英语写作能力的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语写作能力的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.打好词汇基础

学生对词汇量的掌握和积累对英语写作起着举足轻重的作用，因为大量可用的词汇，非常有利于精妙句子的构成和美妙篇章的构思。在日常的教学中，教师要求学生对课文的重点词汇及句子进行背诵默写，同时鼓励他们利用字典进行大量课外阅读，能让他们逐步了解英语文化，增强他们的英语语感，激活他们用英语表达的创造性思维。另外，还可组织课外英语活动，为学生创造说的语境，从而激发他们强烈的表现欲，这也对他们英语词汇的积累大有裨益。

2.加强对文章选词、造句的训练

有了词汇量，还要选词得当。我们只需选用常用的、具体的、确切的、生动的表达法即可，不要以为选用华丽、深奥的词汇就显得英语水平高。其次，选用的词汇要符合英语的习惯表达法。另外，如果在写作时很难找到一个合适的词汇来表达意思，那么我们可以用近义词、反义词或者类似结构等迂回的方法来表达同一个意思，从而达到异曲同工的效果。

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。连词成句，需要掌握好简单句的五种基本句型和基本的时态、语态。起初训练时可由教师提供词素，让学生学会连词成句，熟悉句子结构和语法，慢慢养成按英语思维进行写句子的习惯。

3.组段、谋篇布局的训练

段落由句子构成，组段最简单的方法是关键词法和看图写作法。前者是让学生用所给的关键词来组段，后者是让学生对所给图片进行描述写成小段。前者更易于学生写出规范的段落来，而后者能培养学生的想象力，在写作过程中增加图片与英语思维的直接联系。无论哪种形式，内容都要适合学生的水平和喜好，目的是使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣。

谋篇布局的训练是写作学习的一个综合学习阶段，首先要确定写作的主题，然后根据不同文体的写作特点、语言风格来谋篇布局，但要注意灵活运用各种句式，学会使用过渡词，人称、时态要前后一致，力求使自己的篇章达到满意的地步。

二、写作能力的提高

写作能力的培养和提高是分不开的，教学中要想方设法地提高写作能力，力求精益求精。下面介绍几种提高写作能力的实用方法。

1.保持写作兴趣

拥有写作兴趣是写作成功的一个重要前提。明确写作的交际目的，想象自己写作成功后的喜悦心情，都能激发写作欲望；欣赏自己写作中的进步也是增强信心、保持兴趣的有效方法。

2.进行实用文训练

各种实用文的训练有助于学生自然地用英语表达生活中的各种事情，使学生感受到英语实用价值的魅力。例如写书信、便条、日记等就是这样，而且书信交流的体验是独特的，它促使我们在表达中力图达意、得体；英语便条虽短，但有助于提高对英语的敏感性；写日记是一种收效显著的练习方式，日记涉及的题材要广泛，能将思维与表达的触角延伸至生活、学习、社会的各个领域，从而提高学生在各个方面的表达能力。

3.写读书笔记

在进行大量阅读的过程中有意识地观察并记录下精彩之处，养成写读书笔记的习惯，最好能对所读文章的观点和重要内容进行总结，谈谈自己的看法和感受，既可取长补短，又能深化自己的思想，提高写作能力。

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一、通过模仿训练提高书面表达能力

一切学习都是由模仿开始的，模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。

模仿范例可以从以下方面入手：在刚开始训练时，老师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听老师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。有了一定的基础后，老师可不提供范例，而让学生自改互改作业，相互交流。若有争议的问题，可当场请教老师，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别中相结合的方法指导学生修改。

在七年级教学中，起初，我让学生先从写简单的句子入手，围绕一单元的主要句型，让学生写几句话，刚开始有些学生害怕出错不敢写，我及时给予鼓励，发现写得好的给予表扬，增强他们的信心。

二、多读、多背好文章、范文，提高学生的写作能力

“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。学生在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。

背诵范文、整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，使之成为学生写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。只要能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

学习英语首先要打好基础。如果学生把自己感兴趣的文章或诗歌名篇背下来，那对以后写地道的英语文章会有很大的好处。英语也一样。在学习中大部分学生总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才能在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，学生对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本来就不容易，而要让学生写出这样的句子表达正确的意思不是更难吗？

熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。凭着语感人们可以流利地进行交流，运用语言。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章、理解文意，而且能帮助学生准确地写作。

熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

三、在实践中提高写作能力

模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。

在各种考试中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，遇到写作题学生不可以不做，不做就失去了实践的机会。教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。一般的作文要求语法正确，文字通顺，语言规范，80至100个词。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。

教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子。教师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，而且能激发学生对老师的爱、对英语学科的爱、对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。

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一、掌握一定的英语和词汇的基本句型

写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.

二、组织学生进行情景对话

目前初中英语教材在知识的编排方面多是以单元的形式出现，而每个单元又往往是以一种情景对话进行导入的。教师在教学中就可以积极效仿教材的这种编排方式，在教学中积极寻找相关的生活场景，组织学生进行类似的场景对话。如Unit 2 Is this your pencil？这个单元就是以对学生的班级对话作为导入内容的，教师可以为学生构建类似的场景，组织学生进行Is this your book？的对话。让学生亲自运用自己所积累的词汇和句型展开对话，如此一来，不仅巩固了学生对于课本知识的学习和掌握，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，让学生在潜移默化中提高自己的口语表达能力，培养学生的写作能力。当然，这种学习过程还可以培养学生对于英语的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中开展英语学习。

三、培养学生写英文日记的习惯

经过小学阶段的学习，初中生的英语水平已经进入另一个阶段，此时的初中生具备了用简单的英语词汇记日记的能力，英语写作能力的培养是一个长期的训练过程，而写英语日记就是一个很好的日常训练方式。教师鼓励学生养成写英语日记的习惯，学生就好像是天天都在接受英语写作能力的培养，学生用英文写的日记，教师可以要求进行批改。这样，教师就可以通过学生的英文日记，发现学生在英语学习中的薄弱环节，从而及时弥补;另一方面，批改日记，可以让学生清楚地看到自己的错误，及时改正，不断提高自己的写作能力。

在写英文日记的过程中，学生要有意识地使用好的词组和句型，避免重复出现简单句。这期间，学生可以在课堂学习之余，开阔自己的视野，选择性地阅读一些英文报纸杂志，必要的时候可以对其中的一些文章进行仿写，长此以往，定会不断提高自己的写作能力。

四、活跃英语写作课堂的教学氛围

英语写作本就是初中生所惧怕的，如果教师在教学过程中不能有所突破，反而延续传统的教学模式，一定会让课堂陷入缺乏活力的误区。传统教学模式中，教师在对英语文章进行评说时，抛开了文本背后的文化因素和写作背景，而单单是把英语语法作为课堂教学的重点，造成课堂的枯燥无味。初中生性格活跃，对于新鲜事物总是充满好奇心，对于英语文本而言，文本背后的文化因素以及写作背景往往都是可以引起学生注意的素材，立足于学生的这种心理，教师在授课时，可以顺应学生的心理，把语法知识点融入学生感兴趣的题材中，紧紧抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，改变传统课堂的呆板，为学生营造出一种轻松愉悦的课堂氛围。

总而言之，初中写作能力的培养是一个漫长的过程，不能急于求成，而要立足学生的实际心理，严格遵循相关的教学规律，有意识、有计划地进行锻炼。英语写作所涉及的内容是多方面的，教师在培养学生写作能力的时候，要开阔视野，不仅要夯实学生的词汇基础，同时也应该给予学生正确的引导教学。在这个教学过程中，教师要善于总结教学经验，在教学中少走弯路，积极有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]朱帮梅.初中英语写作能力培养策略探微[J].案例选粹.2014（12）.

[2]魏向平.浅谈初中英语写作能力的培养[J].英语教育，2015（1）.

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要想提高写作能力，需要日积月累的知识积累。（1）抓好单词、词组、语法、时态的掌握，要求学生必须对每日所学的单词、词组、语法、时态类型进行识记，达到“见词读音，听音写词”的熟练程度。（2）做好语法、词组、事态的简单应用。通过平时的教学，引导学生开展应用所学内容表达某一句话的口语练习、运用所学知识进行短句翻译等形式，培养学生简单的口语表达。（3）能够运用所学进行短文写作的练习。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了培养学生的写作能力，要让学生进行背诵，分角色的表演，模仿性写作，还可以扩写和缩写，要求学生用自己的语言对课文进行简单复述等。把课文当成练习写作的参物，让学生有文可依，或者通过学生根据所学知识每天写几句和本单元话题相匹配的句子或者日记，也可以每天进行课前三分钟的英语演讲，不限题材，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，贴近学生生活的人和事。通过练习，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。

二、通过阅读，让学生积累写作素材

为提高学生的写作能力，加大学生的阅读量就成为培养学生写作能力的另一重要环节，在广泛的阅读中，不仅可以开阔学生的视野，而且在阅读中可以汲取一些优秀文章的表达方法，还可以从中学习一些优秀作品的遣词造句，学习其谋篇布局的技巧与方法，加深对词汇的理解程度，扩大词汇量，增强语感，从而掌握一些固定的词汇与习语。在写作的过程中，如果能够巧妙地运用谚语、名言，或者优美句子，会为整篇文章添姿添彩。

三、重视写作中语法知识的渗透和应用

对于许多初学者而言，在写作中，喜欢按照汉语式翻译英语，因此培养学生注重语法知识就显得尤为重要。初中英语冀教版的教材，强调的是淡化语法，注重对学生综合语言能力的培养和训练，许多的语法在初一课文中大量涌现，但一闪而过，初二和初三还会出现，因此如何把握好知识的度很重要，如何渗透，渗透的深度都需要很好地把握，同时这也增加了学生在学习中的难度。重要的是英语语法的细碎，需要我们培养学生有滴水穿石、日积月累的精神。文章中复合句、关键动词的运用会为文章增添不少的亮点，同时还可以精准地表现文章的内在寓意。因此，在写作练习中教师应多注意对学生英语语法知识的传授。

四、培养模仿写作练习能力

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-118-01

英语写作能力是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现学习英语者的表达和思维能力，而且能反映他们综合运用语言的能力。新课程提出以学生为主体，采用观察、体验、探究等方式，培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，特别是强调学生在人际交往中得体地使用英语的能力。面对新课程提出的新要求，我们教师要改变以往的教学方法，探索在新课程下如何培养和提高学生英语写作能力的方法和途径。

目前绝大多数学生在写作上存在的主要问题是：1、英语基础不扎实，表现在词汇、句型和语法掌握的不好；2、英语思维能力较差，在写英语句子时常常按照汉语思维来写句子；3、只顾多写，而不讲方法，结果徒而无劳；4、对英语写作产生恐惧，加上在作文中感受不到作文的提高，从而失去了信心，放弃了写作。近年来，中考命题不断地进行改革创新，设计出一些与新课程提出的新理念相符合的题型，对英语的写作提出了更高更新的要求。针对以上现状，我认为，在新课程的背景下，应从以下几方面来培养和提高学生的英语写作能力。

一、根据语言学习的规律，科学地进行写作的训练

语言的学习，首先要掌握正确的知识，才能产生正确的输出。掌握正确的知识需要进行操练，通过操练，可以使学生对知识的认知越来越熟悉，越来越容易转化为自动化。因此，在教学中教师要强调语言基本功的训练。

1、强化词汇和句型的使用。教师要充分利用现在英语课本按模块或单元来编排课本的方法，要求学生在学过一个模块或单元之后，对本模块或单元所学的单词和短语进行归纳和整理，同时教师再补充相关的词汇，以扩大学生的词汇量。其次，要引导学生通过进行大量的阅读，听广播等形式，不断地扩大词汇量，进一步的加强词汇和句型的使用。再者，要充分地利用课本，进行训练。如，让学生复述课文，模仿课文进行写作，或用课文中的单词，短语和句型进行造句等。这些训练都可以强化词汇和句型的使用，对提高写作能力有很大的好处。

2、要重视听力的训练。人们在学习母语时，先是经常听他们自己父母和周围的人们说话，听得多了，才慢慢的开始说话的。学习英语也一样，如果学生经常地听英语磁带或广播，那么他们就能自然而然地会说英语，真正地掌握英语知识，并形成良好的语感和用英语思维的能力。学习英语和母语一样，先听说后读写这个规律是不可违背的。因此，在英语学习中，听力的训练是基础的基础。只有让学生提高了听的能力，才能让他们获取更多的英语信息，从而为写作打下坚实的基础。

在教学中，一方面教师要坚持用英语讲课，进行听力训练；另一方面，要把听力训练和写作训练结合起来。可以采用先听英语故事，然后再写出故事概括的方法，来促进学生英语写作能力的提高。让全体学生参与写作的训练过程，培养他们的成就感在实际教学中，学生都害怕英语写作，个别学生不会写英语作文，甚至抄袭其他学生的作文。这种情况说明学生对英语写作有一种恐惧感，不很乐意参与写作的训练。再者，有一些学生发现他们虽然认真地进行了写作训练，但写作水平并没有什么提高，进而对提高英语写作水平失去了信心，导致后来他们完全放弃进行英语写作的训练。出现这种情况的根本原因，就在于学生没有积极地参与写作训练的过程，所以教学效果极差。教育学家卡罗尔和布卢姆等都对学生参与课堂教学方法进行了深入研究，研究结果表明，学生积极参与教学，会明显地提高教学效果。由此可见，在英语写作训练过程中，怎样让全体学生参与训练是极其重要的环节。

参与度与成就感有着密切的关系。如果一个学生发现自己在学习中有了进步和成绩，他就有了自信和力量，就会产生一种成就感，从而更加努力地学习，那么就会产生更好的结果，如此就形成正循环。否则，就会产生更糟的结果，形成负循环。

二、感受生活，抒写生活

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一、引言

笔者在批阅学生的英语习作中发现的突出问题是中式英语泛滥，很多句子可以“还原”成优美、地道的汉语，但估计讲英语的人会不知所云。这个现象给我们的启示：其一，学生在用英语写作时，大脑中经历的是一个先用汉语谋篇，再把汉语翻译成英语的过程。一些学生在拿回改后的作文时，指着标有问题的句子反问笔者，“这句话的汉语意思没有问题啊”？可见要铲除令人啼笑皆非的中式英语决不是一朝一夕的写作辅导培训能解决的问题，是要经历一个艰苦的过程的。其二，大量存在的中式英语问题使我们认识到，既然汉译英过程是学生英语写作中必然的客观存在，我们也就不要要求学生以现有的英语水平，直接用英语去思维写出英语作文。其三，教师的任务是如何使学生的这种不可避免的汉译英的过程更加自然、顺畅。这一目标的实现离不开学生学习英语原文时练就的英译汉的基本功，离不开大量的双向翻译实践中所培养出来的一种翻译意识。

二、文献综述

近年来不少学者在翻译与写作的关系上进行了研究。秦文华认为“由于英语写作与翻译，尤其是汉译英之间的密切关系，翻译教学可以与英文写作相辅相成，力图在提高学生英文思维能力与英文写作能力的同时，提高学生英汉语之间的互译能力”（2006：62）。庞常青和李莉提出有必要进行英汉翻译与写作捆绑式研究与教学，认为“英语写作的过程同样是英汉两种语言的转换”（2008：80）。刘世荣认为“基于汉语思维上的翻译，在中国学生的写作中，或多或少是存在的”，“只有正视两者之间的必然联系，充分发挥翻译在写作特定阶段中的桥梁作用，才能真正将英汉语言有机地结合起来，并且不断缩短翻译的过程，减少翻译的时间，逐步走向用英语思维，写出高质量的英语文章”（2010：82-83）。其实林克难教授早在2003年提出的应用英语翻译原则“看易写”中，就强调了“看”的重要性，“我们之所以在应用英语翻译领域，中国式英语触目惊心，很重要的一个原因，正是我们的译者恐怕从来没有看过一份类似情景下的英语原文材料”（2003:11）。这一原则虽然针对应用英语翻译而言，但其中所揭示的翻译与写作的不可分割的关系是具有普遍指导意义的。

三、翻译意识的培养

笔者认为教师应该帮助学生养成以翻译促理解的习惯，形成边翻译边反思的意识。系统长期的英译汉、汉译英训练是解决写作中中式英语的有效途径。培养学生的翻译意识不是一蹴而就的事情，是一个艰苦而长期的过程。这就给大英教师的授课提出了一个新的重点。教师可以在指导学生单词学习，课文理解，话题讨论之后，拿出一定量的时间，让学生在充分理解课文的基础上就一些充分体现英语行文特点的句子或段落进行英译汉练习，引导学生翻译出准确自然的汉语，并在这个语言转换过程中，把英汉语言对比研究的成果介绍给大家。在翻译意识培养，进而英语思维形成的过程中，母语始终起着特殊的作用。近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在外语学习中的作用得到更全面而深刻的认识，母语对外语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母语在外语学习者学习的不同阶段会产生正迁移或是负迁移。负迁移体现为中式英语的形成，其实这正是教师翻译教学的切入点。郭纯洁、刘芳在传统的迁移理论的基础上，提出用“母语参与”来涵盖母语在外语学习中的整体作用并进行了动态研究（1997:37）。在这一理论基础上，应该说相对于英语母语的教师，汉语母语的教师在讲授翻译技巧时，在如何有针对性地避免中式英语方面是有优势的。

四、教学中的操作

在最近的授课中，笔者将“以翻译促理解，培养翻译意识”的理念付诸实践，取得了一些成效。开始一些学生在上课时带着教参，英译汉练习时总是偷偷地读现成的译文。笔者于是鼓励大家把不同版本的教参引文摆到桌面上，甚至把教师用书的译文也给学生。因为翻译成汉语不是目的，真正的目的是让大家学会怎样翻，翻的过程中应注意哪些问题，翻出什么样的译文才是合格的等等。这架势颇象一本英语原著的几个中译本的对比研究。在这一过程中偶尔还会有一些吃惊的“发现”。诸如《新视野大学英语读写教程》第四册第七单元课文中的一句话：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教师用书（第一版）的译文是：“为了确保种群的‘纯正’，这项研究将对象限定于目前的生活区域仍与1492年，即在来自欧洲最初的大规模迁移之前相同的那些群体。这实际上就是一幅真实的哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图”。学生们都感到译文中冗长的定语好像令人费解，而“真实的”一词不知译自何处。对于这句话，师生共同提出的译文是：“为了确保种群的‘纯正性’，这项研究将对象限定在自1492年至今生活区域没有变动的那些群体，因为自1492年起欧洲开始了大规模的向外迁移活动。这实际上就是一幅哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图。”这样翻译的训练使学生对原文加深了理解，并感受到英语句子行文的特点。

五、建议的写作课教学模式

如果把英文写作课，或者称之为翻译与写作捆绑课作为一门独立开设的课程的话，笔者建议的教学模式可以说是对前述教材写作指导部分的补充和扩展。笔者建议的写作课教学模式的具体操作如下。一个学期教师可以确定几个方向的作文题目。每个题目找几篇长短适宜的英语文章，几篇文章中相关的实用短语或搭配可以互相参照补充。这些文章供学生英译汉练习之用。在汉译英环节，教师可以设计一些该话题的汉语段落，力求汉语自然，思路清晰。要求学生做指导下的“作文”。最后进入真正的命题写作阶段。学生们有了汉译英，英译汉的练习基础之后，应该说是训练有素，提笔时会充满自信，才思泉涌，中式英语的问题在很大程度上能够得以避免。笔者提出的写作训练的新模式，简言之，是让学习者首先接受某一话题的英译汉训练，然后进行汉译英形式的限制性写作练习，最后进入相关话题的自由写作阶段。应该说该模式的设计体现了接受性技能和产出性技能相结合的原则，集科学性、趣味性和学术性为一体。六、结语学生对课文的学习不应仅停留在理解和欣赏的层面，而应进一步在不断反复的英汉两种语言的转换中揣摩翻译的方法、技巧，同时不断反思“要是先给我中文，我能写出这样的英语句子吗？”教师指导下的英译汉-汉译英-英语写作这一过程，期待是能有效提高英语写作能力的途径。

【参考文献】

[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997(4)：31-3.

[2]林克难,籍明文.应用英语翻译呼唤理论指导[J].上海科技翻译,2003(3)：10-12.

[3]刘世荣.英文写作与翻译[J].潍坊教育学院学报,2010(3)：81-83.

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小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。因此作为教师应该有目的、有计划地训练学生，让他们掌握英语写作的策略和技能，从而提高他们的写作能力。

一、培养学生的写作兴趣

激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。首先在英语写作教学中，我们教师和蔼可亲的笑容，温柔体贴的话语，充满信任鼓励的目光，传达关爱的肢体语言，热情周到的帮助等，都会使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，从而诱发学生对写作的激情和兴趣。其次我们教师利用课堂，在教学中尽量创设情景。通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使W生产生写作的动机和愿望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。一次次类似的写作训练，使学生获得成功的喜悦，从而培养了他们的写作兴趣。

二、培养学生英语思维能力

教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。……教师要利用已学的英语来解释或表达心得教学内容。”因此，在教学中，教师要尽量可能多地给学生提供英语环境，让学生在实际操练中学习英语、掌握英语，使用地道的英语，进而达到在使用英语时完全用英语思维，排除母语的干扰。而英语思维的培养并非一朝一日之功，是长期努力的结果。经过大量的操练，学生就会逐渐达到自动化的熟练程度，并丰富他们的英语知识储备，只要一接触某个英语话题或某个情景，思维就会以训练过的方式进行，条件反射一样，张口便能说出相关的许多句子。

三、加强基础知识，提高写作能力

1.大量积累词汇，促进英语写作。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词汇是写作的必须材料。没有一定的词汇量，就很难写出文章来。我让学生将单词归类记忆，如：文具类、衣服类、蔬菜类、星期（年月）类等等。在教学中，我们应加大单词的对比教学，重视常用词汇、词组。让学生积累大量的词汇，为学生书面表达打下坚实的基础。

2.加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在语言交际中，同一个意思可选用不同的句式表达。我一直提倡学生多用简单句（围绕几种基本句型反复训练：①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语），但也不妨运用一些简单的复合句。遇到同义句时，尽量使用一句多译来表达，这样既能开拓学生思路，又能训练学生综合运用知识的能力，避免语言的单调、枯燥。这样写出的文章就会生动活泼。

3.借助听、说、读训练，提高写作能力。英语写作能力与听、说和读的能力密切相关，听说是写的基础。课堂上，教师要想方设法创设各种情景，营造课堂交际的氛围，创造更多机会，加强师生或学生间的对话交流。学生们相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，学习积极性也得到提高。通过教师的指导，学生能够纠正对话中的错误，表达内容日益精炼，为写作做好了坚实的铺垫。

阅读和写作也是相辅相成的，只有多读多写，并且把读和写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步提高。

四、强化写作专题指导

1.构思布局。学生写作前，我要求他们首先要仔细审题，弄清楚题目或情景条件要求你写什么，并按规定的词数、体裁和格式在稿纸上进行布局，按正确的逻辑进行构思，一定要扣题；然后考虑一下你要选用的单词、词组和时态。即定内容，定时态，定人称，定词句。

2.书写全文。写作时，要用自己最熟悉、最有把握的词句，用英语进行思维，千万不要把你想要表达的意思先用汉语写出，然后再逐句翻译。这样会错误百出，语句不通顺。开头和结尾的句子一定要生动、扣题且无任何错误。如果遇到不会的词或句型时，应尽可能的用同义词或同义句替换，写作中切忌用同一种句式，要采用不同的句式使文章显得生动。

3.做好检查。写完后，要通篇检查。检查的内容包括①单词拼写；②动词的时态和语态；③主谓一致；④名词的单复数形式；⑤书信的格式；⑥句子首字母的大写等问题。最后再工整规范地书写在试卷上，也就是让学生从平时写作中容易犯的错误入手。

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引言：

在改革开放深入发展，对外交流日趋频繁的今天，英语写作的价值也显得越来越高。职高学生在初中阶段已学习过英语，并具备初步的书面表达能力。但要根据一个话题自如地用英语写出句型多样化，有思想内涵的段落或短文对他们来说绝非易事。英语教育的最终目的是要为社会培养和输送高质量高素质，具备英语交际能力的复合型人才。英文写作在英语各项技能中重要而难以掌握，在职高英语教学中长期处于滞后的状态，如若继续低于其他技能的发展，必然阻碍学生综合能力均衡提高，不利于个人和社会，因此，对如何提高职高生写作技能的研究迫在眉睫。笔者就自己的教学实践作了大胆的尝试和探究。

一、教师面临的困境

1.教学对象英语水平偏低

众所周知，职高学校生源普遍质量较低，这无疑对英语教师造成很大的压力，极大困扰着教学工作顺利进行。近年来，由于各种普通高校的不断扩招，严重影响职高的招生，学生进校时英语水平呈下降趋势，使广大职高教师感到困难重重。

就英语能力而言，这是一门需要语言与文化都得有较好基础的学科。如果没有一定的英语基础或毫无学习兴趣，那么教师的英语课堂多半是唱独角戏。谈不上培养学生用英语来表达自己的思想和观点。

2.教材适用性较差

长期以来，由于学生的英语水平起伏不定，职高教师不容易选取到适合学生水平的教材，往往偏难，造成费时低效的后果。用于写作方面的材料只能根据学生的水平自己编写。教师的工作量不仅增大，而且由于是自编教材常常出现这样那样的问题。

二、探究可行之路

在这种严峻的形势下，作为长期从事职高英语教学的教师，我们只有迎着困难上，而不是退缩或回避。笔者长期担任职高英语教学，认为改革、创新才是职高英语教学的唯一之路。在对教学对象进行普遍测试的基础上，根据摸底情况，我对学生的英语写作能力有了初步的了解。然后自编适合他们的教材，经过一年的实践和严格的训练，学生的英语写作能力普遍有了较大幅度的提升。

1.强化基本功训练。

首先，对学生的词汇知识进行训练，主要结合当今社会的需求，选取一些今后工作中会遇到的词汇进行教学，对实用性不强的词汇不必多做练习。尤其对英语的普通词汇，频率出现的多的词汇反复操练。对容易混淆的常用词进行比较。学生对选择恰当的词语写作是弱项，写出的语句处处是汉式英语的痕迹。我把常见的习惯用语、搭配、同义词根据他们的水平精选出一部分来学习。就同义词而言，就可按词的强调性、感彩、搭配、适用于哪种文体等来区别。如学习同义词small/little country/motherland，large/great/big，raise/rise 等。告诉他们family有很多意思，不仅仅是指“家”。学生渐渐明白了，在英语中很难找到在各方面都一模一样的词汇，在写作中有了不能乱套汉语词汇来写作的意识。在句子写作上，从简单句、并列句、复合句的结构上入手，首先要求他们写出结构正确的句子，就一些常见的，学生有兴趣的话题进行句子写作训练。如：internet，shopping，film，computer，hotel，travel等。句子写作采取课堂讨论后再动笔，然后小组传阅，对写得好的，结构既正确，又有意思的句子老师写在黑板上，这样不仅大大激发了同学们的创造能力也增强了自信心，使写作课堂从乏味变为气氛热烈。

2.重新梳理巩固常用语法

职高学生的语法基础比较差，很有必要在他们进校后把中学所学过的英语语法进行复习巩固。语法在写作教学中是否有一席之地曾受到怀疑。但不少教师认为没有夯实的语法基础，职高学生的英语写作水平会受到很大影响。切不可一概而论。应根据教学对象的实际情况进行具体分析。对改革开放后涌现出的职高英语学习者这一群体，英语写作的明显障碍之一来自于语言基础知识的不扎实，特别是如何运用已有的语法知识。提高他们的语法能力，搞清楚语法与英语写作之间的关系对提高职高生写作能力大有裨益。为此，我花了数周来重新梳理中学阶段接触过的，但学生似懂非懂的常见语法。特别要求学生每节课活用这些语法知识来表达自己的思想。经过一段时间的写作实践，学生不仅能从理论上掌握了规则，更重要的是减少了很多书面表达的错误，真正使语法为表达思想服务。

3.重视阅读教学，读写结合

读与写的关系毋庸置疑，学习英语最便捷的方式是从阅读开始的，在初中阶段，英语学习主要也是强调读的能力，一个有较强阅读能力的学生，在词汇、句子方面也必然会有很大的优势。职高英语课时数有限，教学方法滞后，难以完成高效培养学生写作能力的要求，而职高英语教材中大量优秀文章就应充分利用，不造成写作源泉的浪费。若能在现有的课程设置基础上充分利用阅读材料，将读写巧妙结合，可避免费时低效，使二者互惠双赢。因为阅读教学和写作教学是相辅相成的。

因此，我在教学中，常常选择一些较好的经典的语句或段落要求学生背诵。刚开始时，很多学生有抵触情绪，由于基础薄弱，没有背课文的经历，觉得难以完成老师的任务。对于这种畏难情绪。我不是严加指责，而是鼓励，从容易的语句入手，在每次布置的背诵在下一次课进行检查，先采取同桌相互检查的形式，然后他们其中推选一位在全班背诵，犹如比赛，下面得同学十分认真地注意发现有无错误，当一位同学背完后。发现错误的同学踊跃指出。这样反复交错的检查方式也使得学生对地道的各种类型的英语句子、花样繁多的句子开头等产生了浓厚的兴趣。而后教师出一些话题让学生进行仿写实践。学生自然而然会有意识地将自己所背过的段落中的词汇、短语、句子等到运用到书面表达中，他们感到受益匪浅。这种学习写作的模式，取得的效果不仅大大超过了教师的照本宣科，也打破了长期僵化而沉闷的课堂。

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对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面

（一）心理因素方面

不少学生认为英语写作较难。一方面，提高写作费时多、见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

（二）写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

（三）写作内容方面 从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

（四）写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。 高中英语写作是学生整个学习阶段的一个难点。培养学生书面运用英语的能力应该是英语教学中不可忽视的一个重要环节。

二、学生英语写作技巧培养的具体措施

在教学过程中，我们看到学生在写作之初常常有力不从心的感觉，造句时顾此失彼，拼写屡错不鲜。因此，我们必须把训练写作作为重要内容，贯穿于整个高中英语教学过程之中，由浅入深，由易到难，从而达到全面提高学生英语交际能力的目的。在教学实践中，我体会到应从扩大词汇量、连词成句、篇章段落整理及讲评与范文四个方面逐级进行训练。

（一）扩大词汇量

学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度的识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。有了比较丰富的词汇，才有利于写作的表达。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，used to do，be used to do，be used to doing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。

（二）连词成句

英语短文要写好，首先要学好写好单词、单句，而句型、句式、时态、语法和综合运用是关键。

在教学中，力求让每个学生先写好简单句子，以最简单的几种基本句型为基础进行训练，通过反复的单句句型训练才能使句型表达更加完整正确。在平时教学过程中，注意英汉互译。在翻译过程中，提醒学生注意句子结构、语序、重点词语、词组和灵活套用句型，有时可以引导学生分解长句子，化长为短，化难为易，这样学生见到长句就会逐渐消除畏惧心理。经常培养学生按要求写出多样、复杂、具有一定深度的英语句子，逐步完成从词句到篇章的过渡。

（三）篇章段落整理

有了词句的基本训练，组成简单的篇章已不是太难的事了。在教学中，有意识地利用教材writing练句中的Guided Writing or Writing tips，要求学生先连词成句，有针对性地介绍过渡词（连词和副词）的运用。在此基础上尽可能地为学生提供体裁多样的写作材料，如：书信、广告介绍、通知、日记、便条、新闻报导等；通过设置情景、看图写话、缩写、扩写、改写课文等方式训练学生组篇的能力；通过写作材料中的提纲或课文提示，写出英语文章中的主题句，提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，最终使文章完整、充实、合乎要求。

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所谓过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程中，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，（如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿，教师评改、最后订稿等），在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，通过讨论，完成一个融化知识和形成能力的过程，它实现了对阅读中所获信息的处理和转移；同时，它也是一个形成写作策略，培养学习情感的过程。学生在讨论时思维活跃，发言热烈，在交流中获取写作的资源、思想、观点、语言，最终完善文章内容。

（二）紧密结合课文，进行变式训练

仿写，作为一种最基本而有效的写作训练形式，被广泛应用于英语写作教学中。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如文章思路、文章结构、文章情景、文章句式等。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索；描写文要有合理的逻辑顺序；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间和空间顺序来说明事物。对于范文这方面的特点要认真分析。不少文章开头是主题句，然后分述，逐层展开。如学习了 Cannda就可以要求学生写 China。这类练习既可以使学生运用所学的语言知识巩固所学内容，又可以学习所学文章如何组织材料，从而训练学生的写作技巧。改写也是一种有效的写作训练形式。根据教材内容，要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改成短文，戏剧改成故事。如The Merchant of Venice是戏剧体，给出关键词，要求学生对句型进行改写，提高学生的写作能力。但改写中要求学生注意时态，句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。

（三）注重写作训练与阅读教学相结合

G﹒舒伯特在其 Reading Is Writing 中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言体现的展示厅，是语法规则的剖析式，是文章体裁的示范本。因此，要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。在阅读教学的基础上，寻找同课文有关的写作话题，这既是提高阅读理解，深化阅读理解的好方法，又是开展写作教学的好手段，如学完 The Olympic Games（Lesson 38 Book IA）后，可以“ 2008年北京奥运会”为话题进行作文。

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中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0126-01

英语写作能力是中学生必备的基础能力之一，也是运用语言知识综合能力的体现。然而在平时的测试、甚至中考当中，相当部分学生在此方面丢分，从而影响学生的成绩及理想的实现。因此培养学生的英语写作能力及提高写作水平成为日常英语教学工作的重要内容。基于常见作文类型――情景作文或材料作文，笔者结合自己的实际教学情况来谈一谈初中生英语写作能力的培养与提高。

一、掌握写作技能，明确写什么

表达完整清楚的思想，是写作最根本的要求。除了语言知识的储备之外，还要有主题内容、材料选用、组织条理、表达方式、书写格式等统筹兼顾，缺一不可。要做到这一点，从以下几点入手。

（一）熟悉文体分类。根据写作要求，明确写作的文体，这是写作首要解决的要点。对于初中生来说，大致分为三类：A：记叙文，一般通过记叙性语言来陈述一个人或一件事；B：议论文，一般要求学生对某件事提出自己的观点和看法，并能说服读者；C：应用文体，初中多为书信、日记、通知、广告等。

（二）依据写作要求，列出写作提纲及要点。书面表达的第一步就是要审题，仔细阅读试题要求及相关信息。很多学生拿到试卷时不认真审题，拿笔就写，往往写的不符合题意、得分很低。为此学生要准确把握出题者的意图，看清题目、开头及结尾是否已写好，以及给出的参考词汇，同时要注意人称及时态。尤其在中考时，作文是不能出现考生真实姓名的。

（三）写好主题句，并作适当展开。写作与阅读理解一样，特别注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根据每段的主题句来统领每个基本句，紧扣主题。写作时尽量用简单句或简洁的表达句式，句子一定要完整、意思要明确。不会用的词、不熟悉的句式、不熟练的修辞手法等统统不用，切忌贪大求洋、哗众取宠。过多使用词汇或句式很容易犯错，导致扣分。正所谓：言多必有失。另外还要注意主题句最好开门见山、开宗明义，用明确、简洁的语言表达出来，让人一看就知道在说些什么，结尾一定要有结论。

二、做好以上基础工作之外，还要多读、多背好文章、好范文

常言道：读书破万卷，下笔如有神。学英语也是如此。平时多读多背好句子、好哲言、好谚语、好文章，在写作时信手拈来。运用的恰当起到画龙点睛之效。这些句子往往是教科书、范文中经常出现的。多读多背不仅仅是语言知识的储备，更能提升学生的理解力、感知写作技巧，有助于平时的模拟写作。作为教师，平时让学生多分析范文精彩之处、找出自己写作的不足之处并加以总结，这样更能培养与提高学生写作能力。

三、要求学生多动手写作，促进写作能力的提升

教师在对学生进行写作训练时切忌高谈阔论、让学生觉得写出好文章是可望不可及、高不可攀的，这些对初尝写作的学生是十分有害的。孟子曰：临渊羡鱼，不如退而结网。如果开头就讲一些写作技巧、熟背文章及名言警句，以为能培养好学生的写作能力、提高写作水平，那真谓缘木求鱼、本末倒置。教师一定要让学生从身边熟悉的人或事物写起，这样言之有物、得心应手、激发兴趣。先让学生写简单、意思完整的单句，继而过度到一段话，在动手过程中运用英语语言知识、句式、修辞手法、技巧等，直至写出符合英语语言习惯、语法规范、主题明确且突出的文章，这是一个循序渐进的过程。初中生每周安排1-2次主题明确的写作练习，不宜过多，应注意写作的质量。只有把每篇习作都写的顺畅、准确、地道，那么日积月累学生的写作水平定有长足进步。

四、注意中英文语言的差异性

英语是一门外国语言，它有其不同于汉语之处。在很多的特定语言环境或句式情况下，有其特定的表达方法。尤其是含有主从结构的复合句中，句子的修饰性成分或辅助部分往往是后置的，这与汉语非常之不同。我们学生易受汉语思维习惯的影响，写出来的是汉语式的英语―――CHINISH。还有一些谚语性的句子，往往也是Words to words.例如：金无足赤，人无完人。英语只说：No one is perfect.它含有上面谚语的意思。这些都要学生平时多注意、多练习，以期达到准确、规范、地道表达之目的。

五、通过扩大阅读量，提高英语写作能力

写作能力的提高，离不开大量的阅读（泛读和研读）、模仿和写作训练，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。熟读课文，熟背精彩段落，这是语言学习的必由之路。在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。这一点是写作的基础。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。

六、通过提高听说能力，提高英语写作能力

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

七、通过重视写作过程，提高英语写作能力

写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

八、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力

英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题， 在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。