讨论式教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇讨论式教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一.讨论式教学的结构与流程

成功的讨论式课堂教学，必须充分考虑学生、教师和问题三大要素，并突出学生的主体地位。研究经典的讨论式课堂教学案例，我们可以清楚地发现课堂结构主要由师生同步参与的“泛谈式讨论――探索式讨论――交锋式讨论”三个部分组成。所谓“泛谈式讨论”，就是组内学生之间的讨论，即学生在个人预习和初步质疑的基础上先在学习小组内讨论交流，形成共识，然后再选派代表提出问题，并由教师整理、归纳出具有共同性和普遍性的问题，引导全班同学进行“探索性讨论”。在“探索式讨论”这一教学环节中，教师要发动学生就共同性和普遍性的问题展开全班性的探索和研讨，使需要全班同学共同讨论与思考的问题更加具有针对性，进而自然进入“交锋式讨论”。“交锋式讨论”是课堂讨论的，教师要鼓励学生发表不同的意见，甚至是争锋相对的意见，并在生生、师生间展开激烈的辩论，从而挖掘出更深层次的问题。在“交锋式讨论”这一教学环节中，教师必须贯彻这样的教学思想：不能只看重结论，而是要更看重学生讨论的过程和思维发展的过程，以及正确的思路和创新思维形成的过程。为此，在这一教学环节中，教师要正面引导辩论中出现偏激倾向的学生，使之养成既能发表独立见解又能容纳别人不同意见的好习惯，进而形成自信和谦虚并存的优秀品质。当然，在“交锋式讨论”过程中，教师还应该以理服人，适时发表自己的见解，或对学生讨论的问题作进一步的归纳或小结。

总之，“泛谈式讨论――探索式讨论――交锋式讨论”的课堂结构，既有利于尊重有差异的个体，又有利于面向全体学生因材施教，让优等生的才能得到施展，让中等生的能力得到锻炼，让学习有困难的学生获得帮助，真正达到《语文课程标准》提出的“尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生在课堂内外乐于参与讨论，敢于发表意见，积极和同伴交流”的要求。

二.课堂讨论过程的调控

讨论式教学能否取得实效，同教师的组织方式和引导参与是否有效是分不开的。学生进行讨论式学习时，教师不应该是清闲的，而应该是担负起更大的管理和调控职责。为此，教师该做的不是等待和观望，而应该是观察和介入各个小组，为学生提供及时有效的指导。

一是要调控学生的情绪。这是因为，讨论过程中学生极易出现情绪问题，如学生有时会出现讨论过分激烈或过分沉闷等问题，进而降低讨论质量。这时，教师就要寻求有效的调控方法，引导学生的情绪，让他们保持良好的参与状态。

二是要调控讨论进程。这是因为，讨论过程中学生的学习活动相对分散，而干扰因素又相对较多，学生的注意力和讨论的话题很容易发生转移，因此教师有必要通过提要求或巡视检查等形式，保证讨论活动的有效进行。

三是要在学生讨论过程中发现问题并提炼出典型范例。为此，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，并提炼出典型范例，以便在小结讨论情况时能以典型范例“一石激起千层浪”。

四要适时介入课堂讨论。这是因为，讨论是一种需要“启动”和“推动”的互动行为，教师不仅要介入讨论过程，发挥导师的作用，还要作为讨论的发起者，促成讨论顺利推进。比如，个别学生不认真参与讨论，或做与合作学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，以确保讨论能有效地进行，而不是流于形式；学生不清楚讨论的任务时，教师要向学生反复说明任务的内容及操作程序；学生的讨论偏离主题时，教师要及时发现并制止；学生的讨论受阻时，教师要为学生提供及时的点拨，引导学生思考，打开学生的思路，使讨论顺利进行并不断深入；学生在交流过程中思维碰撞出火花时，教师要在倾听中努力寻找，并给予及时的肯定。

篇（2）

1.讨论式教学法的含义

讨论式教学法是经过预先的设计与组织、在学生独立思考的基础上，让学生就某一问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边 交流，互相启发探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的一种教 学模式。

讨论式教学法古已有之。早在2000多年前，我国古代教育家孔子，就经常与学生展开讨论，以启发学生的思维，传授有关知识。古希腊哲学家苏格拉底用问题性对话贯穿教学始终。此外，长期以来在 我国初高中语文学科教学中，经常使用的由教师提出问题，并通过师生对话，寻求解决问题的途径和结论的谈话法，也属于讨论式教学法。特别是在提倡素质的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论式更是频繁地出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂，使得讨论式这种共同参与、给予主体更多机会的教学法有了用武之地。

2.初中语文讨论式教学的困惑

2.1 传统的教学观念一时难以转变。我们初次运用讨论式教学时，让我非常意外的是：课堂特别清静，生与生间根本不愿讨论，他们自己看自己的书，自己思考自己的问题，害怕讲错，很难实现生与生间的交流。

2.2 生与生讨论时流于形式。刚开始让他们讨论时，他们虽从师之命，小声地讨论，但只是简单地交换各自的答案，更有甚者，只是利用机会在讨论一些与课堂无关的题外话。

2.3 在师与生交流阶段，学生回答问题不太情愿，不太主动。

2.4 在师生交流过程中，有的学生把话题扯得太远，课堂气氛虽然热闹起来了，但教师不太好控制局面。

3.初中语文讨论式教学的策略

3.1 培养创新思维。培养学生的创新精神是实施素质教育的核心和重点，新课标在《教学目的》中增写了"注重培养创新精神"；在《教学内容和要求》里增加了"鼓励有创意的表达"；在《教学中要重视的问题》里增写了"要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维"。同志也曾在全国教育工作会议的讲话中指出："面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。"可见，对学生的创新思维训练是十分迫切的。讨论法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。讨论法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题，其中包括允许奇思妙想，甚至是奇谈怪论。所以，运用讨论法，教师就有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，进而做到全面地、发展地看问题。因此讨论法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

3.2 培养合作意识。优化合作氛围教师适当调控，培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得一种尊重与快乐的感受，在自主思考、互动交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务，激励小组成员的集体参与意识。

在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。

篇（3）

一、当前大学英语教学中存在的问题

在当前大学英语教学中，教师广泛使用的教学方法是传统讲授式教学法。虽然传统讲授式教学对知识的传承起到了重要作用，但缺陷也越来越明显。第一，在传统讲授式教学中，师生间、学生相互间缺少交流；第二，强调教师的作用，忽视学生的主动性，使得学生没有机会参与发现、理解和解决实际问题，无法形成自己独立思考、理性思辨的能力；第三，课堂评价和成绩考核方法落后，长期沿用“一卷定终身”的方式，不利于学生综合素质的培养。因此，传统讲授式教学法下的大学英语教学，较难实现大学英语培养目标从“以英语为工具获取本专业的信息”向“用英语交流信息”的巨大转变。对大学英语课程教学模式进行改革，培养出适应实际工作需要的能用英语交流信息的高素质人才，迫在眉睫。

二、大学英语教学开展讨论式教学的必要性

（一）讨论式教学法的概念及特点

讨论式教学法是和传统讲授式教学法相对应的概念。讨论式教学法，就是将“讨论”作为一种方法运用于教学，通过教师预先的设计与组织及学生课前的预习与思考，课堂上学生就某一问题各抒己见，从而形成师生之间、学生之间相互探讨、相互辩驳的教学互动状态，将学生从被动接受知识变为主动探究的一种教学方法。这种教学方法是现代教育理念自然衍生出的一种教学方法，是基于现代教育理念所进行的一种教学实践。

讨论式教学法的特点有：第一，讨论式教学法是一种平等、尊重个体意识的教学方法。在传统讲授式教学中，教师上课仅仅是一个传授知识的过程，学生仅被当做是接受知识的容器，而不是学习的主体。而讨论式教学过程中，师生之间、学生之间可就问题进行平等对话，学生的自主性、创造性和个体意识会得到应有的尊重。第二，讨论式教学法是一种注重实践、研究、创造，注重综合能力培养的教学法。在讨论式教学中，每个人都是主动探求、发现和体验知识的参与者，学生始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。在讨论过程中，学生的思维产生碰撞，潜能得到发挥，在就问题相互质疑、共同探讨时，学生的心理素质、学习技巧、研究能力和表达能力等得到培养和提高。第三，讨论式教学法是一种开放的教学方法。讨论必然会打破课本知识的框架，促使每个人利用课余时间更深入地探究理论知识和更广泛地研究社会生活。同时，充分讨论也会打开每个人的心扉，使每个参与者都学会理解别人并实现心灵沟通。

（二）讨论式教学法是当今英语教学的客观要求

当今的英语学习，对于英语听说能力和有效交流能力的要求比以往任何时候都更高。而满足这些要求的最合适的课堂教学方法就是讨论式教学法。这是由讨论式教学法自身突出听说能力培养，注重交流和表达能力的客观特点决定的。同时，当前的大多大学英语教材，编写时都非常重视课程各个环节的讨论，要求将讨论式教学贯穿于整个英语教学之中。

（三）讨论式教学法可以弥补传统讲授式教学法的诸多不足。

传统的大学英语教学方法是以教师讲解、示范为主，导致许多学生疲于应付老师，养成被动的学习习惯。最终，难以或根本无法以目的语言的习惯方式表达自己的思想，达到与人交流的目的。而在大学英语课程教学中积极探索与开展讨论式教学，不仅可以实现课堂教学的平等、开放，而且可以大大增强学生的主体意识，提高学生英语学习的主动性、积极性，有助于产生浓厚的英语学习兴趣，形成较持久而活跃的课堂气氛。

（四）讨论式教学法是提高学生英语水平的必要条件

讨论式教学方法是一种活泼生动的教学方法，较之传统讲授式教学法，其更有利于改变学生先前养成的在应试教育中应付书面考试为主要目的的学习习惯，从而真正提高学生实际应用英语进行灵活、得体的交流的能力和终身学习能力。

三、大学英语教学中讨论式教学的具体实施过程

在大学英语教学中开展讨论式教学，应该遵循讨论式教学的要义，科学组织好准备阶段、讨论阶段和评价阶段等教学环节。

（一）准备阶段

在讨论式教学中，课前准备工作是否充分直接决定课堂讨论质量的优劣，包括教师的准备和学生的准备两个方面。

教师在准备阶段首先要设计讨论主题，这是运用讨论式教学法实现教学目标的重要前提。在主题设计中，应注意主题的具体性、准确性、启发性、适应性、兴趣性和开放性；同时，教师应鼓励学生参与讨论主题的设计。其次，教师应针对讨论主题给出参考资料目录及获取途径，这是学生课前进行准备的重要保障。参考资料应包括与讨论主题相关的原始资料、拓展阅读资料等。再次，教师应根据讨论主题的难易程度，以面谈、QQ群讨论、微薄、微信等多种方式对学生进行辅导。最后，教师应根据讨论主题对学生进行分组，合理分组非常必要，每组成员的数量及其英语水平应均匀分布，以促进组内成员的相互帮助和各组之间的有益竞争，每组以6～8人为宜。

学生在准备阶段主要是根据讨论主题和参考资料进行深入细致的阅读，并拟定讨论提纲或发言稿。

（二）讨论阶段

课堂讨论是整个讨论式教学过程中最重要的环节。这一阶段，应注意以下问题：第一，教师应坚持学生主体原则，即要充分相信学生，让学生各抒己见，畅所欲言，不一味让学生按自己的设想行事，不做学生发言的裁判，但对学生讨论时表现出的优点及时给予肯定与鼓励。第二，充分发挥教师的主导作用，即针对讨论主题作必要的分析说明和适当引导。教师可以讨论者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，并提供多角度思路，从而引导讨论走向深入。第三，在课堂组织方式上，应根据讨论主题适时变化。如就人数而言，可选择小组讨论、大组讨论和先小组后大组讨论等；就讨论方式而言，可选择辩论式、咨询式、情景式和换位式等。

（三）评价阶段

在课堂讨论后，教师应对讨论作出归纳与评价。在评价中应充分鼓励学生，对学生的独到见解予以表扬，让学生体验到主动参与学习的乐趣。通过归纳和总结，讨论的主题得到深化，学生对知识的认识得到增强，同时也可以更加清楚地指出需要进一步思考的问题。

参考文献：

［1］斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

篇（4）

二、结合主题自由讨论

自由式讨论能充分体现学生在政治教学中的主体地位，提高学生自主学习和解决问题的能力。一方面，学生在“自由”发挥前提下通过探索、讨论，更容易发现问题，从而形成自主发问、思考、获知的学习模式，改善了学生学习的被动局面，使其有意识的去探索、认知。另一方面，对知识的讨论能最大程度的调动学生学习的积极性和主动性，使其有效的参与到政治教学中，并拓展了学生对知识的认知层面，使其形成对知识更广泛、更深入的认知。例二，在七年级下册《热爱生命》的教学中，第一，让学生自由讨论生命，通过讨论引发学生对生命的认知。一方面，激发了学生对生命观、生命价值等的探究。另一方面，可准确的掌握学生对生命认识的差异，更好的掌握教学方向。第二，结合学生对生命的认识程度，引导、启发学生学习。例如，一些学生对“生命只有一次”有点茫然，他们对神秘的穿越、鬼神之说却较有兴趣。在教学中，不急于否定学生的思想，留给他们认清事实的机会。如，通过多媒体播放一些影片，让学生在生命的诞生与消亡中感受生命的珍贵。逐渐的剥开灵魂的神秘面纱，使学生科学的、理智的认识到生命的存在和价值。再对“生命”进行进一步的讨论，逐渐的纠正学生对生命的不正确认知，树立学生热爱生命、珍惜生命的思想。又如，学生对生命的狭义理解，认为人的生命是可贵的，而忽略了自然界的其他生命。教学中应启发学生认识人与自然的联系，拓展学生“爱生命”的领域，使其化小爱为大爱。第三，随着学习的深入，进行总结性的讨论，引导学生结合自己的成长对生命进行讨论，启发学生勇敢的面对梦想，让自己的人生更加灿烂。利用讨论的方式进行《热爱生命教学》，使学生对生命有了更深刻的认识，同时激发了他们对不同生命存在形式的探索兴趣，进而引发其对生命价值、生命意义的思考，确保教学计划的完成和教学质量的提高。

篇（5）

2讨论式教学法合理运用的措施

2.1做好课前准备工作

高中历史教学当中，要发挥讨论式教学的真正教学效果，需要做好课前准备工作，教师要给学生设立疑问，让学生能够在课前充分地搜集相关资料，这就需要教师深入研究高中历史的课本知识点击结构，依据课程安排，逐渐提高问题设置难度，让学生在课前准备中，能熟悉掌握课本知识，便于课上更主动参与到讨论当中。同时，高中历史教学中，要注意多方面知识的结合，如地理、政治与文学等知识的结合，以提高学生学习的综合能力。

2.2课堂上多种教学形式的充分运用

在高中历史教学当中，很多教师存在讨论形式较为单一的问题，其分组模式、讨论形式及分组成员固定等，单一地讨论形式降低了学生探讨问题的热情，影响了学生学习的主动性与积极性。要避免这种境况的出现，在实际高中历史教学当中，要充分运用多种教学形式，如整合法、提问法及补充法等。其中，整合法就是分组讨论时，先让学生独立思考，提出每个人自身意见，将观点整合起来，并形成小组的一致意见，以确保每个学生均能围绕问题思考。例如，美国联邦政建立这节课学习时，教师可提出这样的讨论问题“美联邦的共和制与君主立宪制间有什么区别，对近代资本主义的代议制特点进行总结”。然后让学生各自发言，将其发言给予汇总，并整合问题的最后答案，不仅对同一单元进行整合，也可跨单元、跨国家及跨角度整合，让学生将有关知识联系起来，以促进知识网络化及体系化，突破章节限制，促进学生的历史学习能力提高。

而补充法可针对一些难点复杂问题进行讨论，课堂教学当中，先让小组代表发言，并让其他成员来补充，运用这种方法，能让学生补充与完善自身，找到正确方向，并让学生对知识本身具有更深入了解，培养学生获取生命力知识。例如，在新航路开辟这节课中，可以设置这样的讨论题目：有人认为哥伦布迷路了才会偶然发现美洲，还有人认为即使没哥伦布，也有别人会必然发现美洲。在讨论当中，自然会联系当时主客观条件，以分析可能性，并深系社会与经济根源，对其必然性进行分析。在这节课学习中，有的同学还对比了哥伦布及郑和下西洋间的异同，从而点燃了学生的创造思维。

2.3做好小结评价，合理安排课后任务

历史教学当中，教师应善始善终，依据课堂教学的讨论状况，对整节课进行及时总结，并依据总结内容，对下一步教学计划进行合理安排。并对整个课堂讨论进行小结评价，这是讨论教学法中，不可或缺的环节，这主要是由教师完成的，以鼓励、肯定学生作为主要原则，评价内容包含学生讨论当中的表现，例如发言踊跃与否，表达顺畅与否，观点清晰有新意与否。并且对学生观点给予总结，不过并非要形成一致看法，由于讨论题目具有开放特点，并无唯一结论。同时，对学生的观点及思维方法中的优缺点进行评价，指导学生对历史思维方法进行有效掌握，例如历史人物或者时间的评价，应该史论统一，促进学生思维习惯的全面性及辩证性养成。另外，要求每个小组课后，对本节课的讨论给予总结，并当作业进行完成，其内容为小组表现，论题的总看法与下次讨论式教学意见等。

篇（6）

        所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。

        传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的、相辅相成的、缺一不可的。

        当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。

        1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。

        2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。 

        二、在课堂教学中如何实行讨论式教学

        1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。

        （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。

        （2）围绕教学重点、难点设计讨论题。

        （3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。

        (4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。

        2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。

        (1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。

        (2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。

        (3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。

        (4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。

        (5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。

        3.要正确对待学生讨论结果。

        (1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。

        (2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。

        三、实行讨论式教学需注意的问题

篇（7）

要真正发挥讨论的作用，使讨论式教学收到实效，教师深入思考教材与学情，在教学设计时应充分考虑。

1.确立讨论要点

实行讨论式教学，把握讨论的要点显得尤为重要。要点确立恰当与否，直接关系讨论的价值。怎样确立讨论的要点呢？一是在教材的重、难点处开展讨论。任何一节课都有重难点，重难点讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。教师要善于根据教学任务的重难点，围绕教学目标确立讨论的要点。二是在知识易混易错处开展讨论。易混易错处往往就是学生容易产生认知冲突的地方，在这些地方开展讨论，有利于学生知识结构和认知结构的正确构建，实现学生的自我反省，自我评价，自我矫正。三是在思维创新点开展讨论。人的思维和对事物的认识是一个不断深化的过程，每一次深化都是思维的一次飞跃，要促成这种飞跃，深化学生的认识，促进思维的发展，必须在思维“起飞”处设置论题引发讨论，使学生各抒己见，相互启发，在争论中深化认识，同时也促进讨论本身的深化。

2.掌握讨论的难度

在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想水平和情感特征来设置问题难度。过难，则会加重学生的思维负担，挫伤学习积极性，打击学习的自信心。过简，则流于肤浅，冲淡学生的探究欲望。所以，最佳的问题情景应设置于学生的“最近发展区”。

3.把握讨论的时机

怎样把握讨论的时机呢？一是在学生的矛盾冲突处开展讨论。在学生思维产生矛盾冲突的地方，往往是解决问题的关键，这时也是最好的讨论时机。这种时机，往往是教师课前教学设计中的环节，体现为教学进程中学生学习受阻。二是在课堂生成的闪光点开展讨论。课堂教学是瞬息万变的，学生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉课堂中生成的有价值的教学信息，抓住学生的闪光点，适时引导学生开展讨论。

4.选择讨论方式

讨论方式多种多样：有同桌讨论，小组讨论，全班讨论等。教师要根据讨论要点的难易程度，思维价值的大小，灵活选择讨论的方式。一般而言，同桌讨论适合难度较小的问题；小组讨论适合教材重难点的理解、易混淆知识的辨析、有一定思维价值的问题，旨在培养学生的参与意识、合作意识、交流能力。全班讨论则适合有争议的问题，开放性强的问题，有利于形成思维争辩。这些讨论形式，教师在课前应有充分的思考与选择。

二、人人参与，扩大讨论范围

要使讨论式教学真正焕发活力，最终还需要从操作层面掌握其实施策略。

1.建立规则，明确责任

任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证讨论的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一定的讨论规则。

（1）合理分工，明确责任。每个小组要推选出小组长，由小组长主持小组讨论活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。一般4个人一个小组，每个小组成员分工协作，都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是不变的，在一定时间内轮换。

（2）规范程序，人人⒂搿C看翁致鄱急匦胱裱讨论的程序，保证人人参与，使讨论有效。即讨论前小组先独立思考，讨论时充分发表自己的见解，其他人注意倾听、补充，然后达成共识，形成小组意见，再推选一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组学习的成果。

2.独立思考，形成见解

数学是思维的体操，数学知识的学习具有非常独特的特性，那就是思考性，这也正是数学的魅力所在。在小组讨论前，教师必须在讨论程序的指引下，引导学生独立思考讨论的问题。对有一定思维空间的讨论题，可设置一些讨论提纲，以引导学生有目的、有重点的思考。在此基础上，形成自己的见解，并组织语言，想一想自己该怎么说，让小组交流建立在独立思考和有准备发言的基础上。

篇（8）

一、引言

目前在应试教育模式下，以学生唯分论的重教轻学的课堂讲授的传统教学方法，已无法满足提高学生技能的素质教育的要求，更无法激发学生的学习兴趣，影响学生学习质量和效果。化学课程作为基础理论学科，融会贯通了我们日常生活的方方面面，课堂上在保证化学理论体系不变的前提下融入日常生活中的信息，让学生参与讨论，在讨论中提炼化学知识，拓展化学理论的实际应用，尽可能地调动学生学习化学的兴趣与积极性，从而充分体现化学基础课程的教学效果与质量。

二、讨论式教学方法的优势

1、激发学生学习化学的兴趣化学理论知识在现实中的应用非常广泛，将现实生活中遇到的现象与教材中的理论相结合，提出相应的问题，引导学生对问题进行讨论，在讨论的过程中学生既对问题进行了认真的思考同时也进行了分析，使学生变被动接受为主动学习，增强了学生的自主意识和自我价值感的实现，他们不断地提出新的问题，并在不断解决问题的过程中学习新的知识，开拓思维，更新观念，在讨论和解决问题的过程中，激发了学生深厚的学习兴趣。2、提高学生学习化学的效率在化学课堂上实施讨论式教学方法是老师与学生之间良好的沟通模式，平等地进行信息交流，给学生提供充足的讨论空间，学生可以尽可能地发表自己的意见，允许学生有不同的想法和观点。老师有意识地引导和启发学生积极进行思维探索，在提出问题的同时，积极思考和探寻解决问题的方法，在解决问题的过程中掌握了理论知识和实际技能，使学到的知识得到了更加深入地理解。学生参与到教学过程中，实现教与学的平衡发展，从而提高了学生学习化学课程的效率。3、提高学生学习化学的技能化学课程是理论知识与实践技能相结合的学科，单一的化学元素与化学方程式在理论知识中都是抽象的，只有将基础理论知识与现实中的现象与问题相结合才能使化学知识变得更加具体与实际，才能应用理论知识来解决实际中的问题。化学课程的内容就是一个开放的体系，学生利用生活中的日常积累，通过报刊媒体挖掘的相关成果与信息，结合教材中的知识，提出问题并进行分析与讨论。在学生发现问题和讨论问题的过程中，运用了所学的理论知识，掌握了化学知识在现实应用中的技能，为今后深入学习化学奠定的坚实的基础。4、提高学生素质和表达能力讨论式教学方法是让学生经过课前预习主动提出问题，并与同学和老师进行讨论，这就要求学生课前必须进行认真的自学和思考，精心地准备讨论的题目，并有足够的组织语言和表达能力，才能充分的表述自己的观点和看法。因此讨论式教学可以督促学生不断地收集信息积累生活经验，提高学生在日常生活中的观察力和信息处理能力，同时在与同学的交流和讨论过程中锻炼了语言组织和表达能力，在讨论过程中更加深入地理解和掌握了教材中的知识。

三、如何实施讨论式教学方法

1、结合教材确定讨论题目讨论式教学方法是老师通过提出题目引导学生进行思考、分析和探寻解决问题的方法，让学生在交流讨论的过程中深入地理解和掌握教材中的知识内容与要点，因此结合教材确定题目是讨论式教学的重点。讨论的题目要与教学目标相一致，能够达到学习化学教材基础知识的目的，同时讨论的题目要符合学生特点在学生知识储备范围内，是学生能够理解与接受的，并且与现实生活紧密相关的，能激发学生探索兴趣和讨论欲望，通过讨论可以获得有价值的知识点，以此讨论题目为主线，将教学内容贯穿整合。2、提前预习充分准备老师要提前对学生进行引导，按照教学内容为学生提供查找资料的范围和方向，充分调动学生参与讨论的积极性。学生要想在讨论过程中充分展示自己的想法和观点，学生必须进行课前预习，主动进入学习准备状态，在认真学习教材内容的同时，按照确定的讨论题目查找相关资料，收集信息，整合有价值的论据，提出自己解决问题的方法和观点。通过这些预习与准备，学生锻炼了自主学习的能力，提高了学习效率和学习积极性。3、平等交流自由讨论讨论式教学方法是学生主动参与，同老师进行平等交流的良好互动，在讨论的过程中，老师要同学生们一起围绕题目内容进行深入浅出的讨论，营造一个平等、自由、轻松的讨论氛围，允许学生真实的表达自己的观点和见解，即使表达的观点不正确也要真诚的帮助学生在讨论中得到正确的观点，对学生的发言要给予认真的倾听和积极的鼓励。在讨论过程中老师还要把握讨论的方向和重点，适时的引导和点拨学生按照知识点的内容逐渐深入推进，并恰当地对讨论结果进行总结与归纳，才能不断地获得新的知识。

四、结语

综上所述，讨论式教学方法是改进教学模式，提高教学质量的综合素质教育的新尝试，如何让这种教学模式切实地发挥作用，收到理想的效果，需要广大教育工作者不断地开拓思想，大胆创新，合理运用现代化教学手段，充分调动学生学习积极性和主观能动性，逐步培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，提升学生的综合素质。

参考文献

[1]卢芸.课堂讨论教学法的认识与实践[J].武汉金融高等专科学校学报，2001（6）：53-56

[2]孙文远，何金旗，任志成，等.浅析以课题设计为基础的课堂讨论教学[J].大众科技，2006（5）：149-150

篇（9）

（一）教学准备

按照学校教学大纲要求，《内科护理学》为本科护理学专业大学三年级必修护理专业课程，分两个学期讲授，教学形式为理论课和讨论课相结合。本研究时间为第一学期，即2009年9月－2010年1月，课时总数为88学时，网络环境下讨论式教学为15学时，分别为呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、综合病例5次讨论课，每一次讨论课为3学时。教材选用尤黎明主编的《内科护理学》（第四版，人民卫生出版社）。网络环境下大班讨论式教学在多媒体网络教室进行，该教室有联网计算机100台及多媒体设备1套，保证教师和护生各有1台可连接网络的计算机。学校计算机中心的1名教学辅助人员负责硬件设备的维护。教学前进行教学过程中所使用辅助软件和技术的准备及教师的培训。教师在首次讨论式教学时需向护生示范如何查找网络资源，包括校园局域网和因特网的资源。校园局域网资源包括数字图书馆的数据库、精品课程网中的《内科护理学》网络教学平台、多媒体教学资源提供的教学课件、视频及动画等。

（二）教学实施

讨论课采用网络环境下以病例为引导以问题为基础的讨论式教学法，实施过程如下：

（1）设立主题。每一次讨论课，由主讲教师1名、辅助教师2名负责。主讲教师首先通过大屏幕投影仪播放课件，向护生展示本次课的教学目标、临床案例以及讨论问题。案例均来自临床一线，讨论主题一般为4～6个，主要涵盖该章节的重点、难点以及医学护理前沿知识。

（2）搜集资料。护生明确教学目标和问题后，自己搜集信息资料，通过教材、教学课件、上网查阅相关专业文献等各种途径自主学习、独立探索、思考和分析问题。将学生分为3组，分别由3名教师负责，适时给予提示、督促，引导护生发现与解决问题。此步骤强调在教师的指导下护生自主学习、独立探索。

（3）自主讨论。护生独立学习探索、分析问题后，根据坐位进行3～5个人为小组讨论或网上讨论交流的方式对问题进行推理分析，发表自己的想法并听取别人的意见。教师对讨论、合作交流作出必要的指导和调控，鼓励护生之间相互交流，引导护生深入讨论。

（4）归纳总结。护生经过充分讨论后，主讲老师选择部分小组护生进行汇报。主讲教师针对护生汇报中存在的问题进行分析讲解，引导护生了解各知识点的关系以及掌握重点知识；适当联系临床实际，以提高护生运用知识分析问题解决问题的能力。最后根据情况，教师要求护生以个体或小组形式上交电子文档作业，由教师进行批改。

二、教学效果与分析

（一）网络环境下大班讨论式教学对护生自主学习能力的影响

采用第二军医大学林毅等编制的护理专业本科生自主学习能力测评量表［4］评价两组护生自主学习能力。该量表包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个维度，共28个条目。采用Likert5级评分法，分为“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性条目赋值为“5、4、3、2、1”，负性条目反向赋值。此量表的重测信度为0．87，克伦巴赫α系数为0．89。在教学前、最后一次讨论课结束后分别对两组护生进行集体匿名问卷调查。问卷回收率100％。使用spss16．0软件包分析数据，计量资料采用x±s表示，统计分析采用t检验。教学前实验组与对照组护生自主学习能力总分及各维度得分比较（表1），两组护生的自主学习能力总分及各维度得分均无显著性差异（P＞0．05）。教学后，实验组与对照组护生干预后自主学习能力总分及各维度得分的比较（表2）。教学后实验组护生自我管理能力、信息能力及总分均高于教学前；对照组护生信息能力、合作能力及总分高于教学前；教学后实验组护生信息能力得分高于对照组（P＜0．05）。

（二）护生对网络环境下大班讨论式教学学习效果的自我评价

采用自行设计的《护生学习效果自我评价》问卷对实验组护生进行学习效果评价。《护生学习效果自我评价》问卷主要涉及新的教学方法对护生的影响、护生对该教学法的喜爱认可程度、该教学法的优缺点等，共包括19个闭合性问题和2个开放性问题。在最后一次讨论课结束后对实验组护生进行问卷调查，问卷回收率100％。实验组护生对网络环境下《内科护理学》大班讨论式教学的学习效果自我评价见表3。护生认为该教学方法有以下优点：（1）接触医学前沿知识、了解学科发展动态；（2）查找资料方便、可利用的信息丰富；（3）了解更多网上学习资源，提高课后自学能力；（4）做作业不用大量写字、节省时间与精力；（5）了解一些专业学习QQ群或论坛，加强平时学习交流；（6）培养上台演讲技巧、提高表达能力，增加自信心；（7）有利于阶段知识的掌握，作业的布置能够督促课后复习。护生认为该教学方法有以下缺点或问题：（1）盲目查找资料，缺少思考、钻研；（2）多媒体网络教室问题多，如电脑配置低、网络故障等，浪费很多时间；（3）长时间对着电脑易疲劳；（4）对信息讨论分析不够，有些知识印象不深且不理解；（5）作业太多，对无电脑的同学负担重，做作业不够认真，且没有教师反馈；（6）老师指导和培养学生分析能力不够；（7）有些教师对网络资源的查找并不熟悉。

三、网络环境下大班讨论式教学的优势、问题及对策

（一）网络环境下大班讨论式教学的优势

1．有利于提高护生信息能力。研究结果显示，教学后实验组护生信息能力高于对照组，且实验组超过半数的护生认为该教学方法提高了计算机应用能力及信息素养。护生在网络环境下的大班讨论课上，必须借助计算机、上网查阅文献资料，并对大量的网络信息进行高效地提取和加工，无形中训练了护生获取、处理、加工信息的能力。

2．一定程度上提高了护生学习兴趣及自我管理能力。教学案例和问题主要来自临床实践，往往比课本更能吸引护生的注意力，使他们有机会接触到最新的护理资讯，激发了护生的学习兴趣，有利于发挥学习主动性。本研究发现，实验组护生教学后自我管理能力高于教学前，与对照组无显著性差异，但还不能肯定新教学方法优于传统讨论式教学法。

3．有助于培养护生临床思维、创新性思维及科研意识。基于网络环境运用已学理论知识分析和讨论临床实际问题，有助于培养护生临床思维以及解决问题的能力；护生在对争议性问题进行讨论时，要进行多向思维，从不同角度、不同层次进行思考与讨论，有利于培养护生的创新性思维；护生经常接触到护理专业文献、最新观念以及争议性观点，增强了他们进行科学研究探索的意识。

（二）网络环境下大班讨论式教学存在问题

1．教与学的软硬件环境不完善。在本研究中，护生反映所使用的计算机配置低，经常出现机器故障。由于校园网带宽限制，大量计算机同时接入网络，人均带宽严重不足，经常导致网速慢，影响了教学进度及效果。《内科护理学》网络教学平台功能不够完善，可利用的教学资源主要有教学大纲、教师教案、课件，课件学习拓展的资源有限，且缺少可供学生与教师在线交流的平台。

2．教师队伍整体水平有待提高。网络环境下大班讨论式教学是强调以学习者为中心的教学，教师不是简单地传授知识，而是要培养护生的思维方式与学习技巧，提高护生理解和应用知识的能力［5］。该教学法的应用是对教师业务能力和综合素质的挑战，要求教师不仅要不断更新专业知识，还需要具备较强的驾驭课堂的能力。在调查中护生提到，教师在思路上的指导和培养护生分析能力不够；有的教师对网络资源的查找并不熟悉。部分教师计算机及网络操作水平及辅助教学软件的应用能力较差。

3．护生对该教学形式适应性较差。开展网络环境下讨论式教学，护生的角色从被动接受者转变为主动学习者，同时要求查询大量相关知识，一些护生出现不适应的现象。43．0％的护生认为增加了学习负担，不少护生反映面对电脑会感到疲劳，对于自制力较差的护生，上课容易开小差。研究调查显示，有10．8％的护生表示在上课时，不能克制自己在网上查阅与学习内容无关资料的冲动。

4．讨论式教学中护生交流合作活动减少。讨论式教学为师生提供了一个良好的合作学习的交流平台，可提高护生交流沟通能力，增强他们的团队合作意识。但是本研究结果发现实验组护生合作能力并没有提高，与预期结果不一致。可能是由于护生上网检索文献占用了讨论课大部分时间，用于交流讨论的时间不够；另一方面，多媒体教室的坐位设置不利于护生进行面对面交流讨论，护生网上交流的平台不完善。

（三）网络环境下大班讨论式教学的发展对策

1．改善教学软硬件环境。功能良好的软硬件环境是保证网络环境下讨论式教学的顺利进行的物质基础。这需要学校增加资金投入，进行硬件基础建设，以改善教学硬件环境，保证教学的顺利进行。同时，教师及教学辅助人员应该完善网络平台的建设，不断丰富和整合教学资源库内容。

篇（10）

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学好一门功课的内驱力，在学习活动中的重要性非同一般。那么，面对日渐式微的语文，我们如何才能更广泛地调动学生的学习积极性，让他们在语文的课堂上乐此不疲呢？

笔者认为，讨论式的教学方式完全可以做到这一点。美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为，每个人都有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。但是，传统的语文课堂上点名学生起来会的问题的教学方式，只能让少部分人发表自己的见解，其他多数的学生因为没有机会表达自己的观点就满足不了被别人认知的需求，往往不能主动地参与问题的思考，而是成了听众或看客。所以这种教学方式不能很好的调动多数学生的参与意识。这样一来，他们便不会积极主动地去学习，更不会对语文学习产生浓厚的兴趣。

而讨论式的教学模式就是要在老师和全体学生之间展开的一种以生——生，师——师的讨论为主要教学推进手段的教学方式。同时语文课堂就应该是灵动活泼，以语言文字为主要研究对象的课堂。很适合在师生之间，生生之间展开口头的讨论。所以课堂上当老师适时地抛出一个有讨论价值的问题。每个学生都会为了满足得到别人的认知的需要而努力思考、认真分析总结，为更好地说服别人而努力。这样一来，全体学生就都动起来了，学习的积极性自然而然地也就被调动起来了。因此，语文课堂上采用讨论式教学，可以轻而易举地满足更多学生的被认知的需要，激发他们的学习兴趣。

二、增进彼此交流，共享学习方法

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻”；千金难买三人行。人情淡薄的社会环境和紧张的学习氛围，让当代的学生天天只顾着“一心只读圣贤书”，“两耳不闻窗外事”。所以会经常出现同班同学不知彼此叫什么名字的怪现象，更谈不上同学之间的友好交流，便不会有深厚的友谊了，当然也不会有协作能力的培养了。而在语文课堂中应用讨论式教学，就是在语文教学过程中充分利用语文的学科特点，培养学生自觉讨论的习惯，让他们就一些有争议的问题进行讨论和交流。这样不但可以让他们在学习中增进交流、取长补短，而且还能让他们在交流中互相学习，最终达到资源共享的目的。

比如《劝学》中有句“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”的句子。句中的“而”，有人认为是连词表顺承关系，有人则认为是表修饰关系。那么到底哪一个更合理？还是两种说法都讲得通？这时让学生自由展开讨论。讨论中，有的同学认为是表顺承关系。理由是：作者要先踮起脚后跟再望，两个动词之间有一个先后顺序。有的同学认为，这句话之前那一句是“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；”而且后面是分号，说明两句话中相应位置的词语用法一样。而“吾尝终日而思矣”这句话中的“而”明显的是表示修饰关系的。另外从语境也可以看出，作者在这里是想强调：做事的方式不同结果也不同。所以，这句话中的“而”，应该表示修饰关系更合理。

通过讨论，同学们不仅增加了了解，而且还发现原来在推断文言词语含义时，可以根据语境和句式特点来判定。这样一来，同学们不但明确的“而”在此处的用法，而且还达到了资源共享，共同积累了学习方法的目的。

三、提升口语交际，增强思辩能力

《语文课程标准》规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生在具体的口语交际情境中倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”但是现阶段，由于客观条件的限制，多数学校没有安排独立的课时进行口语交际的教学。作为农村中学的我们更是如此。这就导致多数学生的口语交际能力远没有达到教学目标的要求和社会发展的需求。记得刚接笔者现在带的班时。很多学生在课堂上回答问题，声音细小，难以听清。根本谈不上条理清晰，语言流畅。甚至，有的同学起来回答问题时直接闭口不言，即使说话也多是一个一个的字或词语，根本不成句，更谈不上有什么思辩能力的体现。他们将来走入社会如何顺利地与别人进行交流，着实让笔者担忧。

篇（11）

摘要：电力拖动是高职院校电气工程的专业基础课。文章围绕学生主体性和创新思维的培养，从讨论内容、教学组织、课堂评价三方面提出在电力拖动课堂教学中有效实施讨论式教学的策略。

关键词：电力拖动；讨论式教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015 )01-0024-02

“电力拖动”是高职院校电气工程的专业基础课程。该课程的特点是理实一体化，理论性与实践性兼顾，是一门把理论基础和工具应用到工程实践中的典范课程，这对于刚刚进入高职院校电气工程专业的学生来说无疑具有很大的难度。因此，为了有效地增强学生的学习兴趣，提升学生的主体意识和创新思维的培养，我们在该课程的课堂教学中充分运用了讨论式教学模式。讨论式教学是集思广益，鼓励学生发表自己的见解，通过相互间的讨论得出正确结果，它能提高看问题的全面性，有说服力且印象深刻。讨论式教学的最大优点就在于能充分调动每一个学生的积极性，使学生在相互的讨论与交流中深化对知识的理解，同时提高学生的实践创新能力。因此，我们结合“电力拖动”课程的特点，从讨论内容、教学组织、课堂评价三方面展开课堂教学改革，使理论与实践在学生的相互交流和讨论中得到完美结合。

一、选择讨论内容

课堂讨论内容的选择是实施讨论式教学的第一步，也是最关键的一步。内容的“适度”问题会直接影响到学生对课程的认同度，主题过大或过深会影响到学生的讨论积极性，学生对自身能力的否定态度会逐渐增加；主题过小或过窄会使学生轻视所学课程，产生浮躁心理，学生无法正视自身的能力。因此，如何选择和确定讨论内容是考验教师对课程的把握程度和对学生知识结构了解的关键所在。在实际教学中，我们的课堂讨论内容主要来自于两个方面：一是教师依据理论知识或生产实际设计讨论内容；二是学生根据自身兴趣或日常生活实践自主设计讨论内容。

教师对讨论内容的选择是以所要讲授的理论知识为基础，结合生产实际进行设计；同时为学生留下讨论的空间，使学生将基本理论或原理在讨论中充分运用。在难易程度上，教师要从学生的实际能力出发，确保每个学生都能在实际讨论中有“发言权”，使讨论能顺利进行，并能够在讨论中发现问题和解决问题。如在三相笔型异步电动机的起动教学中，我们设计了“三相笔型异步电动机的降压起动控制线路安装”项目。该项目有四项任务：串电阻降压起动控制线路安装；Y-A降压起动控制线路安装；自耦变压器降压起动控制线路安装和延边三角形起动控制线路安装。学生可根据自身兴趣自行选择其中的某一任务，设计电路图。教学实践表明：该项目难易适中，学生可发挥想象的空间大，适合课堂讨论。

学生自行确定课堂讨论内容主要是依据自身的兴趣，既可以是来自书本知识，也可以是来自生活实践。但学生必须明确内容的目的和意义，并经教师许可才能成为课堂讨论的内容，其目的是确保选题适度，切合教学目标和内容。如在控制线路原理教学中，在教师讲解完其原理后，学生就提出了寻找和排除线路中故障的问题，围绕这一问题学生展开讨论，认真研究和分析原理图，确定故障点，排除故障。在这一过程中，学生既熟知了控制线路原理，又锻炼了发现问题和解决问题的能力，课堂气氛非常活跃。

总体来说，在“电力拖动”课堂教学中，讨论内容的选择要遵循五个原则：一是讨论内容所涉及的知识和技能在课程教学大纲范围内；二是学生对讨论的内容要有较强的兴趣；三是讨论的内容是学生比较熟悉的；四是讨论内容通过学生的研究和探索是有能力完成的；五是讨论过程能有利于培养学生的价值观和道德感。

二、优化教学组织

选择讨论内容是实施讨论式教学的第一步，要使讨论式教学发挥更大的课堂教学效果，还需要有效的课堂教学组织来保障，否则课堂讨论就会陷入混乱、无序的状态。因此，教师必须有效组织课堂教学，而分组讨论就是能有效提高讨论式教学的教学组织形式。在“电力拖动”课堂教学中，我们根据学生的前期知识结构将30人的班级分为5个6人一组的学习小组，每个小组设置一名组长和一名副组长，而且组长和副组长是轮流担任，不是固定不变的。这样设置的最大益处在于不仅使学生在讨论中提高主动性和积极性，而且使每一位学生在课堂讨论中都得到在组织、协调能力方面的锻炼。

讨论内容和学习小组确定后，就需要对讨论的内容进行分配，我们在“电力拖动”教学中，主要是依据学生的兴趣和知识结构来分配任务。这样分配的益处是考虑到学生之间存在的差异性，尽可能使任务更切合学生的自身实际，使学生都参与到讨论中来，每一位学生都处于同一讨论平台，不会因教学进度而产生过大的差距。如在设计电路板教学中，由于存在理念和知识结构上的差异，有的小组注重电路板的安全性和备用电路问题，而有的小组关注的是电路板的间接性问题。这就要求教师在分配讨论任务时要将学生的兴趣与讨论内容紧密结合，因材施教，一些基础较差的学生也不会产生抵触情绪，大家都能以高度的热情投入到讨论中去。

任务分配后，就是讨论的具体实施过程，这一过程是以小组为单位，以组内讨论、组间竞争的形式进行。学生是这一过程的主体，但这并不表明教师就可以不管不问。在电力拖动的实际教学中会经常出现两个或三个组同时讨论同一内容，这就要求教师在学生讨论过程中尽可能地引导每一个组从不同的角度来思考同一个问题，使学生在讨论过程中不断地拓展思维，不断地寻求和探索解决问题的新路径。如在三相异步电动机采用降压起动中，通常有Y-降压起动、电抗器降压起动、自耦变压器降压起动和延边三角形降压起动，而三相负载连接有星形(Y)和三角形()两种。学生在设计电路图时一般会选择电路结构简单的Y-降压起动来设计，这时教师就要有意识地引导不同的小组以不同的方法来实现降压起动，提升学生逻辑和创新思维能力。

总体而言，课堂教学组织是保证和提高课堂教学效果的基础，对任何一种教学方法来说都是如此。当然，有效的教学组织需要教师具备良好的教学艺术、较强的组织控制能力、深厚的理论与实践功底，以及对学生知识结构的了解。教师要弱化作为“知识权威”的角色，强化作为激发和支持学生独立思考的角色；要营造师生平等的氛围，创造一个支持、参与、合作、共享和宽容的平台。因此，教学组织对普通教师来说并非易事，它需要教师付出更多的时间和精力投入到教学研究中去。对讨论式教学来说，由于体现的是学生的主体性，教学组织就显得尤为重要。

三、完善课堂教学评价

课堂评价是学生对自己或同学的研究或讨论的效果和水平做出的判断。在“电力拖动”课堂教学评价中，评价的内容有评价指标、目标达成两方面。评价指标包括：任务的设计、实施和成果。效果由任务完成情况来衡量，采取小组荐人自评、组间互评和教师评价相结合。目标达成是让小组依据其他小组和教师的评价来分析任务的成功与不足的原因。在整个评价过程中，我们更注重的是任务完成的过程，而不是最终结果。