初中英语学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

“学困生”落后的原因不外乎四点：（1）学习英语的主动性不强；（2）学习英语的兴趣缺乏；（3）学习英语的恒心不足；（4）学习方法滞后。例如笔者所在中学生源复杂，他们的英语程度由于小学时各学校及家长对孩子教育的重视程度不一而参差不齐，给教学带来了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，练了也不会。因而作为教师必须做好充分的准备，认真学习新课程改革理论，更新教学观念，在教学过程中根据学生的实际情况和反应调整课堂教学方法，提高学生学习英语的兴趣和信心，推进有效教学，迎接新课改的挑战。

二、转化学困生的对策

1. 进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣。

众所周知，兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。教师在教学中首先要尊重每个学生，关注学生情感，创造有趣味的、和谐的教学气氛。

为了创造对学困生友好的课堂环境，笔者经常鼓励同桌的学生组成派对（partner），在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更加合适学习的，尤其是学困生乐于接受的学习方法。如果课堂气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。教师要认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。如用投影、图片、简笔画、或叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。

2. 培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法。

良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：课前预习、制定计划、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。而学困生能力差，不知怎样预习，无从下手。制定计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但“学困生”往往无计划意识，学习更是没有章法可言。没有一个完整的学习计划，有的学困生即使有也不认真地执行，缺乏意志。为此，教师应根据教材的难易度，不同教学目的和学生不同的基础，接受能力等具体情况提出不同的预习要求。如：先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点、不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点去听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又可以让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我们学校还设有每天早晨30分钟自修时间读英语，这样学生通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不懂”到“懂”，再到“会”。

3. 因材施教，为每位学生制定阶段性学习目标，一步步提高英语成绩。

教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要采取针对性和层次教学，这点对“学困生”来说是关键。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力进行课堂教学。笔者激励学困生确立在未来的期中、期末考试中制定50～70分的不同目标；在背课文时如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背单词时可几个几个背。总之，就是要通过各种有效精细的方式，树立学生学好英语的信心。

篇（2）

        对策素质教育就是要全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是各个学生普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以至于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。笔者通过十几年的初中英语教学实践，就此谈几点自己粗浅的看法。

        1. 初中英语教学两极分化的成因每个学科都存在两极分化，英语表现的尤其特出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重，需要我们认真的思考。笔者以为其成因与学生的心理因素，学习方法以及教师的教学方法有直接的联系。

        1.1学生的心里因素。专家指出心理素质教育是实施全面发展教育的基础和前提，青春期的初中生心理变化大，情绪极不稳定，逆反心理强，而且随着当前社会消极影响日渐增多，加上很多学校教育往往只重视智力开发，而忽视对学生健康心理素质培养，造成了很多学生都有一定不健康的心理，往往表现出冲动，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行为上，他们纪律散漫，消极怠工，对教师的教育置若罔闻，他们对陈旧的英语教学方式不感兴趣，注意力很难集中到学习上，甚至出现了厌学，逃学旷课的现象。许多老师对这样的学生无计可施，最后只有听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生迅速成为后进生。

        1.2学生的学习方法不得当。学习方法是发挥学生学习能力的手段，也是增进学生学习能力的途径。如果有良好的学习能力而无恰当的学习方法，犹如有箭无弓，有弹无枪。我们学生是在汉语环境中学习英语的，因此受母语的影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样阻碍了英语知识的形成与发展，而且后进生不良的学习方法还表现在：课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习功课，只重视单词，词组，句型及语法的死记硬背，不重视听说能力的培养。这对英语学习者来说无异于闭目塞聪。随着对英语新鲜感的消失和教材内容的加深，不少学生开始渐渐对英语产生厌倦的情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。

        1.3教师的教学方法不当。有些教师对新教材缺乏教学方法，备课只备教材不备教法，不备学生。备课功夫只花在英语知识的全不全上，用什么方法教，在如何导入，如何练，如何调动学生积极性上功夫下的不够。忽视培养学生学习英语的兴趣，不能有效调动学生的学习兴趣。更有些教师责任心不强，只抱怨学生不聪明，不花功夫，而不是想方法解决问题。还有教师没有狠抓七年级英语教学，没有夯实基础，给以后八年级、九年级的英语教学带来了很大的隐患，导致后进生随着年级的升高越来越多。

        2. 转化后进生的对策根据以上的分析，学生英语学习出现两极分化的原因是多方面的，如不及时解决定会出现恶性循环。因此转化后进生已成为迫在眉睫的问题，笔者对此介绍一些自己探索方法。

篇（3）

中图分类号：G623.31

在英语教学中，教师碰到的难题之一就是学生的两级分化。究其原因，既有学生的智力因素和非智力因素的主观原因，也有社会、学校、教师及家庭等方面的客观原因。下面笔者就初中生英语学习两极分化的原因及对策进行探讨。

一、严重两极分化的原因

1.英语教师方面的原因.

（1）教法陈旧，单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，但实际上没有达到熟练掌握，也不可能形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘记，大面积掉队的现象也就在所难免。

（2）片面追求升学率带来的负面影响

造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化。

2.学生方面的原因

缺乏学习的兴趣和坚强的意志，有畏难情绪，有决心无恒心，学习目的性不明确，学习方法欠佳，不了解学习英语的关键和要点，忽视了语言学习的渐进性

3.家庭因素

家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。农村学生的家长相当一部分作为"农民工"流向城市，学生在家中基本依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。4.教材的原因

学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，但由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，且英语教学时断时续。每周三课时教学时间也很难保证。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如"天书"一般。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集，内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的七年级学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到"四会"的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了"分化"现象。

二、应对两极分化的对策

1.转变观念，注重"以人为本"，发挥学生主体作用

在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，让学生在课堂上积极参与，而不是充当普通的观众，增强学生使用英语的能力。

2.改变教学方法，激发学生学习兴趣

充分利用现代的教学工具，如投影仪、电脑、录音机等来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可通过一些实物、简笔画等，给学生以形象逼真的感觉，也可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，如表演对话、猜谜语、英语竞赛、演唱英文歌曲等来培养学生的学习兴趣，从而获得事半功倍的效果。

3.循序渐进，不断反复循环

学语言重在反复，每天都要重复，重复次数到了，你自然而然就记得了，所以每天都要抽出半小时读英语，以便培养语感，从词--短语--句子--篇章入手，要循序渐进。

4.因材施教

篇（4）

一、引言

当前，在新课程教学理念的指导下，初中英语课程教学要进行不断改进和创新，以实现新课程教学理念和教学方法。在初中英语教学过程中，学生的自主学习能力成为一个重要的培养内容。新时期的初中生具有较强的自我意识，也能够积极接受新鲜事物。在此前提下进行初中英语教学，培养学生的自主学习能力有利于真正实现英语教学目的。初中生的英语自主学习能力是对英语课堂教学的一种认知方式。初中生要构建适合自己的个性化的自主学习体系，根据课堂教学的内容与要求来选择适合自己的学习方法，以增强其学习的积极性与自我意识，更好地将个体的精力集中于英语学习活动上，并在此基础上努力进行调整与强化，以更好地与英语教师开展教学合作，提高初中英语课堂教学的质量。初中生作为英语自主学习的主体，在教学过程中占据重要的地位。英语教师要发挥引导作用，协助学生制定好自主学习计划、合理安排时间，培养学生的自主学习意识，更好地完成新课程教学理念的目标。

二、初中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题分析

（一）初中英语课堂中教师教学与学生自学的分离现象

在以往的初中英语教学过程中，教师教学与学生自学容易产生分离。英语教师的教学模式以单方向的传授为主，忽视了学生的能动性，这样使得初中英语教学时师生不能够形成完整的统一体，课堂教学效率比较低，难以调动学生的学习积极性。进而使学生在教学中的地位被弱化，忽视了学生个体的存在性。学生的英语学习不能脱离教师，长此以往就产生了学生过于依赖英语教师的学习方式，限制了学生的创造性，也不利于师生的教学交流。

（二）学生缺乏自主学习英语的兴趣与动力

在新课程教学改革的背景下，原有的灌输式的教学方式已经被淘汰，取而代之的是师生互动合作的教学模式。英语教师应在课堂上引导学生主动地进行思考和接受课堂教学内容，并对疑难问题进行自我探究，利用相关教学资源寻求答案，与教师和其他学生进行探讨，主动学习新知识。因此，教师要给予初中生更大的学习空间，而不是禁锢学生的学习活动范围。对于一些学习英语存在困难，对英语没有学习兴趣的学生，教师就要从多个方面有意识和潜移默化地培养学生学习的兴趣，消除学生对英语的刻板认识和死记硬背的学习方法。总之，教师应引导学生热爱英语学习，让课堂教学和学生学习更加具有灵性。

三、初中英语教学中学生自主学习能力培养的有效路径

（一）重视课堂英语教学的趣味性，提高学生的自主学习兴趣

初中英语教学应为学生未来的英语学习打下基础，要让学生很自然地接受教学内容，这样就需要在课堂教学中设置富有感染力的教学内容，提高学生自主学习的兴趣。教师要鼓励学生进行课堂讨论，建立学生的合作学习小组，要让学生带着疑问进行探讨和激发学生的求知欲。教师要引领学生学会运用英语，为学生创造展现英语语言的平台，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。在初中英语课堂教学过程中，教师可以加入英美文化与跨文化比较，这样能打开学生学习的新思维激发他们迸发出智慧的火花，也可以使用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候语等内容进行课堂教学应用，这样既能帮助学生掌握英语知识内容，同时又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性。

（二）教师辅助学生制定学习计划，培养学生自主学习的管理能力

由于初中生的自我约束能力比较弱，也缺乏科学的学习管理能力。因此，初中英语教师就应该对学生进行辅导，帮助学生制定个体学习计划，合理安排好学习时间与学习进度、学习内容。这样才能有意识地培养学生的学习自主性，培养学生良好的自学习惯。教师结合教学内容制定出具体的、针对性的学习计划，有利于学生循序渐进地开展自主学习，执行学习计划，提高英语能力。

（三）英语教师通过课堂教学强化学生的自主学习方式

对于初中生来讲，养成良好的自主学习习惯需要一个过程。由于学生的自制能力比较弱，这样就需要教师的不断引导与督促，英语教师可以在课堂教学过程中不断强化学生的自主学习方式。教师按照新课程教学理念的要求，培养学生的参与课堂教学意识，引导学生掌握有效的英语自主学习方法。创新的英语教学模式有利于对学生自主性学习习惯、能力的形成培养发挥积极的作用。教师要引导学生学会自主学习方法，使之贯穿于英语教学的全过程，并根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养和提高。

四、结论

通过以上探讨，得出新课程教学理念指导下的初中英语教学要重视对学生自主学习能力的培养，要让学生树立主动学习的意识，培养独立思考能力，这样才能使英语课堂教学收到良好的效果，从而提高学生的英语水平。在初中英语教学过程中注重对学生自主学习能力的培养，还能为学生未来学习英语等其他专业知识打造良好的学习行为模式，也培养了学生对科学知识进行探究的能力。这种学生自主学习的能力成为初中英语教学的传统模式与新课程的创新教学模式的显著标志，初中英语教师应采取科学的和循序渐进的方式对学生的自主学习能力进行培养和引导，教授学生自主学习英语的方法，树立学生自主学习英语的信心。

参考文献：

[1]朱文媛.培养初中生的英语自主学习能力[J].学周刊，2014（26）.

篇（5）

随着时代的进步，信息技术已经逐渐走进人们的生活，拥有熟练的信息技术操作能力也是对新时代人才的要求。信息技术在教育教学中的应用也受到广大师生的喜爱，它以直观性强、易操作等优势逐渐成为学校课堂教学的重要手段。体育教学中，使用信息技术，能将一些体育动作通过慢放充分展示在同学们面前，从而提高学生对动作的更深层理解和掌握。同时，通过信息技术也能让学生提高对体育活动的兴趣。我在多年的教育教学过程中，将信息技术巧妙地应用到体育教学中，收到了一定的效果。

一、信息化技术的使用，可以培养学生学习兴趣

信息化技术特点鲜明。教学中，根据教学内容的特点，以及各年龄段学生的心理特征，选择合适的信息化技术，科学地进行教学设计，真正发挥信息化技术的作用，使体育教学获得成功，使学生更加热爱体育锻炼。兴趣的力量是巨大的，作为教师要充分探究教材中的兴趣因素和学习兴趣，发挥学生的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。以往的体育课都是由教师讲解示范，学生进行模仿练习，内容枯燥、形式单一，引不起学生兴趣，而运用信息化技术教学就截然不同，它最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，教学中画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了传统的讲解示范。

案例1：我在教授篮球行进间体前变向运球的时候，首先通过播放优秀运动员行进间体前变向运球的视频，使学生建立动作的概念，使学生对该技术动作产生了极大的兴趣。通过教师对视屏动作的讲解，了解了学习行进间体前变向运球的目的及意义。在队伍的调动过程中，运用flash技术动画，使学生清楚了解了队伍的变化，节约了时间，增加了练习的密度。再结合传统的体育教学模式，合理利用了场地，采用“V”新型的队列组织形式，充分利用教师的正确示范、优秀学生的示范，提高运球的技术动作，使学生掌握了正确的运球手型及节奏，达成了本堂课的教学目标。在评价及学生自我评价的环节过程中，通过现场录制学生练习的视频，采用录像回放技术，给予学生积极的纠错及评价。在课后作业的布置过程中，让学生对照录像，发现问题，积极练习，达到教学的延伸。

案例2：鱼跃前滚翻的技术动作课时学习时，传统的教学是由教师将动作示范出来，然后进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生一个直观讲解的感觉，学生的注意力容易分散，很难完全接受。采用了信息化技术教学后，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面出现教师先录制好的示范动作、图形分解以及将分解动作：站立――半蹲――蹬地――腾空――撑地――屈臂低头――屈膝――团身滚动――枕骨、肩、臀部依次触垫抱腿――直立的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要，使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，练习起来更积极主动，对动作要领理解更直观，掌握技术动作更快。这也符合学生对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感这一心理特征。

二、信息化技术的应用，可以丰富教学内容

利用信息技术实现了对教学内容的优化和整合，并且还可创造性的使用教材。教师围绕教学实际和学生需求，对教学内容在一定程度上进行信息补充。运用信息化技术有助于丰富教学内容。利用信息化技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录相、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去应用于体育教学中。教师在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。

案例3：我挑选了篮球精彩赛事，利用剪切、画图、FLASH等手段分析比赛。在给学生讲授篮球技战术理论时，通过播放大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化;通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。刺激了学生的感官，提高了战术意识，达到了快速理解技战术的效果。

三、利用信息技术，强化教学成效

篇（6）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0009-01

初中生英语学习两极分化：在相同的学习环境中，学生在英语学习中所呈现的学习行为的表现以及逐渐形成的学习结果的差异。英语学习结果的两个极端的形势体现在：英语考试中所取得成绩，在英语学习中的速度，英语跨文化意识的不同。

1.初中英语出现两极化主要原因

1.1 家庭方面的因素

有些父母给孩子制定了过高的期望目标，希望孩子能成绩名列前茅，时常不由自主的将自己的孩子和别的孩子做比较，忽视了孩子的基础和自身的能力。过高的期望，致使孩子即使很努力了，也总是让父母不满意，久而久之，孩子对学习失去了兴趣。家长在自己的孩子比不上别的孩子的情况下，忽视了孩子的情感，总是严厉批评自己的孩子，没有看到孩子自身的努力和进步。没有将孩子的进步纵向作比较。这导致孩子失去了学习的内在动力。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响 。

1.2 社会方面的因素

社会是学生成长的最广阔的空间。社会的文化、风俗习惯等方方面卖弄都会影响孩子的发展。网吧、KTV、电子游戏等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，分散了学生的精力，导致学生意识慢慢地偏离了学习；大中专毕业生就业严峻的局面也使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而动摇了学生读书的信念；金钱至上等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了消极负面的思想。

1.3 教师方面的因素

教师缺乏对英语学困生耐心的关注，这也是不容忽视的事实，英语教师对学困生缺乏耐心的帮扶，对英语学困生关心不够。这也是导致英语学困生增多的因素之一。有些学生小学时候英语学习意识较差，基础不牢固，接受能力不理想，不具备拼读和根据音标记单词的能力。到了初中阶段，教师没有及时对他们采取单独的针对性的帮扶，可能而知，这部分学生英语越来越不理想，他们变得越来越对英语厌倦；最后发展到放弃学习英语。

1.4 学生的基础不扎实

目前，不少孩子从幼儿园就开始学习英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，学生没有形成良好的基础，一知半解；还有些父母忽视了孩子学习英语的重要性，对孩子小学阶段的英语学习不当回事。导致孩子到了初中基础不如别人，对英语学习缺乏信心；小学到中学的跨度较大，教学内容增多了，要求较高，学生不能及时调整自己的状态，平稳的过渡，这也使部分学生沦为了学困生。

2.缩小初中英语两极化的手段

2.1 加强家庭交流

古往今来，渴望儿女成才，天下父母同心；渴望学生成长，为人师者亦同心。家长和学校共同的奋斗目标都是 “一切为了孩子，为了孩子的一切” 。学校教育工作，只有密切联系家庭，依靠广大家长，才能收到事半功倍的效果。在家校合作过程中，我们有很多种方式和途径进行家校沟通：家访，家长会，学校举办的亲子活动，短信，qq 聊天等，但是各种方式的配合使用才是发挥更好的效果。畅通家校沟通合作，教师可以了解学生在家里的表现，全面地掌握学生的思想状况，以便及时针对性的进行学生的思想教育。家长也可以及时知道孩子在学校的学习和表现，更好得引导孩子的学习。目前大部分家长的素质比较高，能够认识到学生的教育成功与否，家庭教育起着不可忽视的作用。

2.2 建立良好的师生关系

爱是人们普遍存在的一种心理需求，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的心理倾向。如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他产生学习英语的积极情绪与动机，对自己学习英语的能力充满自信。因此，尊重热爱学生是消除学困生学习情绪障碍的前提。“不知其心 ，无以教人 ”。要帮助英语学困生改变现状，首先要了解他们的心理状况。学困生往往因自身学习成绩不理想，比较自卑，而与老师疏远。其实，他们内心深处也渴望与老师亲近，渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此，教师要尊重学困生，理解学困生的心理，决不轻视他们，不放弃他们，了解他们的爱好和心理，发现他们身上的“闪光点”，多加表扬，以此增强他们的自信心。

2.3 创造良好学习环境

英语新课程标准的基本理念是：突出学生主体，尊重学生个体差异。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，要把培养学生自主学习的方法、能力融汇在教学实践中，使学生成为思维发展的主体，学习活动的实践者。教师要善于采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生时时都有新的体验。特别是对于英语学困生，教师应积极的采取灵活多样的教学形式，为他们在英语学习中找到突破口创造条件。

2.4 培养学生良好习惯

“教师为了日后的不教”，一个学生如果有良好的学习习惯，有良好的自我约束能力，学习也会变得轻松，成绩也就越来越好，教师要致力于培养学生的方方面面的学习习惯：有问题一定敢于问老师同学，上课大但回答问题；养成标准的发音，引导学生养成良好的书写习惯；养成大声朗读，背诵的技巧；养成课前预习课后巩固的习惯；培养学生记笔记的习惯，善于运用笔记；善于反思、总结归纳的习惯等。

3.结论

在英语学困生形成的诸多原因中，学困生的内在因素是关键的，外在因素只能通过后进生的积极的内在因素才能发挥作用。因此，在转化英语学困生的过程中，教师要充分尊重学生个体的差异，建立良好的师生关系；采取相应措施，帮助英语学困生树立学习英语的信心，培养兴趣、促进提升；采取有效的方法和策略，帮助英语学困生排除情感障碍，完善他们的知识与能力。通过这些措施有效地促进学困生的转化。

参考文献：

[1]鲁子问：《义务教育英语课程标准》（2011 年版）北外李晨，2011

[2]周建明. 初二学生英语学习分化的防治[J]. 中小学外语教学，1997（4）

篇（7）

引言

根据新课标的要求，英语课堂教学不仅要提高学生的英语考试水平，更重要的是提高学生英语应用能力，将自己掌握到的英语知识和技巧灵活地运用在生活实践中。这既给学生学习提出了要求，也给教师的教学活动带来了挑战。基于实效化的初中英语课堂教学是当前确保英语实际应用能力的一种有效方法。

1.基于实效化的初中英语课堂教学具体方法

1.1实效化课前准备

一场高质量的教学活动离不开好的备课效果，实效化课前准备即指教师依据具体课程的特点与学生的接受能力，对课程进行精心规划设计，挑选出学生感兴趣的话题，大胆采用创新型教学方式，借助新颖工具，在实际教学过程中最大程度地激发初中学生的好奇心与学习兴趣[1]。通过将话题导入课程，再将课本内容引入教学互动，最后再次导入话题进行深化指导的三步教学设计，积极营造出良好的班级学习氛围，确保学生能够在寓教于乐的环境中学到日常生活中的英语知识。

以译林版初中英语七年级上册《welcome to school》这一课为例，教师在实际备课过程中，就可以将学校这一要素分解为校园、老师、学生、班级这几部分，然后针对每一部分找出相应的图片，有条件的可以将本校拍摄下来，以增强学生的认同感和熟悉度。做好每部分的图片之后，教师在每张图片下进行相应的英语描述，描述语句要求通俗易懂，便于在课堂上带领学生进行朗读，集中学习注意力。同时教师还可以提前布置一些课堂作业，例如让学生自己说出对school（学校）的认识描述，以活跃课堂气氛。通过对这一课的相应课程设计，有利于教师提高教学自信和掌握课程进度的能力。

1.2实效化课程指导

（1）社会实践素材的引入

在实际教学过程中，为了达到实效化的目的，教师应该做到所导入话题要与生活实际紧密相联。具体来说，教师应直接从日常生活素材中找到与课堂话题相适应的素材，对其进行加工整合之后，导入课堂教学活动。由于素材来源于社会实践，具有很强的现实代入感，可以消除课本理论与实际生活的距离，因此学生接受起来更快，学习的积极性也随之被激发出来。社会素材所起的另一个重要作用是促进学生的发散性思维和创新精神的发展[2]。中学生正处于生长发展的重要阶段，这一阶段的学生想象丰富，思维拓展能力非成年人可比，因而社会素材等于是起到了抛砖引玉的作用。通过单一素材的引导鼓励学生自主思考，积极归纳出自己在现实生活中所经历过的实践英语知识，达到教学质量在反复学习的过程中不断深化提高的教学目的。

以译林版初中英语七年级上册《pets》这一课为例，初中生大多对宠物极感兴趣，学生家里养宠物的情况也并不少见。针对这一现实状况，教师在将生活中的宠物信息作为文本素材导入课程之后，就很容易引起学生的共鸣。这个时候，教师可以适时向学生提问，例如“Which pet do you have？” （你养的是什么宠物？），再让学生回答。若学生一时无法用英语表述，可先用中文回答，然后教师再告知学生相关的英文名称。同时，教师还可以向学生发起给宠物起名的活动，将学过的英文名称和表述方式实际应用于动物身上，起名方式可多种多样，如蛇可取名为“long”，大型犬类可取名为“strong”，小狗可取名为“candy”等。通过课堂讨论这一形式不仅能够极大调动学生们的积极性，同时又对之前已经学习过的知识进行了回顾复习，在实践活动中一举两得。

（2）课堂知识的实践应用

在课堂教学活动中，教师除了引导学生从实践生活中汲取素材进行研究思考之外，还需要引导学生将新掌握的知识应用于现实，帮助学生在现学现用中深化对英语学科的理解认识，提高自身自信心和成就感。授人以鱼不如授人以渔，教师可以适当地设立一些典型性教学情境，让学生在情境中获取新知识之后，通过自身反馈再建构新的情境模式，以达到系统、全面认识所学知识点的效果[3]。

以译林版初中英语九年级上册《Films》这一课为例，由于课题是学生所感兴趣的电影与相关的电影明星，教师可以有力抓住这一心理诉求点，在典型情境中介绍基本电影知识之后，将课堂交给学生，让学生们议论、介绍自己喜欢的电影和电影明星（最好用英语）。在学生反馈课堂的过程中，教师还可以进行适当地引导，比如可以问学生“《大话西游》用英文怎么说？”引起学生的疑惑。当学生知道答案是“A Chinese Odyssey”继而恍然大悟的时候，教师可以趁机抛出问题“请用英文翻译我们熟悉的电影”或“XX电影名称用英文怎么表述”，继续引导学生继续用英语思维进行研究思考

1.3实效化课堂延展

实效化课堂延展即指教师以布置课外作业的方式，拓展教学空间和领域，进一步深化学生的英语掌握程度。以上文所举《Films》为例，教师所提“XX电影名称的英文表述”就是一项很好的课外作业，学生通过在课外查阅相关资料得到答案之后，再次上课时与教师沟通交流，从而巩固和复习了所学知识。

2.结语

任何一门语言的学习，最后都是以实际应用于现实为根本目的的。我国的英语教学曾经一度落入了“应试教学”的弊端之中，在新时期的教育理念新要求下，教育工作者应当着重关注初中英语教学过程的实效性，切实从课前准备、课堂实践指导、课后延展三方面贯彻落实实效化教学，真正实现英语素质教育教学，提高教学质量，促进学生身心的全面健康发展。

参考文献

篇（8）

在尝试进行初中英语差异化教学之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对教学提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“英语差异化教学策略”。笔者认为，此种方法不仅能提高学生对英语学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。笔者认为，初中英语差异化教学的实施有以下策略：

一、根据学生的实际情况，为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学，不仅可以体现在教学目标上，也可以实施在具体的课本学习当中，甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道，英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语，为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性，课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学，教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手，为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如，美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性，1988年5月20日，美式英语的通常读法是May the twentieth，nineteen eighty-eight，而英式英语则会读成the twentieth of May， nineteen eighty-eight。此外还有一些常用的单词会有所不同，例如足球在英式英语中是soccer ball，美式英语则是football。

当然，美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展，所以在教学中也要做到以人为本，不仅为学生学习的个性打造平台，与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力，加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言，所以长时间以来学生们害怕学习英语，久而久之，英语学习中的弊病就会越来越明显，甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂，不仅能让学生学会交流、学会合作，还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时，就可以采用互动教学的方式，通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquake happend”以及“the way of protect one selves”等问题，在学习课程的同时也是学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中，学生完全处于自主学习的过程中，使得学生的个性得到发展，也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的，笔者认为，差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

参考文献：

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.

篇（9）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0079-02

在尝试进行初中英语差异化教学之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对教学提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“英语差异化教学策略”。笔者认为，此种方法不仅能提高学生对英语学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。笔者认为，初中英语差异化教学的实施有以下策略：

一、根据学生的实际情况，为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学，不仅可以体现在教学目标上，也可以实施在具体的课本学习当中，甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道，英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语，为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性，课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学，教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手，为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如，美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性，1988年5月20日，美式英语的通常读法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英语则会读成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外还有一些常用的单词会有所不同，例如足球在英式英语中是soccer ball，美式英语则是football。

当然，美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展，所以在教学中也要做到以人为本，不仅为学生学习的个性打造平台，与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力，加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言，所以长时间以来学生们害怕学习英语，久而久之，英语学习中的弊病就会越来越明显，甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂，不仅能让学生学会交流、学会合作，还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时，就可以采用互动教学的方式，通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等问题，在学习课程的同时也使学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中，学生完全处于自主学习的过程中，使得学生的个性得到发展，也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的，笔者认为，差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.

篇（10）

教学过程就是教与学的有机结合，教与学是相互依存相互促进的一个有机整体。在实际课堂教学过程中，教师的教是引导学生更好地学习的航标，为学生指明了高效的学习方法和学习对策，从而切实提升学生的注意力和学习效率。但是学生作为一个个体存在，学习效率和学习行为受到教师教学能力的影响，在教师引导之外，学生还有自己的学习方法，和教师的整个教学过程是分离的，这就是学生的自主学习能力。本文主要结合作者的实际教学经验，就自主学习下的初中英语教学对策进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益。

一、培养学生自主学习要激发其学习兴趣

英语作为一门语言课程，具有自己独特的特点。初中阶段是学生学习英语最为重要的一个基础阶段，对于学生英语学习习惯的培养以及英语学习技巧的掌握具有十分深远的影响。在初中英语教学中，为了提高课堂教学效果，首先必须激发学生对英语学习的兴趣，强化学生的内在学习动机，使学生能够积极主动的去学习英语知识，对英语知识进行理解和掌握，从而达到灵活运用的目的。所以，教师应该加强对学生的沟通和交流，与学生进行仔细谈话，对学生的实际接受能力和个性特点进行深入了解，并且在此基础上合理的选择教学方法，开展趣味性教学，为学生创造良好的英语学习环境，使学生对英语课程有更深的认识，在课堂教学中积极配合老师，妥善引导和锻炼学生的独立自主学习能力。例如，在课前，教师要求学生进行自由讨论，然后在上课过程中给学生留有足够的时间和空间，要求学生抓紧机会对自己的学习成果进行展示，强化学生的成功体验。

同时，英语中蕴含着很多俚语、常识、谚语等具有幽默特色句子，教师结合生活实际进行巧妙地引用，能够调动学生的好奇心，促使学生积极进行学习。例如，在讲解“英语时态”这一语法知识时，教师可以对成语善始善终进行英文描述：A bad beginning makes a bad ending.学生对英文表达方式产生更多的了解，对时态人称有更深刻的认识，若助于为第三人称时，系动词用is/has/does等形式进行表达。

二、培养学生自主学习要营造良好的学习氛围

传统初中英语教学过程中，教师在课堂上讲解，学生在课堂下着急做笔记，教师高高在上，学生被动服从，带着一种敬畏的心理上课，这就在一定程度上阻碍了学生和教师之间的沟通及交流。因此，课堂教学氛围一直冷冷清清，学生参与课堂教学的积极性不高，整个课堂教学成为教师一个人的事情，根本没有注意到学生自主学习能力的培养。

在初中英语课堂教学过程中，需要为学生营造一种良好的教学氛围，教师应该结合新课程改革的要求，不断转变自己的教学理念，要降低姿态，主动与学生进行沟通和交流，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并及时解决这些问题，向学生展示科学的学习方法和对策，提高学生的学习效率。在初中英语教学过程中，学生对学习一T新语言总是会产生畏惧心理，这时候就需要教师及时给予帮助。学生在自主学习过程中难免会遇到这样或者那样的问题，一旦解决不了，就会产生烦躁的情绪，这样不仅不利于初中英语教学，而且还会损害到学生学习英语的积极性和主动性。教师要注意到学生遇到的问题并给予适当帮助，帮助学生摆脱学习困境，这样会大大激发学生的学习兴趣，促进学生自主能力提升。因此，在课堂教学过程中，教师应该注意与学生多沟通交流，营造一种良好的学习氛围。

三、培养学生自主学习要优化学生心理素质

在初中英语课堂中由于学习能力的不同学生呈现出分层现象，因此学生的自主学习能力也会出现分层，面对这种情况一味采用自主学习会使一些学生难以得到真正的发展与能力提高。因此教师可以在课堂上提出不同层次的问题让学生自主学习和探讨，通过不同层次小组对不同问题的讨论使每个层次的学生都能够得到能力提升，讨论过后可以在全班展开问题分析与交流，教师要对学生的研究结果进行指导，帮助不同层次的学生得到真正的训练，提高学习的自信心。英语学习中许多学生不敢进行英语对话，或因为心理意志薄弱难以坚持刻苦学习，在分层教学过程中学生可以提高学习兴趣，增强对学习的信心，兴趣是最好的老师，能够帮助学生实现学习的持续性探索。

四、培养学生自主学习要提高教师的专业技能和教学素养

教师在初中英语教学中扮演着十分重要的角色，是学生在英语学习道路上的关键引导者。初中生由于身心发展还不是十分成熟，正处在十分叛逆的阶段，这个时期教师的指导和言行对学生产生的影响十分巨大。学生对于英语学习的态度很容易受到教师思想观念的引导。因此，在初中英语教学中，教师必须严格自身行为，以身作则，给学生树立榜样，树立终身学习的态度，不断提高自身的专业技能和教学素养，通过一言一行来规范和约束学生的行为，使学生对教师产生尊重感和认同感，不再刻意的躲避和排斥教师。如果发现学生出现不健康心理，对英语学习产生厌倦自卑态度，教师应该及时和学生进行沟通，帮助学生正确看待英语这门学科，解开学生的心结，具体问题具体分析。同时，初中生十分好动，心性不定，不能很好的克制自身行为，没有树立正确的价值观，也没有对学习目标和计划进行思考和制定。

针对这些情况，教师可以针对学生的实际情况指导学生对学习计划加以合理制定，帮助学生树立科学的思想，端正学习态度，督促学生不断努力学习。初中英语教学中培养学生自主学习能力，让学生在学习过程中深入的了解和学习英语，激发学生的应用学习兴趣，进而提升学习效率。并且自主学习能力的养成对其他学科的学习也有较大的帮助，让学生自己提炼学习的关键点，并且了解自己在学习中出现的问题，并针对自身的情况，制定科学的学习计划，提升自己的学习效率。

篇（11）

目前大多数院校都已经关注推进初中英语实现素质化发展的重要性与必要性，并在初中英语教学实践中积极引入先进、科学的教学策略与教学计划，极大地推进了初中英语教学的进步与完善，但是不可否认的是，我国初中英语教学依然存在诸多现实问题需要我们进一步的研究与探讨。

1.教学目标不明确。初中英语教学受到应试教育的影响较深，为了完成教学任务，教师往往依旧采用“满堂灌”与“教师本位”的传统教学方式，忽视了语言教学灵活性强、开放的学科本质，也违背了素质教育注重“学生本位”的实现与增强学生实践应用能力的根本宗旨，限制了初中英语教学全面发展与进步的步伐。

2.教师创新教学方式与教学手段的意识落后。部分教师对新课程教学政策的基本内涵与根本要求理解不清，在教学方式与教学计划的选择上缺乏创新意识，再加上初中英语是中考考核的重要科目，教师为了有效提高学生的学习成绩，强调学生死记硬背单词、词组与语法知识，既没有根据学生实际情况（既有知识储备、认知能力、接受能力等等）调整教学方式与学习计划，也没有给学生提供互相交流与沟通的机会与平台，难以激发学生的学习兴趣与积极性。

3.教学理念落后，英语教学实用性差。从整体上看，初中英语教学以课堂教学为主，以英语教材为主线，课外实践教学内容较少，英语教学使用性不强，使初中英语教学成为应试教育的“附庸”与“傀儡”，既忽视了英语教学灵活性强、实用性强的学科本质，也难以增强学生的探究能力与启发学生的英语思维。

二、加强与推进初中英语课堂教学改革与发展的有效措施

1.树立“学生本位”教学原则，提高初中英语课堂教学的针对性与科学性。初中英语教学是推行素质教育与新课改教育政策的主要阵地，为了促使初中英语实现由“应试教育”到“素质教育”的根本转变，就必须要推行“学生本位”的教学原则，全面提升初中英语课堂教学的高效性与针对性。首先，教师要定期举行一些小测试，既可以检验学生的学习成果，同时能够帮助学生发现自身英语学习的不足；其次，教师在立足教材的前提下，要注重创设主题教学情境，丰富英语课堂教学环节，最大限度地集初中生英语学习注意力，诸如教师应鼓励学生分享对“南航事件”的认识，既增加了学生对时事英语基本知识的积累，同时也使学生积极参与到初中英语的教学课堂中来，凸显初中英语“学生本位”教学价值的实现。