学生学农社会实践总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学生学农社会实践总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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勤工俭学是素质教育的重点内容之一，是为培养学生适应将来融入市场经济大潮的需要。科学实施勤工俭学具有多重的重要意义，在实施过程中，我们应重点抓好学生的思想教育工作，让他们知道勤工俭学主要是为了培养能力，锻炼自己的意志和自强自立的品格。其次，培养学生的实践能力和创新意识，为将来就业、创业打下良好的基础，使他们成为祖国实现现代化的建设人才。当然，带领学生通过自身劳动所得来补偿生活、购买学习用品及充作班级活动费用，这对于农村学校学生来说是减轻经济负担的好事。

勤工俭学本应该在当今大力实施素质教育和市场经济大潮环境中高歌猛进的，可是现实让绝大多数的农村学校将勤工俭学工作淡出了师生的视野。勤工俭学作为素质教育的重要手段以及社会实践的重要组成部分重要，早已得到国家政府和教育行政部门的高度重视。例如：我馆陶县在上个世纪九十年代以前，每个乡镇学校均有供学生学习实践和创收的学农基地，并且每所学校均安排有专人负责勤工俭学的领导工作。现在馆陶县教育局设有一个勤工俭学科，这对于各乡镇农村学校的勤工俭学工作的领导和管理几乎无关联，有专门的职能管理部门而赋闲不去发挥领导和管理的职能作用，这不很令人费解吗？是不是时下对于农村乡镇学校来说是没有勤工俭学的发展空间了呢？我们的答案是“不！”

笔者通过多年的考察、分析、论证，始终认为勤工俭学工作的开展在农村乡镇学校还是很有前景的。其优势较多。

优势一：勤工俭学作为素质教育的重要手段，早已并一直得到国家政府和教育部门的高度重视。即有政策的支持。

优势二：在当今的市场经济及培养创新意识和能力的大环境下，大力开展勤工俭学本来就是应运潮流而生的产物。即有适宜的社会环境可大力开展此项工作。

优势三：目前农村绝大多数中青年农民均外出务工，家中土地、山坡、养殖场地等闲置现象可谓到处皆有。即可容易重新获得获得学农基地或其它场地。

此外，在现在的中学生中，有相当一部分学生对某些课业上不去而失去了信心和兴趣，引导他们在勤工俭学过程中通过实践，培养他们的自我动手能力，让他们在实践中创新，从而让这些学生在课堂外找到兴趣和自信。这也可以说是人力资源的优势。

目前，农村学校开展勤工俭学有哪些途径突破围城呢？

首先，教育主管的职能部门要重视勤工俭学具有素质教育和经济效益的双重意义。应把勤工俭学管理工作作为各学校的年度考核工作中来，要考核学校是否有专职的勤工俭学管理人员，是否有学农基地或养殖场地，对学生的思想教育及参与率的为主，经济效益为辅。

其次，县教育局勤工俭学管理站要组织好各学校认真总结经验，互相交流经验，互相学习，在全县内推广和学习有创新的经验、模式。

再者，勤工俭学的实施规划，一定要根据学校自身的实际情况，只能凭借当地的优势来规划发展计划，要考察本校适合什么，有什么资源优势和场地，充分论证后才能确定项目。

我们管理者和教师首先要明确勤工俭学实施的目的应该是以育人为主，创经济效益为辅。在实施过程中，我们要重点抓好学生的思想教育工作。引导他们从事理论与实践相结合的活动。在实验基地边学习理论知识，让学生在学习理论中亲自动手实践。适时地给他们宣传勤劳加科技致富等思想。让学生们在轻松愉悦的氛围中学习和实践，既锻炼了学生的劳动技能，又让学生从实践中学到了课本上学不到的知识，从而增加了学生的劳动观念，培养了学生珍惜劳动成果和崇尚科学技术的品质。

以我县各乡镇学校为例，笔者认为可以尝试性地从以下几个途径来开展时下似乎已淡出人们视线的勤工俭学工作。

（一）利用学校后勤服务利润给力勤工俭学发展。

加强学校后期后勤管理服务建设，积极稳妥地推进后勤服务社会化与学校管理相结合模式，在现今学生人头公用经费相对充足的日子里，我们应把学校食堂、小卖部的收入利润中拿出一部分，投资于学校勤工俭学的发展资金。

（二）抓好至少一处的学农基地建设。

抓好学校的学农基地建设，是实施勤工俭学教育、创收的重头戏。

据笔者调查，馆陶县各乡镇学校的学农基地基本上于上世纪九十年代末都以荒废、流转和自动退回等形式消失了。基于前面所分析到开展勤工俭学工作前景的“优势三”，出资不是高成本建设一处学农基地也不是难事。现在尚有土地所有权且被他方利用的原学农基地应收回和利用好这些土地，没有基地的学校，在有条件的情况下可以申请政府划拨土地，也可以自行向你们租赁土地来解决学农基地的问题。有了学农基地，带领学生学种水果、蔬菜，花草苗木的培育，优化品种、嫁接繁育等知识技能均可让学生在基地得到锻炼和掌握。

（三）利用农村地理优势，选择发展好养殖业。

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“三学期制”是将高校传统的“两学期制”调整为“两长一短”的“三学期制”，即将以前的春、秋两学期变为秋、春、夏三学期，适当缩短原秋、春学期的周数，增设5周左右的夏学期。新增较短的第三学期作为社会实践学期，集中组织大学生开展“三下乡”等社会实践活动。“三学期制”有利于总体规划实践活动、扩大实践活动参与面、考评实践成效、整合实践资源等，对社会实践长效机制的构建起着重要的作用。

二、“三学期制”的重要作用

（一）总体规划，确保社会实践系统性

新增较短的第三学期――社会实践学期有利于合理规划、集中组织大学生开展带薪实习、“三下乡”等社会实践活动，使社会实践活动系统化、科学化。首先，第三学期设置在每年暑假中，五周左右，期间可采取点面结合、集中和分散方式相结合的方式让学生有充分的时间参加实践活动，在一定程度上保证了社会实践活动的连续性；其次，以三学期制为契机，按照“大一体验性实践、大二认知性实践、大三专业性实践、大四就业见习实践”的思路，分层次、分类别、分年级、分专业组织学生开展社会实践，有针对性地规划实践内容。例如：大一深入农村，安排“学农”；大二深入社会，开展社会调查；大三深入企业，安排“学工”；大四开展带薪实习，进行“预就业”。还可在主体实践项目中穿插“三下乡”等活动，做到实践内容丰富化和实践形式的多样化，尽量满足每一个学生的实践愿望和实践需求。

（二）完善制度，促进社会实践全员化

三学期的设立有利于社会实践相关制度的实施，从而促进社会实践全员化。首先，社会实践已纳入学分制，对学生参加社会实践提出了时间和任务的具体要求，在一定程度上使学生更加明白社会实践的重要性，提高了学生参加社会实践的积极性；其次，三学期制明确了教师责任。由于将社会实践纳入教学计划，则各社会实践环节应根据各门课程的特点进入教学计划，任课教师必须结合专业特点组织学生开展一定课时的课外实践，同时在三学期中，由于处于暑假中，任课教师有较充分的时间对实践学生提供专业指导，教师参加和指导学生社会实践计入工作量，作为考评教师的重要依据。这些配套制度的实施充分调动了广大师生参与社会实践的主动性和积极性，促进了社会实践活动全员化。

（三）科学考评，推动社会实践有成效

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1 农学专业在实践教学中存在的主要问题

1.1 对实践教学的重要性认识不足，重视理论教育而忽视实践教学。受以前培养目标及传统教育思想的影响，部分从事农学专业教学的教师对实践教学的重要性认识不够，认为实践教学仅是对理论知识的验证而已，掌握基本理论才是最重要的；片面地认为学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重。因而只重视理论教学，不重视实践教学，对课程实验、实习的学时越压越少，甚至干脆不搞实践教学。在不重视实践教学的教师的影响下，部分学生也对实践教学兴趣不大、热情不高。还有的学生认为自己的专业所搞的实践教学脏、苦、累，且档次较低，总是和庄稼、泥巴、肥料、农药等“低级”东西打交道。因此，有些学生在实验、实习、科研训练时只是看看而已，不愿意动手。

1.2 专业建设经费不足，办学条件有待改善。农学专业是一个理论性和实践性都很强的专业。它不仅要求有一支专业基础理论扎实，学术造诣深、科研、生产经验丰富的师资队伍，而且要有良好的实践性教学基地。由于种种原因，农学专业目前专业建设经费不足，特别是实习、科研基地条件较差，基础设施不完善，生产工具也比较落后，难以适应现代化农业的专业技术人培养的需要。因此，加大专业建设经费投入，改善办学条件，是新时期农学专业建设发展要解决的重要问题。

1.3 重视实践教学的环节布置，忽视过程管理。有些高校看似非常重视实践教学环节，有关实践的教学文件一堆，课程论文该如何做、生产实习该如何做、毕业论文等该如何做都有规定，但学生的课程论文、毕业论文、生产实习、科研训练、社会调查等，基本上都是教师布置任务，学生完成任务，搞成什么结果就算什么结果，缺乏对各实践过程的指导和管理，学生在实践教学环节中不认真听讲，不认真操作，走马观花现象十分普遍。考核中，普遍表现为重理论考试，轻实践考核。给人的感觉是措施很硬，但操作过程监控很差，很少有学生会因实践环节完成不好而不能毕业的情况，以致在学生能力的培养上，实践教学成了走过场。

1.4 生源不足，生源质量有待提高。生源不足，生源质量较差，是长期以来困扰农学专业发展的一个主要原因之一。由于种种原因，我国农业的发展相对其他行业有很大的滞后性，农业和农村很不发达，生产力水平低，农村经济落后，农业工作条件艰苦，农业科技人员待遇偏低等，对考生产生了消极影响，使很多考生特别是优秀考生不愿意投身农业行业，从而使农科成为冷门学科，生源数量不足。农学专业每年招生第一志愿录取的考生的比例，不到招生人数的一半，能够在重点分数线以上第一志愿录取的考生更少，生源质量相对较差因此，如何扩大生源，提高生源质量，是新时期农学专业建设发展中必须研究解决的又一个重要问题。

2 农学专业实践教学改革策略

2.1 加强专业思想教育，使学生牢固树立学农爱农的思想。专业思想是学习的内在动力。一个大学生如果他的专业思想不牢固，他不热爱自己的专业，他就不可能把精力放在学习上，这种学生即使有很高的智商，也不会在他所在的专业领域内有大的成就。因此，搞好专业思想教育，使学生牢固树立学农爱农的思想。特别是在市场经济条件下，如何正确看待农业产业的发展，鼓励学生致力投身于农业这一行，这是农学专业建设发展必须研究解决的首要问题。关于农学专业的专业思想教育问题，过去几十年一直都在提，但是都没有从根本上解决问题。其主要原因之一就是专业教育形式单一，缺乏实证资料。过去专业思想教育大多是大会上讲，课堂上提，没有实质性的实证材料。学生没有真正看到学农的希望在哪里？出息在何处？结果专业思想教育花的时间和精力不少，但是收效甚微。总结过去专业思想教育。

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大学生社会实践能够使学生有效地将理论和实际、学校与社会、课内与课外有机的结合起来，对于提高学生分析、解决问题，进一步巩固和深化应用知识能力，具有课堂教学不可替代的作用。加之当今社会对人才的需求也要求具有一定的社会经验、动手能力和协作精神等。无疑，时代的发展也对社会实践的内容、形式、范围和途径等各方面提出了新的要求，赋予了新的使命。作为农林院校，要培养人才、服务“三农”，作为重要培养环节的社会实践活动必须深入农村基层，学生必须面对农民群众。要评价“三下乡”社会实践活动效果的好坏，不能光看表面上在农村开辟了多少新基地，更应该看巩固了多少老基地；不能看表面上的红红火火，需要看当地政府群众与学生的感情，看社会实践活动在农村潜移默化的无形影响和涉及长远做出潜在贡献的大小。同时，广大青年学生在农村社会实践活动的过程中，耳濡目染，通过群众的言行和基层工作者的身教，使其在思想上真正贴近了基层群众，认识到服务农业，服务农村，服务农民才是农林院校大学生的自我价值所在，激发了学生学农、爱农、献身农业的热情。但是当前大多农林高校也同其他院校一样追求主题上新颖和形式上高雅，且内容上贪大求全，使得社会实践下乡活动“雨过地皮湿”。首先，当前高校在社会实践评价方式上存在不科学、不合理的地方。高校对社会实践的考核内容大多有新建立的基地数，活动内容形式是否新颖全面等，却不看基地欢迎不欢迎、群众答应不答应、学生乐意不乐意、效果明显不明显。此外，社会实践对学生考核评价方面也经常变化，甚至没有一个让学生心服口服的标准。无论学生的实践表现如何，学生的成绩几乎差距不大或一样，很多有实践欲望的学生并不能在实践中得到实质性的支持和鼓励，这也严重打击了他们的积极性，直接造成学生失去了对社会实践积极探索的热情和动力。其次，目前部分青年学生动手实践机会少，社会实践能力相对弱，甚至对社会实践工作的地位和作用认识不清、重视不够，“下不去、呆不住”，存在流于形式走过场现象。也有学生对社会实践活动的功利性越来越强，在社会实践中急于收获，想立见实效。也有不少大学生的实践是源于新鲜感，存在下去之前准备好好干，下去一干松一半，“下得去、呆不住”的现象，这都使得社会实践活动的参与率越来越小、实践的持久性越来越差。再次，由于机制、体制的不完善，还存在地方政府被动接受、学生被迫参加、学校中间尴尬局面。部分地方政府对大学生“三下乡”社会实践认识不深，重视不够，将其理解为是学生镀金、旅游、走过场的表面现象，不会对地方经济社会发展、人文素质提高有帮助，加之协调费时费力，不愿接待。同时高校对大学生在社会实践上投入仍然不足，也没有完全开设社会实践的相关课程，部分高校甚至在社会实践基地建设上都难以满足自身活动需求，加之社会实践工作一般都是以中央部委文件为指导，具有很强的趋同性，致使活动主题过于统一，活动内容比较单一，存在着针对性和实效性差的问题。

二、近年来内蒙古农业大学在社会实践工作上取得的成绩

内蒙古农业大学高度重视“三下乡”社会实践工作。近年来，学校充分发挥农林院校专业优势，深入农村、牧区，先后组织开展了“农大学子情系三农，科学共建和谐家园”等主题突出的社会实践活动，取得了丰硕的成果。近三年来参与实践的教师和博士生达453人次，本科生达65000余人次，覆盖率98%。100余个社会实践基地覆盖自治区各个盟、市旗县。学校连续十余年获得全国社会实践优秀组织单位。地处黄土高原的呼和浩特市清水河县，是有名的革命老区，也是国贫县。从1994年开始，原内蒙古农牧学院水利系的师生在自治区劳动模范——曾获国家和自治区70项奖励的学校特聘校外辅导员、社会实践领路人武汉鼎同志的带领下，每年都认真筹备、精心组织学生深入开展“三下乡”社会实践活动。内容涵盖了形势政策宣讲、农业实用科技推广、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年来足迹遍布了清水河县暖水湾村、大阳坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使学校的社会实践工作也走出了一条“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支农方面。20年来内蒙古农业大学联系专家、教授进行科技服务累计50余人次，举办青贮窖设计、水窖的防渗设计、旱井集雨灌溉设计、坡改梯田设计、家畜饲养、马铃薯病害防治等科技讲座及专题录像30余场，并且协助实践基地组建了科技实用技术推广协会和种植养殖协会，使实践基地收到了良好的经济效益。二是在支教扫盲方面。学校针对当地师资力量薄弱的实际情况，每年为实践基地的中小学生开展美术、音乐、舞蹈、手工等素质教育活动，并为当地中小学生累计辅导课时1000余学时。同时在实践基地建立科技图书室，累计捐赠各类图书资料2000余册。20年前当地无一名大学生，通过长期社会实践活动大学生的感染和影响。据不完全统计，目前,已累计有一百余名学生考取了区内外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年来学校老师、学生共同组织策划，与当地老百姓一起唱自己的曲，听自己的调，共为实践文艺汇演30余场，观众累计20000人次。同时结合公民道德实施纲要、培育和践行社会主义核心价值体系，学校在实践基地开展了科技示范户、遵纪守法户、带头致富户、尊老爱幼户的评比活动，帮助农民提高了文化素质，转变了思想观念，促进了当地的生产发展和乡村文明建设。20年来，学校赴清水河社会实践投入资金十余万元，向实践基地捐赠电脑一台、学习桌椅20套，累计向实践基地捐赠衣物12000余件，救济贫困户、残疾人员、慰问孤寡老人、走访老党员等共计300余人次。为了解决大阳坪村广大村民的饮水问题，十多年前，我校吕品光等实践队员向时任自治区农业厅厅长付守正同志写信积极争取，并经多方努力，终于使大阳坪村村民解决了吃水问题。

三、内蒙古农业大学赴清水河暑期“三下乡”社会实践的做法

近年来，内蒙古农业大学将大学生社会实践作为践行和培育当代大学生社会主义核心价值体系的重要渠道，按照自治区“8337”战略发展思路，结合党和国家重要时间节点，实施“千名大学生走入百村行动”，开102展社会实践工作。主要特点体现在以下六个方面：一是紧扣一个主题显特色，二是实现两个目标有收获，三是加强三项教育受感动，四是坚持四个原则抓落实，五是遵照五个要求按计划，六是实践六项内容做贡献。

（一）紧扣一个主题显特色学校每年紧扣社会实践主题，在总结过去多年来在清水河的实践经验的基础上，结合实际，将开展富有学校特色和地方实际需要的实践活动。并切实让活动成为支农、兴农的重要渠道，成为学生了解国情、民情的重要途径，成为锻炼学生能力、增强使命感的良好平台，力争使每年的实践活动都能发扬好传统，紧紧扣住新主题，不断挖掘新内容，努力彰显新特色。

（二）实现两个目标有收获一是变口号为实际行动。为使活动开展的扎实有效，学校每年通过宣传和培训，让学校提出的关于社会实践原则、要求和内容在学生中入脑入心，成为学生发自内心要实现的目标。二是变“送”文化下乡为“种”文化下乡。蜻蜓点水式的“送”文化下乡已远远不能满足基层文化需求。为此，每年借社会实践这一良好载体，通过开展调研、宣讲、文艺、体育等丰富多彩的实践活动，让师生和当地群众共同参与，深入挖掘当地乡土文化的活跃因子，激发农村自身的活力，让老百姓唱自己的曲，听自己的调，做文化的主角，不断影响和带动当地农村文化的发展。

（三）加强“三项教育”受感动一是加强社会实践教育受感动。通过自主设计、团队指导推动、学院考核支持。让实践活动与时代主题结合、与专业特点结合、与地方实际结合、与就业准备结合，切实让实践活动把锻炼人、教育人、引导人和鼓舞人统一起来，使学生充分感受到社会实践的重要性。二是加强思想政治教育受感动。社会实践是思想政治教育的重要环节，通过在清水河乡村艰苦环境中的所见所闻、所作所感，起到促进学生深刻了解民情、感受农情、培养品格的重要作用。三是加强爱国主义教育受感动。通过“红色之旅”参观清水河老牛坡呼和浩特市建国前第一个党支部，通过宣讲活动把新农村建设的具体内容落实到村，把改革开放30年来所取得的辉煌成绩传达给村民等一系列切身实践感受，将队员思想提升到服务新农村建设这一层面上来。

（四）坚持四个原则抓落实一是坚持安全第一的原则，管理严。社会实践直属队队长每年都由学院团委书记担任，是活动的第一负责人。制定安全措施，并将学生参加活动的表现情况量化打分，作为学生评优以及发展入党等的重要条件，加大对队员的考核力度。二是坚持特色挖掘的原则，准备严。每年在实践前期，实践基地都要与学校讨论活动中的有关需求、特色及困难。学校也按需设置，选拔不同省市的学生组团以加强交流，实施了推广节水灌溉技术，为当地新农村建设测量规划地形图等工作。突出亮点，彰显特色，不断丰富实践活动的内容和形式，提高活动的质量和效果。三是坚持专业指导的原则，技术严。学校的社会实践活动每年都有三名以上专业教师和农田水利工程、水资源工程、土木工程、测量工程、动物医学、林学等跨学院跨专业的20名博士硕士和本科生组成直属队，加强指导、解决难题，提高社会实践活动的科技含量和服务层次。四是坚持宣传报道的原则，导向严。为加强直属队实践活动的宣传报道，学院成立社会实践宣传报道组，多层次、多角度、全方位地及时报道宣传，营造浓厚的舆论氛围。

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实施“新农村商务信息服务体系建设工程”是当前我国推进社会主义新农村建设的重大举措之一。农业大学对口支援建立农村商务信息服务体系的建设，将农村主导产业、科技专家以及学生的社会实践活动与农村商务信息服务有机结合起来，切实体现了学校在农村商务信息服务中的作用，促进了商务信息在农村的迅速传播，进一步发挥了农业高校技术源的优势和人才的优势，使工程的实施做到高起点、出实效，多方共赢的良好结果。同时对于帮助农民获取和商务信息，帮助农村逐步发展流通，帮助农民利用信息手段致富，促进社会主义新农村建设都具有重要意义。

一、农业大学参与农村商务信息服务体系建设的可行性分析

1.人才和科技优势突出，为开展农村商务信息服务奠定了基础

随着我国经济社会的不断发展，大学的社会角色和职能正在迅速的从社会的边缘迈向经济社会发展的主战场，在传统的以培养高层次人才为基本任务的基础上，为社会提供技术服务的社会职能日渐突出。同时，农业大学是知识、人才、信息的创新源和辐射源，是农业科技研究的排头兵，也是农业科技成果的重要产生源，有着技术和人才的优势，为“三农”服务又是农业大学义不容辞的责任和义务，这都为开展农村商务信息服务奠定了基础。

2.推广与示范工作加强，为开展农村商务信息服务搭建了平台

（1)建立了三级农业科技示范基地网络。近年来，西北农林科技大学按照强化杨凌科技示范园带动功能，巩固提高省内示范基地建设水平，拓展省外示范基地建设范围的基本思路，建立农业科技示范基地45个，形成了以杨凌为中心，立足陕西，面向西北的三级农村科技示范推广网络。

(2)总结了不同特色信息咨询培训形式。学校与国内8所农业大学建立了高校网络联盟，与陕西电信联合开通农林科技“168”热线和“农家乐”服务，同时针对农业生产中存在的问题，开展了集中培训、现场培训、网络培训等不同形式的科技培训，提高了农村劳动者整体科技素质。

(3)形成了校地科技合作良性互动机制。近年来，学校积极与地方政府、涉农企业开展科技合作60多项，创建了咸（阳）?杨（凌）农业科技产业经济一体化模式。科技对农业产业的发展和农民增收的贡献，使许多地方政府积极主动要求与学校签订科技合作协议，形成了政府、企业提供项目、资金、场地，学校提供专家、技术、成果的良性互动机制。

3.形式多样的学生社会实践活动，为参与农村商务信息服务提供了良好的条件

广泛开展社会实践活动，增强学生“学农、爱农、服务‘三农’”意识，是该校长期以来的优良传统。学校坚持以“受教育、长才干、做贡献”为宗旨，形成了以产学研紧密结合为特色，以科技支农、科技下乡为主体，以文化教育下乡为辅助，以“绿色营精神”为支柱，以“博士+硕士+本科”模式组队的社会实践新格局。每年组织学生2万余人次开展以送农业科技下乡、文艺下乡、社会调查、社会服务、义务助教等为主要内容的社会实践活动，并在杨凌4个乡镇、35个行政村、12个中学和34家企业建立了社会实践基地。三年来，利用假期集中组织了60余支社会实践服务队，约3000名大学生在陕西、山东、北京、新疆等地的40多个县300多个村庄开展服务活动；共举办各类培训班350余期，培训农业及企业技术人员15600余人次，解决农村及企业中的实际问题180余个，向地方政府提交了申报书和可行性报告36份。

二、农业大学参与农村商务信息服务体系建设的机制分析

1.总体思路。按照政府新农村商务信息服务体系建设工作方案的要求，依托西北农林科技大学的科技和教学资源，在已经取得的农村社会化服务成果基础上，建立商务信息进村入户的新通道，实现农村商务信息快速传播，促进农村产业的发展和物资流通，发挥科技在农业商务信息传播中的重要作用，促进传统农业向现代农业的跨越，促进当地农业和农村经济的发展，并为全国农村商务信息服务体系建设积累经验，做出示范。

2.实现与地方主导产业、科技专家以及大学生的社会实践活动三方面的结合。(1)结合地方主导产业 主导产业是地方农村经济发展的重要支撑，也是农民增收致富的重要经济来源，与市场的联系最为紧密，信息的需求尤为重要，因此，结合主导产业的商务信息服务应该作为重要的服务内容，由其产生的经济效益和辐射效应最为突出。(2)结合专家的科技服务活动 农村商务信息服务不能只是片面的信息服务，应当与专家的科技服务活动、科技入户相结合，这样才能满足农村对市场信息和科技信息的双重需求。以提高农民的市场意识和信息采集应用能力，提高农产品的营销能力，这样才能使科技服务和信息服务有机结合，相得益彰。（3)结合大学生的社会实践活动 大学生在网络商务信息的采集和使用方面有着显著的技术优势和为农村服务的热情。通过大学生的实践和驻村活动，一方面可以提高农民的计算机知识和使用能力，为农村培养一批留得住的计算机使用人才。另一方面也可以使大学生的社会服务能力得到锻炼和加强，增强其社会责任感。

3.农村商务信息服务体系建设运行机制（如下图）

4.农村商务信息服务体系建设管理机制。为了保证高校对口支援建立农村商务信息服务体系的顺利建设和运行，可以成立项目领导小组、项目实施工作小组和项目管理办公室。领导小组负责项目的组织和领导工作，制定项目运作、管理制度。工作小组负责总体实施方案的制定、调整和项目实施过程中的技术指导工作。办公室负责项目的落实、经验交流、总结和检查、督促等日常管理工作。

为了提高学校科教人员到商务信息服务体系工作的积极性，应当将专家到站服务的工作纳入年终考核的内容，并在职称晋升、教育培训、津贴发放等方面予以考虑。对学生参与到服务站工作，记入创新与技能8学分的考核内容。同时按照相关规定向驻点工作人员发放下乡补贴。

三、农业大学参与农村商务信息服务体系建设的主要内容分析

1.主要建设任务。在确定任务时，要考虑到地方主导产业、科技专家以及大学生的社会实践活动三方面的结合，通过建立高校对口支援建立农村商务信息服务站，组织专家和大学生进村入户，帮助农民和农村经合组织收集、整理、商务信息、咨询商务信息，开展培训、提高其利用商务信息的技能。

2.建设内容。西北农林科技大学结合已经取得的农业科技推广网络基础，在大学周边的150个～180个村子建立农村商务信息服务站，组织专家和学生到服务站开展咨询和培训活动。他们在选址时结合了地方政府确定的主导产业规划，在不同的主导产业区，选择交通便捷，商务流通量大，商务信息服务的网络基础较好的村子建立服务站，同时考虑学校已有的试验示范基地或者大学生实践基地周边，便于信息服务与科技服务开展。

3.建设规模。学校首先结合杨凌确立的设施农业、奶畜、杂果、农牧良种等主导产业建立了30～40信息服务站，为每个信息服务站配备电脑等设备，定时组织专家和学生到站开展工作。同时依据所在省农业生态条件、产业特色、资源状况和农产品优势区域划分，结合该省确定的主导产业，根据农民的致富需求，在学校现有示范基地的基础上，在不同生态区域和优势产业中心地带，如苹果、猕猴桃、茶叶、葡萄、设施园艺、花椒、奶畜等产业集中或集散区，建立信息服务站120个～140个。另外，依据相对集中与信息共享的原则，将各个信息服务站通过网络连为一体，形成共享数据平台，开放实用，提高了信息使用效率。

参考文献:

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(一)农业人才培养与培训

培养德智体全面发展、业务素质高、技术能力强的现代人才是高等农业教育的本职所在,为农村提供引得来、用的上、留得住的综合性农业人才是时代对高等农业教育的鲜明要求,对农民进行培训与再教育,提高其科技文化素质是高等农业教育本质属性的集中体现。另一方面,新农村建设的主体是农民,关键在人才,而现实之下农民平均受教育水平低、科学文化素质差、农村“致富能人”少、农业缺乏各式各样现代人才的情况也是不争的事实,单纯依靠农民自身,很难及早实现新农村建设的各项目标。由此可见,农业人才的培养与培训已成为高等农业教育服务新农村建设的基础和核心任务。高等农业教育必须紧紧扭住这个核心任务不动摇,跟进时代步伐,转变思想观念,充分发挥自身雄厚教育资源优势,为新农村建设培养既有理论又肯实干、既有技术又能创新能力的复合型专业人才,为新农村建设提供人才支撑和保障,推动新农村建设的快速发展。

(二)农业科技创新与技术传播

发展现代农业,实现农业现代化,离开农业科技的创新和先进农业技术的传播与运用,只会是一句空话。高等农业教育作为高等教育的重要组成部分,专注于高等教育与“三农”研究两大领域,产生了自身特殊优势和发展特色,同时又处于我国农业教育系统的顶端,发挥着“领头羊”和“引路人”的突出作用。[1]这就使得高等农业教育成为了农业基础研究和关键技术攻关、传播农业科技知识、培育新型农业科技人才的神经中枢和主要力量。因此,农业科技创新与技术传播已成为高等农业教育服务新农村建设的战略和工作重心。高等农业教育应当继续发挥自身特色优势,不断创新农业科技,通过各种形式的传播媒介及时把新型成果向农村推广,用先进农业技术来武装农民大脑,指导他们从事现代农业的生产和经营,促使科技成果转化为现实生产力,推进农业现代化的发展进程。

(三)服务地方经济社会建设与发展

随着时代的发展,高等农业教育的社会服务意识和服务功能越来越凸显。通过服务地方经济社会建设与发展,实现高校与社会第一线的对接、一般理论和具体实践的有机结合,把自身人才、科技优势转化为富民兴校的现实力量的同时,社会现实情况也让学校清晰地认识到社会到底需要什么样的人才,学校应当如何培养这些人才,促使高等农业教育进一步理清办学思路,明确学校发展方向,认认真真地“俯下身来”,深入农村第一线,实实在在地“耐下心来”,研究“三农”;积极调整发展步伐,适应时展要求,培养出更多更好的符合时代需求的人才,推动地方经济社会的稳步前进。故此,服务地方经济社会建设与发展已成为高等农业教育服务新农村建设的服务和重要内容。高等农业教育服务应在服务地方经济社会建设与发展过程中,查找不足和缺陷,利用学校和地方两种资源、双重力量,突破学校发展瓶颈,提高地方经济社会发展水平,为建设新农村提供强有力的支撑和保障。

二、高等农业教育服务社会主义新农村建设的策略与方式

高等农业教育在社会主义新农村建设中的地位与功能决定了其在新农村建设中应当采取什么样的策略和方式来发挥作用,而且只有系统总结和思考已有的服务策略和方式,结合自身发展特色、发展方向,不断增加服务内容,完善服务机制,才能增强服务的针对性、时效性,实现服务效果的最大化。高等农业教育服务社会主义新农村建设的策略与方式应主要集中在以下三个方面,并应从其中进一步寻找着力点和突破口。

(一)明确学校定位,加快教学教育改革,为新农村建设培养拥有综合素质的现代农业人才

建设新农村涉及农业、农村、农民改革发展的方方面面,亟需补充理论水平高、创新意识强、技术知识与动手能力兼备的现代农业人才。高等农业教育适应历史发展趋势,转变陈旧思想观念,下大力气打破传统教学教育改革和人才培养模式,加大改革力度,不断完善、创新和升级人才培养模式,把人才培养的目标瞄准在新农村建设的各项需求之上,通过开设符合新农村建设发展前景所要求的新专业、新课程,调整专业设置,更新教学内容,强化社会实践;不断进行高等农业教育研究,推动高等农业教育改革与发展,为新农村建设输送所急需的各级各类现代农业人才。

(二)加大农业科技创新及传播力度,多渠道创建和扩大科技推广平台,提高农业科技成果转化率

全面推进新农村建设,就必须加快推进农业现代化,其关键在于农业科技的创新和先进农业技术在农村的传播和应用。高等农业教育充分发挥自身科研优势,通过大力加强现代农业科技的研究与创新,促进了农业生产结构的有机调整,加快了农业增长方式的科学转变,提高了农村的农业综合生产经营能力;注重培养和培育大量的农村基层工作者,为新品种新技术在农村的推广做好人才铺垫;通过定期培训、成人教育等多种形式,提高农村农机推广人员、农民企业家、农村致富能手的科技素养,结合各级各类农技推广部门,把先进农业技术推广、普及、运用到农村生产经营的第一线;与发达国家农业科技成果转化率高达70%-80%相比,我国仅达到30%左右,高等农业教育积极探索新途径、新方法,充分挖掘我国农业科技成果转化的巨大潜力,努力提高农业科技成果转化率。

(三)拓展高等农业教育社会服务功能的广度和深度,提高服务地方经济社会发展的层次和水平

高等农业教育紧紧围绕“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的新农村建设目标,组织广大师生参加多方位的社会实践活动,深入基层对农民进行“三农”政策宣传服务,通过宣传和讲解党和国家的支农惠农政策,提高农民对新农村建设的认识,增强建设新农村的信心。激发他们创造美好家园的主动性、创造性;继续开展形式多样的农村调查,寻找新农村建设中农民关注的焦点、难点和热点问题,发挥人才优势,剖析问题产生的根源,形成调查报告,为地方政府的科学决策献言献计;大力推动“三下乡”活动,“百县千乡文化宣传”活动,把先进文化、管理理念和科技知识带到农村,开展农民喜闻乐见的文艺活动,丰富农民群众文化生活,推动农村精神文明建设和农村社会稳定和谐;扩大建设高校在农村的科研基地范围,帮助农民解决实际生产经营难题。

三、高等农业教育服务社会主义新农村建设的新途径探索

(一)调整课程体系建设,促进和提高大学生对农民的理性认识

知农爱农、学农为农是大学生顺利成长为新农村建设所需现代农业人才的重要前提,而现实情况却不容乐观。农民处于被误解甚至藐视的尴尬局面,即使是来自农村的大学生也没有做到对农民深层次、全面的、客观的理性认识,农民被认为从来就是落后愚昧的社会下层群体,看成了跟不上时代、懵懂无知的代名词。因此,作为为农民服务、为农业现代化提供合格人才的高等农业教育有必要、有义务,通过增设课程内容,深化课程内涵,使得课程体系定位更加准确,结构更加完善,从而使专业培养目标、课程体系和实践教学环节更加符合培养复合型、应用型人才的需求,切实把为新农村建设提供知农爱农、学农为农的一线高级人才的目标落到实处。河北农业大学积极探索课程体系改革,通过开设《中国农民》课程,紧紧抓住中国农民的社会历史发展作用、丰富内涵和未来美好发展前景,努力把《中国农民》课程打造成为大学生服务“三农”与自我发展相融合提供精神动力和理论支持的重要平台[2],使大学生在全面、系统、科学地了解和认识中国农民的过去、现在与将来的基础上,把他们对农民的感性认识和朴素感情,提升到理想认识与坚定信念上,真正做到知农爱农、学农为农,自觉调整步伐与新农村建设的要求保持一致,在推进农业现代化进程中贡献自己的力量。

(二)把大学生社会实践与鼓励大学生到农村就业相联接

新农村建设亟需大量人才,尤其是农村教育、农业技术等方面第一线实用性人才。[3]高等农业教育要以通过组织内容丰富、形式多样的社会实践活动为媒介,把鼓励、支持、帮扶大学生到农村就业、创业的理念贯穿到社会实践活动的始终,引导大学生积极投身于新农村建设的伟大实践。通过社会实践活动使大学生走出校门、走向农村、走进农民,在与社会的广泛接触和交往之中,加强对农村的全面认识,增进与农民的友好感情,了解社会现状与发展趋势,明晰自身面临的现状和所处的位置;要在实践活动中,注意结合大学生实现自我发展的实际需求,及时传达和大力宣传国家支持大学生到农村就业、创业的优惠政策,宣传新农村建设实践中涌现出来的先进典型,营造和浓厚支持鼓励大学生服务基层扎根农村的舆论氛围,使大学生充分认识到农业、农村面临历史性的发展机遇,认识到为新农村建设服务是每一个公民的责任和义务,认识到无论在城市就业还是扎根农村都是实现自身价值的良好途径,没有高低贵贱之分,进而转变就业观念,增强为新农村建设服务的自信心、自豪感,从而使他们有意识地利用社会实践的机会,学习与农民打交道的方式方法,培养适应农村社会的能力和不怕吃苦不畏困难的实业精神,规划好立足农村、立足基层的发展方向,实现高等农业教育大学生与新农村建设的良好对接和双向互赢。

(三)将支持农村扶贫开发和帮扶农民专业合作社相统一

支持基层扶贫开发和创建扶持农民经济合作组织都是高等农业教育服务新农村建设的良好途径,在具体实践中要把二者有机地结合起来。以创建和帮扶农民经济合作组织特别是农民专业合作社作为提高农村扶贫开发水平的重要抓手,充分发挥农民主体作用和首创精神,有效利用高等农业教育的人才科技优势,以科技服务为纽带,形成“专家协会骨干会员”的技术传播网络[4],促进农业科技新成果在贫困地区的转化、利用和普及;通过地方与高校合作开发富有地方特色的新产品,形成“大学+公司+基地+农户”经营生产方式,推进地方特色行业产业化经营与发展,提升行业生产经营组织化专业化水平,提高产品附加值,增加农民收入,帮助农民脱贫致富。与此同时,高等农业教育要以国家推进农村扶贫开发为重要契机,在服务农村扶贫开发中组织一些相关方面的专家深入农村、深入合作社为农民特别是合作社的管理人员进行专业指导和组织指导,使合作社的发展少走弯路、不走弯路,不断提高农民专业合作社发展的广度和深度,扩大农民专业合作社的影响力和号召力,增强农民专业合作社的凝聚力和抗风险能力,使更多的农户加入到农民专业合作社当中来,提高农村贫困人口的自我发展能力,既实现贫困地区的开发式扶贫又促进农民合作社的又好又快发展。

(四)发挥高校高级人才的“高级参谋”作用,为政府的科学决策贡献智慧

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建设创新型国家，构建和谐社会，迫切需要一批创新性人才。这―要求也迫使我国许多大学创新人才培养模式和转变办学理念。下面主要通过对大学生社会实践活动进行分析，通过开展各种实践活动来创新大学的人才培养模式。

一、大学生社会实践活动与人才培养模式创新

大学生社会实践活动，是指大学生有组织、有计划、有目的地参加社会政治、经济、文化等一系列教育活动的总称。这是大学生理论与实践相结合的体现，也是大学生学习与生活相联系的体现。在这个有目的、有计划的活动中，大学生通过亲身体验了解社会知识和技能，既能培养大学生的动手能力，还能丰富他们的生活，形成正确的社会意识和人生观、世界观。大学生社会实践活动包括两个过程：其一实践过程。主要指大学生向社会学习的过程。其二服务过程，既大学生对社会施加的影响的一个过程。在社会实践活动中，学生由个体的角色向社会角色转化，从而增强大学生的归宿感。

人才培养模式是指学校教育在教育理念、培养方式、教学目标等各个方面的综合。学校采用怎样的人才培养模式受许多因素的影响。比如，社会这个大环境影响学校的教育模式，社会对人才的需求促使学校调整人才培养模式，使其与社会需求相适应。大学生社会实践活动同样是高校教育方式之一，也就是说大学生社会实践活动是人才培养模式创新的重要举措。本文主要分析人才培养模式创新过程中大学生社会实践活动这一重要手段，提出具体的举措。

二、大学生社会实践活动开展的基本步骤

(一)动员布置阶段

首先确立一个时间活动的主题，制定学习小组和实践活动计划。其次，做好实践活动相关的调查，撰写调查报告。再次，建立与实践活动相适应的规章制度。总之，学校应该重视社会实践活动的组织和开展，将社会实践活动作为学校教学计划之一，以及作为教师组织教学的手段之一，让社会实践活动像其他教学方式一样，规定学生的学分，强化实践的内容和形式。

(二)组织实施阶段

组织实践可以分成两种形式，学生个人实践和学生小组实践。在整个活动过程中推行小组长负责制，组长熟悉实践计划并将实践任务分解给每一个组员。然后组员们通过课余实践、周末、寒暑假等时间开展社会实践活动。

(三)成绩评定阶段

对于学生，成绩是最好的动力。所以，为了促使每一个学生认真参与每项实践活动，在活动结束之后，由小组长协助老师对各个学生的表现和提交的活动成果进行成绩的评定。这既是对学生实践活动的肯定，另一方面又能激励学生去参加社会实践活动。另外，还可以规范学生的实践活动，使其更加科学合理。

(四)总结表彰阶段

对优秀的学生进行鼓励，其一是肯定学生成果，其二是树立榜样引导其他学生。总结表彰就像是给每一次的活动做最后的总结，有始有终才能充分发挥社会实践活动的作用，营造一个积极向上的学习氛围。

三、大学生社会实践活动的新模式探索

大学生社会实践常见的模式课堂讨论、教学讲授、专题讲座、学术报告主题活动、先进事迹介绍以及体验实践等，这些都是较为传统的社会实践活动，在大学教学过程中起着十分重要的作用，但随着社会的发展，社会实践活动的模式应该进行新的探索，寻找出一些新颖且有效的新模式。下面提出一些不常见的社会实践活动新模式，主要有：

(一)带薪实习

“校企合作，共同培养”进一步拉近了大学生与社会的距离。通过校企合作将学校教育与社会市场联系，学校可以更加方便、快捷地了解市场信息，培养适合市场需求的人才。另外，通过校企合作，让大学生了解企业，了解就业，从而改善大学生的就业观念。同时，大学生参与社会实践，有利于培养大学生的社会适应能力，提升大学生的竞争力。

(二)学工

主要是指学校根据学生的专业性质，安排学生深入公司企业，参与企业的生产活动，通过亲身实践。在实践中真正做到了“学工”这一实践主题。学生通过实践可以了解岗位职责，了解以后的工作环境。

(三)种树

植树活动由来已久，在每年的植树节组织学生开展实践活动是十分有意义的，不仅可以丰富大学生的社会实践内容，丰富大学生的生活，同时增强了学生的动手能力。另外，还可以深入地了解植树节的内涵，增强大学生的社会责任感。

(四)学农

主要是指大学生到农村参加社会实践活动，服务农村建设。当前，社会主义新农村建设是一个很好的机会，为大学生提供了实践的舞台。

(五)社会调研

社会调研指学生深入社区开展调查研究活动，这是大学生实践活动的重要形式之一。学校可以根据当地的实际情况，再结合大学生的专业特长向社区居民提供建康等宣传服务，学生在实践的过程中不仅能学到知识，而且还能将理论与实践有效结合。另外还可以通过帮助他人，挖掘生命存在的意义。

(六)学军

学军是指学生深入部队了解军人的生活，学习军人那种服从命令和严守纪律的良好作风。学军的方式有很多种，比如：大学生开展军训活动、参加革命圣地等等。

四、大学生社会实践模式的意义

(一)探索社会实践新模式可以规范和引导学生的社会实践活动，发挥实践活动的最大功效。

(二)探索社会实践新模式，可以将理论与实践相结合，将学生的专业知识社会化。专业知识社会化，增加了学生的实践内容，利用专业知识引导学生开展实践活动，能够有效地提高实践活动的针对l生和时效性。

(三)在大学组织开展社会实践活动，在老师的引导下可以将社会实践活动的作用发挥到最大化。将社会实践活动作为教学方法之一，通过学校老师的教，让学生有专业老师的指导，为学生参加社会实践提供了专业的技术保障。有老师的指导，可以对整个实践过程进行规划和设计，优化实践活动计划，解答学生疑惑。另外，指导老师还可以根据学生提交的实践论文，进行有效的评价，保证实践活动有意义。

五、结语

每一个人在学校的学习生涯总是有限的，终究有一个尽头，因此老师要交给学生的不仅仅是知识还有学习的方式方法，这样才能保证即使学生离开学校，进入社会，同样能够独立自主地学习。大学生社会实践活动是一种有效方式，是大学生“成才工程”的重要内容。因此，高校必须重视社会实践活动的开展，只有通过开展各项社会实践活动，才能促进高校人才培养模式的创新，培养适合社会需要的新型人才。

[参考文献]

[1]王树成，大学生社会实践有效途径的探索[M].西北农林科技大学出版社2009.(04).

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中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：0439－8114（2011）24－5289-03

A Report on the Quality of Agricultural Graduates

――Based on Yangtze University for Example

GUO Qi－wei

（School of Animal Science， Yangtze University， Jingzhou 434025，Hubei，China）

Abstract： The investigation which was based on the agricultural graduates in Yangtze University to research into the curriculums setting， arrangements for teaching practice， the content， methods， and means of teaching， the improvement and use of teaching material， the professional basic theories and skills of mastery， the state of student learning ethos， the measures of teaching reform， the guiding ideology for college managerial， the state of faculty， basic conditions of teaching facilities， undergraduates students in social reputation and influence， and so on was made． According to the results， the defects of present talent training were summarized and analyzed and the measures to improve were work out．

Key words： agricultural majors； undergraduates student； quality survey； Yangtze University

为贯彻落实教育部《关于进一步深化本科教育改革 全面提高教学质量的若干意见》，做好本科教学工作，提高教学质量，培养出更多的适应社会需求的毕业生，笔者于2009年7月对长江大学农科类专业本科毕业生进行了问卷调查。此次调查发放问卷420份，收回389份，经整理得到有效问卷363份。以下是对该次问卷调查进行的讨论分析。

1 毕业生对农科类专业的评价

1．1 农科类专业的办学指导思想与师资队伍建设情况

办学指导思想是专业发展的灵魂，是专业成长的路径，它决定专业发展的方向。对长江大学农科类毕业生的调查数据表明，毕业生在对“长江大学农科类专业的办学指导思想”的评价中，评价办学思想“非常明确”的有21．35％；“比较明确”的占 53．94％；“基本明确”的占24．71％。这些数据显示，长江大学的农科类专业的办学指导思想［1］是十分明确的。调查还显示，86．78％的毕业生对教师的职业道德投“满意”票，88．43％的毕业生对教师的敬业精神投“满意”票；在对长江大学农科类专业配备的师资队伍［1］情况的评价中，认为“非常合理”的有9％；“合理”的有54．69％；“基本合理”的占36％；“不合理”的占0．31％；这是对长江大学农科类专业师资队伍建设工作的肯定。一直以来，长江大学都非常重视教师队伍的配置和培养，特别是在农科类专业的高层次领军人才队伍的建设中，千方百计地加大投入来引进人才，如成功引进楚天学者、生态学权威教授等多人；为农学类专业的博士点学位授权申报成功打下坚实基础的师资队伍。但也有部分农科类新专业开设的时间短、师资力量尚跟不上学生的成长和社会的需求，今后需进一步加强农科类专业的师资队伍建设，加大人才培养的力度。

1．2 农科类专业的基本教学设施情况

调查中，长江大学的农科类专业毕业生对农科类专业的基本教学设施（包括教室、语音室、图书馆、运动场及体育设施等）［2］对教学的支持力度的满意度评价，结果为：60．06％的学生认为“能基本满足教学要求”37．08％的“能满足教学要求”2．86％的“不能满足教学要求”；长江大学农科类专业自1977年开办以来，为社会培养了一批又一批的人才，招生规模从小到大，随着该专业招生规模的逐步扩大并趋于稳定，特别是近年来国家自然科学研究迅猛发展，每年都在不断地添置教学仪器设备，但还是难以满足社会对学科发展的需求，今后学校应下大力气对教学设施进行逐步分批的更新，努力适应教学的需求。

1．3 农科类专业的课程设置及教学实践安排情况

专业课程设置［3］及教学实践活动［4］安排的合理性很大程度上将决定学生毕业后的发展方向及发展高度，因此学校很重视此项工作，努力探讨并优化农科类专业课程设置及教学实践活动［1］的安排。调查数据（见表1）表明，毕业生评价农科类专业的课程设置“基本合理”及以上的占94．38％，“不合理”的占5．62％。

对教学实践活动安排方面的调查显示，评价“较好”及“很好”的占73．28％，“一般”的占24．72％，“有问题”的占2．00％。表明长江大学农科类专业的课程体系总体来说是合理的，但是课程建设的前瞻性不够，存在的问题在于课程的建设跟不上知识更新的步伐。

1．4 农科类专业的教学内容、教材建设与使用以及教学方法与手段情况

教学内容［2］丰富与否，直接关系到课堂教学质量和学生对知识理解的深度与广度。被调查毕业生对长江大学农科类专业的教学内容的评价表明，达“较好”及“非常好”以上的占67．62％，评价“一般”的占33．34％，“较差”的占2．04％。

关于长江大学农科类专业的教材建设与使用情况，被毕业生评价为“基本合理”及以上的占83．29％，“不合理”的占6．71％。表明学校的教材建设已深入影响到课堂教学的内容。如今，每天都有新事物或科学理论涌现，书本知识的更新可能难以赶上现实需求的速度，学校应联系实际情况，因地制宜充分运用现代科技，利用互联网和多媒体等进行教学内容的改革，学校更应投入力量做好教材的引进和编写工作，并密切关注农科类专业的发展态势。

在对长江大学农科类专业的教学方法与手段的调查中（见表5），评价“基本合理”及以上的占到99．60％，这种好评说明学校的专任老师基本上每节课都做到了认真备课并能理论联系实践进行讲解，课件基本上都是利用多媒体进行演示，图文并茂，做到了通俗易懂。学生会因采取的互动式的教学方式参与到了教学当中，收到了良好效果，这表明在教学上所采用的方法与手段是正确有效的。

1．5 农科类专业的基本理论与技能掌握及学习风气情况

长江大学的农科类专业毕业生对专业的基本理论及技能［2］掌握如何？调查情况显示，基本理论掌握“较好”与“很好”的占91．01％，“不好”的占8．99％；基本技能掌握“较好”与“很好”的占88．77％，“不好”的占11．23％。

分析表明，评价结果与学生的基础和专业思想稳定程度有关，由于农科类专业的学生知识掌握基础相对较弱，加上农业科学生产的经济附加值不高，从事农业的工作者待遇普遍较低，社会对农业的反哺不够，学生普遍从小就想跳出“农门”，造成心理上会抵制学习农科类专业［5］，自我学习规划和目标缺乏，造成“学习风气”（“不太好”的占有12．36％，反过来也会影响到授课教师的上课积极性。

因此学校要引导学生努力学习；经常举办农科类专业领域的讲座，加大农科类专业实践教学的投入，为大学生指明奋斗目标，激发学习热情，营造一个良好的学习风气。

1．6 农科类专业的教学改革情况

从调查的“您认为农科类专业在哪些方面还需要加强”结果来看，需要加强的方面依次为（从高到低排序）：实践环节（48．31％）专业知识（23．60％）基本理论（16．85％）知识更新（11．24％）［4］。农科类专业的教学改革［2］情况（见表10），评价“能基本适应发展的需要”及以上的占87．64％， “措施不够得力，不能适应发展需要”的占12．36％。

以上数据表明，农科类专业人才有力地促进了农村经济的蓬勃发展，我国在大力发展社会主义新农村建设及调优农业产业结构的过程中，农业发展对高校培养的农学类专业人才的需求不但量要多且质要优，人才市场提出了高校应在大力加强农科类专业人才培养力度的同时，深入进行农科类专业教育教学改革，应让农科类专业的学生一方面扎实学习专业课，另一方面要多参加社会实践。反过来，学校要注重学生的实践环节的学习，多利用实践积累的经验来指导学校农科类专业进行教学改革，有针对性地改进教学措施，调整课程教学大纲，建立起多个试验基地，为学生实战操练提供更多的场所及设备，加深学生对专业知识与基本理论的理解及掌握。努力培养社会适应力强，专业视野宽，自学能力和动手能力强的大学毕业生，促进农科类专业学生的全面发展。

1．7 农科类专业学生在社会上的声誉及影响

根据毕业生和用人单位反馈的调查问卷数据分析表明（见表11），长江大学农科类专业毕业学生在社会上的声誉及影响强度排序为：“有一定的社会声誉”（48．43％）“社会声誉一般”（30．47％）“有较高的社会声誉”（18．00％）“没有什么社会影响”（3．10％）；其中有“有一定的”及“有较高的”社会声誉的比例占到了66．43％，说明长江大学农科类专业本科生的教学质量是有保障的，毕业生的培养质量是得到社会认可的。

2 讨论与分析

1）经过对长江大学农科类毕业生及所在用人单位进行的调查，显示用人单位对长江大学毕业生的吃苦耐劳、勤奋好学、专业知识比较扎实、综合素质高及社会适应力强等给予了较高的评价［1］。数据显示，农科类专业毕业生有一部分选择了自主创业，但绝大多数的毕业生则在公司、企业任职。一定的时期之后，他们在用人单位担任了中层以上干部或技术骨干的占到了六成多；用人单位认为长江大学农科类专业毕业生业务素质“非常好”的占17．24％，“较好”的占81．03％；认为文化素质“非常好”的占24．14％，“较好”的占72．41％；认为心理素质［5］“非常好”的占17．24％，“较好”的占70．69％；思想道德素质［3］“非常好”的占24．14％，“较好”的占67．24％；认为农科类专业基础“非常好”的占22．41％，“较好”的占67．24％；评价“有团队精神”［4］的达到了72％以上。这些数据表明长江大学农科类专业毕业生的业务能力强、综合素质高，证明长江大学对农科类专业学生“下得去，用得上，留得住，受欢迎”［1］培养目标的落实是成功的。

2）用人单位也通过农科类专业毕业生的表现，对长江大学教学、科研、学生工作等方面提出了一些宝贵的意见和建议。如“发扬创新精神，培养学生的社会责任感，科研联系生产”、“以综合性大学的要求和标准实施，创建湖北省一流的大学”、“教学应紧扣社会发展需求，科研应注重学生动手能力的培养，学生工作应注重综合素质培养”、“多加强学生的素质培养和法律知识的普及，让他们成为知法、懂法、守法的有用之材”、“教学上要提高学生的自主创新能力，科研上应加大研发力度，积极向外界推广学校的成果，学生工作方面要提高学生的独立思考能力和组织能力”等，这些宝贵的意见和建议显示了社会各界对长江大学教学、科研、学生工作等方面的关心和支持，同时也说明了农科类学生在大学期间除了应学习好专业知识，各方面综合能力的培养也是不可忽视的。

3 结语

长江大学一直本着不断创新人才培养模式、加大教学投入，以为我国社会主义事业培养出更多更高素质、更高技能的人才，为国家的建设和发展作出自己的贡献的目标在办学，这将是长江大学永恒不变的办学宗旨，并会根据来自社会各界的反馈意见，进一步改进和加强学校各方面的工作，使教育教学质量得到稳步提高。

参考文献：

［1］ 刘金科，李应军． 长江大学毕业生质量调查与社会评价研究［J］． 长江大学学报（社会科学版），2008（5）：158－159．

［2］ 刘金科． 长江大学毕业生对教学工作评价调查报告［J］． 科技信息（学术研究），2007（33）：11－12．

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一、开展社会实践活动

首先，从结合教学改革实际的角度出发，开展“兴趣爱好型”的社会实践活动。执行新的教学计划，实施“必修课、选修课、活动课”的“三板块”操作方法，给思想政治课教师提出了新的更高的要求。“改善形象，吸引学生，改进方法，提高实效”，“变封闭式为开放式，变说教式为实践式”，成了我们教师的最新观念和工作方式。为此，结合学校实际，根据学生自愿选择的原则，我们一、二年级中开设了“焦点与热点”、“新闻采编”等选修课和以社会调查为主要形式的“社会调研”兴趣活动小组。前者主要采取课堂集中讲解，课后学生按照老师要求分散实践；后者则在教师的直接带领下，集中进行参观访问、社会调查等活动。上学期，我们组织学生走访市公安局，了解当前青少年违法犯罪的状况、原因及预防，组织参观“万亩渔塘”，了解农业产业结构的调整状况。这不仅增强了学生对选修课、活动课的兴趣，也促进了学生分析问题、解决问题能力的提高。

其次，从结合教材行为锻炼要求的角度出发，开展“实践锻炼型”的社会实践活动。所谓“实践锻炼”，是按照一定要求组织学生参加各种实际活动以培养他们优良品德和行为习惯的方法。没有实践锻炼，学生可能懂得许多“大道理”，如为什么要讲奉献，为什么要热爱劳动，为什么要艰苦奋斗，但却不一定有良好的奉献精神、自觉的劳动习惯和节俭行为，甚至出现“高分低德”的现象。我们根据教材行为要求，结合“规范”教育，开展以社会服务为主要形式的“双学”奉献活动，以社会公益劳动、学农等专业生产劳动为主的操作锻炼，既提高了学生的思想认识，又磨练了他们的意志，培养了他们的行为。这类社会实践活动，因涉及面广、难度大，一般由思想政治课教师向学生提出建议，并参与、协助学校有关部门实施。

二、发挥学生的主体性，优化政治课堂教学

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

三、有层次性、针对性地训练，提高学生分析综合能力

训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。? 通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。

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一是将社会主义核心价值体系作为大学文化建设的纲领和灵魂，坚持用党的创新理论武装师生，用中国特色社会主义共同理想凝聚师生，用爱国主义和时代精神教育师生，用社会主义道德规范引导师生。

二是高度重视思想政治理论课教学工作，在抓师资、抓教材、抓教法、抓指导等方面狠下功夫，以教学准备、学科建设、教学管理、经费支持“四个到位”确保教学质量到位，探索实施符合教育教学规律和大学生特点、体现农林院校特色、以主题实践教学为创新支点的思想政治理论课教学模式，充分发挥了思想政治理论课的主渠道作用。

三是把促进哲学社会科学的繁荣与发展作为战略重点任务，系统规划，着力推进进理论创新、教学创新和文化创新，确保向全校提供优秀的哲学社会科学理论和教学资源，为加强培养拔尖创新人才提供文化熏陶、价值引导和精神激励。

四是牢牢把握思想政治教育的主动权。切实加强对校园新闻媒体的建设与管理，积极占领网络思想政治教育的新阵地，探索创办了一批特色鲜明的思想教育主题网站，使校园网络成为教育师生的新平台、组织师生的新纽带、服务师生的新渠道和展示大学文化的重要窗口。

坚守办学传统，凝练大学精神，培养树立文化自觉和文化自信

该校建校以来，始终瞄准国家发展战略和区域经济社会发展的需要，坚定不移地高举“农”字大旗，秉承“经国本、解民生、尚科学”的办学宗旨，走出了一条产学研紧密结合的特色办学道路，“心系社稷、情系民生”的办学理想更加牢固，“学农务本、求实致用”的办学传统更加鲜明，“甘于艰苦、韧性十足”的办学作风更加浓郁。2010年，该校顺应国家需求和人民期待，科学判断该校发展的基础和前景，在第二次党代会上确立了“突出产学研紧密结合办学特色，创建世界一流农业大学”新的办学目标。为在新起点上深化改革和加快发展，该校大力倡导和持续推进思想解放，不断丰富和延伸大学精神内涵，以改革创新精神不断催生新思想、总结新经验、实现新发展，为该校实现新的跨越发展提供了充足的精神动力。

创新实践载体，突出育人功能，切实增强文化建设的实效性和吸引力

一是突出人文素质和科学精神两大教育主题。着力培养大学生的创新精神和实践能力，大力实施校园文化活动精品计划，深入推进校园微观文化资源的共享联动，努力完善和构建院系文化、班级文化、宿舍文化、课堂文化，积极引导和规范师生行为文化，充分发挥了大学文化的素质提升和教育引领功能。

二是积极探索大学文化建设社会载体。坚持以“受教育、长才干、作贡献”为宗旨，探索建立了以产学研紧密结合为特色和面向“三农”的多种社会实践创新模式，充分发挥了大学生社会实践活动的育人作用，连年受到、教育部、团中央的表彰奖励。其中，该校组织开展的“百名博士访三农”、“万名学子进万村”、“大学生渭河生态徒步考察”等主题活动，引起强烈社会反响。

三是全面加强大学文化建设设施载体。积极发挥图书馆、校史馆、农业博览园以及校内外各类科教基地和试验示范站等科教平台的文化教育功能，全面系统宣传该校历史，展示现代农业科学知识以及该校产学研紧密结合的办学特色、办学实践和社会服务成就，教育引导师生勇担“扎根黄土、心系民生、奉献社会”的使命意识。特别是该校农业博览园，是目前全国由高校设立的最大博物馆群，融科技与人文于一体，集中展示了中国农业历史文化及现代农业科技发展的辉煌成就，已获批国家4A级旅游景区，成为该校开展科普教育和传播先进文化的著名品牌。

承担历史使命，加强科学规划，努力开创面向未来的大学文化建设新格局

篇（11）

基金项目：中西部高校综合能力提升计划项目、海南省中西部高校提升综合实力工作资金项目、农业经济管理省级重点学科、海南大学“211工程专项资金”研究生精品课程建设项目（编号：yjg0110）、教育部第三批高等学校特色专业（海南大学农林经济管理国家级特色专业）建设项目（编号：TS11085）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年7月18日

教育部、财政部于2007年实施了“质量工程”，教育部于2008年有颁布了《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》，按照《意见》的规定，“十一五”期间，将遴选3，000个左右本科专业点进行重点建设。特色专业是指在办学思想、教育教学改革、人才培养模式、人才培养质量、科学研究等方面具有明显特色，充分体现了学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。2008年9月28日，海南大学农林经济管理专业获得了教育部财政部批准的第三批高等学校特色专业建设点。围绕如何建设好国家级农林经济管理特色专业，我们进行了一系列探索和实践研究。本文对海南大学国家级农林经济管理特色专业建设的实践进行总结与分析，首先介绍了农林经济管理专业建设的基本情况，在建设过程中存在哪些问题，最后提出了加强该特色专业建设的保障措施。

一、农林经济管理专业建设基本情况

（一）农林经济管理专业是海南大学的特色专业。海南大学农林经济管理学科前身是1981年原华南热带作物学院在湛江校区创办的“国营农场经营管理干部专修科”专业。最初只是为热区国营农场培养管理干部而设的专业，在老一代教师的艰苦奋斗下，逐渐发展壮大。1990年开设“农业经济管理”本科专业；2001年获批“农业经济管理”硕士学位点，是海南省第一个经济管理类硕士点；2003年获批农业推广专业硕士（农村与区域发展、农业科技组织与服务）；2007年由中央教育部、财政部批准建立农林经济管理学科实验室（中央与地方共建实验室项目）；2008年农林经济管理专业获批为国家级特色专业建设点；2010年获批海南省重点学科。该专业的特色体现如下：

1、研究中国热带南亚热带地区的农业经济管理理论与实践问题。中国热带南亚热带地区占地约48万平方公里，人口约1.5亿人，横跨华南9省（区）。热带农业及其相关产业的发展具有明显区域特色，热带农产品具有不可替代的特点。本学科点主要研究热带农业经济管理、热带渔业经济管理等内容，努力构建有热带特色的农业经济管理理论体系。此领域的相关研究是目前国内其他院校很少涉及的。

2、跟踪世界热带地区各国的农业经济管理前沿研究动态。我校是唯一代表国家参与研究热带地区农业的高等院校。本学科点在热带大农业经济管理研究方面紧跟世界研究动态，为中国热区经济建设服务。在中国加入WTO背景下，在中国-东盟“10+1”模式下，本研究方向特别关注东南亚、南亚热带地区国家之间的农业经济政策、国际贸易等专题研究。

3、完善与发展农业企业生产经营管理学，基于热带作物生产与管理特色、农垦企业自身特点，开展相关研究。中国热区有各种类型的农业企业，主要是以天然橡胶为主的农垦企业。

（二）农林经济管理专业是培养热带农林经济管理人才教育的主要专业。自1981年农林经济管理专业成立以来，在人才培养上始终坚持理论知识与实践并重的培养原则，累计培养了3，000余名本科与硕士毕业生，为华南热带农业经济，尤其是海南农垦经济的发展和改革培养了大量领导干部，并输送了大量优势的专业人才。培养了海南省人大副主任王法仁、广东农垦总局局长赖诗仁等3，000多名专业管理人才，农业推广硕士教育为海南、广东和云南三大农垦及海南农业厅系统培养了200多名中高层干部。并完成政府部门和企业委托项目100多项，参与政府与企业咨询200多次，学术报告和培训讲座听众年均3，000多人次。随着农林经济管理学科体系不断改革和优化，教师队伍的不断提升，将培养出更多更好的热带农业经济管理专业人才，从而为海南经济的发展提供智力支持。

（三）农林经济管理专业具有较强的发展优势

1、师资力量不断加强。农林经济管理学科不断完善的同时，师资队伍得到壮大，教师学历层次不断提高，教学科研成绩显著。目前，农林经济管理专业教学师资队伍共有30人组成，基本情况如下：

职称结构：教授10人，副教授18人，讲师2人，其中有硕士生导师24人，高级职称比例为90%以上。

学历结构：博士11人，硕士16人（其中7人为在读博士），学士3人，硕士及硕士以上比例占90%。

年龄结构：教学队伍中主要以中青年教师为主，年龄结构合理，30岁以下的教师3人，占10%，30～40岁的教师15人，占50%，40岁以上12人，占40%。

其中，出国高级访问学者或具有海外学习背景6名，新世纪“百千万人才”国家级人选1人；国务院特贴专家1人，省优专家3人，省“515人才”第1层次专家2人；获“留学回国人员成就奖”1人次，获省“教学名师”称号1人次，获省级“优秀教师奖”1人次，获“海南青年五四奖章”2人次，获“霍英东教育基金会”高校优秀青年教师奖2人次。

2、实验设备设施基本上能够满足师生需要。在实验设施方面，海南大学经济管理学院拥有农林经济管理省部共建实验室，实验室的面积达到310m2，为农林经济管理特色专业建设打造了良好的发展平台。目前，教学实验中心实行全面开放制度，为本专业学生的学习和科研创造了良好的实验条件。另外，根据学院的专业设置重点收藏农业经济、产业经济、世界经济、贸易经济、财政金融、工商管理等六类。期刊方面，院里近年来每年订阅的期刊平均有80余种，报刊及论文材料限馆内阅览及借出复印。馆里的计算机在不影响正常工作的情况下尽量提供给读者使用，提高电子资源的利用率，以弥补纸质资源的不足，能很好地满足学生培养和高水平科研工作的需要。

3、具有良好的办学平台。农林经济管理专业设有1个本科专业和1个硕士点，2个专业学位硕士点（农业推广和高校教师），2个博士研究方向（生物技术经济学、种质资源经济学）；拥有国家级特色专业建设点、省级教学团队、省级研究生联合培养基地、6门省级精品课程和1门省级重点课程。因此，该专业无论是在大学还是学院都具有较强的优势。

4、积累了较丰硕的研究成果。主持国家社会科学基金和国家自然科学基金项目6项，国家科技支撑计划1项，国家软科学基金项目4项，其他省部级项目20多项，获得省社会科学优秀成果奖3项；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《经济研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中国农村经济》等国内外期刊发表学术论文200余篇，出版专著、教材10余部。

二、农林经济管理专业建设中存在的问题

近年来，海南大学农林经济管理专业在人才培养和培训以及为地方经济社会发展提供智力支持等方面为学校和农垦及海南经济的发展做出了重要贡献。但随着市场经济的逐渐深化，该专业在建设过程中也出现了不少问题。

（一）人才培养目标定位与社会需求不相适应。农林经济管理专业培养具有系统的经济学和管理学的基础理论和相关的农业科学基础知识，掌握农业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府部门、教育科研单位和各类农业企业从事经营管理、教学和政策研究等方面工作的高素质应用型人才。本专业学生主要学习经济科学和管理科学的基本理论和相关的农业科学基本知识，接受领导技能、经济社会调查、技术经济分析、计算机应用等方面的基本训练，掌握企业经营管理和政策研究等方面的基本能力。从近几年海南大学农林经济管理专业学生的毕业去向来看，基本上非农企业，与其他经济管理类专业学生从事的工作并无差别。但是相对于正规财经类专业科班的学生来讲，无论是在学校影响力，还是专业名称上和实际操作能力，都缺乏一定的竞争力，使得农林经济管理专业就业举步维艰，社会认可度逐步下降，导致全国农林经济管理专业招生规模逐年下降。

（二）课程设置不合理。尽管农林经济管理专业在课程设置方面进行不断地尝试和改革，一些课程依然存在问题。首先，与全国其他农林经济管理学科设置并无差别，没有体现热带农业经济特色，同时也没有关注农业热点问题。例如，三农问题、现代农业发展、循环经济、低碳农业发展等；其次，有些课程中部分教学内容重复出现。例如，农业技术经济学中农业生产函数和农业技术进步测算等内容与经济学中内容几乎相同。

（三）实践教学缺乏科学合理的考评考核依据，教学效果难以达到。教育部2007年2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出，要进一步加强对实验实践等教学基本条件的投入，大力加强实验、实习、实践和毕业论文等实践教学环节，提高学生实践能力。长期以来，农林经济管理专业教学中普遍存在着“重视理论教学，轻视实践教学”的倾向。在课程教学计划中，实验或实习课处于理论课的从属地位，虽然有些课程也安排了教学实习、社会实践等教学实践，但由于实践教学环节要求不明确，实践教学考核成绩（根据学生提交的实习报告进行打分）单一，缺乏科学合理的考评考核依据，导致实践教学效果难以达到，不利于学生实践技能和创新意识的提高。

三、农林经济管理特色专业建设保障措施

（一）立足热区，调整专业人才培养目标。就全国农林经济管理专业来讲，其人才培养目标具有普遍性，但就各高校来说，农林经济管理专业人才培养目标又具有其特殊性。作为国家级特色专业，海南大学农林经济管理专业更要体现自己的特色，即“热带”。培养人才的主要目标是服务于热带地区经济发展，以华南地区农业经济、农垦企业管理问题作为研究重点，积极探索热带地区的“三农”问题。根据专业人才培养目标，人才培养方案也应相应的做出调整，增加华南地区经济专题研究、现代农垦企业经营管理、海南农业政策研究等课程，培养高层次应用型农林经济管理人才，使得农林经济管理专业真正成为特色专业和社会认可专业。

（二）优化课程体系，加强专业课程的系统性。课程体系是专业培养方案中最为重要的组成部分，是实现人才培养目标的基础。目前，农林经济管理专业课程体系分为两大部分，即理论教学和实践教学。理论教学包括公共课程教学、学科基础课程教学和专业特色课程教学。一般来讲，必修课应占70%左右，选修课占30%左右。但由于种种原因，海南大学农林经济管理专业选修课较少，原本是选修课的课程却变成了必修的选修课，特别是专业特色课程几乎没有开设，导致本是“特色”专业却没有开设“特色”课程。因此，首先，要真正加大选修课课程备选比例，扩大选择范围，同时兼顾了学生的个人需要和兴趣等；其次，开设专业特色课程，如热区农业发展概括、农垦企业经营管理等；第三，进一步加大实践教学比例，加强实践教学，彻底改变传统教育模式下的实践教学处于从属地位的现状，认真制定一套系统、完整、可行的农林经济管理专业实践教学计划，编写实践教学大纲和实验操作指导书，并与理论教学形成为相辅相成的实践教学体系。

（三）重视教师培养，组建优秀教学团队。国家级特色专业建设与教师队伍整体素质密切相关。教师队伍整体素质的提高，不仅可以培养出优秀的学生，而且可以提升科研实力，有利于农林经济管理专业的发展。海南大学农林经济管理专业教师学历硕士及硕士以上比例占90%，但具有博士学历的比例仅为36.67%，可见教师的学历还有待提高。为了达到高水平师资队伍，以教学名师领衔担任首席教授组建教学团队，支持团队成员尤其是年轻教师赴国内外知名高校进修、攻读学位，促进教学研讨和教学经验交流，从而实现老中青相结合，不断提高年轻教师的教学水平和责任意识，将年轻教师真正培养成为一线教学工作的中坚力量，努力培养结构合理、水平较高的中青年教师骨干队伍，促进教师队伍整体素质的提升。

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