陀螺教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇陀螺教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络为教师提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源，和及时交流、平等探讨的活动平台和环境。它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城镇和农村学校教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。而视频案例教学法在很早就已经被某些专业领域应用，因为它直观，易入情入境，容易上手。如今，视频案例教学法在教育领域也已被广泛应用，也为教师利用网络环境，通过分析教学视频案例进行网络研修活动提供了依据。开展基于视频案例分析的网络研修，是创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。也是提升教师的专业素质，丰富教师的精神生活，拓展教师的成长空间的有效途径。

一、平台建设，基础保障

建设基于视频案例库的网络研修平台，从教学视频案例入手。在教务、教科、课改办与信息中心的通力合作下，经过信息中心技术人员的努力工作，建设完成了基于视频案例库的网络研修平台服务器。紧接着是收集视频案例，充实到服务器中。我校主要通过以下四个渠道收集视频案例：一是将农村远程教育资源中的教学案例视频切片后导入到视频案例库服务器中；二是将上级部门发放的教育教学视频光盘和学校自主购买的视频光盘资料切片后拷贝到视频案例库服务器中；三是将信息中心录制的各种优质课、公开课、示范课及区级、校级赛课的视频资源编辑切片后拷贝到服务器中；四是将互联网上能下载的教学视频资料下载后拷贝到视频案例库服务器中。通过这四种途径，我校视频案例库中的资源不断地丰富起来，为教师进行基于视频案例库的网络教研提供了有力的基础保障。

二、健全机制，严格管理

学校成立了网络研修领导小组，分管校长亲自抓，教务、教科、课改办、信息中心协同管理，并制定了一系列的考核机制：要求每位教师每周观看教学视频案例切片不少于2个，并且要写不低于300字的视频案例观后评价；每月在研修平台发表或转载文章不少于5篇；每月参与网络集体教研不少于一次。信息中心定期公布各教研组教师网上活动情况，并把对视频案例的评价和上传文章的数量及质量作为考核该项工作的主要内容，期末公布各教研组教师观看视频案例、论坛发帖、跟帖情况，同时将此项工作纳入到对教研组的考核评比中，成为评为优秀教研组的重要依据。

三、网络研修，模式探讨

1.分散学习任务

通过学校数字校园办公平台，各教研组针对本组实际，统一制订基于视频案例研究的网络研修平台的学习任务。教研组成员接收到任务后，自己抽出空余时间，从教学视频案例库服务器中观看指定视频案例，看完该视频案例后，写不低于300字的评价该视频案例的优缺点的评价文章，形成个人反思或观后感，然后通过视频案例下面的评价系统以实名制教师的个人反思和感受。

2.集中讨论

我校将各学科教研组固定了集中教研的时间，每个教研组均有半天时间进行集体教研，集体教研的时候，也是集中讨论的时间，每一位教师将自己观看的视频案例的观后感或个人反思讲出来和大家一起探讨，通过大家在一起谈感受，讲观点，分析视频案例的优缺点，最后形成共识，从而内化教师教育教学理念，提升教师专业素质。

3.网络交流，共享反思，提出意见和建议

通过集中讨论，教研组中的每一位教师均可以发表自己的看法，不同的看法总分存在分歧，这些分析往往会引发大讨论，而讨论中的焦点又可以通过网络研修平台，再一次将自己的意见或建议网络中去，让更多的人能看到自己的观点，从而进行网络交流，共享自己的感受和建议，同时，教师也可以看到别人的观点和建议。这样，在不断更新的网络中，教师自己的专业素质也在不断地提高。

四、活动支持，推进研修

为了推进和展示校本教研及网络研修成果，提升教师专业素质，我们在工作中结合学校教学、教研计划开展了丰富多彩的研究活动和竞赛活动。

1.针对近三年的新教师，学校开展传帮带活动的同时，每期分学科教研组开展新教师培训和赛课活动，通过此活动不但可以使新教师尽快适应教学岗位，也能提升其专业素质。在开展网络教研活动中，建议教师建立个人博客，撰写网络日志。这是促使教师自由进行教学写作的非常有效的途径。因为教师的学习心得、教学叙事等都可以发到网络博客上面，供人们阅读和评论，这样也能充分调动教师研究的积极性。同时，将凝聚教师智慧与心血的文章，上传到网络，与广大同行一起分享和交流，实现教学资源最大化。又可以得到更多教师的意见和建议，对提升教师专业水平很有帮助。

2.结合计算机培训，开展了教师课件制作比赛，激发了教师的创作和学习热情，充分将信息技术与学科整合融入到平时的教学中。

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1 资料与方法

1.1 资料来源。资料来自我院心内科2011年3月-2012年2月间收治的快速性室性心律失常患者113例。男68例，女45例，年龄72-85岁，平均75.3±3.2岁。患者入院均伴心悸、胸闷、气短、头晕表现，经动态心电图检查，确诊阵发性室性早搏伴窦性心动过速患者59例，室上性早搏并心动过速患者54例。排除Ⅱ度及以上房室传导阻滞患者、混合型早搏及长期服用洋地黄类药物导致的心律失常患者。113例患者随机单盲分为A、B两组，A组58例（室性早搏32例，室上早搏26例），B组55例（室性早搏27例，室上性早搏28例），两组患者在性别、年龄、病情方面未见明显差异。

1.2 用药方法。A组患者给予参松养心胶囊+美托洛尔用药方案，4周为1疗程。具体为：参松养心胶囊（0.4g/粒）口服每次4粒，每日3次，美托洛尔（25mg/片）口服每次1片，每日2次。B组患者予参松养心胶囊+胺碘酮方案。具体为：胺碘酮（200mg/片）口服每次1片，每日1次，参松养心胶囊剂量及用药疗程同A组。

1.3 观察指标。心律失常改善标准[1]：①显效：室性或室上性前收缩消失90%以上；②有效：室性或室上性前期收缩消失50%-90%；③无效：室性或室上性期前收缩减少小于50%或无变化。

临床症状改善标准：①显效：胸闷、心悸等临床症状明显改善；②有效：症状有所改善或缓解；③无效：症状无改善或加重。

1.4 统计学方法。疗效比较采用Wilcoxon-W检验，选用Z统计量，构成比比较采用X2检验，不满足条件者采用fisher精确概率法，所有数据经SPSS17.0软件进行统计学处理。

2 结果

2.1 心律失常改善情况。不同组别患者服药四周后室性、室上性早搏改善构成情况与总体有效率差别不具有统计学意义（P>0.05）。

3 讨论

室性心律失常主要是由缺血、缺氧等造成心肌能量代谢障碍，出现离子泵功能异常而致心肌细胞电生理异常，由此导致心肌细胞的自律性发生改变，轻者只表现出胸闷、心悸等症状，伴室速患者可危及生命。

β受体阻滞剂美托洛尔与胺碘酮分属Ⅱ、Ⅲ类常规抗心律失常药物。前者能降低交感神经激活对离子通道的作用，减少钙、钠离子内流与钾离子外流，减慢房室结传导，提高致颤域值，防止缺血引起的心肌细胞电活动的不均一性，但长期大剂量服用可致低血压、心动过缓等。胺碘酮是多通道阻滞剂，通过轻度阻滞钠、钾、钙离子通道，可纠正快、慢两种心律失常，同时非竞争性阻断α受体和β受体，扩张冠状动脉，增加血流量，治疗缺血性心律失常疗效肯定。但长期大量用药，可带来房室传导阻滞及心动过缓等并发症[2]。

参松养心胶囊主要有人参、甘松、山茱萸、酸枣仁、桑寄生、丹参、黄连、龙骨等配伍而成。现代医学证明，参松养心胶囊是通过影响心脏的电生理功能而发挥抗心律失常作用。方中缬草酮、黄连素、人参二醇甙等药物学组分可与心肌细胞膜上离子通道中的特异蛋白相结合，抑制钠离子内流，促进钾离子外流，并可轻度抑制钠通道，降低心肌细胞的除极幅度，延长动作电位时程和有效不应期，打断折返激动，从而使心肌兴奋性、传导性和自律性的改变得到纠正[3]。有学者证明该药可明显降低冠脉阻力、降低心肌耗氧量和耗氧指数[4]。

本研究表明，中西两种药物小剂量联合使用治疗老年室性心律失常一来能达到抗失常目的，二来减少了常规药物的潜在损害。因此，两种方案均不失为治疗室性心律失常的理想方案。

参考文献

[1] 中华心血管杂志编委会心血管药物对策专题组.心血管药物临床试验评价方法的建议[J].中华心血管病杂志，1998，26（2）：405-412

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[中图分类号] R972+.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）11（c）-0089-02

Comparative study of metoprolol tartrate combined with low-dose amiodarone in the treatment of ventricular arrhythmias after myocardial infarction

PAN De-hui

Department of Cardiovascular Medicine，the Fifth People′s Hospital of Foshan City in Guangdong Province，Foshan 528211，China

[Abstract] Objective To explore the effectiveness and success rate of metoprolol tartrate combined with low-dose amiodarone in the treatment of ventricular arrhythmias after myocardial infarction.Methods Clinical data of 150 cases of ventricular arrhythmias after myocardial infarction admitted to the author′s hospital was retrospectively analyzed，and were divided into control group and combined group according to the different trentmnet method，72 cases in the control group were given metoprolol tartrate single treatment while 78 cases in the combined group were given combined treatment of low-dose amiodarone and metoprolol tartrate.Cardiac parameters，effectiveness and adverse events of the two groups were compared.Results The heart rate，LVEF%，P-R interval and QRS duration was signigicantly more stable in the combined group than that in the control group （P

[Key words] Metoprolol tartrate；Amiodarone；Myocardial infarction；Ventricular arrhythmias

心肌梗死后并发症情况是临床常见的危急重症，临床治疗需要谨慎选择有效的药物和辅助措施[1]，其中室性心律失常常合并其他严重的心力衰竭等问题，单一药物治疗效果不佳，本研究探讨联合两种药物从降低心律失常发生机制上进行治疗，效果显著，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2010年3月～2012年5月就诊于本院心内科确诊为心肌梗死的患者，筛选其中150例心肌梗死后并发室性心律失常患者作为研究对象。筛选标准[2]：①心率100～150/min；②心律失常类型为室性期前收缩、阵发性室上速等；③心肌梗死患病时间≤6个月；④排除其他电解质紊乱、窦性心动过缓及甲状腺疾病等；⑤患者无胺碘酮过敏史。其中，男性89例，女性61例，年龄37.8～77.4岁，平均（59.8±5.3）岁；梗死部位：前壁14例，前间壁20例，高侧壁31例，前间壁合并下壁27例，前臂合并高侧壁19例，下壁合并高侧壁10例，前臂合并右室29例。根据患者治疗方式不同分为联合组78例和对照组72例，两组患者的性别、年龄、梗死部位等一般临床资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法

两组患者入院后均予以抗凝、降脂、降压、强心等基础治疗，监控患者血压、呼吸、血糖和电解质的稳定性，稳定患者的病情。对照组患者采用酒石酸美托洛尔（生产厂家：广东本草药业连锁有限公司三元里总店；批准文号：国药准字H32025391；规格：25 mg/片，20片/盒）治疗，起始剂量为12.5 g，2次/d，根据患者病情可逐渐增加剂量，最高应用剂量为25～50 mg。联合组患者添加胺碘酮（生产厂家：赛诺菲（杭州）制药有限公司），起始剂量为200 mg，2次/d，治疗1周后减量至100 mg，待情况平稳后，以100 mg 1次/d长期维持治疗。两组患者的观察治疗周期均为2个月。

1.3 观察指标

观察两组患者治疗后心率、LVEF%、P-R间期及QRS间期的变化，比较治疗后两组的疗效及不良反应情况。

1.4 疗效评价标准

治愈：心律失常症状完全解除，患者心率、心电图检查正常；显效：症状消失，期前收缩或频发次数减少>70%；有效：症状改善不明显，期前收缩或频发次数减少

1.5 统计学处理

采用SPSS 16.0统计软件进行数据分析，计量资料用x±s表示，采用两样本t检验，计数资料用百分率表示，采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组治疗后心率、LVEF%、P-R间期及QRS间期变化的比较

治疗后，联合组患者的心率、LVEF%、P-R间期及QRS间期均较对照组平稳，差异有统计学意义（P

表1 两组治疗后心率、LVEF%、P-R间期

及QRS间期变化的比较（x±s）

2.2 两组疗效的比较

两组治疗后未见死亡病例，联合组治疗总有效率为97.44%，对照组为86.11%，差异有统计学意义（χ2=6.25，P

表2 两组疗效的比较[n（%）]

2.3 两组治疗后不良反应的比较

两组患者治疗后，在观察周期内均见不同程度的不良反应，联合组不良反应发生率为3.85%（3/78），以胃肠道不适和窦性心动过缓为主，对照组为9.72%（7/72），以窦性心动过缓、冠心病发作及心力衰竭加重为主，两组差异无统计学意义（χ2=1.24，P>0.05）（表3）。

3 讨论

胺碘酮是抗心律失常的常用药物之一，可以阻断K+、Ca2+通道，主要作用于患者心电动作电位，延长动作电位时间及复极时间，尤其作用于室性心律失常患者，临床应用可见轻度负性肌力效果[4-5]。该药临床治疗效果及不良反应与药用剂量和推注速度有关，临床常用的维持剂量为100 mg，1次/d[6]。长期服用该药未见明显心脏传导系统不良反应，效果明确[1]。酒石酸美托洛尔是一种β-受体阻滞剂，长期应用能够显著提高心室泵血功能，但是该药也具有减低心室率的作用[7-8]，联合应用的安全性值得考究。

本研究发现，联合组患者的心率、LVEF%、P-R间期及QRS间期均较对照组平稳，两组在观察周期内均见不同程度的不良反应，但不良反应发生率差异无统计学意义，可见，联合组患者心脏传导系统各项指数平稳，未见明显异常，胺碘酮可以抵消酒石酸美托洛尔部分不良反应的假说得到证实。

此外，胺碘酮联合酒石酸美托洛尔治疗室性心律失常，通过药物协同作用，减少酒石酸美托洛尔单独治疗的不良反应，保持患者心率的平稳，降低患者心肌耗氧量，改善患者的心肌功能[9-10]。本研究中，两组治疗后未见死亡病例，联合组治疗总有效率为97.44%，对照组为86.11%，差异有统计学意义（χ2=6.25，P

总之，酒石酸美托洛尔联合胺碘酮治疗心肌梗死后室性心律失常，能更好地防治心肌梗死后室性心律失常，并有助于心力衰竭的改善，还能减少再住院率和猝死率，无严重不良反应，疗效明显优于单用酒石酸美托洛尔。

[参考文献]

[1] 王海，韩旭睿.长期小剂量胺碘酮和倍他乐克联合治疗心肌梗死后室性心律失常的疗效观察[J].中国实用神经疾病杂志，2009，12（2）：18-20.

[2] 刘辉.小剂量倍他乐克联用胺碘酮在室性心律失常中治疗的安全性分析[J].中国现代药物应用，2010，4（22）：179-180.

[3] 甘富东.胺碘酮治疗充血性心力衰竭合并室性心律失常38例临床疗效[J].湖南中医药大学学报，2010，30（4）：25-26.

[4] 易辉，梁晋川，吴音，等.胺碘酮联合倍他乐克治疗室上性心动过速伴高血压的疗效[J].中国循证心血管医学杂志，2012，4（6）：547-548.

[5] 徐苏平.胺碘酮联合倍他乐克治疗新发心房扑动疗效分析[J].中国药物经济学，2013，（1）：208-209.

[6] 吴英杰，张琳.胺碘酮治疗快速心律失常40例临床观察[J].中国现代药物应用，2010，4（16）：138-139.

[7] 曹克将，张澍.关注器质性心脏病室性心律失常的临床研究[J].中华心律失常学杂志，2013，17（11）：7-8.

[8] 李承世，常苹.胺碘酮治疗慢性心力衰竭伴室性心律失常疗效观察[J].中西医结合心脑血管病杂志，2010，8（2）：243-244.

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【中图分类号】V448.122 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0167-01

惯性技术是惯性敏感器件、惯性导航、惯性制导、惯性测量及惯性稳定技术的统称[1]。惯性技术是航空航天控制领域中一门非常重要的基础课程。随着技术的飞速发展与学科的交叉融合，基于惯性技术的仪表，如MEMS陀螺仪、MEMS加速度计等，越来越多的应用到人们生活的各个方面，常见的如苹果、三星和华为等各种智能手机[2]，其内部绝大多数都装有MEMS陀螺仪芯片模块，而许多软件也应运而生，如典型的神庙逃生，就是基于MEMS陀螺仪的姿态角量测功能。这些应用使得惯性技术的普及面越来越广，惯性技术课程为越来越多的院校所开设。惯性技术的一些内容比较抽象，初学者理解起来比较费劲，如何高效的上好惯性技术课是值得深入探讨的，下面结合多年授课经验，探讨惯性技术课程的教学方法。

一、上课前要充分准备

俗话说，工欲行其事，必先利其器，上课同样如此。上课前必须充分准备，才有可能上好课，而不充分准备，是很难上好课的。上课前的准备包括：明确课程的教学目标、进行授课对象的分析和总体教学思路及具体授课内容设计等内容。

1.明确课程教学目标。明确课程教学目标就是要明确，通过教学后，要使学员能达到什么能力水平，或者具备什么能力素养等。这是开课前必须明确的，只有明确了课程的教学目标，才能有针对性的开展后续准备工作。

2.教学对象分析。教学对象分析就是要分析授课对象的层次特点，是本科生、专科生，还是拓展培训等，不同层次的授课对象其知识结构与基础是不同的，这必然要求采用不同的授课方式与授课节奏。采用本科生的教学方式给拓展培训学员上课，显然学员学起来很吃力，甚至听不懂；采用拓展培训的教学方式给本科生学员上课，显然内容相对简单，会导致学员学得浅而不精，无法掌握知识的精髓。教学对象分析就好比裁缝的量体，只有量体准确了，才能做出合身的衣服。因此，教学对象分析必须落到实处，认真开展。 3.总体教学思路及内容设计。 总体教学思路及内容设计是在前面准备的基础上，依据人才培养方案和课程标准，通过对教材体系的全面分析，对教学内容进行规划设计。

二、教学实施及教学方法简析

教学实施简单的讲就是上课。要上好每堂课也都应该有相应的准备，包括教学准备、学生座谈和课堂教学等。教学准备是指每堂课制定科学可行的教学实施计划；按照要求编写高质量的教案；制作适于教学的多媒体课件，符合教学标准，特色鲜明。学生座谈会或问卷调查，要在开课前，与学生代表进行座谈，进一步了解学生的知识结构与基础，掌握授课对象层次和专业特点；在课程进行中，开展面向学生的问卷调查活动，倾听他们对本课程教学的意见和建议，在此基础上，不断完善课程教学主要环节的设计与优化。

课堂教学就是教学的具体实施，这里主要探讨下教学实施的方法手段。教学的方法有许多，而有借鉴意义的方法，如案例教学法[3]、任务型教学法、启发式教学法和试验教学法等，都可以采用，但不能生搬硬套，必须根据授课内容，进行合理采用。典型的如将陀螺仪进动原理时，为了生动形象，可采用部分试验教学的方法；为了使学员加深理解，可以设计案例进行教学；为了调动学员的学习积极性和动手能力，可采用项目型教学方法等等。

三、教学效果评价与总结

完成课程教学后，需要对教学效果进行评价。目前通用的形式是考试，考核主要包括笔试和论文两种形式。考试成绩既是学员知识掌握程度的度量，又是教学效果的检验。因此，考试命题必须依据科学化的原则，笔试考题应能够基本覆盖课程知识点、能力点，真实反映教学质量，避免命题的主观随意性。另外，试题也应有一定比例的自由发挥题目，以体现学生综合运用能力。

总之，要上好惯性技术这门课程，教学前要有准备，要了解授课对象特点，教学设计要符合学员学习知识的渐进规律；教学中，对抽象内容尽量采用形象化的方法帮助学员理解，要将多媒体动画、演示试验和案例分析等适当的穿插到教学过程中，只有这样，才可能上好惯性技术这门课。

参考文献：

[1]王巍.惯性技术研究现状及发展趋势.自动化学报[J].2013.VOL3.No.6.P：723-730.

[2]赵正平.典型MEMS和可穿戴传感技术的新发展[J].微纳电子技术.2015.No.1.P：1-13.

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教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。基于此，以“全员、全力、全程”为理念打造的教研模式团体套餐式教学，让每一位教师成为最好的自己。“团体套餐式教学”研讨活动是一种循序渐进、自由、充分的“有氧”教研活动，追求的是自然提升、自我突破。

有氧运动，是指人体在氧气充分供应的情况下进行的任何富有韵律性的运动。在有氧运动的过程中，人体吸入的氧气与需求相等，从而达到锻炼心肺的目的。有氧运动的这种科学理念，在我们的教研活动中，也很实用，因为我们的教研需要探求这种供需平衡，这种循序渐进，这种自由、充分的“吸氧”空间，从而促进教师自主、愉悦的专业发展，让每一位教师成为最好的自己。

一、追求水到渠成的有氧氛围

有氧运动的特点是强度低、有节奏、富有韵律、持续时间长。短促、激烈、大运动量的健身，只会损害我们的身体。同样，我们的教研活动也应有这样的要求，任何像一曝十寒、随心所欲、快慢不均的教研都属于对教师专业成长严重不利的“无氧”运动。著名特级教师周一贯说：“语文课堂教学的情感，源于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去体悟作者内心深处的人性光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。”是的，唯有对知识安排合理，循序渐进、日积月累，教学理念无声无息、无影无形、自然改变，教学技艺随风潜入夜般自然习得才会轻松运动，健康快乐学习每一天。因此，我们的教研活动要自然，水到渠成而又情动而辞发。

为了上好公开课，提升自己的专业素养，执教教师往往会请很多教师来听试教，共同研讨。正因如此，这样的场面就时有出现：指导教师众说纷纭，各执一词，没有谁对谁错，选择谁的观点，执教教师自己掂量。所以执教教师像一只陀螺在不停地被抽着转动，转得磕磕碰碰，指导教师滔滔不绝，指指点点，而后拍拍屁股走人。

如何让教研活动更有实效，改变这样的教研惯例，变“一人忙”为“众人受益”，变“孤军奋战”为“团体合作”，变“随意评价”为“锦上添花”？团体套餐式教学应运而生。团体套餐式教学是一种捆绑式的教研活动，分为上课、评课、磨课、案例撰写四大板块，由至少四人以上的队员组成，它要求团队内的每个人“人人有事做，人人求发展”，呈现完整的教研活动链条。

参与这样的教研活动，是一种快乐有氧运动般的享受——朴实、自然、生动的教研氛围，真正赋予教师充足的氧分，让他们自由展开思维运动的双翼，和谐共振。

二、追求愤悱状态的有氧教研

有氧运动追求的是自然提升、自我突破。任何来自外界的压力、助力或者居高临下的指导，都不能代替运动个体。同样，有情感温度甚至只可意会不可言传的语言文字，娴熟的教学技艺也不是靠名师的“告诉”就能理解和运用的。“有氧”的教研活动就是要调动教师的积极性，以教师原有认知为起点，用他们的直觉、想象、灵感去体悟文本的形象、情感、神韵，激发教师的课堂敏感性，提升课堂操作技艺。在教师没有进入思维运动的愤悱状态时，我们不妨多一点耐心、多一点推进，让他们自己去发现问题、提出问题，引导他们通过自己的思考解决问题。

在《梦想的力量》团体套餐式教学活动中，为提升这堂课的教学质量，团队内的每个人都积极参与。每一次的磨课过程，大家都各抒己见，教研氛围非常浓郁。像第一次磨课时，郑老师说：“理清文章脉络环节太耗时了。原因一，文章长，学生细细地读一遍课文，还得动笔填空需要的时间太长了；原因二，毫无辅助，让学生自己找梦想实现之路，学生不明白你的意思，不好填空。”金老师说：“课堂中的很多环节教师的目的性太强了，又没有实际意义，像：你注意到25这个数字了吗？猜猜它可能是谁的等，完全没必要，可以省。”陈老师说：“最后的写梦想格言也是在喊口号，不如改成：你现在最想说什么？”……各个意见都捉襟见肘，富有个性，基于课堂实际，提出自己的看法，极大地调动了参与教师的积极性，让大家有话要讲，有话想讲，有话不可不讲。这也是团体套餐式教学活动的魅力：全员、全力、全程。这样有思考就会有收获，话越讲越多，课越磨越精，参与的热情越来越高。

走出第三磨课堂，团队成员也马上展开了观课、议课。由于刚刚离开课堂，教师意见多多，“设计耗时低效，没有新意”“你们对于文本的解读也出现了问题，梦想的力量究竟是什么。”“怎么将语文本位和人文特色融合在一起？”……针对第三磨的问题，很快团队成员就达成了共识，理出了新的教学预案：

（一）直奔主题引入

（二）学习课文

1.梳理课文：为了实现梦想，瑞恩做了哪些事？请同学们快速浏览课文，找一找。

2.这些看似不可能的事一个个都实现了，这依靠的就是梦想的力量。这梦想的背后都站着哪些人？

3.如果我们要给这些人分分类，该怎么分？

4.先来看看瑞恩为了实现梦想，他是怎么做的？在文中找一找。

（1）瑞恩做了哪些事？

（2）老师把这5件事分成两个部分，能否轻声读读前面两件事，你有什么想说的？

①采访体会瑞恩的执著、坚持……（板书）

②明白“对比”的写作方法。

（3）再来看看后面的三件事，它在写法上与前面是不同的，这是一种新闻写作时常用的方法，叫罗列。

5.其他人是怎么做的？会怎么想？快速浏览课文，说一说。

总结：与其说是瑞恩在筹钱挖井，不如说是瑞恩的梦想把大家的心凝聚在一起了。（板书）

6.领会构段方式详略得当。

三、追求富有个性的教研活动

有氧运动的执行者是运动者本人，所以有氧运动的方式、方法因人而异。不管哪一种方式，它都能达到愉悦身心、强身健体的功效。同样，有氧教研活动也应该尊重每个参与个体的思维方式，珍视每个参与个体独特的感悟、体验。我们的课堂不可能都是按一个模式、一份教案，教师课前费尽心思写出来的“剧本”的先后顺序进行的。在“还学于生”的课堂里，我们需要的是顺学而为，让生成更多、更有效。这就要求我们教师充分尊重学生的主体地位和个性差异，随机应变，因材施教。

同样是《梦想的力量》一课，何必钻老师与虞大明老师的设计就完全不一样：虞老师抓的是“力量”，何老师抓的是“梦想”。虞老师的教案很好地把握了自读课文的特点，快速浏览、圈圈画画这些学习方法的培养是这堂课的亮点，何老师的课堂讲究语言点的挖掘和迁移，各有千秋。在教研活动中，像这样拿名师的案例进行研讨司空见惯，团体套餐式教研活动也不反对这种研讨方式，但更鼓励教师们研读文本，寻找不同的切入点，个性化地解读文本，取长补短，带进自己的课堂。这样，远比教师一个人课前想当然、课上全面开花、平均用力要好得多。一位教师在团体套餐式教学活动的反思中这样写道：

拿不定主意，要不再来看看特级教师的教案，于是，我们再次拿起两份教案（何必钻老师的和虞大明老师的），重新去审视我们的课堂，我们再次惊奇地发现两堂课走的是截然不同的路线：这可难倒了大家。两位大师课堂都很成熟，教法各有千秋，鱼和熊掌孰轻孰重，我们难以抉择。为此，我们展开了讨论，出现了两边倒的局面。陈老师认为：虞老师的教案很好地把握了自读课文的特点，快速浏览、圈圈画画这些学习方法的培养是这堂课的亮点，可以保留他的长处。章老师说：“先拎出梦想的力量是巨大的，再从文本中寻找哪里看出巨大，课堂学生学得轻松，教师教得轻松，何乐而不为。”笔者认为：虞老师的课人文味过浓，我们还是抓梦想，看看怎样上出有语文味的课。原有设计的导入太冗长了，可以缩短，直接出现图片配合解说让学生明白水对于非洲孩子有多珍贵就可以了。接着可以利用阅读提示，直接明了地让学生明白这节课我们要完成的学习任务，这也是学习略读课文的一种方法。这节课的主问题可以是“到底是什么让瑞恩这变化着的梦想最终成为现实？请大家细细去读全文，找出原因，并把它画下来，或做上记号，也可以试着在旁边写上你的感触。”从梦想入手，感受梦想的力量，重点参考何老师的教法。可是何老师是教研员，又在我们这里上过这堂公开课，当然不能把他的教案简单搬用。不用虞老师的教案，走“力量”路线，又得绕开何老师的教案，实现“梦想”，谈何容易。我们决定把两份教案进行重组，取人之长，补己之短，大家达成了共识。

团体套餐式教学让团队中的每一位教师都经历经营出一个真正意义上的“好”课的过程，是团队内每一位教师反复打磨、反思，让顽石通透金属般质地的过程，是一个不断否定、不断超越，“众里寻她千百度”的过程；是磨课、磨理念、磨学法、磨学情，赋予课堂第二次生命的过程。

篇（6）

“是，是凤仙花。”

“种这个干什么？有什么用？”

“听小红姐她们说，会开很漂亮的花，可以染红指甲。”

“能吃吗？能当菜做吗？衣服还破破烂烂的，染什么指甲？给我拔掉，种花不如种菜啊，我还能多撒点茼蒿种子呢！我和你爸爸的工资就那么点，这小天井只能是我们的小菜场。”奶奶的声音不高，却透着一股威严，不容置疑。

篇（7）

我国少数民族众多，民族体育文化绚烂多姿，就已发掘出的传统运动项目多达上千项。它们的存在体现着文化的多样性，丰富着人们的日常生活，具有很大的传承价值。改革开放以来，在党的民族政策指引下，民族传统体育进入一个崭新的发展阶段，许多少数民族、民间传统体育经过挖掘与整理焕发出新的活力，少数民族传统体育得到了很大的发展。自1953 年至今，我国已成功举办了八届全国少数民族传统体育运动会。河南省第六届少数民族运会于2010 年9月在河南省济源市举行，河南大学等五所高校作为河南省少数民族传统体育训练基地，通过特色项目运动队开展训练和体育教学方式进行均取得优异成绩，对这五所高校队员和训练现状的调查有利于更深入认识少数民族传统体育，对探索今后高校在体育课中开展少数民族传统体育项目也有其重要价值意义。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

以参加河南省第六届少数民族传统体育运动会的河南省五所高校：河南大学（石锁）、郑州大学体育学院（珍珠球）、洛阳师院（毽球）、黄淮学院（陀螺和板鞋竞速）、南阳师院（蹴球）开展项目为研究对象。

（二）研究方法

1. 文献资料法。在维普中文期刊全文数据库查找相关少数民族运动学术论文文献资料作为支撑材料。

2. 访谈法。通过与河南省五所高校部分队员和教练员交流谈话，了解该校开展少数民族传统体育项目的操作方式，为论文撰写前期工作提供部分资料来源。

3. 问卷法。随机通过对参加河南省第六届少数民族传统体育运动会运动员（珍珠球男女队员、陀螺男女队员、板鞋竞速男女队员、毽球和蹴球男女队员等）及各队教练员共 81 人发放问卷调查，回收有效问卷 79 份，有效回收率为 97. 53%。

二、结果与分析

（一）高校开展少数民族传统体育受到社会及高校欢迎

少数民族传统体育反映了各民族意识多方面活动的文化财富，与现代体育相辉映，铸造了中华民族灿烂的文明。少数民族传统体育发展到今天，已经从传统的娱乐及其文化的附生物转变为具有独立特征的体育运动项目。河南省开展常规少数民族传统体育项目已有很久的训练历史，最早多在少数民族聚居区，如开封的东大市石锁，南阳毽球、洛阳回民中学的木球等传统项目。自2008年起先后在全省设置了训练基地、活动站等，河南大学等五所高校被批准为少数民族传统体育项目训练基地。由于民族传统体育的作用和功能决定了其发展可引入学校课堂，特别是高校体育课堂。五所高校除了长期开展选拔少数民族学生开展集中训练以外，也都在尝试将基地的特色项目设置成高校体育课程。例如黄淮学院在这几年中开展了武术、陀螺、板鞋竞速等少数民族传统体育项目的教学，并且受到了一定的欢迎。河南大学将石锁列为体育专业武术方向学生一门基本学分课程也取得良好效果，初步完成了增设内容的教学计划、大纲和教案的编写工作，基本形成了完整的教学体系。在人才培养方面，也已形成了大众参与和基地训练优秀运动员的人才培养体系。

（二）大学生对开设民族传统体育选项课的认可程度

调查显示，五所高校的运动队队员来自各校不同专业、年级的少数民族学生，学生对开设民族传统体育选项课是积极认可的，这也表明，民族传统体育作为高校体育选项课已被大多数同学所接受，学生认识到了民族传统体育选项课的价值所在，总体接受度还是比较高的。调查结果同时也显示还有一部分学生对目前民族传统体育项目的丰富程度感到不满意，可以依据喜好选择的余地不大，这要求我们在今后多开设一些民族传统体育选项课，让课程内容力争丰富，形式灵活多样多彩。

（三）河南省少数民族传统体育项目的教学与竞技训练水平

2010年9月10日-13日河南省第六届少数民族传统体育运动会中，高校训练基地所报项目均取得第一名，河南大学石锁队在全国单项比赛也连连夺冠，郑州大学体育学院珍珠球和合球在全国赛和国际比赛中也获得冠军和优异成绩。通过近几年省民委的指导和部署，高校在少数民族传统体育训练经验的积累和竞技水平的提高做出了显著成效，教练水平得到很大提升，竞技能力不断在全国步入前茅。少数民族传统体育开展组织和训练过程中对高校是一个很好的宣传平台，同时，也是发展少数民族传统体育项目良好契机。在师资方面，这几所高校不断扩大教师教练队伍，已在少数民族传统体育项目方面具有较丰富教学训练、比赛经验。在2010年河南省民委组织了民族传统体育项目的训练技能培训和裁判员学习班，学习班讲授与技能教学由五所高校训练基地承担。这届比赛中石锁（河南大学）、珍珠球（郑州大学体育学院）、毽球（洛阳师院）、陀螺、板鞋竞速（黄淮学院）、蹴球（南阳师院）等比赛项目裁判组织工作和裁判长、裁判员均由这几所高校承担和赛前培训学习。逐步形成了技能与裁判工作、教学竞技水平的稳步提高与推广，这对高校开展少数民族传统体育项目是相当有利的基础和资源。

（四）开展少数民族传统体育项目已具备的场地器材条件

河南省民委最初从申请训练基地的多所学校和单位中选出这五所高校，其中重要的原因是考虑场地以及领导重视程度。学校的软件和硬件设施都有较好的条件，包括篮球场、羽毛球场、足球场、田径场及其他健身场所等。少数民族传统体育运动项目的开展场地是较简单的，如武术、毽球，珍珠球、抢花炮、板鞋竞速和高脚竞速等，只要在现有场地上稍加画线修改就可以用作赛场。毽球在羽毛球场地挂上网就可以二人或更多人同时进行练习；珍珠球在篮球场地稍加画上几条线就可使用；板鞋竞速和高脚竞速在田径场地或室内跑道都可练习。唯有陀螺需要建设场地，黄淮学院训练基地在校领导大力支持下也建设成了中原地区高标准场地一块和辅助场地一块。场地是项目开展的保障，也是高校体育教学有序进行首要条件。

三、少数民族传统体育的特征及社会功能

（一）少数民族传统体育的特征

少数民族传统体育是民族世代沿袭下来具有悠久历史的一种文化特质模式。作为一种流行于某个地域的民间文化内容，它产生于特定的民族社会生存空间，体现着民族的生活方式、行为模式和文化心理结构，反映了各个民族之间的不同生活环境、民族特征、生活习惯、宗教祭祀等，是少数民族文化的一个重要组成部分。它具有以下几个特征：（1）民族性。任何一种传统的体育文化都经历过一段漫长的发展历史，它与狩猎、御敌、生产方式等群体、民族的社会生活有关，随着社会的发展逐渐被群体或民族中的多数人所接受，成为一种在一定范围内对人们生活具有一定影响的比较普遍的文化现象并形成了对其发展的肯定性心理倾向。（2）传统性。少数民族传统体育是少数民族世代相传，经过漫长的历史发展演化而来的，因而具有较强的稳定性。（3）地域性。它表现为不同地区的不同民族在传统体育文化领域中各具特色和明显的地域特征。这些传统体育表现出各民族的风俗习惯、价值观念和文化艺术等，也反映出各民族都具有保持民族传统文化独特性的强烈自我意识。（4）时代性。在社会历史发展的过程中，各个历史时期都给予民族传统体育一定的影响。随着社会经济的发展、生产生活方式的改变、文化交流融合等社会因素影响，民族体育的演变与发展也印上了时代的烙印，反映出民族体育时展历程。

（二）少数民族传统体育的社会功能

少数民族传统体育历史悠久、内容丰富、形式多样具有广泛的群众基础，其社会功能反映在以下几个方面：（1）健身功能。体育是通过身体运动的方式进行的，这是体育最本质的特点，这个特点决定了体育具有健身的功能，健身和增强体质是民族传统体育的核心。（2） 教育文化传播功能。少数民族传统体育文化有着极丰富的思想性、教育性、实效性、趣味性、传播。重视和开发民族传统体育形成多样的内容和功能，广泛开展优秀的少数民族传统体育项目，对丰富社会文化生活，培养人们的体育意识、健身观念，促进他们积极参与身体锻炼活动等大有益处，同时还能起到提高民族的自信心，弘扬和传播民族优秀传统文化的积极作用。

四、结语

随着传统文化的继承与发展，少数民族传统体育项目越来越被社会及高校接受，将少数民族传统体育项目结合本校实际教学适当的改进，融入高校体育课堂教学内容是实践教学的需要、时代的任务。少数民族体育进入高校体育课堂有利于丰富高校体育教学内容，体现教学内容多样化、灵活化和个别化，有利于改善高校体育教材结构体系，使其多元化和乡土化，同时，彰显特色化高校体育教学。

参考文献

[1] 方哲红.民族传统体育教学与训练[M].北京：北京体育大学出版社，2010：67-75.

篇（8）

大学物理是普通理工类专业的重要基础课,该课程一方面能让学生学习必要的物理知识,为后续课程的学习打好基础,另一方面能使学生初步学习科学思维和研究问题的方法,培养学生的创新和动手能力。然而,在实际教学过程中,笔者发现存在不少问题,如教师的重视不够、学生的学习积极性不高等。因此,教师必须采取一系列措施,积极探讨大学物理的教学方式,这对提高大学物理课程的教学质量,具有非常重要的意义。

一、大学物理在教学过程中存在的主要问题

1.教学方法落后、教学手段单一。

大学物理是理工科一门专业基础课,极为重要,所以教师在教学的过程中应予以足够的重视,注意采取灵活多样的方式方法,加深学生对该门课程的理解,提高学生学习的积极性。然而,目前以灌输、接受为主要特征传统教学方式仍占绝对优势,制约、影响了学生的学习方式,严重束缚了学生创新精神、创新能力和实践能力的培养。传统的“粉笔加黑板”的教学方法虽有经济、灵活、针对性强等优点,但存在着信息传递方式单调、信息传输效率不高等缺点。此外,一些教师上课时一直采用对照教材或教案,照本宣科,只是一味地陈列公式,采用满堂灌的教学方式,教学方法没有创新;一些教师讲课课堂容量太小、重点不突出,和学生的互动交流很少,使学生因前期听不懂导致知识欠缺,从而影响了后期的学习,导致有的学生产生厌学情绪,甚至逃课。因此,为适应培养高素质创新型人才的要求,改革大学物理教学便成为亟待解决的问题。

2.理论教学与实践联系不够紧密,未形成有效互补。

大学物理是一门和实践结合非常紧密的一门课程,是一门以实验为基础的学科,在物理学中,每个概念的建立、每个定律的发现,都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用,演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分,是物理教学中最富有活力的内容,是物理教学中必须采用的有效方法。然而笔者通过调查发现,目前还存在一些不尽如人意的地方:有的教师认为理论课时本来就很紧张,如果做演示实验就会占用很多理论课的时间,影响教学的进度和教学任务的完成,所以就取消演示实验环节;有的教师认为演示实验都比较简单,很容易理解,没有做的必要;有的实验室根本就没有把这些演示实验器材列入采购计划之中,等等。

3.学生基础薄弱,学习积极性不高。

近几年来,由于种种原因,普通理工院校新生物理的基础较之前有所下降,这也导致学生学学物理会感到一些吃力。有的学生经常听不懂教师讲的内容;有时感到物理知识好像听懂了,但是不会做题;不知道物理知识有什么作用;不会具体分析物理问题;物理公式、规律不理解;经常读不懂教材上的内容;不知道物理知识的来源;不会用高等数学知识求解物理问题,等等。以上这些情况导致了他们对大学物理课学习产生恐惧和厌烦情绪。另外,一些非物理类专业的学生自认为学大学物理课程对他们来说无论对于当前的学习还是将来所要从事的工作都是没有什么用处的,这也使得大学物理的教学陷入了一种被动的状态。

二、解决大学物理教学过程中存在问题的对策

1.运用现代化的教学手段来辅助教学,同时加强教师与教师、学生间的交流。

物理教学手段是指运用各种现代化教学媒体和工具增强教学效果、提高教学质量的技术方法,其本身就是现代科学技术发展的产物,是新技术在教育领域中的应用。教学手段的现代化是学生在短时间内获得较多信息的重要保证。在大学物理的教学中,教师针对不同基础和不同的专业的学生,应灵活运用教学方式和手段。现代化教学手段与课堂讲授相结合,充分发挥现代化教学手段的优势,既可以起到事半功倍的效果,又能使重点难点问题得以解决,从而能优化物理教学模式,促进大学物理教学改革。教师利用电子教案、演示实验、录像、计算机教学软件等多媒体辅助教学手段,可大大提高课堂的教学质量和教学效果。比如在电磁学部分,大多数学生对判断磁场的方向很是头疼,教师利用多媒体课件进行教学,学生就能很直观地观察和判断磁场的方向,同时还可以节省很多画图的时间。又如在教学光学时,教师把实物演示与视频相结合,教学效果会更好。

此外,教师应该经常交流心得,也可以相互听课,取长补短,更应该向经验丰富的教师请教,并可以登录国家或省级精品课程网站,查询大学物理的相关资料,及时完善和提高自己的教学水平。

2.强化演示实验的重要性,注重理论与实践的结合。

演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识,能够强化学生对物理概念的理解。简单生动的演示实验能给学生以强烈的刺激,引起学生浓厚的兴趣,也常常会带来意想不到的效果。教师进行演示实验,能使学生的注意力高度集中,学生就会在物理现象和物理概念之间建立必然的联系。比如在力学研究陀螺的进动问题时,展示陀螺的运动,就会使学生形成清晰的物理图像,能起到促进学生思考、加深理解的作用。有的演示实验时间太长,不可能在有限的课堂教学时间内完成。针对这种情况,教师可以与演示实验室提前预约,让学生提前自由选择时间自己动手进行操作。这样既可以解决理论课时紧张的问题,又可以提高学生的动手能力。随着教学改革的深入,演示实验应该得到教师的重视。

3.加强学生科学思维教育,激发学生的学习兴趣。

首先,教师要使学生对大学物理感兴趣,使他们清楚为什么学本门课程,以及对后续课程的学习有哪些影响。例如对于电子信息科学与技术专业的学生,教师在上课时应告诉他们学好大学物是学好后续课程的基础,比如电磁学理论和信息论等课程。这样学生会心中有数,在学学物理的时候就会目的明确、有的放矢、变被动为主动。

其次,教师要注重物理学史与大学物理课程之间的配合。教师可把物理学史中的名人轶事和一些典故穿插在课堂内容的讲述中,从而激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣;教师还应利用课内和课余时间,为学生讲述物理在当前科学技术前沿的应用,促使学生主动去探索未知的知识领域。

最后,教师可在讲课时留出学生自主学习的时间或者在课余通过QQ与电子邮件与学生交流心得,引导、启发学生积极思考,激发学生的求知欲,增强学生学习的信心,建立合理的知识结构,培养兴趣。

三、结语

在科技发展迅猛发展的21世纪,作为理工科必修课的大学物理的教学尤其重要,如何在当前有限的教学资源的情况下教好这门课,如何提高学生的学习积极性和基本的科学素养,如何充分发挥大学物理在高等教育和素质教育中的重要作用,是我们教师必须探索的问题。

参考文献:

[1]肖蒙.大学物理启发式教学与创新能力的培养[J].成功(教育版),2008,(10):181.

[2]刘建斌,曹帅.如何提高高等农林院校学生学学物理的积极性[J].

[3]熊青玲,程衍富.大学物理多媒体教学的实践与思考[J].物理与工程,2008,(3).

[4]蔡静.大学物理演示实验教学设计初探[D].2006.

基金项目:陕西省自然科学基金项目(SJ08A25)

篇（9）

作者简介：柯水云（1965-），男，浙江金华人，丽水职业技术学院社科部，副教授。（浙江　丽水　323000）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0098-02

随着计算机的普及和广泛应用，高职思想政治理论课传统的一本教材、一个教案、一支粉笔和一块黑板的教学手段已经不能满足信息化时代的需要。多媒体教学手段具有通过计算机综合处理文字、图像、声音、动画的能力，使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，给教师的教学和学生的学习带来了革命性的变化。一方面，大大提高了高职政治教师教书育人的能力，另一方面也大大提高了学生学习思想政治理论课的积极性与主动性。与传统教学方法相比，多媒体教学无疑具有巨大的优越性。所以，在高职思想政治理论课中引入多媒体教学手段是当前政治课教学改革的必然要求。但是，随着高职思想政治理论课多媒体教学手段的引入，也逐渐出现了一些新情况和新问题，这些新情况和新问题影响了多媒体教学优势的充分发挥，妥善处理好这些问题，才能真正提高教学实效。

一、高职思想政治理论课多媒体教学过程中出现的问题

1.多媒体教学内容与教材内容关系错位

（1）多媒体作为一种优秀的教学手段，是为教学内容、目的服务的。而有的思政课教师为了提高所谓的教学效果，在开展多媒体教学时，大量地展示文字、图片和音像材料，注重花哨的外表，给学生造成视听冲击，而不对教学内容进行深入细致的研究，导致有些材料与教学内容没有多大联系甚至根本就无联系，学生看后不知所云；有的不适当地全堂课给学生放视频，只注重趣味性和娱乐性，盲目追求听觉和视觉效果，而教学内容的理论性、思想性和系统性却忽略不提。这势会分散学生的注意力，干扰学生对教学内容的正确理解，影响教学效果。同时，由于教材的内容具有规定性，而现实热点难点问题却具有时效性，两者不一定都能紧密结合，为了吸引学生对此类问题的关注，有的教师在多媒体教学过程中，会较多地考虑或强调社会热点问题，而忽视教学目标要求，使教材内容与多媒体教学内容根本脱节，课堂教学内容变得十分随意。

（2）有的教师用课件代替教案，课件成了书本和教案的“翻版”，结果造成了书本“搬家”、教案“搬家”，电脑鼠标代替了粉笔，银幕代替了原来的黑板，换汤不换药，名为多媒体教学，实际上承袭的仍然是落后的教学思想、陈旧的教学方法，结果使多媒体教学流于形式，很难产生有吸引力、说服力和感染力的教学效果。

2.完全抛弃传统的教学方式

多媒体集文字、图形、动画、音频、视频等多种要素于一体，可使思想政治理论课的内容抽象、说教与枯燥变为具体、生动和形象，化复杂、深奥和苦涩为简单、易懂与有趣，在提高思政课的教学实效方面是不容置疑的。但是，多媒体也不是提高思政课理论教学效果、能包治百病的灵丹妙药，传统教学方式也不是一无是处的。传统教学方式是一种人与人面对面的直接沟通，教师通过与学生的全面接触，运用语言、手势、表情、黑板上手写内容等方式，对教学内容进行耐心的讲解，以情感人，以理服人。所以，传统的教学手段在提醒学生听课注意力和发挥学生的主体作用等方面，具有一定的优势。多媒体不能替代教师的讲解，教师的讲解凝结着教师对思政课教学内容的理解和思考，是思政教师学识、智慧和创造性的体现，这是电脑无法做到的，所以，思政教师耐心细致的讲解永远是课堂教学的核心。但有的教师却过分依赖多媒体，上课时从头至尾坐在计算机前挪动鼠标，完全抛掉了粉笔，远离了黑板，用投影屏幕完全取代教师的板书，仅仅追求以生动、直观、形象的画面来刺激学生的感官，增加课堂教学的趣味性，而忽视理论知识本身的讲述，教师只是充当了放映员的角色。由于没有教师的讲解，学生对所学的内容也一知半解，教学效果可想而知。

3.多媒体课件过于简单和过于花哨

实施多媒体教学必须借助教学课件这个载体，课件质量的高低也直接影响着多媒体教学的效果。但有的教师制作的课件质量却不高，这主要表现在两个方面。

（1）课件过于简单。有的教师或由于电脑知识的缺乏或由于贪图省力，把传统黑板上板书的内容未经任何加工处理就全部搬到了多媒体课件中，再用投影仪投影到大屏幕上来取代过去的板书，课件成为板书的“换代产品”，课件中只有文字，既没有必要的插图、动画、音频，也没有任何相关的资料和视频链接。有的索性从网络上下载教学课件，而不对下载的课件结合教材、自己和学生的实际进行再加工，就直接使用，造成了教学效果不够理想。

篇（10）

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-071-2

一、个案研究背景

陈鹤琴说过：从出生到七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击、依赖行为。

所谓幼儿的攻击一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。这是孩子个性发展中的一种不良倾向，属于问题行为，及时发现幼儿的问题行为，适时而适当地进行教育是十分重要的。张呈旭是一个比较典型的带有攻击的注意力又不集中的孩子，为了让他养成专注的习惯，我们开展本次研究。

二、个案研究对象

个案姓名：张呈旭 民族：汉族 出生年月：2007年5月

班级：大班

三、个案调查记录

（一）孩子基本情况

张呈旭，男孩，三岁时父母离异后将他放在外婆处。他平时和外婆生活在一起，双休日和妈妈、新爸爸在一起。

（二）孩子问题

张呈旭小朋友在幼儿园的一日生活中，会经常和其他孩子发生冲突，例如，在拿水杯去喝水时，他能用空水杯去砸小朋友的头，在与同伴的游戏过程中，他会蛮横无理地争抢玩具。在排队时将同伴推到——更让老师和家长头痛的是孩子一时也坐不住，上课时总有与众不同的花样，还有较强的攻击。有一次，他用小玩具戳邻座小女孩的耳朵，幸亏老师发现的早，立即制止，午餐的时候他总把自己不喜欢吃的东西往别的小朋友碗里放。做操时，他能把边上小朋友的器械踢飞，还有一次，他用一只手扯住邻座小女孩的嘴巴，扯得小女孩哇哇大哭——被反复教育后才停止该危险行为。

（三）家长基本情况

该幼儿生活在单亲家庭。母亲27岁，初中文化，自由职业者。母亲和一个外地男子结婚一年后离异，现在搬到桃林住在“新爸爸”的家里。奶奶也是离异后再嫁，所以现在家庭成员复杂，教育存在放任自流的偏差。

（四）家长基本问题

在母亲和奶奶的眼里，孩子无足轻重，大人与孩子各有自己的活动范围及方向，不为孩子制定任何规矩，无明确要求，奖惩不明。孩子没有“长幼有序”的观念，享有很大的自。家长不能在言语、行为上有所引导，孩子有如独自在大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。孩子在与别的同伴交往时，会处处将自己的地位放在最高，好胜斗强，经常出现攻击行为。

四、个案研究策略

（一）调查了解，摸清家庭教育工作现状

通过家访，我们调查了张呈旭幼儿在家中接受的家庭教育情况。研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下：家庭结构残缺，使孩子的成长环境先天不良，缺乏足够的母爱成为导致幼儿产生攻击的主要诱因，教育的放任自流更是主要原因。妈妈给予孩子的温情不够，忽视了和孩子的沟通和交流，任其自然发展的教育结果是孩子养成了任性、倔强、蛮横无理、爱耍脾气，好惹是生非，爱攻击同伴的个性。奶奶对孩子只养不教，对孩子不良行为姑息纵容，偶尔打骂也是教育无理，束手无策。

（二）探索解决家庭育人环境的主要措施和方法

1.查阅相关资料，了解研究放任型家庭子女教育的误区及子女的心理特点。

放任型家庭中的家长认同“树大自然直”的观念，对孩子采取漠不关心、放任自流的教养态度和教育方式，漠视孩子的内心世界和需要，这种忽略型家庭中生活的儿童会逐渐养成冷酷、攻击、情绪不安等心理。

2.探索实践，为家长提供有效的指导和服务。

第一阶段：家园联系沟通

我们多次通过家访、电话、个别交流等方式与孩子的母亲和现任父亲进行深入交流和沟通，让家长了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任对孩子的教育所产生的后果。我们也帮助家长分析孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。我们以比较婉转的方式引导家长对孩子的教育问题引起重视，愿意转变现有的家教观念。

在我们的建议下，家长尝试从以下几方面弥补家庭教育的不足：

1.增加与孩子的见面机会，增进与孩子的情感交流。

2.坚持正面引导和教育，采用鼓励表扬为主的教育方式。

3.根据孩子的特点，灵活运用教育方法和策略。

4.家庭进行内部协商，增强家庭教育的协调性。

5.和幼儿园教育配合，保持教育的一致性。

第二阶段：幼儿园教育

1.增强孩子的自信心

“好孩子是夸出来的”，因此只要张呈旭有一点进步，我们都会在班级中表扬他，以此来树立他的自信心和上进心。但是，当他的不良行为出现反复时，我们会在私下和他探讨，以帮助他增强对事物好坏的判断能力，帮助他不断进步。

2.营造温暖的集体环境

由于张呈旭对陀螺很感兴趣，并有玩陀螺的本领，我就亲自买了陀螺送给他，还让他在班上向大家展示，这样逐渐树立了张呈旭在小朋友中的威信，改善了张呈旭在人际关系和集体中的地位。我们也曾多次找张呈旭谈话，让他了解小朋友不肯和他玩的原因，逐步克服自己的缺点。在他逐步改正自己的缺点同时，我们也鼓励小朋友们多帮助他，多和张呈旭交流、游戏。

3.利用游戏培养注意力

游戏中孩子的注意力会长时间集中，我们抓住了孩子的这一特点经常和孩子玩听读游戏、玩拼图和组合模型，让张呈旭在玩中学习细心观察、专心记忆、认真思考独立完成任务等，并从游戏中获得成就感。

4.有意识的专注练习

买一些智力训练的书，每天坚持做练习。一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，如走迷宫，在一大堆图中找某样东西，找异同（同中找异，异中找同），比大小、长短，在规定的时间内把一页图中的物品记住，然后合上书让她报出来等等。时间不可过长，但往后可延长练习时间，一定要每天坚持练。做对给红五星奖励或打分。我园还开展早期阅读，利用图书、绘本等，使幼儿保持持久的阅读兴趣，从体验中掌握早期阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，来提高幼儿的专注力，形成自主的阅读能力。

（三）个案研究的主要成效

1.指导的直接对象——家长的变化。

通过一年的指导，家长在观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变，家教能力与家教质量有了明显的提高。

（1）家长逐步树立了正确的教育观，教养方式越来越趋向民主型，他们能重视孩子的心理需要，充分地与孩子进行沟通，使亲子之间保持了一种平等的关系，做孩子的“良师益友”。

（2）家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后，家长认识到榜样对孩子影响是很大的，为孩子他们改变不良习惯。家教指导活动促使家长产生了家教动力，家长开始愿意与孩子加强接触、沟通，他们能自愿地去探求家教的知识，在不知不觉中改变着自己的教养态度和行为方式。

在家庭环境中消除子女攻击是可行的、有效的。一年来，在家园的共同努力下，研究对象的攻击得到逐步控制并基本杜绝。

2.指导的间接对象——幼儿的变化。

经过一年家园合作教育，基本杜绝了孩子的攻击。现在孩子变得懂事，言行举止文明礼貌，能和小朋友比较友好的相处，能适应集体生活。孩子良好的行为和习惯并不是一朝一夕养成的，教育松懈往往会出现反复现象，需要一定的时间去强化、巩固。所以教师和家长要坚持齐心协力，共同将孩子的攻击转变成亲社会行为。

在家庭环境中消除子女攻击造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件也能为社会和谐发展做出贡献。

3.指导者本身——教师的变化。

教师的素质与能力有了提高。教师经常利用课余时间进行学习，并积极开展指导活动，在实践中摸索经验。现在，教师对开展家教指导活动能应付自如，教师的表达能力、交往能力、应变能力、设计方案能力、写作能力都有所提高。

第三阶段：

我们为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案，每月和孩子的父母进行书面交流。包括孩子近期在家和在园的发展状况，父母和老师各自的教育心得体会，共同体验教育的成功和发现教育的不足。

我们和孩子的奶奶经常以聊天的方式进行沟通，做好孩子奶奶的家教指导工作。我们尊重孩子奶奶发表的意见，同时也帮她分析不同教育的利弊，帮她树立教育孩子的信心，建立正确的教育观念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我们还经常利用来园、离园和自由活动时间亲近幼儿，和该幼儿进行亲切交谈。这样使孩子感受老师的关爱，弥补母爱的不足，也能更有利于孩子接受老师的教育引导，使他向积极的方向发展。

未成年人的犯罪率上升已经成为全世界共同的难题，我国青少年违法犯罪高发势头同样不容忽视。究其原因，家庭问题可以说是其致命外因。近年来，我国的离婚率直线上升。家庭结构残缺、教育方法不当影响孩子的健康成长。而幼儿阶段的教育是防范于未然的奠基阶段。

“放任型”的家庭教育，对孩子无力管教或放任不管，使他们失去家庭温暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，对同伴产生攻击，造成未成年人伤害事故的隐患。因此，笔者希望通过本课题的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭环境中消除子女攻击造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件。

五、个案教育反思

从我国目前的现状看，由于独生子女家庭多，幼儿中相当普遍地存在着过度依赖、独立性差、心理脆弱、任性、缺乏合作交往意识和能力等问题，不少孩子存在心理和行为偏差，如孤僻、攻击、依赖性过强、以自我为中心等等。引导和培养幼儿养成良好的行为习惯对其身心发育和成长有着重要而长远的影响，也有利于幼儿的个性的健全发展。有的孩子由于家庭教育的方法不当，形成了过度依赖、独立性不强、生活自理能力差的缺点。幼儿喜欢和其依赖的人接近，感到舒适和愉快；遇到陌生环境和人时，家人的存在使之感到安全。依赖感建立后，小儿会感到无后顾之忧，更加自由地去探索周围的新鲜事物，愿意与别人相互接近，从而对今后的认知发展和社会适应产生良好影响。但过分的依赖会导致幼儿在童年时出现心理行为问题，成年后也多不能正确面对现实或与人建立良好的人际关系。幼儿行为问题如果不及时矫治，持续时间过长，问题会变得更加复杂、严重，常常会妨碍儿童身心的正常发展，影响学习甚至对成年后的人格特征、行为都产生不良影响。

1.正确的教育理念是教育成功的关键。

只有在正确教育理念指导下，我们教育才能少走弯路，我们的孩子才能多一层保护，少一点伤害。我们通过对家庭教育的指导，与家长一起深入了解家庭教育的重要性，坚持科学的导向，形成了正确的教育观念，这也是促使教育成功的重要因素。

2.正视现实，不逃避责任。

篇（11）

一、发现问题、寻求根源

通过实施调查方案和对调查材料的统计分析，我们看到老师在组织主题教学活动中存在以下一些问题：1.主题教学缺乏一定的层次性

在问卷中 ，我们看到50%左右的老师在开展教学活动时，以知识为整个主题的核心，采用串联的方式将各科知识联系起来。在实施中，这种教学活动缺乏一定的层次性，没能在同一年龄段或整个幼儿园不同年龄班级之间形成递进与衔接。与此同时，由于缺乏必要的层次性，导致教师在进行教学时，难以从整体上对一节教学活动的目标、内容组织与实施过程有比较好的整体把握与设计，就会出现仅仅关注当下的活动，难以从系统的角度设计与关注课程，教师把所有的目标都集中于一节活动中，并且想方设法要在20分钟内达到，这不仅影响了儿童的正常学习与活动，也给教师带来了不必要的压力。

这也引发管理者的思考，我们还需要有针对性地组织教研活动，加强平行班之间的相互听课和评课，让老师不断思考：同一个教学活动在不同班级进行时需作怎样的调整，才有利于本班幼儿知识、能力和情感的发展。

2.主题教学流于形式化

看到80%左右的老师按计划一成不变地开展主题，而不能根据实际情况调节主题实施周期的长短，比如节日性的主题还没来却提前开展了，或一个季节开始一段时间再开始相关的主题，这就不利于幼儿展开相应的观察和学习。还有，只有少部分的老师能关注季节性主题和节日性主题在不同年龄段开展涵盖哪些内容，并对本班幼儿实施主题时，能在幼儿原有的知识经验基础上不断进行丰富，但是很多老师不会这么做。

3.其他

从成熟型老师、五级梯队教师的调查表中也了解到，不是主题中的每一个内容都需要通过一个教学活动的时间来完成，而且有些内容并不特别适合我们幼儿园开展，同时，我们自己开发的主题还比较少。

二、集思广益、力求完善

根据调查中存在的问题，我们课题成员协同骨干教师讨论解决的方法，寻求对策，通过不同方式完善幼儿园主题教学活动组织，在提高教学质量的同时，还为幼儿今后的成长奠定基础，因此在完善的过程中，我们采取的措施有：

1.明确主题教学的基本概念

在幼儿园的整体教学中，主题教学只是幼儿园教学组织的一种形式与手段，其本身并不是目的。在整个教学主题活动设计的过程中，其根本目的在于促进幼儿获得完满的学习经验和健全的人格，其内在目的在于活动的功能价值得到认可。

2.分年级组梳理主题内容

根据幼儿园的实际情况和各年龄段幼儿的发展水平，梳理每个主题的内容，进行有针对性的取舍，将五大领域活动中需要在集体教学中开展的活动安排在固定的教学活动中，一些健康、社会等内容调整到晨间活动、餐前活动或区域活动中进行，比如在中班主题《你快乐我快乐》中，科学《有趣的陀螺》、美术《台布设计》、数学《给卡片选数字朋友》等活动更适合进行分组操作完成，因此这些活动可以放进区域活动中进行。

3.系统地设计、完善主题教学

在各年龄段的主题教学中，适当添入我园教师自主研发的教学活动来完善、丰富主题内容，另外，将我园开展的特色活动汇编，形成特色活动课程。如在主题《我们身边的科学》中，我们增加了绘本教学《一块有魔法的石头》、《淘气精灵吃“弹性”》等，让这个主题中的语言活动更加丰富，同时激发孩子积极探索的欲望。无论是教学主题还是教学内容，都需要结合幼儿的实际状况，有计划、有组织地进行设计、开发与实施。此外，在整个教学目标设计的过程中，需要教师准确地把握幼儿的认知能力及目标的程度，在提高幼儿事物认知能力的同时，还能达到活动的目的。在目标的设置上，需要教师结合幼儿的心理特征及实际理解状况，有针对性地进行设置，确保活动的系统性。

4.提升教师教学水平与建构园本课程有效结合

让我园教师在保持包班教学促进幼儿整体发展的基础上，打破“包班制”传统教学组织形式，积极探索尝试用最新的“走班教研”法在平行班教师之间开展教学活动，即平行班教师根据自身擅长的领域，每人选择一个教学活动，先在自己班进行教学，其他平行班的老师观摩后进行及时的评析，授课老师根据听课建议调整、修改教案后，第二天再到平行班进行教学，在走班的同时还会加入师徒结对的形式，教师之间互相学习，共同进步。这种教研方式不仅优化了教学活动的质量，而且让幼儿感受每位教师不同的教学风格，提升幼儿的交往层次，增强幼儿的适应能力。走班的最后定稿放进主题教学中，其他班的老师根据定稿的活动在班里开展，这样不仅让每一位教师受益，特别是让年轻教师学习了课堂教学的组织，而且我们也自然而然地建构了园本课程。