英语语音知识大全11篇

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关键词：语音 训练 英语听力能力 效果 

    对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。 

1 学生语音现状 

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。 

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。 

2 语音与听力的内在关系 

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。 

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[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。

一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用

英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。

二、英语语音实践课程中语音知识处理对策

本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。

（一）正确认识单元音音长的内涵

众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。

（二）充分理解音素送气与否的情况

在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。

“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。

（三）如何避免对标准口音的过度推崇

在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。

语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。

三、结语

英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。

实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。

〔参 考 文 献〕

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关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标

在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。

一、对语音教学的基本认识

新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。

我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。

二、中小学英语语音知识体系

英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。

1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音

本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。

2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。

这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。

3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。

4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音

四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。

五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。

五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。

三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。

5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识

六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。

三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系

我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。

我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。

从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。

参考文献：

1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.

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本文就大学生英语语音知识发放调查问卷80份,收回有效问卷59份。问卷设计了22个有关英语语音知识的问题,还对掌握英语语音知识重要性的认识作了调查。进行问卷调查和统计,有助于了解大学生英语语音知识的真实情况,为进一步深入分析研究和解决问题,提供了可靠的参考依据。调查结果如下:

在调查了英语专业学生对英语国际音标的总数和元、辅音总数是否了解之后发现,有一半略多的学生不知道英语国际音标有多少个。只有49.2%的被调查学生知道英语国际音标的总数。有61%的学生知道元音的数目,只有40.7%的学生知道英语辅音的数目,这明显说明更多的学生熟悉元音,而了解辅音的人数少了许多。

对音节的概念、种类以及读音规则的调查表明,只有大约50%的学生知道音节的概念和划分方法,另一半学生不知道音节的概念和种类;对于开音节的概念和读音规则,也只有50%的被调查者知道,48%的被调查者不知道什么是闭音节,也不知其读音规则;被调查的学生对r音节和成音节的概念及读音规则知道的人数最少,分别占被调查人的27%和17%。这些数据进一步说明,大部分英语专业学生语音知识掌握的还很不够。

数据显示,有62.7%的人掌握了元音字母及其组合的读音规则,还有三分之一多的学生没有掌握这方面的知识;掌握辅音字母及其组合的读音规则的人更少,只占被调查总数的54%。只有32%的人了解辅音连缀的概念及其读音规则;了解多音节词的读音规则的人数占57%;知道失去爆破含义的人数只占被调查者的48%;知道不完全爆破含义的人数也只有43%;知道辅音连缀/sp,st,sk/的读音规则的人数为84%,说明有较多的学生掌握了这项知识和技能;掌握连读的含义的人数占53%。了解辅音连缀的概念及其读音规则和不完全爆破的含义的人数不足50%,其它几项都超过或接近50%。由此可见,英语专业学生对这方面知识的掌握情况总体上还较差。

通过数据我们可以看出,被调查者中有54%的人知道句子重音的含义,37%的人了解连贯句子中非重读的词类;了解意群的定义和作用的只占被调查人的23%;知道气群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被调查者不知道语调的概念和语调的种类;但调查者中了解英语语调作用的人要多一些,占被调查者的71.2%。在对强读和弱读含义的调查中,有49%的人持肯定态度;对英语节奏的概念的调查发现,共有49%的人选了“非常同意”和“同意”两个选项;可见,只有接近一半的人知道强读、弱读、节奏的概念。

从以上数据来看,被调查学生中大部分人对英语语音知识掌握远远不够,造成这种情况的原因是多方面的,需要我们把原因分析清楚,对症下药,方能药到病除。

二、英语专业学生语音知识较差的原因分析

造成英语专业学生语音知识较差的原因很多,既有自身主观原因,又有客观原因。通过我们调查分析与研究认为,导致英语专业学生语音水平总体不高的原因有以下几个方面:

1.思想认识不到位。具体表现为忽视语音教学的基础地位。我国传统的教育体制决定了初等教育的目标是以应试教育为主,只重视卷面分数。虽然中考、高考增加听力内容引起了了人们一定的重视,但由于占卷面成绩的比例较小或只作参考而不计入总分,因而并没有引起学校、教师、家长和学生足够的重视,人们的视线还是只盯在分数上。很多学生并没有掌握基本的语音知识,有些甚至连音标也认不全,这就导致很多进入大学的学生语音底子薄,原来错误的语音发音习惯根深蒂固,很难纠正,自高校扩招以来这种情况更为严重。

2.对语音教学的特点认识不清。学习一门语言需要付出很多时间和精力,要准确掌握语音系统更是如此。语音教学具有长期性、连贯性、有效性和实践性的特点。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于4年教学的全过程”。语音教学有其自身的特点和规律,必需把这几个特点有机地结合起来,既要有阶段性的强化语音基本知识与技能的学习和训练,又要保持它的连续性、长期性和有效性,同时要把语音学习和提高与其他课程普遍相结合,增加语音教学的广度。但事实上,除了阶段性语音教学外,语音教学的连续性和普遍性几乎没有实现。因此,学生的语音知识和技能基本上停留在语音训练结束时的水平。

3.教学方法和手段单一。在实践中,忽视了语音教学是一个具有整体性和实践性的系统,没有把各知识点的讲解与对应的训练相结合,并且放在整个系统中来对待,而是把各个知识点孤立起来。教学方法陈旧简单,授课形式单调乏味,缺少变化。另外,扩招后大班上课,学生单独练习机会少,没有充分利用现代多媒体技术,把原来学起来枯燥乏味的学习变得生动有趣,使学生乐意学习。

4.缺乏切合学生实际的教材。目前,市场上还没有见到既编排系统、完整,又遵循“从易到难,循序渐进”教学原则的语音教材和配套的视听教材,多数教材往往有这样或那样的问题,不能适应教学需要,给教学带来一定的困难。

5.学生语音学习成绩的测评方式简单且要求偏低。长期以来,所有课程的测评都以60分为及格,学生只要过了及格线,就可以拿到学分毕业。因而许多学生喊出了“60分万岁,多一分浪费”的口号,这不能不引起我们的深思。然而,对于语音课程来说,这种评判方法很值得商榷。因为它忽视了测试对学生语音学习的导向作用,再加上许多语音教师对学生的语音测试把关不严,学生只要及格就算过关,而不追求达标率,这样做必然导致测试失去其应有的引导和激励作用。

三、语音教学改革思路与对策建议

针对以上调查结果和原因分析,笔者认为,要提高学生的英语语音水平应从以下几个方面对语音课程教学进行改进:

1.提高思想认识,把语音教学放在重要位置。思想是一切行动的指南,提高各方面对语音教学重要性的认识,是提升语音教学地位的先决条件,也是进一步促进语音教学质量提高的思想基础。首先在思想上重视语音教学,才能在实践中付之行动,把头脑中的想法变成现实,最终实现语音教学质量的进步。

2.准确把握语音教学的特点。语音教学要坚持不懈地实施长期战略,贯穿于大学四年的整个教学过程不间断,这既是客观现实的需要,也是《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。突出语音教学的实践性,在学生掌握语音知识和读音规则的基础上,教师要加强学生的实际训练。把语音知识和规则按照一个完整的系统来对待,强调语音知识和技能的综合运用,注重英语实际应用能力的培养。

3.灵活多样地使用教学方法和手段。丰富多样的教学方法和手段能取得事半功倍的教学效果。充分利用现代多媒体教学设备,让学生有更多的机会和时间听、看、模仿不同语篇类型的视听材料,充分调动学生的学习兴趣和积极性,在优美的语言熏陶中快乐地获得英语语感,使学生能掌握流利漂亮的语音语调,增强学习英语的自信心。

4.开发适合学生使用的语音教材和视听辅助教材。利用现代教育技术开发视、听、说三位一体的多媒体英语语音教材,还可配套开发丰富多彩、形式多样的视听辅助材料,这将为教师教学带来极大的帮助,同时也可以更好地帮助学生进行必要的语音训练。

5.改革语音课程考核办法,提高对学生的要求。目前60分及格的考核标准对语音课来说,无疑是不合适的,因为它降低了对学生的考核要求,误导学生考试过了及格线就达到了标准。要告知学生,语音课的结束仅仅是集中学习语音暂告一段,并不意味着对语音语调的掌握从此就一劳永逸了,还需要在今后的学习中不断改进。鉴于此,语音课应设立过关考试制度,提高对学生的考核要求,并把它贯穿于整个学习过程,让学生在长期的学习中能不断地改进和完善自己的语音语调。因此,语音过关考试是一个非常有效的检验手段,它一方面可以督促学生自觉进行后期再提高,另一方面可以起到查漏补缺的作用,而且在一定程度上避免了学生在学完语音后就再不过问的现象,有助于实现语音过关目标。

6.大力加强对中小学英语教师的语音培训。特别要对偏远地区、小城镇的英语教师进行必要的语音培训,克服汉语方音带来的负面影响,使大部分英语教师具备良好的英语语音基础,从而尽可能从源头上避免学生不良发音习惯的产生。建议在高考中增加语音方面的考核,增强学生对语音的重视程度,提高他们学习语音的积极性,促进学生语音水平的整体提高。

参考文献:

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:132.

[2]Gimson,A.C.1994.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London:Edward Arnold.

[3]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10).

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1.针对齿龈擦音与齿擦音不分采取的教学设计方案

部分学生在大学英语听说教学中，经常会把/s/、/z/误发成/θ/、/e/音，此时他们就会将that念成/z?t/，将think的读音发成/si?k/。那么，英语教师为了纠正学生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的发音习惯，就应该指导学生遇到that、think等英语单词需要发音之时，应强化舌尖与上齿之间的紧密度，在这类语音知识的教学进程中不断指导学生将舌尖靠近，再靠近上齿，从而分析/θ/ /e/与/s/ /z/发音之时在舌位上的差别，从而扎实掌握基础性的语音知识。

2.清辅音/?/与清辅音/f/的教学设计

教师应教会学生掌握清辅音/?/的正确发音方法：舌端应该向齿龈后端靠拢，但切忌贴住，舌身抬起靠近上腭部，形成细长的通道。为了有效规避学生将汉语拼音的“细”或“续”要么发成汉语拼音的sh“音”，教师应该时刻提醒学生控制口型，双唇应该时刻处于圆笼的状态。而教学清辅音/f/时，教师应该重点指导学生在发音之时下唇轻触上齿，气流由唇齿间流过，产生摩擦音，声带不振动。发这个音时，学生可以轻咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受气流的冲击力量。

二、连读音

1.辅音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词以辅音结尾、后一个单词以元音结尾之时，那么这两个单词的音节就可以连在一起读，中间不产生停顿现象。在大学英语听说教学中教师可以将put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作为教学内容。

2.元音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词的结尾与后一个单词的始端均是元音之时，那么这两个元音就可以形成连读的效果，中间无停顿现象生成。此时，在大学英语听说教学中，教师可以将the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作为基础性的语音知识教学内容。r是最常用的连续音节，w与j在英语句子中也常常用砹接两个元音。

此外，学生在学习英语句子的语音知识之时，应该把握好停顿的节奏，不要为了追求整句的流畅性而不出现停顿现象。学生掌握好停顿的技巧知识，才能彻底理解教师在听说课堂上讲述的知识。

三、爆破音

教师为了教会学生准确发出爆破音的方法，可以做出以下教学设计方案。

一是当六个爆破音中任意两个爆破音相邻时，前端的一个音节发出时不爆破，由此产生不完全爆破的现象，此时教师可以以“a good teacher”与“sit down ”作为教学内容；当爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前时，也极易使不完全爆破现象衍生出来，此时教师可以以“a red skirt/great change”为教学实例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌侧音/l/之时，爆破音丧失爆破的能力，会产生轻微的不完全爆破现象，如“a big map”与“word level stress”等短语。

总之，英语语音知识教学是大学英语听说教学课程中的基础内容，教师必须重视，从学生的学习现状出发，不断对教学设计方案进行改进，使学生扎实掌握含糊舌边音、清晰舌边音以及强式读音与弱式读音的发音技巧，全面提高大学生的英语知识应用能力。

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一、 引言

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）关于“语音”的五级知识目标描述为：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）相比， “能根据读音规则和音标拼读单词。”替代了原有的“根据读音拼写单词和短语”。 使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决，明确了语音教学在初中阶段的地位。然而受01年版本课标和中考 “指挥棒”的影响，在课标修订前不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多学生音标读不准，认不齐，没有独立的拼读单词能力。如何改进语音教学，提高教学效益，是新修订课标实施后，初中英语教师必须探究的课题。

二、 目前语音教学存在的问题

1. 母语语音对英语语音的干扰

随着年龄的增长，生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下，其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征（李莉，2009）。长期在母语环境里潜移默化地影响下，在学习英语语音因素时，会不由自主带有母语的“腔调”或借助母语发音，例如在笔者所在地区的学生普遍犯有拖音，吃音，元音读得不饱满等发音错误，例如将“teach”读成“teacher”，“bag”读成“beg”.

2. 过份注重语音知识的传授。

在英语语音教学中，课堂上常常会出现这样的现象，教师在讲台前神采奕奕地讲解语音知识，讲解发音部位，示范口形，还不停地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生精神焦虑，就怕犯错误，学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。

？摇3. 缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。

良好的语音习惯是学好英语的保证，然而某些老师对语音教学抱轻视态度。只注重语音知识的讲授，却忽视了对学生进行重音，连读，节奏，语调，语速等方面的训练。结果学生同地道的英美人士进行交流时，学生说的英语外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。

三、 初中英语语音教学的思考

1. 注重语流教学，提高学生语言实践能力，

语言学家w.s.Allen说过，“语言（Speech）实质上是运动。”他把语言的运动形态称为语流（speech—Flow）。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音（何平，2011），因此在语流教学中教授语音对学生而言非常重要。

（1） 正确示范，给学生良好的引导

语音的学习，在于不断的模仿与实践，如果教师在课堂教学活动中说一口纯正的英语，就能激发学生内心学好英语的欲望。在学生的心目中，总是有一两位钦佩的老师，利用学生这一心里特点，教师可以引导学生去模仿。笔者在每天英语课前，带领学生一起模仿“励志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既锻炼学生在语流中的语音实践能力，又鼓舞了士气。

（2） 口语交际，说地道英语

笔者所在的学校每个班级一周有两节口语课，是由外籍教师执教，笔者就经常带领学生在课堂上与外籍教师就某些话题展开热烈的讨论，让学生接受“原汁原味”的英语，学生在轻松的环境中语言得到输出，语音得到巩固和内化。

（3） 唱英文歌看英文电影，练习英语

在英语教学活动中，穿插英文歌曲或英文电影，是比较受学生欢迎的一种教学方式。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验（许翠云，2012）。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”即使歌曲或电影中有一些比较难的单词或句子，学生也能静下心来去学。英文电影和歌曲里有许多诸如连读、爆破、浊音等一些语音现象。在《走遍美国》中有这样一句台词“Let me try it on.”演员在说“let me”时，因为let的t因为连读而失去了爆破。另外欧美的一些经典歌曲也可拿来供学生学唱，如《Heal the world》、《Big big world》。观看英文电影和学唱英文歌曲是融语言学习与娱乐为一体的学习辅助手段，既能很好地培养学生的语感，又能培养学生的审美情趣和艺术品位。

2. 研究教材，起始年级进行语音教学

笔者所在地区现使用的教材，是江苏省2012年秋季新版义务教育英语教材，改变旧教材将语音项目凌乱分散于七至九年级各册书本的编排体系，而是在学生进入初中的起始年级——七年级，上下册几乎每个单元Study Skills设置语音板块，从基础的单个音标训练到单词音节的划分、单词和句子的重音、单词连读、句子语调等语音项目。

从上表可以得出，新版教材根据修订后的课程标准要求，将七年级的教学重点放在语音学习上，集中学习、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。基于此，教师在初中起始年级英语教学时，应重视语音教学，强调音标识记，在教学过程中，结合学生已学过的字母和单词，进行分解和音素拼读，随时总结各种读音规则，让学生分清开、闭音节，长、短音和清、浊辅音，以及各种字母组合、单词的重读和连读、音节的划分等有关语音知识。

3. 游戏教学，激发兴趣

语音的学习是枯燥的，因此在教学中，教师应设计丰富多样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，例如采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音，还能刺激学生的竞争好胜的学习欲望。

在语音教学中，辨析不同的音素对于学生而言是一个比较难的语音项目，在教学这一项目时，笔者设计了“Four corners”的游戏，事先在教室四个角落里贴上不同的标签，代表四个不同的音素，游戏开始时，笔者邀请一位学生作为“指令者”，“指令者”大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后立即作出反应，跑向代表该音素的角落，错误的同学则出局，游戏结束时，剩下的最后一位学生就是游戏的胜者。

四、 结束语

初中语音教学要发挥语流教学对培养学生语音语调的巨大作用，采用多种活动形式，如学校英语角、英语课本剧表演以及英语演讲比赛等，积极营造英语交流的环境和氛围。另外，教师应不断提高自身业务素质，认真钻研教材，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生在“玩中学，活动中学”，使学生获得说英语的成就感。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

李莉.2009.中学语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理，2009.6.20：145-146

何平.2011. 初中英语语音教学中的几点做法[EB/OL].

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语言是人类沟通交流的工具，它承载着感情和信息。它由三大要素构成：语音、词汇和语法。其中，语音是语言学习的基础和外壳，是语言学习的第一关。英国语言学家吉姆森说过，学好一门语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就可以了，但是语音必须近100%地掌握。由此可见语音对于语言学习的重要性。对于英语专业的学生来说，更是如此。它是专业学生必须掌握的单项技能，好的发音能使学生充满自信，顺利地实现沟通交流的目的。掌握好英语的语音对于学生英语听、说、读、写等技能的提高有重大意义。英语语音是提高听力的基础，是提高口语交际水平的关键。高职专业学生相对本科的专业学生来说，基础要稍差一点，但语音学习却是同等重要的，并且对高职学生来说，更要下工夫掌握好语音知识，提高英语语言能力。

1.高职专业学生语音现状及语音教学中存在的问题。

1.1学生的语音现状。

笔者作为高职英语专业语音课程的任课教师，在实际的教学工作中对学生的语音状况进行了了解，发现大部分学生的语音知识欠缺，语音面貌不佳。主要问题如下。

1.1.1音位问题。

音位是英语语音中最基础的内容，是学好英语语音的关键。通过课上的调查和了解，几乎所有的学生在音位的学习中都存在问题。学生对于发音器官和舌位图了解得非常少，学生对发音的舌位、开口度和音长把握不准。单音节方面稍好一些，问题比较多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分学生无法区别这两个单元音，只把它们区别成长和短、开口大和小的不同。双元音中问题较多，主要问题在于发音不到位，动程不够，把双元音发成了单元音。问题较多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特别是其中的[ai]，由于发音的动程不够，很多学生都发成了[е]音。如有的学生把[baik]读成了[bek]；把[faiv]读成[fev]。辅音发音问题主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奁]、[？蘩]、[？廾]是学生学习中出现问题比较多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]这几个摩擦音，学生通过练习基本能较好地掌握。但是[θ]、[？奁]、[？蘩]、[？廾]这几个摩擦音有部分同学难以掌握，并且较难改正。特别是来自临沂、济宁、枣庄等农村地区的学生，由于受方音影响较重，因此学习起来较为困难。辅音鼻音中[n]、[？耷]对部分学生来说较为困难。

1.1.2语流中爆破音、辅音连缀、连读问题。

学生对于爆破音、辅音连缀和连读了解得很少。笔者在学生的朗读中发现，大部分学生在应该失爆的情况下，把爆破音和相邻的其他辅音都读得非常清晰，掌握不了失爆的规则。辅音连缀中对学生来说难点是[s]后加[p]、[k]、[t]的音变，以及经常在辅音之间加上元音[？藜]。95%以上的学生不习惯连读，这使得在读句子或文章的时候不是很连贯和流畅，比较生硬。

1.1.3重音问题。

大部分学生对于单词重音的掌握不会很理想，在朗读测试中出现很多读错重音现象。单音节和双音节词基本没有问题，出现问题最多的就是多音节单词。如有的学生把[？謗int（？藜）risti？耷]读成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]读成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗读中同时发现学生基本读不出句子的重音。英语句子中一般实词重读，虚词多弱读。这一规则学生基本都知道，但在说话和朗读中掌握较差。大部分学生会把句子中的每一个词都重读。

1.1.4意群划分问题。

对于短句学生基本都掌握得不错，能够较好地按照意群的划分来读或说。但在读较长的句子或文章的时候就会出现意群划分的错误和朗读不流畅的情况。将近一半的学生在朗读时一直到换气的时候才停顿，不会按照意群的划分停顿，所以经常会把句子读破。

1.1.5语调问题。

学生对语调的了解比较少，只知道升调和降调。很多学生只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调。对于列举事物，前面各项用升调，最后一项用降调；选择疑问句前面用升调，后面用降调，部分学生阅读中出现较多问题。另外，学生对这三种语调所表达的含义知之甚少，特别是不能在口语中灵活运用；听力对话练习中，经常会不了解说话人的真正意图。

1.2语音教学中存在的问题。

除学生本身语音学习存在问题之外，高职英语专业语音的教学中也存在一些问题。

1.2.1对语音教学不重视。

高职英语专业学制为三年，所以对有些课程进行了整合和删减。笔者所在学校在英语专业开设之初没有专门的语音课程，而是把语音教学作为《精读》或《综合英语》教学的一部分，教师在讲课过程中附带教授语音，这样语音的学习系统性不强，且教师的语音讲解主要以学生说话及朗读时的纠错为主，无法达到使学生系统掌握语音知识的目的。随着教学改革的深入，现在设置了专门的《英语语音》课程，但开设时间较短，只有一个学期，每周两节课，很难达到对学生进行系统培训的目的。

1.2.2重视理论讲解，轻视语音实践。

在讲授语音知识的时候，教师大多会注重讲解理论知识，如舌位、音位、音节等，而忽视了学生的练习和实践。导致这种现象的原因主要有两个，一个是大学语音课程的教材基本都是理论讲解为主，教师习惯按照教材的设计讲解语音知识，另一个是课程开设的时间短，教师在教授完基本的理论知识后，留给学生进行语音实践的时间就较少。

1.2.3教学方法、手段较为单一。

教师没有很好地把音素的讲解和语调、节奏、失爆、连读等训练相结合，孤立地从音位到韵律，再到超音段，这样就不能有效地培养学生的语流和语感。教学手段现在基本用到了多媒体或语言实训室，但没有把这些手段综合运用起来，只是用到了它们的放音和跟读功能。

1.2.4语言课程之间相互独立。

语音教学和其他课程的教学应该是相互联系、不可分割的关系。语音的训练并不仅仅是语音教学的任务，其他的语言课程也应负有语音训练的责任。特别是大学一年级的语言课程更是如此。课程之间相互渗透，才能更有效地提高学生的语音音准。现在，大部分高职院校专业语言课程之间是相互独立的，仅靠语音课程改变学生的语音现状是比较困难的。

2.进行语音教学探索与实践，解决专业学生语音中存在的问题。

2.1重视26个字母的发音。

高职学生的语音基础稍为薄弱，语音的训练可以先从最简单26个字母开始。英文中的26个字母基本包括英语中所有的发音，它们的正确发音对于英语语音的学习和训练是至关重要的，为下一步系统地语音学习打好基础。

2.2建立每个学生的语音档案。

学生的语音问题各不相同，笔者在教学的过程中为每位学生建立了语音档案，对每个学生的语音问题都进行了整理和分析。学生的语音档案包括随堂的记录和通过学生提交的录音作业进行的问题归类，记录学生在语音学习中出现的错误，有针对性地对学生进行指导和纠错。通过一个学期的坚持，笔者为2012级所教两个班的学生指出并纠正了大量的语音问题，收到了良好的效果。

2.3重视分组教学，保证每位学生的语音过关。

课堂教学中因为学生人数较多，教师不可能对每位学生进行单独的指导和训练。在教学过程中，把学生分成固定的学习小组，有利于学生的相互监督和共同提高。每个小组选出语音较好的学生作为组长，利用课余时间进行小组纠音。同时为每2—3组学生配备一名语音面貌较好的专业辅导老师，进行每周一次的集中辅导和不定期的个别辅导。把已建立的学生语音档案进行共享，小组学员之间相互帮助，以保证每位学生的语音过关。

2.4加强多媒体设备的应用。

现在的英语语音课程大部分都是在多媒体或数字语言实训室开设，但对设备的利用还是比较少，主要用到的就是放音功能。应当充分利用声像资料和多媒体辅助教学资源，给学生提供尽可能多的真实语料，让学生听、学和模仿地道的发音和语调。特别是在数字语言实训室中，学生可以更方便地进行语音的模仿训练，同时也可以录下自己的发音，与原音进行对比，发现自己的优势和不足，进行自我纠错。对多媒体设备的充分应用，能极大地发挥学生的主观能动性，提高学生的语音学习兴趣。

2.5增强语音教学的渗透性，保持不断线。

语音教学并不是孤立的，所以在教学中要处理好与听力、口语、阅读等课程的关系，增强语音教学的渗透性。利用其他课程把语音课程学到的语音知识进行实践，弥补语音课程少的缺陷。另外，语音课程的结束并不是语音教学的结束，改变学生的语音面貌，养成正确流利的英语习惯，并不是一个学期32课时就能解决的问题。语音课程结束后，一方面学生要不断巩固练习，另一方面其他专业课教师要重视和参与，尤其是听力、口语和精读课的老师，形成学生语音学生三年不断线。

2.6加强普通话的学习和推广。

汉语的普通话学习对于学生的英语学习意义重大。母语规则与外语规则相同时，母语规则能帮助减轻外语学习的负担，减少学习中的错误，因此，我们要积极发挥母语对外语学习的正迁移作用。标准的普通话可以弥补方言语音中的缺位现象，消除方言对英语学习的负迁移作用，提高学生的英语学习水平。通过对学生的调查，笔者发现普通话好的学生，英语语音语调的面貌也较好。因此，在英语语音学习的过程中要强调普通话的重要性，鼓励学生练好、讲好普通话。

总之，语音教学并不是一蹴而就的，特别是高职英语专业的学生。要想取得不断进步，需要在语音教学实践中不断探索创新，为学生打下良好的语音基础，促进学生英语综合能力的进一步提高。

参考文献：

[1]彭春萍，胡新莲，吴亚敏.高职英语语音理论——实践一体化教学改革探索[J].太原城市职业技术学院院报，2012（10）：65-67.

[2]，石晓佳.采用“英语语音教学模式”开创大学英语教学新局面[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2009（11）：151-153.

[3]谷吉梅，李志岭.高校英语专业语音教学模式改革探索[J].南昌教育学院学报，2010（5）：75-76.

[4]胡琳.《英语语音语调》教学改革的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（17）：88-89.

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小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。

小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童的生理特点

儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“Broca区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。

因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。

1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”为专辑介绍了这方面最新的研究进展。

二、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。

布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

三、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学Therere pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//，//时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。

四、小学学好语音符合语言学习的规律

语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。因此被称为“哑巴英语”、“聋子英语”，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。

英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。

我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。教师可以通过日常用语如Good morning.的声调或降调或一般疑问句Shall I ask you a question?等来进行训练。也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。

五、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

从背诵中注意区别/i/，/e/的发音。

六、小学生需要学习音标吗?

弗莱杰(Flege)认为，儿童比成人发音好是因为儿童更倾向于用听觉而不是以了解发音方法来处理语言。采用听觉学习语言能使儿童获得更加准确的外语发音。而发音方式是通过先前的语言经历获得的，它会使习得者把已有的发音规则强加于所听到的语音上。儿童比成人发音好还因为儿童在接触到不同于母语发音的外语发音之后，更能建立起新的语音类型。

对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标。”

而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”

认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。

小学生用不用学习音标?笔者认为，在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感。在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，通过大量听说练习发音，在交际中培养正确的语音语调习惯。

七、如何才能使儿童学好语音?

儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，只要遵循语言获得和儿童认知的规律，根据儿童的生理、心理特点进行教学，小学阶段是完全能把语音学好的。

为儿童一生打下良好的发音基础，小学教师应把语音教学作为小学英语教学的重头戏来唱，要做到：

1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。

2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。

3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。

参考文献

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[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0082-04

一、引言

语言是人类最重要的、最有效的、最常用的和最方便的通信方式。口语是实现人与人之间沟通与交流的重要工具，口语水平是衡量会话能力的重要标准。英语已经成为一种国际化语言，英语口语教学是应用语言学科的重要研究领域之一。随着新课改的实施，我国当前的英语教学中日益注重英语听说等交际能力的培养。目前，在广东、江苏和山东等省市，英语口语考试已经成为中考、高考的重要组成部分之一，如广东高考英语听说考试满分15分，占高考英语科总分的10%。然而，作为非母语的第二语言，国内大量的中小学生，甚至高校毕业生，在经历了十几年的英语学习后，仍然是只会写不会说的“哑巴”，“哑巴英语”已经成为我国当前英语教学中亟待解决的首要问题。面对这种“说不出的痛”，作为广大教育工作者，我们应该认真思考当前英语口语教学中存在的严重问题。

1.英语口语学习环境极度匮乏

语言环境，即“语境”（context of situation）是语言学研究的重要问题。从应用语言学的角度分析，语境极为重要，是切实提高口语技能的必备条件。英语语言学家弗斯、韩礼德等对此做过深入分析与论述，并认为英语口语的语境对英语口语水平的提高具有极大的影响作用。然而，对于国内的英语教学来说，英语口语环境基本上都集中在课堂上，其他口语练习环境很少。尤其在广大农村地区，学生的英语口语学习环境更是匮乏，练习机会几乎为零。可以说，英语口语学习环境匮乏是导致“哑巴英语”的首要原因。

2.英语口语评价难度大

朗读、复述是提高英语听说能力的重要途径。然而，仅仅张口说是不够的，口语交流需要实现会话者双方或多方高效地交互。并且，交互过程中，如何检测自己口语会话中的发音、语法错误并进行针对性地改进才能有效地提高口语水平。同时，评价的信度和效度也是影响口语测试的重要因素。因此，口语评价与反馈极为重要。尽管如此，我国当前的口语教学中，有限的师资力量明显地难以满足这一需求，且在一些落后地区，师资水平难以保证英语口语的教学质量。所以，评价难度大成为制约学生口语学习的瓶颈之一。

综上，英语口语学习环境匮乏难以为学生提供有效的练习情境，口语评价难度大导致口语交互中断，二者是当前国内英语口语教学中存在的突出问题。针对上述问题，如何通过技术手段构建一对一的个性化学习环境，实现自动化语音评测与提供即时反馈成为口语教学的有效解决方案之一。

二、语音评测技术概述

随着云计算的出现和3G的广泛应用，在移动互联网浪潮的推动下，语音技术迅猛发展。语音技术实现了人机语音交互，使人与机器之间沟通变得像人与人沟通一样简单。语音技术是一个涉及多学科的交叉研究领域，包括声学、信号处理、信息理论、语言学以及计算机科学等诸多领域研究。语音技术主要包括语音合成技术、语音识别技术和语音评测技术三个重要研究领域。语音合成技术可以将任意的文字信息转化为自然流畅的语音，即Text-to-Speech，又称文语转换技术，解决让机器会说话的问题。与语音合成技术相对应，语音识别是让机器通过识别和理解过程把语音信号转变为相应的文本或命令的技术。

近年来，教育文化传播事业的迅速发展，语音评测技术也取得了极大进步并得到了广泛应用。语音评测技术属于计算机辅助语言学习（ComputerAssisted Language Learning）研究领域，是一种通过机器自动对发音进行评分、检错并给出矫正指导的技术。通过该技术，可以用计算机对普通话或者英语的发音进行标准评价和错误反馈指导。在英语口语教学中，能有效地提高学生口语学习的效率和效果。语音评测研究包括标准发音模型的建立、发音的音段韵律质量分析和人工评分映射训练等核心内容，语音评测基本框架如图1所示。

语音评测首先需要构建语音模型和评分映射模型。通常基于大规模的标准发音语料库，获取标准发音数据，对其进行特征提取，进而构建语音模型，使计算机能够自动分析什么样的发音是标准的发音。同时采集大量的发音语料，即非标准语音，然后基于标准声学模型，计算机经过特征提取和音段切分等一系列处理后可自动分析出其发音距离标准语音的声学差距，同时请相关方面的专家完成整个语音语料库相关评分和检错的人工标注，通过数据挖掘技术实现声学差距到专家评分的专家映射模型，这一过程可以使计算机自动学习专家的评分规则，从而具备专家的评分能力。

语音评测的流程是：首先对学习者的语音进行特征提取，然后用训练好的语音模型对语音特征进行音段切分（通常采用Viterbi算法），接着在音段上计算出各种发音质量测度，最后用训练好的评分映射模型，把发音质量测度转换为直观的分数。

随着语音技术的不断成熟及其在语言学习过程中的广泛应用，用于促进英语课程教学的计算机辅助语言学习日益成为当前研究的热点。

三、基于语音评测的英语口语智能导师系统

智能导师系统（intelligent tutonng system，ITS）在一对一个性化教学方面效果显著。学生模型是ITS的核心，学生的能力水平是学生模型的最主要特征，通过测评能客观地反映学生的知识技能水平。因此，本研究认为，学生模型的构建依赖于测评技术。领域模型和学生模型是教学模型功能实现的基础，教学模型是领域模型和学生模型之间的桥梁，教学模型的实质是做出适应性决策和提供个性化的资源推荐服务。其相互联系如图2所示。

语言学相关研究表明，朗读和复述是提高英语口语技能水平的有效途径。因此，本研究中创设了仿读、朗读、复述、情景对话等英语口语练习活动。而作为语音评测引擎，口语发音的准确性、流利性和完整性将是其主要测评指标。

1.系统设计与原型实现

本研究提出如图3所示的系统流程设计。

首先，英语口语领域知识表示方面，构建基于语音语料库的领域模型，这是语音评测引擎的组件和评价标准的基础。一方面，需要确定重要的语言特征，即能表征口语流利程度的重要指标变量。在本研究中，这些特征包括口语发音准确性、流利性和完整性。另一方面，要构建声学模型、语言模型和评分模型。声学模型是能使引擎识别单词的软件组件，语言模型是允许引擎区分具有相似发音单词的软件组件（如，能区分学生讲的是“the red cup”而不是“the read cup”），评分模型是基于真实专家评分，对回答所评分数的一系列评价标准，这和语音引擎评价的标准类似。声学模型、语言模型和评分模型是对口语语音准确性、流利性和完整性及评分标准的规则性定义，供语音评测引擎使用。

其次，在学生模型方面，构建以语音评测数据为基础的学生模型。学生可以进行仿读、朗读、复述、情景对话等口语练习活动，语音评测引擎将学生的语音信号作为输入数据，在英语口语领域知识表示的基础上，提取所输入语音的特征，基于语音模型和评分映射模型，执行自动化语音评测，给出建议分数，并通过即时反馈的方式，提示学生在口语语音准确性、流利性和完整性方面的具体表现及相应的学习建议（如图5所示）。所给分数反映了学生的口语能力水平，本研究将其作为学生模型的最典型特征。随着时间增长，系统使用所收集到的学生口语水平数据，自动改进语音评测引擎背后的英语口语领域知识模型，即将语音测评的评价指标能够更加准确地反映中国英语学习者的口语能力特质。

最后，教学模型根据学生模型所代表的学生口语能力水平，通过个性化资源推荐的方式，向学生推送符合其当前口语水平的练习题目。学生可以根据系统的具体反馈情况，针对自己在语音准确性、流利性和完整性的表现，进行下一轮的训练。

本研究以语音评测方法和技术为支撑，构建了以语音评测为核心的英语口语智能导师系统原型。其主要功能如图3所示。

学生可在系统中进行情景对话练习，其他练习方式还包括句子仿读、短文朗读、句子复述等练习。系统对学生的语音输入进行自动化评测，并根据发音准确性、流利性和完整性指标评分，并将其综合结果即时反馈给学生。该分数能够反映学生当前的口语水平。根据该分数（即学生口语能力水平），系统会向学生推荐符合其口语水平的练习。

2.应用效果分析

本研究所设计的原型系统在英语口语学习中进行了初步应用，并取得了一定的效果。首先，在语音评测的信度方面，测试表明：系统自动化语音测评结果与人工评分具有较高的一致性，效果如图4所示。其次，对试用了该系统的学生进行抽样调查，结果表明，96%的同学认为该系统能够有效促进口语学习，如图5所示。

四、总结与展望

篇（10）

一般来说，人们认为对外汉语教学包括五个方面，即语音、词汇、语法、汉字以及文化。其中，语音教学一般只出现在汉语教学的初级阶段，一旦入门，教师、教材都不再重视，也不再象词汇、语法一样继续学习，使得很多汉语学习者即使进入中高级阶段，也很容易出现“洋腔洋调”的现象，并且在后期的学习中也难以改善。究其原因，主要在于语音学习的特殊性以及对其重视程度不够。

事实上，语音学习是外语学习的基础，无论其他方面的知识如何增加，不能正确掌握语言发音，无法克服“洋腔洋调”，就称不上真正掌握了这门语言。W.F.麦基（1990）曾经指出：“在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。这点最好在一开始就做到，因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。如果他一旦形成了错误的发音，将很难纠正。即使能纠正，也是很费时间的。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。”①因此，鉴于语音教学的特殊性和重要性，在学习的初级阶段，就要注意培养正确的发音。

就目前许多学校的对外汉语教学情况来看，大部分语音学学习都是简单的发音跟读。尽管这是语音学习的必由之路，但是其弊端也很明显。学习发音更多依靠学生自身的领悟能力，对发音中的一些偏差难以得到有效的纠正和指导。因此，理性的语音学知识的介入，会对发音学习起到重要的辅助作用，有助于提高发音的准确性。

二、语音学基本原理在教学中的应用

（一）发音机制

语音由人的发音器官产生，经过一定的方法发出，变成声波传递出去，成为有意义的语言。与语音教学有关系的发音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的发音主要涉及小舌的升降，开闭鼻腔通道。口腔则涉及唇的开闭圆展、舌位的前后高低变化，形成不同的共鸣腔，从而发出不同的音。发音方法包括清浊、送气、摩擦、阻塞等。

汉语语音教学一般从发音机制开始，讲解基本的发音方法和发音器官，告诉学生怎样发音。而教师常常是理论先行，向学生讲解相关语音知识，然后就单个音作示范，继而反复跟读练习。这种语音教学的基本方法表面可行，但实际上往往会遇到问题。一方面，教师将重点放在后面的单个音练习，忽视发音机制的教授;另一方面，留学生缺乏语音学基础，只关注具体的语音读法，不重视语音学知识。两方面的原因，使得发音机制的理性教学形同虚设，最终语音学习只成为口耳相授的感性过程。

事实上，发音机制对于语音教学至关重要。它能够将感性的口耳教学变成具有实际操作性的教学模式。教师应充分掌握语音发音机制，并将其贯穿于整个语音教学过程，尤其是每一个音的发音机制，需要运用对比法、拖音法、分辨法、录音法等，加深学生对发音的理性认识。在完成单个语音教学后，仍然要将发音机制引入中高级阶段的语音流教学，正确处理单个语音的读法和进入语音流的变读之间的关系。

（二）音素和音位

音素是从音质的角度划分出来的，构成音节的最小单位或最小的语音片段，着重语音的自然属性。音位是一个语言系统中能够区分词义的最小的语音单位，着重语音的社会属性。二者既有区别也有联系。一种语言或方言的音位是从其音素中归纳出来的。当人们学习一门语言时，除了了解必要的区分意义的音位外，还需要透过音位掌握音素的准确发音。

汉语语音是用汉语拼音来记录的。《汉语拼音方案》规定的拼音规则，既有音素的考虑，也涉及音位的归纳。比如：汉语拼音字母a代表着[a][A][??]三个不同的音素，但是从音系学的角度只用了一个音位来进行记录。中国人可以根据自己长期形成的语感自然调整汉语音素读音，但外国人不具备这种语感，如果教师不详细说明，则会导致以一个音素的音代替同一音位中所有音素的发音，以致语音偏差。因此，进行语音教学，要求教师必须熟悉音素和音位之间的关系和区别，了解《汉语拼音方案》的设计原理和制定原则。

（三）记音符号

记音符号是记录语音的符号。因为汉字不是拼音文字，不能从字形看出读音来，所以需要记音符号给汉字注音。记音符号和语音之间并无必然的联系，不同的文字使用的注音方案不尽相同。相同的记音符号在不同的语言中可能代表不同的读音，不同的记音符号在不同的语言中可能代表相同的读音。

符号与语音的非对等关系在对外汉语教学中有重要意义。《汉语拼音方案》采用拉丁字母作为记音符号。拉丁字母在世界语言中的广泛使用，使得很多留学生的母语文字与汉语拼音符号相同，而读音却各异。留学生要是不了解符号和实际读音的区别，很容易把汉语拼音字母发音与自己母语字母的发音混淆。例如：母语为英语的学生学习汉语中的不送气清音声母b、d、g，很容易仅凭符号发成英语中的浊音;学习汉语中的卷舌音声母zh、ch、sh，容易仅凭符号发成英语中的舌叶音。

另一种更普遍的情况是，汉语拼音符号所代表的读音和留学生母语中相同符号所代表的读音相似，却有细微区别。留学生在学习过程中，遇到此类读音，常常直接用母语中的发音来代替。例如：汉语拼音中的s和韩语中的?[s]读音接近，但韩语的s摩擦性更强，从听感上具有阻塞感。因此，韩国留学生在学习汉语时，需要有意识地将母语发音与汉语发音中相近但不同的地方作对比练习，从而准确发出汉语语音。

综上，在语音教学中，要有意识地对记音符号和语音音质进行区分，使学生将符号和实际发音对应起来，并结合自己的母语进行比较，从而正确掌握汉语拼音。

三、语音学的发展对对外汉语教学的影响

随着近年来语音学的不断发展，研究语音的深度和广度都有不同程度的提高，也为对外汉语语音教学提供了新的方法，产生了深远的影响。

（一）新的语音语料库

近年来，越来越多的语音专业的硕士、博士开始进入对外汉语教学领域，从对外汉语教学的角度进行语音语料搜集研究，这就为留学生语音语料库的建立提供了可能。计算机系统的引入，能够建立起足以进行实验研究的语料库资料，为教学和研究提供充分的论据。

语料库可以分为两大类。一类是汉语本身的语料库。通过计算机系统，统计汉语拼音的音节数量、拼合规律以及使用频率最高的音节，从而为语音教学提供依据，使教学有计划性。另一类是不同母语的留学生中介语语音系统。不同母语背景的学生学习汉语拼音，难点不同，出现的错误也不同。由母语而引起的负迁移现象主要体现在，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律。建立留学生中介语语音系统库，就可以通过大量资料了解不同母语背景的学生产生错误的原因，从而对症下药，使教学有针对性。

（二）新的语音教学工具

实验语音学的发展和广泛应用，使得利用计算机进行语音辅助教学已经成为现实。过去的语音教学是单纯的口耳之学，教学只能通过听和说。今天的语音教学已经能够将听到的东西在计算机上重现，将听到的转变成看到的。通过计算机语音软件，可以进行语音的动态分析和显示，它可以是数字式的，也可以是线条式和图象式的。在教学过程中，要有意识地引入计算机软件。例如：要教授某一个音素的发音机制，可以将该音素存入计算机，利用软件重现该音素的音标、读音、拼读规则，以及动态的发音舌位图，使学生在学习时看得到这个音的舌位、口型，正确掌握发音方法。又如：声调教学中，可以分别将标准的普通话声调和学生自己发的声调同时录入电脑，利用软件重现其形状，从而了解学生所发声调与标准声调之间的高低曲折偏差。

从某种意义上来说，新的语音教学工具的引入，是语音教学的革命。它将口耳之学变成了眼睛看得到的学问，既形象直观，又富于趣味性，能有效地促进语音教学。

四、结语

篇（11）

[关键词]荆沙方言　英语发音　影响

一、引言

语言是我们表达思想感情的最重要的交际工具， 而发音则是这个工具最根本的首要的组成部分。然而不同的民族有不同的语言， 当然也会有不同的语音系统， 不同的发声动作。人们在学习一门外语时， 总是会受到已经形成的语言或是方言的影响。奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为， 第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是徒劳无益的， 即中国学生要学习英语， 不能不受来自汉语语言习得的影响， 因为汉语作为原有的经验， 是英语学习一种认知上的准备， 不可避免的参与其中。因此对于方言地区的学生来说， 他们在学习一种新的语言时， 也会不可避免地受到方言的影响。这里以荆沙方言为例， 从英语的元音， 辅音两方面， 浅析荆沙方言对英语发音的影响。

二、荆沙方言对英语发音的影响及原因

荆沙方言属西南官话区， 在很多方面都与汉语普通话存在差异， 与英语的差异就更明显。首先在元音方面， 荆沙英语受方言影响最大的是öiö，öuö，ö+ö以及二合元音öa unö。之所以这些音发音困难， 是因为在英语中元音分的较细， 在方言中找不到对应的音， 因而就用相似的音去替代， 这样就容易让人产生误解。1、元音:öiö这个音， 很多人都把它读成汉语中的“衣”音。因为在汉语普通话及荆沙方言中， 只有一个高前元音， 英语中却有两个，öi: ö和öiö。它们分属两个不同的音位， 有区别词义的功能， 因而是两个完全不同的音。由于在方言中没有这个发音， 更不会因为发音的长短而影响词义， 很多学习者就直接把它读成了“衣”或是öi: ö的短音。如it 读作eat， 还有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。öuö与öiö一样， 要么读成öu: ö的短音或者直接用方言中的“u”来代替。öu ö与öu: ö相比， 口形要大， 但没那么圆， 发音时舌位也稍前一点。方言中没有这样的发音， 因此英语发音时学习者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 与full， poo l 与pull。ö+ö的发音也比较难。荆沙地区的学习者总是把它发成“a”音， 因为汉语中没有像ö+ö这样一个中元音， 而听起来又像“a”，所以就会用“a”替代。如bus 念成öb asö， dust 念成ödastö。二合元音öauö后加ön ö变为öa unö的发音也有问题。因为汉语及方言中只有单元音加“n”， 如an， 而没有这种组合， 因此对于如dow n， found 等词的音常被念错。2、辅音:在辅音方面， 荆沙英语受方言影响的主要是ön ö和öGö，ölö和önö，övö和öwö，öfö与öh öönö和öGö荆沙方言中前鼻音韵母较丰富， 舌根鼻韵母较少， 没有in，.G这两个鼻韵母， 沙市方言中没有aG韵母， 如糖读作tan， 厂读作chan. 这种发音习惯也被带到英语中， 如th ink 读作öHinkö， 还有些易读错的词如sing 常读为ösinö， k ing 读为ök inö。ölö和önö湖北地区的人分不清汉语中的“l”和“n”， 荆沙地区更是如此。要么“l”混入“n”， 如仙桃境内大体只出现“n”。要么“n”混入“l”， 主要出现“l”， 如江陵， 监利， 松滋， 公安等地， 但l 发音不稳，多少带点鼻音， 能发出单纯“l”声母的人很少。这种发音习惯带到英语中， 就导致英语发音不准确而影响词义。因为在英语中，这两个音位是能够区别词义的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。övö和öw ö荆沙部分地区的方言中“v”，“w ”不分， 也是一种发音习惯。öw ö在英语中是作为半元音出现的， 但方言中是没有这种发音的， 因此就很容易用övö来代替öw ö。如wo rse 读作överseö， w ine 读作övineö等。öfö与öh ö在荆沙方言中， 有一个很特别的方言现象即f， h 互混. 在钟祥， 京山， 荆门， 天门， 潜江， 仙桃， 洪湖七县市中， f 混入h， 一般不出现f。在监利， 江陵的少数地域也有反映， 因此在英语中也容易互混。如发far 的音， 听起来好像在读"花"的音。另外， 荆沙地区的学习者在读öHöööö.ö等音时也不地道。