听力测试大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇听力测试范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。

例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。

第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。

篇（2）

听力测试是外语教学过程中不可缺少的重要环节和行之有效的手段，不断发展的测试理论对语言教学也起到了积极的指导作用。交际语言测试理论的出现，使语言测试的重点从语言知识转向语言交际运用能力，给语言测试的发展带来了深远影响。交际语言测试理论中的真实性原则，对于英语听力测试的材料运用、任务设计、评价体系构建等具有重要的指导性作用。

一、听力测试的重要性

“听”作为一项交际技能，在现实生活中的重要性是不言而喻的。听是说的基础，听得懂是教学的第一目标。作为一项重要的输入性技能，它也是口语能力培养及英语综合运用能力提高的重要途径，因此听力测试是考察英语交际水平的一个重要方面。在英语语言习得领域的四大语言技能中，听居首位。在语言测试中，听的技能成为衡量一个人综合语言能力的重要指标。而且，听力理解测试在大学英语四、六级考试以及其他英语水平等级考试中也占有举足轻重的分量。听力测试在考核学生听力技能、衡量学生听力水平的同时，也成为评价听力教学的一种必要手段。因此，认识听力测试的重要性，对其进行必要的研究是非常重要的。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”，这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前较为先进的测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高英语教学质量的一个必不可少的环节。

二、交际性语言测试理论

二十世纪末，Bachman提出了语言交际能力模式，认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来、创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，而是一个互动关系，即语言的使用过程是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际 任务来测量考生运用语言的能力。交际测试以重视社会和考生的需要见长，将测试内容与语言实际运用紧密联系，轻语言微观成分，重语言宏观交际效果。这不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。它能够直接测试语言的运用能力，测试成绩更能切实反映考生的外语水平。在这种测试中，得分较高的应付语言交际的能力也较强，同时因考生能力直接看到语言的实际用处，就会更认真，更兴致勃勃地参加这种考试。同时它对外语教学有积极的反拨作用。它能促使学生在考试前从单纯地背单词表、背语法的境地中摆脱出来，将机械的记忆所消耗的精力投入到有目的，有创造性的语言活动中去。

当然，交际测试也有不足之处，如评分难。交际测试试题同时测试语言的多个方面，评分也应对这些方面逐一做出评价，这使人难以制定精确的评分标准。然而，交际测试利多于弊，我们应发挥交际测试的有效作用，在试题设计时尽量做到符合交际测试的构想效度，使其真正体现交际测试的特点。

三、交际性语言测试理论指导下的听力测试方式

交际性语言测试理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。那么，在此理论指导下，听力测试应更应注重测试材料的真实性和多样性，以期更好地测试和反应英语学习者的真实语言水平，同时也为更加合理地安排听力教学提供指导。

1.听力测试的材料应具有真实性

真实性是交际性语言测试的一个重要标准。它指的是应试者应试时所需要完成的任务类似于正常的和现实生活的交际情景所需要的任务。真实性之所以重要，是因为测试任务越真实，与被试平时使用的语言或内容越接近，其测试行为就会发挥得越好，那么，根据测试结果对被试语言能力所做的推断就越准确，因而测试的构念效度就越高。

听力测试的真实性要求所选的材料要有情景真实性。首先要注意测试材料的内容和类型，不能把阅读文章直接录在录音带上就成了听力材料，适宜阅读的材料不一定适合听力理解。可以将日常生活中实际发生的情境作为听力测试的材料，例如日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访等，这些都是真实的语境，可以很好地测试出学习者的实际语言掌控能力。另外，还要考虑所选的材料对特定受试是否真实，要考虑成人听外语的真实情景里要听的真实材料是什么类型，而不应该脱离考试类型的要求或受试的实际情况。

2.听力测试的方式可以多样化

听力测试的多样性，除了体现在材料的题材体裁类型外，还体现在语言发出方式的类型上。听力测试可以应用多种题型，不仅要求学生在听力中识别单词、语言，充分体现交际测试的特点，发挥其优势，直接反映考生的总体听力水平。

听力测试的材料可以是一段录音，也可以是一段视频。录音可以与文字结合，也可以与图片、图标等结合，多样性的基础上也体现其真实性。听力测试的题型可以有多项选择题、听力改错、句子填空和回答问题等各种形式。多项选择题是目前世界上使用最广泛的一种题型。但是，交际测试运用的多项选择题应与传统测试流派采用的多项选择题在材料选择、试题构思、提问方式以及测试目标上有很大的区别。在选择听力测试材料时，选用单句、简单对话、较长的对话或采访。体裁可以是日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访，在提问方式上主要体现在选择项与干扰素的构想不同于一般的选择题。听力改错题型要求考生一边听对话，一边改正试卷中的错误之处。考生通过听觉输入信息，并根据所获信息改正错误，所以不仅测试听力水平，也测试应变能力。句子填空主要要求考生在听懂的基础上迅速做出反应，并且填出适合前后语境要求的答案。回答问题题型让考生听一段讲话、对话、采访或广播，可以用wh一开头的疑问句或how提问，然后设计唯一的回答，答案只有一个可能性，往往是一个数据、单词或词组，这样既保证了试题的客观性，又避免了考生像做ABCD选择题那样猜答案。当然，这样测试的难度也加大了。总的来说，各种题型应根据难度和测试的重点合理地结合使用。

综上所述，以Bachman为代表的交际性语言测试理论对全球的语言教学和语言测试领域产生了很大的影响。交际测试从理论走向实践，并在实践中不断完善。以此理论为指导，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致，并根据测试重点选用不同测试题型和方式，只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。教学活动中应将交际性语言测试应用到英语听力测试的实际操作上，通过对交际性语言测试中听力构件理论的研究以及对英语考试中听力理解部分的分析，加强和提高听力考试的信度和效度，更科学的测试出学生的交际听力水平及听力理解能力。同时，通过这一测试的反拨作用，对英语听力教学产生积极的反馈，使听力教学围绕交际性语言测试进行，更好地提高学生的听力水平，达到更好地运用英语进行交流的目的。

[参考文献]

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004

[3]韩宝成.Bachman的语言测试理论模式.外语教学与研究,1995

篇（3）

作为一名英语教师，首先应该让学生熟悉高考听力题型的设置，并给以做题技巧方面的指导。

一、听力题型及材料的设置

高考英语听力测试约需20分钟左右，共20小题，满分30分。设问全部是特殊疑问句，如：what ， who， when， where， why， how， what time， how many， how much， how long， how old， how soon， how often 等，选项为“3选1”。听力测试共分两节：第一节是听五段简短对话，每段对话后仅有一个选择题，每段对话仅读一遍。主要考查考生对语音、数字（时间、日期、号码、价格等）、字母、句子结构及句意等的快速反应能力和理解能力。第二节包括5段对话或独白，共15小题，每段材料播放两遍。主要考查考生对较长对话或短文的整体理解和把握能力，及对细节的归纳综合能力和判断推理能力等。

高考听力材料一般涉及日常生活、文化教育、传说、时事、人物、科普等。对话一般围绕一个日常生活的话题。如：购物、买票、道别、感谢、打电话、约会、偏爱、祝愿和祝贺、提供帮助、请求、问路、看病、求救等。

二、高考听力测试的应试技巧

1.避免紧张心理。听力测试时，要做到放松心情，集中精力。听力测试开始时，不要仅纠结于某个难懂单词，应继续听，努力去捕捉关键词汇及表达。

2.学会预测话题

考生可以根据每个小题的问题及选项的提示来预测和推测录音材料的内容。

3 .捕捉信息

（1）学会听前抢读（即快速阅读题目与答案选项）；（2）学会边听边记录关键信息；（3）学会听关键词或者相关词汇表达。

4.积累有关词汇

听力考试中常出现Where does the conversation take place ？What is the man？蒺s profession？， What is the relationship between the woman and the man ？之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景，称谓等来判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。因而熟悉一些常用的场景用语显得非常重要。

篇（4）

1．语言障碍

（1）语音、语调

语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

（2）语言知识

语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。

英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。

2．心理障碍

根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。

3．文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料：

Man：Ihopelcanseeyouatmybirthdayparty.

Woman：Ohdear，I‘vealmostforgot,Whenisit？

Man：Well,thedayafterAprilFools’Day．Easytoremember，isn‘tit?

Question：Whenistheman’sbirthday？

A.February2nd

B.April2nd

C.April1st

要选对该题答案，必须先听出AprilFools‘Day，同时还要了解AprilFools’Day是什么含义，具体是哪个日子。AprilFools‘Day是西方的一个节日——愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对AprilFools’Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B项。

影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

二、提高听力水平的训练策略

1．课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

（1）用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如SBⅡLesson15中的Part3Writing：Findthespellingrulebellowforeachgroupofwords.Thenwritethe-ingforminthespaces．

a）Takeoff“e”andwrite"ing".

b）Doublethefinalletterandwrite"ing".

c）Add"ing"

d）Charge"ie"to"y"andwrite"ing"

此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。

（2）用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个

整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

（3）听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。

2．听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。

3．提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

4．熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）学会预测上下文内容

在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。

就语义标记（Semanticmarkers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：tosummarise，ina（one）word等；②表示时间顺序的有：first,secend,third,next,afterthat,then,last,finally等；③表示原因和结果的有because，as，for，since，so，asaresult等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，infact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’smore，morever等。

（2）抓关键词和主题句

NMET2000听力测试的第12题：Whoarethetwospeakers？A.AmanandhiswifeB.AmanandhissisterC.Amanandhisgirlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话:It‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried。若能抓住married这个关键词，便能选对A项。

（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。如NMET1999第6段对话：

W：Excuseme.Whatdidyousayyouwouldliketod0,MrGreen？

M：IsaidI’dbettergobacktothehotel.I‘mmeetingsomeonethisevening.

W：Ok．Howareyougoingback？Bybusortaxi？

M：IthinkI’lltakeataxi.DoyouknowwhereIcangetone？

W：Oh，justwaitbytheroadside.I‘llwaitwithyou.

M：Ok．Thanks.ArethetaxiinLondonallblack?

W：Well,someofthemare.IsthisyourfirsttimeinLondon？

M：Yes,itis.Doyougiveextramoneytotaxidriverhere？

W:Youmeanatip?Oh,yes.Theyusuallyexpectabouttenpercent.

M：That’sthesameinourcountry.

W：Ohlook.Here‘sone.Taxi!

M：Thanks.Seeyoutomorrow.

Question6：Whatwillthemandointheevening？

A.GotoLondon

B.Meetsomebody

C.Seethewomanagain.

Question7:Wherearethespeakers？

A.Inthestreet

B.B.Inahotol

C.Inattaxi

要解答这两道试题只要了解整段对话的背景，以及与该两题关系较密切的内容。主要是在对话的前半部分，后半部分如关于taxi的颜色和付小费（tips）的事都与答题无多大关系。

（4）边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。

篇（5）

听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐慌心理，有碍考生正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷前），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

一、掠读题目，预测内容（听前）

利用“试卷分发后”到“播放试音音乐和试音材料”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或短文的前5秒时间）、及时、迅速的预读（包括题干和选项）：根根题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个题目的异同。特别注意各个选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可确定听的关键（重复词以外的信息）；这样昕录音时就能够做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

三、捕捉信息、速记要点（听中）

听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，得在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或者单句上面，同时要特别倾听与所设置问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个单词，要把重点放在听关键词即实词上面，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃军保帅的原则。

听短文时独白时，注意文章的首句与首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者观点、故事发生的时间、地点及事由等。

听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在借助笔记，扼要的纪录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when，what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、数字（how many/how much）、选择（which）等信息，注意记笔主要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。

四、抓住问题、优化信息（听中）

问题是解答考题的关键所在，抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自已有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。

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听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“I’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“What can I do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

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随着我国基础教育课程改革，英语教师的教学观念也受到了一定程度的影响。对高考英语二级听力测试及其训练而言，提高高考二级听力越来越受到教师的认可。然而，由于基础教育课程改革还处于改革的初级阶段，因此，在很多方面还不是很成熟。在高中英语二级听力教学中出现了很多问题，从而影响了高考英语的整体成绩。因此，为了更好地提高高考英语的成绩，加强高考英语二级听力测试与训练显得很有必要。通过本文的论述，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面，希望能够给相关的工作人员提供一点参考借鉴的材料。

一、高考二级听力测试试题的特点

目前，我国高考英语二级听力测试的试题大多数是理解主旨和大意题型，从而推测出材料的真实信息。因此，高考英语二级听力测试题目不是简单考察学生的语言和听说能力，而强调考查学生分析实际问题的能力。我国高考英语二级听力测试的试题具有以下几个方面的特点：（1）语速设置的比较快。（2）语音具有很大的特色。由于语言是为了反映和了解语言应用的真实性、交际性和实用性，因而高考英语二级听力测试中经常设置语言背景。（3）高考英语二级听力材料一般来自于实际生活，其材料也非常重视语言的真实性原则，高考英语二级听力材料显著的特点就是涉及的话题包含面很广，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同时，话题所涉及的内容也是实际生活中的具体情境再现。（4）高考英语二级听力试题非常强调对材料的整体理解，而且强调口头语言的真实性和听力技能的熟练运用。

二、高中英语二级听力训练中存在的问题

1.教师主导听力材料选择并没有改变

在当前我国的高考英语二级听力试题中，以教师为主导对高考英语二级听力训练材料进行选择的情况并没有改变。即使在高考英语二级听力训练过程中会出现部分由学生自己选择材料，也由于过于形式化而未能实施到位，也不能够达到启发和鼓励学生的效果。这样的训练根本不利于培养学生提高高考英语二级听力和解决问题的能力。因此，在高考英语二级听力材料选择过程中一定要改变以教师为主导的方式，真正实现以学生为主。

2.学生听力缺乏正确的练习方法

在现阶段的高考英语二级听力测试及其训练过程中，严重缺乏正确的听力练习方式。高考听力练习具有很多技巧，但在高考英语二级听力训练的实际过程之中，英语教师只是让学生反复地进行机械化的训练，而忽视了对高考英语二级听力技巧的训练。大多数的训练是在学生测试完成后，重复地听听力材料，同时，在高考英语二级听力训练过程中，学生的听力训练缺乏有效的指导，从而导致学生的听力能力并没有明显的提高。

3.学生缺乏足够的练习，听力材料过于单一

对于高考这种高强度的考试，没有足够的练习是不能够有效地提高学生的英语听力水平的。在进行高考英语二级听力训练的时候，不仅教师要加强对学生听力的训练，学生也应该准备足够的听力材料。在高中，由于课后能够进行英语口语和听力练习的机会很少，如果在英语课堂中没有得到足够的听力训练，学生的英语听力很难提高。

三、高中英语二级听力测试和训练策略

1.加强语音的规范训练

为了有效地提升高中学生的英语听力水平，首先应该解决学生发音不准的问题，尤其应该统一规范学生的语音语调，这样能够较好地提高高中学生英语二级听力的水平。同时，加强学生语音的规范化训练，这样有助于提高学生对听力中连续发音和省略等的注意力。

2.增加丰富的语言材料

目前，我国新课标下的高考英语二级听力训练要求增加了丰富的语言材料，同时，听力材料应该满足语言的真实性和题材的广泛性。高中英语听力训练的材料应该以英语教材为主，同时，学校和教师应该积极寻找其他丰富的听力资源。当然，学生英语听力水平的提高需要一个较长的过程，而在高考英语二级听力训练的过程之中，很多学生由于英语听力不好而容易厌恶对英语的学习。为了进一步提高高中学生学习英语的积极性，在进行英语听力训练时，可以通过英语歌曲和英语视频来进行听力训练。此外，在平时的英语教学过程中，教师还可以为学生提供一些名人演讲之类的英语听力素材，通过多种方式的训练，不仅可以避免由于听力的枯燥导致学生对英语的学习产生厌烦，还能在一定程度上提高学生的听力水平。

3.加强听力方法的指导

提高高考英语二级听力测试及其训练的方式还需要加强听力方法的指导。首先，英语教师指导学生提高听力的技巧。指导学生掌握听力技巧主要是指导和培养学生在听力的过程中获取信息和处理信息的能力。在进行听力训练前，教师应该让学生知道预测能力对于提高英语听力水平的重要性。尤其应该抓住听力中的关键词，通过听取的关键词而获取材料的大意，从而预测整个材料的内容和主旨。由于英语听力材料大多数来自实际生活，因而听清楚说话人的态度对于理解听力材料的大意也很重要。在实际听力训练的过程中，学生还应该养成良好的听力习惯，尤其应该保持平静的心情，避免由于不适应高考英语二级听力的试题而出现紧张失常的情况。其次，从听力技能的角度指导学生进行听力训练。在进行英语听力训练时，有很多细节方面的指导对于提高英语听力的水平也很重要。这些细节方面的指导主要包括在听力的过程中做好标记等，尤其是对一些生词、同义转换词等，加强对排除这些选择项的干扰也有利于提高学生的听力水平。

4.做好语言文化输入性指导

由于高考英语二级听力测试与训练的题材都来源于实际生活，因而做好语言文化输入性指导也显得至关重要。（1）加强学生对流行美语文化的理解。由于高考英语二级听力试题中真实情景再现的例子很多，并且很多案例越来越贴近生活，现阶段流行美语在高考英语二级听力题材中也经常出现。此外，英语听力的短文一般选自于与外国人日常有关的文化历史和价值观，因此学生具备一定的英美文化背景和风俗习惯方面的知识也可以较好地提高学生的听力水平。同时，学生应该及时将自己的思维方式融入英美思维方式之中，这样有利于学生对情境的把握，也有助于学生做好预测。（2）加强对听力材料的积累工作。在高考英语二级听力测试与训练过程中，教师还应该指导学生培养积累听力素材的习惯。由于在高考英语二级听力考试中，英语听力的题材大同小异，学生自由积累更多的听力素材，在高考英语二级听力考试过程中遇到的陌生题材就越少。

5.增加一定量的二级听力模拟试题训练量

为了帮助学生打好听力基础，在平时的高考英语二级听力测试与训练中，教师应该增加一定量的听力模拟试题以加强听力训练量。学生只有达到足够的听力训练量，才能增大学生的听力素材积累量。学生在每次听力完成后，都应该做好积累记录工作，尤其是对于在听力过程中遇到的生词，在听力的过程中可以根据上下文的意思进行预测，听力完成后应该查找该词在文中的意思，同时弄明白这个生词的意思并积累下来。由于我国文化背景与英美两国存在很大的差距，在听到一些生僻的词汇时，首先应该根据英美两国的文化背景对生僻词进行预测，经过推理和预测后，进而弄清楚听力短文的大致意思。

总而言之，提高学生高考英语二级听力水平需要注意的方面很多，不仅需要英语教师加强对听力素材的选择，同时学生也应该主动提供较好的听力材料，自己也应该多进行听力训练。当然，由于我国与英美两国的文化背景存在较大的差异，在高考英语二级听力试题中很多素材都会涉及文化背景方面的问题，因而学生加强对英美两国文化背景的了解对于提高高考英语二级听力的水平也显得非常重要。因此，现阶段研究高考英语二级听力测试及其训练策略具有非常重大的现实意义。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不到之处还望不吝赐教。

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二是学生兴趣不浓厚：初一新生入学接触外语时间不长，对听力有一种畏惧情绪，心理紧张，而教师又未能及时疏导，及至初二、初三，有一部分学生更加厌恶听力课，怕听录音磁带，怕听老师范读，怕听同学答题，即使听，也是左耳进右耳出，根本没兴趣。并错误地认为听力测试所占比重不大，只要能记几个单词，会句型转换，懂点语法常识即可，一两句听不懂无关紧要，也不可惜。

三是教学资源不充足：首先是人才资源缺乏，少数交通不便、经济落后的乡镇初级中学，英语教师队伍尚不健全，专业英语教师严重缺乏；还有些英语教师整日忙于教学任务，没有时间进行业务进修，教学方法陈旧；即使有少数教学水平稍好一点的，也不愿留下来，不是远走苏南私立学校，就是被抽调进县城，久而久之，形成恶性循环。有一所学校的初一英语代课教师，竟然是本校刚毕业的初三学生，可以想象她的教学水平如何了吧。也难怪学生在听力测试时抓耳挠腮、愁眉不展了。其次是教学设施缺乏，全县30余所初级中学，有语音室的只有四五所，有的学校录放机一个班级都达不到一台，即使能达到每班一台的，大多也是从县城学校淘汰下来的，放录音时断时续，教师着急无奈，学生摇头叹息。

针对上述客观存在的不利因素，笔者认为必须从以下两方面进行整改。

一、必须大力改进教育教学方法

1. 坚持营造一个好的听力环境

听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生在思想上重视听力训练，课堂上教师尽量用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中。对课文，教师必须反复朗读，第一遍采用正常速度，第二遍适当放慢，目的是让学生听清，逐渐熟悉，便于模仿，使其愿意听、乐于学；同时根据课文背景知识及情节，多提供表示所学内容的直观图示变化，使听力教学情景化、交际化，消除学生的紧张心理，使其注意力更集中，有利于培养其感知力、想象力及思维能力。 转贴于

2. 坚持课前五分钟听写训练

教师在每节授课前利用五分钟时间对学生进行听写训练，因为听写既练听力又练笔头，是把“口头”全面落实到“笔头”的有效方法。教师可以根据课文内容或日常会话编写听写内容，也可以根据有趣的小故事作为听写材料。只要持之以恒，就能使学生对所学的语言知识掌握牢固，运用熟练，听力也就能得到较大提高。

3. 坚持听、说、读、写四方面有机结合

听、说、读、写四个方面是语言应用的基本要求，是一个有机的整体，要获得这四方面的能力，途径还是靠去听、去说、去读、去写。教师在教学中不能把这四种能力孤立开来，应有侧重地进行训练，切不可“眉毛胡子一把抓”。

4. 坚持利用多种媒体教学

有条件的学校，可以用幻灯、投影、录音、录像、语音室以及因特网教学，全方位地培养学生的听力。

5. 坚持抓住“听前、听时、听后”三个环节不放松

学生在拿到听力材料后要快速浏览题型，认真预习，捕捉一切可以从材料上获取的信息，为听写做好准备；在预习听力材料之后，要带着问题听录音，要听清关键词，抓主要线索，抓住主旨大意，切忌因一两个单词而忽视全文。尤其值得注意的是，当碰到较难的材料或语速较快的内容时，听起来似懂非懂，不清楚所听内容，这时切忌抓住不放，而应集中精力听下面的内容。在整篇听力材料听完之后，要全面进行检查，逐条思考，发现错误，即时纠正。

6. 坚持教改，努力探索听力教学新途径

作为中学英语教师，应充分认识到农村学校英语听力教学的主阵地是课堂。这就要求教师更要认真备课，吃透材料，钻研大纲，把握重点，向45分钟要质量。另外，必须加强教学研究，这是提高英语听力教学质量的一个重要途径。平时要注意学习新的教学理论和教学方法，要结合中学英语听力教学的现状，指导和改进课堂教学。

二、必须加大农村英语教学的软硬件投入

1. 合理优化人才资源

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2005年4月教育部办公厅印发通知：“从2005年开始，普通高校招生对考生外语听力测试不再做全国统一要求。各省级教育行政部门可根据本地教育实际，自行决定考试形式、考试时间和计分办法。” 此后，浙江、陕西、甘肃、贵州等省相继取消了高考中的英语听力测试。在这样的社会背景下，山东省在2012年2月的山东省普通高校考试招生制度改革新闻通气会上宣布：“从2014年起，外语考试科目中的听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容。”笔者本人为山东省某县一中高二英语教师，就政策后近一年经历的英语学习和教学变化，分析下高考中取消英语听力的原因与利弊。

一、高考英语听力测试取消的原因

有些省份取消听力是因为听力测试时听力播音容易受到雷电、放音设备故障和供电中断等影响。比如，南方的省份夏季高考时正处于多雷雨期，雷击容易影响放音设备。所以浙江在2005年宣布暂时取消英语听力测试时有关负责人表示：“外语听力测试对设备、环境以及监考人员要求比较高，突发因素多，一旦在测试过程中出现问题，造成的后果无法估量和弥补。”

还有一个原因是考场环境受外界因素干扰。听力考试时考场周围要求绝对安静，禁止过路汽车按喇叭，禁止大声喧哗等。因为对外界环境的要求比较高，英语听力测试时容易对社会造成一些不便。

而山东省取消2014年高考的英语听力测试主要是为了给学生减轻负担，给英语热降温。2014年山东省高考外语科目不仅取消英语听力测试而且英语分值也降低了30分，从满分150分减到了120分。消息传出后，社会上反响不一。有些高中英语老师认为，将听力统一测试从高考中彻底拿掉，对教学造成的影响让人担忧。有些人很是赞赏，更认为不应该强制学生学英语，高考也不一定要考英语。

二、山东省高考取消英语听力的利处

取消英语听力降低分数比重，这对很多不愿意学外语的人和以后专业无需外语的学生来说，是个好消息。他们确实可以减轻学习负担，把更多时间放在自己喜欢的专业和科目上。笔者在告诉所带的学生们这个消息时，大部分同学都很高兴，欢呼雀跃。因为他们觉得英语很难学，英语是他们心中永远的痛，现在压力终于可以减轻一些了。不考听力后，有些同学的英语成绩也提高了很多。

三、山东省高考取消英语听力的弊端

取消高考英语听力测试，会误导学校和学生。在高考指挥棒的强烈导向下，取消外语听力测试，客观上意味着放出“听力不重要”的信号。取消测试原意是减轻学生负担，给英语学习热降温。但是自从高考英语听力测试被取消的消息后，笔者所在的学校就删去了统一的听力训练，而原来学生至少一周可以有三次听力训练。而且现在学生也不爱学习英语了，现在班里很多学生高二的英语水平还比不上初中时好。

取消高考英语听力测试，不利于学生的语言能力发展。“听说读写”是学习一门语言的基本能力要求。婴幼儿在学说话时，最先模仿的是他们听到的话语。可以说，先有“听”然后才有“说”，“听”是学生培养英语学习能力的基本。对于我们这些偏远地区和不发达地区的学生来说，如果平常没有听力训练，本来就说不出口的哑巴英语，再加上听不懂的聋子英语，就成了“聋哑英语”了。而“聋哑英语”是英语学习中我们最不想见到的最糟糕的结果。

取消高考英语听力测试，不利于学生能力的长远发展。学生考上大学后需要通过大学英语四六级考试，如果高中阶段不进行听力训练，他们准备这两项考试的听力部分时会感到非常难。而大学毕业后，很多人在工作时也需要与外国人进行英语会话。在高中阶段，英语听力训练是必要的，因为英语听力和口语的好坏直接影响到他们以后的学习和工作表现。

取消高考英语听力测试，不符合社会发展的全球化趋势和需要。当今社会越来越全球化，变成一个地球村，使得英语成为必要的沟通工具。熟练的掌握一门外语是新时代对年轻人的要求。

四、结束语

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中国学生的英语听力相对于阅读与写作水平滞后。导致这一现象原因有很多，如学生语音基础不过关，对一些常用高频词汇听不出来，能听懂但是抓不住重点等。本文试图从关联理论出发，以提高英语听力理解能力为侧重点，探究如何提高英语测试听力水平。

一、关联理论

关联理论由Sperber和Wilson提出，《关联性：交际与认知》一书对该理论做出了详细的阐释。关联理论的核心内容包括三部分：明示-推理，认知环境和最佳关联。首先关联理论把语言交际视作“明示-推理”的过程。说话者说话被视为明示行为，旨在表达自己的信息意图和交际意图。听话者听取则是一个推理的过程，即根据说话人的明示刺激，结合语境假设，求得语境效果，从而获得说话人的交际意图。 其次，说话人的意图之所以能够被识别，是由于双方对认知环境有共识，也就是说交际能否成功，要看交际双方的认知环境能否互明。关联理论的语境不仅包括交际话语的上下文，当时的环境等，也包括一个人的自身环境，如已知事实，假设，认知能力等。每一个人的认知环境都是由三种信息组成的：逻辑信息、百科信息和词汇信息。最后，人们需要在交际中正确理解话语，并且在信息处理时要用最小的努力获得最大的语境效果，即实现最佳关联。

二、关联理论下的听力测试

本论文认为受试者参加听力水平测试时进行过两次语言交际行为，即产生了两轮的明示-推理过程。在听力播放之前，学生可以看到问题的选项，这是第一轮的明示刺激，在预读选项之后，测试者会对对话或是文章的主题，内容，提问等进行推理，并分析答案之间的最佳关联；听力播放的过程为第二次交际行为，即产生第二轮明示-推理过程，在听取对话，短文等时，受试者得到了更强的明示刺激，此时，测试者不只停留在听取表面信息，而需要运用认知环境，来寻求最佳关联，进而找到正确答案。

三、关联理论在听力测试中的运用

1.听力播放前明示-推理。在听力播放之前，受试者可以通过题目的明示刺激信息进行简单推理，从而确定听音的重点。 例如如果选择题的四个选项都是地名， 我们就可以推测这个题目可能询问的是对话发生的地点，所以我们在听的时候就要特别注意谈话的环境和对话中关于场所的词语。

听力播放前的第一轮语言交际行为除了指导我们确定听音重点，有时还能帮助我们预测正确答案，即帮助我们推测交际意图。例如选择题答案中出现意义完全相反的两项时，通常其中一个为正确答案；又如更符合题目逻辑的选项通常为正确答案。

2.听力播放过程中加强认知语境 。我们已经知道，每一个人的认知环境都由三种信息组成，分别是：逻辑信息、百科信息和词汇信息。在英语听力测试中，受试者在听的过程中，必须有意识地获取足够多的语境假设，这些语境假设有些是在听的过程中获得的，有的则是依赖自身的认知能力和积累。

（1）借助语境中的逻辑信息进行演绎。听力中会出现提示逻辑信息的信号词，如说话的背景声音，说话者的副语言特征，语气语调等。 例如夫妻、恋人会使用Dear，Darling 等亲昵温柔的语气。而店员与顾客则会用较为客气的言语如Sir，Madam；好友之间说话相对简洁随便，会用What’s up？ Some water？

（2）运用认知语境中的百科信息进行联想。英语听力语境的识别依赖于人们百科信息的积累。例如在英语听力中，经常会涉及英美历史上杰出人物传记。这就要求我们对英美历史有基本的了解。又如科普类的长对话会涉及到相关科学专业背景知识和词汇，对听力理解会形成障碍，要求我们足够的知识面。

（3）捕捉语境中的词汇信息进行推理 。对话中的词汇信息，包括对话中涉及到的所有词汇。特别需要注意的是动词的时态，语态，名词的数量等语法信息，可以加强语境假设，帮助我们进行推理，寻求最佳关联。

3.听力后寻求最佳关联。关联的强弱取决于语境效果与处理努力之间的关系。关联越强，效果越大，关联越弱，努力越大。对于听力受试者来说，很多题目不能只停留在对话的表层，而要付出努力，去寻求最佳关联，以达到最终的语境效果，提高英语听力的理解能力。

（1）寻求最佳关联，推理隐含意义。 对于对话中，A提问之后，B如果选择不直接回答，转移话题，或者故意装作糊涂，我们就需要通过分析语境，来寻求隐含意义，从而找到最佳关联，理解对话的深层含义。例如：

（2）寻求最佳关联，识别幽默语，反语。幽默言语，反语的发出者总是很间接地表达意思，这就意味着幽默言语，反语的关联性不是很强，其语境效果小，理解者需要付出较多的努力，才能发现其关联性，正确理解其含义。

四、结论

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托福（TOFLE）考试是美国教育考试服务处举办的为申请去美国或者加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试，它的权威性近年来被全世界越来越多的人所证实和推崇，对托福考试所进行的研究也是层出不穷。随着2006年新托福考试， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出现，对托福研究的角度更加多样化、立体化。本文主要从语言测试学的角度，对新托福听力考试进行研究，对新托福听力的变化及其测试的有效性进行分析，总结。

1. 测试有效性概述

Bachman和Palmer（1996）认为评价英语测试最重要的原则是总效用度(overall usefulness)， 那么试卷设计者在设计试卷时最重要的考虑就是其有效性，它通过以下六方面内容体现出来：信度(Reliability)、效度(Validity)、真实性(Authenticity)、互动性(Interactiveness)、反拨作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在试卷设计的实际运作过程中很难让每一方面都达到最佳，只能在当中寻求最佳平衡点。在大规模考试当中，考试策划者在试卷设置要着重考虑信度、效度和考试对教和学的冲击力，即反拨作用。以下部分就着重从测试学效度、信度、反驳作用三方面对新托福听力测试进行分析。

2. 托福听力有效性

（1）听力测试的效度

Clark（1979）把效度(validity)定义为“成功地实现测试目的的程度”。 Arthur Hughes把测试的效度分成内容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 构建效度(construct validity)， 和标准效度(Criterion-related validity)。其中，内容效度作为测试效度的一个重要指标，尤为重要。 它指的是测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容，即试卷的试题内容是否与考试细则，考试大纲相一致。

托福听力测试委员会以交际语言学为理念，模拟北美大学校园真实的生活和学习环境，全面考查学生的语言综合技能和沟通能力。新托福听力测试不但能检验出学生的真实英语听力水平，还能够指导学生在备考过程中提高个人的交际能力。

其中最为突出的表现是听力材料贴近学生的真实生活，同时具有较强的时代气息以及教育意义。ETS为新托福听力建立了一个大型语料库，其中内容符合学生在校园学习生活中即将要面临的真实环境，尤其是lecture部分材料来源于北美大学许多专业入门课程，真实反映北美大学课堂的学习氛围。新托福听力材料来源广泛，除了生活对话外，还包括解决学习生活中的问题。选材的丰富广博既给考生们普及科学知识，也让他们从中获得了教育，在生活学习中真正使用所学语言。 转贴于

此外，考试题型多样化也是保证听力测试效度的一个重要方面。新托福听力部分包含两个对话和四段演讲，共34道试题。

为全面考查学生综合能力，新托福听力题型设置丰富，包括General Questions（考查学生对材料主题，主要态度，重要观点的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查学生对语言交际交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查学生对文章前后逻辑关系的掌握）和Detailed Questions （考查学生对文章细节的把握）。这些丰富的题型设置也充分保证了听力测试的内容效度，

（2）听力测试的信度

Bachman（1996）把信度（reliability）定义为“测试的一致性”（Consistency of measurement），也就是所谓的测试的可信度、可靠度。缺乏信度的试卷是没有使用价值的，同时不具备测试有效性。事实上，听力测试的信度受到多种因素的影响，其中试题本身的信度至关重要。而事实上，充分保证听力测试试题的内容效度对于提高听力测试信度是至关重要的，托福听力测试习题较高的内容效度保证了学生在答同一份试题时，不会受到场合，环境，时间间隔的影响。 听力测试信度的另一方面主要体现在评分标准方面，ETS也有着自己一套严格公正的评判体系。新托福听力以单选题为主、复选题和表格题为辅，按正确题目个数给分。新托福听力计分的一共六篇文章，34道题，其中回答正确的题目数量加起来就是最后分数参考值。因为仍然是以客观题为主，所以评分标准的信度得到了保证，从而进一步保证了听力测试本身的信度。

（3）听力测试的反驳作用

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用 (backwash) 。Arthur Hughes认为任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。而通常情况下包含了真实语言交际环境中需要运用的听说读写技能的试题具有更强、更积极的反驳作用。

比起旧版托福来说，新托福测试更加强调听说读写的综合能力。新托福中，除专门的听力考试外，在口语和写作部分也出现了听力形式的题目，这实际加大了对听力能力的考核，明确了听力能力在语言能力中的重要性。比过去的单独考听说读写要复杂许多，但对考生英语水平的测试也真实得多。而在这样的测试结构中，听力水平至关重要，直接关乎口语和写作的分数。所以考生在平常学习中，不能孤立地看待听说读写，须知这四项技能本就是一个综合的整体，缺一不可。

近年来，参加托福考试的考生越来越多，托福考试对于教学和学生英语能力提高的积极反拨作用直接影响了我国大学英语四级考试的改革。四级考试听力测试部分话题内容与托福听力测试内容越来越接近。而大学英语四级考试的改革直接影响了我国大学英语教学，四级听力测试部分促进了学生听力学习的积极性，是一种有效的推动学习的手段。新托福和大学英语四级听力测试部分直接促进了听力教材的改革，目前所使用的听力教材内容丰富，所讨论话题更贴近日常生活，对于学生读，写，说方面的能力有着很大的促进提高作用。

总的说来，托福是一项具有高信度，高效度及积极反拨作用的英语水平测试考试。为了让托福听力考试在英语学习者学习过程中具有更为积极的作用，依然要求专家、学者对于托福考试测试设置进行进一步深入的研究和探讨，争取六方面中的最佳平衡点，使得总效用度最大化。

参考文献