绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇读写教学论文范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。
为了更好的开展读写结合教学,教师需要注重课内外的结合,这样学生不仅在有限的上课时间内学习语文,还能在课外时间学习语文的魅力,而且不只是教师单纯的讲解授课。组织课外活动、让学生观察生活、手抄报等都可以让学生更多的接触语文,课内外注重读写结合,二者相辅相成,与教学原则相符合,也能做到循序渐进的写作。课外学习调动学生的兴趣,而通过课内外读写结合的学习,学生可以掌握很多写作与阅读方面的技巧,快速提高其读写能力,并提高其综合能力以及学生素养。
2.中学语文教学中促进课内外读写结合的措施
2.1注重写作素材的积累中学语文教材的很多内容不仅词句十分优美,语句也很精彩,学生对于课文的首尾以及过渡内容、全文结构等都要仔细观察,并可以进行借鉴、模仿,让自己的写作能力得到锻炼。写作素材可以取自教材内容,有很多相应的积累方法,主题归类法在其中是比较常用的。当学习完一册书之后,学生在老师的引导下全面的感知并梳理教材,并以不同的题材和主题为依据进行分类。例如《夏感》中,作者充分表达了浓郁、紧张而热烈的夏天,在阅读过程中,学生可以积累一些词语和段落,并将这些丰富的素材运用到写作之中。还有在《济南的春天》中,有许多拟人修辞的运用,生动的描写了济南的冬天。因此,教师在阅读教学过程中,必须让学生对拟人手法有充分的了解,将行为动作和思想感情赋予要描写的事物,将其作为人描述,使事物变得自然而亲切,人情味更加浓厚。教师可以对学生进行引导,要求其创作拟人句,熟练掌握后能够运用在写作之中,提高写作能力。吉林省四平市吉林师范大学文学院李威中学语文教学注重课内外读写结合
2.2注重写作技巧的学习在阅读教学的开展过程中,学生要在教师的引导下积极学习写作的一些技巧,而教材就是学习的最好例子,学生通过模仿和借鉴,能够在很大程度上提高写作能力。然而,在实际的课堂中,取得的教学成果并不显著,主要是由于教材编排通常会影响到多数的教师。现阶段使用的大部分教材的编排出使用的读写方法较为传统,最后面的单元才编排了作文教学,写作的学习要到每单元的学习完成后才能进行。如果要将这种传统破除,需要有效整合写作和阅读,在阅读教学的开展过程中,要以句式、结构和意境等课文内容为依据,学习写作技巧。另外教师要对学生进行积极引导,模仿文中的写作技巧,对文中的写作方法进行领悟,体会其表达的思想,在使用时能更加轻松自如,使学生的写作技巧得到有效提高,有效的结合写作和阅读。
2.3注重教学方式的多元化中学语文的教学过程中,学生读写能力的培养在很大程度上取决于是否激发了学生的学习兴趣,而教师就需要注重教学方法的多元化。在引导学生认真听讲、捕捉重点、训练语感,为达到目标可以开展相关的训练活动,例如观看电影写心得、听故事写感受等;为提高学生的口语水平,促进其交流能力时,也可以开展相关的教学活动,包括课前演讲、趣闻介绍等;为了鼓励学生多阅读课外书籍,养成看书习惯时,可以采用让学生统计课外书籍的方式,记录并分类自己曾经阅读的书籍,而且该方法可以提高其动笔能力,以便形成良好的写作习惯。学生在日常过程中可以坚持写一些见闻趣事。心得、影评和日记等,使其学习兴趣与求知欲被充分激发出来,学习时也能更加积极主动,其学习效率也会在一定程度上得到提高,这种教学方式是十分有效的。
2.4注重课外学习如今,各个中学不断落实新课程标准,教师应要求学生形成良好习惯,对周围的事故进行随时观察,使自己的见闻与经历能有意识的增加,可以适当说出自己的见解,积累写作素材,包括美词佳句、精彩段落、叙事方法与描法等,奠定坚实的写作基础。学生经常做一些随笔,练习句、段的写法,将写作水平提高。另外,为调动学生的积极性,激发起学习兴趣,可以开展课外活动,例如课外阅读、日记、调研影视录像观后感等,锻炼自身写作能力。
阅读与写作结合的教学方法,在很早以前就已经在我国的传统教育中开始了运用。阅读是基础,而写作是运用。通过阅读,学习到更多的技能和方法,用写作的方式来体现出来。同时,写作中的方法和技能的运用,又能在一定程度上形成反馈,促进阅读能力的训练。但是,长期以来的教学经验显示,在阅读与写作结合的教学方式中,教师在实践中有一些误区,使得学生的部分能力得不到锻炼。所以,在本文中对于这种教学方法进行了一些研究和讨论。
一、传统阅读与写作结合教学方法的研究
我国的读写结合教学方法,从很早以前便有记载。古代便有许多关于读写结合的文献,以往的观点是,学识都是在通过大量的阅读中获得的,读万卷书,并且要通过写作才能真正有效的对知识道理进行思考和理解。读与写结合,才能促进学生的各项能力的共同进步。杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”可以看出来,古人对于阅读与写作的结合的重视。读得多,自然就能写;读得多,自然就会运用。以往传统的读写结合的教学方法,重视阅读的面以及阅读的亮,陶渊明有“好读书,不求甚解”的阅读习惯,同时涉猎极广。所以,古代传统的读写结合的教学方法只是停留在对以往知识道理的总结和理解上。近代对于读写结合的教学方法的研究,主要是从教学方法的方面来进行的,基本阐明了阅读与写作之间的联系,明确了阅读是写作的前提基础,写作是阅读的反馈的理念。基本揭示了阅读与写作的内在联系,为现在读写结合的教学方法的研究和讨论打下了坚实的基础。以往的研究都只是停留在强调理论上的,对于读写结合的教学方法并不能很好地进行引导,显得十分盲目,缺乏目的性。阅读会在受到教育的同时,间接的获取经验,在对阅读内容进行深入剖析理解过后,对于作文的技巧等都会有一定的领会和理解。阅读是写作的一种基础,在阅读的基础上,才会有写作技能的提升,读写结合的目的便是实际的运用,在实际的运用中提升学生的能力。
二、现在的阅读与写作结合的教学研究
现在,对于读写结合的教学方法的研究是阅读、理解、思考、运用的模式,但是有部分人对于读写结合有着错误的理解和认识。认为写作其实就只是将阅读的内容进行复制和效仿,所以造成了近年来读写结合的教学方式受到了一定程度上的质疑。将阅读当成了写作的附属品,错误的定位了阅读与写作之间的关系。其实,读写结合并不是阅读与写作的简单相加,重点不只是在读而且还在悟,对于阅读的内容进行感悟,将感悟到的内容运用到写作中来,这才是读写结合的真正诠释。只有真正做到了阅读中的感悟,才能在此基础上做到阅读与写作的真正结合,在提起学生学习兴趣的同时,对学生能力做到真正的提升,对学生学习的效率真正做到提高。
三、怎样做好读写结合的训练
在小学语文教学中,读写结合正越来越受到重视。在教材中,也有许多需要读写结合的小练习,老师也在看到读写结合的教学效果后对读写结合这种教学方式开始越来越重视。但是,实际的教学实践中,老师对于读写结合的运用并不十分灵活,比较死板,出现了形式性的教学。我们需要在教学中充分的认识到阅读和写作的结合点,什么时候应该注重阅读,什么时候应该注重写作,老师在教学过程中都应该做到心中有数,成竹在胸。以教材作为阅读的基础资料,在课堂上将阅读与写作进行结合,以一切为了学生更好地发展作为教学的目标,在通过阅读对学生的价值观、世界观、人生观进行塑造的同时,让学生充分发挥想象力,并通过写作,将自己想要表达的东西通过阅读学习到的各项技巧清晰地表达出来。要通过阅读来促进写作,多读,多思考,读的内容应该是积极向上的优秀的文章,让学生在理解的过程中学会作者观察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表达思想的技能技巧。在读的过程中进行归纳总结,勤做笔记,以便日后需要时能够及时进行翻阅。钱钟书先生就在这方面就做的十分出色,并提出了许多有教育意义的意见和看法。
四、总结
阅读是写作的前提基础,写作是阅读的反馈,它们彼此互为因果关系。读写结合的教学方法并不是阅读与写作的简单相加,重点不只是在读而且还在于悟,对于阅读的内容进行感悟,将感悟到的内容运用到写作中来,这才是对读写结合的真正诠释。要通过阅读来促进写作,多读,多思考,在阅读中树立正确的世界观、人生观、价值观,并通过自己阅读学习的技能技巧,将自己的理解与想法清晰完整地表达出来。
参考文献:
1.以岑参的《白雪歌送武判官归京》为例,赏析诗中写景的句子。
首先从语言运用美(用词的角度)来赏析景物的特点美:“折”体现了边塞北风的狂暴猛烈,“八月”体现了边塞雪下得早,天气异常寒冷。“千树万树”则体现了天异常寒冷,雪下得大而猛烈。同样的,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句使用了比喻的修o手法,把雪压枝头的景象比作梨花盛开,生动形象地描绘了边塞风光的绮丽壮观,体现了诗人积极乐观的情怀,符合诗人一贯的边塞诗风,情景交融,令人感动。诗的前两句从正面描写边塞风光,中间的“散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控,都护铁衣冷难着”两句则通过写雪花浸湿了帐幕,白天穿着狐皮大衣也不觉得暖和,将军角弓冻得拉不开,都户的铠甲冷得难穿上,从侧面衬托了边塞天气的寒冷。诗人运用正侧面描写相结合的手法,表现出戍边生活的艰苦。
2.以老舍的《在烈日和暴雨下》为例,分析小说中景物描写的段落。
虎妞怀孕,一家人全靠祥子拉车挣钱。课文中节选的这一章正是祥子在天气变幻无常的情况下,拉车挣命的情形。课文中第一段的第一句就从正面对景物进行了描写:
六月十五那天,天热得发了狂。太阳刚一出来,地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中,使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在院子里看了看那灰红的天,喝了瓢凉水就走出去。
“天热得发了狂”与“地上已经像下了火”两个短句分别体现了描写的语言运用美:前一个短句使用了拟人的修辞手法,赋予天气人的情绪,生动地体现了天气炎热到令人无法忍受的地步;后一个短句则运用了夸张的修辞手法突出了天气炎热的具体程度,侧面衬托了祥子憋闷的心情。第二段中除了“处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来”是正面描写外,还选取了柳树、枝条、便道上的尘土这些自然景物从侧面衬托天气的干燥、炎热、憋闷的特点。
描写从暴雨将至到暴雨如注的过程时,除了体现景物特点之外,作者还非常鲜明地展现了写景的层次:先写雨星,接着写雨点、雨道,然后写雨瀑,最后写一个水的世界,生动地呈现出暴雨将至到已至的全过程,写出了天气的变幻无常与异常恶劣。这样的烈日与暴雨隐喻了祥子的生活状态――水深火热,从而起到了揭示文章中心的作用。
3.以晏殊的《浣溪沙》为例,分析词中的景物描写。
教学过程是多层面的,它要求在师生双向交流过程中,展开教学内容。在此过程中,师生间的态度、情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程而互动的,因此教学过程是影响学生学习情绪、学习动机的重要因素。对学生来说,他们知识的情感和学习的态度是处于积极取向还是消极取向,首先来自教师对他们的影响。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动。课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。课堂气氛民主、轻松、师生关系和谐、融洽,才能使学生敢于自由地想,大胆的说,积极地问,乐于发表自己的意见,即使学生有误解,也要宽容引导,逐步使学生在这和谐的氛围中养成敢想、会想、敢说、敢问的良好习惯,有助于开拓学生思路,发展学生的思维能力,这样,学生的学习热情才会高涨,才可能参与主动学习。
二、开设阅读课,提供阅读时间和空间
阅读教学的首要问题是学生阅读的量不足,因此开设专门的阅读课,该学生提供更多阅读课文的时间和空间,就很有必要。因此,在阅读教学中一定要保证学生有足够的诵读时间,达到书与我化,我与书化,书为我用。不要急于完成文本的细评细讲,关键是学生对文本的熟悉和感悟,把主动权还给学生。在阅读教学中要先读后教,给学生充裕的诵读时间,教给学生读书的方法,让学生在读中有所感悟和思考,达到以读悟义,以读悟情,以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的,教师重在逐步引导学生学会朗读,复述、默读以及略读、浏览、精读。
具体做法是:针对学校一周六节语文课的安排,把每周的五节课用来完成教材任务,剩下一节专用做阅读课。每次轮到阅读课时,老师要提出本节阅读课的要求,事先告诉学生要达到怎样的阅读目的。首先,是阅读内容的选择。要求学生读适合自己的,情趣健康的作品,或是文学性强,有一定鉴赏价值的文章,从而使他们能感知语言,体味到文章的妙处;其次,要求学生在读的过程中,进行圈点批注,摘抄自己喜欢的内容,边读边写,使读写都得到全面训练;最后,在读完之后,要求学生谈读过的感受和体会,或写成读后感,全班进行交流。
这项举措坚持下去,学生一学期至少可以多读18篇课外文章,初中三年六个学期便可读到100篇,加上假期所读的文章和教材所选的180篇文章,一个学生三年的阅读量是非常可观的。到那时,何愁阅读能力提不高,作文写不出?况且,让学生自由阅读,能提高他们读书的积极性,不受教材、老师的限制,读自己喜欢的作品,陶醉在文学世界里。这对于提高学生的文学鉴赏能力,培养他们的审美能力都是非常有利的。
三、注重比较阅读,培养鉴赏能力
在阅读教学中,比较阅读是很重要的一环,学会比较,才能体会到文章的异曲同工之妙。对教材所选的文章,学习与讲授时,教师可提前下发准备好的比较材料,从写法、内容、语言、思想感情等方面加以比较。比如初中第一册课本中有白居易《卖炭翁》,在教学中,可与杜甫的《石壕吏》进行比较阅读。找出它们的共同点,都是叙事诗,都反映了唐朝社会的现实问题;再从以下几方面加以区别:(1)分析卖炭翁与服役老妪这两个人物形象;(2)两诗如何通过叙事来表现诗人的思想感情?(3)找出两诗的细节描写,各表现了什么?比较的结果是,学生对《卖炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的认识,加强了他们对黑暗的社会现实的憎恨及对人民疾苦的同情。
进行比较阅读,学生既可以巩固所学的内容,又是对他们阅读能力的训练,使课内与课外衔接起来,收获是不言而喻的。
四、加强课外延伸,拓展学生语文知识
当前初中学生的课外阅读很不乐观,由于学生的负担,家长在这方面的不理解,以及现在市场上言情、武侠等小说的泛滥,都给学生的课外阅读带来一定的困难。针对这种情况,可以在班里开展“人人捐一本好书”的活动,建立班级的“小图书库”。这些图书,可用用阅读课的教材,也可以在每天的课外活动时间开放。平时,鼓励学生利用节假日多读书,读好书,让他们搞抄名言、格言,每天一句,并写出自己对名言的理解与体会。
阅读是对文学作品的一种体验、感悟,是对作品理解的渐进过程,是把文学从感性认识升华到理性认识的必经之道,也是读者对文学作品进行再思考、再创造的重要环节。正所谓:“书读百遍,其义自现。”从教学的层面而言,阅读是参与教学的前提。在文学课的教学中,学生只有在认真阅读作品的基础上,才能进入学习者的角色,才能在课堂上与教师产生互动与交流,也才能在理解作家作品上与教师达成一种默契。没有这样一个基础,没有这样一种准备,在课堂上讲得头头是道,精彩纷呈,学生也会感觉处在雾里云中,感到空洞抽象,枯燥乏味。学生的兴奋点未被激活,难以与教师形成共鸣,更谈不上与教师进行有效的互动。因此,抓好课前阅读这一环节,是文学课教学之必需。就外国文学课来讲,更是如此。因为这门文学课较之其它文学课,有其自身的特点,它所涉及的范围极为宽广,可谓横贯东西,地连五洲,作家作品浩如烟海,各种文学思潮、流派,千姿百态,令人眼花缭乱。如此壮观,如此浩瀚的文学,学生怎样才能在有限的时间和精力当中进行有效的阅读,实在是一项深奥的课题。这就需要课程教师予以正确的指导。笔者认为,外国文学虽然阅读难度很大,但只要启用正确的阅读方法,同样能够变难为易,收到好的阅读效果。就阅读的方法而言,首先,要把纸质文本的阅读与网上阅读相结合。过去,学生在阅读上的一个很大困难,就是学校图书馆的纸质文本十分有限,难以满足学生的借阅,如今网络技术的发展,为学生提供了一个随时随地都能进行网上阅读的宽广平台,学生阅读时可以充分利用。其次,是要把课堂阅读与课外阅读相结合而重在课外阅读。教师的课外作业安排也应重点放在阅读上。加之“双休日”的实施,大量的寒暑假时间,也为学生阅读文本和观看视频录像创造了条件,从而加深学生对文学作品的理解,增强阅读的生动性和丰富性。
为了有利于学生的阅读,教师要根据教学大纲和教学计划的要求以及学生的实际,精心拟订出必读书目,并指导学生在阅读时,把泛读与精读相结合,把选读与交读相结合。即对各个时期文学概述中作为一般介绍的作品,可以大致浏览;对各个时期的重点作家的作品(或经典),必须精读、细读。如《荷马史诗》、古希腊悲剧、但丁的《神曲》、莎士比亚的“四大悲剧”、莫里哀的《伪君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜伦的《唐璜》、司汤达的《红与黑》、巴尔扎克的《高老头》、易卜生的《玩偶之家》、托尔斯泰的《安娜・卡列尼娜》以及20世纪以后的现代派的重点作品,东方文学中各时期的重点作品等。对有难度的作品,如《神曲》、《浮士德》等,必须反复阅读,直到读懂为止。
此外,为适应教学的需要,让学生能更深入地、全面地理解作家作品,教师在指导学生阅读时,还要适当拓宽阅读范围,即要延伸到与作家作品相关的读物。如作家作品产生的时代、社会背景、哲学思潮、文学流派,文艺论著以及已有的相关评论等,从而为学生理解文学作品提供更广阔的视野和思维空间。如此,就把一般的阅读上升到一个更高的阅读层次,从而彰显出更大的阅读功能,收到更为显著的阅读效果。
二、说:指在该门课程的教学中,通过多种形式,让学生动口,从而提高学生的口头语言表达能力
说,是口头表达的训练,说的过程也是培养学生思辨能力、应变能力的有效途径。在教学中,“说”也是师生交流、互动的主要形式。在“说”的训练中,学生不仅能理清思路,使语言表达更清晰、更通畅、更准确、更有逻辑性。而且,往往能突破传统思想的禁锢,迸发出智慧的火花,产生出前所未有的真知灼见。因此,在外国文学教学中,教师以丰富多彩的世界文学为载体,有意识、有针对性地培养、训练学生的口头表达,即“说”的能力,实为重要之举。
“说”的训练方式很多。首先,是课堂上教师的随机提问。课堂提问是教师在课堂上与学生交流互动的常见形式。它既是组织教学的需要,也是了解学生学习情况的需要。这种随机性的提问,虽然学生没有足够的思索时间,回答问题显得仓促,但却能激活学生的思维,在很短的时间内作出应急反应,进而回答老师提出的问题。这种提问虽然有时会让学生处于难于开口的尴尬局面,但能促使学生勤动脑筋,思考问题,“被迫”动口,长期训练,必有好处。
其次,是在学生阅读作品的基础上,教师利用外国文学中带争论性的问题或“热点”回顾,组织学生进行“自由争辩”。如外国文学中经常涉及到的“人性”问题、宗教问题、爱情问题、“个人奋斗”问题、“异化”问题以及涉及到具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题,还有《威尼斯商人》中的夏洛克、《红与黑》中的于连、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭达罗》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”问题等,都是在外国文学界长期争论不休,见仁见智的学术问题。但随着时间的推移,时代的变迁和社会的发展变化,读者对这些问题也许有新的理解,学生对此一般都很感兴趣,教师因势利导,组织他们开展一些争辩性的讨论是很有好处的。在对问题的争辩中,学生之间既有思想上的博弈,更有言辞上的交锋。尽管有些学生对一些问题的看法有失公允或显得片面,但通过这样的讨论,能够使他们从更多的层面思考问题,这既锻炼了学生的思维能力,加深了他们对有关问题的认识和理解,也使他们的口头语言表达能力得到很好的锻炼。
三是采用“学生讲”、“学生评”的方式进行“说”的训练,即教师有意识地营造一种特殊的教学环境,列出一些课程内容,先让全体学生做讲课准备,然后,抽出少量学生登台讲课,其他学生听后展开评论,肯定成功之处,提出改进意见。这种“评讲”,学生都有深切体会,人人都有话可说,不失为一种行之有效的训练“说”的好方法。
四是根据教学需要,安排“专题讨论”。这种讨论,教师要提出具体要求,让学生通过一定时间的准备,拟定出发言提纲或写出发言稿,在课堂讨论中发言。教师要对学生的发言进行点评,并将其发言情况计入平时考查成绩之中。这种讨论发言,因是经过较为充分的准备,则更锻炼学生口头表达的条理性、准确性和逻辑性,是“说”的更高要求的训练。
五是开展“沙龙式”的即兴讨论。这种讨论,是由教师引导,在学生中组成多个自由团体,利用休闲时间,在寝室或其它场所,定时性开展以外国文学为话题的文学沙龙式的自由漫谈。这种形式,没有任何框框套套,学生没有任何压力,也不讲究固定的模式,显得十分自由,像平时聊天一样,可以对外国文学中的任何问题发表自己的见解,并同大家一起分享。这种方式能够使一些碍于在正规场合发言的学生得到开口说话的机会,使他们得到一定的锻炼。当然,这种方式的实施必须要有好的学生组织者,并能持之以恒,方能取得好的效果。
三、写:指学生把通过广泛阅读和参与各种形式讨论所得到的心得体会及真知灼见,用书面的形式表达出来,或作为资料储备,或形成具有创新性的学科论文
写是一种系统、综合性的训练。它除了要求在语言运用上做到文句通畅、表达准确之外,还需要具备较强的概括力、演绎推理能力以及分析问题和解决问题的能力。这项训练,虽然并非单靠一门课程的教学来完成,但就外国文学课而言,的确有着巨大的优势,可以充分发挥其训练“写”的功能。
一是要求学生做读书笔记。读书笔记的撰写是读者通过阅读留下“记忆”的最常见形式。由于外国文学课有大量的阅读内容,如果只读不记,则无异于猴子掰包谷――掰一点丢一点,最后两手空空,一无所获。因此,要求学生在阅读中写读书笔记,既是对阅读内容的“记忆”的需要,也是一种“写”的训练。
读书笔记的写法有多种形式:一是对作品精粹内容的原本摘录,作为资料储备,以备研究之用;二是对作品具体内容的精缩与概括,可视为读者对作品的概貌认识和一般性了解;三是有感而写,受启发而作,此为撰写读书笔记之上乘,即读者把自己在阅读中的真切体会或感悟记录下来,为对作品作进一步研究奠定基础。这类读书笔记,既呈现了读者的思想观点,也体现了读者对文学作品的理解能力和认识水平,是读书笔记中最有价值之处,应在学生中大力提倡。要使学生认真写好读书笔记,课程教师还必须提出具体要求,而且要定时批阅,并作为平时成绩考核内容之一。如此才能把此项训练落到实处。
二是撰写专题讨论的发言提纲或发言稿。这项训练是教师根据教学实际,将该门课程中一些具有探讨价值的问题,提供给学生思考,并在认真阅读作品、观看影视片、查阅资料之后,写出自己的书面发言提纲或发言稿。这项训练,既可以提高学生参与专题讨论的质量,也为之后的学科论文或毕业论文的撰写奠定基础。
三是撰写学科论文。学科论文的撰写有两种:一种是在平时作业中,教师布置一些论述题,让学生以“小论文”的形式完成。另一种是在该门课程结业时,在任课教师的具体指导下完成的规范的学科论文。学科论文的撰写,要把握好选题、拟定论文提纲、论文修改几个主要环节。选题应是学生在学习过程中比较熟悉或甚感兴趣的一些问题,或是在学前阅读、专题讨论过程中深入思考过的一些问题,选题要切忌重复,力求新颖。选题确定后,学生要在教师的指导下,认真搜集、阅读资料,形成论文提纲,并征得教师同意后写出初稿交教师批阅,然后学生根据教师提出的修改意见,进一步修改完善并形成定稿。在该项训练中,重在培养学生的创新思维,训练学生撰写学术论文的方法与技巧,提高学生分析问题和解决问题的实际能力。
综上所述,对中文专业学生进行“读、说、写”的训练,是该专业各门课程教学的共同任务,也是课程实践教学中提高学生综合实践能力的重要环节。而外国文学的教学,因其自身的诸多优势,在其中能够发挥十分重要的作用。本文此论,旨在为教师和学生在该门课程的教与学中提供一些借鉴与参考,以期有所裨益,有不当之处,恳望读者批评指正。
(基金项目:四川文理学院校级教育教学改革研究项目“网络背景下的外国文学全方位教学模式研究与实践”[2013JZ07]系列成果之一。)
参考文献:
[1]郑克鲁.外国文学史(修订版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
一、小学语文教学现状
随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展,小学阶段教学从基础教学,转向了学生语文能力的培养教学上,在现阶段的小学语文教学过程中,语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍,培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中,教学的重心在于带领学生们走进语文的世界,语文的学习在于运用,写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中,提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。
二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性
阅读教学,顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段,学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感,在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候,通过教师的引导,学生们能够对一些写作的技巧进行掌握,例如排比句、类比句以及夸张的写作手法,通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候,不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时,学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展,从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升,保障学生们在写作过程中,不会出现逻辑混乱,表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中,学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体,并将其运用到自己的写作中去,使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读,不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看,其教学关键在于,让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法,从而使得学生们在今后的写作过程中,做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味,缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧,从而实现写作能力的提高。
三、写作能力提升与阅读教学的实践结合
(一)阅读教学提升写作能力的课堂引导
阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于,教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵,使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握,通过老师有感情的阅读,让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息,让学生们在加深对教材领悟的同时,了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述,整篇文章会显得索然无味,略显干涩。课堂引导另一个作用在于,教师们通过对教材的剖析,使得学生们深入作者的感情世界中去,在达到共鸣的同时,了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学,课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂,对教材、教案进行详细的讲解和朗诵,利用好课上时间,为学生们进行课后阅读教学引导,奠定良好的基础。
(二)阅读教学提升写作能力的课后引导
阅读教学提升写作能力的课后引导,在这个方面上,需要着重强调学生们的自律性和自觉性,只有学生们主动地去进行课后的阅读,才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候,教师可以通过推荐书籍,布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式,写作能力的提升,不能紧靠着去读,还要鼓励学生们主动地去写,鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析,教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围,对学生们进行一下分类,从而在课堂上开展相应的教学,通过因材施教和因人而异的教学方式,引导学生们走进文学的殿堂之上。
四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案
在现阶段小学阅读教学的开展过程中,存在的问题可以分为一下两点:教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。
首先我们来说,教师能力这个方面,对于语文教学而言,教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题,在小学语文教师的能力培养上,还存在着很大的欠缺,很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱,在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段,为了避免这种情况的发展,首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设,其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动,使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。
其次,是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上,由于现代的书籍众多,因此在选择的过程中,如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要,老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。
五、总结
语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言,其所具有的意义是十分重大的,在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索,为学生们各项语文能力的培养做好准备。
作者简介:张坤连(1963.9-),女,,籍贯:四川长宁县人,学历:大专,研究方向:小学语文阅读教学,职称:小学高级教师。
参考文献:
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学,2014.
先秦诸子的高尚道德节操能给我们以指引。孔子为了改善春秋时期混沌的社会局面而周游列国。在周游途中不断受到同样可以称为“智者”的很多人的质疑和非议。假如孔子不是因为有着对社会巨大的道德责任感,也许早就中途放弃,打道回府了,即使他和弟子们困在陈蔡郊外,饿得几乎要死的时候,孔子仍然可以气定神闲地为弟子们弹琴、讲故事。他坚守着自己的道德底线,他身上最高尚的品质莫过于为了拯救社会而“知其不可而为之”的执著与坚毅。孟子提出“生于忧患死于安乐”的思想观点,一生都过着忧国忧民的生活,为拯救百姓于水火之中到处游说诸侯,屡屡碰壁也丝毫不言弃。孔孟奉行“仁义礼智信”的做人基本准则,他们的精神几千年来一直闪耀着巨大的光辉,泽被后世。社会文明进步了,也应该把先秦诸子思想中的宝贵一面发扬光大,培养学生高尚的思想道德情操,只有这样才能写出真正的好文章,才能写出真诚的、能打动人的文章,而不是无病、胡编乱造、假话空话满天飞。
二、用先秦散文的艺术技巧提高中学生的议论文写作技能
运用先秦散文中的各种辩论技巧对学生进行思维能力训练。
1.比喻论证
诸子散文非常善用比喻论证的方法。比喻的修辞手法能把深奥难以表达的道理生动形象地表达出来,诸子在向诸侯君王表达自己的政治见解时,为了让国君更好地接受自己的政见,常常喜欢用比喻论证的方法。如《孟子・梁惠王》中,孟子向梁惠王推行自己的“仁政”思想时就用了“五十步笑百步”的故事,使梁惠王深刻认识到自己的施政措施不能从根本上治理好国家,要真正治理好国家必须施行仁政。在诸子散文中,诸如此类的比喻论证方法很多,孔子、老子、庄子、荀子、墨子、韩非子等人在自己的散文中都曾大量运用比喻论证的方法。
2.对比论证
对比论证是把正反两个方面的事物进行比较,从而更鲜明地阐述观点。先秦诸子散文中曾大量运用对比论证的方法。如孟子的《仁义礼智,我固有之》中,孟子先从正面立论:“人皆有不忍人之心,”接着从反面推论:“无恻隐之心,非人也。”接着再把“恻隐之心”、“羞恶之心”、“辞让之心”、“是非之心”归为“仁义礼智”四端,最后引出所要论述的中心。在这篇散文中,孟子正是运用了对比论证的方法阐述自己的观点主张的。
3.假设论证
假设论证是诸子散文中运用很多的一种论证方法。诸子在论证自己的观点时先假设一种情况,然后提出自己的主张,这样使得对方能更好地接受自己的观点。如庄子的《逍遥游》:“且夫水也不厚,则其负大舟也无力……故九万里,则风斯在下矣,而后乃今培风,背负青天而莫之夭阏者,而后乃今将图南。”在这里,庄子就运用了假设论证法,先假设水不厚就无法承载大舟,风不厚就无法承载大翼,从而阐明任何事物都要有所凭借的道理。运用假设论证可以使文章更有说服力,论证结构更严密。中学生在写议论文时可以有意识地使用这种论证方法。
4.排比论证
排比的修辞手法在诸子散文中运用得非常普遍,先秦散文常常运用五六组排比,气势磅礴,显示出诸子的雄辩之风。例如,孔子的《论语・阳货》:“好仁不好学,其蔽也愚;好知不好学,其蔽也荡;好信不好学,其蔽也贼;好直不好学,其蔽也绞;好勇不好学,其蔽也乱;好刚不好学,其蔽也狂。”在这里,孔子为了阐述学习的重要性采用了六重排比,使得论证气势非常强。还有我们非常熟悉的“非礼勿听,非礼勿视,非礼勿动”获得了同样的效果。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)01B-0030-01
近年随着人们对新课改的深刻反思,促使语文教学逐渐走向一条返璞归真的道路,打造高效课堂已成为教育界的共识。多年的语文教学实践使笔者认识到,基于单元教学的“读中学写”不失为一种有效的教学方法。
所谓“读中学写”,是指在语文课堂教学中,在指导学生充分阅读、理解课文的基础上,挖掘文中便于学生学习借鉴的习作资源,指导学生进行“仿写”训练,从而实现读写双赢的一种高效教学法。它以单元为单位,以单元内阅读教学为依托,既注重局部又注重整体,使单元备课与阅读教学成为一个密不可分的整体,发挥了单元教学的实效性。
当今无论何种版本的教材都是以单元为单位编选和编排文本的。同一单元课文的体裁、主题与单元作文要求基本一致。写作与阅读的同步性充分体现了教材编写者的意图,即教师在阅读教学中要有意引导学生借鉴和学习文章作者的写作方法。然而,在教学中,大多数语文教师由于不了解读写结合的具体方法,致使单元作文教学与阅读教学严重脱节。
那么,如何在单元阅读教学中实施“读中学写”呢?笔者认为,关键要做到以下几点:
一、认真钻研教材和教参
教师要明确单元教学的重点、难点;弄清楚单元阅读教学与单元作文教学的关系,挖掘出文本中读写结合的切入点,围绕切入点,精心设计“仿写”的方法与过程。
二、指导学生进行有效的“仿写” 训练
(一)仿写重要的词语
教育家叶圣陶曾经说过:“阅读时要紧的还是多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不能轻易地放过,务必发现它的特性。唯有这样,才能发掘文章的蕴涵,从而养成用词造句的好习惯。”例如《燕子专列》一文中有这么一句话:“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”我在教学中除了引导学生抓住句中“冒”“顶”“踏”三个动词体会人们寻找燕子时的艰辛和危险,理解人们保护燕子的真挚情感,还让学生用这三个动词仿写一句话,强化了对这几个词语的理解和运用。
(二)仿写重要句子
大多数课文中有一些精彩的句子,它们或含义深刻,意味深长;或用词准确、刻画生动,令人耳目一新,经久不忘。教师在阅读教学中应把它们作为重点,引导学生品悟佳句的巧妙,体会佳句的表达效果,提高学生遣词造句的能力。如在教学《燕子》一课时,笔者就很注重引导学生品味文中精彩语句的妙处。当学生明白“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”这句话的表达效果后,笔者适时安排学生运用同样的方法描写一只自己喜欢的小动物,立即有同学想到:“一团黄中透红的绒毛,四只短短的小腿,加上两只尖尖的小耳朵,凑成了我家的小狗豆豆。”仿写的效果不言而喻。
(三)仿写重要段落
课文中一些描写精彩生动的段落可以作为教师指导学生仿写的参考。比如,《翠鸟》一课的第一段:“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。”这是集中描写翠鸟样子的段落,教师可以设计这样的问题:“作者抓住了翠鸟哪些部位的特点的?”“作者是按什么样的顺序描写翠鸟颜色鲜艳的特点?”待学生在反复朗读中充分理解这一切,提出要求:你能运用这种手法描述一种小动物吗?让学生适时进行小练笔。
(四)仿写整篇课文
主要是指模仿课文的立意和布局。教师要引导学生把文章的思路变为自己的思路,可以在引导学生读懂全文后,思考“文章在表达上有什么特点?”“文章为什么会写得这么好?”让学生围绕课文,在立意、构思、布局谋篇方面进行细细品味,最终学会运用。如教学《桂林的山水》后可让学生也用课文中的排比、比喻等手法,甚至模仿课文的语气写一处景点。学过《草虫的村落》后,让学生模仿课文的思路,把自己想象成一只小蚂蚁,展开丰富的想象,也进行一次草虫村落的奇异之旅。
对整篇课文的仿写一般放在单元教学结束后,这是因为单元教学结束后,教师必须引导学生回顾单元教学要求,对单元内的几篇课文在表达上的异同进行一番对比、分析,归纳写法,找出规律。在此基础上进行立意、构思、布局谋篇或表现手法的仿写,就会水到渠成、事半功倍。
参考文献:
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)07-0074-01
1.当前小学语文教学中读写结合存在的问题
在语文教学中,读写结合并不是一种新的理念,但是随着教学改革的深入,读写结合的教学方式也表现出了多元化的特点,与此同时,由于教师教学经验与理解能力上的差异,导致读写结合的教学方式仍然存在着一些需要解决的问题,笔者将其总结为以下三点。
1.1机械练写
教师一般在思想深处都有读写训练的意识,但是进行实践教学时却往往只注重形式,将读写过程中涉及的多个要素对立起来。如果是学习了写人的文章,就一味机械的要求学生去模仿该文章来写人,如果是学习了写游记的文章,就一味机械的要求学生去模仿该文章来写游记,这种模仿写作实际上就是形式上的读写结合,并没有真正的教会学生“为什么要这么写”“怎样写才可以更有意义”等,也就是说缺少对学生在阅读方法、表达方式等方面的指导,并没有真正的做到读写结合。
1.2读写分离
尽管现在已经有很多的教师认识到读写结合在小学语文教学中的重要作用,但是在实践教学中却依然出现读写分离的情况。导致这种情况出现的主要原因就是教师对阅读与写作课之间的关系没有进行准确定位,并没有将二者有效的结合起来,反而是将他们独立的看待。教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本本身的讲解与研究,而并未将其与写作方法有效结合;在写作课的讲授过程中,有些教师也是完全忽视对阅读的渗透,而实际上阅读与写作之间是相互影响与促进的,写作是对阅读的拓展与延伸,阅读为写作奠定基础。
1.3只读不写
很多教师存在一种“多读自然就能写”的错误观点。首先我们应当认识到多读书确实有利于写作,但是不能果断的认为只要多读书就能写作。从“读”到“写”中间还有个重要的环节,就是将阅读中的表达方法运用到写作当中,尽管写作是一个灵活的创作过程,但是任何文章都要求“形散而意不散”,任何文章的写作技巧也都是“有章可循”的,因此,教师在实际的教学过程中,要注意读写结合,引导学生在阅读中掌握各种表达方式与要领,并将其合理的运用到自己的写作当中。
2.推动小学语文教学中读写结合的策略
2.1重视读写启蒙,培养读写兴趣
兴趣是最好的老师,教师在小学语文教学中要启迪学生做好读写结合,培养学生浓厚的读写兴趣。
对于小学生来件,学习是一件比较困难的智力活动,它不像是游戏那样能给孩子带来更多的快乐,而是需要他们艰难的接受一种比较陌生的东西。因此,要求教师通过一定的方式与技巧让学生产生对读写训练的兴趣,笔者认为主要就是要实现小学生的多感官参与。认识事物是描述与反映事物的前提,教师应当尽量让学生能够通过眼、耳、鼻、手、口多种感官同时直接的、具体的认识事物,这样学生对陌生事物的认识就不再是茫然的,可以在他们心中形成一种十分直观的印象,从而激发出他们写作的兴趣。比如,夏天的时候,许多蜻蜓开始繁殖,这时候小学生都喜欢去捕蜻蜓,那么教师就可以针对特定时候学生的心理特征,让学生给学生推荐一些与蜻蜓有关的优秀阅读文章,并安排与蜻蜓相关写作,让学生在玩中有学,并能够真正的实现读写结合,学生也可以轻松的完成写作任务,激发他们的读写兴趣。通过这个案例我们可以看出,学生的写作以兴趣与多重感知为基础会达到更好的教学效果。
2.2增强拓展阅读,实现读写结合
关于如何推进小学语文教学拓展阅读,实现读写结合,笔者在这里提出两种方式,一是推荐阅读图书,二是开设阅读指导课。
首先,教师为了能够督促学生进行拓展阅读,可以根据学生的年龄特点及兴趣爱好,并结合写作实际,给学生推荐一些比较优秀的阅读作品,内容上可以是已有材料的延伸读物,也可以是与文章内容相关优秀读物,还可以是与文章同一作家的读物,亦或者是一些比较优秀的课外书籍;形式上可以是片段、文章,书籍等,要求学生能够在一定的时间内阅读完,并组织学生进行集体交流,从而让学生真正的理解文章,并掌握阅读技巧及主要的写作方式。
其次,根据学生的阅读与写作情况,安排适当的阅读指导课程,指导学生如何高效率的阅读,如何做好读书笔记,并在指导过程中注意培养学生以下四种能力:一是把握文章重点词句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整体把握文章的能力;四是在自己的写作中能够运用作者写法的能力。结合这四种能力的培养,教师要能够在阅读课实践教学中真正的教会学生读写结合。
3.结论
综上所述,尽管读写结合已经在小学语文教学中发挥了重要作用,但是依然存在着读写脱离的各种问题,因此,文章在具体指出这些问题的基础上,提出了相应的解决策略,望能够为日后语文教学中的读写结合提供借鉴。
参考文献:
建构主义理论认为,学生知识的获得与建构是在一定的情境下,借助教师与同学的帮助和协作交流,利用必要的信息进行刺激,通过意义建构而获得的。理想的学习环境应由“情境———协作———会话———意义建构”四要素构成。在具体的学习环境中,情境的创设不仅要考虑教学目标的实现,而且必须有利于学生根据自己的经验背景,对信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义,对所学内容进行意义建构;协作是建构主义学习过程的又一重要环节,伴随整个学习过程,它包括教师与学生、学生与学生之间的协作,通过在学习过程中的协作,有利于学生搜集、分析学习资料,验证假设、评价学习效果,有利于学生的意义建构;会话是学生学习过程中的基本环节,学生之间必须通过会话进行交流学习心得,研讨学习任务,分享学习经验,共享思维成果,这对实现意义建构有重要意义;意义建构是教学设计的目标所在,是指在学习过程中帮助学生对学习内容进行正确思维反映,深刻理解所学习问题的性质、规律及其内在联系。建立在这种理论之上的高校文科理论课教学中“讲读写议”应用型人才培养模式,要求教师要充分发挥学生的学习主体地位,重视学生的认知主体作用,同时又不忽略教师的主导作用,将二者有机结合。具体的教学方法中,将“讲”、“读”、“写”、“议”四个环节,根据不同的教学内容,分别设计出不同的学习任务,教师帮助并引导学生实现意义建构。
二“讲读写议”应用型人才培养模式基本内容
1以“讲”奠定学生理论基础
“讲”是“讲读写议”应用型人才培养模式的一个基础环节。教师在教学中要很精练地讲授该门课程的基础知识,讲清基本概念、基本范畴和基本原理,使学生建立起关于课程知识的基本框架。对所讲授课程涉及的理论知识进行系统归纳和高度概括,力求精而完整,使所讲授的知识体系具备很强的逻辑性。教师要结合所讲授课程内容、特点和学生学习状况,帮助学生建构完整合理的知识体系框架,并结合课程特点,或渗透学术前沿热点理论问题,或刻意设置自学题目,以此引导学生主动思考,激发学生学习兴趣,为学生进行“读”、“写”、“议”夯实基础。在这个过程中,最需要注意的是:教师的“讲”,并不是单纯运用讲授法进行的灌输式教学,讲课过程中教师要随时与学生进行交流沟通,及时了解学生学习状况,掌握学生对授课内容的理解程度,及时调节授课计划,综合运用讲授法、讨论法、演示法、任务驱动法等多种教学方法进行启发式教学,引导学生自主思考,自主探究。“讲”的重点不是讲授,而是引导和启发。
2以“读”拓展学生知识领域
在“读”的过程中,教师要引导学生结合授课过程中学生的兴趣所在,有目的性地选择一部本学科经典原著或专业学术著作,带着问题进行自主学习,这样既可以使学生进一步拓宽知识视野,又可以优化学生的知识结构。教师要为学生指明读书方向,帮助学生合理地利用课外时间,指导学生自主发现问题,深入思考。同时,教师还要精心挑选一些能够反映本学科最新研究成果、水平较高的阅读材料介绍给学生,以便学生更好地了解新理论、新观点,获取学科前沿信息。教师还应该结合课程内容最新研究动态,向学生介绍当前本学科学术理论中的热点问题和学术研究中的重点、难点,让学生带着问题去读书,去探究,将“读”的过程推向深入。教师在帮助学生掌握知识的过程中,应不断地引导学生在课外继续主动查阅文献资料,以充实知识体系,形成完整的知识架构,加深对知识的理解,从而形成自己知识体系的意义建构。
在“读”的过程中,重点是鼓励和引导学生探究性读书、创造性读书。“读”必须以“讲”为基础,在课堂教学的基础上,帮助学生带着问题去多读书、广读书、读好书,促进学生知识积累,将知识融会贯通,启发科学研究思维。在读书中自主发现问题、思考问题、解决问题,产生解决问题的冲动,从而进行创新性思维,形成更深层次的意义建构。
3以“写”深化学生理论水平
此环节是整个教学模式的关键所在,前期的知识积累,只有通过“写”的环节才能进一步深化,才能将学生所学知识系统化,才能进一步激发学生创造性思维。教师首先要指导学生正确写读书笔记的方法和撰写学术论文的技巧。读书笔记既可以记些经典语句和代表性观点的摘录,也可从所读内容中选择一个有思考空间的视角,进行拓展论述与发挥,也可以写对于所读著作的读后感,或对所读著作进行综合评价;指导学生撰写学术论文,要从论文选题技巧、写作基本思路与模式、语言表达方法与规范、学术观点的提炼、论据的引用与查找,论证的思路与过程,结论的科学界定等多个方面进行综合指导,培养学生的独立思考能力和初步的科研能力,力求让学生掌握进行科学研究的初步方法与技巧。所以教师在整个过程中,要因材施教,要有针对性地加强对学生求异思维、辩证思维、整体思维、层次思维及形象思维的科学训练。要结合学生学习兴趣,引导学生自主选题。特别要注意的是,要结合自身学科的特点,引导学生突破传统的思维定式,从不同视角拓展学生的学术研究视野,力争使学生的选题有一定理论深度和学术水平。对于学生撰写的文章(读书笔记或读后感),教师要认真批阅,积极表扬学生的创新点,中肯指出不足之处,对于行文中存在的问题要进行详细批改,评语要以鼓励为主,既客观又不伤害学生积极性。通过对学生撰写的文章的批改,即要让学生客观认识到文章存在的不足,又能激发继续探究、学习的兴趣与热情,深化学生理论水平。
4以“议”提高学生理论层次
在教师的指导下,学生通过授课学习、课外阅读和撰写论文,就必定会有知识上的收获和新的思考,这些学习上的收获或思考,正是“议”的意义所在。在“议”的过程中,议题的选择是关键。选择议题时,要着眼于学生创造性、创新性思维的培养,结合学生的“读”和“写”,精心选择有学术价值、与现实联系紧密的热点内容,特别是有理论争议的内容进行专题讨论。有思考价值的问题可以更强烈地激发学生的求知欲。或者结合学科研究的前沿信息,精心选择有拓展空间的内容进行讨论。对学术界的新问题、新看法、新的研究成果,在学生“议”的基础上再介绍给他们,既能使他们有获取新知识的成就感,又可以训练他们探讨问题的良好习惯,巩固学习的成果。尤其要重视的是,选择议题时既要多考虑在学生中具有普遍反响和普遍兴趣的共性问题,要以基础知识和热点问题为主,切记选题偏、难、怪。对于组织讨论会的形式可以灵活多样,既可以教学班为单位,组织读书报告会,选取有代表性的同学作典型发言,对于有争议的问题教师引导随机讨论,也可将学生以10~15人划分成讨论小组进行专题讨论。对于讨论会的次数,可以根据学生在授课过程中和读书过程中的疑问,或者当前的热点理论问题、或者学生撰写学术论文中反映出的代表性观点与存在的共性问题等,切忌将讨论流于形式,人为的设出多种限制,教师要牢牢掌握住讨论会的主动权,既要发扬民主,允许有不同意见,又要引导学生的讨论方向,控制讨论的秩序,不能将讨论会变成毫无意义的争论。教师要做好谈论的最后总结,既要有深度,又要具有启发性,引导学生进一步思考。
三“讲读写议”应用型人才培养模式实施效果
1“讲读写议”应用型人才培养模式有效地激发了学生学习积极性
在当前我国高校文科理论课教学中,存在的最突出的问题就是学生学习动力不足,严重缺乏主动性。在具体的教学活动中,灌输式教学模式普遍,学生主体地位发挥不好,被动的接受知识,缺乏独立思考意识和基本的思辨能力,普遍感觉课堂教学枯燥乏味,学生缺乏兴趣参与到教学活动中,也缺少机会参与教学,平时专业知识积累差,课堂听课率低,绝大多数学生都在学习外语或准备考各种资格证书,期末考试时突击复习。但“讲读写议”应用型人才培养模式中,凸显了学生的主体地位,创造更多的机会让学生参与教学,极大地调动了学生学习的积极性。课堂师生互动好,课下学生学习主动,有效地激发了学生学习积极性。
2“讲读写议”应用型人才培养模式很好地培养了学生的创新意识和创新能力
重庆师范大学涉外商贸学院作为全国较为有名的独立学院,本着从学生实际出发,建立实用而高效的教学模式的原则,开设了体现“涉外”特色的商务英语课程。现将我院在商务英语教学中的一些经验总结如下,希望与各位同仁共同探讨适合独立学院的商务英语教学模式。
1. 中英文双语教学
全英教学和双语教学,这两种模式都可以用于商务英语课程的讲授,但是有一定区别。根据广东外语外贸大学朱文忠副教授的定义,“全英教学是指所有的教学环节全部使用英语进行教学教育教学论文,包括讲授、板书、教学软件、实验报告、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等,但对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论概念等,可以辅之以汉语翻译或解释。”在实际教学中,全英教学对于教师和学生英语水平的要求都非常高,即使教师能够坚持在讲授、板书、讨论等环节使用英语授课,除少数英语基础较好的学生外,大部分学生无法听懂授课内容,只是较为被动的接受知识,教学效果不甚理想。双语教学采用英语和汉语结合的形式,使用英语讲解课文,在分析难的专业术语和补充背景知识的时候采用汉语补充说明,这种简单、实用的教学模式能够使学生在提高英语水平的同时,丰富商务方面的知识,取得了很好的效果。
2. 灵活设置课程
目前我院开设的商务英语课程有商务英语入门、商务英语听说、商务英语写作、商务英语阅读、商务英语谈判、商务英语翻译、公关英语、国际贸易实务等。总的开课原则是,入门、听说、写作、阅读等基础课程,在低年级阶段开设教育教学论文,目的是为学生打下坚实的商务英语基础,培养他们听说读写的基本能力,为日后的进阶课程做准备。谈判、翻译、公关英语和国际贸易实务在高年级阶段开设,目的是进一步丰富学生的商务知识,开拓创造性思维,培养他们在商务环境下运用英语的能力。在实际授课中,采用小班上课,40人左右的班级规模是比较合适的,达到了开课成本和教学效果上的平衡。在课时安排方面,每周可以安排4个课时,一是能够加深印象;二是有利于提高学生学习的积极性;三是能够让学生在有限的时间里学习其他的商务英语课程。
3. 选用合适的教材
在独立学院的商务英语教学中,教材质量的高低在很大程度上决定了学生们学习效果的好坏。从教学实践看,国外原版教材虽然权威性、实效性占优,语言也更地道,但是难度偏大,关注的也大多是外国情况教育教学论文,涉及到中国具体实际的内容很少或几乎没有,不适合独立学院学生使用。中英文对照版本教材提供了课文对应的中文翻译,有助于更好的理解长句和段落结构,但是其难度过低,英语占的比例偏少,更适合非英语专业学生选用。以英文为主带有中文注释的混编教材难度适中,既保留了原汁原味的英语,又对一些较难的术语进行适当注释,适当降低了难度,受到学生的广泛青睐。目前我院主要采用外研社拓展系列商务英语教材,包括《商务英语入门》、《商务英语写作》、《商务英语阅读》、《商务英语谈判》和《商务英语翻译》,难度适中,既能使学生学习丰富的商务知识,又能让他们熟悉商务方面的各种英语表达,提高商务英语水平。
4. 优化软硬件设施
优秀的师资团队不仅可以改进商务英语的教学质量,也能够切实提高学生学习的兴趣。我院在安排教师的过程中充分考虑专业因素教育教学论文,选拔能够熟练使用汉语和英语两种语言,并且有一定实际商务工作经验的教师参与教学。为了加强商务英语教学师资队伍的建设,每年定期招聘专业过硬、英语突出的复合型教师,同时选派本院优秀教师继续深造,以适应现代商务英语教学的要求。未来我院计划投资建设模拟实验室,通过模拟真实的办公和贸易环境,让学生扮演不同的角色,熟悉各种业务流程,从而真正将所学理论用于实践。相信通过提高软件和硬件方面的实力,一定能够打造独具特色的商务英语精品课程。
[参考文献]
[1]朱文忠.对商务英语专业全英教学模式的调查与分析[J]. 国际经贸探索,2005,(S1).
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