教育实习班主任大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教育实习班主任范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

班主任实_工作总结

每天忙忙碌碌，不知不觉为期两个月的实_即将划上句号了。回首实_的每一个日子，感觉收获了很多，也成长了很多。或许我不是最优秀的，但我一定是最努力的。现就这次实_工作做如下总结。

一、教学方面

1．较好地完成了教学任务。多次受到指导老师的好评，但也有做得不够的地方。尽管如此，我尽量利用自_课把上新课落下的内容补上。此外每个星期的周三、四、五下午第四节课（有时是下午三四节）及周五的自_课都是我主动去上，我利用这些时间讲解练_（同步训练）或是听写单词，或是背课文。虽然每个星期我上的课很多，呆在学校的时间也比别人要多的多，很累，当年很充实，也收获很多，至少我比别人有更多的时间和学生相处，了解学生，同时也可辅导学生，这一切又同时更有利于我上课。（课堂上学生都很配合我。）

2．每次认真仔细批改学生的作业，并把学生作得不好的或是没交的学生名字记下来，利用课余时间找他们谈话，教导或是指导他们。如：班上的一个小男孩每次作业都是后面补交或是干脆不交，我了解情况后，找他谈话，并和他说好明天交，可他有没做，于是我就跟他说“男子汉说话得算话呀，而且你那么聪明只要稍稍花点功夫就可以做好了…”“廖老师，我下午交。”“要是下午你又没做怎么办？”也许他也感觉到老师很关注他吧，于是我们拉勾说好下午交。通过几次谈话，他变了，每次都按时交作业，就算不会做他会事先跟我说，然后课后再问我。看到他的进步，我很欣慰。

二、班主任工作方面

1．到实_结束，我对班上的情况有了很好的了解，每个学生的学_情况，性格都有了大致的了解。

2．协助原班主任做了很多班级工作，虽然也犯了一些小错误，但收获不少。首先，我学会了怎么去鼓励后进生，开导帮助他们。例如，班上的一小部分学生上课爱讲话，其中一个男生在英语听写时作弊。第一次我没抓他，第二次我只是敲了他的桌子以示警告，而第三次我利用课余时间找他谈话。我没有严厉的批评他，只是笑着对他说“小家伙，你要加油哦，希望下次你凭自己真正的水平拿满分，好吗？”他惭愧的低下头，说了实话，告诉我他不会，记不住单词。于是我又鼓励他只要下工夫，一定可以记住的。课后，他还来办公室找我问怎么记单词……接下来的日子，他变乖了很多，也进步了很多。其次，我也明白该怎样根据每个学生的性格特点去开导学生。如我们班的班长，上课老爱和同桌讲话，我找他谈话，告诉他深为一斑之长，要起模范作用等，后来他不再在课堂上讲话，纪律委员的记名册上也很少有他的名字了，而且发现每次上课他都坐得直直的听课。

3．在开展班级活动方面我做得不够好，因为班主任不怎么放手，而我本身的组织能力也不行，因此，在实_期间我也没怎么组织开展班级活，除了单独带他们上了一节队形操练课（为参加体操比赛）及书法比赛活动外就没什么了。所以这也是这次实_的最大的遗憾。

三、调查方面

1．在指导老师的指导下，我选择了教师的课堂用语方面存在的问题进行行动性研究。通过课堂录音分析，问卷调查及老师和同学的点评，我深刻意识到自己课堂用语（包括指令）方面存在着很大的问题。我认真分析了问题产生的原因。字次基础上，也制定出具体的行动放案去解决这一问题。

通过行动性研究，我发现了很多自己平时疏忽的问题（如指令，语速，板书等），我会努力去该的，不断改进自己的教学技能。

四、其他方面

篇（2）

一、我与我的学生

当班主任是一件很让人兴奋的事，不过与学生见面的情况却并不是我想象中的那样。我准备了令我自己很满意的讲稿，希望能给高一六班的同学留下一个良好的印象。但是，现实情况却是恰好那天班里有很多事情要处理，班主任彭老师只是简单地介绍了一下我就开始忙班里的事了，我连说一句话的机会都没有，只能站在那里发呆。

以后那几天我每天都去看早读和早操，学生们会用一种很陌生的、很奇怪的眼光看着我，老师也很少跟我交流，我开始有点不知所措，发现自己就像一个身处闹市却无人理睬的人。

后来发生了一件事，使我所处的尴尬局面有所改变。那天，班主任彭老师要监考几个班的历史测验，于是我答应帮她监考我们班。由于我的疏忽，没有听清楚老师要我把考试时间延迟10分钟，结果一下课我就把试卷收好。那次考试班里的成绩受到影响，我的心情一直都很郁闷，一想到第一次在班里做事就搞成这样，我的情绪就变得十分低落，不知如何是好。我有时候会想：随便算了，反正也不会在这里呆很久。到了第二天，我经过课室，之前跟我聊过几句的班长走出来对我说：“你惨啦，同学都说你不好，害他们没有时间做试卷啊！”我顿时满脸通红，脑海里冒出一个想法：向全班同学当面承担责任。现在回想起 来，还得感谢班长对我说了这样的一句话，激发了我“认罪”的决心。那天下午自习课准备下课时，我第一次对着全班同学说话，而且是道歉的话，这是我从来没有想过的。我诚恳的承认了自己的过失，并希望得到他们的原谅。结果我赢得了在座学生的热烈掌声，那天放学第一次有很多的学生跟我说再见。

俗语说否极泰来，我现在是真正感觉到了。学生毕竟是喜欢一些愿意以身作则勇于承认错误的老师的，这样一件本来让我十分伤心的事反而使我得到了学生的认同。我终于逃离了那种让我尴尬的局面。

通过这一件事，我更加认识到老师与同学之间的相处，相互坦诚是十分重要的。老师也有犯错的时候，有错就要承认就要改，只有老师以身作则才能够起到榜样的作用，才能得到学生的认同。幸好发生了这件事，不然的话我的彷徨日子不知还有多久。

二、我与我的老师

刚开始看到其他同学跟他们的老师都很要好，使我十分羡慕。不过羡慕是没有任何意义的，我想到上次帮彭老师监考碰了钉子，再看看彭老师在不停地改着试卷，我知道是时候该做点什么了。于是我对彭老师说：“老师，需要我帮忙改试卷吗？”彭老师先是有点惊讶，然后微笑着把工作交给我。这是彭老师给我的第二份工作，我已经下定决心一定要把它完成好。那一天我是很拼命、很认真地改着试卷，当我把一叠叠改好选择题的试卷交给彭老师时，都会收到一个微笑，这时我的心是满怀安慰的，我知道我已经找到了打开我与彭老师之间的那扇门的钥匙。彭老师逐渐地开始信任我了，班里的一些情况也会主动地跟我说，我也会发表一下自己的意见，到了后来她就把一些日常的班主任工作也交给了我去尝试。那一阵子学校正在创省一级，老师们都有做不完的工作，尤其是班主任，所以我已经做好了“艰苦奋斗”的准备。先是学生仪容仪表、再是班容班貌，每一个任务我都很努力的与彭老师配合，也得到了她的肯定。其实彭老师并不是像她给我的第一印象那样冷漠的，相处下来我才发觉彭老师对我的照顾，我第一次上课，她关心地问我是不是害怕，叫我不用担心。我上完第一天的三节课后嗓子有点不舒服，她就热心的介绍了一些保护嗓子的经验。有一次我发校服发得乱七八糟，结果她并没有责备我还帮我收拾了这个烂摊子。我开始逐渐地欣赏和佩服彭老师的为人和工作能力。我想我真正地投入到班主任工作之中应该是从这时候开始的吧，我与老师、同学相处融合，以前的那种彷徨不知所措的感觉终于离我而去了。我深切的体会到要跟别人建立友好的关系一定要热情、主动和坦诚，这让我想起了一句不知道是谁说过的话：你对别人笑时，别人决不会对你哭！

接下来的工作都很顺利，我每天都准时检查班级公共卫生，然后到课室去看早读，听着学生们的朗朗书声，我仿佛又回到了我的高中时代，只是现在的我已经扮演着一个不同的角色了。除此之外，我每天还会督促课间操和眼保健操。学生见到我都会很热情地与我聊天，看着学生遇到问题会主动找我聊，老师有事会找我帮忙，我觉得这样的日子过得十分充实。

三、我的主题班会

班主任实习有一个很重要的任务就是开一个成功的主题班会。所以从接手班主任工作开始我就着手准备主题班会了。高一六班是一个快班，所以我在确立内容的时候考虑到的主题都是与学习有关的。不过对于这样一群整天困在书本中的孩子来说，要把这种正经巴巴的班会开好却不是一件容易的事。我思前想后，最后从一个心理游戏那里得到启发，那是一个剪纸游戏，它说明了一个问题：没有事情是不可能的。我可以利用这个游戏来引入主题，开一个有关学习方法的主题班会。为了使班会开展的不至于太过沉闷，我想了很多的方案，比如演讲 、辩论。不过最后想到我来这里已经一个多月了，但是我与全班学生在课堂中的交流还是很少的，于是我做了一个决定：这次的班会由我自己来主持。一方面可以借此让学生了解一下真实的我（可能我还是一直对没能在与学生见面时做一个完美的自我介绍耿耿于怀），另一方面也可以顺便介绍一下我自己的学习经验。

那一次班会我用聊天的方式谈了很多关于我的事，大家都很认真的听着，我告诉他们我也和他们一样读书之余也喜欢看球赛，喜欢听音乐，喜欢看电影。他们听了以后很是惊讶，发觉原来老师并不是只会读书的书呆子，这是很多学生对老师的误解。我跟他们玩游戏，告诉他们：有很多看起来不可能的事情，只要我们找到适合的方法，并且愿意踏踏实实地去做的话，那么我们就可以将不可能变可能。整个班会的气氛比我想象中要好，学生们该参与的时候会非常活跃，该安静的时候会很安静地聆听。

我不知道这是否算是一次成功的班会，不过对我来说我的目的已经达到了。我也不知道班长是不是想讨我欢喜，所以才说他从来没有这么认真的上过一节班会课，不过就算他只是说来逗逗我开心，我也会信以为真的，因为这次班会绝对是一次愉快的经历。

篇（3）

经历了52天的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。

在实习期间，我的主要任务是班主任工作和英语教学工作。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自己的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试以及和大家分享一下我在实习班级工作中的一点体会。

一、作好计划，繁而不乱

班主任工作繁重异常，这是众所周知的。因此，在开展班主任繁重的工作之前，应先根据本班的实际情况制定详尽的工作计划。古语有云：“凡事预则立,不预则废。” 这说明制定计划的重要性。如果没有制定一个切实可行的计划，跟着感觉走，就会使工作显得被动，而且繁重的工作就会显得更凌乱，以至工作难以开展，不能达到预期的目标，而且将来还可能出现一些不可预测的问题。因此，开展班主任工作，一定要先作好计划。

二、了解学生，交流沟通

作为一个班主任，一定要了解班上每一位学生，这样才能做到“因材施教”。我作为一个实习班主任，对学生的基本情况不了解，于是我利用见习的前三天，通过找原班主任了解情况，开班干部会议，找学生个别谈话，悉心观察等方式，来了解学生的基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。同时，还通过批改周记、作文，中下午有空找学生聊天，晚自习随堂自修或备课，深入班级，广泛接触学生，与学生进行心与心的交流沟通。通过以上方法，我逐步了解了班内每一个学生，为做好班级辅助管理工作做好了准备。

三、做好自己，为人师表

老师的外在行为表现，对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。初中学生的生理、心理及综合素质还不成熟，思维不稳定，情感脆弱，对身边发生的事情很感兴趣，有自己一定的看法，但缺乏一定的判断能力。俗话说：“身教重于言教。”无论是在穿着打扮方面，还是在言行方面，无论是在教学能力方面，还是在个人修养方面都以一名正式老师、班主任的身份要求自己，在班中得到了学生的认可与支持。只有尊重自己、为人师表的老师，才能从学生那里得到爱戴与尊重，在班中建立起学生对自己的威信，这是班主任工作的基础。

四、尊重学生，贵在坦诚

在管理班级上，应把学生当作一个平等的主体来对待，尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。老师在建立威信的基础上，应该与他们平等、友好的相处，建立起了和谐的师生关系。在出现问题时，不要采用强制手段，高压政策来解决问题，而要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的接受。人无完人，要允许学生出现这样那样的过错，只要知错能改就可以了。当学生提出批评意见时，作为老师的我们，应该虚心地接受，不能抱有“我是老师，我接受学生的批评，这样多没面子”的心理。作为班主任更要有一种大度的气量，宽阔的胸怀，不要斤斤计较，坦诚地对待学生，这样才能赢得越来越多的学生的信任。

五、善待后进，施予爱心

对待学生要一视同仁，不能有偏爱之心。影响班主任和学生之间关系的另一个重要因素，是班主任对待好学生和差生的态度。在处理班上问题时，班主任要努力做到一视同仁，就事论事，不歧视后进学生，让他同其他学生在公平、心平气和的气氛下解决问题。当好学生和差生犯同样的错误时，不要因为他是差生而严加指责，或他是好学生而装作没看见，要坚持平等原则。在某些场合，对好学生更应从严要求，对差生反而可以多些宽容。平时多找后进生进行特别辅导，了解其家庭、学习、思想等各方面的情况，给他们爱心与关怀。并找出其学习落后的原因，耐心劝导，这样才能使后进生重新燃起他们的自尊心、自信心，积极地去发展他们自己。

七、 对错分明，奖惩适当

我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响。爱的奉献也会得到爱的回报，但我们细想一下，能真正用心体会老师的学生有多少？但真正能感悟到老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是四xx人的班级没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。

当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：

①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；

②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的；

③谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。

八、组织活动，积极参与。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如“西点制作”比赛，班主任与我都亲身参与当中，动员学生积极参与，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。

九、召开班会，主题突出

经过长时间的准备，在第六周的周一我主持了实习期间的第一次班会。这次班会的主题是“安全教育与中段考后的打算”。在班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安全常识。例如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪些等等，他们都回答的头头是道。班会的另一个要点是“中段考后的打算”，让一些学生上讲台说出他们中段考前的不足之处和中段考的计划。这不仅让学生自己找出自己的不足以便改正，更让学生在学习过程中学会反思，反思后制定大体计划，更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己新的计划、新的打算。每一个学生对上台发言的同学都深有感受。

九、钻研教学，发展自己

要教会学生知识，首先自己要有知识。常言道：“要给人家一碗水，自己就要有一桶水。”实习期间，我深深体会到，要想做好班主任工作，应首先把自己的学科教学搞好，积极钻研，提高课堂教学质量。让班内学生喜欢上你教的课，进而喜欢你、佩服你，使自己的教学得到学生的认可，这对于班主任工作是至关重要的。

教学更是实习的重点，以下是我实习的一些心得。

第一是预备阶段。先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们学习情况（通过班主任或班委或直接交流）。然后，认真听指导老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课，试讲。做足了上讲台的准备。

在经过了前一周半的听课、说课（试讲）后，第二周我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写teaching plan & verbatim plan）——上课——批改作业——接受学生反馈的信息——评讲、巩固练习”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

近年来，我国英语课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高英语教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对英语知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．所谓合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。

课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初二英语教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低他（她）的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难的学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中受益非浅。

需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习做细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习。事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任，其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。

以上所说的合作学习的教学方法，我个人认为是可行的，能够培养学生的合作精神，又能调动他们的积极性，提高学习效率。

随着计算机的发展和教学软件数量的增加，计算机在英语教学中的应用越来越广泛。利用计算机来演示英语教学，能够使学生更直观地掌握语言知识。从而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。因此，为了适应现代教学需要，我们必须掌握有关的计算机知识，制作教学课件，并把它应用在课堂上。

在实习中，由于受本校传统教学的影响及约束，我只是采取把合作学习穿传统教学的讲授法，效果还可以。我认为，课堂上，若学生对我的提问有所反应的话，就是对我最大的回报。因此，我在课堂上非常注意学生的反应，即时对他们的疑问作出解答，并使上课内容能够按时完成。

每个教师，都希望自己的学生个个学习成绩优秀，但这总是老师的一厢情愿。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。

初二阶段学生英语学习成绩两极分化呈现出很严重的趋势，后进生所占的比例较大。这种状况直接影响着大面积提高英语教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？

造成分化的原因

（一） 缺乏学习英语的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的英语认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

（三）思维方式和学习方法不适应英语学习要求。初二阶段是英语学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段英语课程对学生能力要求有了明显提高。而初二学生个体差异也比较大，学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际需要和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生能力的全面发展，提高学习能力和适应能力。

减少学习分化的教学对策

（一）培养学生学习英语的兴趣

（二）教会学生学习

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关键词：心理健康教育；职高；班主任；管理工作

在新时期素质教育大背景下，加强学生的心理健康教育成为与专业课程教学同等重要的环节。重视并优化心理健康教育模式已经成为当下职高班主任管理工作的核心组成，且已成为职高教育改革顺利进行的关键内容之一。

一、学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性

1.帮助学生在学业和职业发展中正确定位

职高学生毕业后较多从事相对基层的一线工作，因此一些职高学生求学期间就对未来职业定位存在偏见甚至误解，易产生轻视基层工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理问题。这种不健康的心理状态不仅影响自己的工作，甚至可能连累他人乃至整个群体的劳动效率。

因此，加强职高学生心理健康教育，帮助学生在学业和职业发展中正确定位就成为职高班主任管理工作中的核心任务之一。班主任日常管理工作中需要持续对学生强化职业理想，让学生切实树立起“螺丝钉”和“主人翁”精神，在思想和行动中充分做好为社会贡献自己的一分力、忠于职守、为人民服务的准备。

2.提高学生应对挫折与压力的能力

职高学生由于在学历上与普通高校或高等职业教育毕业生间存在着差距，其在人力资源市场上遭遇失败的可能性更大。这无疑会给职高学生心理层面带来或大或小的阴影。学生如果缺乏应对挫折与压力的能力，一旦进入社会岗位又无法正确对待这些负面因素，其潜在的风险自然不可预估。

班主任的管理工作中加强学生在校期间的心理健康教育能够起到防患于未然的作用，提高学生应对挫折与压力的能力，使学生在面对压力和挫折时能够保持冷静、客观、理性的心理，正确对待和分析压力源并能努力找寻解决问题的策略和方法。

3.增强学生的社会适应性，使学生更好地融入社会生产与生活

培养健康、豁达的心理状态无疑能够更好地应对来自生活和工作的种种不如意。这种良好心态对职业院校在读学生大有助益。因此，职高班主任管理工作中加强学生心理健康教育能够增强学生的社会适应性，使其更好地融入社会生产与生活。

二、职高班主任开展学生心理健康教育的策略

1.引入积极心理学

积极心理学突破了传统心理学过于关注疾病治疗层面的局限性，将心理专业拓展到了心理健康教育、提高人格修养等更广阔的范畴。职高班主任的管理工作引入积极心理学能够让学生形成更加积极的求学和处事态度，不仅在应对压力时更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折时陷入过度消极的恶性循环中无法自拔。

班主任要从积极心理学角度帮助学生树立起珍爱工作与生命的良好品质，强化学生的责任感、使命感，使学习、工作中遭遇的一切成为充满乐趣和希望的挑战。比如可以组织学生学习记录片《我在故宫修文物》。虽然那些“手艺人”不如写字楼里的白领们光鲜靓丽，然而，这些执着于传统技能的大国工匠却以其精湛的修补技术让因时间磨蚀而残破的文物重新焕发了生机。正是这些凭着一技之长日复一日辛勤劳动的基层工作者，在旁人看似枯燥乏味的点滴辛劳中兢兢业业，不惧怕失败与挫折，在与无数细小困难的持续斗争中成就了伟大的历史。

2.通过实践提高教育的成效性

要体现心理教育的成效性，必须落实到实践层面。而通过实践途径开展的心理健康教育往往比纯粹的书本教学更具可操作性，尤其是在职业院校中。因此，通过实践提高教育的成效性是职高班主任开展学生心理健康教育值得尝试的策略。

比如，在学生实训或顶岗实习过程中，班主任不妨结合职业道德与修养、企业文化等形式和内容加强爱岗敬业、遵章守纪、乐于奉献、诚实守信等心理健康教学。也可以与来自企业的工程师、技师等合作开展学生心理健康教育，通过专业职业人的言传身教让理论知识以更加立体、生动的形式提高教育的渗透性和固化作用。

当前，快节奏的工作与生活和越来越沉重的压力让职业院校的学生心理健康承受着重负。职高班主任开展管理工作必须充分认识到这样的问题，不断提高对学生心理健康教育的重视程度并创新教育模式，为学生顺利完成学业进入社会工作岗位奠定基础，为社会输送合格的职高毕业生做好铺垫。

参考文献：

篇（5）

关键词：

班主任；德育教育；实效性

“培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因此，提高班主任德育教育的实效性，具有十分重要的意义。笔者根据自己二十几年的教学经验和担任过多年班主任工作经验，就怎样提高班主任德育教育的实效性，谈一些体会：

1班主任必须了解和掌握班级的每一位学生

对于我们学校而言，由于生源的特点，每个班级里都有很多问题学生。这些学生各有特色，有的学生很聪明，只是学习成绩很差，上课做小动作不听老师讲课，作业互相抄袭，考试喜欢作弊，虽然经常违犯纪律，但是做得很隐蔽，这样的学生老师就要动脑子分析他们，预测他们，实实在在地抓住他们违犯纪律的事实，并要记录在案，为以后教育他们，提供依据。有的学生智商不高，又不爱学习，他们经常犯错误又经常被老师发现，老师感到很头疼，屡教不改，屡次犯错，这就要我们老师要以满腔的热情、高度的责任感和耐心，对待学生就像对待自己的孩子一样疼爱备至。谁叫我们是老师呢，既然选择了当老师这个行业，就要为自己的工作付出无私的爱，建立起心灵沟通的桥梁，了解和掌握每一位学生的情况，然后对学生作出有针对的引导和教育。

2班主任必须要有仁爱之心

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，我们常常说对待学生像对待自己的孩子那样关心爱护，但是实际能做到这一点，需要有很高的境界，无私的奉献，无私的付出。因为我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能点燃学生追求上进的希望之火。对于学生来说，出错是难免的，用宽容对待学生身上的出错，用爱心对待学生生命个体之间的差异。情感的投入要不计回报，因为学生不懂事，不知道感恩，但越是这样，才越需要加大情感的投入，用爱感染学生。笔者相信，只要我们老师努力去付出，再差的学生也会产生内疚并寻求改变。因此，班主任对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，让学生“亲其师”、“信其道”。要做好一名好老师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得大公无私，让爱撒向每一个角落，让每一朵花都沐浴阳光。

3班主任要“立德树人”

十报告提出，“让每个孩子都能成为有用之才”。这就要求我们老师时刻都要坚持全员育人的原则，为了每一位学生的发展，我们只有针对不同的学生采取不同的方法来教育孩子。老百姓常说一锅馍好蒸，一个馍不好蒸，就是这一个馍也需要同样的时间来蒸，要不然馍馍就熟不了。所以，我们做老师的就是来蒸这样一个馍的行业。我们要为每个学生提供他们自己适合的教育，促进每个学生的健康发展。

4班主任要以身作则，言传身教

在家里，孩子模仿的人是父母，在学校，学生模仿的人是老师，而班主任是学生的直接接触者、教育者，是与学生接触最多的老师，所以班主任的一言一行都会对学生产生很大影响，都会成为学生模仿的对象，为此班主任一定要严于律己，无论在思想品质，还是个人修养以及学风学识上都要为人师表，以身作则，做好表率。要求学生做到的事情，班主任自己必须先做到，要求学生不做的事情，自己一定不要去做。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，教育无小事，事事见真理，因此，教师一定要时刻注意自己的一言一行，时时刻刻都要提醒自己是一名教师，是学生学习的榜样，是学生模仿的对象，要本着对社会负责，对学生负责的高度责任感，做到教好书育好人，以身作则，言传身教。

5班主任要与家长形成教育的合力

常言到：父母是孩子的第一任教师。学生的教育当然离不开家庭教育的配合。父母的一言一行、自身素养都会直接影响孩子的成长。可是有很多学生的家长都在感叹：“我为孩子提供了这么好的条件，创造了这么好的环境，付出了这么多的心血，可孩子还是不争气，真不知道还要我怎么样。”家长对自己的孩子毫无办法，他们教育不好，把孩子送到学校来，指望我们来教育。所以，作为班主任要经常同家长联系，要让学生家长能够深深感觉到老师是在关心自己的孩子，让学生知道老师是真心地关爱自己，这样家长和孩子就会相信你说的话，就会听你的，按你的说法去做。班主任不要告状，试想学校领导经常批评你，你心里舒服吗？班主任要诚恳地与家长共同探讨转化的方法，形成教育合力，共同关心和帮助学生的进步及发展。

6班主任要加强对学生的感恩教育

学生知道感恩、懂得感恩、学会感恩，才会对父母、对亲戚、对朋友有付出，做事情想问题就会建立在爱的基础之上，对社会作出贡献。现在的学生大部分是独生子，一家一个孩子，中国式的家庭教育就是把孩子含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，不让孩子吃苦受罪，孩子从小娇生惯养，不懂得感恩，不知道奉献，缺乏责任意识。因此，班主任要让学生先学会感恩，才能树立积极正确的人生观、价值观和世界观，才能适应社会的生存条件，才能学会为人处事，才能更好地在社会中努力工作，为社会作出应有的贡献。

总之，要提高班主任德育教育的实效性，不仅要求我们教育者有过硬的教育基本功，有娴熟的教育技巧，更要求我们心中时刻时刻装着学生，要以学生为中心，要以一切为了学生的发展和进步为出发点、着落点，实实在在地培养学生，让每一个孩子都能成为社会的有用人才。

参考文献：

篇（6）

幸福来源于个人对现实生活的一种主观反映，它既关系到个人生活的客观条件，又受到个人需求和价值的主观影响。而幸福感正是由这些主客观因素相互作用而产生的一种个人内心体验。在这个基础上，幸福指数就成为衡量这种内心体验度的客观指标。

一、小学班主任幸福指数危机

1、幸福指数浅论

每个人的幸福各不相同，但深层本质上的幸福感是存在一致的。人们所苦苦追寻的由快乐和意义结合而成的幸福，正是以幸福感作为衡量标准的。作为一种心理满足，在客观物质条件不变的情况下，幸福感是相对稳定的。幸福指数就是把这种主观但相对稳定的幸福感作为衡量对象，得出的一种相对客观的量化指标，是社会群体对个人生活满足度、内心满意度和个人价值感的有机结合。

2、小学班主任幸福感缺失现状

近年来，小学班主任的待遇水平虽然有了明显改进，但幸福指数却不容乐观。一段流传甚广的班主任博客里的话，相当有代表性：“当上班主任后，我的幸福指数直线下降。有那么多的事情，让我苦恼、烦心、找不到快乐；每天改不完的作业，语文组活动一拨又一拨，而作为语文组教研组长，又是班主任，更是马不停蹄地组织各种活动的开展，还要联系家长，教育学生，处理各种矛盾。每天穿梭在“钢筋水泥森林”里，时刻提心吊胆，生怕学生出事，生怕家长不满意，生怕成绩落后。人间真情已经渐渐消失，幸福感已经离我越来越远。”

总之，现今部分小学班主任幸福指数下降，幸福感缺失，直接来源于工作压力大，根本上则是个人在教育理想与教学现实之间产生的差距。显而易见，这种现象如果持续蔓延，对我国的小学教育质量以及整个教育界的可持续发展，都将是一个巨大的威胁。当务之急，就是让我们的小学班主任幸福指数涨上去。

二、赏识教育和小学班主任幸福指数

有道是：不幸的生活千千万，幸福的生活却只有一种。将这一道理引用小学班主任的幸福感上也是如此。老师的责任就是教书育人，不幸福的老师或许有千万种，但幸福的老师只有一种，那就是班里学生在自己的教育下得到很好发展的老师。因此，如何提高小学班主任的幸福指数，可以归结到一点，那就是如何更好的改进老师的教学方法，如何更好的提高老师的教育质量。我们都把老师比作园丁，相信当一个园丁面对满园盛开的鲜花，一定是笑着的，在那一刻，这位园丁一定是幸福的。而赏识教育理念的出现，恰当其时。

1、什么是赏识教育

赏识教育作为一种成功教育，是一种教学生学说话、学走路的教育方式，这种教育方式主要通过对学生的优点进行欣赏和赞扬来进行教育，通过鉴识学生的才能来增强其自信心，以此来调动学生的兴趣、爱好和意志等来进行教育。这种教育方式通过用赏识的心态对待学生，充分认清学生的不同才能并加以培养，激发他们的学习兴趣，进而将老师的期望转变成学生的目标，使每个学生的优点得到迸发，实现学生的个性发展。

农民如何对待自己的庄稼，决定了庄稼成长的命运；家长如何对待自己的孩子，决定了以后孩子的一生。赏识教育就是基于这样一种理念，是一种生命教育，是一种用爱心浇灌的教育。每个人都渴望得到赏识和尊重，得到理解和爱，这是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小学生们如此，作为成人的小学班主任们同样如此。通过赏识教育，学生得到承认和鼓励，特长得以发挥，兴趣得到培养，个性得以张扬，理所当然能够提高他们的学习兴趣和效率，提高学习质量，提升班级的整体状况。仅此一点，就可以解决小学班主任们的最大难题，让老师们的付出得到回报，平衡好工作压力，处理好教学过程中产生的矛盾，自然而然，可以解决那些影响幸福指数提高的不利因素，提升自己的幸福感。

2、赏识教育和小学班主任幸福指数的双向互动

赏识教育需要老师以对学生的爱为前提，以对学生的尊重、理解、宽容为基础，以信任和激励等为手段，充分认识学生的潜能，增强学生的自信，实现学生积极健康的良性发展，是素质教育指导下的一种全新教育理念和教学方法。这里包含两个要点：首先，赏识教育既是一种理念，也是一种方法。作为一种理念，赏识教育要求老师对学生持有一种赏识的心态；作为一种方法，赏识教育需要老师通过各种润物细无声的具体方法，让学生感受到自己对学生的爱。其次，在赏识教育指导下，老师和学生没有主客之分，都是赏识的主体和发展对象。

参考文献：

[1]邢占军，测量幸福――主观幸福感测量研究[M]。北京：人民出版社，2005。

[2]周弘，赏识你的孩子[M]，广东：广东科技出版社，2004。

[3]崔学鸿，赏识教育初论[M]，合肥：安徽大学出版社，2003

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一、提高自身的素养，发挥潜移默化的作用

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令人从。”班主任天天与学生接触，打交道，班主任是学生心目中的典范和榜样。所以，班主任首先要具有良好的基本素质，即最基本的政治素质、理论素质、品德素质、才能素质，同时还要有渊博的学识和一颗爱心，做学生的良师益友，只有具备了这些基本素质，从严从高要求，树立求实、严谨、勤奋的工作作风，以自己的人格力量去影响学生，才能成为一名合格的班主任。其次还要树立良好的形象。教师的一言一行、举手投足都会对学生产生极其重要的影响，班主任要求学生做到的，首先自己要做好，要求学生不做的，自己坚决不做。要以教育者自身的人格力量去影响学生，使他们学会自制自律。有教育研究者把教师的人格纳入“隐性课程”，其作用是在无声无息中进行的，是一种渗透式的熏陶，对人教育的程度更深，更易达到高层次的育人目的。

二、了解成人特点，发挥管理作用

作为成人教育的班主任，管理艺术性要强，不能管得太死，也不能管得太松。成人教育的学生与普通教育的学生有明显区别：一是年龄跨度大，从青年到中年，其跨度可长达几十年；二是思想差别大，由于学生大多数已经参加工作，有的还在原单位担任领导职务，学生所受教育程度不同，知识结构不同，人生阅历、工作经验和能力也有较大的差异，往往在思想上表现出明显的差别；三是学生流动性较大，他们的学习多数是在职的、业余的，常因工作及家庭问题，使学习受到干扰；四是学生的学习价值取向不同，有的是为了充电，有是为了文凭，以备不为社会淘汰。正因为如此，要当好他们的班主任，其难度之大显而易见。班主任必须深入细致地做好学生的思想工作，合情合理地使用管理手段，在管理过程中要科学化。只有这样，才能把全方位的管理工作做好。

另外，班主任要加强考勤管理、日常管理，严格各教学环节，包括自学环节、考核环节的管理。在考勤管理上，班主任要注意方式方法，既不能放任学生，也不能过分影响学生的工作，毕竟成人学生95%以上都在职上班，所以，坚持以人为本的人性化管理非常必要。考核方法和内容上，注意以成人的认识能力和特征为依据，既坚持标准，又要把好成绩测评关，严格考试纪律，保证成人教育质量。对成人教育来说，自学环节是重点，但同时又是管理的难点，成人计划中自学占面授总学时的2/3，因而班主任的管理任务就是必须发挥主导作用，增强成人学员学习的主动性和自觉性。

三、与学生密切联系，发挥桥梁作用

班主任的桥梁作用，首先，体现在必须是学院和学生之间的桥梁。对上，要落实好学院所有的相关计划，成为领导的得力助手；对下，又要领导学生，传达学生的心声，成为学生最为信赖的组织者，是上情下达，下情上达的中心环节。其次，必须是任课教师和学生之间的桥梁。班主任要经常随堂听课，及时掌握和了解教学情况，向学生征求意见，尽快了解学生的学习问题，掌握教学过程中学生的学习效果及执行情况，并采取适当的方法与任课教师及时沟通，以便及时解决学生学习存在的问题和困难，从而帮助学生更好地完成学习任务，提高毕业率。再次，体现在班主任是学生之间联系的桥梁。成人教育的学生分散性、流动性都很大，工作又忙，学生大都是上课来，下课回，同学之间缺少沟通和联系，有的同学一直到毕业还互相不熟悉，作为班主任，要帮助学生加强联系，根据学生在校时间少的特点，改变传统落后的工作模式，发挥互联网的积极作用，运用信息网络技术，开辟网络联系新途径。如：建立学生工作网站，通过网络将学生档案信息建立在网站，同学之间可互相联系、对话、研讨作业；也可建立同学录，将同学的照片上传到班级相册中，这样同学在对话的同时，很容易就认识了；还可将同学发生的一些重大事件，以新闻报道的形式在公告栏上。互联网为同学交流提供了一个平台，使同学之间互通信息，互相了解，往往是学生们乐此不疲的事。

四、关心学生，发挥班主任的服务作用

服务于人是管理的根本目的。班主任要以极大的热心和耐心，采用各种方法，全方位地为学生服务，做好学生的服务工作。只有不断增强服务意识，改进服务方法，提高服务质量，才能为学生最终顺利完成学业尽到班主任的职责。在服务育人中，应该注意把握好以下两点：

1.思想上关心。思想上关心人，就是帮助人解开思想疙瘩，解决思想问题，达到主观世界和客观世界的统一。解决某思想问题，首先，必须要分析产生这种思想问题的客观现实，才能找到解决问题的正确方法，正所谓“对症下药”。成人教育的班主任，应针对成人的特点，了解学生的不同状况，变管理为服务。要经常性地查课，深入到学生当中去，并以座谈会的形式了解学生的思想动态，及时发现问题，因势利导，设身处地地从学生的当前处境考虑，尽量减轻其不必要的负担，对学生在学习上出现的工学矛盾等问题，应具体问题具体对待，鼓励学生克服困难，坚持完成学业。

2.心理上沟通。作为成教班主任要善于主动与学生进行心理沟通，相信学生，理解学生，真正做到以情感人，以理服人。首先班主任要与学生建立起良好的师生关系，其次要尊重成人学生的人格，平等对待学生，使学生乐于接受你的教导，即所谓的“亲其师，信其道”。再次，班主任要以人为本，对学生的管理要以理服人，采用情理俱进，以情为主的情感激励原则，激发学生的情感，使学生产生持久、稳定的学习热情。

五、做好传道、授业、解惑角色，发挥主导作用

我国唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”对班主任来说，传道，即教学生如何做人。曾经担任过斯坦福大学教育学院院长，现在是斯坦福大学荣誉退休教授的内尔・诺丁斯指出：“教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。”因此，班主任要以满腔的热情倾注这项工作。现代社会的道德观、价值观是多元化的特点，但学校、教师的道德观和价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，班主任要利用这种占主导地位的道德观、价值观引导成教学生。

授业，成教学生与班主任的接触最多，最密切，任课教师不能解决学生学习中的所有问题，但是一些带有普遍性的问题，一般的学习方法问题，班主任完全可以有自己的见解。班主任“教”或许不行，但“导”还可以胜任。解惑，班主任可以对成教学生遇到的困惑，启发他们的智慧，帮助他们解除困惑。大多数成教学生承担着多种社会角色，他们在学校是学生，在单位是职工，在家是家庭的支柱。作为单位的职工，他们在学习期间往往还承担着一定的工作任务，工作学习矛盾突出；作为家庭成员，他们上有老下有小，学习、持家两头忙；加上年龄大，记忆力减退，学习时注意力难以集中。这些特点的存在，班主任应该帮助学生解决学习中的困难，引导学生妥善处理工学矛盾，既要很好地完成学业，还要不影响自己的工作。

成教班主任工作既是一门科学，又是一门艺术，我们应该针对成教学生特点，讲求工作方法，严格要求自己，提高自身素质，遵循教育规律，掌握心理教育学与技术，对学生在新的历史时期出现的新情况、新问题，要理清思路，转变观念，以人为本，不断创新工作方法，营造和谐学校、和谐学习环境，使成教学生成为社会所需的各类人才。

参考文献：

[1].韩冰清：《成人高师函授改革》，《继续教育研究》，2002.4。

篇（8）

1.当好“领头人”，把握好班级发展方向

班主任作为班级的“领头人”，好比是一船之长。要瞄准总的目标，确保不偏离航向，尽快到达目的地，就必须要对班级发展有一个清晰的规划。为此，就需要班主任看得远一些、全面一些，想得宏观一些、超前一些，要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向，这是一个班级凝聚力的重要保证。同时，班主任在引导学生制定班级目标和确立班级发展方向的时候，不能忽视科任教师的参与。要主动同班级科任教师进行联系，把班级工作的目标和重点及时告知各科任教师，请各任课教师结合自己的教学实际进行提意见。要在商讨中把班级管理目标与任课教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下，班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作，进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象，减少”内耗”，学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2.当好“导演”，为科任教师搭好舞台

作为班级管理的“领头人”、“第一责任人”，班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来，发挥出来，将自己负责的班级搭建成科任教师和学生，都能很好地展示自己聪明才智的舞台，使大家都能出好成绩，最终实现多赢。但由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同，学生厚此薄彼的现象是经常出现的，如果科任教师觉察出被学生看不起则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”，要通过多种活动和多种途径，巧妙展示科任教师的特点，树立任课教师的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情，促使每一个老师都能尽快地进入角色，融入学生当中，进而充分发挥科任教师们的长处，最大限度地提高他们的积极性，让其在实现自身的教学价值的同时，积极为我们的班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力，对教育学生会产生积极的作用。

3.当好“后勤”，主动为任课教师排忧解难

班主任，要理解和明白协助任课教师解决教学、生活中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当任课教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时，班主任要主动承担责任，并客观地说明情况：当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时，班主任应及时补位并引导学生课后慰问；当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时，班主任应根据自己的了解，积极向科任教师推荐合适人选，并带领和组织班级学生积极参与到活动去，要在力所能及的范围内，为科任教师提供最大限度的帮助，确保科任教师的工作能够顺利开展。班主任还应经常向任课教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现……这样班主任与科任教师在班级工作中的配合也会日趋和谐，会形成齐抓共管的良好局面。

4.当好“桥梁”，协调好纵横关系

班主任要想班级稳步发展，就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上班主任要协调好任课教师与学校的关系，这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与配班的科任老师通气，让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动，这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校是协调一致，就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下要协调好任课教师与学生的关系。这里主要是指任课教师跟学生的沟通，当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时，班主任要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好任课教师间的关系，求得理解、支持。任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态，合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是，如果竞争超过了限度，教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗，最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与任课教师沟通，并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”。为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件，进而把本班所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育。

二、任课教师的角色定位

1.放低姿态，甘做“配角”

任课教师与班主任如同戏剧里的配角与主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角，恰似绿叶扶衬红花。配角只有和主角相互补充、相互支持，才能把戏演好。在班级管理这场大戏中，科任教师要做好配角，就必须要学会放低姿态、摆正位置，主动配合班主任工作。首先，科任教师耍在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致，若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从，而是要在措施和制度出台之前，站在班级全局的角度思考制度是否合理，在推行的过程中可能会出现哪些问题，应该如何解决，并及时与班主任沟通。制度一旦制定后，要主动协助班主任推行，实施过程中主任出现管理方面的失误，科任教师要主动为班主任做好补救工作和对学生的解释工作，而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时，任课教师在处理与班主任的关系时，要时刻注意自己的次要性和辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果，以树立其在学生中的良好形象，使学生对其产生由衷的敬佩之情。

2.发挥优势，做好“参谋”

多数学生对班主任会有一种敬畏心理，他们不敢在班主任面前暴露的缺点，却敢在任课教师面前“表现”。课下一个孩子无论是多么调皮，课上面对班主任，他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的，并不是孩子们真实的一面，以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”，每天要往返于各个班级之间，对年级、学生的动向会有宏观的了解，在对比中比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上，不能抱着与我无关思想“袖手旁观”，而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等，以便班主任及时了解到本班学生的真实情况：进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生，及时矫正学生心理上的偏差。其次，科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用，积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上，针对班级中切实存在问题，提出合理化的建议和整改措施。

篇（9）

一个学校，如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作，学校的教学、管理工作就无法正常进行，教学质量就难以上来，学校也从而失去生命力。一个班级，如果各任课教师只完成自己的教学任务，而把其他事情一律推给班主任，这个班级很难形成良好的班风学风，也会直接影响自己这科的教学质量。因为光是班主任一人在摇旗呐喊，效果是甚微的。教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半，所以任课教师在认真完成教学任务之外，有必要积极配合班主任的工作，共同管理好班级。

学校领导在做教师的人员分工和调配时，不仅应考虑教师教学能力、业务水平的高低等问题，还应该注意各教师的个性和特点，为之后班主任创造一个良好的班级教师群体提供必要的前提条件。

一旦班主任和各任课教师确定了，作为班主任，就要做好班级教师间的组织协调工作。具体的说，班主任平时应及时、主动并经常与任课教师沟通，就班级学生情况作一介绍和交流；要重视任课老师间的团结，创建良好的教师人际关系，调节各学科教育负担，妥善做出全面合理的安排；应自觉维护任课老师在学生中的威信，同时也应尽可能多地邀请任课老师参加班级的一些活动，如班队活动、文艺晚会等，取得他们对班级的信任和认同，促进师生间的情感交流，　从而形成教育的“合力”，为日常的教育教学工作奠定坚实的基础。

记得有位教育家说过：如果有五个普通教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。所以，班主任作为联系和沟通各任课教师的纽带和桥梁，要尽量把本班的任课教师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生，从而促使我们的学生在德智体等各方面全面发展。

任课教师可以从以下几个方面入手，配合班主任工作。

首先，积极协助班主任做好学生行为规范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的责任感，平时发现问题尤其是自己课堂上出现的问题要及时处理，不能完全丢给班主任，更不要抱着“事不关己”的心态，对其置若罔闻、视而不见。一个有责任心的教师，是不会受到学生排斥的，相反在管理教育学生的同时，也树立了教师个人的威信，更有利于自己的课堂教学。否则，在学生心中会形成一种不良认识：任课老师不管事，只有班主任才管我们。从而只听班主任的话而无视任课教师的存在。二要充分利用教材本身，不失时机地对学生进行思想教育。教材中有些内容，尤其是文史科，很多内容是对学生进行思想教育的最好范本，教师要充分利用这一有利条件，不失时机地引导教育学生，千万不要担心影响教学进度而弃之不顾。实际上这一环节做好了，还会促进教学。这样班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班风学风更容易形成。

其次，细心关爱学生，注重师生间的交流沟通。班主任管的事情太多，比较忙，可能有时会忽视一些问题，任课教师对于自己这科中所出现的一些问题要细心观察，认真对待。如在教学中发现哪些同学思想情绪不对劲，成绩滑坡了，都要主动向班主任反映，并课后找其聊天，加强师生间的了解和沟通，对其正确引导教育，帮助他走出困惑，以饱满的热情和充分的自信对待学习。只要是真心付出，总会得到热情的回报，一个爱生如子的教师，能不受到学生的欢迎和爱戴吗？

第三，时刻不忘树立班主任的威信，不要拆台。班主任要对班级进行全面的管理，无论是生理还是心理上都付出很多，但学生不一定都能明白，往往有时是“吃力不讨好”，任课教师要在学生面前为班主任摆功劳、数优点，树立班主任的威信，为其今后的教育管理铺平道路。只要不是言过其实，学生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些举措让学生不能理解，引起学生的不满甚至遭到反对，任课教师要从中圆合，要站在班主任的立场上说话，让他们理解班主任的良苦用心，明白其出发点都是为了学生。我所任教的09级财会班，班主任是个认真负责的优秀教师，对学生严格要求，对班级管理全面而到位，但有部分同学不能理解而有异议，在平日的言行中流露出了不满，发现这一情况后，我告诉学生，他们的班主任有多么优秀，教学上、班级管理上都有突出的成绩，能有这么一位认真负责的优秀班主任，是他们的幸运，而我能与这样的班主任搭档，也深感荣幸，同时还讲到该班主任平日早出晚归勤跟班、学生的大小事情细关照的事实，结果学生表示对班主任的良苦用心感到理解。

实践证明，班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育起到潜移默化的作用。学生取得了好的成绩，任课教师功不可没。我们知道，教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。班主任与任课教师互相配合，关系协调，形成共向合力，减少了内耗，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的天空。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与任课老师的关系，才能共同托起明天的太阳。

参考文献：

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中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0098-02

五情教育所含内容为尊重学生、感化学生、包容学生、热爱学生以及理解学生。不管学生的性格怎样，其能力和家庭条件怎样，均渴望得到关怀和尊重。对此，班主任在工作中必须加强五情教育，借助于情感教育来实施工作，以此使教育和管理工作的效率得到提高。本文就初中班主任中的五情教育作用进行详细地阐述，并在此基础上提出五情教育的相关策略。

一、初中班主任工作中的五情教育作用

第一，是确保班主任和学生间深厚感情的一个重要方式。五情教育其实就是指情感化教育，便于学生和班主任间构建一个和谐且平等的关系，便于师生间相互理解以及尊重，便于提高师生对于彼此的信任。五情教育并非要求班主任要一味地妥协学生，而是在工作中要做到严中有情和情中有严，除了要原谅学生所犯错以外，同时还应制约其不良习俗，帮助其处理好自身在学习、心理以及生活上所遇到各种问题，通过情感和理论的有机结合，采取情感化的工作模式与教育，不仅能够帮助学生养成一个良好的学习、生活习惯，同时也在很大程度上深化了师生间的感情，有利于学生积极且主动地参与到学习活动中来。

第二，是做好学生思想工作的基础。不管处于哪一阶段的学生，均希望被关怀和尊重。在初中教育阶段，通过情感化教育方式的应用，不仅能够使学生自尊心获得尊重，同时还可有效克服班主任在学生思政工作上所存不足，借助于五情教育，使学生自身所有权利能够真正得到尊重，且获得理解，继而进一步使其更好地投入到学习活动中来，有利于教学质量与效率的提高。

第三，是巩固和推动师生间关系的一个重要途径。在教育和管理工作中，只有师生之间相互理解和尊重，才可确保教育工作与管理工作有效地开展，而要想达到这一目的，班主任应从情感教育这一角度出发，主动和学生沟通以及交流，及时给予学生关怀，使其能够深刻感受到班主任所带来的这种温暖，继而可设身处地的为班主任着想，以此进一步推动并巩固师生间关系的平等化与和谐化。在五情教育中，明确要求班主任不仅要注重学生学习成绩，同时还要注重其在人际关系、心理、家庭和思想等所存在的各种问题，给予学生及时的帮助以及关怀。借助于五情教育，使学生不管是在学习上，还是在心理与日常生活上均可获得应有的且及时的帮助以及关心，有效处理学生所遇到的各种问题，继而简单化班主任工作，提高学生学习的主动性以及积极性，使师生间的关系更为和谐。

二、初中班主任工作中五情教育实施的相关策略

第一，主动了解和关心学生。首先班主任应该主动且详细地了解班上每一位学生各方面的实际情况，以此为后续教育工作与管理工作的实施提供相应的参考资料，更具针对性地来实施教育工作。同时在生活、思想以及学习上应及时予以相应的支持以及帮助，对于学生在学习过程中的表现以及结果，应予以合理且科学地评价，针对其所存在的不足或者缺点，但应在表扬了学生的优点以后指出，以便学生更好地接受，并且提出相应的建议，帮助其及时纠正和改正这些错误以及不足，善于发现学生身上的优点和闪光点。此外，还要注意学生自尊心的保护，对于学生隐私千万不可随意告知他人，这样学生才能对班主任产生信任感，继而更好地实施五情教育工作。

第二，借助于不同的渠道，采取不同的方式来进行沟通以及交流。班主任可根据所管班级的实际情况，结合学生自身的个性特点，进行个别指导以及谈话。当学生出现错误时，班主任应予以宽容；若学生遇到了挫折，则班主任应及时予以鼓励；若学生受到了委屈，则班主任应及时予以安慰。尽量以鼓励的方式来代替批评，通过赏识激励，推动学生的发展。

第三，班主任应不断提升自身职业道德素养和知识技能。班主任要想做好其各项工作，就必须要加强自我的建设，不断提高自身素质和责任意识，使学生能够信服，这样班主任在实施五情教育时，学生才会主动地配合，从而获得理想的教育效果。

篇（11）

中图分类号： G631 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0116-01

何谓平行教育，就是把学校――班集体――班主任――学生平等起来，对等起来的一种新型教育模式，它贯穿于教育教学的始终。近些年来，国家十分重视职业教育的发展，大力投入资金扶持职业教育，力图振兴职教事业。因为职业教育的兴衰直接关系到社会的进步与变革，关系到整个国民经济的发展。因此，重视职业教育的发展，推进职业教育体制改革关系到社会，关系到国家，关系到未来的重要举措。

一、树立平行教育观念创新平行教育思想

（一）对班级的管理中，原有的一些做法是采用外在于学生的教育模式，班主任、科任教师是施教者，传授者，而学生呢，始终是一个被动的群体，要去接受来自各方面对他们的要求和教导，无法意识到师生之间是何等的交互主体关系，在对学生的教育过程中，学生无参与权，无发言权，处在一个被动的层面上。忽略了学生集体是如此强大的教育力量，也忽略了学生集体的参与应是促进学生教育发展的一条重要路径。

（二）师生双方的积极参与比班主任，科任教师的参与所取得的效果要好得多，而且学生在参与过程中所受到的教育是完全内化的，能切实有效地达到教育的目的。因此，在对班级的教育中应充分调动集体的力量去使学生接受教育，得到好的教育，并取得好的教育效果。

（三）班主任要有意识的去建构一种平行教育模式，但首先必须是师生之间、同学之间的关系是平行的平等的作为前提。班主任不再是主体，而是作为课堂上，班级中的一员，是学生的亲密合作者和交流着。在这样的模式下，班主任，科任教师作为教育教学的促进者去帮助学生，关心学生，让学生发挥其自身的能动性。同学之间的平行影响可以得到大力地发挥，学生群体的资源可以得到充分的利用，学生的心智和潜力也可以得到很好地开发和挖掘。

（四）作为班主任要刻苦钻研科学文化知识，搜集职教行业中的一些优秀的管理经验，开动自己的脑筋，拓宽自己的思维，引进一些先进方法，新的思想，鲜活的管理水平，灵活有效地运用到自己所管理的班级中去，很好地发挥其作用。这样，你才是可行的，是有价值的，最棒的班主任。

二、建立平行教育班集体发挥班集体能效

（一）集体是平行教育影响实施的前提，学生群体还不能算作一个集体，班级群体也还不能算作一个班集体。班集体应该是一个以学生为主体的具有崇高的社会目标，职业道德，服务意识，奉献精神的共同活动为基础，以民主平等合作的人际关系为纽带并促进成员的个性得到充分发展的有高度凝聚力的共同体，这样的班集体才是有力量的集体，也是最有效的实施平行教育影响的班集体。

（二）班集体的建设不单单是班主任一个人的事情，而应该是学校校长、学生科长、教务科长、科任教师乃至全校教职员工的重要工作。作为教育的客体，同时也是教育的主体的学生，班集体是他们开展自我教育的阵地，是他们展现自己的个性和能力的舞台。

（三）班集体在学生的自我教育中起着十分重要的作用。同学之间有着密切的学习关系，亲切的生活关系和思想的共荣及友谊的共存，荣誉的共享。虽然班集体规模看起来是否不大，人数也相对较少，但是对整个学校教育和影响却是巨大的，不可小视的，他们的生龙活虎，朝气蓬勃地青春气息，将会孕育和萌发出一股生机勃勃地新生力量。

（四）作为一个健全有力量的班集体，首先需要明确集体一致的目标，其次应当有一个高度权威性的领导核心，再有良好的舆论氛围和班风学风，严明的班纪班规，最后应当有共鸣的思想和相容的心理，让集体在学习和生活中占主导地位。这样才算是一个切实有力的班集体，才能发挥每一位学生的长处，营造一个不断追求上进的学习环境，形成一种高效有力地班集体风貌。

三、教育中集体和个人的平行关系

（一）集体是个人的教师，而个人是受制于集体的，同时，还必须遵循集体的原则，为集体去服务，去做好自己的事情。在教育中，班主任可以把集体作为对象，在教育集体的同时也教育着个人。在对某一学生实施教育的时候，也同时要考虑到能够产生对集体的影响。

（二）在对学生的一些不良习惯，如学生的抽烟、喝酒、逃课、上课睡觉和玩手机等坏毛病，要进行批评教育，首先采用单独谈心、平等对话，做好他们的思想工作，让他们意识到自己的缺点错误，然后还可以通过周会课以主题班会的形式，让同学们集体讨论和评析，说明清楚，哪些是不良习惯，哪些是优良习惯，该怎么做才是一名好学生，让同学们自己去界定，这样，能够启迪那些存在着问题，犯了毛病的同学去自我修正，做到严于律己，去对集体产生好的影响。

（三）班团干部在班集体中的作用是很大的，你能严格要求自己，模范遵守纪律，勤奋好学，积极领导和带领全班同学勇于上进，管理维护好班集体。学生个人也会乐于支持和拥护你们的。同时也愿意与班团干部一道搞好班级中的一系列工作，如文化活动、文体活动等。维护好班集体荣誉，共同生活在一个和谐的环境中，都会全力为振兴班级多做出一些贡献。

四、平行教育时机的把握和掌控

（一）班主任要充分利用时间和空间，努力把握好平行教育的时机，让平行教育更好更快的普开，譬如，赏识学生，赞扬学生，勉励学生的各项成功之举，这是十分重要的平行教育的内涵所在。因为，每一次赏识的目光里，每一番赞扬的话语中，每一句勉励的情感内，无不说明了师生之间情谊的交融，它是师生之间心灵相通的催化剂，它能激发学生学习上进，奋发图强，勤于思考，努力做好每一件事情。

（二）教育的艺术在于不断地传授知识，不断地探寻和追求理想的境界。要学会唤醒、激发、鼓舞学生的沉睡心灵，要敲开学生的心扉，让阳光普照学生的一生，这样班主任就能在平行教育中把握好机会，掌控好平行教育的尺度，运用自己的才华和经验，去一点一滴地触动学生的心脾，溶化学生的感情，使学生有效地产生巨大的动力去学习和生活，让学生的生活绚丽多姿，光芒四射。让平行教育的理论与实践真正在中职教育中意义深远。