礼仪课教案大全11篇

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0131-03

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。前者是学生在课堂上集体上课时进行分组的案例讨论，后者是通过网络视频来完成案例讨论。在我们国家的绝大多数学校只具备前者的条件。案例教学法虽然在国外得到了普遍的应用，但在我国，还是近十来年的事情。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。也就是主要是教师的单纯的讲授，学生在下面被动接受。但有一种方式在我国高校中普遍采用了案例教学方式。这就是风靡全球的MBA课程。MBA学生普遍来自于工作岗位，他们有自己的实践经历，但缺少系统的理论知识，MBA课程的设置必须采取适合于他们学习的方式，在此背景下，衔接理论与实践过程的案例教学法产生了，这正是本文所需要研究的中心议题，我们将以课堂案例教学方式为例来讨论MBA案例教学法的一些相关问题。

一、MBA案例教学的优点

MBA案例教学的优点有以下几个方面：①理论联系实际，可以加深对理论的理解。案例是生活中发生的真实事例，案例的解读过程就像在通过故事说道理一样，浅显易懂。②培养实践能力与感觉，实用性强。从案例中总结的一些结论、经验用在相似的情境中，大致可以收到类似效果。③了解行业知识，有利于扩展知识面。每一个案例，包含有各行业的知识，在案例讨论过程中，能让参与者逐渐知道一些自己从事行业以外的知识。④互动性强，可以调动学生的积极性，使学生主动参与课堂教学。传统的教学方式，只是教师在台上讲，学生在台下听，没有互动，而案例教学法能让双方有沟通的机会。⑤锻炼分析问题，交流沟通能力和合作意识。案例的分析过程要求各参与人积极发言，分工合作，从而培养分析能力及协作精神。⑥教学方式形象生动，记忆深刻。比起纯粹的理论讲解，案例教学无疑形式更灵活、更多样化。这样更有利于学生记住有关的内容。

二、课堂案例教学的步骤

实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行：①恰当分组。可以采取自由组合，也可以指导学生按行业搭配，人数一般5~7人一组。并且要求小组成员分好工，讨论时效率就更高些。②分发阅读案例材料。分发前，必须先告诉学生这些材料大致是哪方面的内容。并且给学生一些提示性的问题，以及解决问题的一些大致要求，让学生在阅读时更有针对性。③分组讨论。讨论中要求小组中每个成员都要简单说出自己对问题的分析及看法，以供大家探讨、交流、完善，当某人发表议论时，其他成员可指定一人为其做记录，记下其回答要点。还可以将问题中一些较难的问题或者值得深入研究的内容提出来，供进一步讨论之用。④教师点评。在学生分组讨论结束后，教师应该在各小组讨论的基础上进行总结发言。首先是对各小组的讨论结果进行点评，优缺点都要说。其次，要提出自己对案例的看法，进一步引导学生的思路，以供借鉴。最后必须指出一些悬疑问题，供学生课后继续思考，并写出对案例难题的思路分析及解决方案，留待以后探讨。

三、MBA《公司理财》课程案例教学的示例

《公司理财》这门课程是MBA核心课程之一，也是非常关键的一门课。公司理财的知识对一个管理者来说，可以帮助其认识到一个公司的财务状况，解决一些经营、筹资方面等常见的问题。其重要性不言而喻。但是这门课对于许多非财务工作出身的学生来说，还是较难以理解，尤其是因为其所包含的理论及公式比较多，一般人不容易理解。但是这门课与企业的经营管理又联系非常紧密，是真正从实践中来的知识。因此，采取案例教学法是非常合适也是非常必要的。公司理财的知识可以分为这四大板块：投资、筹资、营运、分配。投资方面的内容大致有：资本预算、资产组合、投资的基本概念等；筹资的内容大致有：筹资成本、筹资方式、筹资决策、资本结构；营运内容大致有：现金、存货、应收账款的最优量的决策、应收账款的管理、存货的管理；分配内容大致有：分配形式、分配模式、分配理论、分配的效应等。此外，还有一些次重要内容，如财务分析、财务预算等。在这四大板块内容中，投资的理论较为难懂，可以案例辅助教学的内容有这些：项目现金流的计算，股票组合投资；筹资案例中，则可以考虑这些内容：筹资的组合，筹资的成本，资本结构；营运案例：现金的管理，存货的管理，应收账款的催收等；分配案例：上市企业的分配案例的点评以及其股价的变动相关性；财务分析案例：以著名的造假案例来说明如何识别财务舞弊现象，以绩优公司案例来说明如何进行价值分析；财务预算案例：以上市企业的财务预算案例说明一个完整的过程是怎样的……通过对上述案例的收集、整理，就可以着手进行教学的安排工作。大致是一个板块内容完成，就发下相关的案例，让学生回去进行准备。然后在下次课时进行讨论。需要注意的是，要将上课内容与案例讨论的时间进行统筹分配，不能因为案例教学过多而减少了理论教学的时间，影响了教学内容的理解、消化。因此，事前，要对案例内容进行篇幅的裁减，以及对问题的精心设计，以达到在讨论中加深对理论的认识，并增强分析问题、解决问题的效果。这些案例教学完成后，整个《公司理财》课程的内容大致体现在案例中了。学生讨论过案例后，对公司理财在实践中的应用有所感性认识，并且对一些难以掌握的公式计算，也能有所理解。还可以让一些在企业中从事管理工作的学生，来讲讲他们自己在企业中是如何解决相关的财务问题，再让其他学生进行点评，这样能收到更好的学习效果。真正体现了从实践中来，到实践中去的辩证理论的精髓。

四、案例教学法的局限性

1.案例教学传授知识的低效率。相对于教师在课堂上的讲授，案例教学法所能传递的知识是比较慢速的。因为，在教的过程中，可以短时间将大量的知识点传给受众，但在案例教学中，由于讨论是发散式的、零星的，所能反映的知识是有限的。

2.个性化的内容不宜案例教学。有些内容是个性化的，不容易明晰地表达出相关知识时，尤其是那些没有共性的现象，那只能通过教师的分析，引导学生分析其中的道理，总结经验。

3.学生常有畏难情绪。学生普遍会对案例教学有一种躲避的思路，因为他们不想花课外的时间来准备案例讨论，而且有些学生也害怕发言，这样使得案例讨论的效果大打折扣。

4.案例讨论的结论有时有误导作用。一个成功的案例，讨论时全是优点，但在其他企业应用时却不一定有效，如果直接套用，将会遭到失败。因此，有纸上谈兵嫌疑。

五、教师在案例教学中的几个需要注意的问题

1.教师的素质准备。要使用教案例教学法，要求教师先做好心理准备，不能简单地将案例教学等同于举例、做题目。要搞好案例教学法，要求授课教师不仅要对相关理论有深入的了解，还要有一定的企业管理经验，或从事企业管理的一些体会。并且教师要有较好的点评水平，善于切中要点，一针见血。此外，要有较强的调动气氛能力，善于启发学生的智慧，这样才能达到较好的教学效果。

2.筛选案例。好的案例需要具备这样几个特点：①案例为具体的教学目的而设立。必须包含相关的知识点及理论；②材料真实、数据可靠，细节清楚，并且具有可操作性、模拟性；③案例必须是时新的，有代表性，这样不至于过时，对它的讨论才具有现实意义。

3.学生的事前准备。学生事前必须对内容有相当的熟悉，以及掌握必要的理论知识，在此基础上，才能具备完成案例讨论的基本条件。教师应该在事前将必要的一些准备事项，提前布置给学生，这样在讨论时，学生才能畅所欲言，达到较好的讨论效果。

4.构建案例教学评价系统。应该对案例教学的各个方面进行综合评价，以促进案例教学的改进，如教师点评、案例的合适程度、教学设施、学生准备等多方面内容的综合考评。

参考文献：

[1]张丽华.管理案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2000.

[2]曾晓春，祁然.徐二明：MBA并不都是案例教学[J].管理评论，1998，（s1）：44.

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1. 前言

临床医学是以某一医疗方面作为研究对象，对相关的病体案例进行研究，来讨论现在此类病例的发展状况、发展规律和潜在发展因素。除此之外，临床医学还包括对临床诊断、临床治疗、临床预测三方面的研究。以现在的临床肿瘤学为例，临床肿瘤学中我们将肿瘤作为研究的本体，通过研究对肿瘤的相关发展程度进行预测估计，并借助现代药物达到对肿瘤的控制作用，从而来造福人类。

案例教学和传统的教学方式有很大的不同。在教学内容上，传统教学多采用灌输法，将所有的内容强灌入学生的思想之中，让学生死记硬背。而案例教学则根据教学的要求，将学生引入一定的情景之中，让学生通过独立思考、集体协作，完成教学任务。

2. 相关资料

2.1 准备工作

对相关的案例教学内容进行充分的准备。在教学之前老师对相关的教学内容进行主要的备课，把所有的教学理论知识规定在一定的案例教学模式之中。为方便教学工作的开展，也可以做出教学模式效果模型，在实际工作中完善模型。教学结束后让学生进行自由讨论，将各个知识点进行统一的交流、理解，对所有的教学知识进行系统的梳理、记忆。

2.2 方法

选取学生作为研究对象，将各个学生未接受案例教学的成绩统计记录，录入数据库。然后，对学生采用案例教学和传统教学相结合的教育方法进行教育。对学生的日常教学进行提问及评分，记录每日的教学情况。每周进行一次理论考试，将考试的成绩录入数据库。对所有的案例教学成绩进行汇总、分析。最后，对所有的学生进行问卷调查，统计学生对案例教学的意见和建议。

2.3 结果

对于案例教学的成果，我们对其进行了统计分析。根据我们测试的结果，在被调查的学生之中，大多数学生的教学成绩在案例教学之后较原来有显著提高。有85.82%的学生认为在临床理论教学中运用案例教学法有积极的作用。学生认为案例教学充分提高了他们的学习兴趣，从内心不再排斥临床医学理论知识。80.97%的学生认为案例教学帮助他们更好地记忆相关的理论知识，在临床医学理论的学习中起到了非常重要的作用。还有70.52%的学生认为案例教学提高了他们主动获取知识的能力。

案例教学将学生学习的积极性充分激发出来，让学生自觉地学习，这样不仅仅将老师教学的成效显著改善，也加快了教学的进程，在学生的日常学习中具有非常积极的意义。

3 传统教学的缺陷

传统教学的内容较为死板。现在的临床理论教学中有大量的化学、生物方面的知识，这些知识的理论性较强、内容的格式较为单一。很多学生对这些知识头痛不已。

传统教学的内容较为空洞。现在的临床医学的学生大都缺少实践，对很多的理论名词和一些空间层次要求比较严格的临床过程比较生疏。他们很难正确的将所有的知识串联在一起，形成一个有机的整体。

传统教学的内容比较平面化。现在的很多医学知识都是在实践中总结出来的，这多与空间有关。而现在的传统教学体系过于平面化，没有丰富的空间给学生去联想[2]。

4 讨论

我国当前十分提倡案例教学。医学临床理论课教学中采用案例教学法早已屡见不鲜。例如在生物化学医学教学中使用案例教学法来解决学生对传统教学产生的畏惧问题，在妇科诊疗中采取案例教学法将一系列复杂的妇科问题转化成浅显易懂的比喻，在研究肿瘤临床理论时，运用案例教学，将所有的平面空间立体化等。

案例教学的教学目标为：让学生构建正确的知识框架，提高学生的学习能力，拓宽教学的内容，让学生学会互帮互助，团结协作。这里的教学知识指的是在临床医学理论中的专业知识，包括案例教学中的互动问题。而提高学生的能力则包括学生的动手实践能力、自我反思能力、自我学习能力、分析解决问题的能力等[3]。

案例教学将教学的主体由老师向学生转变，真正的让学生成为教学的先驱，开始自我学习，使教学的角色发生了根本的转变，有利于更好地实现教学目标。案例教学最成功的一点在于它的课堂互动。这种教学方式能将学生的所有疑问充分解决，但老师应当加强对学生的管理。在案例教学中，学生的积极性能被充分调动，但是也不乏学生不愿意主动学习。这些，就要求老师切实做好监督工作，督促学生学习。

医学临床理论课教学中采用案例教学法，将传统的垄断模式打破。这种方法的效果较单一的传统教学更具有可实行性，可以把所有的学生学习的积极性充分调动起来，让学生真正的去自主学习，真正的体验临床医学理论研究的奥秘。

【参考文献】

［1］卫爱武. 案例教学在中医妇科学临床教学中的应用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

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案例教学模式最早起源于美国，它开创了美国教育发展的新篇章。所谓案例教学模式，就是在教师的引导下，学生对案例进行研究分析，从而对其内容做出一定的判断，以此提高学生思考和分析问题的能力和水平的一种教学方法。案例教学与传统的教学模式相比，其最大的特性在于能够充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高了学习效率。而就翻译课而言，它作为英语专业课程中的重要环节，对于培养学生的翻译能力有着不可替代的作用。将案例教学模式引入翻译课堂当中，是对传统翻译教学模式的突破和创新。然而，将案例教学模式引入到翻译课堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上进行融合，是值得我们深思的一个重要难题。

一、案例教学模式引入翻译课堂的必要性

1.案例教学模式引入翻译课堂是进

一步创新翻译教学模式的内在要求。随着我国教育改革的不断推进，教育教学方法的创新和变革成为当前教育界所面临的重要课题，而将案例教学引入到翻译课堂中无疑是对翻译教学方法的进一步改革和创新。首先，案例教学模式无论是在教学理念还是教学内容上都是对传统教学模式的突破，符合当前我国教育改革发展的方向和要求，将案例教学模式引入翻译课堂中则是对教学方法的变革，是对教学方法的进一步深化。其次，就翻译课堂本身的发展而言，翻译课要想取得理想的教学效果，必须不断实现自我发展和突破，要结合我国教育的实际情况进行适当的修正和变革。而将案例教学模式引入翻译课堂，则是翻译教学实现可持续发展的一个有效途径，是保持翻译教学与时俱进的重要方法。

2.案例教学模式引入翻译课堂是进

一步提升翻译教学质量的必然要求。在案例教学模式下，翻译教学内容围绕着案例开展，学生在对案例分析讨论的过程中锻炼了思维的活跃性和发散性，提高了学生的翻译实践能力，是提升教学质量的有效手段。翻译教学内容涉及翻译理论、翻译技巧等，是一门实践性很强的课程，这与案例教学在本质上有着一定的共性。而将案例教学模式引入翻译课堂，则进一步弥补了传统翻译教学模式的缺陷。学生通过案例教学锻炼了其对英语句式进行关键信息提炼和核心问题解决的能力，在案例分析的过程中将自己所掌握的翻译理论和技能运用到实践当中，有效地提升了学生将理论与实践相结合的能力。翻译教学的主要目的无外乎培养学生的翻译能力，将案例教学模式引入翻译课堂可以很好地达到这一教学目的。

二、案例教学模式引入翻译课堂的可行性分析

1.案例教学模式引入翻译课堂有着

一定的资源基础。当前我国教育现代化的不断深化，多媒体教学、互联网教学等现代化的教育教学手段不断涌现，为案例教学模式引入翻译课堂提供了强有力的资源支撑。高校英语老师可以通过互联网检索各种案例，同时，借助多媒体教学手段将案例以视频、音频的形式展现给学生。另外，随着我国信息科学技术的不断发展，网络教学平台和自主学习平台不断地开发完善，使得翻译课堂可以不再局限于固定的时间和地点，学生可随时随地进行自主学习。

2.案例教学模式引入翻译课堂有着

一定的理论基础。尽管案例教学作为西方舶来品引入中国的时间不长，但随着近年来我国教育改革的现实要求，使得理论界对其研究取得了一定的成就，并且出于教育科学自身发展的要求，教育理论界的一些学者积极探索、锐意进取，在推动教育科学发展的同时对案例教学的研究取得了长足的进步。理论与实践经验的总结为案例教学模式引入翻译课堂提供了一定的理论基础。另外，随着案例教学模式在许多院校的翻译教学中不断推广和实践，无论是老师还是学生在思想观念上都在慢慢地接受这种有别于传统教学模式的全新教学模式。教师的教学观念在转变，学生的学习态度也在转变。实践的理性发展和教学经验的不断积累，为案例教学模式引入翻译课堂同样提供了一定的理论基础和保障。将案例教学模式引入翻译课堂是对我国翻译教学方法的改革创新，是我国翻译教学又一次新的突破。

倘若能够将案例教学模式成功地引入到翻译课堂当中，那么这无异于我国翻译教学的一次重要跨越。本文就案例教学模式引入翻译课堂的必要性和可行性进行分析，以期抛砖引玉，引起更多学者对该问题的进一步探讨和研究，从而促进我国翻译教学提升到新的高度。

作者:唐巧惠 单位:湖南工学院

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2案例教学法在中医内科教学中的应用意义

面对中医内科学内容繁杂，知识点多，教授枯燥等问题，传统的教学模式经常会造成学生对中医内科学学习的心理疲倦，形成知识被动接收的模式，不利于学生对自身知识技能的学习和提高。案例教学法对中医内科学教学有以下几点意义[3]。（1）创建情境教学模式，以具体案例问题为中心，激发学生学习兴趣。在案例教学法中以具体古籍典例或现代临床病例为案例，并结合案例问题，引起学生对问题求索，案例求知的兴趣和欲望，使得学生在课堂上集中注意力主动参与案例问题讨论探求活动，实现充分调动学生学习积极性，使得教学效果得到提高。（2）案例教学可以培养学生的辨证思维分析能力。案例教学法通过课程内容与案例相结合，使得学生在学习新的知识的同时参与病例剖析，这样既能加深学生对新的知识学习的印象更能通过病例剖析、综合分析、教师的答疑不断对学生的辨证思维分析技能的训练，使得学生能够获得独立分析问题和辨证解决问题的能力。（3）案例教学法通过具体病例与课程内容知识点的结合，使得学生在病例剖析时能够对新知识进行具体实践运用，从而加深学生对理论知识的深刻理解和记忆。

3案例教学法在中医内科教学中的具体实施

3.1教学案例的选择

恰当的案例选择在案例教学中起着关键的作用。中医学经历几千年的积淀，流传下来的医学著作和医学案例也是非常丰富的。但因为时代久远、文义晦涩等问题，不可随意照搬教学。而是有选择的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、诊断有争议、缺乏论证分析依据的案例不可纳入教学案例中去[4]。对于教学案例的遴选，需详细分析教材结构和教学大纲要求，结合教学课程有针对性的选择，在选择时一定要根据以下原则进行选择：以国家规划教材案例版为参考蓝本，以参阅古今中医医案例典籍为引用依据，在确定以八纲辨证、病症辩证、脏腑辨证中常见案例作为案例教学重点选择辨证依据较为完整的案例为教学案例[5]。

3.2教学案例的设计

将教学案例课程设计分为精讲、引入、讨论、总结4个环节来进行课程讲述。（1）精讲。精讲是指在讲述每个疾病时，教师要抓住疾病中的临床特点，找出案例中的关键问题，帮助学生形成对案例严密的逻辑分析能力。（2）引入。引入是指教师在课程整体设计中在恰当的位置将案例引入教学安排中。教师根据课程大纲安排和教学内容选择相适应的案例，在案例中找出关键的问题作为思考题，可以采用课前案例发放组织学生自学查找资料进行案例学习探究，然后再进行课堂课程内容引入，老师精讲后进行讨论总结[6]。（3）讨论。案例的讨论应与案例中的问题讨论相联系，案例的讨论应与课程知识安排相结合。在案例引入，教师精讲后针对案例中的疑难问题和关键信息师生之间开始进行讨论，在讨论中教师应引导学生正确的辩证逻辑顺序，引导学生发现问题，发现关键信息，引导学生逻辑性分析问题并解决问题。教师对重要内容时应预先做好准备问题，并对案例中潜在问题有充分估计，并预先拟定好对策。（4）总结。在案例教学中，总结是案例讨论之后必须要有的过程。总结的形式不拘于一种方式，可以由老师对案例分析讨论做出总结，总结案例中讨论的关键点和讨论中发现的学生学习的不足与知识点的遗漏点等，帮助学生认识到知识点在案例中的具体体现，分辨案例疑难问题[7]。也可由学生自己总结，老师作为辅助对学生总结的不足之处做出补充，这样也避免学生在课堂案例学习中总处于被动学习的地位，培养学生总结案例的习惯和自主分析问题的能力。

4案例教学法的应用体会

在选择教学案例时，一定要难易适中，不拘于传统古代医案和现代典型的病案的选择，可多选择临床常见的案例，创建情境模式案例教学，使得学生更加容易接受和理解临床中医内科学课程知识。在每个课程系统结束之后，要及时安排一次综合性的加深难度的案例分析，案例选择要选择有一定难度符合学生对课程认识规律的典型案例，分析可有效培养学生课程系统认识规律的思维模式，开发学生的案例分析思维活动[8]。中医内学科属于临床医学的范畴，对于中医内学科的案例教学，一定要注重对临床辨证诊治思维模式的培养。临床辨证诊治思维的方法和步骤的培养和探索也为中医临床实践新知识、新病例辨证存疑，去伪求真奠定基础。在案例教学中要侧重学生对临床思维概念的领会，培养学生运用已学的知识对病历资料综合分析，提高自身辨证诊断治疗的知识技能。案例教学法在近几年的研究实践中得到成效，也证明案例教学法在中医内科教学中有良好的效果，但现今案例教学法在中医内科学教学中还存在着很多纰漏，例如学生往往会受到一两个案例分析的概括认识而忽略整个事物整体的分析认识，有些不具备具体案例的知识点受到忽视，也影响了中医内科学整个知识系统的建立。所以，在重视案例教学的同时，还要不断对案例教学法进行改进，对案例教学法进行完善。

作者:陈小永 王自闯 单位:河南中医药大学第二临床医学院

参考文献

[1]吴雁，郑峰，林燕玉.中医临床案例教学法在中医内科学专业研究生临床实践教学中的应用初探[J].亚太传统医药，2016，12（13）：142-143.

[2]李社芳.循证医学教学模式在中医内科临床教学实践中的应用分析[J].中国卫生产业，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教学模式在中医内科学教学中的实践[J].中医教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教学法在中医内科教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，5（20）：207-208.

[5]苏卫红，胡文泽.PBL教学模式在中医专业西医内科临床见习中应用的探讨与实践[J].河北中医药学报，2012，27（2）：47-48.

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二、 教学过程

1．创设情景

（电脑显示）小明不会求图1中皇冠的面积，就打电话给他的哥哥，可他怎么也说不清，心中非常着急．热心的同学们，帮帮小明，好吗？

（学生欲言又止，想说又不知从何说起．）

师：相信通过本节课的学习，同学们一定会帮上这个忙．

2．构建模型

（电脑显示） 图2是某时刻拍摄的某地区的俯视图，此时汽车A、B、C、D、E、F离站台O的距离分别为200米、100米、100米、200米、150米、100米；音乐喷泉G距南北路100米，距东西路150米.

师：若把汽车、音乐喷泉、站台看成点，这两条路可以看成什么？

生：（齐答）直线．

师：你能用实数表示点A、B、O、C、D吗？谈谈你的想法．

生1：因为我们知道数轴上每一个点都可用实数表示，而这些点又都在同一水平线上，因此，只需把水平线转化为数轴就可以了．

师：说得很好，请继续．

生1：由于A、B、C、D都是以点O为参照，到点O的距离都是100的倍数，故以点O为原点，100米为一个单位，规定以向东为正方向，该水平线就变成了水平数轴，点A、B、O、C、D可分别用-200、-100、0、100、200表示．

（运用几何画板演示音乐喷泉、汽车、站台演变为点，东西路、南北路演变为直线，水平直线演变为数轴等过程，如图3所示．）

师：说得太好了．回忆一下，数轴上点与实数之间存在着怎样的对应关系？

生：（齐答）一一对应．

师：能用水平数轴来描述点E、F 吗？为什么？

生2：不能，因为点E、F不在这个数轴上．

师：很好！如何描述点E、F呢？谈谈你的想法．

生3：点E、F不在水平线上，但在竖直线上，模仿上面的方法，把竖直线转化为以点O为原点，100米为1个单位长度，向北为正方向的数轴，点E、F可分别表示为+150，-100．

（运用几何画板演示竖直线演变为数轴的过程，如图4所示．）

师：活学活用，很不简单．

3．引入概念

（1）平面直角坐标系.

师：如何给这两条数轴命名，方能凸显它们特殊的位置？

生4：一个是水平的，一个是竖直的，可分别称为水平轴、竖直轴．

生5：一个是横向的，一个是纵向的，可分别称为横轴、纵轴．

师：有创意，我们通常称水平方向的数轴为横轴或x轴；竖直方向的数轴为纵轴或y轴．

师：这两条数轴有何特殊的位置关系？

生6：相交于点O，且互相垂直．

师：平面上互相垂直且有公共原点的两条数轴构成平面直角坐标系，简称为直角坐标系．由于它是由伟大的科学家笛卡儿创立的，因此又称为笛卡儿坐标系．其中，公共原点O称为坐标原点，横轴和纵轴统称为坐标轴．

（2）象限.

师：坐标轴将平面分成的四个区域称为象限，按逆时针顺序分别记为第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如图5坐标轴上的点（如点A、B、O、C、D、E、F）不属于任何象限．

（3）点的坐标.

师：以y轴为参照，如何描述点G的位置？

生7：点G在y轴的左边．

师：能再具体一点吗？

生8：点G在y轴的左边100米处．

师：以x轴为参照，如何描述点G的位置？

生9：点G在x轴的上面150米处．

师：他们的描述能确定点G的位置吗？

（全班讨论，教师总结.）

师：要确定点G的位置，既要以y轴为参照，又要以x轴为参照；既要指明方向，又要知道距离．

（运用几何画板演示一条竖直虚线从y轴出发，向左移动100；一条水平虚线从x轴出发，向上移动150；两条线交于点G．）

师：我们把这种通过平移确定点的方法命名为“平移定点法”．

师：在实际生活中描述一个点的位置需要几个数据？举例说明．

生10：通常需要两个数据，如地球上的点由经度和纬度两个数据确定，我们的座位由列和行两个数据确定……

师：在直角坐标系中，能用两个数据描述点G的位置吗？如何描述？

生11：以向右为正，y轴左边100米可记为-100；以向上为正，x轴上方150米可记为+150．按先横（左、右）后竖（上、下）的书写顺序，点G的位置可用一对实数（-100，150）表示．

师：说得好！能指出（150，-100）所表示点的位置吗？是点G吗？

生12：（150， -100）所表示的点应在y轴的右边150米， x轴的下面100米处．该点在第四象限，不是点G．

师：可见，若规定了书写顺序，顺序不同的实数对所对应的点不同，我们把这样的实数对叫做有序实数对．探索中我们发现：在直角坐标系中，一对有序实数确定一个点的位置，一个点的位置可以用一对有序实数表示．把这样的有序实数对叫做点的坐标．其中横向（左、右）移动所对应的数叫横坐标，写在前面；纵向（上、下）移动所对应的数叫纵坐标，写在后面；它们之间用逗号隔开，并用括号把它们括起来.点的坐标通常与表示该点的大写字母写在一起，如G（-100，150）．

4．组织游戏

（电脑显示.）

①打击罪犯：你在监控中心监视屏（含有网格的平面直角坐标系）上发现有10名歹徒（在格点），请在1分钟内向伏击的警察准确通报这些人的位置（坐标），以便一网打尽．

[学生先写在纸上，1分钟后，同桌对调批改，教师用几何画板演示如何用竖直线（初始位置在y轴）、水平线（初始位置在x轴）给歹徒定位.根据移动的方向和距离显示坐标．统计全对的人数，给予表扬．]

②捉迷藏：有10个人隐藏在某个区域（平面直角坐标系），现有这些人的地址（坐标），你能在1分钟内把他们全部找出来吗？

[学生在网格纸上完成，1分钟后，同桌对调批改，教师用几何画板根据横坐标的符号和绝对值，将一竖直虚线（初始位置在y轴）横向（负左、正右、0不动）平移一段距离（横坐标的绝对值）；再根据纵坐标的符号和绝对值，将一水平虚线（初始位置在x轴）纵向（负下、正上、0不动）平移一段距离（纵坐标的绝对值）；两虚线的交点为对应点．统计全对的人数，给予表扬．]

师：从游戏中我们深刻体会到直角坐标系中的点与其坐标之间存在怎样的对应关系？

生：（齐答）一一对应．

师：横（纵）坐标由符号和绝对值组成．符号、绝对值有怎样的几何意义？

生13：符号表示方向，绝对值表示距离．

师：精妙绝伦！

5．小试牛刀

（电脑显示.）

（1）找出错误的语句，并加以纠正．

①原点的坐标为0；②直角坐标系中的点都在象限内；③（2，-1）与（-1，2）是同一个点；④直角坐标系中的点与有序实数对一一对应；⑤（0，2）在x轴上．

（2）在平面直角坐标系（图6）中，写出点A、B、C、D、E、F的坐标；描出坐标（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所对应的点G、H、I、J、K、L、M、N．

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（学生独立完成，电脑显示答案，同桌互批．）

6．探究规律

探究1：（电脑显示）观察图6中各点的坐标，思考下列问题．

①第一象限点的横、纵坐标符号有何特征？

②第二象限点的横、纵坐标符号有何特征？

③第三象限点的横、纵坐标符号有何特征？

④第四象限点的横、纵坐标符号有何特征？

⑤x轴上点的坐标有何特征？

⑥y轴上点的坐标有何特征？

（小组讨论后，由代表发言，相互补充，教师总结．）

师：设点A的坐标为（a，b）．若a＞0，b＞0,则点A在第一象限；若a＜0，b＞0,则点A在第二象限；若a＜0，b＜0,则点A在第三象限；若a＞0，b＜0,则点A在第四象限；若a=0，则点A在y轴上，若b=0，则点A在x轴上.

探究2：

师：说出图6中的点到x轴、y轴的距离.

（学生逐一回答.）

师：P（x，y） 到x轴、y轴的距离呢？

生14：P（x，y）到x轴的距离为y, 到y轴的距离为x.

师：赞同的举手.

（多数学生举手表示赞同，只有少数学生没有举手.）

师：有不同意见的举手？

（少数学生举手，其他学生开始进行反思，不一会儿，越来越多的学生举起了手.）

生15：x，y可以为负，但距离不能为负， P（x，y） 到x轴的距离应该是, 到y轴的距离应该是.

生16：我是这样理解的：x，y是由符号和绝对值组成，符号表示方向，绝对值表示距离，所以P（x，y） 到x轴、y轴的距离分别为｜x｜、｜y｜.

师：两位同学说得都很棒！

7．勇夺桂冠

师：你想成为今天的冠军吗？

生：（齐声）想.

（学生情绪激昂.）

师：（几何画板演示）小虫在含有网格的直角坐标系中跳动（5秒钟跳一次），依次说出它的位置、坐标、到y轴及x轴的距离．先同桌，再小组、最后全班，两人轮流说，来不及回答或出现错误就被淘汰，速度快且完全正确者获胜．

（先做热身训练，再正式比赛．比赛结束后，给冠军颁发荣誉证书．）

8．攻克难关

师：把图6中的点G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G顺次连接，欣赏一下你的杰作．

生：（惊呼）奖杯！

（教师用几何画板将以上各点顺次连接，并将其内部填上黄色，如图7所示．）

师：能向朋友描绘你的杰作吗？

生17：能，只需向朋友提供各点的坐标，让他根据坐标描点，并将点G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G顺次连接即可．

师：好主意，现在你们能帮小明吗？

（学生举手争着要回答．）

生18：能，只需在图1中添上一个直角坐标系，然后告诉他哥哥各点的坐标，让他哥哥根据坐标描点，并将点A、B、C、、D、E、F、G、A顺次连接即可．

师：很有创意，了不起！我替小明感谢你．

9．畅所欲言

本节课你学到了哪些知识？学会了哪些本领？掌握了哪些数学思想方法？还有哪些困惑？

（学生很踊跃，先组内交流，后代表发言，教师补充．）

10．结束语

师：同学们今天的表现非常出色，愿你们在人生这个坐标系中，以勤劳为横轴，以智慧为纵轴，用勤劳和智慧描绘出一个个光彩夺目的点，创造美好的人生．

11．作业

（1）必做题：P130．T1、T3、T4；

（2）选做题：在图1中建立一个适当的平面直角坐标系，写出点A、B、C、D、E、F、G的坐标；

（3）挑战题：在平面直角坐标系中，点O（0，0），点 A（3，-4），点B在坐标轴上，若OAB是等腰三角形，求点B的坐标．

三、教学反思

1.教学环节环环紧扣，层层推进，前后呼应，相得益彰，符合学生的认知规律.在概念的引入上，力求由自然到必然，设置了“构建模型”、“引入概念”等环节，以数轴为“生长点”，经过几次演变，将实际图形自然转化为直角坐标系，然后自然引出有关概念；在知识的落实上，力求“寓教于乐”，设置了“组织游戏”、 “小试牛刀”、“勇夺桂冠”等环节，大大激发了学生的学习兴趣和潜能，使学生对知识理解得以提高和升华；在能力的培养上，设置了“探究规律”、“攻克难关”、“畅所欲言”等环节，培养了学生语言表达能力、探究能力和创造力．

2.在组织教学上，抓住学生的心理特点，营造和谐的教学氛围．通过语言激励，激发学生的学习热情；通过适时提问，让课堂成为师生交流的平台,成为学生自主探索、合作交流、展示才华的舞台．

篇（6）

《中医内科学》是临床学科的主干课程，但也是学生反映最难掌握的一门学科。需要记忆的东西多且难，学生学起来感到茫然，而教师明显感到教授该科枯燥乏味，晦涩难懂，难以激发学生的学习兴趣，因而教学质量受到一定影响，给培养中医人才带来不良的后果。笔者通过多年的内科教学实践，认为讲授好该门课程，必须加强中医内科教学中案例(医案)教学法的应用。

1案例教学法的含义及其意义

案例教学法开始运用于哈佛大学商业或企业管理教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵[1]。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定的情境，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。

中医内科案例教学法的意义有二：一是激发学生的学习动机。案例教学法，以案例的方式提出问题，使学生一上课则产生了极大的兴趣和探索问题的欲望，注意力被长时间地吸引到寻找答案的学习活动中去，充分调动了学生的学习积极性，明显提高了学习效率。二是有助于学生对知识的理解记忆。学生应用新的知识对案例进行严格的审评、剖析和反复的综合分析，不同角逐度对基本理论的要点加强了理解记忆，尤其通过对一些疑难复杂案例的分析，不仅能够拓宽学生的知识面，而且能发展智力和培养创造性的智能结构。

2案例教学法在中医内科学中的具体应用

2.1病例的选择

病例的选择一定要难易适中，不局限于传统古代医案，也不仅是现代典型病案，主要多选择临床常见实例，易于学生理解和接受。在每个系统结束后，要安排一次综合性有一定难度的病例分析，既有利于开发学生的思维活动，又符合学生的认识规律，既有一定的深难度，又符合教学大纲的要求。其次病例选择要具有典型性，临床上单纯的证型出现的病例很少，大多数都是多证型错综复杂的病例，所以一般选择典型病例，具有举一反三，触类旁通之效。

2.2 临床思维的培养

运用案例教学法，关键要注重临床辨证诊治思维方法和步骤，培养学生获得和分析信息的技能。当学生面对的问题十分复杂并困惑不解时，而他们掌握的用来解决问题的资料又非常有趣时，这种方法最为有效。在案例中，随着情节的推进，步步深入，引出的思考也是环环相扣，猜想连篇，引人入胜。问精神、饮食、睡眠、大小便等。如对咳嗽病人的问诊，要问明引起咳嗽的原因，咳嗽的时间、性质、节律、声音及加重和缓解因素，有无咳痰，如有，要问痰的色、质、量、味等。伴随症状要问有无发热、恶寒等症，有无咽干、咽痒、咽痛及胸闷、胸痛、气喘、纳呆等，曾用过哪些药物治疗。这样一讲，多数同学都能明确自己刚才的回答有哪些不足，而且使学生初步学会科学探索的一些思维方法和技巧。

2.3情感培养

职业道德情感是指在职业道德认识的基础上所产生的一种内心体验，它包括职业道德的荣誉感、幸福感、义务感及责任感等。其中职业道德义务感、责任感是一个人职业道德倾向性的核心部分，也是标志着职业道德发展水平的一个重要因素。人人都爱健康，健康的对立面就是各种疾病，运用病例进行讨论的案例教学法是行之有效的教学方法。它既活跃了课堂氛围，又拓展了学生思维，同时加强了学生的职业情感教育。

3案例教学的问题

案例教学方法应用于中医内科学的教学中尚处于摸索阶段，还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面。

3.1案例库资源不足，案例质量参差不齐

标准化、规模化的案例库建立是案例教学实施、推广的关键平台；而目前可供选择的案例库中的案例尚未达到一定的数量，多为个人搜集、整理与分析，随意性强，案例的体例、使用均缺乏规范，极大地限制了案例教学方法的使用。

3.2案例库缺乏更新、完善机制

案例库中的案例应当根据教学需要不断地补充和更新。然而，由于缺乏对已经建立案例库进行持续的评价、反馈、修正机制，同时也不能及时将学生和老师对案例的意见、建议反馈到案例库的建设中，因此，造成案例库不能得到及时的调整、扩大和更新。

3.3案例教学效果评价缺乏客观性

目前，对中医内科学案例教学的教学效果评估多依据个人的经验进行的主观评价，缺乏客观的对案例教学效果评价体系的研究，影响了其对教学效果评价的公正性、客观性。

篇（7）

师：说一说，你现在的感受？

生1：知识之间是有联系的。

生2：方法之间也有联系。

生3：我们遇到新问题可以想办法转化成旧知识。

五、巩固练习（略）

3.理解课题

师：你能为今天的分配方式起一个名字吗？

生1：按比分配。

生2：按比例分配。

师：生2和生1的课题有什么不同？根据刚才的学习，你是怎么理解这个“例”字的？

生1：样子。

生2：“例”就是每份数。

师举例生活中对“例”的应用（如饭店里菜谱上有例份，大份、小份等等）并进一步向学生说明这里的“比例”不是我们严格意义上的“比例”。

4.沟通联系

（1）平均分和今天的按比例分配有什么异同？你更喜欢哪一种分配形式？

板书：

平均分公平

按比例分

（2）生活中的《按比例分配》的分配方式介绍。

选择陆天明的长篇小说《命运》当中的一个故事（略）。

（3）组织评价：你觉得按比例分配好吗？它的价值在哪里？

师（话锋一转）：孩子们，今天，你们认为“按比例分配”是理所应当的，大家在心里上完全接受这种分配方式。这说明我们在不断的进步。可是孩子们你们知道吗？当初它的诞生可是非同寻常呀，它极大地冲击了我们中国人的传统观念，所以是有人叫好有人极力反对，就是小说中这个出主意的小伙子也是冒着坐牢杀头的危险哪。但是，任何人都抵挡不住进步的力量。按比例分配是我们在物质资源还不十分丰富的今天选择的相对公平、合理的分配方式。如果哪一天，我们物质、资源极大的丰富时，人们就可以实现按“需要”来分配了！

三、做一做，应用公平

师：孩子们，刚才我们学会了一种新的分配方法，你能用你掌握的本领帮老师来想一想，下面的问题我该怎么办呢？

（1）蓓蕾幼儿园大班有35人，中班31人，小班24人，张阿姨准备把180块巧克力分给三个班，每个班各应分到多少块？

（2）有甲、乙两个车队，甲队拥有载重4吨的卡车25辆，乙车队有载重5吨的卡车30辆，现在有200吨货物要运，每个车队应运多少吨货物比较合适？

生讨论：第一个问题，可以按人数分比较公平，第二个问题，按每个队的运输能力来运比较公平。

统一意见后学生尝试解答。

【课后反思】

1．把数学课堂当作培养数学学习价值的圣殿

长久以来，人们认为数学课堂就是训练学生演算技巧、进行演绎游戏的象牙塔，理科的学习过程相对文科来说更封闭，更独立于现实社会生活之外。作为一个生活于现实社会的活生生的人来说，光有自觉或理性是不够的、理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福，只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世上的一切关于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动自己去从事于人、于己都有益的活动。新课标指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”教师应努力去挖掘，构建起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。

篇（8）

心理学家林崇德说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因……兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。”同构与学生的沟通，笔者发现对政治科不感兴趣的原因有许多，但认为政治学科假、大、空，与自己的生活无关，甚至课本的观点与自己的经验相背离是最重要的原因。在谈及使学生产生这种错误认识的原因时，学生们告诉笔者说：“我承认老师说的也有道理，但是老师举得例子毕竟是少数，我们乌鲁木齐并没有这样的事。”美国心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”本土化的教学资源是学生平时或有耳闻，或者亲身所见所历的，对事件本身有所了解并形成了初步的感性认识。教师在运用此类学生一知半解的案例时，更鲜活，更具体，更亲切，更具有说服力的，所以更易激发学生的探究的欲望。

例如，在《民主监督：守望公共家园》教学中，我以《斯拉木老人的烦恼》为情景设置了问题探究：1981年，维吾尔族老人斯拉木在南门附近盖了4间住房1间皮鞋作坊。次年南门道路改造时经相关部门批准，在和平渠旁边盖了2间馕房、2间食堂、5间住房和1间的铁皮房。1997年修钱塘江路时，斯拉木的房屋被强制拆迁，经政府部门协调，在和平渠珠江路附近为他建了的临时住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策严禁人在旁边居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆迁。多年前他在乌鲁木齐所建房屋都是经过市政府批准的，而拆迁后的安置补偿房屋都是违章建筑，他却从未得到过任何补偿。当我刚说出“斯拉木”这个名字时 ，同学们立刻就表现出了好奇：在我们乌鲁木齐市的一位维吾尔族老人能有什么样的故事？老人的身份首先拉近了同学们与他的情感距离，熟悉的地名则拉近了同学们与老人的空间距离，同时也增强了故事的真实性和可信度。刚阅读完材料，学生就开始了小声的议论，有气愤、有同情、纷纷支招帮老人解决问题。老人的坎坷经历引起同学们的同情，渴望帮助老人解决困难、帮助老人维护权益的愿望一下就激发了同学们的学习兴趣和探究热情，为本课的继续深入的学习做了一个良好的铺垫。

二、思想政治课教学案例的本土化有利于调动学生的主动性

学生是学习的主体――这已经成为大家的共识。任何教育要求都必须内化为受教育者的个体需要，他才能积极参与教学活动，发挥其主观能动性，教育才能达到其预期的结果。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使他对学生有意义。”可见把教材内容与生活情境有机结合，让教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习主动性。本土化的教学案例显然属于“真实问题”的范畴，如果政治课堂教学资源的能实现本土化，用学生周边发生的事实吸引学生的眼球，勾起学生主动探寻的好奇心，从而主动的思考问题、解决问题，必然事倍功半。

例如，在讲“投诉有门，求助有道---公民面临的困难，应学会向政府部门求助或投诉”的知识时，我选择了这样一个新闻：12月15日，在乌鲁木齐市北京路大寨沟迪泰酒店旁，40余名讨薪民工在寒风中将讨薪横幅悬挂在马路旁表示抗议，讨要迪泰酒店拖欠的48万元工资。设置一个探究问题：除了找媒体和法院，民工还可以向谁求助？看到材料同学们先是一惊-----乌鲁木齐还发生了这样的事！然后立刻集思广益，在我先后否定了他们熟知的方法后，开始陆续主动阅读课本，或小声的讨论，寻找新的解决途径，其积极性主动性前所未有的高涨，教学目标水到渠成。

三、思想政治课教学案例的本土化有利于增强学生的社会责任感

古往今来，人们对社会责任感相当的重视，明清之际著名思想家顾炎武曾慷慨激昂地提出：“天下兴亡，匹夫有责！”；当今人们将“社会责任感、道德、身心健康、创新精神”列为学生终身发展最重要的基本素质，；“增强社会责任感”也被列为高中思想政治新课程教学的重要教学目标。目前在我国教育制度还不完善的情况下，主要采取分数淘汰制选拔人才，学生几乎变成考试的机器，分数的奴隶。家长为了孩子能取得好的成绩，心甘情愿的包揽孩子的一切，孩子根本不用操心学习以外的任何事情。试想一个从来没有机会为自己的事情负责任的人怎么会有社会责任感？而思想政治课的本土化教学，可以以本地的发生新闻事实为背景，让学生用自己的智慧为身边的人、自己生活的城市出谋划策，用自己的亲身实践来检验枯燥的理论，深化对理论的认识。让事实说话，势必会增强学生的社会责任感和忧患意识。

例如：在学习“社情民意反映制度”这一知识时，我用《乌鲁木齐将建地铁1号2号线 请市民对环保提意见》的网页做了一个探究活动：①你会参与这次环评活动吗？为什么？②这属于哪种民主决策方式？这种决策方式有什么优势？③环保厅为什么要邀请市民提建议？当讨论问题①时，很多同学都表示自己的建议是不会有人听取，这只是政府的形式主义。于是我适时的展示了第一次环评的结果：原来1号线的沿途站点都是市民建议的结果。事实胜于胜于雄辩，生动的事实和热烈的讨论使学生们认识到：自己真的是这个城市的主人，我们必须肩负起自己的责任，积极主动的参与环评活动，共建美好家园。

四、思想政治课教学案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的统一

篇（9）

【案例】

在必修二第五章《染色体变异》（第一课时）里，“染色体组”是“ 染色体变异”一节中核心概念，既是重点，又是难点，由于微观而抽象，学生很难完整、准确地把握。对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。

为了更好地帮助学生理解“染色体组”概念中的三点内容，本人从网络上和发表的论文中收集到了几个类比例子：

①扑克牌有四种花色，每一个花色都包含了1～K大小不同的13个数字，去掉大、小王的52张扑克牌比喻作一个细胞中的52条染色体，扑克牌大小比喻做染色体的大小形态结构和功能，13张牌代表了这副牌中全部的数字种类，那么13条染色体也代表了这个细胞中全部的遗传信息，这样四组花色的牌（每组都包括所有的数字且不重复）可以看做是细胞中的四个染色体组。

②医生给病人开了6种药片，分别为红蓝绿黄白粉色，每种6粒共36粒，相当于一个细胞中的所有染色体，其中每种药片相当于同源染色体。遵医嘱每种每次吃1粒，引导学生分析每次吃药情况，即得染色体组，即各色药片各一粒为一组。

③课堂上就地取材，以红、黄、蓝、白粉笔为例讲解，各色粉笔分别取2 支，共8 支，可看作一个细胞中所具有的染色体，同色粉笔相当于同源染色体，不同色的粉笔相当于非同源染色体。不同色粉笔分为1组，所取的8支粉笔学生很容易看出可分为2 组，每组有4支粉笔，再引导学生认识到每组不同色的粉笔就相当于一个染色体组。以此类推，分别取各色粉笔3支和4支，同样引导学生思考分组和每组数目的问题，以强化学生对该概念的全面、深入理解。

④某印刷厂要把某部小说印成1000本，因此他们要把每页印1000张，然后每页依次取一张组合在一起就构成了一部书。一本书中没有重复的页码就好比一个染色体组中没有重复相同的染色体一样。”

⑤把染色体组成染色体组和分发课本类似。每个同学领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本组成一套课本，相当于一个染色体组。一个班级几个学生，就是相当于有几个染色体组。

⑥请同学们伸出两只手，两只手的手指代表一个细胞中的所有染色体，那么一只手的手指代表了一个染色体组。

从这几个例子来看，就可以看出老师们在这个问题上所花费的心血，为了让学生化抽象为具体，化无形为有形，各出奇招，几个事例都容易取材，接近生活。为了试探出哪个的效果好，本人决定在自己所教的几个班级里做一个尝试，每班选择一种方法，其中②和③、④和⑤，只选其中的一个。但是在借鉴的时候出现了几个这样的问题：

实例①在分法上，有些学生提出了与上述不同的分类方法，有些学生提出“为什么不能A分成一组，2分成一组，以此类推，分成13组，这样每一组，也含有四种花色，四种不同的花色也可以为一个染色体组”很明显，这个实例会产生歧义，对于大多数的同学而言可能更费解。

实例②③其实所采用的方法是一样的，都是通过颜色实例来区分的，在使用这个实例时，学生貌似都理解，可当拿某一个分裂图像让学生判断时，图中用黑白两色表示一条来自父方，一条来自母方时，却容易判断错。事实上我们在判断染色体组数的时候，通常是借助染色体的形态，而且并不考虑图中所用的颜色，所以敝人认为这个例子可能会在一定程度上造成学生的思维的混乱，并不助于理解。

实例④⑤两个例子也是类似的，两个例子都能直观地说明“携带有控制本物种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”。但是不能体现形状上的区别。再者，如实例④这样的印1000本，就相当于1000个染色体组，这种在生物学里并不可能存在，这样的例子，在教学中能不能真正起到辅助学生理解，还值得商榷。

实例⑥是本人后来所采用了，能够很快被学生所接受，5个手指形状大小各不相同，而且含有了一个人所含有的手指头类型，并且用不同手指戴的戒指反映一个人的不同状态，说明不同手指有不同的功能，这个实例比较符合一个染色体组中概念的各项要求。

但是实际“染色体组”这个概念教学时，只采用类比实例，学生仍然并不能理解透彻，为此，本人选取了一个班级做了以下做了以下的延伸：

课前准备：（A）用同种颜色的纸剪出四种形态（长的、短的、臂等长的，臂不等长的）的染色体，装入白色信封，一种信封装装一种形态，3条；一种信封装2种形态，各3条；一种装3种形态，各2条；一种信封装四种形态，各2条，四种信封各准备2份。（B）各用两种不同颜色卡纸剪出体细胞染色体、减数第一次分裂后期、第二次分裂后期有丝分裂后期中染色体的形态（以体细胞为4条的二倍体生物的常染色体为例，用不同的颜色表示来自父方和母方的染色体），同一时期准备2份，分别装入到黄色信封中。（注：每一条染色体背后都事先粘上双面胶）

课堂活动：将学生分成8组，每一组分到一张事先已在正反两面画好四个方框的白色卡纸，每组随机抽取信封一个白色和一个黄色的信封，其中每2组抽到的染色体是一样的。让组内成员进行讨论与协作，来分出所抽染色体能分成几个染色体组，并把每一个的染色体组粘在白卡纸上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到。活动期间，本人的任务是到各小组中旁听，并观看实验成果，不进行对错点评。活动结束后，每组推选一名组员当发言人，将白色卡纸带到讲台上进行展示，相同组的站一起，如果一样，请其中的一组的发言人来说明自己如何分染色体组，如果不一样，请他们说出自己的想法，并让全班的其他同学来判断对错。教师及时纠正其中的错误，先进行（A）再进行（B），并最后总结判断染色体组的规律。

通过这样的训练，发现该班学生不仅较快地掌握了“染色体组”这个概念，而且学习起来较为轻松；后来在相应的习题训练中，该班正确率较其他班级有了很大的提升。

【案例反思】

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”

因此，在平时的教学中，若能做到恰如其分地利用实例辅助教学，可以起到事半功倍的效果。但是通过这一节课，我对教学实例的应用有了更深的理解。作为一名教师教学有法，教无定法，要做到有效教学，平时多渠道搜集而来的材料，教学中在精选实例时，应充分考虑其科学性，以及否符合学生的学情，是否会带来另一方面理解的歧义，否则将适得其反。

篇（10）

在会计这门应用性很强的学科，如何改变教学中长期存在的“重理论，轻实践”、忽视学生创意意识和综合能力培养及学校教育与市场需求和综合能力培养及学校教育与市场需求严重脱节的倾向，始终是会计专业教学法改革面临的一个重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性、实践性、能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。

一、会计案例教学的意义

1.有利于深化教学方法改革、有利于提高学生的学习兴趣

一种好的方法，不似要给学生以知识，而且要开发学生的智力，提高学生吸取、探求知识的能力。由于案例教学法是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的基础上，让学生进入会计工作的“现场”充当其中的“角色”，使其在模拟的工作情境中思考，并以案例为典型实例，举一反三，由被动听课的过程为积极思路、主动实践的过程，是一中实用、有效的启发式教学方法，会计案例教学使抽象的会计理论、缺席和规范内涵在模拟的经济事项的叙述和分析之中，枯燥的数据以情景、故事展现在课堂上，使会计教学变得生动、活泼、情景交融，激发了学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的深刻理解和牢固掌握，案例教学使会计教学具体化、情景化，激发了学生的好奇心，在好奇心的驱动下将集中注意力到了研究问题的方法和思维过程。

2.既巩固了学生所学的理论知识，又提高了学生的实际操作能力

由于会计课程案例来源会计实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计实际活动的仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感情认识。这种与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，不仅可以加深对课堂教学内容的理解，而且可在案例讨论中发现自己学习上的薄弱环节，从而加以弥补，提高自身的实践操作能力。

3.案例教学有利于培养学生的综合能力

一是案例教学增强了学生充分利用时间的能力；二是学生在案例讨论前，必须进行充分的准备、写出发言提纲，在案例讨论完之后，写出案例分析报告，这些都有利于提高学生的文字表达能力，在案例讨论过程中，有助于培养学生口头表达能力；三是培养了学生的创新意识。

4.有利于提高教师的业务水平

采用案例教学法能促使教学深入到会计实际工作中，要求教师必须进行广泛的调查研究，搜集会计实务资料进行合理的加工、整理，选编出适合于教学需要的不同会计教学案例，并依据会计实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。而教师指导学生剖析会计案例，解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的专业素质得到进一步提高。

二、实施案例教学法应该注意的问题

1.要依据教学内容，精心设计教学案例

在设计教学案例时，教师要注意与课程的内容紧密结合，一方面帮助学生对基础知识的理解，另一方面又要与课堂的时间相适应，所以我们设计案例时要与教学内容紧密结合，抓住教学目的和要求，有针对性的激发学生进行研究分析，掌握问题的重点与难点，不能脱离教材。作为会计课的案例，在选用时要针对会计教学上的某些突出问题来设计案例进行案例教学，而无须对许多问题都采用案例教学法。只有这样，才有利于问题认识的深化，收到举一反三的效果。在设计案例时不要完全照搬某一个企业的做法，要对案例进行综合性的加工，设计出实用性的会计案例，来激发学生的学习积极性。经济业务本身是，设计的案例要逻辑上的严密性。

2.采用多渠道进行课件建设

一是对简单的案例，在讲授时通过生动的语言描述出来，对于一些复杂的案例，可采用挂图和板书相结合的形式来解决。二是对于动态的经济活动的，可采用多媒体教学手段，通过多媒体形式展示时，就像放电影一样，把业务的全过程通过声音、图像、文字，生动形象地展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。，这种方法对学生来说，其学习效果比亲临企业去实习效果好。三可通过会计实验室，培养学生的操作技能。运用学校的模拟企业财会室，建立多种模拟资料。

3.会计课案例教学组织实施的步骤

会计课案例教学，一要注意课前准备，不仅教师要进行课前准备，学生也要进行课前准备。教师要享受案例的来源，对案例涉及的有关理论、缺席和规范了如指掌。学生必须认真辛庄教材和有关参考文献，对理论知识和经济实践有一定的理解，确立积极的学习态度，树立积极的参与意识，应具备一定案例讨论的基本技能。二要注意课中的讨论，案例教学中应充分发挥学生的主体作用，在授课的过程中，让学生积极地参与进来，进行讨论。三要注意总结归纳，在案例讨论结束后，教师应及时给予总结，一方面对学生在发方中的表现进行一些最终的评价，另一方面从讨论的案例中指出所运用的理论知识和案例所涉及的重点、难点，需要深入思考之所。

篇（11）

高中学生具备了一定的认知能力和探究能力，但对问题探索的动力主要来自对相关问题的好奇与兴趣水平，目的性不十分明确，所以此时教师的思维导向十分重要。本节课通过教师引导学生层层设疑，使学生在问题引导下积极思考，在合作讨论中有效学习，在实验探究中训练思维。

2 教学目标和教学重、难点

2.1 教学目标

① 知识目标：准确判断所给出的性状是否属于相对性状；说明选用豌豆作为实验材料容易观察和分析的原因；阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。② 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试设计杂交实验。③ 情感目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

2.2 教学重点、难点

① 重点：判断所给出的性状是否属于相对性状；阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。② 难点：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3 课前准备

（1） 教师准备：制作PPT课件。

（2） 学生准备：收集有关孟德尔的生平资料。

4 教学过程

4.1 链接生活，导入新课

教师引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”，引出遗传的概念。再用“双眼皮的父母生出单眼皮孩子”以及“卷发妈妈生个卷发孩子”这两个生活中经常遇到的遗传现象激发学生的学习兴趣，导入新课。

4.2 搜集信息，合作学习

在遗传学的发展过程中，科学家孟德尔作出了杰出的贡献。教师请各小组代表将课前搜集的有关孟德尔生平的资料进行汇报。通过课前对有关孟德尔生平信息进行搜集，课上在组内和组间进行汇报交流的方式，学生对该内容更感兴趣，更容易接受，学生在课堂上也更有话语权，发挥了学生的主体性。

教师总结时，重点突出介绍孟德尔的实验耗费了8年时间以及当时孟德尔定律不被人们所接受等史实，让学生体验科学家敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

4.3 讲练结合，掌握重点

教师为了使学生更好地掌握孟德尔的实验成功的关键，设计了如下问题：孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？学生通过阅读教材，很快答出：豌豆自花受粉，闭花传粉，自然状态下永远是纯种，实验结果容易分析而且可靠；豌豆有多对易于区分的相对性状。

“相对性状”在遗传学中是个非常重要的概念，也是本节课的重点之一。教师提问：什么是相对性状？随即让学生双手手指随意嵌合，并观察彼此有无差异。很快有学生发现：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此时教师给出相对性状的概念，即同种生物同一性状的不同表现类型。紧接着，教师请学生分别以人、动物、植物为例列举出相对性状，最后通过请学生判断兔子的长毛和狗的短毛、兔子毛的长毛和灰毛、狗的卷毛和长毛是否是相对性状，来强调相对性状中的两“同”、一“不同”。这样学生对教材中列举的7对豌豆的相对性状的掌握就显得很容易了。

4.4 观察动画，训练思维

教师通过“若要改变豌豆性状应该怎么办”的问题，将内容很自然地过渡到孟德尔的杂交实验上。教师介绍孟德尔首先选择了豌豆的一对相对性状——紫花和白花进行了研究，然后播放人工异花授粉的模拟实验过程。通过模拟实验过程直观的观察，学生对异花授粉过程的印象十分深刻。在观察过程中，教师还提醒学生注意剪刀和毛笔的作用，然后请学生归纳出异花授粉的5个步骤，即去雄、套袋、扫粉、授粉、套袋，并让学生思考：为什么要去雄？为什么要套上纸袋？通过对模拟实验过程的观察和问题的思考，有效地训练了学生的思维。

4.5 设计问题，突破难点

教师请学生设计紫花和白花豌豆的杂交实验，学生争先回答：将紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，进行杂交。随即要求学生大胆猜测实验结果。有的说：有紫花，也有白花。有的说：浅紫色。教师播放模拟实验过程和结果（全是紫花）。学生疑惑，开始对孟德尔的一对相对性状的杂交实验产生探究的兴趣？教师继续请学生设计实验来验证，学生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，进行杂交。随着学生的叙述，教师播放模拟实验过程，此时学生学习的主动性被充分调动。教师请学生继续对实验结果作出猜测，大多数学生认为子代全部是白花。教师继续播放课件，课件显示仍然全部为紫花。结果又一次出乎了学生的意料。教师总结：亲本的白花和紫花豌豆杂交，子一代全是紫花，并给出正交和反交、显性性状和隐性性状的概念。

此时学生在一次次思维碰撞中，对孟德尔的实验产生了疑惑：白花这种性状到底哪里去了？是永远消失了，还是暂时隐藏在子一代紫花中？学生分小组讨论，继续设计实验验证。有学生想到让子一代紫花和白花杂交。立刻有学生反驳：如果让子一代紫花和白花杂交，后代即使表现出白花性状，也不能排除是与其杂交的白花所致。那应该怎么办呢？学生想到让子一代紫花进行自交。教师播放模拟实验过程。对于实验结果，学生异口同声：既有紫花，又有白花。教师给出性状分离的概念，并告诉学生，子二代中的紫花和白花比为3∶1。教师继续设疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教师引导学生学生分组计算教材中所出现的其他豌豆相对性状的杂交实验数据。最后学生得出结论：F2的性状分离比接近3∶1。

4.6 新课巩固，课后延伸