学生课题实训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学生课题实训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、准备阶段——资源整合

准备阶段也是实训教学的第一步，资源整合是有效教学的基础。目前很难找到一本适合学校教学实际的数控教材——数控系统不完全相同。各校实训基地建设的时候选择生产厂家和机床系统考虑方方面面的因素，诸如价格、售后服务、教学需要、学生就业需求等，最终引入某厂家某型号机床，具有一定的地区差异。另外，课本内容识滞后。这两年随着数控大赛的推进，各校的数控设备和实训内容有了质的改变，“普通高中有高考，职业学校看技能大赛”，原有教材已适应不了时代的需求；不符合学生需求，职业学校生源质量较以前有所下降，原有教材无法激发学生学习兴趣，部分学生畏难而厌学。因此结合学生实际需求，能力目标、校内资源，对教学内容进行筛选，分层次、分阶段，螺旋上升，编写适合学校校情的校本教材，是进行数控实训有效教学的保障。

二、实施阶段——开展任务驱动项目式实训教学

以任务驱动实施实训教学，以学生主动学习为主，教师导学为辅，充分发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量，实现有效教学。

1.提出课题

一个合适的任务“课题”是否能引起学生注意力，直接影响到教学质量。因此，选题很关键，从激发学生兴趣、能力目标、知识递进出发，结合机床加工范围和学生认知能力点，做到因材施教，结合本课程的特点提出合适的课题是实施有效教学的前提条件。

2.分析课题

首先，根据实训场所工位情况将学生划分成如干小组，小组内成员注意好中低搭配，并明确组长，小组成员相对固定，一般2～3名。其次，由组长带领本小组就任务课题，分析完成该课题需要解决的关键问题和所需知识。按照课前的预定，引导学生自学教材，解决问题，最终设计出解决课题的方案。本阶段重点是培养学生自学能力、解决问题能力和团队协作意识。

3.自学督查

首先，在这个环节要注意因材施教，分层教学，根据学生基础的差异，能力目标也不一样的。基础薄弱的学生，是本环节指导的重点。对于基础薄弱学生早期能力目标是完成加工，方法不限，时间不限；而其余同学编程加工力求工艺简单，效率高，加工质量符合图纸要求。对于基础薄弱的同学关键是使其品尝成功的喜悦，树立自信。然后再逐渐提高要求，拉近与班级其他同学的差距。其次，本环节在督查过程中，对于工艺不是太合理但在不影响加工的情况下，可以不立刻纠正，不力求每一小组过程都一样。最后，对于疑难问题先引导自学，如果尚有困难，留着第四环节整体解决。

4.导学释疑

导学释疑可以说是本模式的核心阶段，既是导学，也是传授知识的关键阶段，教师根据学生实训过程中的存在的共性问题进行导学，注意尺度。对于疑难问题可以带着学生共同学习，反复到第三环节，最终解决所有疑惑。对培养学生的自学能力，独立解决问题的能力，有很大帮助。

5.合作探究

本环节每小组按照课题分析时制订的计划合作探究，在探究过程中会遇到未预设的问题，通过小组内合作，共同解决问题。遇到疑难问题可以组内解决，也可小组间协助，甚至可以向老师寻求帮助，最终实现能力目标。这里教师依然要注意度，允许失败，因为失败也是一种教育。另外，需要注意德育的渗透教学，培养学生克服困难坚韧的意志力，不抛弃，不放弃。

6.评定总结

每一次课，根据其表现及产品质量，展开学生自评、组内互评、教师评定三结合。分析存在问题，归纳总结，对于关键易出错的知识点可以再次强调。对于未能胜利完成任务的要从正面评价入手，肯定学生的努力，分析不足，增强学生的自信心，激发学习的兴趣和学习热情。另外课后，教师需要根据实训教学过程及时总结，分析学生掌握情况，及时调整下一次教学内容和思路。

三、反思阶段——教学效果评价反思

教学反思是教学环节的重要组成部分，美国心理学家波斯纳认为：“成长=经验+反思”，可见教学反思是促进教师专业自主发展的关键。实训教师不仅要学习教育理论知识，还要注重反省自己的教育理念和教学行为，这样才能在实践教学中从经验积累提升到自觉反思状态，才能将自己从“技术性”教书匠转变为“反思型”名师。

1.统计合格率和跟踪每个学生的发展情况

每次实训结束后统计实训零件的不足之处，统计合格率和跟踪每个学生的发展情况。首先，合格率70%～85%为合理区域，高于这个区域，说明实训课题难度偏低，低于这个标准，则要分析原因：分组合理是否、实训难度与学生学情吻合度、教者导学效果、教学措施合理是否；其次，根据不合格率及时调整下节课授课内容及授课重难点等。

2.教学反思是教师进步的重要途径

根据课题授课过程资料反思教学措施合理性，合理选择教学方法，及时记录授课过程中产生的灵感和闪光点，为今后教学做好资源的积累，教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质、综合水平等。

新课改任务驱动教学模式给数控实训教学注入了新的血液，激发了学生学习的兴趣，培养了学生积极求知欲，但新模式在尝试过程中难免有不如人意的地方，还需要在实践中进一步的完善。

总之，在实训教学中，一定要分析和研究实训教学的基本规律，不断总结经验，改进教学方法，制定出切实可行的授课方案，才能不断提高实训课的教学质量，为社会培养出合格的人才。

参考文献

篇（2）

数控实训技能课的特性决定了学生的技能形成与学生个体有着密切的联系，因此教师要了解高职学生的特征、学习现状、实训技能的形成等要素，并在数控实训中采用合适的教学方法来提高学生的技能水平。

一、学生的特征和学习现状

学校数控专业高职学生刚刚成年，在实训中可以适应全天的实习工作量。学生的心理较成熟，有较强的独立性，动手操作能力较强。但是职业学校学生专业基础差，用传统的教学方法进行实训教学，学生兴趣不高，易产生厌学情绪，教学受到限制，效果并不理想。

二、掌握技能的基本要素

数控专业要求学生能够掌握基本的操作技能，还要求学生形成一定的认识技能，比如在数控加工中能观察刀具及零件的路径判断所编写的数控程序是否正确，也能根据切屑的形状及切削时的声音和状态判定刀具的安装及刀具角度是否正确等。这样就要求学生在操作技能上具备以下要素：动作的准确性、协调性和一定的速度。这些基本技能都要在数控实训中完成。

三、高职学生的数控技能训练教学方法

传统的数控实训教学方法有对比法、形象启发法、以点带面法、交错课题法、趣味课题法等。随着现代社会对高素质技能人才需求的不断变化，目前各技工学校都在进行课程改革和教学探索，笔者学校在数控实训教学中结合传统教学方法主要采用两种教学模式。

1.项目教学法

项目教学法是由凯兹博士和查德博士共同推创的一种以学生为本的教学法，是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生解决问题的能力、培养团队合作精神等。

在项目教学法中，我们根据学生的实际把它分为以下步骤。

（1）选择确定项目名称与内容要求。任务从易到难，效果较好。

（2）设计项目任务书，项目小组接受任务和教师的辅导后组织讨论分工。教师主要完成的是知识的架构过程，及时补充新的知识。

（3）搜集相关信息，制定设计方案。这部分是最能表现学生学习能力的时候，要放手让他们去思考。

（4）教师指导并点评完善项目方案。在这部分教师只需指出不合理的地方即可，可行性由其自行求证，锻炼独立思考能力。

（5）组织实施方案。要保证人人能参与其中，教师要及时跟踪出现的问题，要多采取引导式教学法，共同商量完成项目，达到理想的结果。

（6）项目总结，师生评价交流。通过项目评价表来实施，对优秀的工件可以拍照保存并放入作品展示柜，注重师生之间的交流，提高教学效果。

通过项目教学法发现，学生自己“动”比老师一直“动”效果好很多。数控实训课题的轴类零件车削、特型面铣削等采用项目教学法都收到了良好的教学效果，实现了以“教师为中心”向“学生为中心”的转变。

2.一体化教学

通过一体化教学，实现“教、学、做合一”的教育理念。“教、学、做合一”思想适合于数控加工专业课的教学，它是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。

篇（3）

实训课不同于一般理论课，备课有其特殊性，备好课是上好实训课的先决条件，也是教学全过程实行质量控制的首要环节，备课不仅要备教材，备实训操作的各种方法，而且要拟定教学形式，教学方法。教案力求从各个方面入手，即要扣紧本课实训课课题的内容，又要突出讲解重点、难点，这样才能做到有的放矢。教师在备课时要以如何指导学生的学习思路为出发点，用学生的思路去上课。要按着教学大纲，教学计划，全面考虑，并且把工艺课备好，在实训教学全过程中贯穿工艺课的讲解。例如游标卡尺、千分尺等各种量具的应用，同学们必须在实训操作之前熟练地掌握和应用，这样有利于实训课的顺利进行，确保教学质量。

二、重视实训管理，加强激励机制

良好的实训组织工作是上好实训课的关键，只有良好的组织，才能保证实训课的顺利进行，所以必须强调纪律的重要性。因此要按着车工实训室的规定去要求每一个学生，对个别遵守纪律差的学生要及时批评教育。安全问题是实训课操作过程中极其重要的问题，关系到每个同学的人身安全，一定要按着车工安全操作规程去做，每课必讲安全，强调安全的重要性，使每一个学生在实训中把安全放在第一位，只有这样才能避免事故的发生，保证技能训练的顺利进行，要做到警钟长鸣。

运用激励机制对学生初次上实训课就使他们认识到这门课的重要性，明确学校对课程管理上的相关规定，例如考证是毕业的前提条件。另外还要想方设法让学生对这门课产生浓厚的学习兴趣，从而为今后学习技术打下良好的基础。例如:有的个别同学对学习这门课不太重视，有其它的想法，作为教师就要做好思想工作，明确学习目的，使他们从思想上解决这个问题，并教育只有学好专业技术，才能适应社会，适应市场的需要。使学生在思想上重视实训课，端正学习态度，更好地完成实训教学任务。还要注意每堂课的评价激励机制，在学生练习结束后，教师要及时总结练习情况，让学生总结训练中的得与失，对其共性问题、重点环节着重进行讲评。对于达不到目标要求的学生，给予个别指导，此时教师要多鼓励。对于严重违反安全操作规程的学生，要严肃批评，但批评要有度，并且一定要讲清其危害性。

三、重视学生差异，注意因材施教

教学过程的组织和顺利进行不仅要依据学生的生理，心理发展的年龄特征，重视他们的共同发展水平和变化趋势，而且还必须考虑到学生的个别差异，因材施教，使学生都能掌握好实训操作的技能技巧，都能得到发展。因此我在教学中对于技能掌握较慢的学生，在不影响整体进度的情况下放慢速度，以使他们充分地对操作技术理解和领会。 另一方面要帮助他们提高动手能力，使他们逐步赶上全班学生实训操作的进度，达到完成教学的目的。

因材施教，个别指导，才能使教学内容和教学进度适应不同学生的需要，这方面在实训教学中非常重要。例如:常用车刀的刃磨是车工实训课的一个重点，要想刃磨出合格的车刀，就必须在刃磨姿势、刃磨动作和刃磨角度上严格要求，并帮助学生正确认识和使用砂轮的刃磨车刀的角度。在实训过程中学生逐一轮流的进行，单个辅导，在学生操作时教师在旁边观察指导，随时纠正错误示范指导，在每个同学都练习完毕后总结分析，对于在练习中掌握较好的学生提出表扬并要求继续巩固练习，对于掌握不足的方面改进。对练习中掌握较慢的个别同学进行辅导，纠正刃磨姿势、动作并给予一定鼓励。并在练习刃磨刀具的同时结合切削三要素进行分析，对试车的切屑进行分析，使学生理解切削知识，掌握刃磨刀具的技能。在实训中对技能掌握好的同学，增加工件的难度，适当改变实训课的内容，也就是在完成本课题学习内容外增加工件的难度，使他们的操作技能得到新的飞跃。

四、设置一定的难题，培养学生独立思考能力

在课题的讲解过程中，教师把本课题该讲的都要讲解清楚，并且要把本课题实训操作的重点，难点都要讲到，然后进行实训课题操作演示，同学们都能按着教师演示动作进行实训操作，教师巡回指导，也就是“做中教，做中学”。在这当中，同学们没有想到，教师有意识的把操作中的难题留给同学们自己来解决。例如一些零件的工艺安排问题，可以让学生自己来安排，通过实践来检验工艺安排的合适与否。通过实训操作中同学们动脑想办法解决实训操作中的难题，从而锻炼了同学们思考问题克服困难的能力和动手操作的能力，再通过老师的讲解，学生会认识到不断提高思考能力和操作中的动手能力是解决难题的好办法。

五、发挥教师主导，运用多种手段促进实训教学

篇（4）

大多数中职学校生源是初中毕业未考取普通高中的学生，他们生文化基础薄弱，知识水平较低，对理论知识的学习缺乏持久力，对自身的期望值较低，人生目标不明确。但他们较为好动，比较活跃，动手能力较强。针对中职学生的这些特点，在操作技能训练课程的教学中，应充分发挥中职学生较为好动、比较活跃、喜欢手工制作的长处。

一、激发学生兴趣，调动学生积极性

对操作技能训练的兴趣，是学生集中注意力进行技能训练，并在稳定而乐观的情绪中增强学习活动的原动力。

1.创设学习情境，引发学生的学习兴趣

在教学中，教师应注意激发学生对操作技能训练课程的学习兴趣。教师应创设操作技能训练的学习情境。比如，教师可以组织学生到企业生产一线进行参观，也可以在学校操作技能训练场地进行教学时，模拟企业生产一线的生产管理模式对学生进行课堂管理。

2.让学生充分享受劳动的快乐和成功的快乐，提高学生学习兴趣

在操作技能训练课上，指导老师可以向学生展示提前加工完成的作品，让学生观看，使学生产生加工同样作品的动机。注意观察并发现学生在训练中取得进步，并给予表扬和鼓励，增强学生的信心，提高学生学习兴趣。

3.培养学生的自信心，激发学生学习兴趣

系统的实训以前，老师先鼓励并带学生去作简单有代表性实物，鼓励学生只要好好地学下去，一步一个脚印地做下去，就一定能赶上和超过老师，增加学生的自信心，培养“我能”的心理，激发学生学习兴趣。

二、精心备好操作技能训练课

指导教师的备课工作要求，概括起来主要是：领会大纲，吃透内容，熟练操作，目的明确，突出重点，化解难点，时间合理，讲练结合，精讲多练，检查指导，因材施教，方法得当，有问有答，总结概括，条理清晰，板书工整，教具齐全，管理严格，安全第一。

1.备教学内容

正确理解实训大纲和实训教材，是实训指导教师的基本能力之一。教师要根据实训大纲和实训计划的要求，确定实训内容；要充分理解操作技能训练教材内容，找出重点和难点内容。要熟练掌握操作技能内容，归纳出方法、步骤、动作要领和技巧及注意事项。

2.备实训对象

想要实训有的放矢，需要了解学生以下基本情况：①学生的文化知识基础；②学生的专业理论、技能基础；③学生的毕业岗位要求；④学生的学习态度和兴趣；⑤学生的思想观念和价值取向。

三、规范实训课教学过程

1.实训课前的准备工作

首先对实训的学生进行分组。根据平时对学生性格、爱好以及动手能力的掌握情况，将学生合理地分成几个小组，使每一个小组在技能训练中能够团结协作，动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。

2.强调操作安全，介绍课题内容，讲解工艺方法，演示操作要点

在操作技能训练课程的教学中，一定要保证学生的操作训练安全地进行。因此，首先要强调课题操作中的安全问题。然后介绍课题内容，讲解课题所涉及到的工艺方法和加工注意事项，演示课题的操作要点。

3.指导各个小组编制加工工艺文件，完成工件的加工

在做完上述工作后，指导教师巡回指导各个小组开始编写本课题加工工艺文件。在这个过程中，指导教师应解答学生提出的疑问，并给出合理的建议。每个小组的加工工艺文件编制完成后，指导教师应对文件进行检查，指出文件中存在的问题，并由学生小组进行修改。接下来各个小组进行工件的加工。

4.评价各个小组的成绩

上述教学过程结束后，实训老师要用5至10分钟的时间对各个小组组内分工协作情况、编制的工艺文件和加工工件的质量进行评价。

5.清理实训场地，养成文明生产的良好习惯

操作技能训练课的最后，实训老师要及时组织学生小组将工、量、刃具按文明生产的要求进行归类、摆放，恢复操作前的状态。然后将训练设备擦拭干净，并进行合理的保养。最后情操训练场地，保持实训场地整洁干净。

6.课后作业――完成实训报告

实训结束后，要求学生完成课后作业，即写出本次训练的实习报告。实习报告的内容包括：实训题目、任务要求、实训过程、实训总结等。

篇（5）

中图分类号：[TM622] 文献标识码：A 文章编号：

随着我国国民经济的持续发展及人民生活水平的提高，建筑配套设备的发展越来越快，新技术、新材料、新工艺、新规范、新机具不断更新，但很多管道工程施工的教材、教学方法仍较为陈旧，如塑料管U-PVC、PP-R在给排水方面的运用已经很广泛，逐步替代原有的镀锌钢管、铸铁管，而现在的很多教材对这方面的介绍仍然较少。

作为建筑水电职业技术教育要求提高学生的动手能力，以培养学生的专业技能作为有效途径，使我们的学生一走出课堂，到了施工现场就能够尽快适应用人单位需求。故如何上好管工实训这门课，对学生能否将理论知识运用到实际的生产中，通过实训掌握技能，通过实践巩固理论，在反复练习中达到熟能生巧以适应工作岗位需求起很重要的作用。

基础理论课程

在管工实训之前，要求学生学好扎实的基础理论课程。根据管道工国家工种教学大纲要求，作为一名合格的管道工，须识读管道施工图纸，根据管道施工图纸进行计算、下料，掌握各类管材、管件、设备的安装方法，完成建筑各系统管道工程安装，在施工现场具备管道施工安全知识、职业操守。

《建筑识图》、《管道识图》、《管工基础》、《建筑给排水工程》、《管道工程施工技术》、钳工实训、焊工实训这几门课程作为管工实训的专业基础课程，需在较靠前的时间开设，使学生在进行动手操作时，已经具备较好的理论知识和基本操作技能。

实训教学内容

将实训教学内容分为六大课题，如下：

课题一管工常用量具、工具、机具的使用与维护保养

管道安装必须严格按照管道施工图样进行下料施工。学生需要掌握常用量具的使用，如钢卷尺、水平仪等。在管道安装与维护中，一些工具的使用是必不可少的。如管子台虎钳、管钳、管子铰板、钢锯、管子割刀等。管道安装与作业中常用的机具有电动套丝机、试压泵、弯管器、热熔式连接器等。

课题二认识各类常用管道材料、掌握其加工方法

常用的管道材料包括金属管道如不锈钢管道、铜管、衬里管道等；非金属管道如PP-R管、PE-X管、U-PVC管、等。学生应了解各类不同管道材料的切割、连接、煨弯、调直等的加工方法。

课题三常见管道设备、仪表及阀门的认识与安装

学生应了解各管道设备如水泵、水箱、气压罐等；仪表如压力计、流量计、温度计、液位计等；阀门如闸阀、截止阀、蝶阀、止回阀、减压阀、安全阀、排气阀、疏水器等的工作原理、安装与维护方法。

课题四建筑各管道系统的预制与安装、简单故障处理

学生应掌握建筑各管道系统如建筑给水、建筑排水、建筑消防、建筑中水、建筑热水、建筑采暖、建筑通风的管道预制与安装。为了提高学生的就业机率，应该使学生的专业技术全面化。

课题五卫生器具的安装

在建筑进入室内装修时，作为水电专业的学生应该了解卫生器具如各类洗脸盆、大便器（槽）、小便器（槽）、盥洗槽、浴盆、淋浴器、洗涤盆等的种类、规格、材质，掌握卫生器具安装及其注意事项，能够按施工技术操作规程和质量检验评定标准完成。

课题六管道试压、清洗、保温与防腐

学生应熟悉室内给水、排水、采暖、消防管道系统，掌握室内给水管道系统的水压试验准备、试验过程、冲洗与消毒；室内排水管道系统的灌水试验注意事项、试验过程；室内采暖管道系统的试压试验准备、试验过程、水冲洗过程、保温方法；熟悉防腐涂料的组成，掌握管道的防腐施工。

实训教学方法实施

目的明确，准备充分

目的明确才能收到事半功倍的效果。在进入每个课题时，都要集中讲解，向学生介绍它在工程实际的运用，学好它的重要性，强调操作安全。让学生有对该课题有完整认知，激发学生学习主动性，有利于学生掌握操作技能。如在利用钢锯进行管子切割时，重点要求学生注意站立姿势、锯片垂直管子截面及两手具体用力点的方法，学生一上手时，就会立刻想到操作注意事项，避免养成错误习惯。

准备充分才能保证实训教学完整无漏失。准备的内容包括材料准备和师资准备。在进入实训课程之前，需将实训需要的材料、工具、机具准备齐全，如果机具资源相对短缺，可以采用互补方式，让几个小组同时进行不同任务，完成后交替使用。如进行管子连接加工时，有多种机具同时投入使用，分为管子铰板、电动套丝机、热熔式连接器、电熔式连接器几组，每组四至六人，保证机具的使用率，促进学生团体合作。为了上好实训课，我校还特别外聘经验丰富的水电施工员黄老师作为实训指导教师，将他多年的经验为学生讲解实训要点。一些常犯的错误和容易出现的问题及如何解决这些毛病都会在讲解时事先提出，这样大大提升学生的听课热情，让学生认为“学的都是有用的”，增加学生动手积极性。

讲解示范

根据不一样的课题内容，讲解示范的方式也大不相同，要根据不同的内容制定不同的教学方法。如常见管道设备、仪表和阀门的认识与安装，偏重于认识。可以在一一讲解后开放设备、仪表和阀门的展台，让学生亲手摸一摸、翻一翻，有备份的仪表或阀门，可以让学生拆开，观察内部构造。而卫生器具的安装，则可以采用一边讲解一边示范的方法，让学生观察安装操作过程。

实习教师在进行示范时应该注意动作到位，步骤应放缓，逐步讲解操作技巧。如利用管子铰板进行手动套丝时，根据管子大小调整板牙尺寸是比较有难度的。讲解时，可以分别做出尺寸较大与尺寸较小以及正确操作后的三个螺纹管子让学生进行观察比较。

分组布置任务，反复模仿练习

针对每个课题的内容，对学生进行分组，指定小组长，布置对应的课题任务。分组时教师应注意学生搭配，尽量使每一组中都有基础较好，学习较认真，组织和操作能力较强的学生作为小组长，这样的分配有利于在每一组进行任务时，较认真的学生能够发挥小组长的作用，指导同组成员完成任务。

实训课要求学生根据实习老师的示范动作进行模仿，不断操作，并学会从操作过程中总结经验。在学生练习过程中，老师需要来回巡视指导，以及时发现问题并加以指正。学生通过反复练习，能够提高自己的实践能力，深化并加强理解理论知识。

考核评价

为了避免学生在实训过程有三分热度的情况，应该对每个课题都进行成果考核。成果考核包括小组任务评价，个人操作的正确性、安全性评价，对材料的利用率，分析和解决问题能力评价。这样的考核评价，有利于加强学生操作的责任感，对实训的材料不会滥用，实训操作过程中仔细用心，每完成一个操作步骤都进行一定的思考和比较，学会分析问题，从问题中总结经验。

实训报告及心得体会

在每一个实训课题操作结束后，实习教师需要对实训过程的情况做出总结归纳，对一些操作共性的问题要再三强调，尤其安全方面；要求学生根据实训内容及操作进行心得总结，及时写好实训报告。让学生学会总结自己在操作方面的问题，同时也学会思考的重要手段。只有在做中学，在做中思考，才能不断进步。

四、结束语

管工实训这门课程能使学生理论联系实际，让学生更明了学习理论知识的运用，掌握真正的实践操作，自己动手，使其进入工作岗位时能更快地适应要求。同时，我们也看到了，实践课程会随着技术的发展不断更新，一些教学方法也可以进一步深化讨论，使我们培养出来的学生能够更满足用人单位的要求。

以上观点仅为笔者拙见，偏颇之处难免，请多多指正。

[参考文献]：

篇（6）

1.引言

电子技术是一门应用性广，实践性强，发展迅速的科学技术。电子技能实训课教学在电子技术专业中占据了重要的地位。这就需要在教学实践中结合专业特色，在掌握理论的前提下，创造性的开展实验和实训教学，突破原有的教学模式，突出实践动手能力的培养，对学生授之以渔，培养学生的创造力，以具备良好的适应职业变化的能力。

2.研究背景、任务及目标

2.1 研究背景

电子技能实训课是一门操作性很强的课程，学好电子技能离不开印刷板的制作、安装和焊接、电路的调试以及有关仪器设备的使用。要求从传统讲授式教学走向行动导向教学，增强学生的动手操作能力，促进学生电子技能水平的提高，体现了“学中做，做中学”的教学原则。理论和实践一体化教学，让学生很快能看到自己的学习成果，增强了学生学习的自信心和学习兴趣。

我们“以现代职业教育理念为指导，以人才培养目标为依据，以改进教学为中心，引导教师不断反思自我，促进教学改革”为目标创新教学方式，选择这个课题进行研究，注重职业能力的考核，采用能力测试的考核方式，根据学生任务完成、项目实施的完成情况综合评定。力求充分发挥实训教学的优势，探索加强实训环节教学的教学模式，促进电子专业各学科教育教学改革的开展，促进我校“工学结合、校企合作”人才培养模式的形成，促进职业教育教学质量的提高。

通过项目研究形成以工作过程为导向，以来自生产实际的工作任务为教学内容，以项目教学、练讲结合为主要教学方法的职业技能培训教材——《电子产品装配与调试》、《电子测量仪器及应用》，以及与之相关的教学材料。教材采用“模块-项目-任务”结构形式，促进了理实一体化教学。项目实施步骤配有大量实操图片，直观演示操作过程，便于学生理解和实际动手操作。从传统讲授式教学走向行动导向教学，增强了学生的动手操作能力，促进了学生电子技术水平的提高，理论和实践一体化教学，学生很快能看到自己的学习成果，增强了学生学习的自信心和学习兴趣。使专业教学从学科本位向能力本位转变，体现了“做中学，做中教”的职业教育教学特色。

本项目注重研究对学生爱岗敬业、沟通合作等素质和能力培养。在每个实践项目中都以实训卡片的形式展现，包括仪器仪表、操作步骤、要点提示、数据记录和处理；每个课题中还都设置有操作注意事项等环节，以养成学习安全意识、质量意识、环保意识等。练习拓展的内容与企业生产密切结合，让学生很快胜任企业工作。

2.2 研究的任务及目标

1）结合电子技能课教学要求，通过对电子技能课项目教学法进行初步的经验和成果总结，制定出电子技能实训课“教、学、练一体化”教学指导方案，形成模块化教学体系。研究项目教学考核体系，确立几个典型的模块项目，进行集体备课、集中上课、全体听课、评课的方式。指导学生完成项目的组装与调试。

2）探索并完善项目教学方法，研究项目教学组织和项目教学评价体系，总结理实一体的教学经验。通过实践课堂授课，落实实训课教学成果，探究适合中职电子专业学生电子技能的方法手段。通过教学项目承载，实现知识与技能的融合，提升学生解决实际问题的能力。

3）改革教学内容，创新教学模式。将学校机电专业课程体系由学科体系向工作过程体系转变，实现了由“先理论后实践”向“以职业实践为主线”的转变，形成了“任务驱动、行动导向”的理实一体教学模式，以职业领域和工作任务为基础，构建模块化项目课程体系，构建任务引领的教学模式。

4）开发电子实训教材，形成理实一体化的电子实训教材。按职业岗位能力要求编写以项目教学、练讲结合为主要教学方法的职业技能培训教材——《电子产品装配与调试》、《电子测量仪器及应用》，以及与之相关的教学材料。根据中职生《电子技能与实训》工科教材编订适合中职生电子动力操作能力职业技能鉴定培训用书。

5）编制生产性实训任务书。通过以工作过程为导向，新增加了生产性实训和企业专项实训两大模块，以企业生产性任务作为学生实训的一个重要环节，让学生以企业准员工的身份，了解企业生产流程和操作规范，缩小企业与学校的差距。充分体现校企深度融合，工学结合的人才培养模式。

3.研究方法

本课题主要采用调查问卷法、行动研究法、案例分析法、经验总结法等研究方法。

1）调查问卷法：深入实训车间、企业、车间，以问卷调查、谈话、考察等方法研究用人单位对阶段实习、顶岗实习的要求，了解企业生产流程和操作规范，研究提高学生技能水平的基本方法和思路。

2）行动研究法：从课题调研、设计开始，通过实践研究，不断反思和修正研究方案，在行动中发现问题、研究问题、解决问题。通过教师指导学生实训，积极探索实施课堂教学改革，并在实践活动中进行验证性研究。

3）案例分析法：把实际工作中出现的个案作为案例，加以解剖、研究分析、提炼，形成初步结论。

4）经验总结法：在自身培训学生提高技能的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼，形成有专业特色的教育教学模式。

本课题研究以行动研究法和案例分析法为主，辅之以调查问卷法和经验总结法等，以行动研究推动课题研究的不断深入。

4.研究过程

4.1 论证准备阶段（2011.9-2011.10）

组建课题组，明确成员的分工，进行调查问卷，制定课题实施方案，做好课题前期的准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。为了了解学校原有的技能教学中所存在的问题和不足，课题组对学生、教师、企业三方面进行了问卷调查。2012年9月对我校10电子技术应用专业的50名学生接受了问卷调查；2012年9月，对我校机电部32名教师进行了相关问卷调查；2012年10月，利用我校实习生到企业实习的机会，对20家企业进行了相关的问卷调查。

通过以上调查结果发现，三方面都对学校原有技能的教学方式教学内容评价方式表示不满意，都认为职业技能必须按实际工作环境和教学内容相一致的教学形式，才能符合当前的实际要求，应该使技能教学体现直接为产品生产和社会服务的职业特性，着眼于培养企业第一线操作型和应用型人才，使理论教学与实践教学有机融合，突出能力的培养目标。

根据调查问卷，对我校中职生电子技能实训课做详细地分析，并且给出科学、合理的意见，结合老师培养需要选定课题。项目负责人在教改实验项目研究中主要承担包括课题研究计划的制定、人员的遴选、研究的实施、听课评课、阶段性总结、提出下一阶段改进意见、组织后一阶段研究计划的实施、课题结题，最后制定出电子技能实训课项目教学法的教学方案。

4.2 研究应用阶段（2011.11-2012.8）

全面开展课题研究，分析讨论，确定模块内容，确定项目实施对象进行课题个案实验。根据个案实验成果，组织教学资源，编写国家职业技能鉴定培训教材《电子产品装配与调试》。制订课题研究方案，召开课题研究汇报会，组织开展课题的中期评估检查，取得阶段性成果；实验过程中不断完善课题研究方案；扩大课题应用研究成果的示范和辐射效应。

4.3 总结提高阶段（2012.09-2012.10）

认真总结提炼研究成果，撰写研究报告，申请专家进行鉴定，将成功的经验以常规形成确定下来，组织研究成果的的推广工作，通过课题组努力，圆满完成结题验收工作，达到预期目标。

5.研究成果

5.1 教师教学观念的转变

按照本课题研究的指导思想，按照课题研究的思路和自己的教学实践，边研究边教学，经过一年多时间，由此引发的变化很多。

首先，教师的教学充分尊重学生学习的主体地位。学生是学习的主体，老师在教学过程中采取恰当的手段充分调动学习的自主性和主动性。教师从实际出发，采取适当的教学方法，培养学生的职业素养和专业知识技能。其次，增强教学内容的丰富多样性，一方面所学知识尽可能联系生产实际，从创设问题中解决问题，做到学以致用，另一方面，结合教学内容采取学生容易接受的授课方式，努力提高课堂教学的效果。

5.2 项目课例分析

为了尽可能多地让学生掌握所学基本电路模块，我们以“迷你小音箱电路”、“直流稳压电源”、“数字万年历电路”、“调频收音机、对讲机”、“抢答器电路”、“声光控节能开关”等的设计、组装、调试作为教学主线，贯穿于教学的全过程。把这些实用产品带进课堂进行演示，激发学生对电子技术学习兴趣，增强了职业岗位针对性和职业技能培养。

下面以“迷你小音箱电路的组装与调试”项目制作过程为例讲解项目导向教学模式的实施过程，按任务结构形式完成。

项目三：迷你小音箱电路的组装与调试。

任务1：识图

（1）认识各元器件及了解各元器件的作用。

（2）学习电路结构组成及各组成部分电路在产品中的作用。

（3）识读电路原理图、装配图、印制电路板图。

任务2：安装

（1）核对元器件。

（2）检测元器件。

（3）安装电路。

1）元器件的安装。

2）电路组装，按印刷电路板图插入元器件。

3）整机装配。

任务3：调试

（1）通电前对印制电路板进行安全检测。

（2）电路故障的检测与分析。

（3）示波器检测。

（4）万用表检测。

整个过程学生动手为主，教师指导为辅，教师只是解惑者，回答学生遇到的各种问题，学生动手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以项目教学法引领的《电子产品装配与调试》和《电子测量仪器及应用》课程的教学大纲、教学计划；教案设计方案和课件；成熟的教学步骤和教学模式以及用该教学模式讲授部分教学案例的影像资料；突出了以学习项目为主体的模块化职业教育教学模式。初步完成了《电子产品装配与调试》市级精品课建设方案和《电子测量仪器及应用》校级示范课建设方案。

在课题研究的基础上，结合多年职业技能培训经验，整理出版了《电子产品调试工》（中级）、《电子测量仪器及应用》（中级）两本技能培训教材。这两本书打破以往传统教材先理论后技能训练模式，将电子产品和电子测量仪器操作应掌握的理论知识有机嵌入每个项目训练课题之中，教学中采用练讲结合的教学方法，由学生按照操作步骤完成项目操作，达到规定的目标。让学生始终在做中学，学中做，教学做合一，理论与实践合一；避免理论与实践脱节，学生学习理论时毫无兴趣等现象。

选取了有代表性几个模块项目完成青岛市职业教育公共实训基地高二学生学工电子制作培训，在学工教学中加以推广。

5.4 标志性成果

（1）理实一体化项目教学，学生技能水平提高了，理论水平有了提升，大赛成绩也一年比一年突出，真正体现了竞赛与教学互相促进作用。近年来，学校参与各级技能大赛的学生数量、工种较以前增加，成绩也是稳步提升，在今年的全国技能大赛中我校代表青岛市参赛，在电工电子组比赛中，取得了两金一银一铜的优异成绩，其中电子产品装配项目获全国技能大赛一等奖。

（2）由教师指导学生完成具有代表性项目组装与调试，展示学生部分工作成果。

1）迷你小音箱的组装与调试。

2）数字万年历电路组装与调试。

（3）根据教学案例实验成果，组织教学资源，整理出版了《电子产品调试工》（中级）、《电子测量仪器及应用》（中级）两本国家职业技能鉴定培训教材。这两本书打破以往传统教材先理论后技能训练模式，将电子装配和电子测量仪表应掌握的理论知识有机嵌入每个项目训练课题之中，教学中采用讲练结合的教学方法，由学生按照操作步骤完成项目操作，达到规定的目标。让学生始终在做中学，学中做，教学做合一，理论与实践合一；避免理论与实践脱节，学生学习理论时毫无兴趣等现象。

（4）从传统讲授式教学走向行动导向教学，增强了学生的动手操作能力，促进了学生电子技术水平的提高。完成岗前培训、技能培训鉴定。组织完成校内和实训基地学生中级电子产品维修工技能培训和鉴定工作。操作训练项目和理论训练项目中采用了一些以往的职业技能鉴定的考试题目，兼顾学生考工。

6.研究成果在教学中的应用情况

电子技能实训课项目教学在实训室完成，保障课堂教学与实训任务有机结合在一起。将课堂与实训室一体化，根据项目组织实施教学与考核，实现课程项目化、学习自主化、教学互动化、技能训练专业化。

1）深入企业调研，与企业深度融合，建构模块化课程体系，重新整合和序化课程内容。

2）课程设置模块化。把电子技能与实训分为五大模块，分别为常用仪表的使用与操作模块、电子元器件的识别与检测模块、焊接工艺知识与焊接技能模块、电子整机装配工艺模块、电子整机调试技术模块。实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《电子整机装配》每周六节课，三至五周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲。

3）教材与资料一体化。结合教学实际，自编讲义，作暂用教材，然后，随着教学经验的积累，编写出“宽基础、活模块、精专业”的教材和资料。

4）知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价制，具体考核方法灵活多样，学生完成能够体现若干项操作技能水平的工件，或调试、维修、故障诊断，同时解答与技能考核相关的理论问题，对考核出现的技术问题进行独立解决，从而反映学生的综合能力水平。

5）定期开展电子产品设计与制作比赛，评选设计制作小明星，提高了同学们的自信心和成就感。

6）在校园和周边社区开展小家电维修服务，为同学们和居民提供了方便，锻炼了自已的组织能力和与人沟通交流能力，丰富了社会实践经验，提升了学校知名度，提高了动手操作能力，使学生全面健康发展。

7）教学管理一体化。由专业教师兼管专业教室，使专业教师与专业教学设施“零距离”接触，激发专业教师参与专业建设的热情，方便教科研活动，全面提高专业教师的综合能力。

8）选取了有代表性几个模块项目完成青岛市职业教育公共实训基地高二学生学工电子制作培训，在学工教学中加以推广。

9）师生各类技能竞赛成绩较往年突出。近年来，学校参与各级技能大赛的学生数量、工种较以前增加，成绩也是稳步提升，在今年的全国技能大赛中我校代表青岛市参赛，在电工电子组比赛中，取得了两金一银一铜的优异成绩，其中电子产品装配项目获全国技能大赛一等奖。

7.存在的问题

在电子技能实训课教学中采取项目教学法对培养学生的综合能力是非常有用的，但项目导向教学模式在实施中也提出了较高的要求，至少表现在以下几个方面：

1）对师资的要求。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。

2）对教学条件的要求。一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备。

3）对教材的要求。目前符合项目导向教学模式的现成教材很少，需要组织人力、物力编制校本教材。

4）对教学进度的要求。“项目教学法”主要以学生工作为主，进度往往很慢，难于控制。

5）对班级人数的要求。人数太多教师指导起来不方便，实验设备数量也要求多，资金和管理不太容易。

8.结束语

经过一年多的实验，电子技能实训课项目教学课受到了学生们的欢迎，总的来说是非常成功的。在实验阶段也发现了诸多问题，需要我们不断的摸索，不断的改进，使电子技能实训课真正起到我们想达到的效果，学生们能够学得自己想学的感兴趣的课程。能真正体现出学生的教学主体地位，才真正调动学生学习的积极性和主动性，达到学生自我发展的目的。

参考文献：

篇（7）

在实训教学中，应充分凸显学生的主体地位，发挥学生丰富的想象力，培养创新意识和能力。然而，在数控铣实训中，由于数控铣床价格比较昂贵，老师一般不愿意让学生在数控铣床上有自己的想法进行加工，学生只能按照教师讲的去做，教师没讲到的，学生坚决不能做。所以，无形中学生就对数控设备产生一种畏惧心理，也就无法激发学生的创新能力了。针对此种情况，在学生进行数控实训时，教师应先在数控铣床上演示操作，很快加工出一件产品。此时学生会对数控铣实训产生浓厚的兴趣和极大的向往。这时教师强调一些操作要领和注意事项，并带领学生到仿真软件上进行模拟再现，教师将仿真机床所有的控制界面都留给学生，学生可以按动仿真机床界面上所有的按钮，来探究性的操作，在此操作过程中，学生肯定会出现不关闭机床门就操作、对刀出错导致撞工件、撞机床等严重操作错误。接下来，教师引导学生一起讨论总结哪些操作是安全的、规范的，哪些操作是不安全的、不规范的，学生会对不安全的、不规范的操作记忆深刻，在实际数控铣床操作时，学生不容易再犯类似错误。同时也培养了学生实践操作能力。

二、内容创新，培养学生专业创新意识

数控实训教学要结合职业教育的实际，在加强基础知识和基本技能训练的基础上，积极挖掘创新素材，开展丰富多彩的主题训练，发挥学生的想象力和创意，培养学生的创新能力。如数控铣床实训中的对刀，传统教学中通常先教学生以工件中心对刀，后再讲以工件的某一角对刀。这样既繁琐，又容易混淆。笔者经过几轮学生的实训比较，得出如下XD-40数控铣床对刀教学步骤：

工件的左后角为零点：

A、工件装夹（校正—夹紧）—装刀。

B、方式旋钮Mode selection—MDI—PROG—软键MDI—输入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。

C、方式旋钮Mode selection—HAN-

DLE—按“SPD CW”。

（a）方式旋钮Mode selection—手摇轮—刀具逼近工件左侧（适中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐标系”—用上下箭头键移动光标到G54 01的X处—输入“X+负刀具半径值”—按“测量”键。

（b）方式旋钮Mode selection—手摇轮—刀具逼近工件后侧（适中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐标系”—用上下箭头键移动光标到G54 01的Y处—输入“Y+负刀具半径值”—按“测量”键。

以正向逼进工件时，输入负刀具半径值；以负向逼进工件时，输入正刀具半径值；对已对左后角为零点，改为工件中心的，可在X上输入工件长度的一半（+），按“+输入”，可在Y上输入工件宽度的一半（+），按“+输入”即可。其中在对刀过程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三轴先移动哪个轴，由学生自行练习，得出最佳路径。

三、过程创新，培养学生团队合作精神

（1）学生自创课题管理。收集创新课题—师生交流、同学认可—实践加工—作品展示—总结思路—再完善—实训教研组通过—收集到数控实训课题集。

篇（8）

开发教研课题，不仅能体现技工学校教师队伍的理论水平和实际动手能力，同时还体现了学校高层是否关注对整体教学能力持续提升的一个理念问题。从2000年以来，我们学校十分重视教研课题的开发，专门由分管教学的副校长来负责此事。在大家的努力下，先后研制成功：MYS模块式液压传动试验台；模块式MQS气压传动与PLC试验台；电工各类车床控制线路模拟排故台和改制了数控车床：机械手实训控制系统；PLC实训装置；材料分检机实训控制系统：ZX--3数控铣床等几十台套教学设施。这样，既为学样增添了实训设备，增强了师资力量，积累了理性和感性认识，又为学生实训开发了新的课题，可谓是一举多得的好事情。

要做好开发教研课题这件工作，我们的做法和得到的启示是：

1　领导把关，全程关注。教研课题的开发，领导是关键。每做一个开发项目，校领导就及时组织有关人员进行调研，立项，论证，制订计划，采购元器件及安排人员等。使课题升发按计划有序进行。在开发中遇到一些困难或变更时，校领导就会及时给予支持和引导，解决难题。课题开发成功后，领导又要组织大家进行技术性的工作总结，以利今后工作的更好开展。

启示1：领导要与时俱进，有强烈的开发意识，对当地企业所需要的专业人才有一个清醒的认识。并确定投入的方向，做到有的放矢。这是开发新课题的关键。

2　合理分工，团结协作。开发课题往往需要多人合作。有时还会过涉及到几个教研室、组。这就需要合理分工。科学安排。如测量绘图的老师专门测绘，做到精确无误，线切割的老师专事线切割，达到精度要求。为了力争较短的时间内完成任务，团队协作精神显得十分重要。记得开发“机器手”这个课题时，因为加工的零件较多，时间要求又紧，这时不管是那个教研室的老师，分工不分家，只要能做的工作。大家都会自觉去完成。

启示2：有一个富有凝聚力的工作班子，他们不但有一定的专业技能，又有一股心往一处使的团结精神。这是开发新课题的基本条件。

篇（9）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0056-03

随着普通高中扩招，中等职业学校的生源数量逐年下降，职校的招生门槛降了再降，使得学生整体素质也有所下降。面对该情况，专业课教师应如何调整教学？“重理论，轻技能”的传统教学理念肯定是行不通的。针对这种情况，我校进行了大力度的课改，提出了以就业为导向，学生为主体，能力为本位，技能为重点，知识实用、够用为原则的教育教学理念，把培养学生过硬的专业技能作为学校教学工作的重中之重。须特别指出的是，中职教育不能用技能培训代替专业教学，否则会使学生缺少基础知识的积淀，缺乏终身学习的后劲，不利于学生的可持续发展。

技能要强化，理论知识要实用、够用是当前专业课教师的新认识。可在实际教学中，普遍存在着理论与实践脱节现象，在学生心态还没有真正进入专业领域时，已经将所有的理论课程授完。没有消化好的理论学习使得本来学习能力就弱的学生“望学而生畏”，注意力常常游离于学习之外，致使学生情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。而在实训时因没有专业理论知识的指导，技能的提高又遇到“瓶颈”，停滞不前，直接导致部分学生学习专业技能效率下降。

为了更好地解决这些现实问题，通过分析多年的实际教学经验，笔者初步形成了一个理论教学和实践教学有机整合的教学方法。

依据

人本主义学习理论 美国心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的人本主义学习理论。他认为，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才会成为最有效的学习；在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能、愿望是能够释放出来的。

建构主义学习理论 所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。在施教过程中创设情境、引出知识点、总结规律，就是在帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

掌握学习理论 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

这些理论给我们这样启示：我们的教学是不能脱离学生的实际。埋怨条件不好，常常是我们自己不好；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少；没有教不好的学生，只有不会教的老师。比较好的做法是先从改变自己做起，以学生为主体，创设一定的生产情境，提供适当的学习环境，引导学生自觉地、主动地参与学习与探究中，激发学生的学习潜能，通过实践、合作等环节使所学知识得到内化（深刻理解、与原有知识融合，形成新的认知结构），并转化为解决具体问题的技能（将知识外化）。

内涵

第一层：整合与分工 是指理论课教师和实训指导教师（或理论实践一体化教师）在接到教学任务后，根据相关课程标准及专业教学计划的要求，对教学目标创造性地整合，把单独的专业知识点整合成跟生产实践相关的具有代表性、学习目标明确的课题；从而以课题为载体，根据教学要求进行理论与实践教学，做到统一目标，合理分工。

第二层：模拟与实践 是让学生带着目的，在一定的情境中按照教师整合后确定的课题要求进行软件模拟训练，在模拟中让学生形成一定的实践理念；进而按照模拟后学到的知识，进行技能训练即实训，进一步加强对专业知识的理解。在训练中让学生“知其然”，并形成职业技能。

第三层：追根与解惑 目的是让学生“知其所以然”，将学生在理论学习或技能训练中遇到的困惑、难点问题，用专业理论知识来解释和升华，形成经验。经验追根溯源最终也是和理论知识紧密相关，只有掌握了扎实的基础知识，练出精湛的技能，才能做到殊途同归。

梳理与总结 是帮助学生将通过理论和实践学习所获得的知识进行整理、疏通、合成、归纳，使之系统化、结构化，从而达到学习知识螺旋式提升的目的。

这种教学模式的好处是学习成为学生的自主行为，是变教师中心为学生主体。学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、咨询者、协调员、整个学习过程的“幕后操纵者”；专业学习再也不是理论教学和实践教学“两张皮”，而是真正地相辅相成；理论知识也不再是抽象无物的东西，而是实实在在对实际操作的帮助和支持；实践教学也不是单纯的加强技能训练，而是将职业实践活动融入整个教学活动之中。

数控车课程教学实例

第一层：整合与分工 根据《国家职业标准》，结合本校数控专业数控车课程标准对教学内容、目标进行整合，把整本书整理成七个课题，即数控车基本操作知识、一次成形外圆加工、简单台阶轴加工、锥度轴加工、球面/球头轴加工、外三角螺纹轴加工、综合零件加工。理论课教师负责讲解指令、程序以及对程序的软件模拟。实训指导教师要注重对机床的正确操作和零件加工完成后质量保证的教学。理论课教师所授程序要符合生产实际操作，实训指导教师要用专业理论知识来解答零件尺寸精度和技术难点。要想理论和实训有机结合，达到理论实训相辅相成，需任课教师理解、消化课题内涵，以课题为中心定时交流、协调教学内容。

第二层：模拟与实践 理论课教师有计划地按照整合后确定的课题，结合车间实际生产创设情境，采用一定教学方法讲解相关知识点。如车外三角螺纹轴课题可以创造一个模拟工厂教学环境，从模拟螺纹轴加工的招标入手，以加工螺纹轴的整个生产过程为主线，让学生在教学实践中获得知识；学生则学习、掌握理论知识，进而应用知识点进行本课题零件的编程和软件模拟。在此课题中，学生需要依次完成以下工作：填写投标报价单学生互评合作自学学生抢答示范G92指令评技术分填写工艺卡与综合编程软件模拟学生互评。值得注意的是，理论课教师要在模拟中确保零件程序和工艺的正确性、规范性，让学生在模拟中形成理念，然后进行实践，让学生在做中学，这是中心环节。实训指导教师进行完必要的安全知识讲解后，要将本课题零件在实际加工中所需的操作知识，如机床操作方法、操作注意事项、量具测量姿势、零件质量保证方法等规范操作示范给学生。示范完成后，学生上机操作。在上述课题中要完成的工作有：学生训练操作技能比赛教师进行工件检测与技术评分发中标通知书学生对本堂课掌握情况的自我评价。在此环节中，教师应多巡回、多指导，及时纠正学生不安全、不规范的操作。如每个课题初有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不规范、不协调，不能保证加工质量，这时，教师不应过多指责，应耐心指导，并加以辅导，以便学生及时更正。要注重学生个性，挖掘学生学习潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实习过程中产生浓厚兴趣，敢于发问。这样才能创造良好的实习期学习氛围。在整个实训过程中，教师要做好“三把关”，即对安全文明生产把关，对动作姿势把关，对工件质量分析把关。学生可相互示范、相互检查、相互纠正，以此培养学生的合作意识和竞争意识。

第三层：追根与解惑 “知其然，不知其所以然”是行不通的。学生在实训过程中，由于对理论知识的理解不够深刻，会遇到各种情况。如在上述课题中，部分学生按照模拟后的程序加工后，发现环规检测通不过，这时要分析是对刀、装刀还是刀具磨损原因。又如，在车削圆弧练习中，加工出的圆弧和模拟时情况不一致，是什么原因引起的呢？这时教师可以指出原因是车刀刀尖半径不同，刀补量不同的刀补理论知识点。学生有了感性的认识，再加上实践中遇到的现实问题，学生对这些原本很难理解的概念就容易理解，真正做到理论指导实践、实践验证理论的有机结合。

梳理与总结 在一个课题结束后，学生要对理论知识点进行梳理，对操作方法进行总结，评价课题教学目标达成度和学习任务的完成度；教师则对教学过程进行反思，反思三维教学目标是否达成，反思学生所掌握的基本知识和操作技能是否能做到举一反三，反思教学过程中出现的突发事件是否应加入本课题等等。

中等职业学校机械专业数控车课程采用“三层一总结”教学法有助于改善目前理论教学与实践教学相脱节的现象，对提高专业课教学质量大有帮助，能大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

参考文献：

[1]刘宣文.罗杰斯人本主义教学观述评[J].浙江师范大学学报，1999（2）：81-86.

[2]刘宣文.人本主义教学观述评[J].浙江师范大学学报，2002（1）：91-94.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

篇（10）

涉外护理专业，主要是培养能适应国际卫生保健需要的具有一定人文社会科学与扎实的护理知识和技能，且熟练掌握外语（以英语为代表）听说读写的国际型涉外护理人才[1]。为提高学生的专业外语水平，国内许多高校开始了护理专业课程的双语教学，授课范围主要局限在理论课程或《护理学基础》技能训练项目，主要采取的是保持式或过渡式双语讲授法，即母语教学为主，外语教学为辅，该模式由于存在有母语干扰，学生对母语的依赖性难以控制，给外语的学习形成了一定的阻碍；同时由于双语课程基本限于理论课，专业实践课程几乎尚未开展，学生的英语学习语境存在有脱节的现象，由于缺乏练习环境，教学效果并不是特别理想[2]。纵观现状，涉外护理专业的双语教学改革还有有待进一步的深入。

英语沉浸式教学：是指在一个相对封闭的教学环境中全时间段只能使用英语，使学生形成英语思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。该教学模式源自加拿大，自引入我国后主要在幼儿园及中小学教育中使用，该手段能营造外语学习气氛，提高学生的学习兴趣，增加学生学习的动力[3―4]。

通过参考文献、借鉴成功经验、课题组研讨和专家论证，设计一套英语沉浸式实训课程及评价体系。拟定《护理英语》课程的实训课设计为英语沉浸式双语教学课，课题组老师根据专业选择合适的教材和教参，设计教学内容和方式，控制教学手段和过程，训练学生专业英语听说能力和和护理操作能力；构建多元化考试评价体系：（1）考试内容多元化：考核学生英语运用能力、技能操作的熟练程度、临床思维能力、学习态度、人际沟通等能力：（2）考试方式多元化：有英语会话、英语笔试、情景模拟、角色扮演、技能操作、临床思维等；（3）评分对象多元化：由教师评分、自己评分、他人评分等方式结合给予最后的分数；（4）成绩评价多元化：采取平时测试、阶段性测试、期末测试相结合的方式；同时，课题组成员共同编写整合式双语实训项目指导书，制作全英文多媒体课件及操作视频，建立网路学习平台，构建双语实践考核评价体系。

英语沉浸式实训课程的开展 ① 实验前，向学生解释课程改革的意义和方法，交代师生的注意事项和配合内容；②在开学前制定好教学计划和安排，课题组编好讲义和教材，授课前课题组老师通过集体备课或说课进行教学环节和效果的控制；③授课前将相关讲义和可利用资源分发给学生预习；④授课时，教师采用沉浸式教学法授课，即便是和学生交流及解答疑问均使用英语。迫使学生在脱离母语的情况下，专注于英语的学习；⑤授课形式多样，如 “无菌术”可以采用演示法， “模拟手术”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模拟， “临床思维训练”采用PBL及情景训练；⑥多元化阶段性考核和总结性考核，在英语实训课程结束后，就所学生的内容进行阶段性考核，要求考试内容多元化、考试方式多元化及评分对象多元化；教学期末时，进行整合式总结性考核，采用多站式考核法，如考试时给予考生一个案例，再根据案例的护理需要，逐一完成多学科的多考点的轮转式考核。以糖尿病病人护理为例，先考核病历的收集，考察学生专业英语交流能力和护患沟通能力，再考核 “皮下注射”胰岛素，考察护士的操作能力和英语沟通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察学生的健康教学能力和综合思维能力。

在涉外护理专业开展以英语沉浸为背景的实训课程，可满足教育国际化的迫切需要和培养创新型复合人才的需要。通过在实训课程教学中开展沉浸式双语教学，营造专业英语的使用环境，改变“哑巴英语”的现状，可以提高学生的学习兴趣和专业英语交流沟通能力，为培养具有国际竞争力的护理人才做准备。

篇（11）

中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0161-02

实训考核是评价实训教学质量成果、检验学生专业职业素质、职业技能和职业能力的基本途径之一。课题组通过对高职院校实训教学考核体系建设现状的调研评析， 确立了研究目标， 即尝试建立一套立足专业人才培养目标、职业（岗位）需要的， 以专业职业素质、职业技能与职业能力为考核目标的（具体化为考核项目指标）， 与实践教学形式相适应的， 过程性与结果性相统一的， 多元考核主体参与的实训教学考核指标体系。经过近一年的研究与实践探索， 初步构建起一套以课程为依托、与实训教学情境相适应的实训考核体系， 并应用于教学实践， 取得了初步效果。

一、室内设计专业实训考核的方法

根据我校人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，我们采取以下方法：

（一）“岗位能力采分点”考核法

专业教师可根据职业岗位的分析与特点制定岗位能力“采分点”，实行模块式考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。比如，在校内可采取一阶段一考，扎实基本功。学生都以每一阶段的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以课内作业、课外调研的形式，将知识、技能分散到平时的每一阶段的课中，逐一加以落实，一阶段一考核，教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学，进而扎实学生的专业基本功。

（二）“因人施考”考核法

在室内设计作专业实训考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。根据自己的兴趣爱好特长，结合企业岗位单项能力的特殊要求，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”的考核。

（三）“小组合作”考核法

师生共同设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：家居设计。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理、归纳资料；测量、预算、设计、出图等等。这种考评方式不但将所学的多门课程进行整合，而且还充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。

（四）“层层递进”考核法

首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，进一步激励学生努力学习。

（五）“公司实习环境”考核法

走出教室到企业去，在岗位中学习，在装饰、装潢公司环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生岗位能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的设计师们在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的岗位能力目标，是否形成企业所需要的技能型人才。

（六）“学用结合”考核法

以实战操练代替考试。每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计作品把学生带到现场进行实战操练。由于室内设计强调综合应用能力，要求充分利用所学知识，广泛联系实际进行创作，在学生自主设计的同时，本着“学生自学为主、教师指导为辅”的原则，要求学生在教室、现场、借助资料书、教师辅导、专家指导、“兵”帮“兵”的方式完成最终的设计作品。最后严格把关由教师、企业设计师、现场用户，以评委综合打分的方式代替考试成绩。教师、设计师的好评，用户真诚的赞赏，会使学生获得了极大的成就感，能使学生更加对将来所要从事的工作充满信心。

（七）“互评”考核法

将考核看作是由教师、学生、第三方共同参与的交互过程。一是建立相互交流的机制。考核完成后， 学生写陈述（ 总结）， 教师写评语（ 总结） ， 通过总结会等形式， 教师指出学生的不足之处， 并提出改进的建议。二是建立反馈与救济程序。避免教师考完不管， 学生不知对错的问题。

（八）多证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，非常适合我专业的学生。艺术类专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得室内设计员的职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。

（九）“形成性评价与终结性评价结合”的考核方法

形成性评价是关注过程的评价，任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。终结性评价是关注结果的评价， 是面向过去的评价。要把过程性评价与终结性评价结合起来， 既注重考查学生学习的过程， 又看学生学习的结果。

二、室内设计专业实训考核的方案

根据以上考核方法，制定了以下详细的考核方案。实训成绩=考核单（权重80%）+考核单（自我评定）（权重10%）+考核单（小组互相评定）（权重10%）