大学生科技发明论文大全11篇
时间：2023-02-28 15:48:27绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学生科技发明论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
在知识经济和信息经济的背景下，我国要建设创新型国家，就要更多的依靠科技、创新、创业和人才共同引领经济和社会发展。为贯彻落实国家教育部相关文件精神，各地出台了相应的政策和措施。自治区教育厅的《关于启动实施自治区级大学生创新创业训练计划的通知》指出以该计划促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式。《广西壮族自治区人民政府关于在全区开展全民发明创造活动的决定》指出教育部门和高等院校要探索引导大学生发明创造并申请专利的新举措，对实现广西的专利倍增计划，大学生的发明创造能力培养具有重要的意义。在推动地方的经济建设和发展中，地方院校有着重要的责任，如何推进地方科技进步和专利倍增，是地方院校必须面对和推进的一个重要课题。结合校情实际，建设更有本地特色、符合学校持续发展的发明创造培养体系，在本科生培养中显得尤为重要。
一、地方高校在培养学生发明创造能力方面的问题
（一）大学生创造能力缺失、创新意识薄弱的原因
招生体制决定了分数的重要性，社会、学校和家长对于分数太过重视，使得学生中普遍存在“分数至上”观念。因此理论修养被忽略、学生的知识面相对狭窄、学生处置问题时的综合能力差。大部分学生在大学学习专业知识时，会发现知识储备不够，发明创新能力差，很难适应学校的竞争环境和社会对新时代大学生的要求。对于地方高校来说，生源质量远不及重点院校，学生的动手能力和创新能力比重点院校的学生差很多。如何结合学校实际情况培养弱势生源，提高其发明创造能力，对于地方高校来说更为迫切。
（二）地方高校在大学生创新能力培养上存在的问题
目前，大多地方高校针对电气信息类大学生的创新能力培养已经展开，且配备了相应的实验室、设备和指导教师，并取得了一定的成效，但仍然存在以下问题：
相应的培养目标、机制、开展及组织模式、课程设置、师资培训和实践活动未形成统一体系结构，在相似专业开展创新能力培养时会存在对接问题，浪费大量的人力、物力和时间资源。
未考虑学生处于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培养模式，教师按照经验以统一的方式进行培养。这种培养模式使得能力差的同学自信心受到打击，导致其在学习的过程中跟不上节奏，最终放弃发明创造的梦想。对于能力强的同学，分配的任务无法发挥其全部能力，从而存在懈怠、不屑心理。
未能将拔尖学生的创新能力培养向发明创造能力的培养转变，导致学生的发明创造能力无法转化为相应的成果（如论文、专利等）。大多地方高校的发明创造人才培养模式尚未完善，专利素质教育尚未开展，制约了地方高校的拔尖发明创造型人才的培养。
指导教师的专利意识薄弱，未能将教师的发展和学生的发明创造能力培养有机结合，不能尽快将自己和指导学生的科研成果转化为专利或是实用技术，进而转化为生产力，将高校科研与社会需求顺利衔接。
二、分阶段、分层次培养电气信息类大学生发明创造能力的体系构建
（一）分阶段发明创造能力培养体系的构建
根据学生在校阶段不同，构建分阶段培养体系。鉴于学生受传统教育体制约束，发明创造能力一般不强，因此第一阶段从基础培训开始。
第一阶段，针对所有学生围绕发明创造的了解及自信心建立，开展激发创新意识的基础类课程学习。组织适当的实践活动，培养学生的社交意识、自我意识、创新意识、团队合作能力，帮助其更快适应大学生活。
第二阶段，针对前一阶段脱颖而出的优秀学生，开展短期培训；通过分组学习模式，探索发展机遇，该过程活动由指导教师或高级组学生指导实施，并对学生的创新活动或者思想进行点评；提供深入的理论学习和实践机会。
第三阶段，选拔具有意愿和创新能力的学生进入创新与发明创造实验室，另外，选拔高级组中表现优秀、社交能力好的学生作为助管，协助指导教师帮带低级别组的学生。在本阶段，学生通过学习实践、辅导实践和团队实践，达到增强能力的目的。通过选择执行不同方案，并对执行过程进行监控和调整，锻炼其相关组织能力，同时培养科技论文写作能力。
（二）分层次发明创造能力培养体系的构建
根据学生发明创造能力的不同，分别从国家级项目、国家级竞赛立项、区级创新创业训练计划项目立项、校级大学生科研立项、校级竞赛、课堂教学、实践教学等环节中逐步发掘具有较强发明创造能力的学生。
在学校团委大力支持下，学校每年都会开展大学生科研立项研究工作。2012年，经过学校大学生科技活动技术指导评审委员会评审和学校团委审批，有科学发明制作类10项。2013年该类项目增加至25项。2014年，该项目数减至10项，但研究内容较前两年更新颖、实用性更强。这些立项活动很好激发了学生参与科研、创新活动的兴趣，促进了学生创新能力的培养。
依据学生自身能力基础进行分类，鼓励其参与各种级别的科研活动。并根据效果选拔高水平学生进入更高层次，参与指导教师的科研项目、学校的产学研项目。对高质量的成果鼓励学生发表高水平论文、积极申报专利及参加专利成果比赛。低层次的学生通过学习向高层次的学生看齐，高层次的学生辅助指导和帮助低层次的学生进行提升，整体提高学生的发明创造能力。
（三）分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施
在分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施过程中，分阶段培养和分层次培养相辅相成，相互交融，呈“金字塔”状，其实施方法如图1所示。
图1 分阶段、分层次发明创造能力培养体系
通过第一阶段到第三阶段的发明创造自信心、自我意识、创新意识、人际交往能力、团队协作能力的培养和各级各类学科竞赛、立项项目的参与，由相关指导教师培养出四个能力层次的学生，由低到高分别为A级、B级、C级、D级，高一级能力层次的学生均是由低一级能力层次的学生中选拔（特殊能力学生可跳级选拔），学生数随层次的升高逐级递减，呈“金字塔”状。
B级、C级、D级能力层次的学生分别进入B级、C级、D级科研学术团队，在主持本人的大学生科研项目和参与教师科研项目的培养过程中，B级的主要培养目标是科技制作、C级的主要培养目标是高水平科技制作与申请实用新型专利，D级的主要培养目标是将科研成果转化为学术论文并且申请发明专利，培养过程中各级目标并非一成不变，而是根据学生发展需要灵活处置。分阶段培养体系和分层次培养体系相辅相成，相互交融，共同促进学生的创新能力培养。
（四）分阶段、分层次发明创造能力培养体系的师资队伍组建模式
为了更好地将分阶段、分层次发明创造能力培养体系付诸实施，针对该培养体系需要，组建培养发明创造型人才的师资队伍，师资队伍组建模式如图2所示。其中，科研学术团队中教师由学校及企业各级人员组成，学生可以参与教师的纵向和横向项目。由学术科研团队中遴选具有丰富的教学工作经验和组织、指导学生参加各类各级大学生学科竞赛经验，有丰富的科技创新实验指导工作经验的教师组建指导教师团队及小组。通过各类竞赛选拔B、C、D层次学生进入学术科研团队。建立学术科研团队资料库，为后续师资力量和学生提供参考资料。
针对当前经济大环境，发明创造能力要转化为专利，因此在师资建设上，应当组建专利教研室，负责承担专利教育相关任务，专利申请事务、开展专利管理研究。该教研室教师需要具备法律相关基础，又要了解理工科基础知识。该部门师资可以从学校内部选聘申请过专利且教育经验丰富的专家、学者；另外一部分可以考虑从专利机构中选聘专业人作为兼职师资。
三、分阶段、分层次培养体系的实践效果
从1997年开始，我校就开始组队参加由教育部高等教育司和信息产业部人事司共同主办的全国大学生电子设计竞赛，此后又陆续组织参加全国大学生数学建模比赛、大学生挑战杯、大学生软件设计比赛、国际机器人设计竞赛等一系列全国及世界性的比赛，并多次取得全国一、二等奖及广西一等奖的好成绩，同时培养了一大批优秀的指导教师。这些都给分阶段、分层次培养电气信息类大学生发明创造能力的体系搭建了良好的软环境基础。
此外，电气与信息工程学院、计算机学院还定期组织参加由广西教育厅举办的广西区大学生各类电气信息类学科竞赛，经常举办全校性的电子设计比赛、数学建模比赛、软件设计大赛等，电气信息类专业的学术讲座、科技节活动等也吸引了广大学生的参与。
篇（2）
理工科大学生作为国家未来科技建设的储备人才，他们的动手能力及创新思维能力的发展，在未来将直接影响我国科技发展水平，因此，着重培养理工科大学生的创新意识和自主创造发明能力，是当工科高校教育改革面临的重大课题和挑战，是国家发展战略的核心关键。
一、大学生创新能力的影响因素分析
（一）传统教育方式、教学评估的片面性制约
理工科大学生从高中开始就习惯应试教育，多数学生很难从标准答案的定势中突破自己，不能积极主动地发表自己的见解，导致了理工科电子类专业大学生通常都思维逻辑较强，但是缺乏创新意识及创新能力，因而，这些工科电子类专业学生在毕业后大部分都成为了一名合格的技术人员、工程师，却很少能够成为具有发明创造性的科学家。与此同时，各式各样的教学评估、学习评价太过于着重学生对课本知识的记忆和复现，并将此作为评价标准，而忽视了学生对问题的全面解析，使学生缺乏创新实践的勇气，丧失挑战权威的能力。
（二）教学实践环节相对匮乏的约束
从实践中教学是培养和提升大学生创造发明能力的关键性环节。在工科高校中主要的教学实践环节有：课程设计、毕业设计、综合性实验、工程训练实习等。这些教学实践大多是验证性的，缺乏设计性实验。并且由于一些学校自身的实验条件的限制，导致在验证性实验中，还是少部分学生动手做实验，多数学生袖手旁观并没有参与其中。同样，在工厂或者科研院所进行实习的过程中，学生也不是积极参与进来，而演变成了参观性学习，不敢动手实践，实习训练的效果往往也达不到期望值。
（三）大学生评价和考核量化标准单一的约束
高校对大学生的考核和评估标准更是只看重共性却忽略了学生们的个性发展，其评测标准脱离了社会对人才创造发明能力的综合素质要求，其考核方式也较单一。大学老师为完成基本的教学工作量，为教而教，忙于“挣课时”，大学生为顺利毕业而被动接受，忙于“刷绩点”，这样周而复始便导致学生局限于书本，难以发挥自己的个性和兴趣，这种评价体系却忽略了对学生创新能力的培养。大学生创新能力的培养是一个系统的工程，随着教育的大众化和多元化，各方面的因素都要综合考虑到，对大学生创造发明能力的考核体系和教学管理评估的考核方式进行不断完善，构建出新的实践教学体系，教师自己首先要不断提高创新能力，提升教学质量，全面贯彻以人为本的教学思想、切实关注和落实大学生创新发明能力、科学实践能力的培养。
二、提高电子类专业大学生科技创新能力的方法
通过调研，提出基于科学研究的理工科大学生实践创新能力培养的途径如下：
（一）开设创新性实验课程
实验教学也是培养创新性人才不可或缺的一项环节，理工科高校现开设的实验有基础实验、课程设计、综合实验等。这类实验中除了课程设计外，大部分实验都只是验证性的，而课程设计在某种程度上是一种创新性实验，但这种设计性的实验被安排在课堂中，也就有了一定的约束条件，比如实验条件、课程安排时间等，通常情况下取得的效果也达不到期望值。既不能激发学生的学习兴趣又抑制了学生的发明创造能力。开设大学生创新性实验，原则上可以弥补过去实验教学中的缺陷。开设创新性实验课程就是为了倡议高校创新性实验的重大变革，能够激发出学生的积极主动性及发明创造性，从而提高大学生的创新能力和实践能力。创新性实验主张学生首先需要根据实验要求和实验目的进行查阅资料，做好前期的准备工作，然后自主设计并完成总体方案，明确设计中关键技术和技术路线，最终搭建实验设备和平台，完成实验，并对实验结果进行分析和处理。在整个实验的完成过程中，始终是学生为主老师为辅，老师只需对实验方案的可行性进行审核，并在实验过程中引导学生完成实验，最后对学生的实验结果和实验报告作出评测。这种方式培养了学生学会收集和处理资料并汲取新知识的能力，使得学生能够运用科学严谨的思维和研究方法去解决实际问题，激发了学生的积极主动性和创造发明性，加强了学生分析并解决问题的能力，从而促进了学生的创新能力及实践能力的提高。
（二）开放科研实验室
全面开放科研实验室，作为学生创新能力的培养基地，借此契机筹备并整合资源，建立起面向学生的科技创新科研实验室开放平台，吸引更多的学生参与开放性的实验课题和实验项目，使科技创新活动更加普及。既有利于高端人才的培养，又有利于形成一种科技创新的氛围。工科电子类高校可以根据各个专业的优势整合资源，实时掌握学科发展前沿，科研实验室面向全体学生开放，将课业之外仍有精力、有能力的本科生和对科学研究感兴趣的学生组织起来，让他们参与到教师的科研团队中，开展学科前沿的研究工作。同时鼓励这些已加入到科研团队中的同学自己申请国家、省和学校的一些有回馈的开放课题、创新性小项目和科研小制作等。在科学实践的过程中，学生由老师指导怎么做科学研究实验，到自己独立动手完成设计，再自己申报课题，申请各种发明专利，独立完成科研论文的一系列科研活动中，全方位地得到培养和锻炼。开放科研实验室，对于学生而言，可以开拓眼界，能够将所学的基础知识和专业技能结合起来，也就是说将理论和实际进行了结合，提高了学生的实践能力和科研创新能力；对于教师而言，教师通过对学生创新思维和能力的培养，自身的专业素养也得到加强，凝练学科方向，以科研带动教学，行之有效的使教学和科研有机结合。
（三）搭建科研训练平台
为了响应素质教育的号召，提升大学生创新精神和科研实践能力的培养，理工科高校有计划有组织地为学生开展了科技创新课外活动。学校定期举办各种校园科技创新活动，让学生积极参与到活动中来。学校还鼓励学生参与各学科的国家级竞赛和省级竞赛，如“飞思卡尔”智能车比赛、各级电子设计竞赛、智能机器人大赛、全国数学建模大赛、“挑战杯”课外学术科技作品展，等等。高校参照“集中资源，优化配置，调整改革”的方针，统筹利用高校的科研实验室、工程训练中心、大学生创新活动基地等，开放创新实验项目基地，让学生们积极参与进来，给学生安排固定的实验室，这样提供了学生进行自主研发创新的基本条件。实验室实行全天开放工作制，每天从9∶00—20∶00时间段完全开放，学生可通过“实验教学与实验设备管理系统”来提前预约。与此同时，学校安排组织指导老师和各学科专家对电子设计大赛和数学建模竞赛等设计创新类实践活动进行程序化和常规化的专业培训。另外，大学生创新活动中心还积极联合了校外优秀企业，设立了两个“产学研”实践培训基地和6个联合培养实验室，进一步促进了学生创新实践活动的开展和创新型人才的培养。通过搭建科研训练平台，使学生初步了解并掌握了科研实践项目的基本步骤，大致可分为选题、论证、申报以及等，系统性地培养了学生将理论基础知识与实践相结合的能力，从而提升了学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力，充分发挥了学生的创新思维。
（四）毕业设计和创新性实验计划相结合
高校是培养高级人才的重要基地。大学生的毕业论文是高校检验学生创新实践能力的一个重要手段，其主要是为了让学生将理论专业知识和实践能力结合起来，加强学生的实践能力、创新能力，这种手段在培养人才的过程中有着不可比拟的作用。而毕业论文的设计过程对学生科研能力、创新能力及综合素质能力的培养也都具有一定的积极作用。许多电子类专业大学生在参加创新性实验计划时，基本的专业知识还不够扎实，在一些创新性实验计划项目结题时，学生能真正参与进来的只是项目前期的基础工作研究，很多内容并没有深入了解。因此，指导老师希望能够继续指导那些参加过创新性实验计划学生的毕业设计，主要目的就是指导学生深入研究原来的创新性实验计划项目。这充分利用了原有的研究基础，学生的毕业设计在此基础上也就较易有所成果。在整个毕业设计的完成过程中，必然会随之带来各种问题，但若学生通过自己的钻研或在老师的引导下解决问题，必定会给学生带来成就感，从而激发了学生对毕业设计的浓厚兴趣。当学生同时需要应聘工作和完成毕业设计时，在兴趣的驱使下学生就能够协调解决。另外对于那些考上研究生的同学，指导教师更应注重对其创新能力的培养，为其在今后的研究生学习生涯中打下扎实的基础。因此，从高校教育培养的完整性出发，毕业设计和创新性实验计划两者的结合充分利用了高校的科研基地，同时为毕业设计提供了硬件条件，学生将基础知识和专业技能进行了一次完美结合，提高了学生的集体意识和团体合作能力，锻炼了学生的科研能力、创新能力以及综合素质，让学生走进社会时能够更加适应于社会的发展。
三、结语
高校是传授知识、运用知识、培养学生创新能力的重要基地，也是培养创新型人才的摇篮。创新能力的培养是高校落实素质教育培养创新型人才的首要任务，是综合素质的外在表现。培养和提高大学生的创新能力，不仅需要加强大学生基础教育的内涵更新和外延拓展，同时构建合理的课程体系也非常重要。尤其对我们理工科高校来讲，从自身实际出发，大胆尝试和改革，在大学生创新实践能力培养模式上不断探索与创新，为建设知识经济及创新型国家贡献力量！
[参考文献]
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[3]韩曜平，徐建荣，卢祥云.大学生创新意识和创新能力培养的途径和方法[J].中国科教创新导刊，2007（04）.
篇（3）
本科期间，赵云龙于2011、2012连续两年参加“挑战杯”竞赛并取得优异成绩。2011年，其学术科技作品《钼酸锰/钼酸钴分级异质结构纳米线设计构筑与超级电容器性能研究》获得第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖和湖北省第八届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛特等奖；
2012年，以他为队长并围绕其科研成果组建的“帧科创业团队”获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖和湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖。由于其在科技创新方面的孜孜追求和取得的突出成绩，赵云龙于2012年4月荣膺“2011湖北大学生年度人物”称号，同时获年度绩优人物大奖，并先后获得校青年五四奖章、理工青年十大风云学子、校创新创业先进个人等多项荣誉，最终以年级第一的综合成绩保送本校2012级研究生，并获得直博生的资格。
赵云龙自2008年入校以来，刻苦学习，勤奋努力，成绩优异。大学四年，坚持参与科技创新，他主持的“钼氧化物复杂结构纳米材料器件组装与光电应用”项目获得2009年国家大学生创新性实验计划项目资助，并于2011年结题考核为优秀。赵云龙先后在《Nature Communications》（武汉理工大学首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影响因子：13.2）等国际重要刊物上发表SCI论文10篇，申请国家发明专利4项。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美国科学院院刊）上发表了关于锂空气电池方面的研究论文，受到了包括《中国日报》、《光明日报》、美国“Research News on General Science”等大量主流媒体的广泛关注与赞扬，为锂空气电池领域的发展做出了积极贡献。
基于2009年的国家大学生创新性实验计划项目赵云龙进行了长期的科学探索实验，发表了一系列论文，经过校“创新杯”大学生课外学术科技作品竞赛、第八届“挑战杯”湖北省大学生课外学术科技作品竞赛、多次的模拟答辩以及大量的材料准备，他站在了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛终审答辩的现场。在最重要的专家封闭考察阶段，赵云龙从容地应答评委们一遍又一遍地提问与评审，当看到“武汉理工大学”颁奖典礼的舞台屏幕上出现时，他的眼泪禁不住地流出来了，内心那份喜悦难以言说。为了将自己的科技成果进一步投入应用，赵云龙牵头组建了“帧科创业团队”，参加了2012年湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛，最终获得湖北省金奖，同时他还作为主答辩手参与公开答辩环节并获得“最佳团队奖”。通过模拟创业，赵云龙期待自己的科研成果能够真正与社会发展进步相结合。
篇（4）
一、引言
大学生创新教育是高校培养创新型人才的重要方面，是整个大学创新体系乃至国家创新体系的重要组成部分。高校大学生课外科技创新活动是实现大学生创新教育的重要形式。应坚持“政府扶持、高校主导、教师辅导、学生参与、社会支持”的原则，加强高校创新教育投入力度。各高校以“挑战杯”作为平台，开展各类形式多样的大学生课外科技创新活动，丰富校园生活的同时，培养了大学生的创新意识。
经过二十多年的成功发展运作，“挑战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大。从第一届只有31所高校参与到第十二届覆盖全国300多所高校，还包括港澳台地区的高校。“挑战杯”有力地推动了高校大学生课外学术科技活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的科学精神和创新能力，促进了科技后备人才的成长。以往研究往往基于学校本身或者“挑战杯”竞赛中存在的问题分析。赵春霞等（2008）依据河北科技学院近三届“挑战杯”获奖数据和调查问卷的分析，提出培养学生科学精神和团队精神，创新教学模式和学生参与科研模式，加强学生科研素质培养的层次性是提升高校学生科研素质的关键因素。单耀军（2008）依据“挑战杯”竞赛，从学校、教师、学生三个层面分析构建大学生创新教育的措施和对策。宋之帅（2010）以合肥工业大学为例，分析“挑战杯”竞赛对改革教学模式、搭建教学平台、加强队伍建设、完善竞赛体系、建立孵化基地、激励约束机制等方面的积极影响，提出适合当前大学生创新能力培养的有效途径。
本文基于“挑战杯”全国和陕西省大学生的获奖情况，通过“挑战杯”课外学术作品竞赛中自然科学和社会科学的分类以及创业大赛的分析，特别是对人文社会科学在“挑战杯”的发展情况进行研究，从而分析“挑战杯”对创新教育的影响，并提出对策建议。
二、陕西省高校在“挑战杯”获奖情况
1.陕西省高校在“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛获奖分析
随着“挑战杯”的规模愈来愈大，参赛队伍愈来愈多，陕西省各高校大学生也开始广泛地参与到“挑战杯”中来，陕西省高校参赛作品的数量在逐年的增多。
表1显示，随着陕西省各高校对“挑战杯”重视程度的提高，获奖的次数和比例不断提高，西安外事学院等民办高校也开始重视挑战杯的比赛，并取得了优异的成绩。陕西省高校从最初的只重视自然科学类学术论文和科技发明制作，鲜有哲学社会科学类调查报告和学术论文获奖。一方面由于最初参加“挑战杯”的高校以理工科院校为主，理工科院校本身具有很强科研能力和创新精神，另一方面由于初期参与和重视“挑战杯”的高校较少，也就使得陕西省高校获得“挑战杯”奖项也较少。随着“挑战杯”逐步的深入开展，各高校逐步重视社会问题的研究，从整体来讲，哲学社会科学类的获奖次数和比例也在逐年攀升，获奖的级别也有所提高。一方面，由于部分以文科为主的高校逐步开始参加“挑战杯”的比赛，依托文科类院校的优势学科，为社会热点和焦点问题提供相应的研究报告和解决方法；另一方面，高校开始不断重视理科学生的人文教育，通过“挑战杯”使更多的理工科学生学会如何解决社会问题，这也为实现高校创新教育提供了良好的思路。
表1 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛陕西省分类获奖情况
第七届 第八届 第九届 第十届 第十一届 第十二届 小计
理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科
特等奖 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5
一等奖 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17
二等奖 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78
三等奖 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188
小计 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288
合计 43 48 49 46 51 51 288
注：理科类包括自然科学类学术论文和科技发明制作；文科类包括哲学社会科学类社会调查报告和学术论文。
2.陕西省高校在“挑战杯”大学生创业计划竞赛获奖分析
“挑战杯”大学生创业计划大赛开展时间比课外科技学术作品竞赛晚十年左右，因此陕西省高校开展此项活动也相对较晚。第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，只设金奖和银奖，不设铜奖，西安交通大学获2枚银奖，陕西师范大学获1枚银奖。之后的比赛中，陕西高校获奖数量逐年增加。从全国大赛获金银铜奖的情况分析，陕西省高校获奖比例较低，说明陕西省高校的创业计划大赛的开展仍处于一个起步阶段。从陕西省高校获得金银奖作品数目分析，陕西省高校获奖作品的数目在逐渐的提高。这也说明陕西省高校也在逐步的重视创业计划竞赛。
表2 “挑战杯”全国大学生创业计划竞赛陕西省获奖情况
第一届 第二届 第三届 第四届 第五届 第六届 第七届
金 银 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜
小计 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19
合计 3 8 11 22 15 23 27
注：第一届赛事未设置铜奖。
3.陕西省高校人文社科类作品在“挑战杯”系列科技竞赛中的演化分析
总体来说，人文社科类作品取得了一定的成绩，一方面陕西省特别是西安市汇聚了许多知名的院校，这就有利于各个院校的各类社会科学交流活动的开展；另一方面陕西省部分院校社会科学师资力量和科研能力很强，从而带动了陕西省人文社会科学的发展。但是最近两届人文社科类作品的获奖数目和所占比例都有所下降，一方面说明全国其他省份高校已经开始重视人文社会科学的发展，并取得了较好的成绩。另一方面，也反映了陕西省对于人文社科学科重视力度不够，导致获奖数量下降。
表3 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛人文社科类作品陕西省获奖情况分析
第七届 第八届 第九届 第十届 第十一届 第十二届
社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%）
特等奖 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —
一等奖 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3
二等奖 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3
三等奖 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9
小计 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5
注：百分比为人文社科类作品占作品总数的比例。
创业大赛是对大学生人文社会科学研究的能力的培养，是高校理论教学和实践教学的良好途径。从各届的获奖情况分析，陕西省获奖数量在逐年增加，陕西省各高校重视“挑战杯”创业大赛，使得大学生通过“挑战杯”创业大赛来将自身学习的理论知识与实践有机结合。调查中也发现了，参与过创业计划竞赛的大学生，在今后的就业过程中，比其他人具有明显的竞争力，也有更好的发展前景。
4.“挑战杯”竞赛对高校大学生创新教育活动影响分析
随着“挑战杯”竞赛的拓展与深化，“挑战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大，有力地推动了高校大学生课外学术科技活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的科学精神和创新能力，促进了科技后备人才的成长。因此，“挑战杯”竞赛不仅仅是一次大学生科技成果的大展示，更是造就优秀科技后备人才的良好土壤， 也是科技创新的重要平台。
陕西省各高校随着“挑战杯”竞赛的拓展和深化，开始广泛的参与到“挑战杯”竞赛中。特别是省内部分民办院校也参与到“挑战杯”竞赛中，这说明高校已经广泛开始重视“挑战杯”竞赛。各高校重视“挑战杯”竞赛，这就可以使它们以竞赛为依托来完善创新教育，高校予以经费支持，建立高水平的指导老师团队，培养学生的创新意识。在“挑战杯”竞赛实践活动中，丰富了创新教育理论，从而最终有利于创新教育的发展。
哲学社会科学类作品在“挑战杯”竞赛的参赛比重和获奖比重不断提高。随着教育体制改革的深化，改变了过去完全由理工科主导教育创新的局面，使得各高校更加全面地认识到教育创新不仅仅是自然科学的创新，更是自然科学和人文科学共同发展的创新。
“挑战杯”创业计划大赛是最贴近于社会的竞赛项目。大学生将新奇的想法以合理的方案形成创业计划书。大学生将自身学习的理论知识与实践相结合，从而实现大学生理论和实际相结合，校园和社会相结合。目前，高校毕业生就业压力大，创业大赛给大学生提供了平台，使他们认识到创业也可以成为自身未来谋求发展的出路。对于创新教育而言，高校需要将学生切实关注的问题和教育教学相结合。
三、通过“挑战杯”竞赛推进高校创新教育的对策建议
1.政府是高校组织开展创新教育坚强的后盾
政府制定相应政策，正确引导，保障教育创新的顺利开展。教育部门要建立资金支持机制，各个高校的教育创新活动提供专项资金的支持，特别是对于缺乏科研能力的高职院校和民办院校要给予相应的照顾。“挑战杯”竞赛和创业大赛是由政府组织的综合性创新教育活动，教育部门也可以组织开展各类专业性科技创新活动，是科技创新活动更具有针对性，也是实现创新教育的重要形式。科技部门加强对于大学生创新活动的技术引导和支持，推动大学生的创新活动向社会化方向发展，并加强对学生创新成果的宣传，实现大学生创新实践的社会价值。人力资源和社会保障部门要引导大学生依托创新活动实现就业，使大学生创新活动与未来职业发展方向相结合。
2.高校是推进教育创新的助推器
高校应积极制定配套政策，加大组织发动、正确引导、表彰奖励力度，促进科技创新活动的广泛开展。一要建立指导老师队伍。要鼓励有关专业教师开设专门课程，系统地对学生传授有关发明创造的知识和方法，培养发明创造的技巧和能力。同时教师要在诸如确定选题、创新性、研究内容、研究方法等关键环节进行指导。二要完善经费和设施保障机制，学校设立学生学术科技活动基金并尽可能争取社会支持。学校对于参与社会科学类实践教学的学生，要培养学生认识、分析和解决社会现象和社会问题的能力。
3.大学生是实现创新教育的中坚力量
大学生是创新教育的主体，在教育创新过程中，大学生首先要转变思想观念，充分认识到创新意识的培养对自身未来发展的重要作用。通过参加形式多样的创新教育活动，如创业大赛，学术作品竞赛，积极地参与到教育创新中。大学生要有意识地与指导老师沟通交流，通过老师的指导，使大学生系统地参与到创新教育活动，充分认识创新教育对自身的作用。培养大学生科技活动骨干力量，通过学生科技活动骨干力量，带动广大同学科技创新的积极性。
4.社会是实现高校创新教育的重要补充
高校创新教育活动必须符合社会的需求，相反，社会作为高校创新教育的重要补充，要充分地认识到自身在高校创新教育中所起的作用。一是企业要积极参与到各类科技创新活动中，对科技创新活动的针对性和可行性进行指导和评价，使大学生和指导老师充分认识自身科技创新的社会价值。二是实现社会和高校创新教育对接，使大学生的创新成果实现其真正的社会价值，从而实现科研价值和社会经济效益的结合。
“挑战杯”竞赛是实现大学生创新教育的有效途径，大学生通过参与“挑战杯”竞赛真正地实现理论知识和实践相结合。政府相关部门要提供平台，各高校要积极推进创新教育活动的广泛开展，大学生积极参与到创新教育中，将理论知识运用到实践中去。社会也需要提供相应的指导。“四位一体”，使创新教育成为全面培养学生创新素质的有效方式，培养出更多的具有创新能力和实践能力的人才。
参考文献
[1]赵春霞，李艳坡，田辉.从“挑战杯”透析普通高校学生科研素质的培养——以河北科技师范学院为例[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2008，7（4）：68-71
[2]单耀军，张小升.论高校大学生科技创新教育的问题及对策——从全国大学生“挑战杯”竞赛看高校科技创新教育的新发展[J].教学研究，2008，31（2）：140-143
篇（5）
一当前我国医学生科研创新能力的主要问题
1创新意识和创新能力差，创新精神和创造能力严重不足
目前医学高等教育薄弱环节是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养，创新能力是医学生最可贵的品格和素养。当代大学生，有许多人重理论而轻实践，因循守旧而不注重科技创新能力的培养。
应试教育目前仍在医学高等教育中占据主流，在教学中仍然用的是“死记硬背”的教学方法，培养出的人才有一部分是没有创新精神和创新能力的庸才。虽然我国的医学生基础理论很好，但创新精神和创造能力严重不足，缺乏独立的创造性思维能力，在这种教育体制下，很多具有创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生，人才的发展失去其个性特征，使医学高等教育失去了活力。
2科研实践参与度低，参与科技服务实践活动也明显不足
科研实践参与对大学生自身综合能力的提高起着重要的作用，在医学生创新能力的培养过程中，参与科研活动是提高大学生创新能力极为重要的途径。但是，调查显示，大学生在校期间曾参加科技普及性学术讲座的比例仅占28.6%，参加过科技节系列赛事的学生占21.8%，而有63.3%的学生表示没有参加过任何学术科技讲座和竞赛活动。从教育部直属高校医学生参与研究与发展课题的情况（自然科学）的统计数据分析，一是医学生参与“研究与发展”课题不够广泛，如2010年参加基础研究、应用研究和实验发展的医学生有61361人，仅占医学生在校生总数的21.73%；二是医学生参与科技服务实践活动也明显不足，2010年参加研究与发展成果应用和其他科技服务的共计14444人，仅占医学生在校生总数的5.11%。科研创新往往与良好的专业基础、社会实践、实验技能密不可分，善于科研实践参与才会为科技创新的成功带来良好的机遇。
3研究与探索缺乏原创性，论文成果稀少，学术成果质量不高
从近几年我国入选的优秀论文来看，医学生在国际顶尖学术杂志上发表学术论文的只是极少数，论文的撰写内容上只是采用一定的实验证实已知的结论，揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系。从2005～2010年，美国每篇论文的被引用次数为12.31，而我国只有2.95，远远低于国际9.15平均水平。
4大学生片面强调提高科研能力，忽视基本知识学习
在相关部门的调查对象中，有19%的大学生过分重视科研，淡化基本知识学习，而在美国大学生教育特别强调基础理论的学习，在本科的课程设置中，基础学科授课时数达到45%以上，专业学科只占25%～35%。虽然花很多的时间来进行医学科研，但是研究的力度和深度都不够，研究成果的价值也不高。面对医学科研，他们虽然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他们的科研能力大多数只能停留在基础水平状态。这样做不可能从根本上提高自身的科研能力。
二提高科研创新能力的对策
1大力推进科技创新，努力提高大学生的创新意识、创造能力和创业精神
对于一所医科院校来说，医学科学研究的核心就是创新，其科研创新程度又是衡量的综合实力、医疗技术水平和发展潜能的重要标志之一，因此要努力提高医学生研创新能力，把创新发展作为主导思想。医科院校在科研管理工作上要增强自身的创新能力，把科研管理活动做到系统化、制度化、科学化、规范化、细致化。科研管理工作要有所突破和创新，要根据医科院校自身的情况，在学科队伍培养、科研项目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，营造一个宽松的学习环境和自由公正的科研氛围，使大学生能够充分发挥自身的潜力。
高校要通过开放现有实验室的办法，提高实验室使用效率，通过吸收学生参加教师课题研究，提高其科研能力，在遵循科研发展规律的前提下，多想办法，实施新举措，提高医学生科研创新能力。
2努力提高大学生的综合素质，激发大学生内在科研创新能力
提高科研创新能力的根本在于提高大学生的素质，大学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，医学生除了要不断更新自身所学的专业知识外，还应该具备现代外语、计算机、心理学、管理学、知识产权等基础知识，以专业学习为基础，以良好的专业理论、知识水平为保证，掌握各学科前沿的研究态势，积极收集各类医学科研信息，积极参加社会实践、深入医院、医疗科研机构第一线学习。科研实践是科研工作的基础，也是科学研究的基本手段，要培养和提高学生科研能力必须加强科研实验环节，让大学生将基础研究与应用研究紧密联系，学科交叉与融合的优势，不断强化知识传播和创新的功能。通过专门性的科研实践活动，有助于大学生理解、巩固理论知识，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发大学生内在科研创新能力。
创造条件尽可能让医学生参加高层次的科研实践，凡列入人才培养计划的大学生尽可能到医院或医疗科研单位参加有关的研修活动，学习高新理论知识和科研成果，提高临床诊断水平。
3创造良好的科研环境，进一步加强大学自主创新的制度建设和文化建设
良好的科研环境无疑对大学生取得科研成果的形成产生巨大的作用和奠定坚实的基础。医科院校要创造有利于大学生科研发展的软环境，对大学生们以承担项目的种类、成果水平为主要考核内容，建立良好的科研支撑条件体系。想方设法筹措经费购置更加先进的、精良的仪器设备和技术手段，满足大学生们从事科研的需要，加强如电子图书馆、科研查新站等医学信息、医学实验动物和实验室三大支撑条件的建设，医科院校可定期组织学术论坛、专题研究、网上研讨等学术交流活动，还可以举办学生科技年会、科技活动月(周)，在此期间举办科技作品评审会、论文交流会、新产品展览会，宣传发动学生参加国家(省、部)级科技竞赛活动，积极鼓励校内科研机构和科研人员建立紧密型的国际合作伙伴，开展全面深入实质性的国际学术交流与合作等，籍此来营造科研氛围，丰富学生第二课堂，不断增强大学生的科研意识与创新意识。促进科技创新体系的形成。
4建立和健全良好的科研创新平台和有效的激励机制，增加对医学科研创新的引导
政策和措施是促进提高医学生科研创新能力的重要保障，医科院校应当采取适当的倾斜政策，创造有利的成才环境，优先安排与科研活动相关的训练，保证科研资源配置和改善科研条件等，扶持医学生早日成才。
高校可以通过组织在校大学生科研进步奖评选，鼓励大学生参加全国、省（部）级优秀学位论文评选，并参照国家、省（部）级的奖励标准对获奖大学生及其导师予以奖励，每年组织院级优秀学位论文评选并给予相应奖励，把大学生在校期间发表的科研成果纳入全院优秀科研成果评选和科研精品评选表彰范围。
总之，创新已经成为一个国家和社会发展的关键因素，大力促进科技创新，推动社会科技进步是全社会的共同责任。
提高医学生科研创新能力，必须要加强大学生的科研基本功，只有具备扎实的科研基本功，才能为科研的创新提供敦厚的基础。这将有利于大学生科研思维的拓展和开阔。
需要指出的是提高医学生科研创新能力，牵涉到学校的教学、教务、科研、资料服务、团委甚至于学校之外的医院、医疗机构等方方面面，需要各方面的协同努力，只有这样，才能激发医学生的科研创新热情。
参考文献
[1]石枫等.通过学生科研立项培养大学生多方面能力[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009(3).
[2]王广顺，陈晓雷.论大学生的科研能力及培养途径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006(6).
篇（6）
二、教师教学过程的启发引导
作为老师要更新教育思想，树立创新性人才培养意识，打破传统观念的束缚，弄清要培养什么样的人，创新性人才应具有什么样的综合素质，才能够真正地把创新人才培养落实到工作实际，才能够追求教学内容，课程体系的创新，提高自己对科技创新的认识，加大对科技创新的指导，可以把学生创新的成功实例引入课堂教学更加具有实际说服力，充分调动学生的创新意识，激发创新的潜能，同时要根据学生的实际情况，让学生参与到科研工作中，锻炼学生的科研能力，指导学生发现问题，解决问题，指导学生撰写大学生科技创新基金项目，指导学生撰写研究报告，撰写科研论文，撰写发明专利等。使学生参与其中，通过各个环节，体会创新的乐趣，分享成功的喜悦。实施本科生导师制，从大学二年级开始，根据老师的研究方向，结合学生的意愿、专业特点和学生技能特长，为每队或每组学生配备一个相对固定的科研指导教师。指导教师把所带的学生吸纳到自己的团队中，走进实验室，参与导师的课题研究，培养学生从事科学研究的基本能力，使学生在教师的教学研究过程中培养创新意识、创新思维和创新能力。
三、创新实践基地的示范
（一）建立功能完善的校内创新实践基地
创新基地是学生初试科技创新的阵地，通过项目探究式的学习，培养学生自主学习的习惯，为了完成该项目，而主动学习新知识，新技能，真正地实现了学生作为学习的主体，教师只是做好导演，指导学生如何做，把握好方向，激发斗志。
（二）建立相对稳定的校外实践基地
学校每年都利用假期组织学生科技“三下乡”活动，参加社会实践，接触社会，了解社会生产实际，了解社会需求，一方面可以利用自己所学知识服务社会，解决生产中的实际问题；另一方面不能解决的问题带回到实验室中进行研究，同时通过接触实际，从所学知识中总结提炼，产生许多灵感，激发学生的创造热情。
四、加强制度建设，做好政策保障
强化科研创新活动的奖励机制，增强师生创新的原动力。从广大教师和学生的切身实际出发，制定完善的大学生科技创新制度，对学生开展科研创新活动给予必要的物质和精神奖励，学校出台了《吉林农业大学大学生科技创新竞赛奖励办法》、《吉林农业大学大学生科技创新学分管理办法》，明确规定，对于在省级、国家级比赛中获奖的学生给予 400～10000 元不等的奖励，获奖学生在具备基本条件的情况下可以优先考虑评选“三好学生”、优先推荐保送研究生，优先向用人单位推荐等。而所有获奖作品的指导教师将享有与获奖学生同样的奖励，并且作为评优选先、评职晋级的标准。由于学生科技创新奖励机制使得一部分学生为了捞点资本而混进来，就要对于前期参加多少的实践、积累了多少相关知识和技能的学生才能进入严格把关，同时把好结题关，杜绝浮躁。为了使大学生科技创新活动可持续发展，学校每年设置吉林农业大学大学生科技创新专项基金100万元，支持大学生从事科技创新活动。同时积极争取企业的冠名赞助资金。
篇（7）
1941年2月出生于江苏常熟辛庄的宁新宝，1965年毕业于南京大学物理系无线电电子学专业。现为南京大学电子科学与工程学院教授、博士生导师，南京大学生物医学电子工程研究所所长、《数据采集与处理》编委，兼任全国生物医学物理研究会理事长（筹）、中国电子学会生物医学电子学分会委员、江苏省生物医学工程学会生物医学信号检测与处理专业委员会主任委员、南京市物理学会副理事长等职、享受国务院颁发的政府特殊津贴。多次参加国内外学术会议，曾应邀访问意大利ICTP。
在从事医学物理与生物医学电子学的教学和科研工作的过程中，宁新宝教授擅长以电子学、物理学和系统控制学为手段，研究生物医学信息的检测处理和分析，探索生命活动的机理、生物医学信息的特征和规律，开发为防病治疗等医学应用服务的设备与系统等。多年的潜心研究，他已经取得了很多可喜的成绩。
凭借着丰富的专业知识和对科学的热爱，宁新宝教授于1981年研制出了“XDL―心电磁带录放仪”，并获得江苏省重大科技成果奖。同时，他非常注重将研究成果转化为生产力，为提高我国临床诊断的准确率做出了贡献，取得了一定的经济效益。20世纪90年代初，他研制推出的“高频心电图检测仪”为高科技医疗诊断设备获得国家专利，并被南京一家公司采纳。
经江苏省科委组织的成果鉴定会，宁教授研究的省应用基金资助项目――“高频心电图计算机模拟”研究得到了专家的高度评价，一致认为：“该研究领先国内，达到国际先进水平，对高频心电图研究是一个突破性进展，不但从方法学上开辟了新方向，而且为进一步深入的研究，进行临床诊断及更广泛的应用提供了理论基础。”
科技创新永无止境。近期，宁新宝教授在高频心电的研究方面又有新的进展，发现非线性参数有“共振”现象，由此获得了对心脏疾病敏感的非线性参数，并用获得的多个线性和非线性高频参数在多维空间中拟合多维曲面诊断心脏疾病的新方法，为高频心电图的深入研究开辟了一个新途径。另外，他研制出了具有知识产权的“18导同步心电监测分析仪”和“生物反馈技术”，后者包括“人体平衡功能检测训练系统”、“自主神经功能仪”和“肛直肠肌生物反馈仪”等三项成果。其中“人体平衡功能检测训练系统”2006年获得江苏省科技进步二等奖，2008年又获得国家教育部科技进步推广类二等奖。
理论创新与科研实践结合能够产生更大的价值。多年来，宁新宝教授在科研工作中屡次提出新理论并加以实践，他研究了“生命活动中的非线性现象”的国际前沿基础性课题，率先提出了心脏电活动混沌现象中关联维参数的分布特性，率先研究心电图信号波形的多重分形特性，率先提出研究NAR模型的短时（500个心律值）HRV信号非线性特性、模式熵、基本尺度熵等，及研究这些非线性特性与人的衰老、心脏疾病之间关联程度等，均取得了可观的创新成果。近年，他又研制出基于互联网的“个人健康管理系统”，实现对心电、血压、血糖等多功能参数的检测分析与监护。此外，在指纹识别核心技术、超声外科手术刀、医学图像处理以及低功率超声辐射微泡试剂诱导新生血管栓塞治疗肿瘤机理研究等方面，他也取得了可喜的成绩。
人才培养，桃李芬芳
“学为人师、行为世范，显大家气度；著书立说、厚德载物，成高山仰止。”宁新宝教授对国家的贡献不只于科研领域，更在于他在教育领域获得的认可。作为教授、博导，宁教授要承担本科生教学工作和研究生的培养工作，并主要承担《生物医学电子学》和《传感器原理》等课程的教学工作，为祖国培养了很多高新科技人才。
至今，宁新宝教授已培养硕士生60余名，进修教师10余名，博士生22名，博士后4名。他个人先后荣获南京大学第五届研究生导师教书育人奖和第五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技竞赛园丁奖。他培养的学生中不乏出类拔萃者，在他的指导下，学生的论文《心率变异性HOLTER系统的研究》于2001年被评为江苏省首届优秀硕士学位论文；由学生设计完成的“家用心电遥测监护系统”荣获1997年第五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖，另一项经他指导完成的“‘多科特’心脏保健系统科技创业计划”获得了江苏省金奖和全国银奖。
宁新宝教授笔耕不缀，先后发表学术论文200多篇，2000年到2013年间，生物医学信号非线性动力学分析研究方面发表的SCI论文50余篇；出版著作《生物医学电子学》、《物理化学生物传感器》、《近代电子医疗设备与技术》等六本。他为我国医学物理与生物医学电子学的教学发展提供了丰富的理论联系实际的科学内容，促进了学科的不断发展。
篇（8）
高等教育的目标是培养适应现代经济、文化和社会发展需要的具有创新精神和实践能力的人才。长期以来，我国高师院校普遍存在重理论教学、轻实践教学的问题，培养的学生往往实践能力较差。高师院校探索具有实践能力和创新能力的人才培养模式，显得十分迫切和必要。
生物学是一门实践性很强的学科，对高师院校生物学专业大学生实践能力的培养而言，转变观念是先导，明确目标定位是关键。基于此，本文提出了高师院校生物学专业大学生实践能力培养的观点，探讨了该专业学生实践能力培养的思路和途径，旨在为构建适应我国社会经济发展需要的高素质、创新型生物学人才培养模式提供有益的探索。
一、注重科学的实践教学体系在学生实践能力培养中的主导作用
实践教学是高师院校教学体系的重要组成部分，在培养学生实践能力和创新能力的过程中具有不可替代的作用。因此，进一步优化生物学教学模式，积极探索应用性、研究性和创新性的实践教学，不断改善实践教学效果，全面提升学生的综合实践能力，已成为培养生物学高素质人才的重要内容。
1.确立科学合理的实践教学改革目标
在高师院校实践教学过程中，实践教学过多地依附于理论教学，教学内容表现为多验证、少创新。学生在实验过程中很少主动思考，只是按照实验指导“照方抓药”。这种状况严重影响了学生实验技能的提高和实践能力的培养，使实验教学成为实践教学的“瓶颈”和学生实践能力培养的薄弱环节。因此，要在生物学实践教学中培养学生自主性、研究性和创新性学习能力，积极创造条件使实践教学成为提升学生实践能力和综合素质的重要渠道。
2.优化实践教学内容
随着生物学实验园地、实验室、实验设备和实验技术的不断发展，实践教学内容要与时俱进，根据新颖性、先进性、系统性和综合性的原则，使教学内容从直观性、验证性和巩固性实验向创新性、自主性和研究性实验过渡。同时，实践教学内容要符合生物学科实验技术和研究方法发展的新方向，形成可持续的实践教学资源。
3.建立新的实践教学模式
实验课是生物学专业实践教学的主战场，对于培养学生的实践能力至关重要。传统的生物学实验课往往采用“三部曲”模式：实验前，教师讲，学生听；实验中，学生做，教师巡回辅导；实验后，教师总结，学生写实验报告，不断重复着“听――做――听――写”。这种实践教学模式显然已不能适应新形势下学生实践能力的培养，因此需要建立新的实践教学模式。新模式主要体现在以下三个方面。
（1）创立学生自主性更强的实践教学模式，即以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型实验教学模式。通过开设自主性实验（实验方案自主设计、实验试剂自主配制、实验进程和实验时间自主安排的综合性实验），让学生切实参与实验的每个环节，全面培养和提高学生独立开展实验工作的能力。自主性实验真正实现了实验教学活动由“教”向“学”的转变、教师地位由“教”向“导”的转变，使学生成为实验的主角，从而提高了学生学习的兴趣，有利于学生实践能力和创新能力的培养。
（2）引入研究性实践教学模式
研究性实践教学模式是一种由学生实验与教师科研活动相结合的实践教学，是一种教学、科研、实践互动的教学模式。在研究性实践教学活动中，学生不但要学习掌握查阅文献的方法、途径和技巧，进行实验材料的培养、试剂的配制，还要对实验过程中出现的问题作出科学的分析和判断，对实验结果进行探讨，并撰写研究论文和科研报告。因此，研究性实验是培养学生实验技能和实践能力非常有效的教学模式。
（3）建立科学合理的实践教学考评体系
科学合理的考核评价体系是实践教学改革顺利进行的保证。因此，要调整教学计划中理论课和实践课的比例，加大实践课在课程中的比例，提高学生对实践课的重视程度。同时，要量化考核标准，将实践课作为独立课程进行考核。
二、发挥实验室在学生实践能力培养中的平台作用
开放实验室的根本目的是让学生有充分的时间进行实践技能训练和创新能力训练。在日常教学中，单靠课堂时间对学生进行技能训练很难达到预期要求，而开放实验室有利于学生利用业余时间提高实践技能。在开放实验室的情况下，由学生自选感兴趣的课题，或者由教师将自己科研课题的一部分作为实验室开放内容，让学生拟订实验方案、准备仪器、配制实验药品，然后完成研究内容。开放实验室不仅开阔了学生的科研思路，提高了学生的实验操作技能，还增强了学生把握课题的能力。因此要做好开放实验室工作，加大经费投入和实验室开放力度，保证基本实验场所实验设备的配置。
三、强化导师制在学生实践能力培养中的导向作用
由教师亲自指导大学生科研项目的大学生导师制在学生实践能力培养中发挥的作用越来越大。在导师的指导下，学生可以从自然和社会中选择专题进行研究，在研究过程中主动获取知识，并应用知识解决实际问题。实行导师制有利于帮助学生构建合理的知识结构，制定适合自身的科研方案。一个导师可以指导若干学生，导师与学生定期沟通课题进展情况，学生则可以在教师的指导下查阅相关文献，设计研究方法和技术路线，进行实验操作和科技论文的写作等。在此过程中，学生的实践能力得到了全面提升。
四、增强大学生创新基金在学生实践能力培养中的“孵化器”作用
学校可以更多地开展自主科技创新和发明创造活动，通过设立大学生创新基金，如科研基金、发明基金和创业基金，逐步加大学生实践经费的投入，鼓励优秀大学生申报科研项目，开展相关的项目研究、发明创造等。基金资助的成果和评价可以通过、专利申报和综合效益来体现，从而培养学生的科研创新能力、发明创造能力和社会实践能力，让大学生创新基金逐渐成为学生实践能力培养的“孵化器”。
五、加强毕业设计（论文）在学生实践能力培养中的评估作用
毕业设计（论文）是实践教学的主要环节之一，直接关系到学生实践能力的培养和综合素质的提高。随着高校的不断扩招，学生毕业设计（论文）的经费投入和指导教师的配备明显不足，毕业设计（论文）的总体质量有所下降。要解决这些问题，加大投入是关键。同时，需要加强毕业设计（论文）选题环节的把关，增强选题的新颖性，强化教师的指导作用和毕业设计（论文）的质量监控。另外，将学生的毕业设计（论文）与教师的科研项目结合起来，也是一种切实可行的培养学生实践能力和创新能力的方法。
六、提升专业实习和社会实践活动在学生实践能力培养中的纽带作用
生物学科的动物学、植物学等专业实习和一些特定的实践活动如暑期社会实践、科普活动、大学生社团活动等，都为培养生物学专业大学生的实践能力提供了非常好的机会。在这些实践活动中，通过运用专业知识不仅可以巩固理论教学效果，而且可以提高学生的综合实践能力，如动手操作能力、实际应用能力、理论与实践相结合的能力以及分析问题、解决问题的能力等。
参考文献：
[1]梅友松，易桂姣.师范院校教育教学改革研究[J].教育与职业,2005,(17).
篇（9）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0241-01
毕业论文是高等院校毕业生提交的一份有一定的学术价值的文章。它是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。然而，近年来受到各种因素的影响和冲击，大学生毕业论文的质量逐年下降，令人担忧。在此，本人根据多年的实践工作针对此现象加以阐述和分析。
一、缺乏创新性
毕业论文应该是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上有新的研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，应提供新的科技信息，其内容应有所发现、发明、创造和创新，而不是重复、模仿或抄袭前人的工作。主要原因两个：第一，部分高校提供学生选择的毕业论文题目没有经过课题组的认真讨论，特别是年轻教师提供的选题往往缺乏创新性，很多选题雷同，甚至出现同一届毕业生中选题相近相似的现象。第二，有些学生认为热点问题资料好找，并有现成的文章，所以就选热点题，认为这样选题做论文时便于东拼西凑，甚至抄袭。这样做的结果便是论文无深度、无创新，根本达不到目的。
二、内容不充实
毕业论文就其内容来讲，一种是解决学科中某一问题的，用自己的研究成果加以回答；一种是只提出学科中某一问题，综合别人已有的结论，指明进一步探讨的方向；再一种是对所提出的学科中某一问题，用自己的研究成果，给予部分的回答。文章主要以逻辑思维的方式为展开的依据，强调在事实的基础上，展示严谨的推理过程，得出令人信服的科学结论。很多学生虽然做了大量的实验工作，但是无法将自己的观点清楚的写出来，对所得的实验结果无法运用科学的专业理论知识加以解释和阐明，文章看起来很空洞，内容不充实，观点和结论不明确。这是因为：第一，由于目前学校的考试方法大都偏重于记忆，限于书本知识的一般理解，致使对学生掌握理论的深度和实际运用的能力，难以全面了解。有的学生平时学习马马虎虎，满足于应付考试，很少作课堂笔记和读书札记，对写作知识了解不多，很少进行写作练习。大学生缺乏写作经验，多数大学生是第一次撰写论文，对撰写论文的知识和技巧知之甚少。第二，多数大学生的科研能力还处在培养形成之中，大学期间主要是学习专业基础理论知识，缺乏运用知识独立进行科学研究的训练。第三，撰写毕业论文受时间限制，一般学校都把毕业论文安排在最后一个学期，而实际上停课写毕业论文的时间仅为十周左右，在如此短的时间内要写出高质量的学术论文是比较困难的。
三、缺乏指导性
毕业论文是在导师指导下独立完成的科学研究成果。毕业论文作为大学毕业前的最后一次作业，离不开教师的帮助和指导。对于如何进行科学研究，如何撰写论文等等，教师都要给予具体的方法论指导。在学生写作毕业论文的过程中，教师要启发引导学生独立进行工作，注意发挥学生的主动创造精神，帮助学生最后确定题目，指定参考文献和调查线索，审定论文提纲，解答疑难问题，指导学生修改论文初稿，等等。一些指导教师责任心不强疏于指导，审查不严，评阅论文非优即良，也导致了毕业论文质量的下降。
四、缺乏文献资料的查找和运用能力
篇（10）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0071-02
科学技术的发展靠创新，企业的发展也离不开创新，这都要求高等学校培养的大学生要有一定的创新能力。培养具有创新能力的人才是目前受到广泛关注和研究的问题[1，2]，解决这一问题会促进教育、教学的改革，会提高高等学校培养人才的质量。作者根据长期从事高等教育工作和培养大学生的体会，探讨培养大学生创新能力的问题。
一、设立科技发明与创新课程
关于教学内容改革和拓宽知识面等问题，过去已有许多研究[3-5]。我们这里仅谈增设有关的课程问题。为培养大学生创新能力，开设科技发明与创新课程是必要的。这一课程对大学生今后的发明、创造和发现有重要启发作用，并能引起他（她）们在这些方面的兴趣。这一课程主要介绍著明科学家的重大发现、发明、理论研究成果和获取成果的思路、观察方法和简要的实验过程。通过该课程的学习，能使学生了解怎样在有关领域进行科学的发现，在哪些方面有希望获得发现。许多重大的科学发现看起来有偶然性，但实际上也是必然的。科学发现是长期、认真的观察、伴随思考的观察和探寻的结果，但也常常是在理论指导下的观察和探寻的结果。虽然也有无目的意外发现，但这是很少的。即使是意外的发现，也需要用科学的知识鉴别所观察到的事物是否为有价值的发现。通过讲述重大发明与过程，可使学生进行深层的创造。通过介绍新理论的提出和建立过程，能使学生学到怎样根据实验结果和大量的观察结果提出理论。因此，对本科生开设创新能力培养的课程对他（她）们毕业后进行创造性工作和取得出色成绩是很重要的。
二、培养创新性人才对教师的要求
教师的创造性强是培养创新性人才的关键，只有高水平的教师才能培养出成长快的高水平学生，这一点已获共识[4，5]。虽然创造性强的学生也可以出自水平一般的教师的培养，但这种人才的成长与个人的刻苦钻研等多方面的因素有关，并非主要是教师的贡献。通过勤奋自学，也有部分学生可成为创造性强的人才，但如有高水平教师的指导，这样的人才会进步更快和创造性更强。因此，增强教师的创新能力对培养创新人才十分重要。特别是对专业课教师来说，更应增强自己的创新能力。我们认为，教师要提高创新能力，除攻读硕士、博士学位外，从事科学研究是最好的措施。真正高水平的教师是经历了较长时期科学研究和取得丰硕成果的教师。如果教师从事的科学研究工作少，研究能力弱，缺乏科研积累，要培养出创新性强的学生是很难的。我们认为，为培养创新性强的人才，教师应具备以下几个条件：一是教师经历了一定的科学研究工作的锻炼，具有较强的创新能力。二是掌握学科前沿问题，并掌握一些生产和科技方面存在的实际问题，并具有提出新问题的能力。科学研究的本质是创新，科学研究就是要解决问题或使研究的问题取得进展。掌握现存的有待解决的问题是开展研究的切入点。如能自己提出新的有价值的新问题开展研究，会更快取得新的成果。三是知识面要宽，应掌握相近学科的理论方法，能进行交叉学科的研究。学科的交叉研究较容易产出新成果，据不同学科的理论和方法对同一事物或问题开展研究也常会获得与以往不同成果。四是思想活跃，敢于突破传统观念、理论的束缚。创新就是寻找差异，就是要取得进展，就是要获得与前人不同的认识或成果，甚至是与前人研究完全相反的研究成果。只要获得的资料充分、可靠，得出的认识与前人差别越大表明创新越强，获得了完全相反的研究结果是最大的成功。如哥白尼否定了地心说，提出了日心说就是巨大成功。因此，敢于突破前人的认识是很重要的。五是应多掌握几种研究方法，并能应用这些方法开展实际研究。
三、增加研究性教学内容
具有研究能力是进行创新的基础。在课堂教学中，特别是在专业课的课堂教学中适当增加分析研究性内容。加强实践教学有利于培养创造性人才，这也是公认的有效措施[5]。我们认为，实践教学应要尽可能与实际研究相结合，这会大大增强创新的效果。可从以下方面增加研究性教学内容。
一是指导学生开展实际研究。根据已具备的观测和实验条件，结合学科存在的问题，让学生自己动手开展实验和观测。然后对观测和实验资料进行分析整理，并撰写和发表研究论文。开展实际研究是对本科生进行创新能力培养的最有效方法，应创造条件安排这一教学内容。开展这一教学内容需花费较多时间，只能少量安排。为解决时间不足的矛盾，教师应为学生选择通过短期实验、观测能解决或部分解决的问题进行研究。要培养创新能力强的学生，必须要求学生踏踏实实开展实验，只有这样才有助于学生以后的成长。为获得较好的研究结果，作者认为教师为学生的选题很关键。
二是结合课程教学内容撰写非实际研究的论文。在不具备实验、观测条件的情况下，无法让学生亲自做实验完成论文。这时教师可以提出一些有重要科学意义或具实际价值的题目，指导学生收集前人的观测实验资料，分析论证所要研究的问题。通过这种方式也能提高学生的研究能力和创新能力。如果教师选题好，并掌握了已发表或出版的资料，通过指导学生利用与前人不同的计算和处理资料的方法，也能得出新的认识。另外，还可以利用前人已发表的资料研究一个新提出的问题，这是对资料的开发利用，也能取得好的结果。在安排这样的教学内容时，应明确告诉学生这种方式不是理工科从事的实际研究，实际的研究是调查、观测、实验、设计，不要使学生误解为科学研究就是收集资料和撰写论文。关于非研究性的综述性文章，需要完成者对学科进展有较全面的了解和深刻认识，不应让本科生写这类文章。
三是改革实验内容。在可能的情况下，适当减少验证性与观模实验，增加研究性实验。可以选择合适的问题，采集有研究价值的样本开展实验研究。
四、培养创新人才对教学方法的要求
为培养大学生创新能力，应当采取灵活多样的效果好的教学方式。教学方式与方法的改革也受到了广泛的重视[6]。根据作者实践与体会，我们认为可采取下面的教学方法提高大学生的创新能力。
一是在课堂讲授有关理论、定理、原理、结论等内容时，注意加入推导、研究过程的讲解、事物发生原因的讲解，这样能增强学生的研究能力，学习有关的研究方法和解决问题的思路。在讲授有关理论、原理时，还应介绍其中存在的不足，这可使学生不盲目相信前人得出的结论，而是分析性地学习，有助于找出研究的问题。
二是将教材中的内容归纳划分，以问题的形式进行讲解，并加入有关研究方法与研究过程的讲解以及事物发生原因或成因的讲解。以问题的形式进行讲解能引起学生在听课时的注意和思考，并能提高他们的研究能力。当然，并不是所有内容都能以问题的方式进行讲解，这要根据具体内容确定。
三是适当增加考察、实验、观测等提高大学生实践能力、观察能力、实际动手能力的教学方法，适当减少课堂讲授的内容。对于有些内容通过实践教学会使学生掌握得更好，并能增强研究和创新能力。
五、为培养学生创新性创造必要的条件
为使培养学生的创新能力落到实处，学校和院系应积极为大学生开展研究创造条件。一是学校可设立本科生创新基金，由教师组织优秀学生申报。二是设立本科生创新奖励基金，奖励取得创造性成果的学生。三是学生、获得奖励可作为课程成绩的一部分。四是本科生导师制不应限于指导学生选课，还应指导学生进行一定的科学研究。另外，学校或院系的实验室等定期应向本科生开放，为学生开展研究提供必要的条件。
参考文献：
[1]杜玉波.探索拔尖创新人才培养新机制[J].中国高等教育，2014，（2）：4-5.
[2]戚业国.我国大学创新人才培养的实践反思[J].中国高等教育，2012，（9）：35-37.
[3]钟美荪.坚持“教育创新”理论，努力实施创新教育[J].中国高教研究，2003，（10）：32-34.
篇（11）
1围绕人才培养目标，构建创新人才培养体系
1．1构建科学合理的实验教学体系以“注重能力，自主创新，协调发展”的实验教学理念为先导，紧紧抓住人才培养这条主线，从优化整合实验教学体系入手，构建“平台＋模块＋加课程群”新的人才培养方案。新的人才培养方案在充分考虑学校理、工、文、医、管等学科综合分布特点的基础上，注重学生创新意识的激发和启迪，用系统科学的方法构建实验教学内容，建立实验教学与理论教学相互衔接、课内与课外有机结合、基本实验技能、综合实践能力和创新能力逐层深化的全新实验教学体系，从而满足了不同层次、不同学科、不同专业人才培养的需要。新的实验教学体系突显学生综合素养、创新能力的培养，在巩固学生基本实验技能训练的基础上，加大了综合性、设计性实验比例，增加了创新性、研究性实验教学的内容，在人才培养方案中加大了创新学分的比重。经过几年的不断实践，不断完善，一批教师科研成果被凝练转化为学生实验，使学生有更多机会接触使用大型贵重精密仪器设备进行创新性研究和实验，进一步夯实了研究创新性实验教学内容。经过几年的实践和探索，已建立起根据不同学科、专业特点、不同层次和不同阶段，由基础训练到综合应用再到研究创新的递进式提高的实验课程体系。其中，基础型实验层面主要是针对本科一年级学生设置的基本实验技能训练课程，以巩固学生基础理论知识、培养学生基础实验应用能力为主；综合型实验层面主要是面向本科二年级、三年级学生开设的综合性、设计性实验课程，注重于学生综合能力的训练，旨在培养学生的综合应用能力；研究型实验层面主要是面向本科一年级至四年级所有学有余力的学生，通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作，以提高学生的创新能力和创新意识，培养学生分析解决实际问题的能力。
1．2建立创新保障机制“创新”的根本在实践［4］，通过积极引导学生主动参与社会实践锻炼，大力倡导和资助学生结合所学学科、专业特点参加各种科技创新、学科竞赛活动，在学校层面建立创新保障机制，将大学生创新性实验计划纳入人才培养方案，把培养学生的科技创新能力贯穿于教育教学全过程。着力打造以创新教育为核心，以理论教学、实践教学为重点，以人文素质教育为补充，形成理论教学、实践教学和人文素质教育紧密结合、相互依托的特色教育体系。
1．2．1制度和政策保障在学校层面成立“大学生创新性实验计划”实施领导小组、大学生课外科技创新活动领导小组和大学生科技创新协会，院（系）层面成立“大学生创新性实验计划”指导小组，通过制定相关配套政策和措施对大学生创新实践活动予以支持，对包括创新学分认定、创新成果评定、灵活学籍管理等方面提供制度和政策层面的保障。
1．2．2技术和条件保障通过利用已有的教学科研平台，为大学生创新性实验计划项目开展提供实验场地、设备等物质支持；积极开放各类实验教学中心、重点实验室及研发中心等，为学生进行深入实验研究创造宽松外部条件；优先安排创新实验指导教师，适时予以指导，提供技术支持；积极搭建大学生创新性实验项目交流平台，定期开展相关学术交流活动，营造创新文化氛围，拓宽学生知识面，激发其创新热情等，从人力、物力等方面全力支持大学生开展创新性实验计划项目。
1．2．3经费和时间保障多方筹措，建立大学生创新实验项目专项资金，为学生创新实践活动提供经费保障，延续在项目结题后的后续管理中，比如、专利申请和成果奖励等方面，也及时确保资金支持。在项目研究时间上，院（系）根据不同专业特点及创新实验项目所得学分情况，免修相应学分的计划内教学内容，力争为学生的创新实验研究提供更多的时间保障。
1．3建立创新激励机制有效的激励机制是大学生科技创新活动可持续发展的重要动力［5］。为鼓励学生积极参与科技创新活动，通过建立健全相应激励机制，对在创新实验活动中成绩优异的学生，除给予一定的物质奖励外，还在学生评优评先活动、奖学金评定、研究生推免等方面予以倾斜。同时，建立针对指导教师的激励机制，通过制定相关政策，积极引导教师参与到创新实验项目中，并对做出突出贡献的指导教师，在职称评定、培训培养、评先评优及年终工作量核算等方面予以适当倾斜。该项措施的实施，有力地调动了广大师生参与大学生创新实验活动的积极性，形成了师生主动参与、双向良性互动、共谋创新教育的良好氛围。
1．4实行导师制在大学生创新实验活动中积极尝试引入导师制，要求每个项目至少配备1名以上具有高级职称的指导教师，充分发挥导师在创新实验项目实施过程中的主导和引领作用，积极为学生开展创新实验研究创造条件，提供便利的科研空间和平台，并在科研方法及过程中适时给予必要指导和帮助，及时发现问题，解决问题，促进学生更快地取得创新成果，获得成功［6］。导师制的引入，有力地保障和促进了大学生创新实验活动向深度拓展，也为我们进行实验教学改革提供了新的思路和启示。
2结合实践教学，突出学生创新能力培养
实践教学是课程体系的重要组成部分，是人才培养过程中的重要环节，对于培养大学生的创新精神和实践能力，具有非常重要的作用［7］。近几年来，围绕创新人才培养问题，我们以大学生创新性实验计划为抓手，通过调整相关实践环节教学计划与课堂教学、社会科技实践活动及毕业论文（设计）工作有机结合，有计划、有步骤地训练学生的科研创新思维，培养学生观察、分析和解决问题的能力，对学生创新能力的提高起到了良好的推动作用［8－9］。
2．1创新性实验计划项目与毕业设计（论文）相结合在实施大学生创新性实验计划项目过程中，学校十分注意创新实验与毕业论文（设计）环节的衔接和结合。项目组学生到大学四年级下学期进行毕业论文（设计），与项目进行的时间无形中发生冲突，产生顾此失彼的矛盾。对此，不少院（系）把项目研究与毕业论文（设计）结合起来，把创新实验项目研究中的课题，作为毕业论文（设计）题目进行研究，很好地协调和兼顾了两者间的矛盾，不仅保障了项目研究时间，项目研究的质量也得到了提升。有两种结合的方式：（1）学生以创新性实验计划项目作为毕业论文（设计）进行研究，已有相当一部分被评为学校优秀毕业论文（设计）。（2）学生在创新实验项目结题验收后，仍可作为毕业论文（设计）的选题，纳入到毕业论文（设计）教学环节统一管理。学校虽然没有专门经费支持，但仍在一定程度上保障了创新性实验项目研究的深入和延续。
2．2创新性实验计划项目与专业实习相结合让学生走出校门，加强与社会的接触和联系，从生产实际中汲取发明创造的灵感，是检验理论教学成功与否的重要手段。在实际工作中，我们有意识地将创新性实验计划项目与专业实习内容结合起来，倡导学生带着问题参加实习，在实习中结合创新性实验项目中的问题进行思考、总结，在实习中发现问题，提出问题，解决问题。例如，我校预防医学专业在专业实习阶段，师生共同开展的“对河南省黄金生产区（灵宝市）汞污染现状及其对人群健康的影响调查研究”、“蟒河污染对沿岸居民健康影响调查研究”、“国家十一五期间人群氟外暴露水平与氟病流行强度调查研究”、“河南新型农村合作医疗制度评估”、“河南省艾滋病综合防治效果卫生经济学评价”等项目，紧扣公共卫生热点问题、重大事件进行调查研究，教学效果良好，也对公共卫生事业起到了积极的推动作用。
