科学素养教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇科学素养教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、物理思想方法资源

初中物理课程中蕴含着丰富的思想方法，它们是连接物理现象、概念和物理规律之间的方法和纽带，学生只有掌握了物理思想方法，才能顺利地理解物理规律。例如，在用物理规律解决实际问题时，需要对问题进行简化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用这种方法将实际问题进行简化，得到一系列的物理模型，称为建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光线模型、磁感线模型、力的示意图或力的图示模型、电路图模型、杠杆模型、研究液体内部压强使用到的液柱模型等，都是解决实际问题的有效方法。

三、科学精神教育资源

科学精神是指在求知过程中表现出的求真务实、尚善爱美、敢于质疑、勇于创新的个性品质。教材中的科学精神教育资源蕴含在物理实验、物理学史料、科学家的故事中。

1.实验探究中的科学精神教育资源

实验探究既是学习物理课程的主要方法，实验探究是培养科学精神的主阵地。如，在实验开始时，设计了各种问题情境，使学生发现与已有经验和知识的矛盾冲突，使学生产生怀疑，进而提出自己的观点，培养学生的质疑与批判精神。提出假说后，引导学生动手动脑，设计实验，验证各种假设，培养学生的创新意识，受到科学实证精神的熏陶。在实验过程中，教育学生爱惜实验器材和实验装置，掌握正确的使用方法、规范的操作程序、准确的读数方法、科学的观察方法等，培养学生认真严谨的科学态度。在收集信息和记录数据时，要求学生如实观察、测量、记录，不能更改、编造现象，不能拼凑数据，一切活动行为都要实事求是，培养学生求真务实、一丝不苟的探索态度。

2.物理学史中的科学精神教育资源

在科学发展的历程中，出现过许多激烈的辩论，甚至残酷的斗争，也有许多感人至深的故事。例如，关于力和运动的关系，古希腊哲学家亚里士多德提出“力是维持运动的原因”的观点，在很长时期占据统治地位。后来亚里士多德的学生伽利略采用试验的方法，经过科学的分析、推理，得出“力是改变物体运动状态的原因”，驳斥了亚里士多德的错误观点，写下了“我爱我的老师，但我更爱真理”的至理名言。教育学生不要盲从权威，要善于思考、敢于质疑、敢于实践、勇于创新，才能获得真知灼见。

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二、分学科

在小学阶段开设的各类学科中，进行各学科间的科学教育的渗透整合，达到学科教学和科学教育相辅相成、共同提升的目的。在学校开设的十余门课程中，积极挖掘教材中的科学因素，有机渗透科学理念，在注重学科差异性教学的基础上，适时根据教学内容用科学探究的方式方法，采用感知质疑的问题模式、动手操作模式、小组合作模式等，进行学科间科学教育的渗透整合。如在语文课上，我们采用科学课中常见的教学模式“感知——质疑——探索——延伸”。在初步感知课文的基础上，学生质疑或教师提出重点疑问，抓住实质的问题进行深入的研究探索，通过学生的积极互动以科学的研究态度积极地辨析，运用观察法、比较法、讨论法、实验法等进行实践，让学生到更广阔的科学天地里不断探寻、验证。如课文《新型玻璃》（你还能想象或设计怎样的玻璃）、《曹冲称象》（还有什么好办法？）、《乌鸦喝水》（还可怎样能喝到水？）、《跳水》（船长的办法最好吗？）、《詹天佑》（自己用泥土做一个隧道进行开凿，设计“人”字形铁路）、《捞铁牛》（你还有什么办法？）在科学课的教学中，充分利用各学科刻意培养的学生素养，提升科学课堂的教学水平。在各学科都在进行科学教育的渗透整合下，科学课的教学因此大受裨益，学生的科学素养大大提升。语文课让学生们练习了严谨的科学现象的描述能力，让学生们在科学实验之后能够用语文的标准来完成实验现象的描述，在进行植物种子的种植过程中，写出好的观察日记等；美术课渗透了科学教育的意识后，不仅提高了学生的绘画水平，使学生们在描绘科学实验的草图时更加准确，而且开发了科学思维，使学生们的想象力更丰富，能从多个角度完成图纸绘制，并用科学的语言加以解释。在各学科相互渗透整合的过程中，我们做到了学科教学和科学教育相辅相成、共同提升，学生的科学素养得到了提高，学生能在各学科中感受科学学习的乐趣，形成了爱科学、用科学的良好氛围。

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关键词：课堂教学人文素质 科学素质  

    目前在我们义务教育阶段的中小学教育中，人文素质与科学素质教育极其薄弱，尤期是人文素质的缺失更加严重。作为开展人文素质与科学素质教育主要载体之一的课堂教学，对培养学生的人文素质和科学素质极其重要。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生学为主、教师导为辅的教学观；改变教学方法，创造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法创造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质与科学素质。 

一、在语文的课堂教学中重视对学生人文素质的培养 

在中学语文课堂教学中注重传输人文知识是培养学生人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。在语文教学中语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体悟认识大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质，逐步培养学生的人文素质。 

语文作为民族文化的载体，它不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神，通过课堂学习，对那些最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。语文教材中还为我们树立了大量的人格榜样，如南宋爱国英雄文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组织好课堂教学，使学生的灵魂得到震撼和陶冶，从而使中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然地体现在教学课堂中，使学生自觉地接受人文素质的培养。 

二、在课堂教学中注重培养学生科学素质 

《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么？”的问题。因此，以学生发展和培养理性社会为理念的现代教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和经济发展的需要。科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用

日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标要求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出了对学生创新精神和实践能力的培养。创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。“杂交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不良水稻，最后终于创造出杂交水稻，解决了人类的温饱问题。伟大的发明家爱迪生为了人类的光明，同样经历了无数次的探究、失败、再探究，终于发明了电灯。科学探究是新课标的灵魂，被列为科学课程内容标准的第一个主题。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。因此，在课堂教学中，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参加和实践，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。在引导和组织学生进行探究性学习时应注意通过各种教学资源，以保证活动的落实，培养学生的自主性和独立性。科技活动要面向全体学生,目的是提高全体学生的科学素质，让学生乐于参与又得到收获，让学生感到学有所获,学有所用。在课堂上适时抓住学生的求知欲来开展科技活动,学生自主探究,解决疑惑,让每一个学生都经历科学探究过程，使学生在不断的活动中，学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。 

三、实施素质教育,优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质 

在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。优化教学过程，实施素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。 

总而言之，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。现阶段在我们的初中阶段的教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。课堂教学中的人文素质，是指学生在学生学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听、说、读、写等经常性的实践活动及实际生活中的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在优化课堂教学的过程中，更需注重学生的情感体验和良好个性的养成，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，使学生在整体素质的提高中，加强文化素质教育表现出基础性的地位和作用，更进一步的提高学生人文素质与科学素质，这才是真正理想的素质教育。 

参考文献： 

1.《让素质教育植根于学科课堂教学之中》 

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二、开辟第二课堂，培养学生的动手能力

1．开设化学兴趣小组活动．通过表演“喷字”、“小木炭跳舞”、“液体里的星光”、“雪条燃烧”、“烧不坏的手帕”等趣味横生的节目，可把学生带到美妙的化学世界中．

2．举行科幻创作活动．可以以“没有碳的世界”、“假如空气中只有CO2”、“未来的化学世界”等为题，发挥学生的想象力，激发起学生奇异的联想和不寻常的构想．

3．开展社会实践活动．如，测量土壤的酸碱性;模拟检测司机是否酒后驾车;中草药成分的测定;等等．4．开展家庭小实验．在条件允许下，家庭小实验简单易行．这些实验使学生既动手又动脑，既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生巩固复习课堂所学知识．

三、自行设计实验，培养学生的创造能力

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中图分类号：G635.1　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0063-02

作者简介：刘家旺（1967―），陕西镇安人，本科学历，中学一级教师，陕西镇安中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

《普通高中语文课程标准（实验）》要求：对课程资源的开发跟利用应当受到语文教师的高度关注，并充分发挥自身的潜力，不管是必修课还是选修课，都应当主动参与建设，创造性地开展各类活动，强化学生在每一种场合中学语文、用语文的积极意识，促使学生的语文素养得到全方位的提升。而在《标准》的设定之下，中学的语文课程具有创造性、教育性、实践性、知识性相统一这一特点，因此，中学语文教师必须力争让学生在各种语文活动中提高语文意识、发展个性和整体素养。在新课程环境下，语文教师都应该树立正确的教育思想和观念，全面审视和反思自我，明确努力的方向和肩负的责任，有计划、有重点地提高自身素养，在实施新课程的过程中实现自身的发展和价值。

一、思想道德素养

新课程要求语文教师要善于将高尚的思想道德和崇高的思想境界有机地融入到语文教学中，创设良好的学习氛围：讲道德、讲纪律、讲奉献；严于律己，具有民族自尊、自信、自强精神，能把爱国主义精神作为对学生进行思想教育的主旋律；一身正气，情操高尚，能按照美学规律教育学生，使学生形成正确的价值观、高尚的道德观和积极的人生观。语文教师的思想道德修养和职业道德体现在教师工作的方方面面，蕴涵在教师的一言一行中。教师以“学高为师，身正为范”的思想道德素养直接影响学生，从讲政治的高度用自身的人格魅力和政治力量来影响学生，语文教育就会展示其无穷的魅力，达到“传道”的目的。从这个意义上说，语文教师是“圣人”。

二、文化素养

文化就是文明化。在我国的传统文化当中，语文是载体，因此，学生学习语文就相当于是打开学生心灵的窗户，促使学生的知识来源更加丰富、视野更加开阔。而作为语文知识的传播者，语文教师在帮助学生掌握词汇、语法、语音以及民族文化背景知识的同时，还能够促使学生形成听、说、读、写等一系列能力，且还可以帮助学生更好地理解民族风土人情、科技、文化、经济、政治、礼仪、书法等，为学生日后走进社会、走向世界打下良好的理性知识与感性知识的基础，有利于传承人类文明。具有广博的文化科学知识，这是提高教育教学水平的需要，是满足中学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要。语文教师的文明化素养直接关系到人类文明的传播，从这个意义上说，语文教师是“学者”。

三、语文教育观念和知识素养

新时期的语文教师必须树立与时俱进的语文教育思想，确立适应时代和社会发展的语文教学观、价值观、评价观和质量观：在教育目标上真正落实“工具性和人文性相统一的多维目标”，将“语文素养”的概念纳入自己的教学思想体系；在学习方式上，提倡学生积极参与、勤于动手、乐于探究；在教育价值观上，应确立语文教学对造就现代社会所需要的一代新人具有重要作用的价值取向；在教育评价观上，建立一个三维立体的以“过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观”为评价指标的评价观，强调学生在学习过程中的主动性和创造性。从这个意义上说，语文教师是“思想者”。

语文作为一门综合性学科，内容丰富，古今中外的政治、经济、军事、文化、科技、历史，无所不包。这就要求新课程环境下的语文教师的知识结构是复合型的，不仅要掌握教育学、心理学、文学和语言文字知识，还应该尽量地涉猎历史、哲学、社会学、美学以及自然科学等多学科的知识；从知识获取方式上，不拘囿于书籍，还应留意当今最前沿的研究成果，学会利用先进的网络信息技术。从这个意义上说，语文教师是“杂家”。

四、教育技能素养

新课程环境下的语文教学，实质上就是智能的教育，目的在于开发学生的潜力，培养学生的智能，帮助学生成功地驾驭知识并科学地运用知识。因此，语文教师的教育技能素养就显得尤为重要。引用一个比喻的说法：教育的目的不仅仅是要为学生提供“黄金”，同时还要教会学生“点金术”。在新课程的要求里，教师必须要建立以学生的发展为本的教学理念，注重激发学生学习语文知识的兴趣，帮助学生形成学习语文知识的动机，重视为学生构建起知识结构，培养学生探究问题的欲望，持续提升学生寻求知识的意图以及终身学习的能力。从这个意义上说，语文教师是“智者”。

（一）语文能力素养

新课程环境下的语文教师不仅要有系统的专业知识，还要博学多才，必须精通语文学科较为完整的知识结构，熟练地掌握语言能力以及跨文化交际能力。心理学家曾经这样说道：轻而易举地掌握教材甚至是胜于教材是对一个优秀教师最起码的要求。因此，语文教师只有具备广博而精深的语文学科知识，才能在讲课过程中不过分专注于教材，从而成功地接受大量来自于学生的信息。并且，教师还应当依据这些信息掌握学生对教材的理解状况，对自身的授课步调做出相应调整，有效地组织语文课堂教学。

（二）学法指导素养

语文教师要有教会学生自主学习、有效地学习、有针对性地学习、有规律地学习的素养，真正让学生掌握正确的学习方法。语文教师的这种素养能使学生获取不尽的原动力和开启知识技能宝库的金钥匙。

（三）培养创造性思维的素养

对于学生求知欲的激发以及学习主动性、积极性的启发来说，语文教师在课堂上所创设的语言环境是非常重要的。这需要教师牢牢把握语言在运用过程中的变通性，合理启发学生的学习思路，致力于引导学生进行思维换向，培养学生全方位发现问题、多途径分析问题、多渠道解决问题的能力，同时培养学生创造、独立的思维能力。

五、科研素养

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2013年10月22日，北京市教育考试院公布中高考改革方案。自2016年起，语文中考分值由120增至150，高考语文分值由150增至180。作为我国的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，汉语作为我国的母语，将受到更进一步的重视。在新课程改革的背景下，中学语文课程对学生的语文水平有了更深层次的要求，随之而来的，是对中学语文教师素养的更高要求。新的课程标准要求对学生进行有计划、多层次的培养。具体说来，不仅要培养学生获取知识的能力，使学生获得知识，还要注重获得的过程和方法，使学生形成正面的情感态度和正确的价值观。作为一名课程改革背景下的语文老师，肩上的责任无疑更加重大，专业素养的要求也更高。

一、要有扎实的专业基本功

扎实的专业基本功，是对教师素养的基本要求。要给学生一滴水，老师自身必须要有一缸水。随着学生受教育程度的深入，教师必须丰富自身学养，增强专业基本功。著名特级教师于漪曾提出，教师必须“胸中有书，目中有人”。“胸中有书”化自成语“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在画竹的过程中才能驾轻就熟。只有“胸中有书”，才能在教学的过程中，调动自身知识储备，充实课堂内容。“胸中有书”是教师素养的基本要求。作为中学语文教师，必须要博学多闻、学养丰富，有能对课文进行解读再创造的真才实学，同时能对这种真才实学加以运用才能叫做“胸中有书”。

博学多闻，学养丰富。语文作为传承中国文化的重要学科，有很强的综合性。中学语文课本中收录了多种文体，如文言文、诗歌、议论文、散文、说明文、新闻等。这些文体对历史故事、社会科学、自然科学、地理知识、新闻传媒等均有涉猎。可见，语文教学是对多种知识的综合学习，是复杂的。语文的综合性，要求语文教育者不仅要有相关的专业知识，还必须具备广博的文化基础，包括呈现在教材中的历史、科学知识，蕴含在教育教学中的教育学知识和心理学知识。在新课程改革的背景下，要想做一名好的语文老师，博学多闻、学养丰富是最基本的要求。教师的知识面越宽，学养越丰富，教学内容才能更充实，教师才能厚积薄发，游刃有余的驾驭课堂。

对文本的解读与再创造能力。对文本的解读与再创造能力，是中学语文教师应具有的基本能力之一。语文教育以文本为依托，有文本必有文本解读。教师的文本解读与再创造能力，关乎平常教学。只有具备对课本进行解读与再创造的能力，才能对中学语文课本进行知识的重新架构，将课本进行知识的自我重组，最终并入教育者的知识体系。这样，在讲课的过程中，教育者才能明确课程内容，既不偏离教学目标，又有教育者的个性解读与自我特色。传统的中学语文教学，教师常常采取一定的套路。如通过什么方法描写了什么景物，歌颂了什么精神，表达了什么感情……，这是一种极端不正确的做法，教育者根本没有对文本进行解读与再创造，而是一刀切、模式化。根本不可能实现“真正让学生喜欢语文，享受语文激励心智发育的喜悦，同时又能够为他们一生的发展打好底子。”①的目标。

不同的人对文本的解读往往会有出入，文本的解读是一个见仁见智的问题。“在教育的过程中，教育者可选择一定的角度，设法调动学生积极性，使学生的语言和思维双管齐下。”②可见，教师可通过对文本的解读与再创造，从不同的角度以不同的方式让经典在课堂中重现，引发学生的探讨，活跃课堂氛围，增强教学效果。

中学语文教师要想练好基本功，做到“胸中有书”，绝非易事，这不仅要求教师要博学多闻，对其他学科知识广泛涉猎，而且还要有文本解读与再创造的能力，可以从适当的角度切入，对文本进行自我架构。这既是对教育者专业素养的要求，也是对教育者教育教学能力的要求。

二、关注学生学习情况，对学生进行爱的教育

爱的教育，是特级教师李镇西的观点，从教师的角度说来，就是要关注学生，热爱学生。关注学生，才能从根本上了解学情，对学生学习上存在的问题进行深入的探讨，并加以解决，拉近老师和学生的距离。关爱学生，才能让老师在和学生交流的过程中得到学生的真正认可，从而创造良好的尊师爱生的学习氛围，让学生在关爱中学习，在学习中快乐。

对于爱学生，许多教育工作者都有深刻的体会和看法。于漪老师认为，作为教育者，不仅要胸中有书，还要目中有人。目中有人，即发自内心的对学生进行爱与尊重。于漪老师将教师比作导演，学生比作演员，一部影视剧最终效果如何看的还是演员。教师只是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，教育者在教学的过程中必须注重学生的主体地位，从根本上理解尊重学生，将学生放在眼里、心里，才能引起学生情感上的共鸣。于漪老师曾这样总结：不要成为教书匠，要成为教育家，成为教育专家。③

热爱学生，是教师职业道德的集中体现，也是师德修养的根本内容。学生是有情感体验的综合个体，尊重他们，热爱他们，是从情感上对他们进行感化和造就。当教育者怀着对学生深切的爱进行教学时，学生在情感上必定更加容易产生共鸣，也就更加容易创造教育的奇迹。

对学生从根本上进行尊重是“目中有人”的一个重要组成部分，教师要想赢得学生的尊重，首先就得尊重学生。《教育学》明确指出：“尊重学生”“要尊重每一个学生”。④作为一名新时代的教育者，我们应身体力行，从小事做起，把尊重学生落到实处，用心倾听学生的发言，理解学生，鼓励学生，尊重学生人格。让学生在爱的环境中快乐成长，并养成自觉尊重他人的良好习惯。“教书要符合育人的伟大目标，老师要站在育人的时代制高点上，时刻想着培养的是明日的建设者，是21世纪的人。”⑤可见，教育者首要的目标是育人，是把学生培养为尊重他人、关爱他人的社会主义建设者和接班人。

三、对语文教育怀有真正的热情

爱一行干一行是在众多行为个体择业时的一个标准，其实也是对从业者的一种内在感情认可的要求。具体到教师这一职业，是要教育者满怀对教育事业的激情，进行内在的生命教学，孜孜不倦，诲人不倦。许多教育者，几十年如一日，始终充满激情的坚守教师岗位，用心追求教育的真谛，力图优化课堂教学，使教育制度更加完善。究其原因，是因为这些真正的教育者心中怀有对教育事业的真正热爱。因此，从根本上对教育事业怀有责任心，使命感，“心中有情”，也是对教师素养的要求之一。

心中充满对语文教育的热情，才有前进的动力，才有成为优秀语文教育者的可能。语文具有很强的综合性，它要求语文教育者要有不断钻研的精神。心中充满着对语文教育的热爱和传承中国文化的伟大使命感，才能不断充实自我，使自己博学多闻。心中对教育充满激情，才能深入探究，对前人解读了千百回的文本进行重读和自我创造，让经典在不一样的解读中重生。心中充满对语文教育的热爱十分重要，它是教育者在整个教育事业中必须有的重要素养，有了对语文教育充满激情的前提，才有了博学多闻，胸中有书，尊重和爱护学生的后续。

作为新课程改革下的语文教师，必须具有扎实的专业基本功、能够对学生进行深入了解，从根本上关爱学生。同时还要发自内心的热爱教育行业，充满神圣的责任心和使命感。总结起来，即是要：“胸中有书，目中有人，心中有情”。教育者只有无限提升自己，将三者相结合，才有成为一名优秀的语文教师的可能。中学语文教师责任重大，任务艰巨，因而更应加强自我素养的培养，提升教学能力，优化课堂教学，让中华民族传统文化得到更好的传承。

注解：

① 见《温儒敏论语文教育》第11页，北京大学出版社2012.8版

② ③⑤见《于漪文集第2卷》第52-53页，山东教育出版社2001.8版

④ 见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部2007

参考文献：

[1] 温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京大学出版社

[2] 于漪.于漪文集[M].山东教育出版社

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语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高，用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神，提高学生的语文素养，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。我在日常调查与分析中发现，高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。

一、加强对学生综合能力的培养

语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。

部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。

1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。

2.合作探究造成盲目的导向牵引。课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。

4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。教师上课耍弄“技巧”，学生在语文课上也基本是学“技巧”，他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批零件；他们熟练地写着抒情文章，内心却激发不起半点情感波澜。

二、创造民主教学气氛，促进学生个性发展

阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀，而学生个性发展也因此大打折扣。成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。

语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0096－01

教师是教学的设计者和参与者，最终教学效果的优劣不仅是教师教学能力的体现，更是教师综合素质的体现。在如今知识爆炸、网络化的自媒体时代，即使是小学生也同样具有获取海量信息的不同渠道。作为教师，如果仍然抱残守缺，不注重自身综合素质的培养，最终必将被社会所淘汰。在十多年的小学语文教学实践中，笔者也深刻感受到了这种持续素质提升所带来的压力和动力，并形成了一些浅薄的思考和看法，希望能与各位同仁共享。

一 小学语文教学的现状及教师素质提升的必要性

目前，小学语文教学的现状不容乐观，即使是在笔者所在的东部地区也同样存在教学思路程式化、教学方法单一化，以及教师讲、学生听、满堂灌的现象。素质教育虽然喊了很多年，但在考试指挥棒的引导下，教师急功近利的思想仍然牢牢把握着课堂教学。大量重复、无用的知识点，却不分区别地强迫所有学生进行背诵、抄写，为的仅仅是所谓的尽快出成绩。教师喊累、学生叫苦、家长焦心、学校无奈，看似短期有效果，实则在学生进入中学后其综合素质不足的软肋已暴露无遗，成绩迅速下滑。教师在这种教学思路的指引下，也会出现教学程式僵化、课外拓展不足、过分围绕教参等问题，长此以往出现储备弱化、知识老化等现象，影响综合素质的提升，并使教学形成恶性循环。

最近几年，虽然各级教育部门及学校也已经认识到了教师综合素质提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教师的教学方法总体上也有了很大的改进。但这与素质教育的要求仍然还有很大的差距，提升教师综合素质刻不容缓。

二 多元化、开放式、跨学科教学探索的优势

好的教学方法是成功教学的关键。在如今的小学课堂开设有语文、数学、英语、品德与社会、科学、信息技术、体育、美术、音乐九门课程，而许多学科之间往往存在大量知识点的交叉，从而出现教师重复布置、学生重复完成，学生的大量时间被无效学习所占据，减负和素质教育都会成为一句空话。而多元化、开放式、跨学科的大语文教学则可以将不同的学科进行整合，以学生的自主学习为中心，以师生课内、课外的互动进行延伸，实现真正的教学相长。如笔者所在的学校，为了实现对大语文教学的探索，对部分关联学科进行了整合，笔者兼任语文、品德与社会、科学三门学科的教学，进而进行大语文教学的探索。在大语文教学的背景下，笔者对三门学科的异同进行了充分的研究，并最终以一门大语文学科的方式进行教学。多元化、跨学科的教学方式，使学生接收的信息量大增，而在校学习的时间却并没有增加；而开放式自主学习模式的确立，也充分调动了学生的学习兴趣，彻底改变了学生消极、被动接受的方式，取得了很好的教学效果。

三 新的教学模式对教师素质提出了更高的要求

实行多元化、开放式、跨学科的大语文教学模式虽然可以取得很好的教学效果，但客观上对小学语文教师的综合素质也提出了更高的要求。实现大语文教学的教师必须是一本真正的大百科全书。现代的社会是一个网络信息爆炸的时代，即使是小学生，当他们自主学习的兴趣被充分调动起来后，其获取的知识量也是惊人的，所以教师要有被学生问倒的思想准备。在这种情况下，教师日常的知识储备以及课前的充分准备都将显得尤为重要。

当然，立足现实，在目前的教改实践中，完全跨学科的大语文教学在实现上还有许多需要逾越的高山，其教学成果也有待于更多的检验，但这不妨碍广大的小学语文教师借鉴这种多元化、开放式、跨学科的教学方式。苏霍姆林斯基认为：学生阅读的东西越多，他掌握课内的基础知识就越容易。教师可以在这种教学方式中，更多地激发学生的自主学习兴趣，更多地将教学向课外实践延伸、向临近学科延伸，拓展他们的思维方式、健全他们的知识结构、提高他们的实践能力，探索出一条小学语文教学的新路子。

四 新的教学模式客观上也促进了教师素质的提升

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校体育教在教学中较少进行体育精神文化教育，而更多的是一上课就开始传授技能，只注重技能的传递，使课堂显得过于“机械化”。以至于绝大部分大学生认为体育课只是一项学习技能、锻炼身体的课，看不到育人的价值，看不到体育的精神文化价值。著名教授肖川在《教育的智慧与真情》中写下了这样一段话：“教育的方向不是由政府文件决定的，也不是由教室决定的，更不是由教科书和学生决定的，而是由教师决定的。” 可以看出教师在教育过程中是至为重要的。

本研究的主要目的是加强高校体育教师自身的人文精神素养，发挥体育“育人”价值，恢复体育教师教书育人的重要使命，改善当前形势下人文精神素养的缺失。让体育成为为社会、民族、国家培养真正有用人才的重要途径。

1 大学公共课体育教学中体育教师的现状

1.1 人文精神教育匮乏，偏重技能教学

素质教育、人文教育、德育教育一直是体育教学界倡导的教学方法，也是我国学校体育学术界研究的重点。但在实际的教学过程中却没有得到很好的体现。在高校公共体育课教学中，大多数体育老师仍偏重于技能教学，有相当一部分体育教师忽视对学生人文素养的教育。 一上课就是点名、准备活动、技能教学、学生练习，在整个教学过程中较为“机械化”，毫无精神生气，唯有枯燥的练习。没有体现思想教育对体育课的重要意义，更没有体现体育运动、体育精神对大学生生活的启示。以至于对大学生留下的印象是：体育课仅仅是锻炼身体、增强体质，拿到学分的一种校园文化理念。没有去领会和体验体育的人文精神对我们大学生生活、人生、未来的影响。

1.2 积极性不足，思想浮躁，随意性很强

在高校公共体育课教学中，体育老师思想涣散，积极性不足，并且教学随意性很强。很多体育教师在教学中随便对待课程，并没有按照大纲、教案进行教学。更多情况下是根据自身的想法随便上课，如：让学生自己练习，老师自己在旁边坐着、看着，甚至在旁边自己看书、打电话、自己与部分学生运动，根本就不顾全局，也不可能照顾到特殊群体。因此在整个教学过程中，很多学生在无纪律、无组织、无引导的情况下就偷偷早退、坐在一旁玩手机、聊天。思想浮躁，单单为了完成任务，保证教学过程中的安全。育人的使命已抛之脑后。

1.3 教学评价欠合理、欠科学、缺乏责任心

在体育课教学中，部分教师教学评价不合理，不负责，随便对待，不客观、科学、合理评价，而是随便对待，如：不参加考试就给及格分，有的教师甚至平时都不怎么好好给学生上课，而考试成绩比其他认真上课的老师打得高得多，所以许多同学会反映还是那个老师好，不去上课都可以打90分以上。另外就是对课堂的考勤不规范，学生爱来不来，即使老师本身自己来了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即课堂松散。不能体现体育的价值和意义。

1.4 育人目标不够明确

高校公共体育课中许多教师思想中已经刻印了体育课是锻炼身体的课程，因此，服务宗旨大多是为了让学生能得到锻炼。而没有看到体育教师本身也是人类灵魂的工程师。对学生的思想教育、人生观、价值观、世界观的教育应留给班主任、思想政治老师。若遇到不听话，调皮的学生，就会抱怨说：现在的学生怎么那么没有素质、没有礼貌，却忘记了正是因为学生没有礼貌、没有素质、不听话，所以才需要我们老师去帮助、关心、引导。因此，体育老师本身在教学中已经模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨学生的引导者。

2 大学公共体育课教学中人文素养教育不足的原因

2.1 高校重视科研成果，不重视教学效果

作为高校育人的方式和途径最终是通过教学来完成，而在高校的教学评价过程中并没有将教学效果的结果和好坏来对老师进行奖惩制度。在这个竞争激烈的时代，大多数教师心有余而力不足，比起如何苦恼学生的培养，更多的是苦恼自己的经济效益如何提升，自己的幸福指数。教师在高校更加重视的科研成果、自身学历的提升。体育教学的育人价值无法在高校公共体育课中体现成了必然的结果。

2.2 公共体育教学部属于边缘学科，公体课教师不被学校重视

在高校中，体育教师容易受到学校的忽视，因此，在这个过程中，很容易让体育老师产生懒惰的心理，甚至随便的心理，在教学过程中不注重教学效果，只注重完成任务。并且在学校中很少有机会参加教学竞赛，体育公共课教学单位也很少进行公开课。另外，公体课教师外出继续学习的机会甚少，这些都在很大程度上限制了体育老师潜能的发挥，遏制了教师的积极性。

2.3 体育院校培养人才理念、招聘单位人才理念的局限

高校体育院校在培养人才中不知不觉就会把应试教育深深的刻印在学生心中，如：你们要学好技能，学好如何说课授课，在面试过程中具有十分重要的意义。而为了体育事业的发展学习，为了能让体育的益处传递给这个时代的每一个人，为了民族、国家的体育事业兴盛而学习……这样的思想理念已在高校人才培养的过程中丢失。招聘单位方的要求具有什么学历、职称、技能等级更为重要，在考核过程中更加重视技能展示，而真正对思想道德、人文素养的考核甚少。以至于走上工作岗位的教师们仍然是想通过提升自身的技能来展示自身的才华，而真正考虑是为了更好的帮助学生的奉献精神、育人精神的教师却不多。

3 高校公体课体育教师人文素养重建的对策

3.1 体育教师自身的人文精神素养在高校体育教学中起主要作用

体育教师本身要具备高尚的人文精神素养，首先是爱。作为体育教师若想传递良好的思想品德，想在教学过程中能真实的打动学生的心，必须自己先具备一定的人文素养，并能自己打动自己，先是自己内心存有爱，爱国家、爱民族、爱自己的学校、爱学生、爱教育事业。若能心存爱，在一切的教学当中，作为老师不会不管学生，不会指责学生的不足，也不会盲目的打压、吼骂，而是为学生的不足感到真心的担忧，从而实现真正的引导和帮助。

在教学过程中，体育教师不应该只是单纯的传递技能，而是在课前先给学生做好思想准备工作，树立正确的体育课观念，剔除怕苦怕累的想法。在准备部分给学生强调体育课的意义、体育与生活、体育与人生、体育与健康的关系，保证教学中学生的积极性。在教学中，要学会引导学生在难点部分树立乐观的心理，在集体练习中要强调合作的重要性，对于优秀的学生要教导他去帮助更多的人而不是骄傲自满，对于身体素质差的学生帮助他正确的看待体育运动与遗传、身体素质的关系，看到每个人的天赋和特长具有差异性，树立正确的信心，而不是灰心。在课堂结束部分除了对技能的总结，还要对体育精神与思想、生活教育的总结，引导学生正确的将体育理念与生活联系起来。

体育教师在成绩考核上要制度化、科学化、合理化。体育本身与别的科目具有不同的地方，作为体育运动的考核方式方法不应该只是总结性评价，过程性评价应放在首要。因为运动技能的发挥受自身身体素质、遗传的影响，平时不练习的学生，平时不好好上课、不好好练习，但最终考试都会比平时努力学习的学生但身体素质不好的学生考得好。这不仅磨灭了身体素质好的学生的积极性，更是打击了平时认真学习但身体素质不好考试结果也不理想的学生。因此，体育教师应科学、合理，目的是为了促使所有学生积极锻炼，克服自卑、消除自傲，培养学生的身心健康发展。

3.2 体育院校培养体育人才中应注重人文素养

体育院校应制定科学的人才培养计划。在培养专门的体育人才中，要充分的重视体育人才人文精神素养的塑造，而不是偏重学生技能的发展，面试技巧的训练，过分功利化，忽视真正的教育本质。在学生学习成长时期就将体育精神的精髓运用到生活中，自身先形成一名具有R导寄芮浚人文精神素养丰富的合格体育人才。积累满满的从体育里面散发出来正能量，从而走上工作岗位之后才能真正的传递给学生，才能充分的发挥体育教育对大学生综合素养的培养作用。

3.3 重视人文精神素养在公共体育课中的培养价值，并完善考核制度

学校在招聘教师的过程中加强对体育教师人文素养的考核制度。经常组织体育教学单位进行教学竞赛活动，学校定期对体育教师的授课情况进行检查，最终将人文精神素养教育纳入到奖惩制度之中。充分调动教师教学的积极性。加强公共体育课教师的继续教育，尤其加强人文精神素养的继续教育。校领导应重视体育精神对大学生精神素养的培养，通过学校的各项竞赛活动，积极鼓励和倡导体育老师和全体学生对体育精神的认识和发展，让体育精神成为教学中自然而然就传达出的生活理念，帮助大学生们树立正确的生活观、学习观、人生观。

4 结语

高校公共体育课是我国所有大学生的必修课，大学时期是大学生树立人生观、价值观、世界观的重要时期，青少年精神在陨落，体育精神的价值有助于塑造大学生的人文精神素养。公共体育课的价值不应该仅仅是锻炼身体、终身体育理念的形成，更应该是培养大学生人生理念的重要途径。而培养大学生的直接人是教师。因此，将大学生精神文化素养的培养应作为体育教师育人的重要使命。

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应用类文本写作教学边缘化的原因有哪些呢？先说外界因素。

首先，应试是课堂排斥应用文教学的一个重要原因。以高考为例，1951年—2000年半个世纪的作文题，共有3次要求写信，分别是1965年“给越南人民的一封信”、1985年“给《光明日报》编辑部写一封信”、1985年“给好朋友回信”。1987年要求写“简讯”。高考基本不考应用文写作，一线的教师怎么可能坚持应用文写作教学？

其次，现代社会的快速变迁，尤其是现代网络、手机等新兴交流手段的冲击也是一个因素。书信、假条等一些以人际沟通为目的的实用类文本在生活中很少用到了，使师生们产生了是否还需教学的疑问？

再说写作教学内部因素。

1.认识上的误差。以黄光硕的观点为代表，他说“学生如果有了基本的表达能力，记叙、说明、议论等基本表达方式都能运用，写应用文就只是一个格式问题了，即使从来没有写过，找相关的应用文书籍查一查，问题就解决了”。②这段话可以很好地解释应用文写作被边缘化而传统文写作教学甚嚣尘上的原因。

2.传统的影响。中国自古以来就重视写作教学，甚至留下“文章，经国之大业、不朽之盛事也”这样的名言。受文章学的影响，我们的写作教学基本上走文学创作的道路，而应用类文本的写作重视度不够。

3.教学方式与条件的影响。传统文章的写作可以在课堂有限的时空内完成，而应用文的写作常常与职业服务、学科探究等具体任务联系在一起，难以在有限的时空内完成，这也严重制约应用文写作的顺利开展。

4.语文教材的影响。目前通行的高中必修教材中，真正涉及应用文写作的很少，苏教版只在必修三第86页“积累运用”部分有一个撰写调查报告的作业。大部分一线教师与学生也几乎把这个作业忽视。王荣生也指出，中小学没有真正的“实用类阅读”。“实用类阅读教学”几乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我国公民实用文阅读能力普遍低下”③，应用文阅读教学情况的缺失也影响了应用文的写作教学。

二、应用类文本写作教学的必要性

既然目前应用文写作教学存在这样的困境，那么笔者为什么要呼吁开展应用文写作教学呢？

因为我们需要重新审视传统文类写作的弊端和应用类文本写作的价值。目前高中生写作教学所重视的记叙文、议论文为主的传统文类写作更多侧重培养学生的情感与思维的培养，而应试的需要更容易使学生养成说空话、说假话、说套话的恶习，进而对学生品德的形成产生负面影响。可以说，越是优秀的应试作文，越具有“言语的谄媚性”。“应试写作常使作文本身与自我、自由对立，重复一些所谓积极健康的思想道德与价值观”。④

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——这个被称为“钱学森之问”的世纪之问引起了所有中国教育界有识之士的关注与思考，并引发了一些高校的一系列所谓“精英”培育计划。但这些教育行为笔者以为实际是无源之水、无本之木。试想：中学教育阶段没有培养起应有的科学素养，如何能培养出高端杰出人才？当然这话也是偏激之论，但中学语文教学除了提升学生的文学素养之外，作为母语教学的特殊性，还应该承担更多的责任。尤其是作文教学，更应担负起重要责任。而调查报告、实验报告、科学小论文等应用类文体的写作对于学生科学理性精神的培育作用，其价值之大无可估量。

《高中语文新课程标准》已经认识到这个问题，在“表达与交流”第2条做了这样的表述：“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。”但是要培养科学理性的精神仅靠传统文体的写作是不够的，只有加强应用类文本的写作教学才能做到对症下药。所以《新课程标准》“表达与交流”第6条提出了这样的要求：“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”，遗憾的是目前来看这些要求只能成为写在纸上的美好愿景。

综上所述，在高中开展应用类文本写作教学有其巨大价值，必须认真对待。那么，如何在高中开展应用文写作训练，来达到提高学生的文化素质与科学素养的教学目的呢？

三、阐释应用类文本写作教学的设想

1.转变理念，编写合适的教材大纲。

应用类文本的写作，不仅可以提升学生的基本写作能力，而且可以培育学生的思维能力，譬如调查报告、读书报告等应用类文本的写作可以培养学生学有所思的习惯，极大地提升学生的思维品质。另外，实验报告、科学小论文等文本的写作可以提升学生科学探究的兴趣与能力，进而培育学生的科学素养。在学写应用文的过程中，还可以培养学生对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风，这些都是传统记叙文、议论文写作很难实现的教育目标，所以在高中教育阶段适当开展应用类文本的写作可以真正提升学生的整体素养，让学生“在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。虽然一线教师在应试压力与理想教育之间徘徊，已经做出了很多无奈的选择，但是笔者认为应该在我们力所能及的前提下，适当进行一些这方面的尝试，以求无愧于教育者的良心。

《高中语文新课程标准》第6条提出了实用类文本的写作要求，江苏省常州高级中学郭家海老师称之为“阐释应用类文本”⑤，这类文本种类较多，大部分有严格的格式规范，所以在教学中需要给学生一个格式规范的范文，把这些范文以及每种文体写作特点集中起来就是一个教材大纲，这是可以在教学实践中必须去完成也是可以去完成的任务。在具体的教学实践中，可以先选择与学生生活联系较紧密、对学生帮助较大的文体先训练，然后根据需要逐步展开。

2.根据需要，因势利导，激发学生写作的兴趣。

阐释应用类文本与日常生活的联系非常紧密，教师可以根据学生学习生活中一些具体需要对书信、日记、请假条等文体进行指导。譬如：丢失或捡到物品，可以动员全班来一起写一个遗失（招领）启事，看谁写得最好；同学捡到物品还回来，写一封感谢信，看谁写得最得体；同学有事请假可以要求学生必须写书面的请假条，然后利用写作教学课来对同学写的请假条进行点评；每学期从学校到班级肯定会开展各种活动，在活动开展之前，要求学生干部撰写计划方案，并按照方案去具体实施；就课堂上或生活中某个大家感兴趣的问题去进行探究，从而写作调查报告。譬如在教学苏教版必修三《老王》时，事件背景涉及到，但同学对了解较少，可发动同学收集资料，写一个关于中告密现象的调查报告，列举现象、分析成因以及给后人的历史教训……关键是让学生意识到应用文很有用，从而产生急于掌握应用文写作的方法、技巧的欲望，进而产生主动学习的兴趣。

3.改革教法，提升学生写作的效率。

江苏省常州高级中学郭家海老师开发了“基于课程标准的写作课堂教学参考标准”⑥，就涵盖了记叙类、描写抒情类、议论类、阐释应用类四大类文体，在传统的文体之外，把阐释应用类文本的写作训练也纳入小学、初中、高中的教学研究中。

更重要的是郭家海老师针对四大类文体开发出“基于课程标准的写作教学层级量表”来指导教师的教学与学生的学习，通过“教学层级化”来实现教与学的可操作性。“这样一个流程教学主要目的在于使评价的标准、升级的策略等过去模糊空泛的隐性知识显性化”，⑦譬如阐释应用类文本“阐释应用类写作‘语言与表达’”发展性评价层级表：

有了层级表以后，学生的写作可以做到“有例可证”“有例可依”，在有序的世界中写作，更容易获得成长的体验。

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注释：

①转引自《作文成功之路》，《教育教学研究》，2013年1月。

②庄文中：《张志公语文教育论集》，北京人民教育出版社，1994年版第353页。

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(2)内容提要与关键词内容提要是论文内容的概括性描述，应忠实于原文，字数控制在300字以内。关键词是从论文标题、内容提要或正文中提取的、能表现论文主题的、具有实质意义的词语，通常不超过7个。

(3)目录列出论文正文的一二级标题名称及对应页码，附录、参考文献、后记等对应的页码。

(4)正文正文是论文的主体部分，通常由绪论(引论)、本论、结论三个部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。

(5)注释对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明，注释采用脚注形式。

(6)附录附属于正文，对正文起补充说明作用的信息材料，可以是文字、表格、图形等形式。

(7)参考文献作者在写作过程中使用过的文章、着作名录。

4、毕业论文格式编排

第一、纸型、页边距及装订线毕业论文一律用国家标准A4型纸(297mmX210mm)打印。页边距为：天头(上)30mm，地脚(下)25mm，订口(左)30mm，翻口(右)25mm。装订线在左边，距页边10mm。

第二、版式与用字文字、图形一律从左至右横写横排，1.5倍行距。文字一律通栏编辑，使用规范的简化汉字。忌用繁体字、异体字等其他不规范字。

高中化学教育课程中绿色化学的实施

摘要：高中化学的课程目标之一就是培养学生的科学素养。随着环境问题的凸显，作为科学素养的一部分，绿色化学理念应该为学生所接受并内化。这就要求教师在高中化学教学中涵盖绿色化学理念，主动创设情境，立足实验，在课堂中渗透绿色化学理念，并对学生的绿色化学理念进行评价。

关键词：高中；教育；绿色化学

一、高中绿色化学教育目标

绿色化学是用现代化学和化工生产技术，消除或减少对人类健康、生态环境有毒的原料、催化剂、试剂和溶剂的使用，不生产有毒有害产物、副产物和废物的一门新兴学科，其宗旨是实现有害物质零排放，从源头上防止污染、保护环境。对于高中化学教育而言，绿色化学教育已经成为了不可或缺的组成部分，其教育目标具体包括以下方面：

1、知识与技能。理解绿色化学概念、原则，了解绿色化学诞生与发展，认识生产生活中的绿色化学现象；学习绿色化学的研究方法，掌握化学实验基础知识与技能，能够完成简单的绿色化学实验；理解绿色化学与其他科学之间的联系，能够运用有关知识和方法解决绿色化学问题。

2、过程与方法。在探究绿色化学问题的过程中，理解绿色化学意义，学习科学研究方法，培养团队合作精神，增强科学探究能力；掌握获取、加工绿色化学信息的方法，能够提出具有探究价值的绿色化学问题，提高自主学习、自主思考、自主探究绿色化学知识的能力。

3、情感态度与价值观。培养学习绿色化学的兴趣，激发参与绿色化学宣传与科技活动的热情，感受绿色化学与自然、社会之间的和谐发展关系；增强将绿色化学知识应用于实践中的意识，能够合理判断与绿色化学有关的社会和生活问题；关注与绿色化学密切相关的热点问题，树立绿色意识和可持续发展观念，主动承担起学习绿色化学的责任，强化保护环境和造福后代的使命感。

二、绿色化学在中学化学教学中的实施途径

1、主动创设情境，善于利用教材素材。教师在教学时，应以主动创设的或者教材中的生活化情境或问题为中心，通过主动探究式教学，鼓励、引导学生主动建构绿色化学理念，比如可以把绿色化学的理念渗透在元素化合物教学中。如在卤素教学中，教师可组织学生讨论氯气用于自来水消毒的利弊；在高分子材料的教学中，教师可以以废旧塑料的再生利用为例，让学生认识到化学对废旧物资的综合利用的作用，讨论其可能的途径。通过这些活动渗透绿色化学思想，学生经常了解及关注身边的环境问题的热点，从而提高其深入了解的兴趣，培养学生的危机感和紧迫感，并将其所学知识运用到生活中，培养学生防止污染、关注人类生存发展的责任感。

2、立足实验，渗透绿色观念。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的关键所在，所以实验教学是培养学生绿色化思想的重要手段。中学化学实验中存在一些问题：一是大部分实验的药品用量在教材中都未明确量化，都是用“适量”、“几滴”等笼统的词语限定，而中学生做实验时好奇心比较重，无法准确地把握实验药品的实际用量，所以造成药品的损失，甚至可能造成污染。二是实验的产物有毒。所以要对化学实验进行调整，要定量，实验室明确告诉学生药品的用量情况，这样既可提高实验的科学性，又可为实验操作规范化奠定基础，更是减少环境污染的重要保证。三是让学生根据有毒物质的性质，探究针对该种物质如何进行回收与处理。对于实验可以进行细节上的优化和处理，使得实验更绿色化。例如在萃取操作的演示实验中，由于溴的挥发性强，毒性大，而碘的毒性较小，可以将四氯化碳萃取溴水改为萃取碘水。在铜和浓硝酸反应的实验中，将铜片改为可调节高度的铜丝，这样就可以控制反应的进行，当实验结束时可以及时将铜丝取出，减少空气污染。演示白磷和红磷着火点对比实验时，该实验反应发生时燃烧物易爆溅并且燃烧时有大量白烟产生且有毒等，实验时在铁片上方罩个玻璃罩，取用的药品也要尽可能少。由此可见，在实验时，要确保实验的安全及环保问题。另外，教师要引导学生从不污染环境、不吸入有毒烟雾及安全和便于观察等角度出发讨论、分析，共同改进完成实验，培养学生的安全意识、环境意识及绿色化理念。

三、循环使用化学试剂、充分利用反应产物

绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学，所以，我们应该应用化学的处理方法，充分利用现有资源及反应产物。这不仅从源头上防止了污染，而且增加了经济效益。例如：在中学化学实验用CO还原Fe2O3的实验中，如果将反应后的混合集体（含未反应的CO）直接释放到空气中，既浪费了资源，又污染了空气，产生了新的隐患。如果进行循环利用，就能达到节约化学资源和保护自然环境的目的。在实验工作中，用绿色化学的思想来指导，更能有效地防止污染。

四、妥善处理化学实验中的废弃物

在中学化学实验中，大部分实验的药品用量在教材中都未明确给出限量以致学生很难把握药品的实际用量，这样既影响实验的科学性和实验效果，又会造成药品的浪费，还会对环境造成一定程度的污染，也不利于培养学生的规范化操作。若将药品规定了用量和浓度，既方便施教，又方便操作，更易让学生接受、观察和记忆，从而培养学生严谨的实验态度和科学的实验方法，同时节约药品，减少环境污染。教师实验教学过程中，限定用量，把好的经验传播给学生，妥善处理化学实验的废弃物（回收、无害化处理），加上正确引导，既提高了实验的科学性、为实验操作的规范化奠定了基础，又培养了学生良好的实验习惯、使学生学到实际应用技术，同时也增强了学生的环境保护意识，作为减少环境污染的重要保证。

参考文献

[1]董量耀.中学绿色化学教育实施策略探讨.化学教育[J].2002，11.

[2]吴光才.中学化学实验绿色化的探索[J].南平师专报.2001，02.