小学英语国培研修总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语国培研修总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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安庆师范大学外国语学院通过对国培计划集中培训的调查发现，学员们对小学英语课堂教学评价理论与能力严重不足。小学英语教师课堂教学评价能力发展是“国培计划（2015）――送培送教”[3]项目第二阶段培训的重点内容，因此，在安庆市岳西县展开的阶段培训聚焦了两个问题：国培小学英语教师对课堂教学评价存在哪些问题？国培后他们课堂教学评价能力有哪些变化？

二、研究设计与过程

研究分三个阶段。

第一阶段：学员研讨与专题讲座。通过分组研讨将学员已有课堂教学评价理论充分挖掘，并以小组发言形式与其他学员分享。然后通过培训专家对评价标准解读，从理论上系统阐释九年义务教育小学英语1-2级学业水平的要求，从而将学员课堂教学评价的已有知识体系与新课标的评价体系结合起来，形成完整的评价体系，为指导学员日后的教学设计、提高教学评价水平奠定理论基础。因此，在培训会上，学员就《如何评价小学英语课堂教学》[4]进行分组研讨，每7～8名为一组，共6组，每组发放讨论表一张，每组一名教师做记录，该教师最后代表本组就讨论结果做总结发言；笔者作了关于《小学英语课堂教学评价标准》主题讲座后，发放调查问卷，收集培训效果信息。

第二阶段：名师示范课、说课与评课。将学员在第一阶段所获得的评价理论用于观摩具w的课堂教学，通过专家教师对自身教学设计的解读，并与学员面对面的互动交流，加深学员对教学设计意图的理解。学员分组评课，理论联系实际，从而促进学员课堂教学评价能力的提升。本次应邀上名师示范课的是安庆高琦小学谢老师。

第三阶段：学员展示课、说课与评课。以第一阶段的评价标准理论为引导，结合第二阶段一线专家教师对示范课设计的解读与有组织、有针对性的课堂教学评价，再过渡到第三阶段由学员进行教学设计、实施与评价，强化课堂教学设计与课堂教学评价的实践性，从而提升学员课堂教学评价能力。培训会上的两节展示课属于同课异构[5]，教学内容相同，独立进行教学设计，教学对象同为四年级不同班级。课后，学员自由评课，畅所欲言。参与听课的有全体学员、岳西县中洲小学部分英语教师以及周边小学英语教师。此阶段的开展是为了优化国培的效能。

三、研究开展与结果呈现

1.学员研讨与专题讲座的开展与结果呈现

在数据收集与分析方面采取了定量与定性相结合的方法。

首先，讨论研究的第一个问题“国培小学英语教师对课堂教学评价存在哪些问题”，讨论结果的归纳情况如表1所示。

从表1可以看出，六组均将教学目标是否具体明确作为评价课堂教学的首要标准，但是基本没有提及“教学目标的设计是根据课程标准来制定的”，尤其没有涉及小学英语1-2级水平的具体要求与内容。这表明教师对教学目标确立的重要性有一定认知，但不清楚具体目标制定的原理与依据，导致很多小学教师出现上课过度注重单词读写、孤立地进行词义教学的通病。

六组中有四组（1、3、4、5）提到语音语调的规范是英语教师基本功的体现，这说明约有30%的学员尚未意识到教师语言基本功对小学英语课堂教学的重要性。六组中仅有三组（3、4、6）认为是否充分利用多媒体进行辅助教学也是衡量小学英语课堂教学是否有效的重要标准。多媒体辅助教学不仅提高语言学习的趣味性，而且能用地道、标准的目标语直接作为小学生外语的输入[6]，对初学者的发音有着不可替代的正向迁移作用[7]。然而我们注意到，不是所有农村小学课堂都配备多媒体设备，这时，教师的素质、才艺与语言基本功就显得尤为重要。这也是落实小学义务教育英语课程标准的重要保证。此外，在语言课堂教学中是否对学生进行实时的学法指导是评价小学英语课堂教学的又一指标，也是新课标中所倡导的实现学习策略目标的重要体现。但六组中只有1组（4）提到。

综上所述，学员在培训初期对小学英语课堂教学的评价标准有一定认识，但不全面；对在传授知识、发展语言能力的同时如何实现学习策略目标的认识不够；对小学英语教师课堂教学中必备的特殊素养认识不清。

其次，讨论研究的第二个问题“通过国培教师课堂教学评价能力有哪些变化”。主题讲座之后会发给学员《“国培计划”课堂教学效果测评表》（以下简称《测评表》）。《测评表》分两个部分：一为评价内容，涉及课程（讲座）的实用性、知识性、时效性、启发性、内容与培训目标的符合度、授课教师的教学方法和能力、可接受性和课程的后续效益八个方面，学员需要在五个级别（1～5，好的程度依次递增）后作出选择；二为培训效果，附有两个开放性问题――本课程对你有何启发与促进？针对本课程你还希望听到的内容？发放问卷45份，有效回收41份，情况如表2所示。

表2数据表明，在对国培学员小学英语课堂教学评价知识与能力培训方面效果理想。第二部分培训效果开放性问卷调查结果也表明，学员对小学英语课堂教学评价有了系统的认识，课堂教学评价相关知识得到了丰富，能依据标准来反思、促进课堂教学设计，以求符合教学大纲要求，体现新课标精神。

2.名师示范课阶段的开展与结果呈现

此阶段的主要任务是学员分组评课并安排专人记录，之后由小组代表发言。活动之后，学员填写培训《测评表》，其中在开放性试题中有学员答道：谢老师善于使用活动来推动英语学习，作业设计摆脱了机械性练习，提高了活动趣味性和学生参与的积极性。由此可以看出学员在实际课堂教学评价中，已经观察到示范教师采用任务型教学法[8]使得语言教学在真实情景中展开，同时活动的新颖性也激发了儿童学习语言的好奇心。也有学员答道：谢老师颇具个人魅力，上课节奏不急不慢，教学基本功扎实，让我觉得自己课堂有很多需要改进的地方，以后要注重学生能力的培养，等等。

此次针对名师公开课现场评课，从研究设计的视角来看，是通过生动的课堂教学实践活动来提升学员英语课堂教学评价能力。从6位小组代表发言来看，评课体现了以下几个特点：一是评价能从英语课程标准出发，紧紧围绕五维教学目标来展开[9]；二是评价能结合教师的教学策略与方法，能从任务型教学设计与活动的有效展开来进行，能站到交际教学法[10]与全身反应法[11]的高度来评课，体现了评课理论层次的提升；三是能够从课堂教学设计五个原则[12]出发，全面、系统地进行评课，体现了课堂教学评价语言的专业性、学术性。

3.学员展示课阶段的开展与结果呈现

此阶段的设计旨在加深学员对教学目标的理解、对教学方法的选用，尤其是聚焦如何在情景中培养学生语言的运用能力。在连续观摩了两节之后，笔者一改往常分组讨论的做法，而是让学员自由评课，畅所欲言。这种方式的改变既体现人人参与评课的理念，也发展了国培学员小学英语课堂教学评价能力。

国培活动通过聚焦中小学教师在课堂评价中的问题，采取有针对性的培训，使学员的课堂评价能力发生了变化，达到了预期目标。

参考文献

[1][2][9]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]李传益，刘晓华.“国培计划”――农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究述评[J].中小学教师培训，2015，352（11）：8-12.

[4]吴钢.中小学课堂教学评价系统探析[J].课程・教材・教法，2010，30（1）：27-32.

[5]马占国，翁丽婧.“同课异构合作教研”新模式探索研究[J].教育实践与研究，2011（18）：6-7.

[6]徐慧芳，王建强.语言输入的相关性对目标语发展的影响[J].广东工业大学学报（社会科学版），2011，11（2）：72-76.

篇（2）

一、研究背景

为落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）“重视培训项目的前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案”的要求，并根据《安徽省教育厅、安徽省财政厅关于组织实施教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（2010）的通知》（皖教师〔2010〕14号），淮南师范学院外语系针对农村小学英语学科骨干教师，设计了“学员培训需求调查问卷”，目的是了解我省农村小学英语学科骨干教师的现状和需求，为制定合适的培训目标、培训模式、培训内容、评价体系等方面提供信息保障，为提高培训质量提供前期信息支持，并为我系及我省其他高校承担后续“国培计划”培训任务提供参照。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查的方法，采集数据，获取有说服力的证据，并对数据进行统计分析，了解我省农村小学英语学科骨干教师培训需求。问卷题型为单项选择题、多项选择题和开放性问题。

三、研究对象

本研究调查对象为参加由淮南师范学院外语系及继续教育学院共同承担的“国培计划（2011）”——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目的57名小学英语学科骨干教师，他们分别来自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安庆、宣城十个地区的农村小学。

四、研究结果

本研究共向参加此次培训的学员发放问卷57份，回收49份，涵盖学员基本信息、既往参与培训情况、日常教科研情况、新课程改革、培训需求五大板块方面的内容，本文仅讨论既往参与培训情况和培训需求方面的内容。

（一）既往参与培训情况

1.以前参加的小学英语骨干教师培训次数

本研究对学员以前参加的小学英语骨干教师培训的次数进行了调查，结果如图1所示：

由此可以看出，参加本次培训的学员以前参加的培训的类型较多，以教育部门组织的教师培训和学校组织安排的校本培训或挂职进修为主。

3.学员所在学校校本培训的方式

本研究对学员所在学校校本培训采用的方式进行了调查，结果如图3所示：

由此可以看出，目前学员所在的学校的校本培训主要采用个人自修的方式进行，集体培训主要以专题讲座和团队研讨的形式进行，绝大多数学校还不能运用现代信息技术手段进行培训。

（二）本次培训需求

1.培训内容

本研究就培训内容对学员进行了调查，结果如图4所示：

由此可以看出，在文本解读、课堂教学技能（教学法、语音、简笔画、课件制作等）、语音强化专题、教科研写作专题、课堂有效性专题五个项目中，学员最希望得到培训的内容是课堂教学技能，其次是课堂有效性和语音强化。大多数学员对教科研写作和文本解读兴致不高。

2.小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识

本研究就小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识进行了调查，结果如图5所示：

由此可以看出，学员们认为，小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业和现代教育技术方面的知识。

3.学员在教学中对现代教育技术手段的使用

本研究对学员在教学中使用现代教育技术手段情况进行了调查，结果如图6所示：

由此可以看出，7.84%的学员在以前的教学中从不使用现代教育技术手段；3.92%的学员在课外活动中使用；11.76%的学员在日常课堂教学中使用；76.47%的学员在公开课或研究课中使用。

4.学员课件来源

本研究对学员课件来源进行了调查，结果如图7所示：

由此可以看出，31.67%的学员的教学设计和技术制作均由自己独立完成；40.00%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分与他人合作；21.67%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分完全委托他人完成；6.67%的学员的教学设计和技术制作部分均委托他人完成。

5.学员在运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难

本研究对运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难进行了调查，结果如图8所示：

由此可以看出，11.32%的学员遇到的主要困难是缺少准备时间；28.30%的是缺少信息化教学知识；27.36%的是缺少信息化教学硬件设施；33.02%的是缺少信息化教学软件（平台和资源）。

6.农村小学英语学科骨干教师教育教学专业能力

本研究对农村小学英语学科骨干教师在教育教学专业能力方面比较欠缺的能力进行了调查，结果如图9所示：

由此可以看出，在问卷列举的十项能力当中，有50%左右的学员认为，农村小学英语骨干教师在分析处理教学内容与整合教材的能力、多媒体与信息网络的应用能力和设计教学模式与实施教学方案的能力方面比较欠缺。有20%～30%的学员认为，农村小学英语骨干教师在运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、科学的教育方法和创新教育能力、教育科研和论文撰写能力、课堂教学活动的实施能力方面有欠缺。绝大多数学员认为，农村小学英语骨干教师在人际交往与师生沟通能力、教学反思能力两方面比较突出。

7.学员在教学中亟待提高的能力

本研究就学员在教学中亟待提高的能力进行了调查，结果如图10所示：

由此可以看出，65.31%的学员认为自己在教学中的多媒体、信息网络的应用能力亟待提高；40%～50%的学员认为自己在教学中的教育科研和论文写作能力、科学的教育方法和创新教育能力、分析处理教学内容与整合课程教材的能力及设计教学模式与实施教学方案的能力亟待提高；22.45%的学员认为自己在教学中的校本课程开发能力亟待提高。

8.目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题

本研究对目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题进行了调查，结果如图11所示：

由此可以看出，60%左右的学员认为，目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题是教研意识与能力薄弱、教学方法单一和缺乏专家引领；48.98%的学员认为，目前的主要问题是知识结构狭窄；40.82%的学员认为，目前的主要问题是教育观念陈旧。

9.农村小学英语学科骨干教师培训的内容的侧重点

本研究就农村小学英语学科骨干教师培训内容的侧重点进行了调查，结果如图12所示：

由此可以看出，81.63%的学员认为，农村小学英语学科骨干教师培训内容应为技能和知识并重。

10.目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式

本研究对目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式进行了调查，结果如图13所示：

由此可以看出，在案例评析、教学观摩与实践、专题讲座、教学论坛、经验交流、自主研修、课题研究、读书指导和其他等九种形式中，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，学员对自主研修、教学论坛、课题研究、读书指导等培训形式的兴趣不高。

11.通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径

本研究对通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径进行了调查，结果如图14所示：

由此可以看出，学员认为通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径为观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领。

12.理想的培训模式

本研究就理想的培训模式（时间）对学员进行了调查，结果如图15所示：

由此可以看出，就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；16.67%的学员认为，理想的培训时间为一周；还有2.08%的学员没有明确选择。

本研究就理想的培训模式（规模）对学员进行了调查，结果如图16所示：

由此可以看出，71.74%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人；23.91%的学员认为，理想的培训规模应为10-20人；认为理想的培训规模应不超过10人或超过50人的学员比例均为2.17%。

13.学员最喜欢的培训形式

本研究就学员最喜欢的培训形式进行了调查，结果如图17所示：

由此可以看出，学员最喜欢的培训形式为：课例观摩、经验分享和案例教学，其次为技能训练、参观考察和专题讲座，对研讨会及其他形式兴致不高。

14.学员最喜欢的培训授课教师类型

本研究就学员最喜欢的授课教师进行了调查，结果如图18所示：

由此可以看出，学员最喜欢的授课教师为一线骨干教师，其次为教科研人员，对高校教授、课改专家、教材编写者及其他人员的授课兴致不高。

15.影响培训满意度的主要因素

本研究就影响培训满意度的主要因素对学员进行了调查，结果如图19所示：

由此可以看出，72.88%的学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素；16.95%的学员认为，培训管理和服务是影响培训满意度的主要因素；10.17%的学员认为，食宿条件是影响培训满意度的主要因素。

16.小学英语教师参加培训的期待

本研究就小学英语教师参加培训的期待对学员进行了调查，结果如图20所示：

由此可以看出，学员参加培训最想获得技巧和技术，其次分别是获得适用的新知识、理顺模糊概念、获得新理念和帮助对过去的工作进行总结和反思。

17.学生最大的学习困难

本研究就学生最大的学习困难对学员进行了调查，结果如下图21所示：

由此可以看出，35名学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯没养成，占全体学员的71.43%；23名学员认为，学生最大的学习困难是学习内容多，占全体学员的46.94%；认为学生最大的学习困难是学生不喜欢学习英语、教材难、考试压力大或其他方面的学员数量并不多。

五、需求分析与对策

调查结果显示，农村小学英语骨干教师对培训的需求主要体现在以下几方面：

（一）农村小学英语骨干教师迫切需要培训

从调查结果来看，有超出一半的教师以前从未参加过任何形式的小学英语骨干教师培训；虽然有一部分教师参加过不同类型的培训，但培训的规格与时间不够；校本培训多以个人自修的方式进行。就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；就培训规模而言，71.71%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人。

因此，我们建议，各级教育主管部门应积极制订相关培训政策及培训计划，对农村小学英语教师进行经常性高规格的培训，理想的培训时间为一学期一年。

（二）农村小学英语骨干教师急需的培训内容

1.学科专业知识

从调查结果来看，农村小学英语骨干教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业知识。

由于我国小学开设外语课的时间较晚，1998年，全国27个省、市、区不同程度地开设了小学外语课，2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程的教学基本要求（试行）》文件，要求2001年秋季开始全国城市和县级小学将逐步开设英语课程，2002年秋季乡镇所在地小学三年级逐步开设英语课程，为了解决小学师资严重不足、师资水平不达标问题，各地教育部门采取了转岗、整合、调配和培养等措施。调查显示，本研究调查的学员中，有65.31%的教师不是英语专业出身，缺乏系统的英语学科专业知识；近一半学员认为，自身知识结构狭窄，最需要获得学科专业知识。

因此，我们建议，在培训中要开设学科专业知识课程引导学员拓展知识结构，弥补学员在学科专业知识方面的严重不足。

2.现代教育技术

调查显示，农村小学缺少信息化教学硬件设施、教学软件（平台和资源），现代化教学手段只能在非常态情况下使用，绝大多数教师还不能在日常教学中使用现代教育技术手段；大部分教师还不能运用现代教育技术完成课件制作，还有一部分教师因缺少信息化教学知识而不能在教学中运用现代教育技术手段实施信息化教学，农村小学英语教师的多媒体、信息网络应用能力最为欠缺，亟待提高。

因此，我们建议，一方面应该开设与现代教育技术相关的课程，提高培训学员使用现代教育技术手段实施信息化教学的能力，另一方面建议政府财政增加投入，帮助农村中小学校改善现代化教学设备条件，增进教育公平。

3.课堂教学技能方面的内容

从调查结果来看，学员最希望得到课堂教学技能方面的培训，同时，农村小学英语教师的教学观念陈旧、对小学英语教学内容的难点持不同意见、确定英语教学目标的依据不统一、教学方法比较传统与单一（仍以熟记+练习、讲解分析、不断重复和背诵记忆为主）、业务能力不能完全适应新课程改革、不能完全适应新教材，不能科学并有效地运用教材、缺少教学配套资料、缺少新课程教学设计范例、缺少处理教学内容与整合教材的能力、缺少设计教学模式与实施教学方案的能力。

因此，我们建议开设与基础教育政策、新课程标准、国内外英语教育现状与趋势方面的专题讲座；开设有关设计教学模式与实施教学方案和新教材使用的专题讲座，并进行有关新教材使用的教学观摩与研讨、经验交流和案例评析；建议相关教育部门与学校为小学英语教师提供教学配套资料，并组织编纂新课程设计范例共小学英语教师参考。81.63%学员希望培训内容能技能和知识并重，因此，培训内容安排应以“技能与知识并重”为原则，聘请一线教师和专家为学员开设不同课堂教学技能、课堂有效性和语音教学的讲座和示范课。

4.学习指导方面的内容

调查显示，绝大多数学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯尚未养成。同时，由于新形势下，农村留守儿童具有特殊的心理特点，农村小学英语教师急需解决农村留守儿童心理问题的方法，因此，我们建议，聘请一线教师为学员开设激发小学生英语学习兴趣、培养小学生英语学习习惯的讲座或示范课，聘请专门研究农村留守儿童问题的专家为学员开设农村留守儿童常见问题及其对策方面的讲座。

（三）农村小学英语骨干教师希望能采取最适合的培训教学形式与培训师资

在培训的教学形式方面，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，也是学员们最喜欢的培训形式，而且他们认为，观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领是提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径。调查显示，学员们普遍喜欢一线骨干教师和教科研人员授课，而且绝大多数学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素。

因此，我们建议，培训课程安排应以教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座为主，培训授课教师应以一线骨干教师和教科研人员为主，培训课程安排应满足绝大多数学员的需求。

六、结语

本研究主要调查了农村小学英语学科骨干教师既往参与培训情况及本次培训需求，从调查结果来看，我省农村小学英语学科骨干教师急需高规格、长时间的培训；各培训单位应该根据培训需求科学制订培训方案、合理选择培训师资，加大一线骨干教师和教科研人员在培训师资中的比例；采取多样的培训方式，加大教学观摩与实践、经验交流、案例评析等最贴合教育教学实际的培训方式在培训中的比例；培训内容要实用，忌空洞理论学习，应强调技能培训与知识培训并重，紧紧围绕基础教育改革与发展、新课程改革、国内外英语教学现状与趋势、现代教育技术、课堂教学实践等方面展开。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，财政部.教育部，财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知（教师〔2010〕4号）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

篇（3）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

农村地区基层教育条件比较艰苦，教师的教育教学心态深受影响，对外教育交流缺乏，信息相对闭塞，这些不利因素严重阻碍着农村地方的教育发展。因此，农村英语教师专业素养和教育教学能力相较城市教师来说比较薄弱。对贵州师范学院来说，作为高等师范院校，积极实施"国培计划"，提高农村英语教师的教学能力和专业能力，已成为我们义不容辞的社会责任。近年来，我院外国语学院注重农村实际，培训方式侧重实践性与参与性，实现了教育理论和教学实践的融合互动，在培训模式方面积累了一些经验，取得了一定的培训成效。

2 主要培训模式

2013年，我院承担了小学英语60人，初中英语100人的置换脱产研修培训任务和小学英语150人，初中英语100人的特岗短期集中培训任务，在校国培办的领导下，在学科专家和一线教师的大力支持和配合下，经我院共同努力，项目实施顺利，培训效果良好，这主要源于我院采取了有效的培训模式。

2.1 严格管理。

为防止培训流于形式，真正落实培训工作，我院多次召开国培工作会议，统一国培小组成员的思想、把任务和责任落实到个人，分工合作。我们要求班主任认真履行职责，全程跟进，密切关注，实时反馈，关心学员；号召参训学员把握机遇，担当责任，专心听讲，认真学习。结合工作实际，我院采用三级项目管理模式。首先是分班建立在线交流平台--国培群，将项目涉及的各方加入群中，搭建互动研修平台。其次，培训进行到新阶段时，要求项目组成员总结个人工作情况，理清工作思路，及时解决培训中的突发事件。最后是定期召开例会进行工作情况的梳理，反思存在问题，明确下一步的工作任务和重心。正是严格的管理确保了我院整个培训工作高效而平稳地进行，使国培计划落到了实处。

2.2 因需施训。

为使培训能真正解决学员在教育教学实践中的问题，我院充分考虑农村学校的现实和学员的实际需求，要求学科专家和一线老师聚焦农村课堂实际，引导农村教师进行自我反思，指导他们的教学实践。如：由于条件所限，农村学校具备多媒体进行教学的只有少数，大部分老师只能采用粉笔加黑板的传统教学方式。学员反映更想听的是常态课，而不是所谓的优质课。因此，我们要求进行教学设计与实践这块培训的专家专注于常态课的案例解析，并将观摩课安排成多媒体与常态课两种，多次组织上观摩示范课的老师磨课，以确保学员听到的每一堂课有所收获。这样，既更新了学员理念，也紧密结合实际，令学员有融入感。基于理论指引、因需施训的指导思想，培训中的讲座质量得到一定保证，学员普遍表示满意。

2.3 注重实践。

根据教育部要求，结合英语学科特殊性，本阶段情境性和操作性强的模块均采用参与式实践的理念进行研修，强调"我要学"与" 从做中学"，实践性课程达到60%左右。基于农村英语教师教学实践能力和英语专业素养迫切需要提升的现状，结合前期培训需求调研，课程主要包含备课、说课、观课和评课教学实践及一些英语学科的基本技能训练，如口语、语音等。根据访谈和问卷反馈，大部分学员非常欢迎此类课程，希望多增加此类课程。

3 存在问题和培训模式改进探索

3.1 学员课后反思不足。

置换项目培训中学员出现了培训时很激动、培训后很迷茫的状态。30天的密集培训，每周仅休息一天，学员普遍反映强度太大。每天充斥在大脑里的都是各种理念和实践方式，却没有足够的时间进行反思和系统梳理，变成自己的东西。我们考虑在以后的培训中，要求主持专家熟悉整个培训课程体系，清楚各个专题间的联系，引导学员在讲座开始前半个小时进行反思研讨，理清上一个专题对此专题的启示，明确针对此专题自己将会怎么做，并对比专家的做法，以帮助学员逐步形成一种积极的学习态度和一种独立思考的学习习惯。

3.2 学员程度参差不齐。

置换项目有初中英语学员100人，根据教育部小班培训要求，我院将其分为两个班进行小班授课。针对培训效果进行问卷调查时发现绝大部分学员表示满意，然而也有少数学员对培训专家和一线教师提出了更高要求。经座谈，发现这源于学员层次参差不齐，学科专业素养两极分化较严重。本次培训学员中，有部分学员所在地区重视提高英语教师素质，已进行过一些相关培训，少数学员英语基本技能和教学实践能力较强，认为深受大部分学员欢迎的实践类课程对其提升帮助不大，希望多开理论性课程，从而提升专业理念，了解前沿理论。这和大部分学员要求弱化理论的反馈产生了极大的矛盾，并对培训提出了巨大的挑战，因为，我院在设计培训课程时考虑的是大部分学员的需求，没有设置专门的分层培训。针对这一问题，我们考虑在以后的培训中，如果参训学员人数众多，可进行训前英语教师专业素养和教学实践能力测试，在进行某些培训课程对学员按能力进行分班，以真正达到分层培训、因需施培、培有所获的目的。

4 结语

我院外国语学院这几年实施的"国培计划"把新课改下的教学理念、教学方法与技能传递给了农村英语骨干教师，并在教育教学能力方面，帮助他们在

一定程度上提高了课程资源开发能力、应用现代教育信息技术教学的能力和教学科研能力；与此同时，学科专家和一线教师在培训的过程中也获得了思想和专业的提高，有利于进一步探索适合农村英语骨干教师的培训模式。"国培计划"为城乡教师距离拉近和城乡教师在不同领域获益搭建了良好平台，真正实现"双赢"，推动了农村基础教育改革进程。

参考文献

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一、树立终身学习理念，不断学习、提高素质

教师的发展需要教学理论的指导，需要教师具备教学的技能与能力。教师需要的或主要需要的是发展教学的实践知识与智慧。就像以前大家倡导的是要给学生一碗水，教师必须要有一桶水；发展到后来教师要利用一碗水倒给学生一桶水；再到现在的只给学生一个碗和一个桶，让他们学会自己打水。然而，要做到这样的“实践”，这样的“智慧”，我们只能不断地学习，提高自己的专业素质。特别是在当今倡导终生学习的社会发展前提下，学习如逆水行舟不进则退，所以我们应有危机意识，树立终身学习的意识，抓住一切可以学习的机会，不断强化自己、提高自己，与时俱进。

二、课前仔细钻研教材，丰富课堂、不断创新

教师只有课前仔细、深入地研究教材，在充分地熟悉、了解、掌握本册、本单元、本节课所要达到的教学目标，这其中包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等，并且对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的地驾驭教学活动，采取相应的教学策略。其次，新课程标准还强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合，精选教学内容，让学生明白教材内容的主次。最后，就是有关的教学辅助的准备。辅助准备包括教学录音机、教学卡片、多媒体课件、教学实物等等，这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，开阔学生的视野，给学生美的享受，同时也可以给学生留下深刻印象，甚至过目不忘。比如，在教学My Body这一课的身体部位的单词时，可以通过出示一些放大或缩小的喜剧的漫画图像，然后摸到自己的部位说单词，最后再以Head，shoulders，knees and toes的歌曲拓展巩固，良好的教学效果就是最好的证明。除此之外，我要还要强调的一点就是“教师的体态语言”，也可称之为教学辅助，教师在准备教学时，也应有相关的体态语言的准备。

三、充分利用团结合作，共同研讨、相互促进

教师快速有效提升自己教学方法、手段最直接的方式莫过于合作交流、共同研讨，发挥教师合作精神，实现资源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教育信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，从而提高课堂教学的质量和教学水平。如果要问我们选择怎样的学习方式，或者怎样的学习方式最有效？我们首选就会是听评课。因此我们也都很珍惜每次外出学习、听评课的机会。此次国培研修，更是让我看到高手云集，通过这几个月的共同学习，大家团结合作，集体备课、上课，集中研讨，相互交流的热情都非常高，我的收获也是前所未有。不仅学习了先进的教学理论，前卫的教学理念，也有新颖、独特的教学方法，也有可以直接借鉴、引用的操作模式等等。这一切都归功于有了这次培训的机会和有这么一个团结合作、积极研讨的学习团队。所以，要走向专业，必须“走出去，引进来”，要是一直闭门造车、“蜗居式教学”是很难提高，向前迈进的。

四、课后及时反思总结，扬长避短、提高效率

我们除了认真积极地听评课、讨论、交流，还得及时地对自己的教育教学进行反思和总结。课后反思总结是教学实践和教学理念的“对话”。它可以帮助教师从盲目的教学行为中解放出来，促进教师更深入的思考。一个专业的好老师并不会陶醉于某一次讲课的成功，而是把更多目标定在下一次的讲授之中，及时总结成功的经验，吸收失败的教训。这样我们才会在“上课——反思——提高——再上课——再提高”的过程中不断的改进教学方法，丰富我们以后的课堂，从而不断提升教学效率。因此我相信一句话：打败昨天的自己，就是战胜自我的一种表现。

五、充分利用评价机制，培养自主、培养自信

在实施课堂教学的过程中，评价是必不可少的，它起着无可估量的作用。通过评价，使学生在英语课程学习的过程中不断体验成功，认识自我，建立自信，从而提高学生运用语言知识的能力。在我的课堂中，采用较多的是激励性评价，比如：“Right！”“Yes！”“Oh，You are so great!”“You’re very clever!”……如果学生答错了，我也不会轻易说：“No!”“You are wrong!”相反我会引导他正确回答，然后在会告诉所有人能改正的同学是最值得表扬的。即使最后还是不能回答，我也会微笑着说：“Sorry！Think it over.”“look and listen carefully!”等。此外，我们还可以建立课堂评价、作业评价、个人每周和学期评价等综合立体评价方式，从而激励学生持之以恒，从而在学习上取得更好的成绩。

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坚持以科学发展观为统领,秉承促进教师专业发展的培训理念,通过扎实有效的培训工作,培养一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）、三高（高水平、高技能、高素质）的教师队伍,促进教育教学工作提档升级.

二、主要工作及成效:

1、学期初,制定了详细的计划和制度.结合市局下发的师训工作要点和我校实际情况,制定学校师训工作计划、校本研修计划、培训制度、学习制度,教师层次上,制定教师个人提高计划、个人读书计划等.

2、采取集中培训和个人自修查结合的方式,灵活开展教师校本学习.中学、中心小学支持对教师进行信息技术能力培训,并结合国培—能力提升培训进行,取得了显著和效果.中心学校组织了电子教案的设计制做、如何应用及注意事项等专题讲座.坚持业务学习和政治学习,间周一次,注重教师思想修养和师德、专业知识及专业能力的培养.

3、成功举办了校本教研活动.4月9日,召开了“实施有效教学,打造高效课堂”教学研讨会,5位教师展示了语文、数学、英语、美术、综合实践五个学科的课堂教学,进行了自我反思,大家敞开自我、各抒己见,探索多种途径教学方法,共同斟酌更好的教学方式,在观念的碰撞与交流中,及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升,达成新的共识,高效、快速地提升了教学的有效性,促进了教师的专业成长.

4、积极申报教学新秀及教学能手,参与区域教研活动.根据进修学校的指示精神,我校积极组织教师申报教学类先进个人,共申报了语文、数学、英语、音体美等学科计10名教师.5月12日在新兴小学参加了名师评选暨第二片区教研活动,与会教师,一致认为从中学习到了先进的理念和教学艺术.

5、积极组织教师参加2014国培----教育信息技术应用能力提升培训,我校共有93人参加这次首轮培训,我校指定一名教师做校级管理员,组织教师报名,督促、指导教师学习.截止到5月10日,我校的93名教师学习成绩及格率为100%,其中百分人数达23人,我校会继续督促教师完成培训后续的反思和学习.

6、各级组织走出去参加上级组织的学习与培训.3月19日,我校派骨干教师参加了科研培训会,提高了科研意识和能力.4月20日,我校派一名教师参加由奔驰公司组织在大庆师专为期一周的培训.5月6日,我校派周海艳老师参加在绥化教育学院举办的小学英语校本教研培训会.5月8日,派马思博自费参加了全国小语在黑龙江省举办的教研会.

三、下步计划:

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0014-03

1 如何利用信息技术提高英语课堂的有效性

实现角色转换，明确培养目标 新课程改革别强调在教学中要充分体现学生的主体地位和提高学生的协作能力。可是在一线教学中不乏个别教师在利用多媒体课件进行授课时，根据教学内容制作了多媒体课件，但是由于受传统的“以教师为中心”教学结构影响，小学生天真的性格想法被抑制，被动地学习英语，不能主动参与到教学活动当中，很难提起兴趣。

其次，个别教师在应用信息技术于英语教学过程中，还过多停留于“形式”上，没有体现出信息技术与英语学科课程整合给教学方式、学习方式带来的实质性的改变，以致教学效果不是很好。

由此，笔者认为要灵活地将各类信息资源运用到教学目标的实现当中，不可缺少的就是在明确培养目标和教学目标的基础上，实现由传统的“以教师为中心”向“双主”模式即教师为主导、学生为主体的模式转换，并提高小学英语教师利用多媒体辅助实施教学的信息技术能力。换言之，教师要在课堂中扮演的是知识的引导者、活动的组织者，并积极主动，以一种兴趣的提升者的身份参与到学生学习当中，提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性、相互协作的能力及理解、感受和运用语言的能力。

信息化教学准备，优化教学 英语教学作为一个可选择的过程，近代两大教学理论之一的赫尔巴特学派认为，教师必须从学生的实际经验开始，扩大和丰富其经验。为体现学生通过学习获取有效和目标性强的知识，教学之前的准备阶段是一个不可忽视的过程，而笔者认为利用现代信息技术能更快捷、方便地搜集相关教学准备的材料。

例如，网络资源非常丰富，如利用搜索引擎的整合网络资源、设置高级选项的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教学需要的一些文档、图片、音视频或者动画资料。其次，在新的教学内容实施之前，英语教师利用班级内部的QQ群向大家学习准备任务，利用QQ群给学生学习提供一些指导性帮助，促进师生之间的情感交流。

利用现有信息资源，巧设教学设计 结合自己于顶岗实习期间的教学感受及学校教师的经验交流，笔者认为提高农村小学英语教学信息化发展和有效性水平，建构有效的小学英语课堂，教师应该充分运用现代信息技术的计算机和网络技术进行课前教学设计，准备教学资源、学习资源，结合实际课程内容和要达到的教学目标，适当利用信息技术为小学生英语语言听、说、读、写综合素质的提高提供有力的学习支持，以便更有利于培养小学生的英语学习能力，创设优化的英语教学环境，拓展小学英语课程的教学资源，激发学生学习英语的兴趣，提升小学英语课程的教学效率。如利用丰富的网络资源，结合实际的教学内容，选择适当的声音、视频文件及生动的图片丰富教学过程的设计，借鉴优秀的网络教学案例为英语教师教学方法的选择和业务能力的提高带来更多的帮助。

传统的录音机是农村小学英语教学的设备之一，作为单一的播放设备，通过将设备同适当的教学方法相结合，英语教学也将收到不同的教学效果。笔者于顶岗期间，结合教学目标，利用录音机播放对话布置听音任务，利用小组竞赛的方式，激励学生模仿标准发音的任务驱动教学方式的教学设计，相比单一的播放磁带方式能更好地提起和维持学生的学习兴趣。

其次，在教学设计时，英语教师仍可以利用书籍、期刊或网络资源扩充自身的知识深度和广度，准备教学资源和学习资源。如教学新标准六年级上册“Do you want to visit the UN building”时，教师可以利用电脑资源查阅联合国大厦的相关资料和图片，在设计教学过程时，将能引起学生好奇的联合国大厦资料通过图片和适当的解说融入到教学设计当中。

当然，一切教学设计和活动的开展都应该以提高教学效率为目标，而且教师需要在教学过程中有足够的耐心，并通过活动的开展给予学生积极的评价，这些都是良好的教学设计得以开展、增强英语课堂效果所必不可少的要素。

如在教学情态动词can之后跟动词原型这一知识点时，教师在设计教学过程时可以利用竞赛的游戏方式来激励学生。教师先将本单元所要学习的“四会”动词和以前学习过的动词板书在黑板上，引导学生读单词;在确定学生已经会读并理解这些单词的含义和词性之后，教师示范如何进行“I can”的游戏，如边说“I can play”边做“拍”的动作，边说“I can dance”边做“跳舞”的动作;然后将学生分组，两两之间通过计时进行比赛，教师再根据学生表现给予奖励和鼓励。

通过游戏的方式，学生在口语练习和动作相配合的活动中学习知识，在活跃的课堂气氛中逐渐实现教学目标，提高了学习效率。

笔者认为，利用信息技术同各种教学方法和教学策略相结合，在课堂上采取情境创设或是游戏等用以提起学生兴趣的课堂导入，都应该立足于学校的实际硬件条件和学生的实际学情和学力。只有清晰地认识学生的实际情况，根据英语课程所要达到的教学目标和学生的兴趣所向，有节制地使用同教学目标相结合的游戏方式、竞赛方式进行教学，合理安排课堂时间，充分锻炼学生的口语表达能力和听力，期间教师加以适当的引导，才能使学生在紧凑的教学活动中有所收获。

多种形式灵活组织教学，突出教学目标

1）巧用学生心理特点，提起学习兴趣。英语是一门实践性很强的课程，对于注意力不稳定的小学生，就更需要教师花费心思来提起学生的学习兴趣。笔者认为贵州农村小学英语教师要更好地实现课堂效率的提高，需要分析学生心理，利用学生好动、喜欢新异、好奇心强等特点，根据本班实际情况进行教学任务的设计和教学方法的选择，从而提高学生学习英语的兴趣。

如在复习问候句“Pleased to meet you”时，笔者利用上课和学生问好的机会，通过一个出其不意的方式集中学生的注意力。笔者先用平时常用的问候句和大家问好：“Good morning， every one.”在学生和笔者打过招呼之后，笔者平静地走到一位学生面前，然后伸出手对他说：“Pleased to meet you.”突如其来的问候，在接下来和学生的互动中会出现三种情况。

①会和老师互动，回应“Pleased to meet you”，这时，教师用积极肯定的语气鼓励到：“Very good， thank you. Please sit down.”

②站起来，但是没有主动回应，这时教师再一次重复口头和手上动作，慢慢引导，学生便会积极回应。

③积极主动地和老师问好并回答：“Pleased to meet you，too.”

针对以上三种情况，笔者都给予学生积极、肯定的鼓励。然后笔者再以同样方式走上讲台，面对全班学生招手示意，并说：“Pleased to meet you.”这时全班学生都会意识到老师在和大家问好，便会主动做出相应回应。

通过这样一种组织方式，先集中了学生的注意力，创建一种和谐活跃的氛围，再借助生动的图片，教师将表达中需要注意的地方进行强调，便可提高学生应用这一问候句的变通能力。吸引学生注意力和提高学生兴趣的方法很多，需要英语教师在平时的课堂教学中发现学生回答的亮点，吸取之前的教学成功经验，提高善于创新的能力。

2）信息技术与学科方法相整合，灵活组织教学。作为英语学科教师，首先要能依据教学目标、教学内容，利用身边可以利用的资源，充分发挥信息技术在英语课堂教学中扩展学生的信息器官能力，提高学生的学习兴趣的功能;其次，英语教师要结合英语实践性和学生好动、好奇心强，思维直观形象等特点，运用图片、音乐、动画等刺激视觉、听觉的媒体，通过情境创设、任务驱动、游戏教学法、交际法或启发式教学法等教学方法相互配合，更好地组织教学，有效地处理语言目标句。

如在教授学生学习运用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等带有规则的发出指令的祈使句时，学生在之前的学习中看到过这类句式，但是不知它们的语法规则，可以先通过师生互动的简单指令游戏让学生对祈使句有一个整体的感知。如教师发出指令“Dance”，学生则做跳舞的动作，根据出错程度对各组进行奖励和鼓励;教师再发出指令“Don't dance”，学生便立正站好，以此类推;再换学生发出指令，教师加入学生一起完成指令游戏（其中要把本次课所要学会的“四会”词“talk”和生单词“in line”加入到指令游戏中）。游戏之后，教师引导学生总结祈使句的使用规则。

在教授口头运用目标语句时，教师用图书馆、借书处、和排队的图片创设故事情境，接着布置任务让学生说一说图书馆中需要遵守的规则，然后模拟图书馆场景，由教师和学生运用祈使句来共同演绎。通过游戏教学法，任务驱动，情境创设、模拟，口语交际的方式，让学生快乐地在游戏中学习、在游戏中运用，进而增强英语教学的课堂效果。

其次，在利用多媒体进行教学时，要注意多媒体课件内容的选择、组织和呈现方式，以使多媒体课件成为学生学习英语的认知工具。如在教授学生学习新单词“buil-ding”，“四会”单词“want”，能口头运用“Do you want to visit the UN building in New York”时，笔者先利用课件呈现联合国大厦图片，根据学情进行提问，并介绍联合国相关知识和著名景点，进而引出新单词的学习和目标语句的学习。其中，在学习新单词时，教师可以利用英语小诗来帮助学生记忆：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而学习口头运用目标句时，教师利用联合国的著名景点进行问题情境设置，引导学生运用目标句，再结合学生兴趣和实际生活，对“Do you want to do sth”句式进行拓展口语交际训练和组内的协作互助。同时，教师要注意在活动中进行引导和知识点的纠正，并对学生的表现进行奖励和鼓励。即在课堂教学时，教师可以根据实际的教学条件和学生情况选择合适的教学方法和教学策略，只有在明确学生的主体地位和一切为服务学生需要而出发的基础上，信息技术才能为提高英语课堂效率服务。

采用课堂多元评价方式，达到教学目标 笔者认为课堂评价是英语教学过程中不可缺少的一部分，是检验学生学习效果的一种必要手段。在有效的英语教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是知识加工的主体，学生在课堂上参与活动是表现出全体参与，学生个体积极地参与教学活动，从而使课堂教学成为学生主体认知、主动建构知识并获取成就感的过程。

如通过“Stand up and sit down”实现学生能够体会和感知一般疑问句和特殊疑问句语调不同的游戏中，利用分组的方式，实现学生之间的竞争模式。通过发出不同的指令，学生完成一般疑问句站着读升调，特殊疑问句坐着读降调的动作。根据学生的反应和作答情况，给予反应敏捷、回答正确的小组高分;同时，为了不挫伤反应慢、表现较差的学生的积极性，笔者还对这些学生进行激励性的鼓励，并根据情况给处于劣势的小组一些勉励分，激起学生的学习兴趣。

此外，在训练学生进行“hobby”的口语交际时，笔者通过让学生之间进行鼓励性评价“you are very good”“Please speak out”，或者通过学生之间相互协作、鼓励和肯定表现的方式，促进课堂气氛，增进学生之间的了解和友谊。

总之，教师要善于利用有效的评价方式，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

2 结语

综上所述，在面对部分贵州农村小学英语教师不能很好地利用网络媒体资源为课堂教学、为学生学习提供有效的帮的信息，不能充分利用信息技术的相关知识结合英语学科培养小学生听力、口语交际能力的特点提起学生学习英语兴趣的问题上，笔者利用顶岗实习的实践机会，将所学专业知识同实际的小学英语课堂结合起来，谈了一些利用信息技术提高贵州农村小学英语课堂有效性的想法和实践感受，希望对一线教学质量的提高起到促进作用。■

参考文献

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篇（7）

2008年，学校新班子上任以后，首要的任务是开展调研。通过对教师进修学校内部与外部的走访、座谈和查阅档案资料，我们发现了很多问题。经过认真梳理我们认为，给我们工作带来困惑、制约学校发展的大问题不外乎是以下三个问题。

问题一：教师进修学校的内部问题。长期以来，教师进修学校的教研、科研和培训部门几乎都是相对独立的，总体上说是各行其是。长此以往，产生了一些不可忽视的问题：“教研跟着感觉走，科研高高在上头，培训就像大帮哄，实效不强缺真功”。基层学校不欢迎、学校老师不满意。随着这些问题的产生，教师进修学校的作用就会逐渐减弱，以至于有些时候出现了教师进修学校可有可无的局面。

问题二：城乡教育的反差问题。林甸是一个半农半牧的县份，近几年来，县委、县政府带领全县人民只争朝夕、奋发图强，经济社会取得了长足发展，教育也呈现了良好的发展态势。可是由于经济还比较脆弱，发展不可能齐头并进，城乡差距逐渐凸显。城乡教育的差别、城乡教师的差别随之显现，如何缩小城乡差别，实现教育均衡发展是我们必须面临的一个问题。

问题三：全县教育的整体问题。长期以来，林甸县一直是国贫县，林甸县的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一个通过验收的县份。这无疑是教育基础薄弱，教师队伍整体素质不高，教学水平与教育质量相对较低的原因所致。如何使林甸教育摆脱这个困境，走出低谷，缩小与周边县份的差别是我们必须面对的大问题。

针对这些问题，如何采取对策，是我们必须认真冷静思考的重要课题。

二、科学应对所产生的积极变化

针对问题一，我们认真研究了问题出现的原因。从教科研工作来看，教研活动因学科间、领域间知识、思维、方法存在的差异较大，上级业务部门很难做出整齐划一的硬性规定，因此教研工作各自为政的现象比较严重。科研工作往往是上面常提、领导常说、下面很少做；从培训工作来看，上级培训部门要求的硬性任务较多，按照国家规定动作三五年来一遍，由于培训部门人力较少，对学科的针对性照顾不够，导致表面文章多、实际效果差。正基于此，我们通过整合学校内部资源，提出了“研（教研、科研）训（师训、干训）一体化，开展教师专业化培训系列活动”的主张。我们以基层学校为载体，在县第二小学、县第二中学、黎明小学和红旗中学相继开展了“科学利用每一天”、“关注成长 关注成才”、“用心经营，和谐高效”和“强化管理，争先创优”为活动主题的系列活动。每次活动我们都让培训部门牵头，中教、初教、艺体、信息、电教、科研和学会等多个部门科学分工，密切配合。做到活动之初有周密计划，活动之前有科学指导，活动之中有精彩互动，活动之后有认真总结。上述活动内容丰富、参与广泛、交流踊跃，注重以人为本、全面发展，诠释了新课程的核心理念。大庆市教师进修学院、林甸县教育局的领导参加了活动，并给予了很高的评价，认为这些活动是教师专业化培训的成功范例。

研培一体应该有两个内涵：一是研培队伍的一体化，二是研培内容的一体化。上面的活动属于前者。从某种意义上说，教学研究是教师培训工作的一个重要实践环节，教师培训也能更好地促进教师参加教学研究。因此可以说教研既培训，培训为了更好的教研。我们的培训工作还有许多值得一提的内容，但是每项培训内容，我们都不是因培训而培训，而是融入了深化教学研究的内容，可以说达到了多角度、多层次、全方位。可谓既风风火火、又扎扎实实，既有上级的规定动作，又有我们自身的自选动作。

几年来，全县的教师培训工作每年一个重点，一步一个台阶。相继进行了教师通识培训、教师专业培训和教师提高培训，东北师大教师教育创新林甸实验区校长高级研修班在东北师大隆重开班，创立了小学语文“慧智名师工作室”和初中语文“阳光名师工作室”，实施了“名师打造”工程，举办了“校长论坛”、“名师论坛”和“教师教育创新论坛”。除此之外，我们还上下总动员，实施了“国培”“计划”；稳扎稳打，完成了校本培训；把握入口，进行了新教师岗前培训；针对形势，开展了特岗教师培训；把握机遇，迎来了英特尔未来教育培训；提高水平，进行了学历提高培训等等。研培一体的培训开阔了校长、教师们的眼界，丰富了专业知识，增强了自身素质，提高了实践能力。

针对问题二，我们分析到，农村学校规模小、师资少，许多地方同一所学校同学科只有一个人，甚至几个学科只有一个人教，缺少研究场所、没有研究氛围。因此，教师的水平提高慢、学生的成绩比较低，城乡的教育质量差距逐渐拉大。怎么办？建立一种机制，把他们绑在一起。于是我们采取了“城乡中小学划片 开展联片教研”的活动方式。我们把城内4所小学分别穿插到农村8个乡镇，分成4个区域进行联片教研活动。全县9所初中，分成3个区域进行联片教研活动。为了能够及时分享优质资源，产生更好的效果，中小学的划片并不固定，隔几个学期就进行一次重新组合。联片教研活动以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，以教师发展为根本，以有效教学为主题，以高效课堂为突破口，深受基层学校的欢迎和好评。截至目前，中小学共展示教研课402节。联片教研活动的开展，拓展了教研领域，优化了教研力量，极大地促进了教师的专业成长。这种“城乡联动――示范引领――整体推进”的联片教研方法，促进了学科交流，提高了教学质量，推动了教育的均衡发展。

有效开展教育科研工作也是缩小城乡差别的重要手段。几年来，由于我们重视科研工作，并为科研工作营造了良好的氛围，因此我们县的科研工作势头一直很好。我们圆满完成了“十一五”课题的全部研究工作，没有一个课题因故中断，流失率为0。52个各级各类课题均通过审查验收达到百分之百结题。“十二五”开局，我们教科所、教育学会的各级立项课题就多达80几个，我们教师进修学校提出了《提高中小学教师专业素质的实践研究》课题，这是一个能够统领全局工作的重大课题，并确定了五个一级子课题与七个二级子课题。2011年该课题被确定为大庆市“十二五”期间攻关课题，2012年该课题又被批准为黑龙江省教育科学重点课题。目前，这个课题进展良好，将对我们的研培工作和教师进修学校的整体工作起到积极推进作用。

针对问题三，我们认为教师整体素质的提高既要练内功，又要借外力。练内功就要肯于专研，同行之间就要多研究、多探讨；借外力就要走出去，请进来。都走出去学习培训不现实，人力不足、时间不够、经济不允许。有没有人在家中不走也能达到与走出去同样效果的办法呢？经过研究，我们选定了突破口――开展网络教研。我们的中小学网络教研工作经历了探索、尝试、实践到逐步完善的过程。总体上突出了六个字：一是高度重视、强化意识，在网络教研认识上突出一个“高”字；二是指导培训、健全制度，在网络教研管理上突出一个“严”字；三是面向实践、学以致用，在网络教研平台上突出一个“宽”字；四是细心研究、不断深化，在网络教研探索上突出一个“钻”字；五是全力组建、发挥作用，在网络教研团队上突出一个“优”字；六是促进提升、推动发展，在网络教研效果上突出一个“好”字。如今网络教研在林甸教学这片沃土上已遍地开花，全县已有6名教师被评为省级网络教研先进人个， 2所学校被评为省级网络教研先进学校。

对于借外力，我们县还有一个偏得的天赐良机。2008年，林甸县有幸成为东北师范大学教师教育创新实验区，东北师大的宝贵资源可以为我所用，使得我们充分借助外力的思考变成可能。抓住了这个千载难逢的机遇，就会对前面我们产生困惑的三个问题获得不同程度的破解。我们通过“雁过拔毛”即：东北师大来的领导和教师必须留下讲座、“追雁拔毛”即：派领导和教师去东北师大学习和“引雁拔毛”即：请东北师大专家到林甸讲学的方式，不断挖掘东北师大的宝贵资源。《教育的本质就是为了生活》、《生命教育与教师的专业发展》、《像教育家一样思考和实践》、《有效教学与高效课堂》等一大批精品讲座为林甸教师的发展注入了生机和活力。各位专家站在教育的前沿，用一个个浅显易懂的生动实例，阐述了一个个经典深奥的道理；用自己多年的研究成果，诠释了有效教学与高效课堂、素质教育与新课程改革。五年的时间，东北师大为林甸县培训教师近万人次，这是过去从来没有过的力度，专题片《直挂云帆济沧海》就是教师教育创新工作的全面展示。

三、持续发展所带来的可喜收获

重温我们的研培一体、教师发展轨迹，可以概括为三个阶段：迷茫困惑、探索出路为第一阶段；振奋精神、积极行动为第二阶段；初具特色、创新发展为第三阶段。

值得高兴的是，在教师队伍整体素质不断提高的同时，我们的名师群体逐渐凸显。如：小学英语教研员张迎春老师精心培养的英语名师韩伟，让第一小学成为英语特色学校，让小学英语走出了林甸，成为广西南宁“绿城之秋”的一个知名品牌；小学数学教研员王金玉老师指导的第二小学数学教师孙艳艳，被《北师大数学工作室》聘为“新世纪小学数学网络指导教师”，成为四川成都“第十二届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”的一个精品；幼教部王金玉、李娜老师的倾情打造，让旭日幼儿园的教师各个优秀，使旭日幼儿园成为林甸县乡村幼儿园的一座丰碑；师训部王芳老师的指导的第四中学教师孔令琴、实验小学教师谷丽娟，带领着“阳光名师工作室”和“慧智名师工作室”使之成为中小学语文学科教学与研究的高端阵地；五年来，全县教师队伍建设取得了丰硕成果。教师们的教育观念得到了更新，教学方法得到了改革，教学成绩得到了提高。在全省各项教学比赛、教学竞赛活动中，仅获得省级一等奖以上的获奖者就多达38人次，这是历史的突破。目前，全县教师重学术、谋发展的氛围浓厚，一个学习型、研究型教师团队正在形成，必将成为林甸教育振兴发展的中流砥柱。

篇（8）

关键词： 师范生；顶岗实习；研究综述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部颁发的《关十大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高等师范院校要根据各地的实际情况积极地动员组织毕业年级师范生，到中小学进行至少三个月的教育顶岗实习，要求师范生到农村中小学顶岗实习，被置换的农村教师参加国培计划，从而提高农村教师师资水平。师范生教育顶岗实习是教师教育实践课程改革创新的重大举措，指师范生在师范院校的组织安排下，依据教学大纲和教学计划，到实习学校去顶岗任课，完成教育教学实习任务的教学实践活动。其最大特点是学生“全职顶替在岗教师”代课、做班主任，在顶岗实习过程中，师范生可以完整体验一名教师的职业生涯，其次是时间比传统实习一个月要长得多，一般是三个月到一个学期，所以学生都能得到充分锻炼。而被顶替的教师能够利用离岗的时间参加近一个学期的国培计划，也能够得到很好的研修从而促进自身专业发展。

本文在专家、学者们关于师范生教育顶岗实习的研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点三个维度梳理了师范生教育顶岗实习的相关研究，做了一个简单的综述，希望能为以后的研究者提供参考和借鉴。

1 研究方法

笔者在中国期刊全文数据库中检索了教育顶岗实习方面的期刊，在图书馆查阅了国内教育顶岗实习的相关文献，发现关于教育顶岗实习的研究呈逐年上升趋势在增长，说明这一新生事物已经受到越来越多的教育人士关注，不过目前还没有师范生教育顶岗实习的专著，顶岗实习模式仅在教育实习的相关专著中有简单的论述。

通过在中国期刊网上搜索的文献资料发现，对师范生教育顶岗实习的研究所使用的方法主要有两种：第一是理论探索，第二是实证研究。目前对顶岗实习的理论研究较多，具体工作方面的深入探讨缺乏。李斌强从忻州师院教育系学生顶岗实习实践出发，重点探讨了顶岗实习中小学英语教学改革实践模式。

2 研究的主要内容

对师范生教育顶岗实习研究成果进行整理分析，发现研究的内容主要体现在两个方面：

2.1 以当地一个高师院校为例，对其开展顶岗实习的探索过程、实施效果以及存在的问题进行分析，并提出有效开展教育顶岗实习的策略，这类分析和阐述的文献占了所查文献的大多数。

早在1975年四平师范院校就有了顶岗实习探索，被作为师范院校教育实习创新的榜样，为改善农村教育师资力量做出了贡献。云南师范大学从1988年开始也实施了顶岗实习，佘壮怀对其开展顶岗实习的背景、意义、经验和成效做了详细的介绍和总结。紧接着是信阳师范学院1989年开始的“顶岗实习、双向培训”，它引发了师范院校教育教学的新一轮改革。舒刚，陈铭书等对实习的现实背景、具体做法和成效进行了重点阐述，探讨了顶岗实习模式与传统教育实习的区别及其优势。

进入新世纪后掀起了从基础教育到高等教育的大改革，2002年西南大学正式提出并实施师范生教育顶岗实习，随后河北师范大学、江西师范大学相继都开始了这一探索模式。如冉亚辉从顶岗实习基地学校的角度，论述了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验以及给基地学校带来了巨大利益。高月香等对河北师范大学顶岗实习生进行问卷调查，在《高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例》中分析实习取得的成绩，存在的问题，并提出了解决问题的方法。这些研究基本都是在实证的基础上，对个案进行介绍，总结经验，反思问题，既为实践层面更好地开展顶岗实习作指导，也为理论研究作基础。

2.2 师范生教育顶岗实习理论层面的研究。关于教育顶岗实习的理论研究比较多。有专家认为“顶岗实习”即师范类本科学生完成骨干课程经培训后，到教育落后的农村中小学，进行为期3个月到半年的实习活动，同时组织置换出来的中小学未达标或者骨干教师进行培训。其特点体现在顶岗实习的时间延长，学生能全方位得到锻炼，置换出来的教师可以到高校参加培训。

另外，还有一些关于顶岗实习中教师专业技能指导模式的分析，指出顶岗实习的指导模式主要有跟队指导、基地指导、实习组指导等；在探讨顶岗实习的作用时，谈到顶岗实习促进了师范生教学技能和素养，笔者认为对这一系列问题进行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要观点

3.1 教育顶岗实习意义的主要观点 冉亚辉、李吴在《顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析》中认为顶岗实习就是“大熔炉”，能够有效提高师范生培养质量。通过顶岗实习，学生进行“全职”教师岗位锻炼，提高了专业技能。这是所有顶岗实习生的共同心得；刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》一文中认为顶岗实习可以促进教师的综合素质提高。顶岗实习的学生是全职教师，实习中解决问题的过程使他们清醒地认识到自身的差距，他们的职业精神也得到了极大的改变；叶斓在《新世纪教师专业素养初探》中认为顶岗实习在一定程度上激发了农村教师的工作热情。教育顶岗实习因为实习生的加入，给中小学校注入了新鲜血液。他们富有朝气，积极向上，使基地学校充满活力，他们主动发展的状态让农村教师重新审视自己的工作过程。此外，师范顶岗实习生和学生之间的相处方式也对老教师起到了榜样和示范作用。此外，还有不少学者对其意义从理论层面和实践层面进行了论述，认为师范生顶岗实习有利于地方师范院校教师教育改革。

3.2 教育顶岗实习模式的主要观点 高月春、刘茗在《高师教育实习改革实践探索》一文中，以河北师范大学的顶岗实习工程为例对政府主导型模式进行了研究。他认为，是在河北省教育厅的具体指导和推动下，从2006年5月开始试行，2007年下半年全省铺开，每年四期，每期三个月，派大三大四学生到农村中小学开展顶岗实习。陈英、郭寿良在《高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨》一文中，重点对市校合作模式进行了研究，他探究了较早将教育顶岗实习理念付诸实践的西南大学。冉亚辉在《冯坪中学实施顶岗实习的报告》中对校校合作型进行了详细研究。他以南京晓庄学院为代表进行了分析研究。2006年5月，南京晓庄学院推出“顶岗实习、置换培训”，得到了参与师生、实习学校以及教育专家的极大肯定，被认为是在实践陶行知先生的乡村试验教育思想，履行服务农村教育的历史使命。学者所提出的模式还有很多，在研究过程中，应不断加强探索，争取收获更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育顶岗实习存在的问题方面的主要观点 吕京在《师范生顶岗实习存在的问题及实现机制》一文中认为顶岗实习也存在一定的问题。他认为顶岗师范生的教育教学素质有待提高。从实习过程来看，实习师范生暴露出如下问题：实习中有小部分学生以病假不适，或者考研等各种借口经常请假。实习生教学基本功不扎实，组织管理课堂教学的能力低，对新课标的要求与小学生心理特征把握不准，实习生班级管理经验不足，缺乏技巧和艺术，处理突发事件和教育问题学生的能力有待提高，人际交往、沟通协调合作能力也需加强。

赵春在《谈教育实习对提高师范生专业素质的作用》一文中指出师范生顶岗实习的专业指导教师力量薄弱，指导力度不够。他认为，这也是制约顶岗实习实施效果的重要因素。刘红梅在《地方高校师范学生顶岗实习探索》一文中认为，师范院校与实习基地缺乏沟通，影响实习顺利展开。以上大都是对师范教育顶岗实习存在的问题所进行研究的主要观点，这些分析是中肯的，对这些分析中存在问题我们要进一步的分析、改正。

开展教育顶岗实习活动，取得了多方受益的成效。基地学校培养了优秀的中小学教师，提高了农村教育的质量；师范生得到了全面锻炼，提高了综合素质，还促进了师范院校教育教学改革的发展。因此各师范院校应该协同当地教育局，建设稳定的实习基地，长期与基地学校合作，落实并推进顶岗实习。

“顶岗实习”作为一种新颖的实习方式现在还处于初步的探索阶段，实际实施过程中还存在着一定的问题和困难，研究如何更加科学有效的实施教育顶岗实习就显得意义重大。

参考文献：

[1]李巧玲.师范生顶岗实习支教研究综述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亚辉.冯坪中学实施顶岗实习的报告（之一、之二）[J].科学咨询（教育科研），2005.

[3]高月香，刘茗.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报，2007（6）.

篇（9）

年度主题――聚焦课堂！

“科研”固然不能靠“周”或者“年”来一劳永逸，教育科研是长期的、常态的、永恒的主题，但通过集中展示中小学课堂及教研的现状，有助于唤醒教育人的科研意识，从而迈出由经验型教学向科研型教学转型的步伐，这未尝不是一件好事。

“向所有人提供受教育的机会是‘胜利’，那只是‘空洞的胜利’”，这是联合国教科文组织在达喀尔会议上通过的《全民教育行动纲领》中的一个重要论断。达喀尔会议明确提出：世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转变。

这是世界性的难题，也是阿荣旗面临的难题――在基本办学条件实现飞跃之后，下一步如何通过规模发展转变为内涵式发展，实现基础教育的根本“转型”。

2008年，阿荣旗作为内蒙古地区最后的“两基”达标的旗县，通过了国家验收。这是教育上的里程碑，它意味着：二十多年来为改善办学条件，为使“每个孩子都有学上”，国家、自治区及地方政府可谓竭尽全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期义教、两基攻坚），“两免一补”，“免费教育”，半个世纪甚至百年来的历史欠账基本还上了，办学条件终于发生了翻天覆地的变化。仅2012年，阿荣旗就投入项目建设资金3.28亿元，建成了即使放在京沪等地也属于高档的阿伦中学；阿荣旗第一中学迁址建设项目启动；完成了7所学校风雨场馆建设任务，扭转了高寒地区冬季体育课难上的困局；为5所学校新建了塑胶跑道；完成了乡镇23所学校326套“班班通”建设任务；学前三年幼儿入园率已达88%；青少年校外活动中心建成并投入使用，先前只有大城市才有的少年宫也出现在这片曾叫“屯”的土地上……

一位老校长感慨地说：“过去娶媳妇的梦敢做，可是阿荣旗的学校变成今天这个样子的梦不敢做。”

办学条件发生了根本性变化后怎么办？下一步的路子怎么走？中国教育如何与粗放、高耗、低附加值的中国经济一起来个“华丽的转身”？怎么才能把“空洞的胜利”变成“实在的胜利”？使我们的教育，起码是义务教育，实现“既公平又卓越”，追求教育的均衡发展，追求每个孩子人生起跑线的近似，追求人长远、和谐、全面的发展？

“公平且卓越”是中国乃至世界教育追求的目标。“公平”，使每个国民能享受到基本相当的教育环境和条件；“卓越”，使每个孩子都享受到优质的教育。

这是阿荣旗乃至中国教育面临的大课题、大难题。

提升教师、转变模式、聚焦课堂、回归本质：阿荣旗的思路与打法

何为优质教育？不仅仅是校园的豪华，不仅仅是设施的洋气，甚至也不仅仅是升学率的简单提升。2008年“两基”达标之后，阿荣旗就较早提出“内涵式发展”的战略。用他们形象的比喻说：先前几十年我们教育是为解决“温饱”而奔波，现在终于有能力为“小康”使劲了。何为教育的“小康”？学界的争论不如老百姓质朴的、直观的、感觉性的理解：有涵养、有品位呗。不仅要吃饱，还要有营养；不仅要追求物质满足，还要有精神归宿。“内涵式发展”说到底就是学校不能仅仅是一个应试的工厂，而应该是一个有品位、有精神追求、有文化向往的、能影响学生一生的精神家园。

内涵式发展与外延式发展的关系，假如打个比方的话：前者是爱情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一张床；前者只是长寿而已，后者才是生命的质量。二者层次与目标有很大差别。

关于“内涵发展”或者“内涵式发展”的提法，在学界是有争议的――

有人认为，内涵是指物质的本质属性，内涵必须与特定的“名词”或者“概念”对应，没有概念，就没有内涵。教育部的文件中出现了“内涵式发展”， “走以质量提升为核心的内涵式发展道路”，“质量”又如何能提升呢？层次、水平可以提升，重物可以提升，质量只能用“提高”。从语法修辞上讲，内涵只能讲“充实”，而不能讲发展！外延只能叫“扩展”。无论如何任何事物的“内容”是无法发展的。

如同“素质教育”的概念一样，学界可以无限期地争辩下去。但我们可以这样简单地理解：外延式发展侧重于孩子“有学上”，改善学校办学硬件，学校形成一定的规模；而内涵式发展则是在“有学上”的基础上，让学生“上好学”，受优质教育，受有品位的教育，这种教育是以人的终身发展、和谐发展为归属的。

阿荣旗把内涵式发展的重心放在了教师、课堂、学生身上。

教师，所有教育要素中最重要、最核心的要素。学生“择校”，说到底是“择师”。阿荣旗清醒地意识到历史发展中长期积累的师资问题：如教师队伍整体素质不高，敬业精神不强，专业化程度低，职业型、科研型、专家型教师更是匮乏。抓好的一把扑克牌是不能随意调换的，只能从永无休止的培训入手。仅2012年阿荣旗全年就培训教师2181人次，先后举办各类培训班13期，培训教师713人次；选派一线教师137人参加市级培训，选派中小学校长及骨干教师215人到京沪等教育先进地区学习；组织中小学骨干教师584人参加了“国培计划”培训，举办了爱德中小学英语教师暑期培训班。同时，阿荣旗还与中国教师研修网建立了合作伙伴关系，共同制定了“共享蓝天计划”，利用教师研修网集中培训教师532人次，实现了“大规模、普及化、低成本、高效益”的培训目标。

培训的效果是明显的，在科研周期间，记者在听课、评课、观看集体备课及校长的发言时发现，今天教育倡导的新理念、新思想、新主张，在不少教师、校长那里是烂熟于心的，虽然在理论与实践之间还存在巨大的鸿沟，但能分清现行教育的是与非，确实是一个不小的进步。例如，不少老师在思想上认同“学生是学习的主体”“先学后教，以学定教”的课改理念，但评课时，仍然不由自主地退回原点：“你讲解的重点突出，学生配合得很好”……

区域联合教研也是阿荣旗教育内涵式发展的一大思路。他们把全旗的中小学按地理相近和强弱搭配的原则分为五个区域，以城带乡，以强带弱，联合教研，共享智慧。为了防止集体备课中的两种不良倾向（一是把集体备课的教案“冷”在抽屉里，仍然凭经验上课；二是全盘照搬集体备课的教案不再进行个性化设计），他们采用“二分三合”的模式，要求个人复备的教案返回教研协作组。从王杰小学副校长刘慧梅的一份总结报告中可以看到打破校际区域界限连片教研的收获：你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们每人有两种思想。

校本教研有长足发展。学校是为了挂铜牌子而教研，还是为解决本校问题、个人问题、身边问题而教研，这是两种教育观的反映。从科研周可以发现，很少有校长、教师标榜本校有多少国家级课题、自治区级课题。材料交流的、日志记载的更多的是身边的问题、身边的小现象：怎么防止“生活味”取代“数学味”？当学生发现教材上的理论和生活实际矛盾的时候；当家庭压力对学生学习成绩产生影响……

内涵式发展：几代教育人的历史使命

科研周活动结束时，沈为聪副局长的一段讲话颇为耐人寻味。他说：以“运动”的方式搞教研肯定是有悖于科学精神的，但它是教育科研的助推器，“科研周”可以理解为“破冰之旅”。课堂是一条扁担，一头连着课程，一头连着学生的人生，所以要“聚焦课堂”。课堂不改变，其他的花样翻新，算不上学校内涵式发展。因此，“聚焦课堂”就是牵一发而动全身的事。课堂效率高，学生才不厌学，过重的学业负担才能减下来，学生才能有时间和精力参加其他活动，才能有时间读书、参加社会实践。

他指出了当前教师和课堂教学亟待改变的问题：不少教师仍然不备“课标”和学生，只备教材；课堂上老师仍然是牵着学生走，而不是引导学生往前走；不少老师只教教材，不教如何学习，不大关注哪些学生学会了、哪些还没有学会……