小学英语学习方法总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语学习方法总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

小学英语与初中英语是义务教育中不可分割的两部分，且同为“英语基础”教学，可以为学生将来的英语学习与发展奠定良好基础。因此，相关初中英语教师应做好英语教学的衔接，积极培养学生英语学习兴趣、提升学生英语学习热情。然后应积极优化使用英语教材，帮助学生树立科学的学习观念，让学生在乐学、好学、自学中逐渐适应初中英语教学模式，并逐渐提升学生的英语水平。

一、合理梳理教材，重视内容衔接

在初中英语教学中，通常学生来自不同的小学，学习不同版本的英语教材，且对知识的接受与理解能力间同样存在明显差异。这些问题为中小学英语教学的衔接带来一定困难。但事实上，初中英语知识相较小W英语知识虽逐渐复杂，也增加了难度，但分析各版本小学英语教材发现，其与初中英语中部分内容有重合点。因此，新课标下的英语教学中，为顺利完成中小学英语教学衔接，中学教师应合理梳理教材且重视教学内容的衔接。

以小学英语“My name’s Gina. ”这一教学内容为例，本课的教学目标是引导学生掌握“打招呼、介绍自己与询问他人姓名等基本句型”。这些内容大部分学生在小学阶段都已经学习过，但由于时间久远、学生掌握情况不一，导致部分学生已然忘记。为唤醒学生记忆，教学前，教师可以为学生创设相关的教学情境导入教学，如：教师可以先为学生播放“自我介绍”的相关英语动画视频，唤醒学生的英语记忆。然后由教师先向学生做一个自我介绍，并将相关句子进行板书“My name is …， My first name is…， My last name is …讲解自己名字意义，并简单的介绍下自己，为学生做出示范，让学生利用自身所学对教材知识可以学以致用。

二、优化课堂教学，学习方法衔接

英语教学方法众多，且通常由于教师习惯不同、教学内容不同、学生英语基础不同而进行多次变换。另外，小学生与初中生思维不同且理解认知能力也不相同。因此，初中英语教师的教学方法与小学英语教师教学方法间也存在一定差异。为实现教学效果的最大化，提升学生英语学习效率，初中英语教师应注重英语课堂教学的优化与中小学英语学习方法的衔接。

为提升初中生英语学习效率，教师应了解班级学生英语学习方式，在日常英语教学中对学生学习方法进行引导，让学生逐渐将原有的学习方法过渡到新的学习模式。如：初中教师在讲到“Is this your pencil？”这一教学内容时，教师可以通过“问卷”、“试卷分析”、“课堂学习情况”等方面了解学生英语学习方法。在发现大部分学生以往小学中养成“通过生活中的实物记单词意思”这一学习习惯后，教师可以通过课前准备单词卡片、制作多媒体课件等形式让学生尝试使用多种方式记忆单词。这样一来，可以改变学生传统的固话思维，有助于形成活跃的课堂氛围。可以有效激发学生对英语知识的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，同时可以让学生探索新的学习方法，有助于促进初中生英语学习效率的提升。

三、开展教学活动，激发学习兴趣

初中生与小学生相同的地方在于，学生在枯燥、单一的课堂中无法长时间集中注意力，且会逐渐丧失对英语学习的兴趣。这不利于中小学英语教学的衔接。为改善这一情况，在新课标下的初中英语教学中，教师应根据教学内容与学生的英语能力，经常组织学生开展相关的教学活动，增加英语教学的趣味性，激发学生英语学习兴趣。

例如，初中英语“Do you have a soccer ball？”这一教学内容。教学前教师应深入教材，挖掘教学内容，分析学生已具备的相关英语知识，然后将班级学生以“同组异质、各小组同质”的原则进行科学、合理的分组，并合理分配任务

（如：小记者、采访人物、记录员、提示员等）让学生以小组为单位，彼此询问有无此类运动物品，并做出相应的回答。教师可以鼓励学生在“采访”过程中自由发挥，利用自身已具备的英语知识进行询问与回答。通过以上形式增加英语教学的趣味性，有助于激发学生英语学习兴趣，提升学生的英语表达能力。

四、总结

总而言之，中小学英语教学衔接问题，对初中英语教学质量与学生英语学习效率的提升具有重要意义。因此，教师应加强关注，积极找出对策提升教学的有效性，促进学生英语能力的提升。

参考文献：

篇（2）

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0209-02

一、特别重视树立并激发小学生自主学习英语的兴趣

一般来讲，着重树立小学生喜欢学习英语的兴趣是小学英语教学的目标之一，这类小学生刚由学龄前的学习游戏活动进入到系统的文化学习阶段，其学习动机通常较为不清晰，其主动学习小学英语的主要内在动力一般就是自身的兴趣（一般儿童自身的兴趣是小学生学习英语的非常重要的因素）[1]。教师在小学英语的教学过程中必须将小学生的初步兴趣把握好，这样的初步兴趣实为小学生在初始学习英语时的一种好奇心。但此种初步兴趣非常不稳定，教师要将小学生对学习英语的兴趣保持下去，并使其上升为爱好与热情，就必须在教学活动环节上下足功夫，并需要非常了解儿童的心理特征。小学生对学习小学英语的主要兴趣通常不是源于英语自身，而更多的则是源于开心的英语教学活动环节中的形式。因此，如果老师设计的小学英语教学形式与小学生的认知规律和心理特点不相符合，那将会使得学生对英语学习的初步兴趣丧失殆尽，更加谈不上对英语学习的热情与爱好。

二、需要在英语教学活动中营造和美的语言交流气氛

老师不但要树立自己在学生心中良好的形象，还需要做到在学生面前是一名老师，也需要能和学生成知心朋友。这样可促使在小学英语教学中的师生关系获得良好的双边互动、和美关系。小学英语教学中起主导作用（或者称为关键作用）的是英语教师的治学思想、治学态度、人品性格、人生志趣及情感等，这些对小学生的影响都异常巨大。老师在课堂中和蔼的态度、平易近人的言行和举手投足所流露出的安慰及鼓励都能促进小学生学习热情的提高，并助小学生树立起学好英语所必备的信心。相反，老师在教学活动中对学生所表现出来的任何讥笑、训斥与讽刺都于双边活动的开展不利，会严重降低学生学习英语的积极性。因此，小学英语老师应在教学活动中去积极地关心与帮助学生[1]，并积极地去指引他们参加同学的集体活动。英语是一种快乐的语言，所以在教学中，我们也应该制造一种快乐的气氛，让学生在轻松快乐的氛围中去学习和领悟英语的快乐。英语歌曲就是非常好的教学例子，我们可以在课堂中适当给学生们播放一首英语歌曲。如果学生们听不懂这些，他们就会下决心好好学习和听；如果他们能听懂只言片语，他们就会发现英语的乐趣，这也会促使他们对英语的兴趣的产生。

三、强调学生自行发现英语学习中的规律

一般学生都应该有过这样的亲身经历，当学习某些难懂的知识点的时候、随着学习的不断深入，在学生自身再复习上述难点知识的时候，通常就会变得异常轻松。而我们学生一开始研习英语之处常常在单词发音上卡壳，这就导致了老师花费在音标教习上的时间过多。但通常很多的单词发音是有规律可寻的。[2]这主要得益于学生词汇量的积累达到一定程度。比如在ch的发音中，catch，church等可通过单词的词形和形象去推测或者推导。我们从该类英语学习策略上可使得年纪较小修习者使用汉语拼音去将英语单词的学习进行转移转化。在遇到相似发音的单词时候能特别轻易地记住拼写及发音的规律。汉语发音学习较好的小学生，一般其英语发音及学习也不会差，这也致使其认读英语单词的能力也相对较强。上述表明，利用学科之间的渗透法学习英语，可提高英语学习效率。英语中很多内容都是有规律的，英语的简单易懂也使得它成为了世界语言。作为教师而言，我们的课余时间比学生多。所以，我们应该帮助学生去总结英语中的经验和规律。这种规律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英语有很多学习方法，这些方法其实就是一些规律。前缀和后缀就是非常明显的例子，我们只要记住一百多个前缀和后缀，就可以掌握大量的英语单词。我们根据单词的词性，上下文语境来判断这句话的意思和单词的含义。我们要将这种学习方法教授给学生。只有让学生掌握了学习方法，才可能够在英语学习中取得进步。而且学习方法不一定适合所有的学生，这也就进一步要求学生去自己寻找学习方法和规律。

四、促使教学中的评价变得客观实际、使得交际具备实用性

小学英语教学的素质教育主题是评价测试应该具备客观实际性与交际实用性。但是，许多英语教室因为班级人数众多，教学工作量很大，就会导致备课的质量下降。就更加说不上是任务教学或者趣味教学了。英语是一种交流的工具，所以我们学习这种语言的最终目的就是为了交流使用。英语的实用性是非常强大的，因为，英语是世界语言，很多国家和地区都使用英语，而且英语还是很多国家的官方语言。我们不能够忽视它的实践交际能力，世界各地交流都在讲英语。教学是一样的，我们应该与时俱进，把英语教学与社会发展联系起来。让学生们发现英语的用途和意义，只有这样才能够让更多的人对英语感兴趣。让我们努力顺应英语语言能力的发展要求，使小学生的英语学习真正客观实际与具备实用性的道路上[2]。

篇（3）

前言

在学生刚接触到英语的小学阶段，教师可以从学生的学习兴趣入手，可以从本质上帮助学生树立英语学习意识，这样是有助于学生更高阶段的英语学习，为此在今后的小学英语教学中，教师一定要将学生的兴趣培养提到教学日程中来，这是小学英语教学成功的关键。

一、优化课堂教学过程，培养学生学习兴趣

在小学英语教学过程中，教师可以与时俱进，注重教学观念的更新，对课堂教学过程进行优化，这样才能从本质上培养学生英语学习兴趣。为此笔者认为，有以下两点是教师在教学过程中必须要做到的，首先是要注重教学形式的多样化，这可以帮助学生获得持久的学习兴趣，为此教师要尽量做到小环节、多台阶、多边化，利用多个环节紧扣教学内容，通过环环相扣，层层接近，让学生的求异求新心理得到满足，同时在这个过程中教师要注重自身语言的幽默性，从而实现最佳教学效果。其次是要确保教学手段的现代化，现下网络技术快速发展，教师完全可以利用多媒体去代替以往的录音机、挂图等教学形式，在多媒体的声光影像功能之中，激活学生的多种感官，如在学习《How many》这节课程时，教师就可以利用多媒w为学生展示不同数量的卡通动物形象，从而让学生学习“three、two、five、seven”这些数字词汇知识，相信通过课堂教学过程中的优化，学生的学习兴趣势必会大幅度提升。

二、挖掘教材有利因素，培养学生积极情感

在教学改革不断推进的过程中，越来越注重生生互动与师生互动的方式，并且取得了显著的教学效果，通过于此我们总结出了这样的一个结论，就是互动式是带着情感进行的，互动只是形，情感才是核心本质，因此在今后的小学英语教学过程中，教师只有注重情感以及价值观方面的输出，才能从本质上推动学生的英语学习兴趣发展。对此著名的教育学者罗杰斯也曾经说过，教育的本质并不只是学生的认知发展，还应该包括情感方面的提升。而现下的小学英语教材内容丰富，知识全面，为此在今后的教学过程中教师应该不断的对教材知识进行挖掘，学会利用教材中的语言材料，将知识与情感紧密结合。在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《My family》这节课程时，教师可以让学生每个人准备一张家庭照片，然后通过照片问学生这样的问题，如Who，s that man？ 有的同学会答，He is my father，然后教师可以在问Do you love your father？在这样的对话中，内化学生积极的情感因素，通过这样的教学，学生会感知英语学习中的温暖，从而树立积极的情感，这也是培养学生英语学习兴趣的一种体现。

三、指导学生学习方法，养成良好学习习惯

俗话说授人以鱼不如授人以渔，这句话强调了在教学过程中传授学生教学方法的重要性，尤其是对于英语这样的一门学科，在学习过程中学生必须要掌握英语语言的内在规律，才能稳扎稳打，轻松学习，但是很显然在现下的小学英语教学中并没有做到这一点，在教学过程中教师只注重课堂知识输出，缺乏相关的指导，这使得学生在英语学习过程中十分吃力，从而影响了学生英语学习兴趣的培养，为此在今后的教学过程中，教师可以从教学方法入手，帮助学生逐渐养成良好的英语学习习惯，这可以帮助学生克服英语学习困难，从而重拾自信，提升兴趣。如在进行单词学习时，单词记忆对于很多小学生而言，是一件十分困难的事，这是因为学生没有找对方法，如“zoo”译为公园，那么在进行这个单词记忆时，教师就可以让学生联想，“zoo”与数字“200”是不是很像呢，这就是一种巧妙的记忆方法，而像这样的单词还有很多，让学会掌握联想记忆法，可以加快学生单词学习。除此之外，教师还要规范学生的英语学习习惯，在学习方法与学习习惯的内化中，学生的英语学习将会更加顺利，而这都将成为学生英语学习的前进动力。

四、运用正面评价机制，内化成功学习体验

对于小学生而言，由于其心智发育并不成熟，因此在教学过程中难免会出现一定的错误，面对与此，教师若是一味的对学生进行打击，反而会使学生的自尊心受挫，这对学生的英语学习以及英语学习兴趣培养都是有很多不利影响的。为此在今后的教学过程中，教师能够正确的对待学生的缺失，善于捕捉学生的身上的闪光，不吝啬对学生的表扬，给予学生更多的正面评价，这些可以转变为学生英语学生过程中成功的体验，进而实现英语学习兴趣的培养。为此在教学过程中，教师可以多给学生这样的评语，如I believe you can do better next time.在或者You are wonderfu，相信在这样的鼓励肯定下，小学英语教学将打开新的局面。

五、总结

在国际化交流日益深入的今天，为学生打好英语学习基础显得至为重要，但是在这个过程中，必须要从学生的英语学习兴趣入手，这是在今后的教学过程中，教师同仁要予以注意的。

参考文献：

篇（4）

为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。

二、研究目标与意义

小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到了积极的带头作用，班风、学风良好。我校位于城乡结合部，在小升初的过程中，不少优秀生源进城读书，而夏家小学只有三分之一的学生升入我校。学生结构的变化给初中英语教学带来了新的问题。我们必须面对这个事实，调整教学思路和方法，在面向全体学生的同时，努力发现和培养新的领头雁，让他们成为学习的榜样、老师的助手，推动良好班风学风的形成。2）教材衔接问题，经过比对中小学英语教材内容发现：教材内容和学生认知有较大差距。在小学阶段，学生对英语学科的重视程度不高，大多数学生更多地去关注数学、语文学科。3）教法衔接问题。通过观摩课堂教学，我们发现小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生容易丧失对英语的学习兴趣。4）学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。小学生在学习习惯上的问题主要有：不预习、不复习课文、不记笔记、书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、不会背记单词课文，英语字母与汉语拼音相互混淆，用汉语思维方式代替英语思维等等。

（2）对解决衔接问题的对策和方法进行总结。1）对中小学英语教学内容和学生知识的衔接。结合我校九年一贯制的优势，自课题研究开始，我校四名初中英语教师全部主动在小学担任了教学任务，并按照计划要求通读了小学英语教材，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的异同，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2）在中小学同时推行小组合作学习模式和小组合作学习评价。小组合作学习模式在我校各学科中一直是教师个人的行动和摸索，我校英语组自课题提出以后，结合了前期的准备和交流，在区教研室的指点和引导下，认识到小组合作学习是“任务型”教学活动开展的重要途径，决定在我校中小学英语课堂全部推行小组合作学习模式。3）学生学习兴趣的衔接。有了小学英语学习的积累，加之初一上学期学习任务相对轻松，初一教师可以给学生设置过渡时间。在初一教学的起始阶段，采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把小学英语学习中的唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过缓冲时期，以适应初一的教学。4）注重学生学习习惯和学习方法的衔接。在研究过程中，我们做的具体工作有：①初中英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如：积极举手发言；喜欢做游戏；大声朗读等。②教师同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。除了课堂上的指导，我们印发了学习材料，以便学生理解和运用。③为帮助学生养成积累的习惯。指导学生建立词汇本，每学完一个单元及时对重点短语和句型进行整理，以便巩固学习。④规范听写。要求学生及时背诵当天所学单词，通过老师的长期督促，使背诵单词成为学生日常学习的主动行为；规范背诵。在每一单元中都挑选重点的篇目进行背诵检查，通过长期的背诵帮助学生形成良好的语感。以上日常学习活动均纳入学生个人和小组评价。

2.研究成效分析。

（1）教师层面。我校英语教师的教学能力和科研意识得到了提高。通过近三年的教学研究，课题组教师加强了理论学习，教学理念有了很大的转变，增强了衔接教学的观念。

（2）学生层面。课题研究，受益最大的是学生。小组合作学习模式的形成有利于全体学生参与学习，不同学习程度的学生在课堂上均有收获，课堂效率得到了提高。

篇（5）

一、问题提出

部分教过初一的英语老师都会有这样的感受：小学英语教师在这六年里教了些什么?单词发音不准、单词不会写、短语不知道、短句错误连篇、学生英语水平参差不齐，这些给初中教师的教学带来了很大困难。如果中学教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走两个极端：第一复习小学的内容，教学重复低效，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习的积极性。第二学生在英语学习的过程中，两极分化现象可能会加大。有的学生因一开始就感到跟不上其他同学就失去学习积极性，甚至放弃英语学习。

二、成因分析

（一） 教学侧重点不同

中小学英语课程标准虽然都要求培养学生的综合语言运用能力，但是小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学强调听说、语言习得和浅层理解，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡，培养学生的初步交际运用能力。

（二）教学方法不同

小学英语教学过重的强调学生的口语和培养学生在英语方面持续的兴趣，而忽视了学生语法知识、单词拼写和基本句型应用；多采用图片、活动、歌曲和日常用语等直观教学法，过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果。中学英语教学过重的强调学生的书写能力和综合运用能力；多采用单词记忆、听说训练、阅读理解、语法讲解、作文训练等抽象教学法，过重的强调课堂教学的效果，而忽视教学的课堂形式因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。

（三）学习方法不同

小学阶段学生的学习课程少、作业少、压力小，课时多、时间多因此学生在课后很容易就能完成教师的作业，学生不用进行课前预习和课后复习；中学阶段学生的学习课程多、作业多、压力大，课时少，时间少如果学生还是按照小学的学习方法去学习，就会感到力不从心并产生畏难情绪。

三、实施方案

如何做好学生学习英语的引路人，给他们开辟一片广阔的英语学习天地？初一教师如何在教学时既要符合学生语言学习规律，又要符合青少年身心发展规律？我在多年的教学实践中不断的探索研究，并取得了一些成效。

（一）、实施语音、词汇教学前移做好衔接

大部分学生在小学六年级不能按音标拼读生词，初一的词汇量很大，这势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；并尝试利用音标进行单词的拼读练习。

在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。

（二）、实施分层教学法做好衔接

课堂教学不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。现在许多教师尝试用“分层教学”的方法来大面积提高学生的英语成绩。分层教学关注学生差异发展，提出对不同层次学生实施不同指导策略的设计，形成真正的主体参与式课堂。开学之始，教师根据儿童期和少年时期的身心发展，多了解学生的兴趣爱好，认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，对各类不同学生进行不同的要求，开展不同的课外活动，提高各类学生的学习能力。据此我们在教学目标制定和教学过程实施中采用统一进度，不同要求的分层教学法：待优生，要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在双基的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；优等生，要求他们在扎实的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维来思考问题。

（三）应用循序渐进教学法做好衔接

学习语言是逐步积累的过程，教师必须遵循循序渐进原则，根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地逐渐增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望。

1.教师要切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。通过调研，熟悉中小学教材，找出初中课本与小学课本内容异同之处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，从而为初中起始阶段的教学提供依据，循序渐进地把小学已学的内容与新课内容融合在一起，让新生从第一节英语课开始，既有一种学习的新鲜感和紧迫感又有一种熟悉的亲切的感觉。

篇（6）

小学英语教育作为英语教育的启蒙阶段，使学生通过小学英语教育完全具备英语沟通能力和英语学习能力不太实际，也不符合科学发展和科学教育的理念。小学英语教育有利于培养学生的英语习惯和英语基础，为今后的英语教育奠定基础。然而由于一些学生对英语学习存在抵触情绪或畏难情绪，以及对英语学习兴趣不高，导致各个班级里或多或少都有一些学习英语比较困难的学生。分析这些英语学困生形成的原因，主要有：1.上课不专心听讲，课后不复习，作业偷懒应付了事等学习习惯不好的学生；2.由于自身性格比较内向，不善言谈，英语学习中羞于开口，逐渐丧失学习英语的兴趣，产生畏难情绪，形成恶性循环的内向学生；3.一些学生学习英语的方法是用中文标注英标，如学习“thank you”时，在下面标注“三克油”等中文英标，并死记硬背，不知道举一反三，不学会实践总结的学习方法而存在问题的学生；4.存在对学习英语有抵触情绪的学生，这些学生厌恶学习英语，讨厌英语有关的一切。

针对这些英语学习中的学困生，教师应当通过积极的努力来改变小学应用学困生的现状，要及时转化英语学困生的状况，否则越学越困，对学生今后的学习十分不利。

一、创造良好的英语学习情境

良好的英语学习情境对语言学习来说有重要意义，英语作为典型的语言学习更是如此。要培养学生英语学习的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，使学生在良好的环境中提升学习英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中学习英语，丰富知识，提升学习能力。例如，教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语学习材料。此外教师还可以筹建班级英文交流互动小组、英语图书角等，放

置一些简单的英语学习材料，如，英语童话、英语故事等书籍供学生借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语学习氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。

二、让兴趣成为学生学习英语的动力

实践证明，英语学习兴趣的培养能有效促进学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语学习与教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。小学英语学困生中百分之八十以上都是因为对学习英语不感兴趣，甚至有厌恶情绪。学生只有具备了英语学习学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。教师要针对小学生的爱好和特点，通过各种途径激发英语学困生的英语学习兴趣，让学困生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，主动学习英语，乐于学习英语，在英语学习中感受学习英语带来的快乐，在英语学习中逐渐提高英语学习理解能力，达到小学英语学习教学的

效果。

除此之外，转化小学英语学困生的方法还有很多，如，针对学困生实行分层教学、通过多元化评价方式提高学困生的学习信

心、适当进行家庭教育和辅导等方式，限于篇幅限制本文就不一一介绍，希望广大教师及家长共同研究探讨。

篇（7）

一、营造良好的英语学习环境，提高学生的学习兴趣

小学生对任何新鲜事物都充满了好奇感，可能也会产生很多问题，需要教师认真解答。教师可以通过生动有趣的课堂小结，给学生留下疑问，为下节课做铺垫，同时，可以把学生带入小学英语的学习中。成功的学习方法往往伴随着快乐，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，能够有效提高学生的学习兴趣。在课堂结束时，教师可以在课堂小结中加入一些幽默的语言，为学生带来快乐，让学生感受到英语学习的快乐。临近下课时，教师可以教学生唱一首简单的英文歌曲，让学生在课下练习，锻炼学生的口语能力。

二、课堂小结应该有目的性

英语教学是有目的性的，只有带有目的性的课堂小结才能更好地规范教学，教师在课堂小结时，要根据学生的上课表现和出现的错误进行总结、分析，帮助学生改正错误，从而渐渐提高学生的英语能力。小学生的理解能力有限，小结不能过于繁琐复杂，应该注重逻辑性和条理性，让学生感受到英语学习的思路，帮助学生学习。

三、针对学生的薄弱环节因材施教

课堂小结可以总结本节课的重点、难点，对于学生容易犯的错误的总结也是非常必要的，教师应该针对学生的薄弱环节，对学生进行指导，帮助学生纠正错误。同时，每位学生所犯的错误不同，在课堂小结中，教师可以说一些代表性的易犯的错误，对学生进行纠正，加深学生对这个英语知识点的印象。这样，学生的英语学习思路清晰，能够及时发现自己的不足和错误，并进行改正，能够有效提高学生的英语水平。

篇（8）

【关键词】

小学英语；教学；解决方案

一、小学英语教学现状

随着社会的快速发展，高效率成为人们不断追求的目标，尤其是对教育事业来说，更是应该追求和提升教学效率。有效地教学能够在一定的时间内，使学生获得最大的知识积累。最近几年，国务院和教育部陆续颁布了一系列有关小学教育英语教学改革的文件，明确了“以全面素质为基础，以能力为本位”的英语教学指导理念。因此要适应社会发展对小学英语教育的要求，就需要不断的改革和创新。但是目前我国小学英语仍存在着不少问题，在教学过程中常忽略母语对英语的影响，过分注重学生的英语成绩等，这些误区都影响了小学英语教学的质量，影响了学生英语能力的提高。

二、当前小学英语中的若干误区

根据小学英语学习的现状，结合具体教学实践以及小学学生心理发展的特征，当前小学英语存在的若干误区。

1.忽视母语对英语的影响，忽略构建英语语言环境。由于英语的语言特点及其复杂性等多方面因素的影响，小学学生英语的学习现状不容乐观。随着小学教育的进一步发展，小学学校的规模也在不断地扩大。因此小学学生的综合素质和知识水平呈现下降的现象，尤其是英语基础较差，英语综合水平不高。总体上来说表现为听力听不懂，说话说不出，阅读读不顺，写作写不出，除此之外，还表现在缺乏英语学习兴趣，学习计划性不强，学习态度不踏实等。这些问题的产生归根到底是由于英语教学上忽视母语对英语的影响，忽略创设良好的英语语言环境。

2.过分注重学生成绩，缺乏对学生英语兴趣的培养。首先传统的英语教学模式单一，教师单纯地教授课本知识，而忽视对学生英语兴趣的引导。其次，由于学生受到考试的压力，往往只重视掌握课本知识而很少顾及学习英语兴趣的培养。比如在教授课本内容时，忽视阅读重要性，拘泥于对知识点的讲解。小学教师常常忽视对学生阅读兴趣的培养，导致小学学生讨厌阅读，从而阻碍他们阅读能力的提升，进一步影响了小学学生的英语学习能力。

3.延续传统的教学理念，忽视对教学模式的创新。受到传统的教育理念的影响，小学英语教学广泛地存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法。学生对英语的兴趣没有得到很好的激发，学习潜力也没有得到充分的发掘。这些问题的产生基本上是由于小学英语教学普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，并且缺乏正确科学的学习方法，也对小学英语的学习造成了一定的影响。

三、走出小学英语误区的解决方案

1.创新英语教学环境，加强英语基础知识的传授。良好的英语氛围是学生英语学习的重要保障，因而在英语教学中，教师要有意识地创建英语学习环境，比如尽量多地使用英语口语，让学生以小组的形式练习英语口语等。其次，教师要加强对英语知识系统的总结，监督学生牢记英语单词和知识点，并设计适宜的学习方案，帮助学生在短时间内牢固掌握英语基础知识，打牢英语基础，为将来提升英语综合能力提供良好的铺垫。

2.创新教育理念，激发学生英语学习的兴趣。兴趣的激发和培养成为小学学生学习英语的主要障碍，因此，首先要培养学生的英语学习兴趣，老师在教学中可以采用情境教学等多种教学模式，活跃气氛。传统的教学模式是填鸭式教学，师生之间缺乏互动，整个气氛也比较沉闷。如果教师在教学中实行情境教学，就会给教学增加很多乐趣，而小学学生一旦感到轻松愉悦，就会消除心理压力，同时逐渐的对英语产生兴趣。此外学生自己也要积极的创设环境，积极的思考和探索，有意识的培养对英语的学习兴趣。

篇（9）

正是因为中小学英语在学科地位，教育思想和教育理念等方面存在着很大的差异，所以会产生一系列心理层面的问题。我们发现大多数孩子能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但也有部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容以及语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。这时就需要我们老师及家长共同做好孩子心理疏导工作，告诉学生：暂时的困难并不可怕，只要坚持和努力就能取得胜利。借用目前最流行的：不放弃，不抛弃。在英语教学中坚持用鼓励的方法教学生克服困难，树立学好英语的信心，尤其是对那些小学英语基础不太好的男生来说，因为在小学，老师家长和学生都对语文数学 的学习特别重视，认为英语是副科而不重视，导致了英语基础薄弱。 几乎每届都会有这样的学生。作为任课教师，利用专门的英语学法指导课，用轻松和幽默的语言帮助这些学生放下

包袱，走出阴影，重新培养他们学习英语的兴趣，是至关重要的，在平时的课堂教学或课外辅导中多一些鼓励和表扬，注重情感教育，也是顺利完成英语学习衔接不可或缺的重要铺垫。经验告诉我们，情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。因为人的认知活动总是伴随一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。只有以尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。当学生感觉到教师对他的关心和信任时，便自然会产生一种积极的学习情绪。教师为了使学生顺利过渡，防止两极分化。

二、学习方法和习惯的衔接

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为和学习方法的衔接。好的学习习惯和方法是学生获得知识和能力的有效保证，他们中存在着不太好的习惯，主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，背单词不按发音规律，而是死记硬背，而这种学习方法和习惯是与初中英语的学习不适应的。教师必须对初一新生进行学法指导，指导学生运用科学的学习方法，才能达到事半功倍的效果。在衔接阶段，需要养成和强化以下习惯：养成根据发音规律记单词的习惯，为了达到这一目的，教师一定要重视语音教学，音标学习是语音教学的重要内容之一，我们要教会学生认读音标，学会拼写单词；同时教会学生查字典，这样学生就会自己预习，独立学习，这是初中生与小学生在学习能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多听录音，进行模仿、朗读等练习，尽早的过语音关，这会让学生产生自信心，愿意上课积极参与，大胆发言，大胆提问；并养成课前预习，课堂记笔记，课后整理的习惯；每天自觉听、读、背、说英语的习惯，成良好的自主学习习惯。

三、学习方法与评价的衔接

在初中英语教学中，初中教师应尽量学会保留小学英语课的活跃气氛，发扬小学英语教学活泼的优势，运用生动的简短易懂的教学语言，营造轻松愉快的课堂气氛，使之学有所得；运用形象直观的辅助教具，使语境语句生动自然；同时注意针对不同的教学内容采用与之相匹配的教学方法，还可以根据教学内容采用游戏、表演、调查，小组活动等方式，一步步引导学生逐渐适应初一年级的英语学习，教师尤其要深入研究英语课程标准中提出和倡导的任务型教学模式合作学习模式，并在课堂教学中逐步渗透使用，在不知不觉中使新方法产生新效果。

教学评价在教学过程中扮演“信号灯”的角色，从整体上调节、控制着教学活动的进行为帮助小学毕业生顺利过渡到中学阶段。中小学阶段的评价要根据学生的认知规律点科学地实施小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习打下基础。该阶段的英语教学评价应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，调动学生的学习积极性。

中学阶段，传统的评价方法注重对单纯的语言知识的考察忽视了对学生语言技能的考察，这种评价模式显然已经不再适用于现代教学。中学英语教学评价应将形成性评价与终结性评价结合，即卷面成绩占部分比例，对语言应用能力的评价、听、说、读、写应占更大的份额。教师在实施教学评价过程中也要注意方式尤其是在教学衔接阶段的评价，要求不宜过高，形成性评价应以肯定为主，否定评价要适度，以免引起过度紧张和焦虑，挫伤学生学习英语的积极性。

篇（10）

我们知道学生在受教育的过程中，会受到多种因素的干扰和影响，所以说形成学困生的原因有多种多样。笔者在小学英语的教学实践中，总结出三大方面的原因，即学生自身、家庭环境和学校教育。

1.学生自身的原因。在英语教学的过程中，我们发现有一部分学生学习比较努力，花费的时间也比普通的同学多，然而效果却总是不理想。究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词，居然还不知道其中的意思。如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。

2.家庭环境因素。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。更有甚至，有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。

3.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导，上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度，经常性地挖苦、嘲笑他们，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。

二、学困生转化的有效途径

1.善于运用成功机制。在教学中作为老师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，从而激发他们的学习积极性和主动性。学困生通过自己的努力会在某一个时间取得一定的成绩，尽管他们取得的成绩微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。

2.倡导以趣促学。心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”英语成绩差的学生除了学习习惯不好外，往往对英语学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化后进生尤其重要。在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励，让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等，都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课，老师乐教，学生乐学。实践证明，只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。

3.学法指导的重要性。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。在教学中，我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词，一副埋头苦读的模样，学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导，使学困生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写的技巧，怎样培养自学的能力……只有当学生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。

4.分层教学有效策略。在教学过程中，作为小学英语教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面，如教学目标分层，教学内容分层，教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层……“跳一跳，摘到果子”，给学困生降低一定的要求，让他们也能够体会到成功的喜悦，也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。

5.发挥合作学习有效策略。建构主义理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的学困生来讲，由于其经验水平离老师的预期太远，老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通，便于交流，他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。在安排学优生和学困生合作的过程中，为了提高合作的效率，教师可以适当开展竞赛。比如，看哪一位学优生小老师当得最有水平，哪位徒弟进步最快；并且尽量把比赛的项目细化，体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测等等，最后在学期结束的时候评出几组最佳合作奖，予以重奖。这样，学优生和学困生的积极性都被调动起来，有助于班级良好学习氛围的形成，在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生，他们的进步便指日可待。

小学英语学困生的转化作为艰巨而又有意义的工程，教师在转化过程中起着举足轻重的作用。这就要求我们彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质。要真正理解、领会、执行英语新课程标准的目标要求，那就是：我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。只要学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管，成功转化小学英语学困生的任务必将能够早日实现。

篇（11）

陈 斌

 

摘要：随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面

关键词：小学英语

记忆策略

方法

一、问题的提出

随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。

二、记忆策略的方法的总结

记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。

（一）、存储策略的方法总结

储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。