怎么预习初中化学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇怎么预习初中化学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、开展小组合作学习，提高学生的学习主动性

教师不仅应该指导学生对所学内容进行预习，同时教师不应该忽略课堂教学结构的优化。课堂环节是学生学习知识的主要环节，课堂是学生学习知识的平台，脱离了课堂，学生的学习就无从谈起。以往的课堂教学中，教师使整个课堂教学的中心，教师怎么说，学生就怎么做，学生对教师的依赖性较大。针对这一情况，教师应该开展小组合作学习，将发言权交给学生，让学生真正成为课堂的主人翁。学生在教师的引导下，就相关问题进行讨论，从而提高学习主动性。比如在进行人教版初中化学第五单元“化学方程式”中课题2“如何正确书写化学方程式”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生开展小组合作学习。教师可以这样提问：“相信大家都看过安徒生童话故事，里面有一位国王能够点石（CaCO）成金（Au），3这可信吗？”学生根据教师的问题，相互讨论，然后推导出化学方程式的写法。为了进一步加深学生的印象，教师还应该让学生根据之前所学的化学反应写出具体的方程式。比如，其中一组学生就“氯酸钾制氧气”进行探讨，在讨论中注意化学符号和化学条件的写法，知道化学方程式中需要注意的内容，从而真正地掌握这部分知识点。所以，由此不难看出，通过开展小组合作，可以提高学生的学习主动性。

篇（2）

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0312-02

1.引言

微课是一种新型的网络课程，因为微课时长较短、观看方便所以被广泛的应用在各种教学和教研之中。[1]将微课应用在化学之中，可以弥补化学课堂的许多不足，更好的满足了学生学习化学的相关需求，也增加了学生学习化学的兴趣。

1.微课应用在初中化学中的意义

首先化学习中有很多实验，但是由于课堂时间有限，教师不能一一的将这些实验展示给学生，而且有些实验具有很大的危险性也不适合学生自己操作。但是学生没有看到实验的过程很难光凭想想去死记硬背实验的器材和发生反应的现象。微课的出现弥补了这一空白，大量的实验可以让学生在课余时间观看微课，通过微课了解到实验的现象，从而在题目中运用。其次化学不像其他学科，学习的时间较短，在总复习的时候没有充裕的时间进行复习。教师的经历有限，不能把每个学生欠缺的知识点再详细的讲解一遍，这时候就可以利用微课，让学生把欠缺的知识点补充起来。最后微课还有助于学生形成良好的学习习惯，能够帮助学生在课前预习和课后复习更有条理，锻炼了学生自主学习的能力。

2.微课在初中化学中的具体应用

2.1更直观的感受化学实验。化学作为一门科学学科，很多理论需要大量的实验进行认证。[2]为了更好地让学生理解化学实验，在课堂上的需要尽可能为学生进行展示。但是由于课堂时间有限，不可能把所有实验都为学生进行展示，而且有些实验涉及到的器材很多还可能涉及到特殊的温度环境。这些在教室之中都很难实现，甚至有的实验还具有危险性。例如酸碱中和反应有可能会用到硫酸，硫酸具有强腐蚀性非常危险，如果要稀释浓硫酸，也很可能因为在稀释硫酸的操作不当使溶液飞溅给操作者带来伤害。但是酸碱中和反应是化学实验中非常重要的实验，需要掌握的知识点有很多，让学生死记硬背去掌握知识显得十分困难，这时候就可以在课堂上播放酸碱中和反应的微课，介绍实验的整个过程，使用的器材。既看到实验过程，也不会发生危险。还有铁和硫酸铜的置换反应，实验现象很明显，而且形成的生成物很漂亮，但是课堂上不具备做这个实验的条件，利用微课让学生感受化学的奇妙，通过对微课的学习还能够增加学生学习化学的兴趣，一举多得。

2.2构建知识体系。初中化学在很多学校只有一年的学习时间，所以没有太多的时间进行总复习。但是学生难免会对之前的知识点有所遗忘，或者在学习的时候就没有充分的理解和掌握，他们需要再次的讲解和巩固。[3]但是教师的课堂教学针对的是大多数学生不可能把每个人没掌握的知识点都讲解一遍。这时候学生就可以利用微课把自己比较欠缺的知识点补充起来。所以微课能够更好的满足学生的学习需求。同时很多学生在学习的过程中缺乏科学的学习方法，通过微课不仅可以了解到自己欠缺的知识点，还能够学习到一些优秀的学习方法和解题思路这有助于学生提升化学成绩，构建完整的知识体系。例如化学试题中实验占据很大一部分，实验涉及到的知识点除了发生的反应和方程式之外还有实验的器材，实验中的一些规定，比如说在查看液体体积的时候要平视，给液体加热时试管口不能朝向有人的地方等等，这些很琐碎的知识，可以通过整理型的微课看看别人是怎么把它们总结归类的，然后再变成自己的学习方法，构建自己的知识体系。

2.3形成良好的学习习惯。良好的学习习惯不单单是依靠课堂学习，还有课前预习和课后复习。虽然教师也会安排一些预习和复习的作业，但是因为学生回家之后在进行预习和复习的时候没有人监督和指导，在学习过程中遇到的问题也没有人即使解答，所以慢慢的学生就会对预习和复习失去兴趣，不愿意花时间在这些环节上。但是有了微课就变得不一样了，例如化学方程式是学生刚刚接触化学时一个比较难的知识点，如果学生在课前能够进行预习，了解到化学方程式的基本构成，一些反应的基本符号，尝试着把已经学过的简单的反应自己写成方程式，再对化学方程式的配平有所了解。那么再在课堂上教师讲述的时候就会觉得豁然开朗，融会贯通了。微课不仅能够让学生形成良好的学习习惯，还能够锻炼学生的自主学习能力。让学生自己制定学习计划，不用再对老师和家过分的依赖，更好地学习化学。

3.结束语

微课作为一种新型的学习工具，已经被应用到很多学科中，并且收到了很好的效果。将微课应用在化学中，能够帮助学生形成好的学习习惯，在化学学习中更加游刃有余。还能够让学生更了解化学，感受化学的魅力，让化学学习变得更加容易和有趣。

参考文献：

篇（3）

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0252-02

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。它来源于生活，服务于生活，了解化学变化的原理，就可以说明生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展，这就需要不断做好化学教学工作。实验课贯穿于初中化学教学的全过程中，如何发挥实验教学法在初中化学教学中的作用，来引导孩子们热爱化学，学好化学，这是新时代初中化学教师必须要学会的技能。本文对实验教学法的含义以及在初中化学教学中的应用进行了详细的阐述。

1.实验教学法的含义

实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然的教学中，实验是一种重要的方法。一般在实验室、生物或农业的田园中。一些实验也可以在教室里进行。实验方法是随着现代科学的发展崛起的，现代科学技术的迅速发展使得实验方法发挥了更大的作用。通过实验的方法，可以使学生加深对课本知识的了解，并且与与书本知识直接相关联，获得一个相对完整的知识，培养他们的独立探索的能力、实验操作能力和对科学研究的兴趣。通过实验可以提高教学质量。

根据实验目的和实验方法不同，可分为：学习理论知识之前打好学习基础实验，验证实验后学习理论知识来巩固知识。由于不同的实验方法来分组，可分为：小组实验和个人实验。在现代教学中，为了加强培养学生的能力，更加注重让学生独立设计和实验。

实验方法的使用，一般要求：（1）教师提前做充分的准备，亲自进行第一次实验，仔细检查仪器、设备、实验材料，以确保实验的效果和安全性。（2）在学生开始实验之前的时间中，根据实验的目的和要求来完成仪器设备安装，让学生了解实验操作过程，然后通过教学或谈话，来进行演示测试，进而可以提高学生实验的自我意识。（3）团队实验室尽可能使每个学生自己动手。（4）在实验的过程中，教师要进行详细的指导，及时发现和纠正问题，端正教育的科学态度和方法。（5）实验结束后，由教师和学生或教师进行总结，由学生来写报告。

2.实验教学法在初中化学教学中的应用

2.1加强实验安全教育和组织纪律教育。首先要注意安全教育。安全使用的实验仪器（玻璃烧瓶、玻璃器皿、酒精灯等）和试验药物（酒精、酸、碱等）是化学实验的基本技能，初中化学教师应加强安全教育，增强学生的自我保护意识。做实验时，教学始终保持安全放在第一位。第二，行为准则的规定是在实验室进行实验的良好保证，为了培养良好的实验习惯，使得实验顺利进行，必须给学生强调遵守实验室行为准则和规则的重要性。清楚地向学生们解释，反复教育，使学生了解并自觉遵守， 在实验室保证安静的环境。要求学生不到下课时间，不要离开实验室。如果确实有事情要离开实验室，向老师报告后再离开。简而言之，有组织，有纪律的实验习惯和良好的态度时必需具备的。

2.2提前预习实验内容，了解具体的实验操作。通过提前准备可以让学生了解每个实验的内容，操作步骤和注意事项，每个实验的整个过程，实验目的，在做这个实验时可以做到心中有数，进入实验室后可以有条不紊的进行实验操作。要特别使用好新课程标准中的每个开始部分中的"思考"。引发学生的兴趣，使学生了解迫切期待的内容。此时，化学老师通过让学生提前预习实验内容使学生明确实验目的。学生明确实验目的后，有意识地有目的性的去进行实验，这样会增加实验效果。有的是实验是比较困难的，老师要提前进行解释实验的难点和重点，使学生掌握要领，达到实验的目的。如实验室制氢的实验，危险系数比较较高， 对于初中学生来说有一定的困难， 在正式实验之前化学老师培养骨干和积极分子，让他们去辅导其他学生做实验。

2.3指导学生科学的学习方法。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以"口诀"的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要"一 斜、二送、三直立"；装块状药品要"一横、二放、三慢竖"；液体药品取用的要点是"瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回"；使用胶头滴管应"捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁"；酒精灯的使用要注意"两查、两不、两禁止"。这样就能便于学生掌握实验基本操作的要领。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：①掌握制取气体的实验原理；②了解实验仪器、装置；③学会正确操作方法；④掌握气体的检验方法。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道"是什么"，能够提出"为什么"，继续追问"还有什么"，进而解决"做什么"和探索"怎么做"。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。

篇（4）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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篇（5）

在课前的预习上，讲究一个“联系旧知识，刺激新兴趣”的学习观念，这对教师的导学案的设计很具有挑战性.首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置前置性作业.初中化学前置性作业的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个化学现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性.

笔者在进行“奇妙的二氧化碳”这一知识点的学习之前，根据二氧化碳的物理性质和化学性质设计以下几个问题.第一，打开啤酒或汽水会有二氧化碳冒出，煤、石油、天然气、酒精燃烧会产生二氧化碳，灭火器中有二氧化碳，人工降雨、舞台云雾用到二氧化碳.由这些你联想到二氧化碳的哪些性质？第二，农民伯伯说二氧化碳是“植物粮食”，这是为什么？通过实验进行解答.第三，春天到了，小明同学家的屋墙刚刚粉刷一新，可是两天以后，小明好奇地指着墙问爸爸：“墙怎么出汗了？”爸爸笑了笑把问题回答了，谁能知道小明爸爸是怎么回答的？通过实验进行解答.第四，扩展思维结合二氧化碳的性质，思考二氧化碳在生活中还有什么其他用途？学生根据上述问题，进行预习.这样的预习将知识的学习与学生的日常生活紧密联系，促进学生通过自学新知识，解决新问题的兴趣.

二、利用导学案发挥学生在课堂教学中的主动性

初中化学的课堂教学实践是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点.根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目标：明确学什么和探究式合作.新的课程改革后，我们的化学课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解.这就要求在课堂教学中，要让我们的学生明确，这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给了学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进行进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识.

在初中化学的课堂教学中，学生的自主学习必然离不开小组合作学习.如何使小组成员的每一个学生都积极学习和思考，是自主化课堂教学模式中的重点.要使初中化学课堂成为全员参与的课堂，就必须平均分配小组任务.例如，在“二氧化碳物理性质”的学习由某组同学向大家讲解，该组6名小组成员，每一个成员都积极发挥作用，第一名同学：在通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大能够溶于水.1体积的水可以溶解1体积的二氧化碳.第二个同学：因为二氧化碳是无色无味的气体，气体的溶解度随压强的增大而增大,所以打开啤酒或汽水有二氧化碳冒出，这是我们能看到气泡的原因，酒精燃烧会生成二氧化碳我们看不到.第三个同学：在一定的条件下，气态的二氧化碳能够转化为液态，甚至变成固态的二氧化碳，俗称“干冰”.第四个同学，这是干冰灭火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧.第五个同学：下面给大家出几个小问题，干冰是冰吗？对，不是，干冰是二氧化碳.第六个同学，下面由我来和大家一起总结一下二氧化碳的物理性质.

篇（6）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0170-02

化学是研究物质的结构、组成、性质和变化规律自然科学，是基础学科之一，它的应用性非常强。有些同学在学习这门课程时，感到不同程度的困难。结合个人的教学体会，下面谈谈如何学好这门课程。

（1）关键问题要在关键时间段来解决。首先要把基础知识掌握牢固。如果连元素周期表，化合物，化学方程式，反应式都弄不明白，那学好化学就是空谈，学好化学必须掌握住：①元素，没必要背元素周期表，把课本上的记住就行，初中生要记住元素名称，怎么写化学式，原子量是多少，可以形成几价化合物等等，最好是按体系记，就是有相似性质的元素一起记，比如卤素。②化学式.只要元素都记住了，那么它们在一起形成的化合物自己也就会写了，当然，一种元素的化合物有很多，这就需要灵活掌握价态的知识，元素的价是很重要的，对你判断化合物的种类，写化合物的反应式都很有用。③反应式.掌握价态可以从记反应式中练习，老师把教材常用的反应式写在一张大纸上，让学生背，背不是死背，而是看其中的规律，然后记规律，反应式中举一反三这个作用最明显了。当然，有很多的同元素的化合物，这就需要灵活掌握知识，化学价是非常重要的，对判断化合物的类型，反应类型写化合物是有用的。

（2）重视课本经常预习，教材起着基础作用和示范作用。教材，是知识和方法的重要载体，是高中入学考试的一个主要来源，高中入学考试主要考察教材处理，扩展和转向。因此，教材是必不可少的，要重视教科书，通过教科书可以获得基本化学知识，教材是最好的老师，遇到障碍，通过课本知识发现缺陷，提高知识的链接。当然，基于从书本上学习，掌握教材，逐步挖掘教材实例和潜在的功能锻炼，通过类比，延伸，扩大获得一些新的问题，巩固基础知识。此外，我们还应注意新旧知识的联系，有意识地建立课本知识网络，建成容易理解的整体框架，形成合理的知识结构，以不变应万变，将有助于提高解决问题的能力。以教材为主线，了解教材的内容，上课认真听讲，这是基础的基础。因此，做到课前课后分别做到预习和回味，经常阅读，必须善于阅读课本，在关注主要内容的同时，对小字部分和一些图表和选学内容也要引起重视，这些内容有对加深主要内容的理解有好处，能拓宽知识面。课外阅读要边阅读边思考，力求解决在课前课中的疑惑。“选读”指的是有目的性的阅读那些认为重要的或不好理解的内容。同时，通过各种形式的阅读，也有助于提高学生的自主学习能力。初中化学内容与现实生活具有密切的联系。这就要求我们在学习化学应与生产生活实践联系在一起，从中发现化学知识，这样就可以对学习更感兴趣，越学越想学，越学越爱学。

（3）勤预习，做好课堂笔记，推进课程的理解是学习化学的关键。因此，学生可利用暑假化学教材先看看，也许一本化学教科书，充满机智和幽默的表演将深深吸引学生。上课之前还必须准备预习，除了认真阅读新课，把不知道的知识点做标记，并尝试做课本上的练习题。如果不预习很难去听讲座，预习后将大大提高课堂效率。初中化学教学比较繁琐，主要的重点内容要仔细听，并在课堂上做好笔记，有效地防止走私，课后及时复习，巩固重点。然而，课堂笔记必须记住教材中的重点和难点，记笔记要以不影响听老师讲课的内容为前提。化学课程多实验多概念，计算的符号，也是很多。初中化学是化学的入门课，打好基础是关键。必须课前预习，在预习时，除了认真阅读新课，在不懂的地方做标记，并尝试在教材上面做练习。把遇到的疑问，困难带到课堂听课中，课堂效率将大大提高。通过预习新生学化学时感到很大的兴趣，如果不感兴趣将是“学习化学是非常容易理解，不容易记住，很难理解，不会做”，从而彻底失去学习化学的动力，其实学习化学与其他学科一样，只要掌握学科特点，掌握科学的方法，可以达到良好的学习效果。

（4）教师是课堂的设计师，在新课程下课堂教学的学习者，没有经验参考，没有现成的教案，所以应不断的充实自己，加强学习，从这个意义上说，教师是学习者，通过不断学习能最大限度地回答学生的问题，提高教学水平。在课堂中，教师应发挥重要的作用，提高学生学习动力。及时的肯定，鼓励，适当的评价，能激发学生的学习欲望，培养学生渴求新知的动机，增强学生的竞争意识，具有启发和指导作用，是课堂教学的指挥棒。教学中应掌握学习的方法和策略。根据“少教多学，六通”的要求，让中学的学生，学习更加自主。自主学习，合作探究，点拨学生等。学习情境创设的重要性，充分利用活动讨论，调查研究，家庭小实验提高实验教学中的参与机会，培养学生的实践能力。加强小组合作学习，教学资源的有效利用，丰富教学内容，开展竞争，激发学生的学习热情。加强学习方法的指导，自主学习，获取新知识的课堂指导，自主探究，合作的方式通过课前，能及时了解学生动态，加强课后巩固新知识，提高学习能力，是一种更有效。教学计划的实施措施。①注重课堂教学组织，突破难点，把握重点，落实基本知识和基本技能，积极做好学生思想教育工作，确保教学任务的完成。②是积极做实验，教师演示学生的实验，分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察。③及时复结，各学科知识组织成知识点，知识结构为线，“知识网络”教学生记忆知识的方法，如联想记忆，歌诀记忆等。④审查方式灵活，可以采取靖江，谈论的方式。也可以使用实验，联系方式，也可以采用课内外相结合，合作探究模式。

（5）及时做课堂的概括和总结。每次考试后。考试成绩已成为既定的历史。重要的是，从化学试卷的错题，我们可以学到很多知识，通过学习这些错题，把知识缺陷降到最低。但如何进行误差分析，值得研究。为了解决这个问题，一些教师只要求学生写下来，但是我认为有些片面。测试误差主要是由知识或能力不足造成的，知识的缺乏导致错误只要回归课本，就可以迎刃而解。问题我认为能力是没有必要记住，记住没用，但可以类比，只有与已知的比较，了解，掌握方法，才能从根本上解决。勤记、及时复习在课后，作业认真完成，是学习化学的一个重要环节。复习可以巩固课，几周后，单元复习，章节复习，全面审查等。该方法回顾分为复述听写，链接，等等。只有通过多次复习牢固掌握知识。在目前的中学化学教材中的50或60的基本概念，需要的元素符号知识已超过20，有许多化学式，化学方程式等知识。记忆化学元素是在理解的基础上进行，他们中的大多数都是学习化学的基础，如果没有记忆，会越学越困难。化学方程式的每个知识点要清楚，所谓的基础不稳，一切都是没有用的。做题不能只求数量也得要质量，试想想，什么样的知识可以用在这样做之前，不要走弯路，自然效率也得到了改善，做好反思，看看解决这一问题的过程中学到了什么知识，如何解决其他类似的问题，最好是从一个事实推断出其他的东西。有数据选择，要精不要多，两或三套足矣，以综合性较强的“VCM仿真实验”，帮助探究性学习思维的锻炼。

（6）了解化学实验的重要性，分析问题的能力。化学是一门以实验为基础的自然科学试验。首先，每一个演示实验仔细观察老师在课堂上。其次，是实验班的好学生，必须做好课前准备，实验目的，原理的理解和操作步骤。他不是一个旁观者，动手实验，实验对象在高中，事实上，不是很多，是一个典型的例子是少数，实验题都是高中的一些实验，过来过去，做一些小小的改变，实际上是相同的。但实验课题主要是关于细节，实验现象，如：放热反应，吸热，降水是否平整，颜色的变化等，抓住变化的小细节，可以做得很好，但前提是把握细节。例如：物理性质（颜色，密度等），化学（化学反应，反应析出等现象，颜色的变化等）。所有的知识或初中化学考试的基础，所以更需要的是把握细节。同时，学生应该以教材为基础，注重知识的关系，寻找记忆的有效方法。知识分布广泛但也有规律，是化学元素周期表。不了解问题必须及时问老师，这样在研究中不保留障碍，没有留下任何疑问，为以后的学习奠定良好的基础。另外，还要注重新旧知识的联系，有意识地将课本知识网络化，这样便于把握知识的整体框架和知识点之间的内在联系，生成一个健全的知识结构，以不变应万变，定然会有助于解题能力的提高。

总之，在化学教学中，掌握正确的学习方法，为化学课创设有趣、科学的学习氛围，把学生学习化学的积极性调动起来，为达到有效的课堂教学效果而努力。学无定法，每个人可以根据自己的实际情况，制订适合自己的学习方法。

参考文献

[1] 房艳芳.初中化学教学中问题解决的教学策略[J].文理导航（中旬刊），2013（9）：41.

篇（7）

在初中化学教学中，如果教师能够灵活运用多种手段，让学生感受到化学学习的乐趣，体验化学探究的奥秘感、成功感，则有助于培养学生的学习热情。在初中化学第一堂课中，教师可讲讲化学在生产、生活中的运用，说说当前化学领域的巨大成就等，让学生体会到化学与生活实际的紧密关系，唤起学生对化学学习的积极情感。如播放多媒体课件，引导学生思考：为什么世界上有千万种不同的物质？这些物质由什么构成？水果为什么可解酒？水垢是怎么形成的，又该如何消除？变色眼镜的秘密等。这样，可让学生体会到化学的奥妙，提高学习兴趣。在新课教学中，可适当引入一些趣味化学故事，演示趣味化学实验或化学魔术等，设悬置疑，引起学生好奇心与求知欲望，对化学产生探秘需求，从而主动积极地学习。

当唤起学生学习热情后，他们通常会迫切知道问题答案，也想主动探索，但又不知怎样探究。此时，教师需要引导学生认识到认真学习化学才能自主解决问题，并指导他们学会化学的方法。如注重化学概念等基础知识；注重化学实验，体验知识发展过程，获得知识结论，加深化学规律的理解；联系生活实际，认识化学对社会生活的重要作用；学会预习、善于观察，巧妙记忆等。而后讲讲自己或优秀生的学习方法，并适时穿插化学家的故事，如居里夫人与放射性元素的发现、燃素学说和施塔尔等，从而培养学生科学探究、不畏艰难的勇气与毅力，并根据自己的实际情况不断探索有效学习方法，个性化发展。

二、打造生动课堂，自主学习

在初中化学教学过程中，知识传授的主阵地与主渠道非课堂莫属。若要充分利用课堂有限时间，激发学生参与热情，让学生乐于学习化学知识，学会自主学习，教师需要根据教学实际，灵活选取教学方法，设计课堂教学活动，渗透方法指导，如交流讨论、复习对比、实验探究等，诱导学生探究发现，营造出生动活跃的学习氛围。

例如，在讲“二氧化碳的制取”时，教师可运用启发探索法，讲解、讨论、实验的引导探究法，借助化学实验以及问题讨论，训练学生探究与合作的品质；借助师生、生生的研究性学习、合作学习，让学生感受探究的乐趣，体会成功的喜悦，产生不断学习化学的热情与兴趣。（1）复习比较：借助多媒体演示实验室制取氧气的实验装置，引导学生回顾实验室制取氧气的基本方法与一般思路，并根据以上思路探索二氧化碳制取的研究方法。这样，通过复习，降低知识陌生感，让更多的学生能够参与进来，也给二氧化碳制取的研究作好铺垫，还指导了学生对比学习的方法。（2）讨论交流：引导学生列举一些能够生成二氧化碳的反应，想想哪些反应适合实验室制取二氧化碳？其反应原理是什么？这样，通过讨论交流，可明确二氧化碳制取的原料选择与反应原理，学会评价实验方案。（3）实验与探究：教师可提供实验器材与用品，引导学生用常见酸与碳酸盐进行实验，小组合作探究二氧化碳制取的原料的选择，提醒学生注意观察现象，做好记录，获得结论。

三、联系生活实际，灵活学习

在初中化学教学中，为了继续保持学生对化学的学习热情与积极性，除了充分利用课堂之外，教师还需要联系生活实际，将化学学习延伸到课外，选取生活材料，组织一些趣味课外活动，代替纯书面作业，满足学生探奇欲望，丰富学生课余生活，进一步感受化学的实用性与趣味性。如布置家庭小实验或课外调查活动。尽管化学实验是化学学习的主要内容，然而由当前实际教学来看，并没有充分发挥化学实验的教育意义，有些学生能够流畅地说出实验结果，却欠缺实验操作能力，对实验步骤与方法不甚了解。而通过“家庭小实验”以及“调查与研究”，可发展学生智力与非智力，加深学生对知识的理解，让学生明白应做什么以及如何去做，并知道如此做的原因。这样，可促进学生学习方式的改变，提高学生的综合学习能力。

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一、高中化学与初中化学的比较

学习高中化学跟学习初中化学一样，都必须重视实验，通过对实验现象的观察得出结论，然后归纳总结上升为理论，再用理论去指导实验和元素化合物的学习.为了深入研究化学问题，定性描述常常要和定量计算结合起来.归纳、对比、联想对于高初中化学的学习来说都是十分重要的基本方法.

高中化学又与初中化学有所不同.初中化学感性知识多，就事论事，理性知识相对较少，所要解决的问题基本源于课本，而高中化学比初中化学知识面扩大，深度明显增加，知识的纵横联系和综合程度大大提高；高中化学研究问题更多地究其本质，推理要求较高，抽象思维和空间想象力也要求较高.随着年龄和知识的增长，同学们的记忆由机械记忆为主逐渐转向由理解记忆为主，逻辑思维能力也不断增强，只要我们及时调整学习方法，学好化学并不困难.

二、高中化学课各阶段学习方法指导

1.指导预习：培养学生的自学习惯

预习，概括起来就是“读、划、写、记”.“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义.“划”，要划出重点、要点，关键词、句.在课本上圈圈点点.“写”，把自己的想法，疑点写下来.带着想不通的，不理解的问题去听课；“记”，要把重要的概念、定义、性质、用重制法多读几遍，记在脑子里，古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑、其学方进.

教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题不断解决问题，认识能力就会提高，预习不仅要求学生回答老师提出的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点、安排学习过程，掌握正确的学习方法.

2.指导听课，渗透学习方法

听课是学生在学校学习的最基本形式，学生在学校学习的大部分时间是在听课中度过的.听课之所以重要，是因为知识的获得大部分是通过老师的讲解来获得的.因此，要想学好化学就必须学会听课.

(1)集中精神听讲，发挥主体作用

在课堂上只有高度集中注意力，才能跟上老师的思路，抓住知识的重点，才利于对知识的理解和吸收.听课时，眼睛要盯着老师的板书，老师讲解时，眼睛要盯着老师的动作和表情，紧跟着老师的思路走，在集中精神听讲的同时，还要发挥个体的主观能动性.有的同学认为，上课就是老师讲，学生听，他们把学习比做送货进仓，认为只要自己打开“仓门”就可以等着老师把货物送进去.这种想法是把自己放在学习的被动的地位上，是不对的.要提高听课效率，重要的是对老师的讲解进行思考，主动地去吸收老师所讲的内容，发挥个体的能动作用.

(2)紧跟老师的思路

不少同学上课时不是埋头自思，就是忙着做笔记.思想不能与老师保持一致.这是一种不好的听课方式，听讲时思想必须与老师保持一致，听老师是用什么方法、技巧去解题的；听老师对问题有哪些提问、解释.只有这样才能把握住听课的重点，不脱离教师讲课的轨道.

(3)要以理解为主

听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容.有些学生听讲时分不清主次，结果抓了芝麻，丢了西瓜，课堂上听是主体，“听讲、听讲”主要是先“听”，这是主体，“想”和“记”是次体.原则上是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲.

(4)积极回答问题

老师的提问往往是教材的重点、难点或需要特别注意的地方，要快速思考，踊跃发言.在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听讲边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正.上课不仅仅是老师向学生单向传递知识的过程，而且是老师和学生双向交流信息的过程.其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答.这样做，一方面可调动学生的积极性，启发大家思考，提高听课效率，另一方面还可锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与.因此，你可不要失去这样的好机会呀！要随时准备积极发言.

(5)要敢于质疑

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初中化学义务教育教学大纲明确指出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，悠久的化学史、趣味的化学实验，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，但是随着课程内容的不断加深，学习的难度加大，学生对于化学的学习热情不如初学时的高涨，有的学生越学越觉困难，常常可以听到的就是“化学怎么这么难啊”“我学不会怎么办啊”等等。因此，结合本人教学实践，浅解如何“授之以渔”学化学之“三部曲”。

一、课前预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，以为将课本看一遍就算是预习，常常不能抓住课本中的重点，进行思考，也就不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。因此需要我们教师进行科学指导预习。

化学学科有它独特的阅读重点和方法。因此教师首先要教会学生如何用化学语言读懂课文。如初三化学第一课绪言，共有3500多字，若让学生自己泛泛地读，不会抓重点，花时间多且收效甚微。这是需要教师科学的引读，教材中一般包括有常识性的、基础知识和基本技能三方面的内容，但多半是常识性的，约占75％或更多些，假若把这些知识比喻为“绿叶”，那么学生理解好这些“绿叶”后，无疑对于掌握双基（基础知识、基本技能）这朵“红花”是有利的。但“绿叶”毕竟是起衬托作用的，可以粗读、略读、领会意思就行。对于基础知识则要求细读、精读、反复推敲、思索而达到理解和掌握。

在学习预习前，应给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1．什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2．金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3．为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。

二、实验观察

化学知识来源于实验，培养学生观察与实验能力是学生学好化学的很重要的方面。实验是使知识生动活泼的再现，常给人们以深刻的印象和无穷的回忆，也最能调动学生学习化学的兴趣和积极性。

对于初中生好奇心强，对观看实验很感兴趣等特点， 教师应提前引导学生应注意的问题及步骤，如果仅让学生凭个人爱好自由选择地观察某一现象，结果

得出结论五花八门，有的抓不住要害，达不到目的。

（一）防止学生看热闹。

初学化学的同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”，其结果就难以得出正确的实验结论。

（二）弄清概念不混淆。

有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴的错误。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。

（三）细心对比防马虎。

观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。如硫既能在空气中燃烧，也能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，就应特别细心，否则便得不到“淡蓝色火焰”和“明亮的蓝紫色”之的区别，从而得不出硫在氧气中燃烧更旺的结论。

（四）观察全面不遗漏。

一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时．只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体产生”。另外，观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸。例如，在观察硫在氧气中燃烧的实验时，通过鼻闻，可了解产生的气味的气味；用手摸集气瓶壁，可感觉到反应有热量放出。这些都是用眼所观察不到的。可见，只有“全神贯注”．才能全面观察到实验的现象。

三、巧用记忆

（一）理解记忆。

理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆元素符号、分子式、原子等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。

（二）趣味记忆。

1. 谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

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高一是学生从初中向高中阶段的一个过渡期，是高中学习的一个重要的环节。高中化学较初中化学在教材知识、结构等方面有较多的改变，而且这时候的学生心理正处在幼稚和成熟的交结混杂区域，不知道如何把握学习方法，很多同学一上高中便出现成绩滑坡的现象。怎样解决在高一入门阶段的教学方法已成为任课教师普遍关注的问题。下面就化学学科在这一方面作一些探讨：

对高一学生的调查及分析

我最主要采取两种调查方式：问卷调查，访谈。调查的主体为高一普通班学生。调查的内容主要包括：学生化学的基础、学习的兴趣、学习方法、学习困难的原因、喜欢的授课方式等方面的问题

通过对高一学生所做的调查分析中，学生感觉学习的困难原因主要存在以下方面：

1、教材的变化，内容的变化，教师讲解的变化让学生普遍认为高中化学难度加大，从而心理压力大。初中化学重在客观上认识化学反应的类型，要求掌握的反应难度和深度较低，教学要求以识记为主。另外，教材中新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解和掌握。这与高中化学所要求学生掌握的知识和自身的素养就有了一定的差距，高中化学要求要从本质上认识化学反应，起点高，内容多，难度大。这样由于课程的难度加深，知识容量增大，导致一部分同学成绩下滑，给刚步入高中的学生对自己的学习能力产生了怀疑，造成了极大的心理压力。

2、学生没有形成良好的学习方法和学习习惯。初中化学教学内容少，对于某些重点、难点，教师反复讲解演练，从而逐个击破。考试时学生只要死记概念一般都可以取得好成绩。学生已经习惯于围着教师转，不善于独立思考和对规律进行归纳总结，不善于自主探索。高中化学要求学生从思维方面要有一个质的飞越。对学生的实验和探究能力、计算能力等都提出了更高的要求。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结，找到适合自己的学习方法。通过座谈我们了解到，高一学生的学习方法基本上是上课听讲记笔记，下课做练习完成作业，不会自主地预习、复习，未养成良好的学习习惯。我们的调查统计结果显示，有的学生对自己的化学学习现状并不满意，却没有对这种现状采取积极的措施；有的学生明知照搬初中学习方法无法解决新问题，却不知从何下手；还有的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学。这样导致一部分同学尽管付出了努力，但结果并不能如意，使得部分同学陷入了“怎么学都学不好”的怪圈之中。

3.学习中存在惰性心理。我校这一届的学生与往届学生相比学习基础相差较大，有些程度差的学生甚至连基本的化学用语都没掌握好，比如化学式、化合价、化学方程式的书写等，但只有极少数学生表示经常通过课外书籍和互联网等多种途径积极获取化学知识。学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为了完成老师布置的作业而做题。课下很少看化学课本，很少预习复习巩固所学知识。通过调查有少部分学生在课后无法搞懂课本上的内容，大部分的学生即使上课能听懂，课后也很快会遗忘，并且生搬硬套老师的解法，没有真正消化吸收。仅仅只有极少部分同学能灵活运用知识，进行自主探索。

除了以上所描述的还有学生的学习兴趣、学生的自我期望等也都是影响他们的因素，只有了解到这些原因后，才能为我们今后的工作做一个参考。

对症下药，激发非智力因素

学生获取知识，不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的总称。它包含动机、兴趣、情感、学习习惯等。学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。教师如何培养学生的非智力因素呢？教师应怎样利用化学学科特点来使高一的学生顺利从初中学习过渡，在这提出几点教学建议共同探讨和参考。

1、建立良好师生关系

在学习的过程中，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系对于开发学生的非智力因素尤为重要。 高中化学和初中化学相比，无论是知识的难度还是学生学习能力的要求都存在质的飞跃。二者之间形成的跨度势必会导致学生心理的考验。如果我们老师忽略了学生心理上的这个衔接，只是一味的抓学习就会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心。教师要以热心的微笑对待他们，让学生感觉到他并不是一个人在学习，个人的进退同样影响着老师和其它同学的进退，这样学生会更乐意接受教师的教学方法，增强学生的学习兴趣与自信，从而为今后的学习提供了优良的自身条件。

2、提高学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途经之一。”可见兴趣是影响教育活动的重要因素.所以作为教师应当培养学生，使他们产生浓厚的兴趣。这就需要教师在各个方面多动脑子，使自己的课堂生动活泼，富有感染力。比如教师要注意授课方式的多样化，让学生对于每一堂课充满期待。授课中可以采用故事导入法，可以让学生就环境污染展开辩论，可以就某些新闻事件让学生分析其中的化学线索，这样多元化的课堂会让学生爱上化学。

3、重视实验、激发探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，化学实验能促进学生领会教学设计思路，能引导学生通过试验验证规律的方法。调查结果显示大多数学生喜欢老师讲授与探究活动相结合的化学课。根据教学内容需要，多设置贴近生活实际的演示试验和富有趣味的化学试验，让每一名学生主动参与到所设计的教学内容当中。比如在某课中我设计了滴水着火、吹气着火的试验。学生们很惊讶，也很好奇，很想知道为什么。这种贴近生活的试验激发学生解决问题的愿望和求知欲。在实验中，教师适时引导学生进行合作、探究式学习，让学生的观察与思考相结合，激发学生的思维，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。

高一的学生有着非常独特的特点，那么这一阶段的教育也必然会存在一定的特殊性，只要我们意识到这点，并采取相应的措施，就能让学生得到平稳的过渡，促进学生的发展，提高教学效果。

参考文献：

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高中作为一个新的开始，需要我们教师很好地引导学生从初中的学习模式转变为高中学习模式，化学学科尤其如此。许多学生在高中阶段无法掌握良好的学习方法，导致难以适应高中阶段的学习，影响了整体学习成绩的提高。在高中化学学习中，高一阶段的学习又是重中之重。究其原因，是因为在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习对于初中和高中化学的衔接，起到了一个承上启下的作用，高一化学的知识难度、思维跨度对于初中刚毕业的学生来说，又是一个攀登的阶梯。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视，而这个衔接工作并不仅仅是知识的简单衔接，还需要做好思维方式和思维跨度的衔接，以及教师的教法与学生的学法相互衔接。

一、影响学生高中化学成绩的主要因素

（一）缺乏兴趣

高中化学的抽象性、逻辑性等性质都要比初中化学难很多。学生在学习的过程中会慢慢丧失对化学学习的耐性，进而失去对化学学习的兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对化学学习缺乏兴趣的时候，教师再怎么教，学生也不会在化学上投入太多的精力。兴趣是学习的根本，没有兴趣，学生也容易产生化学难学的心理，进而放弃学习化学。高中化学的各个部分有很强的衔接性，如果有一部分学不会，就会影响整个高中化学的学习。

（二）缺乏初、高中知识的衔接

在初中的化学学习中，学生学习到的大部分都是比较直观形象的内容，学生比较容易掌握，化学成绩理所当然很容易提高。但是，在高中化学学习中仅靠简单的感性认识是不能对高中抽象的知识有较深刻的理解。刚开始一些学生对高中化学的学习很难适应，对知识的理解程度不高，严重影响后续的学习。因此，教师在教学时就要注重引导学生从初中到高中的思维转变。

二、存在的问题及解决办法

在实际教学中，初、高中教学分离的现象很普遍，初、高中教学之间存在着一定的差别，而且目前我们使用的初、高中教材还没有做到完全衔接。再分析教学内容，不难看出，初中化学要求学生掌握“简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用”；高中化学所要求的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有很大一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学教材的最大特点就是理论性极强，每一个关键的知识点都能找到与之相对应的理论基础。当初中生升入高中后，最大的不适应就是理论增多和难度加大，因此理论讲解的通俗化成为教学中必须面对的难题。

（一）知识的衔接

依据高中化学教材的教学内容，要想顺利地完成教学任务，不让学生出现知识的空白点，在初高中化学教学衔接时应补充很多内容，包括“1.化合价的概念（2课时）；2.酸、碱的定义（3课时）；3.酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系（1课时）；4.碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系（1课时）；5.单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应（3课时）；6.离子化合物、共价化合物的定义，NaCl和HCl的形成过程（3课时）；7.原子结构示意图的画法（1课时）；8.同素异形现象、同素异形体（2课时）；9.对酸、碱、盐、氧化物的分类（4课时）；10.悬浊液和乳浊液的概念和判断（1课时）；11.启普发生器的构造和原理（2课时）”等，将近25个课时。按照化学学科的课时安排，要占用半学期的时间。因此，教师可以用一周的时间来复习初中化学中的重要的“双基”内容，与高中化学密切相关的知识内容和高中化学不再重复讲解，但是初中化学里又没有讲“全”讲“透”的知识，而且复习教学中要做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于利用新旧知识的联系，用旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构中，根据实际再提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求， 使初、高中化学知识能够合理衔接。

（二）思维方式及跨度的衔接

初中学生的思维方式是以形象思维为主，教师通常是从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，这样建立的化学概念和规律，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学除了加强形象思维外，更多以抽象思维为主，通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，具有很强的逻辑性。因此，高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好化学打下一个良好的基础。在教学之初，放慢教学进度，逐步加快教学节奏，先让教学适应学习，然后再让学习适应教学。每节课的教学都应尽量做到在教会学生某种知识的同时，还教会学生学习这类知识的分析方法和思路，尤其要让学生学会带着问题去看书，去查资料，去寻求答案，并能将这种方法和能力应用于分析其他问题。当这种学习习惯养成之时，学生的思维方式也已顺利转变，同时还培养了良好的自主学习能力。

（三）教法与学法相互衔接

初中的化学课堂教学较多的采用“灌输式”的讲解方法，教学要求以识记为主，所以，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背，学法单一，学习依赖性大，独立思考能力欠缺，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。高中课堂教学的特点是教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强，教师教学时，更多的要求是以理解为主，注重方法的点拨而不会经常“反复多次”地重复，这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。