财务软件实训总结大全11篇

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在企业会计工作中，会计电算化有着重要作用，并在整个会计工作中发挥着不可忽视的作用。为了满足当今社会对会计电算化操作人员的需求，会计电算化发展成为一门独立学科，并在高职学校中有着独立的专业和专业方向。而目前我国会计电算化教学过程中依然存在着一些问题，对强化学生的掌握水平造成阻碍，现分析其中问题，并找出相应的解决措施，以此提高中职会计电算化教学水平。

一、会计电算化教学中存在的问题

1、没有明确定位课程目标。目前一些学校在开设会计电算化课程后，但其实没有合适教材，使教师在进行会计电算化教学时，没有合适教材给教学造成相应阻碍，而学生在学习时，也造成相应影响。而有些教师在没有合适教材时，无法准确把握这门课，使它成为软件培训课、程序编写课和计算机基础课。

2、缺乏规范的课程内容。随着科学技术的快速发展，电算化教学与科学技术在很大程度上不相符合，其中有着一些矛盾。随着计算机信息技术的快速发展推动了会计电算化的发展，比如在会计工作中，会计软件的主要技术向基于网络的ERP软件转变，而会计电算化的教学内容是无法顺应快速发展的计算机信息技术。而且教材内容在很大程度上落后教学内容，而教学内容又落后现代社会会计电算化的应用水平。

3、缺乏完善的课程讲授方式和方法。教师在进行会计电算化教学过程中，通常是采用传统的教学方法和教学模式进行知识的讲解，在很大程度上降低了教学质量和教学效率。

4、缺乏实践性。目前许多学校都知道实践性的重要性，但是在实际教学中，依然重视课程的理论性传播，而忽略了课程的实践性，使学生在掌握了大量的理论知识后，却缺乏相应的实践性。

二、会计电算化教学中的应对措施

1、明确会计电算化教学目标。在会计电算化教学目标中，主要是为会计工作培养应用型和技能型人才。在教学目标中，保证学生能够对会计电算化软件系统中各个模块的操作进行熟练操作，同时能够将软件使用过程中的问题进行有效解决，并在安装、调试和维护会计电算化时能够熟练掌握。另外在企业中会计软件的使用情况进行了解，分析了解会计电算化使用中的问题。根据教学目标，要结合相应实例安排教学内容，对会计软件的操作、模块功能等进行讲述，并要加强会计信息系统的运行和维护。

2、调整会计电算化教学内容。在开设会计电算化课程时，需要相应的开展“基础会计”“财务会计”“成本会计”，同时要开展数据知识相应的课程。比如Access数据库系统具备着实用性和简单性。Access数据库系统能够创建报表，可有效管理和分析数据，有着简单操作。在完善会计电算化教学内容时，了解Access数据库系统的电算化会计信息系统，对财务软件运行环境构建、安装数据库、配置服务器及安装调试财务软件等内容进行讲述。

3、改善会计电算化教学方法。 在会计电算化教学中，可以相应的采用案例教学方法进行教学。首先教师要对会计电算化的教学内容、重点、难点和教学目的进行分析，按照教学内容等方法，有针对性有目的性的编制教学案例。其次要激发学生教学兴趣，启发学生对教学案例进行相应的思考和讨论。然后教师要根据学生的思考及讨论适当的引导、提示和总结。最后学生要根据自身上机实践活动，将案例实验报告进行编写，有效总结自身对案例的认识和知识。比如教师可以去任何一个企业进行一段实践工作，或者在一个企业进行兼职工作，，从而获得实践经验和工作实例。教师通过参加社会实践活动，深入企业，了解企业当中的财务工作，在实际工作中收集有效的工作案例，在教学中合理的结合教学设计，选择优质教学案例，保证教学工作的可行性。

4、改善会计电算化教学实训模式。在一些高校会计电算化教学实训模式中，主要是进行教学模块实训模式，学生根据财务软件系统，选择某个企业公司案例设备财务软件系统，然后再让学生进行简单的核算操作。但是学生若只是完成这些实训工作，是无法提高操作水平。这时在开展会计电算化实训课程时，主要进行分段实训、分岗实训及综合实训。首先分段实训主要是在开设会计电算化课程时，科学选择案例教学方法，在对使用财务软件进行学习时，根据学习内容在财务软件上完成教师需要的操作，有效实验所学内容，并可以在一定程度上对学生的掌握程度进行验证。其次分岗实训，学生在完成了分段实训后，就可以进行实际岗位的模拟实训。当发生会计业务时，学生可以在不同岗位，以不同身份在财务软件进行操作。比如在发生采购业务后，采购人员要处理采购入库单和采购发票，出纳也要相应处理财款，并由会计处理凭证和记账。学生通过分工合作，相互协调，可有效融合教学目的和就业，并提高了学生相应的综合素质。最后保证手工会计与会计电算化同步实训。学生在学习会计电算化相关课程后，可以采用手工和计算机的方式对某个公司企业的财务案例资料进行分别会计核算、业务处理和会计管理，并比较分析手工业务处理和计算机业务处理的不同，了解两者之间的差异性，使学生能够更加深刻的认识到会计电算化所具备的优势，以此提高学生对会计电算化的兴趣和积极性。

总结：在会计电算化教学过程中，为了提高学生对会计电算化的掌握能力，增强学生实际的实践能力，必须要提高会计电算化教学水平。因此要全面分析会计电算化教学中的问题，找出相应的解决措施，加强学生的实践能力，以此提高会计电算化教学水平。

参考文献：

[1]王大勇.中职会计电算化教学内容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

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随着计算机和互联网的普及，企业会计核算从手工记账向电算化转化已成了普遍的事实。因此，会计电算化也就成了高职院校会计专业的核心课程之一。会计电算化是一门理论与实践结合得非常紧密的课程，在实际的教学过程中，该课程主要涉及财务软件的操作技能，在运用财务软件同时，会计的基础知识、财务会计及账务处理的理论知识一直贯穿于操作过程中。要将两者结合得恰到好处，取得良好的教学效果，却是一个不好把握的难题。正因如此，目前，高职会计电算化教学，在教学目标和在教学方法上存在一些问题。

一、会计电算化课程教学中存在的问题

(一)教学目标不够明确

目前高职院校教师在教学中对这门课程的教学目标定位一般有两种，一种是在讲授会计电算化基本原理的基础上，将教学重点放在了编制程序上，认为学生应该能够根据单位的具体情况与要求编制相应的软件；一种是重点讲授计算机操作和财务软件的使用，认为学生掌握财务软件的操作技能是最重要的。第一种教学目标，对于会计专业的学生来说，通过一两门课程的学习，掌握软件编程是非常困难的，对于会计专业技能方面的提高没有很大的帮助，而且在软件编程方面会计专业的学生很难和计算机专业的学生相竞争，设置这样的教学目标显得意义不大。[1]第二种教学目标，对于会计专业的学生来说，通过一两门课程的学习，掌握一种财务软件的操作技能，这样的目标是能够达到，但是教学目标仅仅是掌握一种财务软件的操作技能是不够的，还需要通过财务软件的学习，掌握财务软件设置的原理、框架、结构、功能，以达到学习一种财务软件，掌握大多数财务软件的一般操作技能的目标。

(二)教学方法比较单一

目前，会计电算化课程的教学过程一般都在计算机实训室进行，教师主要以讲授法、多媒体演示法为主要教学方法，一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但是不利于培养学生主动学习的能力。

(三)教师的实践操作能力不足

会计电算化是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这要求教师不仅要具备会计的理论知识，而且要具有熟练的财务软件的实际操作技能。而目前高职院校中从事会计电算化教学的大多数教师是从普通本科院校毕业直接受聘到学校任教的，在学校的教学与科研任务已经十分繁重的情况下，教师很难再抽出时间到企业长时间进行顶岗实习，这种状况造成了教师会计工作的实践经验缺乏，实践技能不强，从而影响了会计电算化课程的教学质量。[2]

二、会计电算化课程教学改革措施

(一)进一步明确教学目标

就目前各高职院校情况看，有的院校侧重于财务软件操作技能，有的院校则侧重于会计软件维护与开发。从当前用人单位的需求情况看，笔者认为高职的会计电算化课程教学目标应定位为：通过学习财务软件的操作，使学生掌握财务软件各个模块的操作技能、系统初始化设置，能对软件进行一般维护，了解各个模块操作对财报数据的影响，能够分析、解决模块操作中出现的问题。重点在于通过教学，让学生掌握财务软件设置的原理、框架、结构、功能，以达到学会一种财务软件操作，掌握大多数财务软件的一般操作技能。

(二)改革教学方法

当前会计电算化课程的教学方法主要有讲授法、多媒体演示法、实验法和案例教学法等，虽然教学方法多样，对学生掌握财务软件的基本操作技能有很大的帮助，但是对于培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队协作能力等方面仍显不足。笔者结合本门课程近几年的教学经验总结了以下教学方法：1.自主学习法传统的讲授法、多媒体演示法，教师授课时一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，这种教学方法在某种程度上剥夺了学生自主学习的机会，不利于培养学生主动学习的能力。与传统的讲授法、多媒体演示法不同，采用自主学习法的课堂上，在学生开始进行软件操作前，先向学生说明本次课程的实训任务，大致的操作步骤，不演示具体每一步的操作，但是通过多媒体介绍本次课程中需要用到的软件模块的功能和基本操作方法。接着学生根据实训教材进行具体的操作，在操作过程遇到问题时，教师引导学生找到产生问题的原因，指导解决问题。在具体的实践过程中，可能会有学生很顺利地完成实训任务，并没有遇到问题，对于这些学生，安排他们帮助遇到问题的同学解决问题，在这个过程中加强了学生操作技能的训练，同时让他们认识到了在操作中可能出现的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。通过自主学习法的训练，可以培养学生独立自主学习的习惯，提高学生分析和解决问题的能力，让学生体验到解决问题的成就感，提高学习兴趣。2.分组训练在完成各模块的教学任务后，将学生划分成几个小组，小组成员指定不同的岗位，每个成员完成一个模块的实训任务，通过全体成员的共同努力，完成总的实训任务。在分组实训过程中锻炼了学生们的团队协作能力。[3]

(三)提高教师实践操作能力

师资力量是影响课程教学效果的关键因素之一，目前高职院校中从事会计电算化教学的大多数教师是会计学专业出身并从普通本科院校毕业直接受聘到学校任教的，教师会计工作的实践经验缺乏。针对这一问题，结合企业会计实践工作经验和会计电算化课程教学经验，笔者认为可以从以下几个方面着手解决：第一，教师要认真备好实训课。针对实训任务，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，在课堂上帮助学生分析问题、解决问题，课后，将学生经常出现的问题汇总，为下一届学生的教学工作做准备。第二，加强与会计软件公司的合作，积极参加软件培训，主动参加软件开发商组织的各种认证考试，及时更新知识。[4]第三，从企业引进具有相关工作经验的教师，加强师资队伍力量。第四，到企业挂职，参与ERP的实施，向企业的专家学习如何解决在日常维护中出现的问题，提高教师的动手能力。以上几点是笔者对会计电算化课程教学改革的几点思考，希望能为会计电算化课程教学改革提供参考。

[参考文献]

[1]严莉萍.对高校会计电算化教学的几点思考[J].企业导报，2010(2).

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一、会计电算化课程的重要性

会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科，是一门应用型学科，实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出：到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展，会计电算化也得到迅速发展，会计电算化已在各个单位普及，社会需要大量会计电算化方面的人才。因此，作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。

二、会计电算化课程的特点

（一）课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程，包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主；计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此，会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设，或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。

（二）课程具有较强的实践性。会计电算化的学习不仅要掌握理论知识，而且要掌握实际的上机操作即掌握财务软件的实际操作。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此，在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重，即理论知识占一半的课时，上机操作占一半的课时，只有这样才能收到良好的效果。

（三）课程内容的连贯性。会计电算化的教学目的是通过教学使学生能熟练掌握会计电算化的基本理论、能够利用财务软件完成整套会计业务的账务处理。而会计业务的账务处理具有全面性、连续性、系统性的特点，从填制记账凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表等会计核算的专门方法是一系列连贯的流程。因此，在教学过程中，不仅要加强学生对财务软件各个功能模块的学习，更要培养学生的整体意识、连贯意识、做好各个功能模块训练的备份工作，将一系列工作流程统一起来，从而更好地掌握会计电算化的操作技能。

三、高职院校会计电算化教学存在的问题

（一）教学场所限制，教学设备不足。大部分学校会计电算化专业课与其他专业的计算机课程一样安排在通用的机房。不能保证一人一机固定使用，尽管每次上课学生都自带软盘备份，但部分学生的文件经常丢失，无法完成会计电算化的正常训练。因为会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练，而是一个连续的过程，在这个过程中如果有一步数据丢失，下一步就无法继续进行。影响了教学进度。

（二）教学版财务软件有待升级。2007年1月1日财务部颁布了38个新的会计准则，会计理论发生了很大的变动，可目前所用的教学版软件大部分是2006年以前制作的，所用的会计科目和会计编码是旧版的，学生从未接触过。软件版本严重滞后，使得实训能力、实训效果差异很大，不能完全满足教学需求，使用这类软件作为教学软件，造成学生毕业后很难适应工作单位的需求，已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍。

（三）学生的计算机基础知识及会计基础知识比较薄弱。高职院校的学生大部分学习积极性较差，依赖性较强，社会实践很少，接受会计专业知识和计算机知识的能力还比较弱。一旦发现问题。大多会停止训练，抄袭现象严重，个别会向老师求助，一个班通常只有1/2能独立完成练习，加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。

（四）会计电算化教师的实践教学能力不够，教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科，它要求教师既掌握会计知识、管理知识，又要精通计算机技术、网络技术。目前，各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的，他们会计业务处理较为熟练，但计算机知识水平有限，对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心，有的学计算机专业的教师，对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手，但会计知识不够全面、系统；刚从学校毕业的老师可能会计理论功底较扎实，计算机知识的运用也熟练，但无会计电算化的实际操作经验及组织教学的能力，以上原因均严重影响会计电算化的教学质量。

四、改进高职院校会计电算化教学的途径

（一）建立专用的会计电算化模拟实验室。根据会计专业学生的人数，设计成标准的网络教室，保证每人一台电脑，把教室内的电脑联网，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房，适应高层次的网络化信息处理要求。在配备硬件和应用软件系统时，要考虑今后的发展趋势，具有一定的超前性。在此过程中，可以与大型的管理软件公司合作，让对方给出专业的设计意见。购买正版财务软件，由其提供先进的实训教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新；同时，可与其合作开展会计电算化培训业务。

（二）采用模块教学，使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象，把理论内容分类成模块形式。如：初始设置、总账系统、固定资产系统、工资系统、报表系统等模块，分类讲解，把每一模块所对应的实际操作讲解清楚，使学生弄通弄懂。

（三）教学方法灵活多样。会计电算化要做到讲练结合，边讲边练，实现教学内容与实训内容统一，提高学生学习的兴趣与操作水平。如，对工资模块系统的学习，先讲解该模块的操作流程：1、建立工资管理账套，对工资管理系统进行初始设置，包括工资项目设置、人员类别设置等；2、工资管理系统日常业务处理，包括计算公式设置、工资数据的录入等；3、工资管理系统月末处理：包括工资分配等。其次，按这一步骤实际操作给学生看，最后让学生自己动手操作一遍，老师在旁边辅导，把发现的问题及时提出让学生思考，引导学生总结经验和规律，让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训，全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时，学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料，在指定的财务软件（如用友软件或金蝶软件）环境下重新进行计算机模拟操作，完成记账凭证的输入、账簿数据的生成、记账凭证、总账、明细账的查询方法、财务报表的编制和打印账簿、报表等全部会计电算化工作。让学生从计算机环境下的会计模拟实训中体会会计电算化与手工会计的不同，感受会计电算化的快捷优势，同时掌握运用通用财务软件进行会计业务处理方法。

（四）建立一套完善的会计电算化课程成绩考核方案。目前，学校的绝大部分课程的考核成绩是平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%，这对有上机实践操作的会计电算化课程不合适。会计电算化考核的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力，应建立以能力考核为主的考核方式，不能单纯以期末理论考试结果为主，考核成绩应包括实训操作和理论考试两个方面。具体做法是：期末理论考试成绩占40%，实训操作成绩占60%，实训操作成绩又分为平时实训占30%，期末上机考试占30%。平时实训包括考勤、纪律、上机作业是否按实训要求和进度进行、实训过程操作的正确性等。采取现场打分。期末的理论考试和上机考试要结合社会职业资格认定，即以会计电算化上岗证考试代替本课程的期末考试，实现考试和认证的双重结合。考试时，由财政局负责考务工作，成绩由财政局认可，考试成绩合格的学生可得到会计电算化合格证。这样极大地提高了学生学习的自觉性和主动性，为他们以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

（五）实习和调查相结合的校外实践活动。目前，财务软件在企事业单位和行政管理部门中的使用已经比较普遍，学院可以安排学生进行实习和社会调查。实习是通过校企合作或由学生自己联系会计电算化工作岗位，学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程，比较校内实训和校外实践的异同，遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识，熟练职业技能；在实习同时，进行社会调查。调查内容由教师根据课程内容和社会需求安排，学生从具体操作方面展开深入细致的调查，并写出调查报告。调查法有助于学生开阔视野，增长见识，了解财务软件在实际工作中的具体运用，了解各个单位对会计电算化人才的需求状况。

主要参考文献：

[1]刘照军.会计电算化实用教程[M].北京：北京交通大学出版社，2009.

[2]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品，2009.

[3]李玲华.《会计电算化》实践教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2009.

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2.树立专业会计教育理念

目前，职业教育大力提倡理论和实践并重的教育模式，因此会计专业要注重培养实践能力的形式。很多的职业院校对会计专业来讲，培养技能是次要的，这是因为会计的技能操作非常的简单，而那些培养解决、分析、判断问题的能力则不是培养技能就能达到的。从技能操作和会计理论的掌握上看，操作技能只需要几天的时间就能学会了，但是操作过程也是一个必须的过程。为了学生在就业后就能上岗，职业院校要对会计理论知识的学习高度重视，在学生在校期间，是学生会计实践教学时间必须得到保证。

3.重视在财务应用EXCEL的课堂学习

一般在会计实务课程中，把EXCEL当作辅助课。但是不能显示出他的重要性。EXCEL是一个具有非常强的实用性软件，它的函数应用和计算功能都非常强大，可以使工作效率得到快速提高，使会计人员的劳动时间能够得到减少以及保证了正确和准确的计算结果。如：在工资管理中，计算员工的工资和编制工资计算表的时候，可以通过定义函数完成很多项目，并且进行高速的计算。可以用i（f）函数的七层套嵌计算个人所得税。可以用year()/nom()/if()套嵌工龄工资；可以使用month（）函数计算基本工资。因此学生熟练的使用EXCEL软件，会在毕业后很大程度的帮助到从事的会计工作。

4.合理保证开设会计实训课堂

为了使理论知识融合到实践中，合理的保证开设实训课堂。能够让学生熟练地掌握理论知识，也能够掌握操作技能，目前很多院校对实践课堂安排的很少，只在教师的指导下进行一些模拟的训练，学生跟着按部就班的做，导致学生发挥的主观能动性不高，没有达到训练的理想效果。因此，学生在校期间的各项操作技能的熟练要得到保障，就必须保证开设充足的实践课堂时间，并且以学生为主进行训练。

5.保证上机操作财务软件的时间

由于目前财务软件的普及，在院校中，学生要学会应用财务软件的熟练操作能力。因此要保证学生能有充足的上机操作时间，同时也能够有效地运转硬件设施。但是老化的财务软件设施和较低的配置，会影响到培养学生掌握财务软件的目标，因此，职业院校要积极地完善财务软件的设施和配置，从而能够达到培养学生在校期间上机操作财务软件的目的。

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会计电算化是一门理论联系实践，应用性很强的课程。正确地开展会计电算化实训，加大实践教学力度，提高学生的实际动手能力是会计电算化教学改革的当务之急。目前大多数院校的会计电算化教学都或多或少存在以下问题：专业老师会计实践能力低；实践教学体系不完善；案例教学未深入课堂；校企合作还流于形式。本文就如何克服以上会计电算化教学中存在的问题，如何完善其实践性教学提出几点看法，以供探讨。

一、加强专业教师实践技能的培养

作为一名会计电算化专业授课教师，自身理论水平的高低，实践动手能力的强弱直接关系所培养出学生的良莠。俗语说的好，只有自已满一桶水的能力才可能传授给学生半桶水的技能，名师才能出高徒。目前各个高校会计专业老师不乏有高学历和高职称的一线教师队伍，甚至还有部份教师通过了注册会计师考试。但是大部分会计电算化授课教师普通缺乏企业实践经验，基本上只是局限于理论知识的讲述和财务软件的简单演示，不能独立地通过现代化的电算化工具解实际财务问题。这种由于老师本身的能力结构的缺陷，严重地制约了会计电算化教学的发展。各高校要高度重视，通过各种途径增强老师的动手能力，要深入企业、会计师事务所实践，积极参与企业财务的运作，了解会计实务的各个流程，在实践中学会解决问题。只有这样，授课时才能理论联系实际，才能在教学中有的放矢。

二、完善会计电算化实训课程的教学体系

科学完善的实训教学体系是巩固教学内容，提高教学效果，增强学生动手能力，培养分析和处理会计问题能力的有力保障。主要包括教材和财务软件的选用，教学方法的选取，考核评价标准的实施等。

（一）选择最适合自已的实训教材和财务软件

目前市面上有各种各样版本的会计电算化教材，有教育部规划的国家级教材，也有校内自编自用的，可以说是五花八门，鱼目混珠。但真正意义上高质量的教材不多，特别是适合自已本校学生特点和培养目标的教材少之有少。所以，笔者认为在教材选用应遵循“自编为主，购买为辅”的原则。先确定实训财务软件的类型，如用友和金蝶公司开发的财务软件。他们市场占有率很高，更重要的是现在各个企业采用的主要是这两个版本。一方软件质量高、发展比较成熟，在实施过程中好选购；另一方面学生毕业后走进企业上岗能轻车熟路，做到无缝对接。

软件确定后就要找到适合本软件的教材，最好是自已组织编写。组织教学经验丰富，实践能强的教学一线教师编写，尽量吸收一批企业或会计师事务的会计师和高级会计师加入，虚心采纳他们的实践意见，使所编的教材既具有自已的特色，有针对性，又紧扣当今企业实际需要，具有一定的前瞻性，这样的教材不但会受到学生的普通欢迎，老师授课也会得心用手，获得事半功倍的效果。

（二）充分发挥案例教学法的优势作用

传统的会计电算化教学方法是：一本书加一个PPT的课件演示。教学程一般都是教师首先通过PPT在财务软件上演一遍，然后学生照着课本再练习一遍。这种方法最大的缺点是，没有摆脱传统的填鸭式的灌输教育，学生被动接受，调动不了学生的学习积极性，教学效果就可想而知了。

哈佛大学在上世纪七十年代就将案例教学法运用到实践教学中，并且取得了明显的教学效果。在实践教学过程中，教师可以采取“实战模拟”的手段进行案例教学。其分为三个步骤：学生讨论；教师引导、提示、 总结 ；学生最后撰写报告阐述对案例的认识。案例教学法最大的优点是可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能等综合技能。以会计电算化的实践教学为例，它是指以综合的财务会计案例为基础，以电算化软件的操作应用过程为主线，以正确完成每次课堂作业为目标，逐步培养学生能独立地通会计电算化软件处理实际财务问题的能力。

在会计电算化的实训应用案例教学中可分三步走：第一步，每堂课有明确的目标。教师首先剖析本堂课的重点、难点，提出问题，学生带着实际问题有针对性的操作实训，遇到问题时先分组讨论解决，最后由老师归纳总结。这种先让学生带着间题去动手操作的实训教学法能使学生变被动为主动，有针对性有目的地去学习，能充分调动其学习的积极性，最大限地发挥每一个学习的学习潜能。

第二步，学完每章后要有总结。每学完一章节内容，老师可腾出一节课时间给学生进行小结。小结主要针对本章的重点、难点知识点 ，特别是对于大多数学生最容易出错的知识点要重点分析出错原因，引导学生进行前后章节知识的纵向、横向比较，找出异同。小结形式可以是分组讨论或以实训报告的书面形式提交。

第三步，期末有综合仿真实训。许多高校会计电算化专业的教学实践通常仅仅局限于会计电算化系统中的单项核算，学生学完整本教材后，各章节的知识在头脑中是零碎的、分散的，不能建立一个完整的课程体系结构。遇到实际问题无从下手，不能学以致用。教师在讲授完本期课程后，结合本课程特点，精选一套完整的实际案例来作为期末的总体考核。内容以总账系统为主，以一般的工业企业为对象，从最初的建账、账套初始化、制单、审核、记账、结账到编制财务报表，完成一整套财务处理流程，对学生进行全面的考核。

（三）制定完善的课程评价考核机制

对学生的会计电算化的的评价考要客观全面，不能以期末考试一次定“生死”。要结合每一堂课的实训，从学习态度、操作规范、参与解决问题的积极性以及解决实际问题的能力等各方面进行全面评价。要做到节节课有小测，章章有考核，既要客观又要公正；既能正确引导学生独立思考，又能增强学生的学习积极性和创造性。

三、加强校企合作是真正培养学生的学以致用能力的最有效的途径

会计实务能力弱，学校教学内容与社会实践需要相脱节是现阶段我国高校会计电算化教学的通病。教学内容仅限于实验室模拟操作，而学生很少有机会深入实际到企业中进行实习，即使有毕业前的顶岗实习也是流于形式，因而也就很难了解到会计实务的需要，企业真正需要什么样的会计人员，却知之甚少。要改变这种现状，大力加强企合作，走实践化教学路线是培养面向企业型人才的必由之路。校企合作近些年高校教学改革发展的新模式，也是高校教育面向社会培养实用型人才最好方式，特别是对于应用型本科院校尤其重要。但是纵观各高校在实施过程的效果却并不理想，究其原因，大多数都是流于形式。找几个企业，签订一个合作协议，毕业前派几位学生去见习、参观一下，学生并没有深入到企业内部从事财务管理工作，没有亲手参与企业的账务处理，当然只能是知之皮毛，不知肉味。笔者认为，深入开展校企合作要从以下几个方面着手：

首先，思相上要重视。校企合作，不是摆设，更不是为了上级检查评估。从领导到教师及学生，要思想统一，特别是针对实践性很强的会计专业学生和教师，更不能有形式主义的思想。从挑选合作对象到组织学生进企业实践，每个环节都不能马虎。要有切合实际的完整安排，事前要制定完备的实践计划，事后有科学完善的评价标准，把企业实践真正纳入课程教学体系中去。

其次，时间上要有保证。至少每学期不少于2周的短期见习时间，毕业前不少于半年的长期实习时间。

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二、当前会计实训教学中存在的问题

（一）电算化会计与手工账训练教学脱节

随着计算机技术的更新，很多企业采用财务软件展开财务工作。所以就会计专业的教学来说，需要结合会计电算化与手工模拟实验，虽然很多应用型高校都开设了会计电算化与会计基础实训课程，但是这两门课程的学习中间都很长的间隔时间，导致很多学生熟练掌握了手工账实训操作以后，经过一个较长的假期再学习电算化操作，这两个环节的衔接不够，两者之间没有达到最优的结合，不利于学生形成完整的知识体系。

（二）电算化教学注重形式、忽略内涵

目前大多数院校在电算化教学中选择金蝶、用友等财务软件，教学内容仅仅停留在这些财务软件的操作与使用，学生在课程学习完毕以后，只掌握了软件的操作步骤，但对会计信息系统的全貌一知半解，没有形成知识体系。在走出课堂进入社会以后，面对一些大型企业采用的其他软件比如ERP信息系统、英文财务软件等，只能束手无策。

（三）校外会计实践基地形式主义严重

很多应用型高校与一些企业签订了协议，将这些企业作为会计专业学生的实习基地。由于实习生的流动性很强，学生进入这些单位实习，所做的工作不过是一些基础工作，比如复印资料、装订凭证等，不需要任何的专业知识。对于会计核算的实践流程，最多只能看现职人员的操作而无法亲自动手，这就失去了实践的意义。这种建立校外会计实训教学基地的行为并不能够培养学生的职业技术能力，没有达到求真务实的要求，趋向形式主义。

（四）师资力量相对薄弱

会计事务种类多，变化也日新月异，即便有部分教师有实务经验，但在从事教学工作以后松懈了对实务经验的更新。除此之外，虽然有些教师拥有会计职称证书或者CPA证书，但是这些证书都是通过理论学习再参加考试得来的，拥有了这些证书并不能够说明其拥有丰富的实务经验。所以，实务经验与理论知识并重的师资力量在目前的会计实训教学中好事一个薄弱的环节。

三、建全应用型本科院校会计实训教学体系的对策

（一）建设立体化会计仿真模拟实验室

教学工作的有效展开，完善基础设施建设是关键。会计实训的教学应建立立体化的仿真实验室。这个实验室应该包括以下内容：

1.实验室空间得当，学生在实验室中可以实际操作填制凭证、登记账簿、编制报表、装订资料等各个会计岗位的事务工作。

2.教学环境里应该展示各种会计制度、处理流程，实验室里的硬件设施应该实现两种模式并存，即单机模式与网络模式。

3.引入电子纳税申报与开票模拟系统，设置工商管理、税务、银行、企业等仿真模拟机构，将整个实验室模拟成一个实际财务部办公室。

建立一个立体化的仿真会计实训实验室，能够满足会计手工与电算化一体、成本控制实训、ERP沙盘模拟实训、审计实训等要求，使学生置身的实训环境与未来的工作环境结合得更加紧密。

（二）设计完善的实训模拟资料，加强实训内容改革

学习资料的完整程度，决定了实训教学的教学质量。会计实训的仿真模拟资料应该严格坚持现行的企业会计准则，及时更新。电算化的教学中，应先明确教学目标，就是让学生通过电算化系统实现管理目标，并且能够维护财务软件，处理在管理中遇到的实际问题。在理论上，形成对会计信息系统的整体认识，深入了解各个模块的基本原理与内在联系；在操作上，能够独立完成会计核算操作，站在企业组织与管理的角度学习电算化操作。

（三）注重校外会计实训基地的实质

由于会计岗位的特殊性，校外的实习基地最好选用会计事务所、中小型记账公司以及小型生产或销售型企业。通过会计师事务所基地实训，学生能够参与到年报审计工作中去，直观企业中的各种会计问题。选择中小型代账公司作为校外实训基地，能让学生跟随资深从业人员涉猎不同行业的企业，熟悉中小企业财务工作的特点。选择小规模的生产型或销售型企业，是由于这一类企业不会聘请全职的会计，有一定理论知识与实践能力的会计教师就可以在这类企业兼职会计，既加强了师资能力的建设，也间接把这类企业作为实训基地。

（四）加强师资建设

会计实训课程的特点要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要有丰富的实务经验与实际操作技能。因此会计专业教师的培养应该走“参与式”道路，教师应该经常参与企业的经济业务处理工作，到企业中去了解一些新业务，可以选择到中小型企业出任兼职会计，也可以选择到会计事务所参与各项业务，这样会计专业教师就能够及时更新最新行业信息，提高教学创新能力。

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(一)会计实训室目前主要分为手工会计实训室和电算化会计实训室

手工会计实训室是进行会计技能实训和会计模拟操作的场所,配备有会计专用桌,财会模拟科目章,会计凭证,会计习题库,会计专用装订机,点钞机,模拟钞票,幻灯机等设备。实训室主要服务于会计专业课程的手工技能训练。目前所开设的主要实习项目有基础会计手工技能操作、财务会计手工技能操作、成本会计手工技能操作、毕业实习前的综合模拟操作等。学生通过完成基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、会计综合模拟实训、仿真教学实习操作,熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法,熟悉会计账务处理程序,提高识别原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿和编制会计报表的操作技能,从而提高学生手工会计实际动手能力。除此之外,学生还可以进行珠算、点钞等会计基础技能的训练。电算化会计实训室主要用于财务软件和教学软件的学习。教学软件学习应用旨在直观教学、丰富教学信息,提高教学效果;财务软件学习旨在掌握现代财务核算工具、提高学生实践应用技能、适应现代财务工作需要、满足用人单位对人才的技能需求,增强学生就业竞争能力。

(二)缺乏电算化会计和手工会计一体化实训室

学校在组织学生校内实践环节的时候,往往把电算化会计和手工会计作为独立的两门课程,这容易使学生在这两种方法上产生认知上的偏见,认为只要熟练掌握传统手工化账务处理,学习了电算化会计知识,两项技能就都能掌握;或认为普及电算化会计之后,传统手工化账务处理已无必要。可见,应该提供一个场所对手工会计和电算化会计同时进行教学,会计从业人员有必要从两种知识技能的区别和联系中去全面掌握会计相关技能。

(三)已有的实训室缺乏职业特点、软硬件设施不配套

已有的实训室缺乏职业特点,无法达到仿真的要求,大多数仅仅是一间机房几台电脑或一间普通教室加几张桌子而已,无法让学生感受到财务工作的真实环境。由于会计工作涉及到保密性的原则,要提高学生实践动手能力,就必须更加着重校内实训环境的建设,如果实训室缺乏职业特点,学生通过实训还是无法了解真实的会计工作,实训室的投入就无法体现其价值。实训室的硬件设施符合要求之外,还要求实训指导教师和实训教材与硬件相配套。实训指导教师要求有扎实的专业知识,实践经验丰富,但很多学校的教师却无相关的企业工作经验,指导学生的本文由收集整理时候也只能是纸上谈兵;实训教材也不配套,针对一体化教学,简单地把手工账资料进行改造,以适应电算化会计,根本无法达到实训室建设的目的。

二、电算化会计和手工会计一体化实训室建设的必要性

一体化实训室建设的必要性源于电算化会计和手工会计同步实训的必要性。

(一)手工会计向电算化会计过渡的需要

手工会计对于会计专业学生掌握会计原理和各种核算技能知识具有不可替代的作用,手工会计有其存在的必要性。但从长远来看,手工会计必然向电算化会计转化,这是科技进步条件下的一个发展趋势。电算化会计是传统会计的进一步发展,它不仅可以把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账工作中解脱出来,而且还提高了会计工作效率,替代人工完成了对会计信息的分析、决策,为管理提供了全面、及时、准确的会计信息。在现今条件下,这两种方式的转变不是一蹴而就的,还需要有一个比较漫长的过渡期,因此,学校非常有必要在过渡时期开展一体化教学。学校开展手工会计与电算化会计一体化教学,可以有效地让这两门学科有机融合,让学生了解传统手工会计和现代电算化会计的内在联系。

(二)较好掌握手工会计和电算化会计技能的需要

只有电算化会计和手工会计同步实训,学生才能体会手工会计和电算化会计的相同之处,即处理的对象是相同的;处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行;处理流程基本类似:建账→会计凭证→会计账簿→会计报表。不仅如此,学生还可以认识到:手工账下的会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理,电算化下会计信息系统却由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。通过两种账务处理实训同步进行,分析它们的联系和区别及利弊,让学生了解它们是相通的。在相互结合通过同步实训对比,使学生明白电算化会计是传统手工化会计发展到一定阶段的产物,它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序,即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程,其核算结果应是完全一致的。如果手工会计与电算化会计实训不同步进行,没有比较,没有联系,学生只知道电算化会计方便,但却不知方便在何处,也无法了解整个的账务处理程序的原理,甚至都不知道电算化会计中的数据怎么得来的,会给学生将来正式走上工作岗位带来障碍。

三、电算化会计和手工会计一体化实训室建设的实施

(一)电算化会计和手工会计一体化实训室的功能

电算化会计和手工会计一体化实训室应具有手工会计和电子模拟实训、岗位实训、网络教学、教师备课、教学管理和社会服务功能。能够按照单项实训、专题实训、分岗实训、混岗实训等多种形式进行实训,能够使学生在这个实训室里熟悉会计业务处理的流程,熟练掌握会计核算的多种方法和会计岗位的各项技能,通过企业、税务、银行等岗位设置,完成出纳、往来、成本、财产物资、投融资和财务成果核算、纳税申报与核算等模块的实训。

(二)电算化会计和手工会计一体化实训室的建设思路

电算化会计和手工会计一体化实训室一般设综合实训区和集中教学区。综合实训区,按企业情景和工作要求,结合教学需要进行规划布局,让学生在一个基本真实的工作环境中完成岗前培训,区内设公司财务部、采购部、仓库、质检部、生产部、客服部、销售部、人事部等,配备erp软件系统、保险柜、计算机等相关办公设施,银行、工商、税务(国税、地税)区域配备业务柜台、计算机等相关设置,可以把全班学生分配到各部门的相关岗位扮演相应的角色进行实际演练,以增强学生的实际操作能力,并体验各岗位之间的相互关系。集中教学区配有计算机、财务软件系统、网络设备、多媒体教学设备、会议桌椅等。计算机配置适用中型企业的用友u8和金蝶k/3、适用小型企业的用友通和金蝶kis,配置其他财务软件的演示版,适用大型企业的速达软件,在工资、供应链上具有优势的管家婆软件等,也引入b/s架构的网络财务软件,如伟库网、友商网、管家婆等。实训室的建设在完成教学的同时,可充分发挥社会服务的功能,可以同真实的企业和会计师事务所等中介机构合作,将承接的记账业务转由学校组织学生在实训室完成记账工作。这样学生处于真实的环境中,所接触的凭证、账簿、报表不再是虚拟的工具,整个会计工作流程也不再是平时的作业,通过报税使学生与银行、税务等单位零距离接触,并使其记账工作质量直接得到银行、税务等单位的检验。真实可靠的账务处理要求将迫使学生养成认真求实的工作作风,更好地培养学生的职业素质与职业能力。

(三)电算化会计和手工会计同步实训的方法

电算化会计与手工会计同步教学,是指两门会计课程在采用同一套财会业务教学资料的前提下,完成整个财务工作流程,并形成手工与电子两种财会数据成果形式的相关教学工作的总称。同步教学要求对课程内容、教学形式、样本企业财会资料设计等进行诸多设置与安排。

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会计电算化是会计改革工作中的一项重要内容，推动会计核算由手工操作向计算机操作发展，是我国会计领域正在经历的一场巨大变革。会计教育分为初、中、高三个层次，而中等职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，通过对常用的大型财务软件的熟练应用，让他们能够熟练掌握计算机和财务软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能运用于实际会计工作中去。另一方面也使一部分学生电算化水平达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般的维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即能在变化的新情况中创造性地解决会计新问题。

基于职业学校会计电算化教育在会计教育中的定位，我们应以科技教育为目标导向，利用现代科技为我们创造条件和种种便利，扎实做好职业学校的会计电算化教育。这就要求教师在教学中不断充实自己，充分利用现有条件增强学生的应用能力。

一、中职会计电算化教学中目前存在的问题

(一)教材不规范。教学标准不统一

目前会计电算化教学中缺乏系统、实用的电算化模拟教材，大多是以学习编写会计核算程序为主要目标，往往要求读者熟练掌握计算机程序设计语言或数据库管理系统的程序设计，这对于中职学生来说是一件不容易和不切实际的事，不符合中等职业学校会计电算化教育的目标和任务。

(二)师资力量不足

目前从事会计专业课教学的教师，大多数是会计专业出身，没有系统地学习计算机专业知识，自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究。 而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教学的需要。

教学上需要既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。所以师资队伍的不足是制约会计电算化教育发展的一个重要因素。

(三)实验、实训课程设置不合理。会计电算化上机实验、实训课时不足

会计电算化作为一门实用性、针对性强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。很多学校因为实验设备、资金实力等条件的限制导致会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室没有完善。

(四)与实际工作脱节

传统会计电算化教学一般只局限在校园和教室内，教学范围和教学信息量小，往往是一本教材，一套软件，纸上谈兵，操作性不强，不重视岗前培训，与实际工作相脱节，不利于提高学生的综合职业能力。

(五)教学方式固定

在教学中仍然采用和黑板式教学模式一样，不能展开多元性案例研讨，教学方法主要采用描述归纳来讲解。教学过程仍然是一个老师对一班学生，不能因材施教，没有充分运用实践性教学、会计案例教学、体验式教学等教学方法。

同时，会计电算化课程所占比例过低；手工会计模拟实习与电算化实习的衔接性差，也是目前中职会计电算化教学中存在的问题。

二、解决中职电算化教学中存在问题的对策

针对当前中职电算化教学中存在的问题，在教学采取以下相应措施，不断改革教学手段和方法，取得了良好的教学效果。

(一)重新设计教学内容，自编电算化实训教材

现有的教材往往是先论述会计电算化系统概论、电算化会计核算系统的分析与设计、数据库管理系统等内容，然后再进行软件操作。在传统的教学模式下，往往将理论部分置于课程的开始部分，而有关理论形成过程等部分内容后置。这实际上与人认识事物的顺序恰恰相反。试想。向没有吃过苹果的人去描述苹果的味道是很一件困难的事，但让他亲自品尝一个苹果，这个问题就迎刃而解例如。同样的道理，在没有使用计算机会计信息系统之前，让学生就去分析甚至开发一个系统是困难的。

所以，自编电算化教材，调整教学内容的顺序，将财务软件的使用放在最前面，在体验认识了什么是计算机会计信息系统及如何操作运行的基础上，进一步让学生自行分析计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，然后再对理论部分进行讲述，学生比较容易理解，效果也非常不错。

(二)完善会计电算化实践性教学课程的设置

以前广东省工业贸易职业技术学校会计电算化教学的课程设置是在传统的会计专业计划中增加《计算机应用》和《会计电算化应用技术》两门课程。在这两门课程的学习中，学生只是一知半解，无法适应毕业后的实际工作。为了适应会计电算化发展的要求，后来广东省工业贸易职业技术学校会计电算化专业开始增设下列课程：计算机应用基础；计算机网络使用基础；会计电算化应用；会计软件的使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用)；数据库语言的基础应用，学生应具备用数据库语言编写简单程序的能力；会计电算化模拟实践课程。

(三)增加电算化实践教学课时

原来只是开设《会计电算化应用》，每周6个课时，课堂教学与上机的比例为2：1，学生的学习效果不甚理想，特别是不能兼顾会计软件的实训，上机时间远远不够。于是对此进行改革，增加了电算化相关课程的设置；增加实训的强度，将会计电算化应用课程分为两个学期上，增加上机的时间，比例调整为1：1，同时在第六学期专门开设会计电算化模拟实习和考证工作。

(四)实现手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，加强会计电算化教学的模拟实习

会计学是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须结合会计核算的具体操作技能的实践性教学。会计作为以“数字”为主要表现的一门管理技术，只有经过强化训练，经常进行会计实战模拟，让学生在规定时间内完成模拟企业一个月从初始化设置到会计报表整个账务处理流程的案例操作，才能促使学生对“数字”及企业会计操作产生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是这个道理。

当然在强化训练过程中，要有计划和针对性地搜集、组织案例材料，及时进行上机指导，同时教师也要组织好课堂的演

示教学，以化解学生在实际操作过程中出现的问题，并有目的地逐步提高案例的难度和复杂度。

目前广东省工业贸易职业技术学校采用用友财务及企管软件UFERP－M8.25及安易财务软件演示版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时为了让广大学生对手工会计和电算会计的操作有更全面、更感性的认识，广东省工业贸易职业技术学校实现了手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，在教学中将财务会计手工实习资料用于会计电算化模拟实习。通过实习，让学生认识手工会计与电算化会计的联系与区别，取得了良好的实训效果。

(五)加强会计电算化模拟实验室的建设

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，对实践教学是非常有利的。

广东省工业贸易职业技术学校投资约十万元，建立了会计电算化模拟实验室，软、硬件系统、数据系统、运作过程方面，都全真模拟企业，保证学生具有良好的实践基地。

(六)加强是师资建设，提高教学水平

要提高电算化的教学水平，师资水平是非常关键。

1、组织教师参加计算机、会计电算化培训。广东省工业贸易职业技术学校相继派出教师参加省教育厅组织的广东省中等职业学校财经专业骨干教师省级培训班、会计电算化中级培训班和用友财务软件公司、安易财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班。还专门派出两位会计专业教师到院校脱产学习计算机专业知识半年，来提高财会专业教师的电算化教学水平。

2、加强与企业的合作，允许教师到企业兼职实习，提高会计电算化教师的实际动手能力。例如广东省工业贸易职业技术学校与南海智勤会计师事务所、广东省九江酒厂有限公司、佛山市辉煌不锈钢有限公司等进行合作，经常派教师去企业讲课或兼职，通过教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。同时利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中级培训。生源除本校学生外，还面向社会招生。

3、定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给教师和学生进行案例讲座和实践指导。

以上措施拓宽了财会教师的知识面，让其既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识，成为复合型人才，大大提高了广东省工业贸易职业技术学校的电算化教学水平。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）01-0-01

一、高职院校设置会计电算化课程的必要性

（一）会计市场对电算化人才的需求逐渐加大

社会主义市场经济的快速发展，使企业尤其是中小型企业的数量急剧增加，在这种情况下，对会计人才的需求大幅增长，信息产业化时代的到来，使信息的传播和扩散较之以前更为迅速，加之一些新兴行业的出现，致使会计账务处理发生了根本性的转变，企业也越来越认识到会计电算化在企业信息化管理中的重要地位，由此可见高职院校培养会计电算化人才可以大大满足目前市场需求量。

（二）社会对电算化人才提出了更高的要求

培养技能应用型人才一直是高职院校的办学宗旨，所有的教学目标都应围绕着市场需求这一前提而展开，市场的需求决定着高职会计教学的发展方向。当前，社会对会计从业者的综合能力提出了更高的要求，为适应这种变化，高职会计教育应及时调整教学目标，将会计电算化课程列入核心课程范畴，培养出大批的能够掌握新的会计理论和操作技能的新型会计电算化人才。

（三）会计电算化教学为就业提供了先决条件

目前我国的就业形势不容乐观，传统的会计教学早已不能满足就业市场的需求，而高职会计电算化教学通过有针对性的课程设置和教学理念，与就业相挂钩，有助于提高学生的实践操作和账务处理的能力。学生通过学习可以在在学期间获取会计从业资格证书，为上岗就业提供资格保证，会计电算化教学在突出职业教育特点的同时也可以有效的促进就业率的提升。

二、构建高职会计电算化教学体系的思考与实践

会计电算化教学已经被越来越多的高职院校所重视，其体系构建是否合理已经成为会计电算化教学改革成功与否的关键，本人拟从以下四点对会计电算化教学体系构建进行探讨。

（一）课程设置

为了培养高职学生的实践能力和实务操作技能，会计电算化课程设置应遵循以下原则：专业教育与职业资格教育、行业需求相结合的原则；满足企业信息化管理需要的原则；会计技能与实际会计工作零对接的原则；以就业为导向、以应用为主线的原则等。

依据以上开课原则，针对会计电算化人才市场对会计人才所需的知识、能力及结构的判断与界定，高职会计电算化教学应该开设如下课程：

1.基础技能课程：计算机应用基础 基础会计 会计实务。将计算机应用基础作为电算化教学的先修课程，结合基础会计和会计实务，使学生了解计算机环境下的记账、编制报表等相关知识，具备与岗位相适应的会计电算化基本技能。

2.核心技能课程：财务软件应用技术 财务成本管理。财务软件应用技术是会计电算化教学的核心课程，在设置上可以选取相对成熟的软件公司研发的财务管理平台，与会计学和成本管理的相关知识有机结合，使学生在熟练掌握和运用财务软件进行账务处理的同时提高财务分析的能力。

3.延展技能课程：财政税收 审计学 计算机系统维护等。延展课程是在核心课程基础上增加的一些辅课程，主要以自我实践为主，属于选修范畴，各高职院校可以根据自身情况适当的选择，通过这部分学习可以更好的帮助学生形成知识理论体系。

（二）教材建设

目前各高职院校所使用的会计电算化教材版本不一，其内容和难易程度不尽相同，直接导致学生在学习成果、技能水平等方面存在差异，为了保证教学质量，会计电算化教材应涵盖的基本内容有：

1.理论知识：主要论述会计电算化产生的历史条件和发展的整个过程，介绍会计电算化的涵义、目标、任务和意义；

2.实践操作：这部分内容应该是整本教材的重点和核心，可以以某一研发成熟的财务软件为例（如用友或金蝶），主要介绍财务软件的安装、会计信息的初始化设置、功能模块的分类、各模块的运行程序及系统管理等。此外，在实践操作的基础上，相应的介绍电算化环境下如何实施和完成会计的分析、监督、管理和协调职能；

3.系统维护：重点介绍会计电算化系统维护的涵义、分类、必要性以及软件系统数据的备份和恢复技术；

4.国内外对比：从会计电算化的发展方向、教学方法、理论体系等方面介绍国外的先进经验，通过与我国会计电算化现状进行对比和研究，结合我国国情，探讨会计改革如何适应电算化发展，引导学生进行会计电算化创新；

5.提升空间：包括会计电算化系统的研发和实操，根据系统研发的原理、方法和步骤，运用所学参与实际案例的设计与编程，使会计电算化的教学水平和学生的学习能力得到提升。

（三）师资队伍

师资建设是高职会计电算化教学中的软件因素，它的强与弱直接影响着教学质量，因此应该将加强教师队伍建设作为提升教学水平的主要途径，其方式多种多样：

首先，加大对教师的培训力度，一方面，可以接受财务软件公司推出的师资培训，经过正规的专业培训，提高实践技能，更新知识结构；另一方面，接受计算机网络相关知识的培训，熟练掌握多媒体技术及应用技能，保证会计电算化的教学质量。

其次，制定激励政策，鼓励教师积极参加会计师、高级会计师、注册会计师等资格考试，一旦获得证书，将与其工资待遇、职称评定相挂钩，这种激励方式不但可以提高教师自身的专业水平，更重要的是为培养双师型教师奠定良好的基础。

第三，让教师走出去，到兄弟院校、企业或会计师事务所考察学习，取其所长，补己之短，将考察成果融入实际工作，如果经济条件允许，高职院校还可以为教师提供机会，走出国门，开阔眼界，学习国外在会计电算化教学中的先进理念和经验，提高自身的理论与实践水平，使高职会计电算化教学更具国际化特色，真正做到与国际接轨。

最后，扩大师资力量，将企业中掌握专业知识和有实践经验的管理人员请进来，聘为技能课兼职教师，定期为学生开展讲座，通过对企业真实案例的分析，增强学生对财务软件的认识，提高对财务软件的运用能力，这种方式可以有效地弥补高职院校本身师资力量的不足。

（四）实践教学

建立高职会计电算化实践教学模式是会计电算化教学改革的主要内容之一，它的建立和实施能够有效的解决会计教学以理论为主线，与企业实际财务工作流程相脱节的现状，符合学生进入职业岗位的任职要求。

1.实务技能教学。实务技能教学大体分为验证教学、摸索教学和开放教学。

根据理论教学的主要内容，利用多媒体教学设备进行财务软件操作演示，使学生熟悉操作过程，掌握模块功能，从而验证教材中给定的会计电算化处理步骤，获得感性认识，即验证教学；将课程内容和企业实际业务相结合，自行摸索设计账务处理方案，提高分析解决问题的综合能力，即探索教学；学生不受教学内容的约束，自选研发项目，独立完成并运行设计方案，发挥创造力和创新力，即开放教学。

2.校内实训。根据实务技能教学的要求，实现实务技能教学的目标，建立会计电算化模拟实验实训室势在必行。

综合实训是训练学生独立完成整个财务软件的账务处理、财务管理及分析，通过实践将会计知识融会贯通，体会会计电算化在企业信息化管理中的现实意义。

3.校外实训。采取工学结合，校企合作的方式，让学生用至少半年时间在企业顶岗实习，在真实的会计环境下感受财务工作流程和操作技能，比较校内、校外实训的异同。学生可以针对校内实训过程中遇到的疑难杂症，请教专业的会计人员，从根本上消除知识盲区，在巩固课堂所学内容的同时，熟练职业技能，培养适应职业岗位的能力，为将来走向社会奠定基础。

三、总结

目前，我国会计电算化教学正处于快速发展的阶段，但是应该承认，其发展在一定程度上难以满足企业对会计电算化人才的市场需求，因此，通过改进教学内容，调整教学目标，优化教学模式，将会计电算化教学尤其是实践教学与市场需求紧密联系起来，以市场为导向，以职业生涯规划为目的，锻炼提高学生的专业技能，凸显高职教育的优越性。

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[3]王海洪.对会计信息化下财务软件教育的思考[J].中国管理信息化，2006（02）．

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[5]王丰存.网络技术在会计信息中的应用[J].河北煤炭，2009（02）．

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关键词：网络财务；复合型；应用能力

网络财务既是一种管理模式，也是一个信息系统，是一种基于网络计算机技术的现代财务管理新模式，它以财务管理为核心，以网络技术为手段，以提高时空效率为特征，在互联网环境下实现财务核算、财务决策和财务监督，并以财务管理信息系统的方式加以体现。网络财务将现代网络技术与财务管理有机结合，不仅改变了财务管理的手段和方式，而且丰富了财务管理的内容，带来了财务管理模式的变革，标志着一个高科技含量的财务管理时代的到来。它在企业中的应用，使企业各个职能部门之间信息相互连接，实现网络资源高度共享，从根本上改变了财务和业务运作时间差产生的信息滞后状况，使财务和业务协同进行。

网络财务要顺利实施，离不开高素质的人才，很多高校在网络财务课程的教学中，只侧重理论知识的教学，忽视实验教学和实践教学，导致学生只掌握课程相关理论知识，却缺乏应用能力，本文拟针对大学本科阶段的网络财务教学工作，探讨如何培养复合型网络财务人才。

1通过课堂教学让学生掌握网络财务丰富的理论知识

网络财务课程的顺利开展，首先要确定合理的人才培养目标，并做好课程设计，采用多元化的教学方法和教学手段，让学生掌握网络财务丰富的理论知识。

(1)网络财务人才的培养目标。学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，网络财务教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。我们将网络财务的教学目标定位为；培养具有网络财务的开发和应用能力的人才。在教学过程中，我们一方面要加强对学生在网络财务系统分析、设计方面能力的培养，即软件开发能力的培养。另一方面，要加强对学生在网络财务系统应用方面能力的培养，即侧重网络财务管理系统和网络财务决策支持系统应用能力的培养。

(2)网络财务课程的设计。在网络财务的教学实施前，教师应通过对课程特点的研究，明确教学改革的目标，在软件、教材、补充资料方面做好前期规划，并通过网络、书籍、软件培训部门等多种途径了解学科发展的前沿动向，从而全面掌握课程内容，形成课程教学改革与实施的基本思路。网络财务是一门综合了财务会计知识与网络技术知识的边缘学科，在进行课程设计时，教师应充分考虑知识的完整性，并即时把握网络财务的发展动态，不断更新内容。一般而言，在基本的财务会计知识的基础上，教师应重点介绍网络技术，阐述局域网、广域网和INTERNET网技术，另外，网络财务的核心技术是安全技术，由于安全技术本身内容丰富，教师应该根据学生的实际情况，有选择性地介绍一些重要的安全技术，例如：电子支付技术、VPN虚拟专网技术等。由于网络财务技术是随着各种相关技术的发展不断发展和更新的，教师想给学生讲解所有的网络财务的理论和技术是不现实的，因此，教师应力求使学生首先在宏观上对网络财务系统的相关技术构成有一个框架，然后再对一些重点知识和技术有系统、全面的认识。

(3)多元化的教学方法。在网络财务教学方法方面，教师可以采用宣讲法、演示法、反向思维教学法、自我设计教学法、材料分析教学法等多种方法。宣讲法主要是由教师在课堂上给学生讲解课程知识点，这是一种传统的教学方法。演示法主要是教师将网络财务的一些操作方法和技巧通过计算机给学生进行操作演示，让学生能够有一个直观的认识。反向思维教学法是指改变常规的网络财务处理业务的操作顺序，按照相反方向对某个错误结果进行逐一分析和检查，直至找到原因并解决实际问题，这是一种比较新的教学方法，可以培养学生解决实际问题的能力。自我设计教学法是教师要求学生根据所学过的网络财务知识，在规定的时间内，自行设计作业题，并通过上机完成，最后提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点，提高学生对所学知识的综合应用能力，并且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。材料分析教学法应用到网络财务的教学中，即是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析材料。让学生把所学的理论知识运用到网络财务中去的“实践活动”。首先，由教师根据网络财务的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例材料I其次，材料在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对材料的认识和所学到的知识等进行总结。材料分析教学也可以采用小组学习、辩论、公开演示课等形式，对材料进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、以及信息技术运用技能等综合技能。

(4)基于现代信息技术的教学手段。在网络财务教学手段方面，教师可以采用多媒体(网络)教室和多媒体课件。在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示等。在教学中，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段有利于网络财务教学的合理化、标准化，并提高教学效果。

2通过实验和实训教学培养学生的应用能力

学生通过计算机的实践练习，可以获取一定的感性认识，同时又可以对所学过的理论有更深刻的理解，上机实验所产生的效果是单一的课堂教学无法比拟的，因此，在理论教学的基础上。还要配合实验教学。

(1)实验内容。教师可以选择企业常用的商品化ERP软件，要求学生通过练习，掌握账务处理系统、报表管理系统、工资核算系统、固定资产核算系统的基本操作方法。在此基础上，教师还要向学生进一步介绍ERP的基本原理、功能、系统结构和企业信息化基本思想。以及物流系统(购、销、存)模块的使用方法。

(2)实验过程。每学期开始，教师就要根据网络财务的授课进度和上机计划安排好本学期该门课程的上机任务，分若干次实验，要求学生每次实验都要事先准备并在实验过后规定的时间内提交实验报告，实验报告应包含如下内容：本次实验的目的和要求、本次实验的完成步骤、在实验过程中碰到哪些问题以及你是如何解决的，本次实验还存在哪些问题、有何感想体会和建议。在实验的过程中，学生一般会碰到各种各样的实际操作问题，他们通过自己的摸索和老师的答疑，可以了解财务软件的操作要领，并了解软件的设计思路。教师通过批阅实验报告，能了解学生的实验过程碰到的问题，还存在哪些问题，对共性的问题，可以在下次上课之前，集中为学生讲授。从教学实践上看，通过学生的练习和教师的讲解，学生能得到很大程度的提高。

(3)实验要求。教师在指导实验时，首先要求学生掌握基本的财务会计处理方法。另外，财务软件一般也有强大的辅助决策功能，教师可以通过布置大量的实例，要求学生进行如量本利分析、辅助生产费用的分配、成本预测、投资决策等来提高学生分析问题和解决的能力。最后，教师可以根据学生的实际情况，要求学生大致把握财务软件的设计思路，虽然很多的学生在将来更多的是利用财务软件而不是单独的开发财务软件，但是，我们认为会计人员只有掌握了财务软件的设计思路，才能更好地运用财务软件完成财务管理任务。如网络财务下财务软件各模块之间数据传递关系复杂，只有掌握了其设计思路，才可以更充分地进行功能的挖掘，此外，财务软件的升级也需要财务人员提出需求，因而财务软件的设计思路应该是教师在辅导实验时讲解的重点，如数据库设计思想、输入输出的设计思想等。

最后，为培养学生的应用能力，学校要加强网络财务实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。在网络财务实训室的建设上应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟工作流程。工作环境，职能岗位，会非常有利于教学。

3通过实践教学培养学生的开发能力

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一、会计信息化对会计人才培养的挑战

（一）会计职业岗位对信息化人才的需求体现层次性 在信息技术快速发展的当代，随着企业管理与信息技术关系的日益密切，会计信息化进程不断加速和深入，会计工作模式发生了根本性的变革，面向大型企业及企业集团与面向中小型企业的会计职业岗位对会计人才的知识和能力要求呈现出明显的差异。大型企业及企业集团业务规模大，组织机构庞杂，具有海量会计数据，数据处理体现跨区域、多元、快捷、个性化特征。为了满足报告使用者深度分析的需求，随着大型数据库技术及高级语言的发展，企业已从单纯使用财务系统转变为在整个企业范围内使用面向供需链管理的ERP系统，会计信息化与经营管理信息化日趋融合。同时，随着国家会计信息化法规体系和会计信息化标准体系的建立健全，可扩展商业报告语言（XBRL）作为一种在互联网环境下披露企业信息的标准化语言将在大型企业全面采用，财务报告的内容将大为扩展，并实现资源共享与实时披露，会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。反观相当一部分中小型企业，尤其是小型企业却由于管理观念陈旧、资源有限、管理基础薄弱、内部控制制度不完善、决策过程随意，加上本身业务规模小、会计数据量少、实时性要求不高等多方面因素的影响，会计信息化建设投入不足，信息化步伐依然缓慢，会计信息化应用水平仅仅停留在手工模拟的EDP阶段。有些小型企业甚至刚刚实现由手工会计向电算化会计的转变，会计岗位仍以简单重复的技能型工作为主。正是由于大型企业与中小型企业在会计信息化技术平台、会计信息系统的开发与应用、会计信息化人才队伍建设以及制度建设等方面存在的较大差距，对会计人才的知识和能力提出了各自不同的要求。大型企业ERP系统功能结构的集成化需要复合型会计信息化人才，该类人员必须要熟悉各业务部门具体的运作流程，要能从传统的对数据进行输入、分类、报告提升到从海量会计信息中快速选择与向财务报告使用者动态性与多元化披露。因此，这种复合型会计人才需要充实更多的软件操作知识，除应具备传统会计人员和一般电算化会计人员的职业能力外，还应具备会计信息化的专项工作技能，还要增加必要的电子商务、物流管理、贸易往来等相关领域知识，从而完成使会计信息资源创造价值的重任。而中小型企业需要的则是中高级会计电算化应用型人才，该类人员需要具备基本的职业素养、娴熟的会计业务操作技能、较为熟练的电子会计档案维护与管理能力、一定的职业判断力，以及熟练的office办公系统处理能力。

（二）层次性的信息化人才需求对高职会计专业人才培养提出了新标准 财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，提出力争通过5年至10年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系〔包括XBRL分类标准〕，全力打造会计信息化人才队伍。高职院校作为培养高级应用型会计人才的基地，要顺应企业信息化建设的要求，大力开展会计信息化教育。目前，高职会计专业几乎都开设了《会计电算化》课程，建立了会计电算化实训室作为工学结合的教学场所。该课程既是会计从业资格准入的必备课程，也体现了社会对信息化会计人才的需求。但取得了会计从业资格证、财政部会计电算化证，甚至初级会计职称证的学生进入企业会计信息化岗位后，其胜任能力并不理想，根本原因在于会计专业信息化人才培养目标仅定位于对初级会计电算化人才的培养，侧重于对财务软件操作技能的传授，教学做过程中主要讲授对会计数据进行电算处理的基本程序和方法，不能更好地服务于信息化下会计职业岗位的变化性需求。高职会计教育并非只是让学生成为具有相应专业能力的会计专门人才，人才培养目标定位依据主要是社会的现实需求。企业会计电算化工作软硬件环境的变化要求高职会计专业减少教学与实务的差距，在人才培养中体现不同类型企业对信息化人才需求的层次性，除注重对学生的专业能力培养，还应加强对学生岗位复合和职业转换的方法能力培养，以及对学生职业素养、自主学习意识、往来应对的社会能力培养。信息化社会对会计岗位人才需求状况的这种变化带来了人才培养目标的调整，而这种调整势必对高职院校原有会计专业课程体系提出新的挑战。如何培养适应信息化社会要求的会计信息化人才，不仅是直接影响到学生将来职业发展，也是关系到高职会计专业可持续发展的一个重要课题。本文以江苏经贸职业技术学院会计专业为例（以下简称“我院”），在分析信息化环境下会计人才必备的知识与能力的基础上，提出学习领域课程体系的拓展性设计思路。

二、高职会计专业课程体系现状及问题分析

（一）高职会计专业课程体系设置 我院会计专业提出了以职业通用能力、专业核心能力、关键能力为本位，结合对学生的身心素质、文化素质、业务素质、道德素质等方面素质培养的课程体系。该课程体系共有2个平台，即职业素质课程平台、专业学习领域课程平台。前一个平台由包括计算机应用基础、财经职业入门、管理学基础等在内的13门通识课程构成，后一个平台由包括会计基础操作、初级会计实务、财务软件应用、税收基础操作等在内的12门专业通识课程、包括财务会计实务、成本会计实务、审计实务、税务会计实务等在内的15门专业核心能力课程，以及包括毕业设计（校内）、毕业实习（校外）等在内的5项综合实践训练三大模块构成。该课程体系中涉及会计信息化应用能力培养的课程见（表1）所示。我院会计专业这种以会计职业能力培养的课程设置目标和方向是正确的。现行课程设置主要有三个创新点。一是，增设《财经职业入门》课程（第一学期，2节/周），向刚入校门的学生介绍财会专业性质、财务岗位设置、财务工作所面临的环境、技术发展及就业前景，帮助会计专业学生进行职业生涯设计，使学生能尽早感受职业氛围，及时把握会计职业岗位发展动态。二是，将阶段性实训调整为同步式训练课程。例如：在《会计基础操作》课程（第一学期，4节/周）的同期增设了《会计基础操作实训》（第一学期，2节/周），在《成本会计实务》课程（第三学期，3节/周）的同期增设了《成本会计实训》（第三学期，2节/周），改变了传统的将实训单独安排在课程结束后、学期结束前最后2周进行的阶段性实践教学模式，实现了理论学习与实践应用的协同一致，有助于学生及时理解并消化理论知识，摆脱了因提早求职、扎堆考证使实践教学流于形式的窘境。三是，针对信息技术在会计实务工作中的广泛应用，增强了会计与审计、税务等相关领域的衔接。在开设会计电算化课程的基础上，在《税法实务》课程的同期增设了《纳税申报软件实训》（第四学期，2节/周），以网上纳税申报系统为背景，模拟企业包括流转税在内的各税种的税费计算和完成申报资料的全过程；在《审计实务》课程的同期增设了《审计软件实训》（第五学期，2节/周），运用相关知识对软件中的案例进行全面分析，并形成审计工作报告。这些调整反映出专业教育对信息化认识的提高，既体现了会计电算化基本业务流程的训练，也考虑到了相关复杂业务的岗位实训。

（二）高职会计专业课程体系存在的问题 （1）课程体系中没有充分体现会计信息化人才分层次职业能力的培养。围绕信息化会计职业岗位，我院会计专业只开设了《财务软件应用》、《财务软件技能实训》两门课程，以某一个特定版本的主流财务软件为蓝本让学生进行功能认识和操作流程学习，教具基本是单机式，教学内容基本上定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用，缺乏对网络财务软件、ERP集成管理系统的深入阐述和实战演练；未能充分实现会计信息化课程与其他会计专业课程的有机结合，信息化教学侧重于围绕出纳岗位、基本会计业务岗位，还没有有效地渗透到成本会计、财务管理、管理会计、其他执行或管理等岗位中去；也缺乏针对复合型会计信息化人才培养的能力拓展课程，无法体现实现财务与业务的事前预测、事中监督、事后评价的全面信息化特征。然而，随着会计信息化的发展，企业对专门的会计软件操作员岗位需求已经逐步减少甚至消失，对会计电算化初级人才的培养已经失去了专门化的必要性。此外，信息技术类基础课开设较少，只开设了一门《计算机应用基础》课程，学生对于网络、数据库系统，以及Word、Excel等常用办公软件应用能力明显不足，也没有开设资料查询与信息检索等方面的课程以加强对学生会计资讯能力的培养。（2）缺乏与其他经济管理类专业领域课程体系的整合。我院会计专业虽然已经意识到需要加强对学生职业转换能力和岗位复合性的培养，但缺乏与电子商务、工商管理、金融管理、投资与理财等专业学习领域课程体系的有机结合。在现行课程体系中没有设置适当的课程或者实践训练项目，以实现对学生基本的管理操作实务能力，制定销售、成本计划和现金流量计划的能力，利用电子商务平成在线款项结算、商品销售及客户管理的能力，商业银行及其他金融机构业务操作能力等方面的培养。上述问题的存在归根到底在于将会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学，粗浅地将会计信息化理解为财务软件操作。

三、高职会计专业学习领域课程体系基本框架

（一）主要就业岗位和服务面向对应的职业能力分析 我院会计专业应将会计信息化能力纳入人才培养目标之中，结合信息化社会对会计岗位人才的现实需求、会计信息化工作任务及学生的就业去向，将培养适应会计信息化要求的，系统掌握现代会计专业知识和专业技能，能从事第一线工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能专门人才作为人才培养目标。在人才培养目标重新定位的基础上，确定了会计信息化职业岗位的能力要求，具体包括三个方面：（1）专业能力。即主要就业岗位应有的信息化职业操作的专业能力，达到相应的参加会计从业资格和会计职称考试所要求的能力。（2）方法能力。即应有的计算机与网络的基本操作、管理和维护能力，在海量数据中收集、归纳、整理关键数据和有用数据的能力，经济统计与分析的能力，安排工作过程和评价工作结果的能力，系统化思考、独立学习和自主学习等方法能力。（2）社会能力。即具备责任、团队、法律、探索等社会能力，并明确了与能力要求相匹配的包含通用知识、专业知识以及相关知识的知识要求。

（二）学习领域课程体系的设计理念与目标 我院会计专业应以“工学结合、校企合作”为设计理念，从会计信息化工作岗位入手，以就业岗位所必需的专业能力、方法能力和社会能力为课程体系总体目标，遵循“工作过程系统化”和“典型工作任务项目化”设计方法，对现行的课程体系进行重构，将达到会计信息化职业岗位所需要的知识与能力整合形成学习领域课程体系，建立起与上述方面能力相匹配的课程体系。由通识课程、专业通识课程、专业核心课程和专业发展课程构成，见（图1）所示。

（三）会计信息化课程体系的拓展性设计方案解析 （1）对部分现有课程进行调整。将《财务软件应用》和《财务软件技能实训》重新整合为《财务软件应用Ⅰ》和《财务软件应用Ⅱ》，分设在连续的两个学期，分别以不同软件公司的财务软件为蓝本，使学生发现并掌握不同财务软件相同的操作流程和设计原理，旨在培养学生举一反三的主动思考能力。将《计算机应用基础》改为《计算机与网络应用基础》，增加有关计算机及网络常见故障解决、网络互联、网络资源共享、网络管理与维护、网络应用等基本知识和技术。在《计算机与网络应用基础》之后增设《职业格式文档处理》课程，以常用商务文档的电子化处理为主线，主要涉及office应用能力培训内容，培养学生熟练使用office套件制作、编辑会计、商务、贸易、工商行业中相关文档和表格；掌握数据操作和图表制作技巧，以及函数应用的综合能力，训练学生掌握更多快捷而实用的办公软件应用技能和方法。（2）增设适应层次性岗位需求的课程。针对大型企业及企业集团设置职业能力拓展课程，建议增设ERP系统相关的课程。第一，增设《ERP系统应用》课程，重点填补学生面向Web的，在财务管理及分析、全面预算、资金运作、成本控制、审计及内控，购销存管理、项目管理以及ERP软件全方位应用等方面的能力缺口；第二，增设《企业ERP沙盘模拟实训与竞赛》课程，通过角色分派和职能定位、模拟企业基本情况描述、对抗规则约定、沙盘初始状态设定、企业经营竞争模拟、模拟企业剖析与总结等环节，让学生了解在企业资源有限条件下企业的经营运作，培养学生用战略眼光解决问题及做出有效的资源规划及决策的方法，分析不同决策方案对企业整体绩效的影响。同时将XBRL技术应用到信息化教学环节中，可以增设《网络财务报告XBRL化》课程，作为专业选修课或者采用讲座的形式，通过XBRL的技术基础、规范、分类标准、财务报告解决方案等内容，培养学生对XBRL的基本认知，以及利用XBRL技术分析问题、解决问题和参与企业经营管理的基础能力。针对中小型企业对财务人员的技能要求，应当设置Excel应用能力系列课程。现有的诸如《成本会计实训》、《财务管理实训》等实训课程在从事手工训练的同时增加Excel建模与应用项目。但不是只设置一门Excel财务应用的课程，而是要将Excel与统计学、成本会计、管理会计、财务管理甚至纳税实务与筹划等多门课程中的实际问题有机地结合起来，将《成本会计实训》改为《Excel成本会计建模与应用》，增设《Excel财务管理建模与应用》、《Excel管理会计建模与应用》，使学生能够利用Excel建立财务比率分析、投资决策、流动资金管理、筹资分析与决策、财务计划等各种分析与决策模型，更好地满足中小企业用人单位灵活、实用的需求，弥补通用的财务软件难以满足不同企业具体或特殊要求的缺陷。（3）加强与其他经济管理类专业课程体系的融合。在《计算机与网络应用基础》之后增设《电子商务实务》课程，主要使学生能够建立起电子商务的基本概念框架，掌握基本业务处理流程和操作技能，应用互联网完成基本的网络信息收集、、推广，网店开设、商品销售、安全支付结算及客户管理等工作。在《银行会计实务》同期增设《银行综合柜台业务》课程，主要介绍银行柜台业务组织和管理、银行柜台业务规范，让学生模拟银行柜台储蓄、对公等业务操作，并传授点钞、小键盘等银行柜台基础业务技能。在《管理学基础》之后增设《企业运作仿真（中小企业管理方向）》课程，让学生模拟企业创建时风险计划制定、经营场所和设备选择、资金需求确定和筹集，企业运行时如何进行市场营销、人力资源管理、存货管理和财务管理等。重构后的学习领域课程体系的学习安排见（表2）所示。课程体系的合理与否，直接影响人才培养目标能否实现。重构后的学习领域课程体系打破了专业之间、课程之间的传统界限，把会计信息化教育融入到其他专业课程的教学中去，并贯穿于整个教学周期，强调专业核心课程深度，职业拓展课程适度，为学生可持续发展打下良好基础，也为高职“工学结合”人才培养模式的推行和落实提供了坚实的保障。

四、结论

高职会计专业为了适应并满足市场对会计人才信息化能力的要求，应当在了解ERP环境下会计的工作模式以及会计人才必备的知识与能力的基础上，及时更新会计人才培养目标，重塑工学结合新课程，积极主动顺应会计信息化的发展趋势。当然，优化的教学项目体系还需要通过科学合理的课程标准、复合型师资队伍、实用配套的教学资源，规范化的教育管理，以及校内、校外两大实训基地的坚实保障相互配合，才能把人才培养规格落到实处。

*本文系江苏经贸职业技术学院立项课题“信息化环境下高职会计专业实践教学模式、教学质量监控与保障体系的创新研究（项目编号：JSJM2010069）阶段性成果

参考文献：