拓展训练项目方案大全11篇

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中图分类号： G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6730-03

1 概述

2008年1月16日，随着国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，标志着广西北部湾经济区开放开发正式纳入国家发展战略。这是继上海浦东、天津滨海新区等片区开放开发之后，中国经济版图的又一巨大变革。

广西北部湾经济区位规范我国沿海西南端，主要包括南宁市、北海市、钦州市、防城港市所辖区域范围，同时包括玉林市、崇左市的交通和物流。土地面积4.25万平方公里，海域总面积近13万平方公里，海岸线长1595公里。

广西北部湾经济区地处中国——东盟自由贸易区、泛珠三角地区和大西南地区的接合部， 是我国西部大开发地区唯一的沿海区域，既是我国西部最便捷的出海大通道和中国通向东盟的陆路、水路要道，又是促进中国东盟全面合作的重要桥梁和基地[1]。

在这样的大背景下，广西高等教育如何适应北部湾经济区建设的新局面，配合国家发展大战略进行高校教育及校园文化建设与人才培养是当前需要认真探究和开展的重要工作。玉林师范学院位于广西玉林市， 临近北部湾经济区核心圈内，更应该积极主动融入到北部湾经济区的发展大潮之中。北部湾经济区的开发建设过程，本身就是一个信息化建设过程，需要大量信息管理与信息系统专业（以下简称为“信管专业”）的人才参与智力支持。玉林师范学院从2003年开设信息管理与信息系统专业，到目前为止招收了9届学生，共培养专业人才500多人，毕业生分布在不同地方，为地方社会经济发展做出了重要贡献。

依托北部湾经济区的开发建设，信息管理与信息系统专业的有着无限的发展空间与广阔的市场需求，充满着诸多机遇与挑战，这就要求信息管理与信息系统专业培养时要更加注重学生的实践应用能力的培养，造就一批能分析复杂问题、解决复杂问题的高素质复合型、应用型的专业人才。

2 信息管理与信息系统专业实践教学现状与问题

1998年教育部高教司《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的颁布，原科技信息专业、信息学专业、管理信息系统专业、经济信息管理专业和林业信息管理专业等多个专业合并统称为“信息管理与信息系统”。 之后，信息管理与信息系统专业的教学问题特别是实践教学一直是各高校普遍面临的棘手问题。而这些问题，在我校也表现得比较典型，具体如下：

2.1 实践教学的意识与定位存在问题

由于各高校背景及历史发展的原因，每个学校一般是以其学科背景、经济发展环境去展开实践教学工作，这样导致在不同的高校中对信管专业实践教学的定位是存在差异化的，有的注重计算机系统开发，有的注重信息收集与应用，有的注重管理；实践教学工作不像理论教学一样有章可遁，在实际操作中难以把握，定位不统一，效果参差不齐；实践教学缺少一个全国层面或者区域层面的系统的信管专业实践教学体系和机制，目前还没有形成一个标准的、可以在全国普遍推广的实践教学模式。

2.2 实践教学课程体系不够完善

信管专业实践教学工作是一个系统工程，由以上机实验、课程设计、实习、课外拓展等环节组成，从而培养信管专业的基础实践能力、核心技术掌握能力、技术综合应用能力。但在实际的实践教学操作中，由于本身就缺乏一个完善的实践教学课程体系，对行业内出现的一些新技术、新方法又没有设置相应课程进行实践教学，使得上述环节并没有完全按照计划逐一系统地得到落实；一些专业实践教学环节并没有开展，或者开展的过程流于形式；专业实践教学的内容因老师而异，也没有与时俱进，不能很好地反应专业需求[2-3]。

2.3 实践教学与社会需求脱节

实践教学既要以理论知识为基础，又要面向实际应用，做到理论与实践的有机统一。但是，多数学校信管专业的实践教学没有深入地考虑到社会的深层次需求，只是简单地沿用传统的实践实习场地和机制，学生实践更多的是只接触到日常的办公事务处理，没有真正面向社会，不能挖掘社会新需求；有的甚至没有建立起校企联合培养的有效机制，学校与公司企业单位还没形成相互进步、相互信任、共同发展的良好发展模式。这一切都严重制约了专业实践实习的效果， 使学校与社会间无法形成一个良性的专业实践教学环境，学生不能及时了解市场的最新需求，也会对专业的最新发展动态失去信心和兴趣。

2.4 实践教学的评价标准体系存在问题

理论课程的考核常常可以以流水作业的方式对学生进行评价，但在具体的实践教学课程中，难以采用这种评价方式，这使得实践教学环节的考核往往没有一个统一的标准；实践教学环节的考核方式过程不像理论课程一样，整个实践过程老师不可能总是陪其左右，老师往往难以对整个实践教学的过程加以把握，考核成绩难以评定；部分老师对实践教学环节的考核没有足够重视，把关不严，成绩评定的主观性较大，不能客观反应实践教学的真实情况，助长了学生忽视实践教学课程的心理，对实践课程敷衍了事。

2.5 实践教学的师资资源缺乏

从严格意义上来说，实践教学要比理论教学有更高的师资要求。实践教学有更强的应用性，不能完全依靠书本的理论知识，我校信管专业的大多数教师是基于计算机信息类、管理科学类、财会经济类专业背景，与社会、企业里的应用工程师、设计师相比，其知识背景、知识储备多是源于书籍理论，对现有的新技术、新知识没有系统和深入的理解应用。另外，一些教师没有信息系统特别是大型信息系统开发设计的实践经验，难以对信息管理与信息系统专业实践教学中出现的分析、设计、实现方法技术等问题进行深入阐析，更难以起到榜样带动作用。

3 信息管理与信息系统专业实践教学改革措施

3.1树立面向北部湾的信管专业实践教学改革意识

学校必须认识形势与环境，作为地方性高校，我校的面临的实际外部环境既有明显的优势，也有一定的局限。一方面，位处广西北部湾经济区“4+2”城市的玉林市，毗邻粤港澳，面向东南亚，背靠大西南，南接北部湾，经济腹地广阔，有机械制造、水泥陶瓷、健康食品、服装皮革、电子信息五大产业集群作为背景依托，有较好的地理优势，发展潜力巨大；另一方面，作为后起发展的城市，还没有形成发达的经济商业圈、没有集中的高校群。信管专业必须面对这些实情，老师必须提高改革的意识，结合地方发展的需要，努力探索出一条适合自己发展的道路。

从各兄弟院校信管专业的现状和发展趋势来看，信管专业是一个管理+技术的综合性专业，其专业性质决定了对实践教学环节的要求是比较高的，学生应是具有相当的管理素质、技术能力养的应用型、复合型专门人才。我校信管专业的实践教学建设，要注重专业定位，办出特色，走技术与管理两个实践发展方向（走两个方向并不等于没有特色，要改变以往的误区）。一方面在管理实践方面可利用原有教学条件和师资；另一方面在开发设计等技术实践方面实现学科交叉，整合资源，形成新的实践学科群。在专业实践教学发展定位上，应该具有专业性、方向性、市场导向性、应用性、地域性。

3.2 进一步改革优化实践教学方案

1） 彻底改变传统仅凭空想就开始制定实践教学方案的做法，要认真开展社会需求调研，明确社会需求，根据最新确立的专业定位和人才需求动向，对原有的实践教学培养计划和培养方案重新修订，涉及到具体修改工作要与学校相关职能部门直接对接协调，一并修订。

2） 构建合理的信管专业实践教学课程体系

所有的实践教学课程都必须紧密地围绕学生的基础实践能力、核心技术掌握能力、技术综合应用能力来开展。这些课程体系内容应该包括：课程上机实验、课程设计、管理见习、应用实习、课外拓展训练、社会调查、公益劳动、科研训练、毕业设计等[4-6]，如图1所示。

图1 专业实践教学体系与能力组成

3.3 努力探索项目驱动形式的实践项目教学改革

项目驱动形式的实践教学，是指把相对独立的某门课程实验任务以项目形式布置给学生独立完成，学校给学生提供设备与资金支持。学生在教师指导下以小组团队的形式接受项目，从最先的数据资料收集到项目方案的分析、设计与实施，都由学生具体负责，团队内自主分配工作，直到项目完成且通过教师验收。

例如，“信息系统分析与设计”的课程设计实验里，教师布置这个项目后，学生以项目团队的形式协同工作，从项目背景调查、项目业务流程分析、业务流程重组、数据流程的优化设计到项目模型的设计、实施、测试运行等，全部由项目小组团队独立完成。

这种以项目驱动方式来代替随堂实验的创新应用，会涉及到多方的管理，可以在学生社团建设的基础上设立项目实践实验部；在课时固定的情况下，调整教学计划，灵活调整实习的时间与周期。

3.4重视教师队伍建设，发挥教研室作用

1） 信管专业实践教学培养的重要原则与特色是它的应用性和创新性，这必须具备良好的师资力量，以优秀的师资培养来保障人才的培养。如果专业教师本身缺乏实际的工作经历和实践背景，将会很难指导学生做好实践教学这一环节的相关工作。针对我们我校信管专业当前的师资情况，我们认为在师资队伍的建设上可归纳“引入—输出—保证”。“引入”即通过加强对专业带头人和骨干教师的引进；聘请高校、企业等行业的资深信息专家担任本专业的兼职教师，参与专业的教学改革工作，共同促进专业的发展，提高专业课程实践教学能力。“输出”即通过输出教师实施脱产学习、在职培训、顶岗实践、外出交流、课题项目研究开发、学历进修或攻读学位等多种方式，提高现有教师的学识水平、学历层次和动手能力。“保证”即让专业教师在职称评定、科研项目、深造进修、住房等方面提供后勤保证。

2） 大胆探讨“实践教学研究所”管理模式，以“研究所”管理模式代替原有的系部管理、教研室管理模式；学校提供政策，让教师到企业里实践学习，以访问工程师的形式进行实践应用工作，培养双师型人才。

3.5 加强创新项目的相关工作

创新训练项目以信管专业出现的项目为载体，是以信管学生作为主体的创新性实验。它注重研究过程，可以调动学生的积极性、主动性和创造性。创新训练项目以在校信管学生个人或团队形式展开，在导师指导下，团队中的每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个角色，自主完成创新性研究项目分析、设计、实施、直至生成或发表研究报告。作为信管实践教学的新型手段，创新训练项目对培养学生独立思考能力、研究能力和创新能力有重要的现实意义，对加强课程研究和提高学生解决实际问题的能力也有重要的积极的影响。

3.6 建立“孵化”机制的实践创业模式。

一方面由学校提供创业孵化基地，为大学生创业提供基本的硬件设施，准许学生以模拟企业和实体企业的形式进入孵化基地；另一方面以的鼓励政策聘请有专业经验或创业实践经验的专任教师负责学生创业的管理和引导，对大学生创业孵化基地进行基本的规范和管理。学校纵综合协调工商、税务、银行等部门，为企业提供“一站式”就业和创业窗口服务。

3.7 建立有效的实践课程考核机制。

改变以往僵硬的课程考核评价方式，不以简单的等级、分数进行评定，而更注重实践教学的整个过程，对实践性较强的课程，可以用实践成绩来代替课程考试，如电子商务课程，学生可以用网上交易（如淘宝等）的业绩代替成绩，取代以往卷面考试；大胆尝试采用“1+3”差异化的实践教学模式，即第一年的实践教学基础课程（如实验课程）是相同的，从第二年开始，同一专业分为不同方向，不同方向的实践教学课程是不相同的，做到实践教学内容差异化，实践教学面向不同兴趣的学生，更有针对性。

4 结束语

总之，信管专业实践教学工作是一个复杂的系统工程，在设计和改革时，一定要依托于具体的社会经济环境来发展实践教学。玉林师范学院信管专业既要以围绕北部湾经济区开发中得天独厚的有利优势和条件进行相关的改革为出发点，又要以进一步满足北部湾经济区发展过程中对应用型、复合型信息人才的迫切需要为目标点，科学安排，统筹规划，对我校信管专业的课程上机实验、课程设计、管理见习、应用实习、课外拓展训练、社会调查、公益劳动、科研训练、毕业设计等实践教学环节进行全面改革，为促进息管理与信息系统专业建设和持续发展、为北部湾经济区的发展培养更多的高素质人才作出贡献。

参考文献：

[1] 张耀军.突出应用性 坚持实践性——论北部湾经济开发背景下的设计教育[J].美术大观，2010（8）：148-152.

[2] 潘旭阳.信息管理与信息系统专业实践能力培养模式[J].高教论坛，2005，4（2）：96-98.

[3] 姬浩，吕美.信息管理与信息系统专业实践教学体系研究[J].职业时空，2009，3：109.

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中图分类号：G712 文献标识码：A

Application of Project Teaching in Construction

Equipment and Piping Installation Course

CHEN Feng

(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)

Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.

Key words project teaching; course application; project

1 项目教学应用可行性分析

项目教学法是由美国教育家凯兹博士和加拿大教育家查得博士推创的一种师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其核心是在教学中实践“学生为中心，教师为主导，项目为载体，训练为主线，任务为驱动”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性和创造性。

建筑设备及管道安装课程是建筑工程专业及其相关专业群的一门核心课程，其教学目的是使学生具有对建筑常用管道系统及其相关设备知识的理解和应用能力，能够熟练绘制、识读管道系统施工图的技能，能够规范地安装各类管道系统，并进行相应的水压试验，为学习专业课程和相应建筑工程专业的施工打下良好基础。在教学过程中采用项目教学法不仅可以调动学生学习和积极性，调动学生学习专业的参与度，提高学生管道及设备安装技能的水平。

2 项目教学应用有效性分析

2.1 项目教学与传统教学区别

在项目教学过程中，学生参与了全部教学过程，从信息制定到成果评价都亲身经历，体会到了工作艰辛和快乐，而且培养了书本上学不到的知识如分析问题和解决问题的能力。两种教学法的区别如表1所示：

2.2 项目教学法与传统教学法的问卷调查

针对传统教学法和项目教学法的优缺点，笔者在任教的三个班级共159名学生中进行问卷调查，让学生对此进行评价，评价分喜欢、一般、不喜欢3种，发出问卷159份，有效率100%。统计结果如表2所示：

表2说明，项目教学的实践环节大大加大了学生学习的兴趣，从笔者教学实践效果上看，学生的交流、协作能力大大加强，学生在实践过程中遇到问题，进行分析、判断、解决问题问题的能力相比传统教学提高一倍以上，这些成绩表明，融汇工程实际的项目实践教学提高学生的创新能力。

2.3 以项目为导向，以实际工程生产为中心重组教材

在建筑设备及管道安装课程教学中，按照职业岗位所需的知识、能力、素质结构要求分解，教学过程按照实际工程施工流程进行教学内容设计，实现与施工现场实际工作过程的深度融合，所以项目教学法则以项目为导向，以实际工程生产为中心进行编写。建筑设备及管道安装的“项目”是指设计一个具体的，具有一定实用价值的基本构件或基本结构为目的的任务。“项目”应以教学内容为依据，以现实的对象为材料，突出体现职业核心能力和实际应用价值；根据人才培养方案中的专业知识、能力结构的素质要求，通过企业调研，进一步确立具体课程的职业关键能力培养目标；根据职业关键能力培养目标，进而确定项目名称及项目具体的工作任务。根据以上指导原则，本课程设计了两大项目、十个课程项目（含单项技能训练项目和综合能力训练项目），如表3所示：

表3 项目教学课程项目、学习任务设计

学生在学习单项技能的基础上，进行综合性的技能训练，以上包含了建筑类管道设备安装的主要内容，即有一般项目，也有拓展、深入的探究性项目，难度和广度逐渐加大，每个项目的工作任务相对独立，每个学生完成相应的项目均能实现阶段目标，教师可根据学生的完成任务情况进行评价和考验。

3 项目教学应用程序性分析

3.1 项目教学法的实施程序

（1）项目任务的确定。教师根据教学要求提出适合各阶段学生知识和技能的项目方案和任务，与学生共同研究，最终确定项目的目标和任务。

（2）项目的分解（计划制定、实施计划）。在任务确定的基础下，教师主要引导学生主动参与，在以小组为单位的项目团队中，由学生制定项目工作计划，制定工作步骤和程序，在各自团队合作的情况下，对项目进行实施。

（3）项目的评价（检查评估、归档推广）。在实施过程中，教师应以计划为主要原则，灵活应变，引导学生顺利完成项目，在过程中，学生对自己的成果应进行自我评估，小组团队评估及教师评估。对于评判项目工作中出现的问题，师生可以共同讨论，进而找出造成成果差异的原因，从而激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。项目工作成果应该归档或应用到企业，学校的生产实践中，对于今后的项目教学的不断改进有了很好的参考依据。

表4

表5 学生学习任务评价反馈表

项目名称______ 姓名____ 座号____ 班级____

3.2 项目教学实施效果

（1）实施的项目能够将某一课题的理论知识和实际技能相结合。（2）项目与企业生产过程活动有直接的关系，能够将项目直接用于生产实际。（3）学生有独立制订计划和实施计划的机会，在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为。（4）学生能够在项目实施过程中出现困难及问题，要求学生具备一定的知识和技能，解决实施过程 中遇到的实际问题。（5）项目具有明确而具体的成果展示。（6）项目结束时，师生共同评价项目成果及相应的工作方法。

4 建筑设备及管道安装课程项目教学案例

（1）项目任务：消防给水系统镀锌管道螺纹施工。（2）项目教学目标：①能够看懂系统工艺流程图；②掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工及施工验收规范；③掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工的方法与质量评定要求；④引导培养学生自我解决问题能力及吃苦耐劳和团队合作精神。（3）教学准备：①知识准备：建筑防火相关规定，消防系统流程图及施工图的基本知识；②技能准备：施工工艺要求，操作技能，质量评定；③方案准备：学生查找资料，确立方案；④设备和材料准备：镀锌钢管，管子台虎钳，管钳等。（4）教学模式：项目教学法。（5）教学过程设计，见表4。（6）学生项目任务评价反馈表，见表5。

学生根据自身完成情况，填写反馈表。

5 项目教学应用疑难性分析

（1）项目设计是实施项目教学的关键。项目的设计在整个课程中应循序渐进，要符合中职学生的实际特点，项目应针对每个学生让每个学生都能融入项目中，项目教学应设法营造一个真实情境，让学生能够了解、熟悉、掌握建筑设备及管道安装的操作技能及相关理论知识，积累经验，形成能力。

（2）校内实践基地是项目教学的保障。由于项目教学结合生产实际情况，这就要求项目的实施过程中必须有实践场所及实践工具、器具，这就必须加强校内外实践基地建设，以此作为提高学生技能的物质保障。为此学校应加大学生实训设备投入，并且争取社会行业、企业、协会的沟通和支持，让学生在校内就能接触到建筑行业的专业发展和需求，进而帮助提高学生的专业素养。

（3）具备“双师型”教师是项目教学的基础。教师应定期参加各种形式的社会实践，鼓励动员专业教师参加各种技能训练和比赛，增加自身的实践经验，确保能够实施项目教学。因此要有一批即懂“技术”又懂“理论”的“双型师”教师，只有教师具备“双型师”素质才能有效指导学生完成项目教学任务，除加强学校“双型师”队伍建设外，还应加强从企业引进技术人员，为项目教学提供人才保障。

6 结束语

建筑设备及管道安装项目化教学，充分体现职业教育的职业性，开放性和实践性，融合“教、学、做”于一体，提高学生的综合能力，培养学生学习的可持续发展能力，适应未来岗位，从而让学生有业、乐业并成就自己的事业。在项目教学实践过程中，还要不断适应工程技术领域的发展和学生情况的变化而不断调整教学教学方法，从而进一步完善项目教学试验。

参考文献

[1] 李方.课程与与教学基本理论[M].广东广州:高等教育出版社,2002.

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1 项目教学法的内涵

项目教学具有自主学习和协作学习相结合、注重实践参与的优势，得到了世界各国教育行业的普遍关注。同时，在当今职业教育教学改革发展中，项目教学更是一种方向和趋势。在职业教育中，项目教学是指在教师的指导下，学生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动。它主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，“强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果”，能够有针对性地进行专业技能教学，是一种更适合企业人才需求的教学模式。

2 信息技术对项目教学的支持作用

信息时代的教育强调要围绕着学生的学习，引进和应用现代信息技术，充分发挥它的“帮助”功能、“服务”功能。在教育教学过程中，充分应用信息技术，能够拓展教学资源、生动教学内容和提高教学效率，已经成为教育发展的趋势。在职业教育项目教学法中，信息技术发挥了很大的支持作用。

2.1 作为学习内容和学习资源的获取工具

在项目教学中，信息技术作为一种教学演示工具，能够使静态的教学过程动态化。通过信息技术对教学过程进行信息化的设计，能够实现抽象的基础知识简单化、复杂的操作技能简便化，从而明确学习内容，降低学习难度，加快学习进度，使学生能够在规定的时间里完成项目教学任务。在信息化网络环境中，教师借助网络，将整个互联网上的学习资源高效地运用于项目教学中，从而拓展学生的学习资源范围。

2.2 作为知识构建和作品制作的创作工具

在项目教学过程中，学生借助信息技术进行网上搜索、整理和分析资料，促进知识建构，解决研究问题。学生借助信息技术，通过小组协助分工，共同完成作品的制作；同时也可以通过信息技术建立的数字化训练项目，让学生针对同一项目进行反复练习，直至掌握项目所需技能，从而节省时间，并能提高学生技能熟悉度。

2.3 作为协作交流和学习反馈的评价工具

项目教学中，依托信息技术能有效地促进师生互动、生生互动和人机互动。师生在论坛中沟通交流、生生通过网络协作交流，各小组将其成果及时上传至平台，方便老师组织指导，也方便与其他小组资料共享。在通过信息技术所提供的交流环境下，对作品进行评价与分享。

3 技术支持的项目教学法的项目设计

项目教学以自主学习和协作学习相结合为特点，注重实践参与，强调应在合作中学习，在不断解决实际问题中完成对知识的建构。《网页设计与制作》课程是高职院校计算机专业普遍开设的专业基础课程之一，重在培养学生的实际动手操作能力，因此具有很强的实践性和操作性。在该课程中应用项目教学法，可以使学生的学习更具有针对性和适用性。下面以技术支持的项目教学为教学模式，设计《网页设计与制作》课程项目，其具体的项目教学的教学过程可用图1表示。

3.1 教学项目导入

在项目教学中，项目的设计尤其关键。首先，设计的项目应包含大部分学习内容并能够结合多个知识点；其次，项目的难易程度应由学生的实际水平来确定；最后，设计的项目能够引起学生的学习兴趣。根据计算机应用专业的特点，学生在《网页设计与制作》课程中主要学习以美化和实现各种网页的功能为主，基本掌握Html语言，会用Dreamweaver、Photoshop、Flash等软件设计出美观、实用的网页。

在教学项目导入环节中，教师用多媒体展示不同风格的优秀网站，师生共同探讨网站亮点，共同分析网站布局，逐步导入项目――完整网站的设计与制作，具体项目任务包括：网站的需求分析、策划、网页的布局、色彩的搭配、框架的应用等，完成项目作品。同时，教师首先将学生进行分组（4～5人为一组），每个小组设立一个项目组长，项目组长给其他组员分配任务，组员专职专责。分组后，各组定期召开研讨，通过教师推荐的优秀网站网址，上网进行查阅浏览，分析其优缺点，为确定项目主题做准备。

3.2 相关知识讲解

教学项目导入后，教师有必要讲解与项目有关的知识，以提高学生工作效率。为了做好网站的需求分析，策划好网站的主题，需要学生进行问卷调查，但是，高职的学生对问卷调查的过程较为模糊，缺乏严谨。因而，教师需要提前讲解如何选择目标用户，如何设计调查问卷，派发问卷后怎样进行统计，得出调查结果。教师借助信息技术，在网络上通过下载、超链接的方式，将关于问卷调查的学习资源运用于实际教学过程中。学生所得到的调查结果为具体进行策划设计提供坚实的基础。同时，教师对于草图的绘制、策划方案的制定提供相应的讲解与指导，便于学生更快地完成网站界面设计、网站布局等工作。

3.3 项目方案制定

项目小组明确项目任务后，根据项目的工作要求，利用各自所掌握的专业知识，共同收集、分析和整理项目相关信息，最后能制定项目方案，并确定工作计划。

每个项目团队经过问卷调查，共同讨论，最终确定网站主题。根据分析调查结果策划网站，规划网站的各个栏目结构，以及各个部分设计所需时间、技术、人员分工等。学生分组讨论，确定最佳策划方案。采取独立工作与小组方式相结合，在小组讨论过程中，每个小组组员都要提出自己的见解和计划，经讨论分析，最终确定最优方案。策划方案制定后，项目团队根据研究结果进行网站首页及其页面的草图绘制。这一过程中，在教师的指导和帮助下，学生相互启发和学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。

3.4 项目任务实施

这一阶段是项目教学区别于传统教学的具体体现。在这一阶段，学生根据收集的素材进行整理，并形成相应的作品。在作品制作过程中，学生充分运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。

在“网站设计与制作”项目中，各项目团队中的组长负责任务分配，分别设立网站总监、文案策划师、网站编辑师、视觉设计师和交互设计师等角色。网站总监负责网站统筹和监督，并负责首页的制作；文案策划负责立项后编写项目中的文案资料；网站编辑师负责完成二级页面的制作；视觉设计师负责网站美工，制作处理网站图片、动画等素材；交互设计师负责页面特效的制作并进行测试和上传。各项目成员根据自己岗位，完成相应的任务工作，齐心协力，各执其职，共同完成项目而努力。本阶段，主要完成以下工作：（1）设计网站层次结构图，规划站点结构；（2）设计首页及其他页面的平面效果图；（3）运用Photoshop制作和处理网页所需其余图像，运用Flash制作网页所需动画；（4）运用Dreamweaver进行主页、二级页面和内容页的设计与制作；（5）建立几个页面间的链接关系；（6）检查网页的运行情况，测试浏览器兼容性、超链接、站点报告等。

3.5 项目教学评价

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中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0012-05

作者简介： 高立新（1967-），男，广东机电职业技术学院信息工程学院副教授，研究方向：电子信息教学和研究。

以往的高等职业教育人才培养一般按照公共基础课专业基础课（含专业基础实验课） 专业课（含专业技能实训） 顶岗实习的顺序组织教学。这一培养模式的最大问题是学生学到的知识和技能都是松散的，缺少知识和技能的整合和优化，而企业的实际应用项目往往需要综合性的知识和技能，因而这种人才培养模式过于注重基础知识和基本技能的培养而缺乏综合项目的训练，培养出的学生难以达到完成企业岗位实际项目的要求。

为了解决上述问题，近些年一些学校实施项目教学，以项目为平台，创建学习情景，学生通过对信息的收集、方案的设计、项目的实施，来理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

项目教学，可以用一个项目贯穿整门课程，或者用多个项目穿插在课程中。但是，对于综合项目，需要融合多门课程进行组织实施，即实施 “一个项目关联多门课程”的项目教学。

学期项目通过项目将本学期的多门课程有机结合在一起。学期项目概念最早由新加坡南洋理工学院提出，在机电一体化工程专业实施。南洋理工学院的学期项目具体方案是从一个学期开始到本学期结束完成一个项目，一年级是专业基础学期项目，二年级是深化专业学期项目，三年级是专项学期项目，安排专门用于毕业设计的全学期项目。

新加坡南洋理工学院的学期项目教学对我国高等职业教育教学中人才培养有一定的启发。但是，新加坡南洋理工学院在教学经费、师资配备、企业协助等方面有政府强大的支持，这些独特的优势，是我国高等职业技术学院所不具备的。

如何在我国高等职业技术学院人才培养中构建学期项目，如何通过项目实施鼓励和开发学生的创新能力和团队合作精神以及提高他们实际解决问题的能力，如何将学期项目提高职业素养和专业技能融于人才培养当中，是高职院校“学期项目”人才培养模式研究与实践的重点。

如此能按学期项目的人才培养模式，循序渐进，使学生职业素养和专业技能得到提高，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能发展型人才，从而更好地实现学校教育教学人才培养目标。

一、学期项目的设置

学期项目将本学期相对独立的课程综合应用起来，提供一个完整的学习环境和过程，将本学期专业知识在项目实施中得以运用。

广东机电职业技术学院近年来启动了人才培养的改革，进行了人才培养模式创新与实践。自2008年起对电子信息技术专业实施了“学期项目”人才培养模式。在电子信息技术专业“学期项目”人才培养经验积累基础之上，对工科专业全面实施推进“学期项目”人才培养模式，并逐步对文科专业实施“学期项目”教学。

电子信息技术专业在第2个学期到第6个学期分别设置有数字稳压电源组装、信号发生器分析使用、智能家居设计与制作、智慧城市系统综合设计、顶岗实习企业实践项目等5个学期项目，学期项目及内容如表1所示。

结合专业技能综合实践和顶岗实习，解决企业实际技术问题。如：广东好帮手公司的车载导航设备设计与制作，广东物联天下科技公司的基于GPRS模块HTTP传输电路设计、广州益维电动汽车有限公司的电动汽车充电器高效开关电源研发设计、广州思卡蓝电子科技有限公司的高速公路电子自动收费系统车载电子标签设计。

每个学期通过一个学期项目，将本学期的课程联系起来，综合运用这些课程的知识。以智能家居设计与制作学期项目为例，如表2所示：（1）智能家居学期项目中的前端使用红外线传感器和门磁霍尔传感器，这两个传感器及应用电路，运用到这学期的“传感器应用技术”课程的知识；（2）智能家居学期项目中的无线发射与接收模块，运用到这学期“高频电子技术”课程的知识；（3）智能家居学期项目中的控制模块使用到单片机，运用到这学期“单片机应用” 课程的知识；（4）智能家居学期项目中的绘制电路原理图和设计制作印刷电路板，运用到这学期“电子电路CAD” 课程的知识。

本学期专业课程的进程与学期项目课程的任务进程紧密配合，并起到项目驱动的作用。学期项目及内容如表1所示。

二、学期项目的组织实施

学期项目按照详细的计划进度，如表3所示，有序开展学期项目。

（一）明确任务

首先，学期项目指导教师向学生下发任务书，并解释项目任务，使学生明确项目的具体要求与任务。

（二）方案设计

作为项目实施的主体，学生通过头脑风暴、查找案例、搜集文献资料、与项目服务对象沟通等方法进行方案设计。在项目构思与设计完成后，提交项目策划书、设计项目各环节方案，进行项目方案汇报。

（三）项目实施

指导教师在项目实施过程中进行全程指导、检查和督促。在项目的实施中，教师引导学生按照项目的工作程序，分阶段、按步骤完成。教师每周与学生进行交流了解其工作进度，学生按项目开展计划提交进度报告，教师检查项目质量并给予指导。

（四）学期项目的成果展示和评价

项目教学注重完成项目的过程，指导老师在项目实施过程中对项目实施质量和小组表现进行过程考核。以知识和技能的运用、解决问题的能力、工作态度、沟通能力与团队合作等作为评价的标准。学期项目成果展示和汇报答辩的评价，由教师和各小组代表组成考评小组，从“方案思路，项目策划、项目质量、表达能力、项目成品完整性”等方面，对小组及个人进行综合评价和考核。

（五）学期项目组织实施案例和实施效果

以“智能家居设计与制作”学期项目为例，教师给出任务，讲解分析任务。学生3人一组，先完成整体设计构思后，分解整体设计为多个模块，再对每个模块提出设计思路。然后，各组修改设计，购买元器件，搭建电路，测试电路，展示模块的工作情况。最后将各模块连接起来，组成整个系统。制作印刷电路板，焊接元件，做出一个作品。教师引导学生实施，听取并评价设计思路，检查并指导电路搭建测试。最后，每组书写制作报告，作PPT课件，讲解、演示并答辩，考评组点评。

电子信息技术专业经过了3个学年5个学期项目的训练，取得了一定的成绩。电子信息专业班级学生在2010年广东省电子设计竞赛中获得一等奖，在2011年第十一届“挑战杯”广东省赛中获得一等奖，2011年全国大学生电子设计竞赛中获得国家级二等奖。电子信息专业班级学生参与竞赛的积极性明显高于未实施学期项目的其他班级，获奖人数也明显高于未实施学期项目的其他班级。学生在第三学年进入企业顶岗实习及就业，顶岗实习工资、就业工资和专业岗位也明显好于未实施学期项目的其他班级。电子信息专业班级学生取得的这些成绩也明显好于未实施学期项目的本专业往年学生。

毕业生就业后从事的工作与在校所学专业对口率高，毕业生中出现了一批专业技能强的高收入者。

就业单位对学期项目班级毕业生总体评价是解决问题能力强、具有团队合作精神和创新能力。就业单位整体评价满意度高于我院其他专业、其他院校同类专业的毕业生。

（六）学期项目中职业素养和专业技能的培养

以电子信息技术专业为例，如图1所示，“学期项目”人才培养模式，能够将学生的知识、职业技能和职业态度有机地融合在一起进行培养。通过学期项目的实施，提高了学生的职业素养和专业技能，达到了对应工作岗位的要求，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能发展型人才，从而更好地实现学校教育教学人才培养目标。

三、学期项目的设计

（一）学期项目的选取标准

学期项目要运用本学期所学课程知识与技能，是本学期各学习领域能力的综合反映。学期项目要围绕这一学期的课程来选取，所选学期项目应尽量包罗各课程的内容，在完成项目的同时，巩固了对课程内容的掌握，其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，使学生完成项目后有一种成就感，提高学生兴趣。

学期项目重在方案的构思和设计两个环节，以便可以进入实施和运作两个环节。同时要考虑能否通过学期项目获取知识、运用知识能力和主动性创新思维、技能运用。

为了保证选取合适的学期项目及以后的顺利进行并达到预期的目标，依靠学院自身专业骨干教师与企业技术专家成立学期项目小组，通过共同研讨，确定学期项目的教学内容，所确定项目要具有典型工作任务和完整工作过程的特点，以培养学生的职业素质和基本专业能力。项目要反映相关专业和职业技术领域最新的科技水准，以培养学生的可持续发展能力。

（二）学期项目的选题

项目选题上要突出真实性、实践性、完整性、创新性的特点。真实的工作任务可以提高学生的工作兴趣，有利于主动性地发挥； 实践性是项目教学的出发点； 完整性是项目实施的要求； 创新性是由项目的创造性特质决定的，项目对于项目组来说是全新的。

（三）学期项目与学生竞赛相结合，在竞赛中实施学期项目

以竞赛作为学期项目的教学过程和考核形式，一方面加强实践教学，尤其是职业技能训练，通过竞赛式教学，把工作过程与学习过程，学生的能力与个性发展结合起来；通过大力发展各类竞赛，充分培养学生的创造、创新与创业精神和实践能力以及团队协作能力和观念，以此作为学期项目的延伸和补充。

（四）学期项目与企业项目相结合，在企业实习中实施学期项目

目前在实施的学期项目，在产品化方面还有欠缺，缺少综合的企业项目。今后要多与行业、企业联系，企业学期项目由企业兼职教师参与设计和实施，综合项目取自于企业的实际项目或将企业实际项目进行适当调整形成，学生在一体化生产性实训基地完成企业学期项目的完整训练，提高学生完成企业项目的能力。

（五）学期项目与考证相结合，在学期项目实施中掌握考证技能

分析职业资格标准的要求，设计学期项目，使学期项目直接对应到职业资格考核工种中的鉴定点，使学生在完成学期项目的同时，掌握职业资格标准的技能，实现在学期项目教学下“学期项目证书融通”。这种“学期项目证书融通”的教学模式，将以前一至两周的考证周实训，贯通在整个学期中，并实施项目教学法，学生积极参与，教学效果良好。考证通过率和优秀率有了明显的提高。

（六）学期项目阶段递进

学期项目分为基础项目、深化项目、综合性项目、顶岗实习企业真实项目四个阶段。

一是基础项目，重点培养学生的基础素质、实践技能、专业基本能力。

二是深化项目，专项训练项目培养学生的专项职业素质和专业技能，培养学生与人交往、合作能力、信息处理能力、团队意识和创新思维等关键职业能力，促进学生专业能力的拓展和提高学生专业知识综合应用能力。

三是综合性项目，生产性综合训练的项目系统培养学生的综合职业素质和综合专业技能。选取以企业产品生产或开发为项目，“教、学、做”一体，贯彻“教学工厂”理念，培养学生掌握扎实的岗位操作技能和培养良好的职业素质。

四是顶岗实习企业真实项目，真实企业生产项目或研发项目强化学生的企业职业素质和企业专业技能。学生在顶岗实习企业完成企业学期项目的完整训练，提高学生完成企业项目的能力，为学生的就业做好铺垫。

通过四个阶段的学期项目的教学培养，学生职业素养和专业技能的培养按照“初级技能――中级技能――高级技能――企业技能”递进式提高。

四、学期项目在其他专业的推广

工科专业，特别是具有设计制作特点的工程类专业，如最早实施学期项目的电子信息工程专业，相对其他专业而言，容易进行学期项目的实施。

不同的专业有着不同的专业特点，学期项目如何在其他专业推广有待进一步探讨。

因为项目来源于工程教学理念，学期项目又如何与文科类专业相结合，文科类专业的学期项目如何选题，如何实施也还需深入研究。

在电子信息工程专业学期项目的研究与实践基础上，在各个专业成立由专业教师和企业专家组成的学期项目小组，根据不同专业的具体情况，选取学期项目，设计学期项目的组织实施的方法和步骤，实施学期项目。

以国际贸易专业为例，设置四个学期项目。学期项目一“外贸跟单”，教师引导学生进入外贸跟单员职业角色，重点训练外贸业务流程、外贸企业跟单及国际经济思维方式等外贸员的基本素质；学期项目二“外贸函电及谈判”，重点训练外贸员专业技能―具备运用外贸英语听说读写的基本技能，进行国际商务礼仪和外贸英语谈判训练，提高学生在外贸业务活动中进行商务谈判的能力和技巧；学期项目三“外贸单证”，重点训练国际贸易员职业核心技能―根据外贸合同履行过程中各个业务环节的需要，能够办理、制作相应单据；学期项目四“外贸综合演练”，对国际贸易员职业核心技能进行综合训练，为实习和就业做好准备。各学期的课程根据学期项目的学习要求与能力递增要求制定，突出职业性和关联性的特点，为学期项目的实施提供支撑。

在学期项目“外贸函电及谈判”的实施中，学生在老师的引导下，先对商务谈判基本知识、商务礼仪、谈判理论有一定了解，制订出方案，用英语书写产品介绍、询盘报价、外贸合同等文件，用英语进行外贸业务口头交流，达成外贸合同。项目完成后，进行工作总结。项目过程体现“做中学”的理念，学生在完成各项具体工作任务时，熟悉了国际贸易惯例，掌握了阅读、翻译和写作英语商务信函的能力，掌握了谈判的基本步骤和技巧。同时，锻炼了口头表达、宣传策划、组织协调、团队合作的能力，提升了专业技能和职业素质。

五、“学期项目”人才培养模式的创新及总结

学期项目通过这个学期项目系统化地将本学期相对独立的课程综合应用起来，使学生能够理解、掌握本学期课程的知识，并且能够将知识运用到项目开发中，达到本学期课程最佳教学效果。

“学期项目”人才培养模式，通过循序渐进四个阶段的学期项目，递进式提高学生职业素养和专业技能，达到了工作岗位的要求，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能发展型人才，从而更好地实现学校教育教学人才培养目标。

[参考文献]

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[3] 李 洛，古凌岚，汪清明. “三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J]. 职业技术教育，2010（30）：12-15.

[4] 汪 剑. 软件技术专业项目化教学的对比研究及思考[J]. 当代职业教育，2012（5）：87-89.