英语音标教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语音标教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母,学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学,紧紧跟上

良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,教师要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音,告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。

在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师应将二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象,浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节,巩固记忆

1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。

单音节:只有一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;

双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;

多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。

2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。

(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。

(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(劳动)等。

(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。

(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教师)等。

3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。

(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。

(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。

4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。

(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。

待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进,记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较,让学生学会写音标是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

五、多练习,做到熟能生巧

大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。

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2中职英语音标教学中存在的困难

目前，在中职英语音标教学中，还存在一定的困难，这对中职学生英语学习效率的提高有很大的影响，下面就中职英语音标教学中存在的难点进行分析。

2.1学生自主学习能力差

在进行中职英语音标教学时，很多学生自主学习能力差，是采用死记硬背的方式进行学习的，这种学习方式的效率很低。在以往的英语音标教学中，教师是在黑板上将英语音标的写法写出来，然后领着学生读，这就导致学生在学习过程中，过于依赖教师，缺乏自主学习意识，自主学习效率低，这就对中职英语音标教学效率的提高造成一定影响。

2.2词汇量小

音标教学的主要作用就是帮助学生认识生词，丰富自身的词汇量，但就目前而言，很多中职学生还没有掌握用音标学习单词的技巧，在学习单词时，还是采用死记硬背的方式进行，时间一长，学生不仅难以丰富自身的词汇量，还会逐渐丧失学习英语的兴趣。

2.3缺乏实践锻炼

英语音标教学是通过听、说、读、写等各个环节实现的，但在实际教学过程中，学生严重缺乏实践锻炼，在课堂英语对话练习中，表现不积极，这就对音标教学活动的开展造成很大的影响。

3中职英语音标教学策略

中职英语教师在进行英语教学时，教师要积极的转换教学观念，加大对音标教学的重视力度，要根据学生的实际情况，以学生为教学主体，制定合理的教学方式，从而有效地提高学生的学习兴趣，提高学生英语学习能力。

3.1科学的教授音标

音标是学习英语的基础，教师在教学生认读音标时，要先克服学生对英语的恐惧感，要让学生对英语音标有正确的认识，如教师在教学过程中，可以先将字母的音标拆开，让学生认读单个音素，然后在认读整个音标，这样学生就能深层次理解音标。学生在理解了音标后，在此基础上教授学生认识元音和辅音，教师要告诉学生元音共有20个，其中有8个是双元音，12个是单元音；辅音共有28个，可以分为清辅音、浊辅音。对于音标，教师可以让学生通过朗读单词来区别不同的发音部位，如元音[i：]和[i]，教师可以先让学生分别读单词sit、tea、she、pig等，让学生分辨这两个单词的长音及短音，当学生掌握了发音后，教师可以采用听音辨别的方式进一步加强学生的练习，听音辨别可以多形式开展，如利用音标卡片进行游戏，从而加深学生的理解，或者采用书面练习的方式来加深学生的理解，如Listenandcircle、Listenandconnect等。教师在进行音标教学时要注意，音节是读音的基本单位，单词的读音都是音素组成的，因此，当学生掌握了音节的相关知识后，教师可以通过单词来帮助学生对音节进行划分，这样学生就拥有自主学习单词的能力。

3.2改变单词呈现方式

在进行英语音标教学时，为加深学生对音标的印象，教师可以采用新的方式将音标呈现在学生的面前，这对学生长时间记忆音标有很大的帮助。例如教师在讲解某个运动项目的单词时，可以做出一个代表该运动项目的动作，让学生猜这个动作代表的项目，这样就能极大的激发学生的兴趣，然后教师趁机将这个单词中需要记忆的音标渗透给学生，这就能有效地加深学生对这个音标的理解。

一段视频，然后让学生扮演不同的角色，进行对话练习，如果学生存在发音不准确的现象，教师要给与学生更多的鼓励，提高学生的自信心，这样不仅能加深学生对音标的理解，还能提高学生的英语实际应用能力，这对学生英语水平的提高有很大的帮助。教师还要注意对学生的表现进行科学的评价，对于表现良好的学生，教师要对其进行表扬，对于表现比较差的学生，教师要对其进行鼓励，从而有效地提高学生学习英语的信心。

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一、初中英语音标教学中的不足

语音是语言存在和发展的基础，是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。在英语学习中，语音是第一步，掌握英语首先要学好语音，而学好语音的途径就是音标。我在实际的教学实践中，通过观察总结发现，初中英语的音标教学不足主要表现在以下几方面。

1.很多学生认为音标学习太枯燥，学习积极性差，动力不强

教师音标教学较多的是采用传统的直观教学法，以“教师讲授规则、学生接受，教师带读、学生模仿跟读”为主，没有任何的导入和情境创设，教学机械化，缺乏生动性，学生的积极性得不到提高，随着量的增多，学生记忆这些音标的形和音就变得很吃力，很难记住，更别说运用了。

教师的音标教学没有持之以恒地贯穿于整个教学过程。大部分教师存在只在初一的时候把26个字母、48个音素教完，之后往往只是根据课本内容和设计教学，课本里的内容没涉及语音教学，就不教了。

2.学生用中文字或拼音来记单词的发音

教学实践中发现，有的学生在英语学习中，总是依赖汉语或者汉语拼音给英语单词标注读音，例如“candle”（蜡烛）注音为“砍刀”，给单词“bag”（包）注音为“半个”。这种习惯一旦养成，学生本身就没有学习音标的动力了。

3.不懂得运用发音及字母组合规则来记忆单词

学生在没掌握音标的情况下，不懂得运用发音规则来记忆单词，造成了学生死记硬背单词，只关注汉语注音，没把单词的音、形、义结合起来，记忆单词很费劲，学生的负担变重，学习效率又低，直接影响了学生学习英语的积极性。

可见，英语音标是学习英语、学好英语的第一步。语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力以及直接语音交流等都有极大的帮助。培养学生正确的语音语调，有利于提高学生的表达能力以及听、说、读、写各种技能的发展。因此，我们要从思想上重视音标教学，而初中正是学习音标的最佳时机，因为他们在小学学到了一些英语基础，但是不够规范系统。因此，如何采取一些有效的教学方法来教授音标，对初中的英语教学显得尤其重要。

二、改善初中英语音标教学质量的措施

基于以上存在的问题以及音标重要性的认识，我对如何改善提高音标教学质量，结合教学实践进行几点探讨。

1.采用多种教学方式，激发学生的兴趣和求知欲

兴趣是最好的老师。结合初中生的心理和年龄特点，重视培养和保持学生对音标的学习兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲；在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

（1）音标联想法

例如，在音标的教学中，我们用通俗易懂易记的方式把48个音标重新排列，首先我们从[i：][i][e：][e]入手，告诉学生它们的读音等同于数字1和2，即我们的音标同数学的数字一样都是从1和2开始学。[？蘅：][？蘅]就是我们恍然大悟的语气词，[u：][u]是火车的鸣叫声，[a：][？蘧]是古人在朗诵诗歌，[e][？]是两根大小鱼刺卡在你的喉咙，赶快把它们吐出来吧。每个音标我们都赋予它们类似的谐音，让它们都有故事，让它们在学生头脑中活起来。这样它们就不再是死板的音标，而是一个个活跃的音符，深刻地嵌入学生的头脑中。

（2）音标卡片法

教师一手拿元音如[ei]，一手拿辅音如[b][p][g]等，让学生一起拼读，不断替换辅音元音卡片，然后让学生拿出自己做的卡片，依照教师刚才的做法，两人一组，一人换卡，一人拼读，相互纠正，这样学生能够熟悉音标并熟练拼读。

音标卡片还可以让学生找卡片辨音标，教师在上面读，学生迅速找出教师读出的小卡片，并立刻举起卡片，如果哪个学生找错了，教师给予纠正，开始速度慢，接着越来越快，最后让学生四人一组，一人读，其他三人找，看谁找得又快又准。

（3）做游戏学音标，音标教学竞赛

在课堂上做些游戏，或者搞小竞赛活动，可以增加学习音标的有趣性。利用接龙游戏竞赛培养学生用元音组音的能力。例如，教师拿出元音卡片[ei]，先用这个元音组成一个含有这个元音音素，尾音是辅音的音，如[keit]，让学生用这个尾音[t]再组音，可能是[teip]，[peis]，[seim]等等。这样既能满足学生爱玩游戏的心理，又能摆脱学习音标的枯燥。

2.多表扬学生，增强学生学习音标的自信心

“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。现代教育理论认为“好孩子是夸出来的”。多表扬学生，目的是让学生获得更多的自信。同样，在音标教学中，多表扬学生是非常重要的。但是表扬一定要做到公正合理、实事求是。其次，表扬还要及时，学生一旦有进步就应该及时给予表扬和鼓励，让他们体验到成就感，树立“今后我要做得更好”的决心。大量的研究表明，教师要多去发现，欣赏学生的闪光点，并且让学生学会欣赏自我、拥有自信，让学生在经常被鼓励的环境下学习，这种学习效果是最有效的。

3.持之以恒，将音标教学贯穿于整个中学英语教学全过程

音标教学并不是在初中的起始阶段学一下而已，而是要贯穿整个中学英语教学过程。音标教学的目的不是单单为了让学生掌握48个音标，而是在学生学会认读、拼读音标后，能够培养学生按照发音规则，联系单词的音、形、义，记忆学习新单词的能力。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学中，不断渗透音标教学，使学生能够自己拼读新单词，在一定程度上提高了学生自学英语的能力，学生在获得一定的成就感后，就能更有自信、更有热情地学习英语了。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003：58-60.

篇（4）

    (一)音标教学的现状

    我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

    (二)音标教学的重要作用

    首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。

    二、英语音标教学中存在的问题及原因

    在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

    三、对英语音标教学的几点建议

    (一)教师要精心备课,注意教学方法

    爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

    (二)教师要让学生集中时间进行系统复习

    教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

    (三)呈现整体,让学生发现其中的规律

    音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。

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一、英语音标教学的现状及其重要作用

(一)音标教学的现状

我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

(二)音标教学的重要作用

首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。

二、英语音标教学中存在的问题及原因

在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

三、对英语音标教学的几点建议(一)教师要精心备课,注意教学方法

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

(二)教师要让学生集中时间进行系统复习

教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

(三)呈现整体,让学生发现其中的规律

音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。

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二、如何课堂音标教学。

笔者以时间先后来梳理各个阶段的语音学习任务。

(一)入学前的准备阶段。进入初中学习前的两个月暑假是个不可错失的机会，教师可为学生准备以下材料并要细致指导学生做好以下学前准备：

1.熟背26个字母及字母音标。教师可以为学生提供26个字母的大小写及其字母音标。要求学生熟背26个字母的大小写及其相对应的音标。教师可以指定完成的时间，并设计相对应的小测卷。如：①根据音标写出相对应字母的大小写。②按顺序默写26个字母（含大小写）。

2.熟悉英语语音音素

3.5个元音字母（发本身音）的发音练习，并配套练习卷。

4.5个元音字母（非本身音）的发音练习，并配套练习卷。

5.常见字母组合读音，并配套练习卷。以上材料均指定学生在家完成的具体时间，并设置相对应的练习来巩固。

（二）课堂音标教学有了入学前的准备工作，开学初的课堂音标教学可以更顺利地进行。但学生自学的效果差别很大，教师还需进行细节性的系统的讲解和练习。

1.26个字母的教学。重点是纠错书写和发音。如小写字母i，j，k，p，q等的书写及他们在四线格中的位置。纠正易读错的字母读音，如F，G，H，J，L，W等。强调字母顺序和大小写。难点是认读字母音标。刚开始学生混淆字母发音，字母音标的读音，教师要有意识地设置这方面的练习，经常训练。每个学生手头一份26个字母表，含大小写和字母音标，要求学生每天朗读，教师要每天早读和课前带读，保证每个学生过关。

2.5个元音字母在单词中的发音。牢记5个元音字母，在以下情况一般发本身读音：①绝对开音节：单个元音字母后面没有辅音字母的重读音节。如：noshe。。。②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。

3.字母和字母组合在单词中的发音。这是音标教学的重点和难点。笔者按仁爱英语七年级教材编写的顺序教学。利用母语正迁移原则熟悉辅音字母发音。教学时元音和辅音上下板书使拼读更直观，首先5个元音字母发音，然后结合辅音字母，辅音字母板书中间，教师带读p，p，/p/，/p/，/p/；b，b，/b/，/b/，/b/…，有节奏的带读。紧接交叉拼读，如/p/-/ei/，/pei/；/b/-/ju：/-/t/，/bju：t/…

4.拼读训练。音标的学习繁琐枯燥，易遗忘。教师要设计多样化的，快节奏的课堂训练增加教学趣味性，可用以下方法进行训练。①拼读音标。给出音标词，看谁先拼读出来。②拼读单词。给出单词，根据拼读规则快速读出。注意元音字母两种不同的读音，元音字母后是否有辅音挡住。③给音标，快速拼读并拼写出单词。④连连看。给出音标和单词，并连接起来。⑤填入可能的拼法。如：/bi：t/b--⑥绕口令或者chant训练。教师要有意识设计一些绕口令将字母，音标，单词，句子结合起来训练。如：Cat，cat，catchthatfatcat。Don’tbeshy，justtry。Chant以其句式结构整齐，具有押韵和节奏特点，单词发音简单，读来朗朗上口等特点很受学生喜欢。仁爱教材中也提供许多chant练习，教师要充分利用。以上训练方法多样，教师可根据课堂需要取舍。教师可根据每堂课新授的音素及字母组合在单词中的读音，及时制作单词卡片，采用课前滚动诵读的复习方式，不断强化，让学生一看到卡片就能大声诵读字母或者字母组合在单词中的读音。教师还应在课后布置适量的读写背的作业来巩固课堂内容。

三、音标教学时课后作业的布置原则。

1.要重视读的作业。可要求每个学生在家一天内要至少有20分钟的朗读时间，可分散在早上和晚上，内容包含新课和复习。要真正落实，用校讯通事先告知家长有这个读的作业，要求家长在家配合监督，并在每次的单元试卷上与家长互动，了解学生在家的朗读状况。

篇（7）

一、实施微课教学的重要性

随着我国逐渐走向经济全球化，英语成为国际化通用语言，因此学习英语的重要性是显而易见的，而对语音的掌握更是学习英语的基础。同时，伴随着现代化科学技术的飞速发展，英语课堂开始广泛运用多媒体等多种教学设备，在丰富学生课堂活动的同时，还为学生提供了更多的展示机会。以多媒体教学设备为基础的微课是新时代的产物，是以某一知识点作为主要讲解内容，并制作相应的视频加以记录的一种新型教学模式。它具有容纳知识量多、时间短等特点，在教育界得到学者的普遍认可。在英语音标教学中采用微课视频教学更是符合当下教育的发展理念。它可以改变课堂沉闷的气氛，缩短教学时间，减轻课堂教学的工作量。此外，它还可以作为学生课后自主学习的资源包，为学生复习、巩固课堂知识提供巨大的帮助，是课外辅助教学的重要手段。近年来，随着学者对微课的研究，人们对微课的认识也逐渐加深。教师应主动适应时展潮流，综合考虑学生个性特征、兴趣爱好、教学内容等多方面的因素，利用网络信息技术，明确微课的真正内涵，不断探索提高微课教学模式有效性的策略，激发学生英语学习兴趣，提高英语教学质量。

二、微课教学设计的主要原则

1.有价值性，值得学生去反复学习，因此教师在设计微课时要确定教学内容的合理性和实用性，不能偏离教学目标。2.有吸引力，即使内容再全面，但如果不新颖，内容枯燥，学生也容易失去观看兴趣。因此在微课中，教师可采用幽默的语言，并在讲述中设计一定的情境，以引起学生的共鸣，此外还可以抛出问题，给学生一定的独立思考时间。3.易于理解，设计中的内容应与学生熟知的事物相贴近，将理论和实际相结合，此外，使用学生较感兴趣的事物更容易达到理想的教学效果。

三、微课视频制作的方法

1.整合知识点。在中职生学习英语音标时，学生们均已经学习过汉语拼音；教师应将两者知识点进行区别和整理，让学生认识到英语音标学习与汉语拼音的学习同样是很简单的，进而提高学生的学习信心。在中职英语音标教学中，可将音标学习分为不同的课时，先设计对26个英文字母的学习，再学习音素拼读，将长短音对比施教，更有利于学生的理解。2.知识点细化。在将音标知识整理后，要将每一个音标加以细化，再据此制作微课视频。在制作教学视频前，先根据阐述的知识点设计PPT展板。在制造PPT课件时应选择颜色鲜亮、生动活泼、与实际生活相关联的图片；而文字的设置要大小适中，选取显眼的颜色，并注意页面的排版问题，尽量做到一目了然。在利用PPT课件教学时先要对其学习目标进行阐述，将教学的难点突出，并在结束时适当地加以总结。在完成PPT课件制作后，再实施微课录制操作。事先做好录制工具的准备工作。在录制过程中，可根据学生的心理特点，在讲课的同时画出相应的图片，更能吸引学生的注意力。同时，教师应根据演示视频中的发音图片，向学生讲解发音原理。在微课教学中，教师应适当地出现在视频范围内，以使学生能清晰地观察到教师发音时的口型，提高微课教学的效果。在微课录制完成后，教师应及时将其进行修剪，同时可利用录屏软件予以优化，进而提高视频的清晰度。另外还可利用PS技术将演讲者更换为学生喜闻见乐的头像。或将学生熟知的人物图片换成演讲者，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的热情。

四、微课在英语音标教学中的应用

1.课中合理地运用微课视频。在课堂教学中，教师可利用微视频以将教学任务展现出来，与图片、声音等相比，微视频更具有优势。在使用微视频时，教师在重点处要及时暂停并加以讲解，并将视频反复进行播放，使学生了解发音的关键。另外，教师应加大学生的练习力度，并及时纠正学生的口误。在课堂学习中，教师可通过不同的教学活动，组织学生分组练习。2.课后有效地运用微课视频。学生学习音标可获得短暂性的教学效果，但若不加以复习，三天内就可能逐渐将学习内容忘却，因此，加强学生课后的复习巩固势在必行。目前，市场上有各种英语学习辅助设备，但是良莠不齐，有的甚至会出现发音错误的情况，让重视孩子学习的家长即使想帮忙也力不从心。这种情况下，教师亲自制作的微课视频在学生的课后复习中就起到了很好的辅助作用。教师可将微课视屏以及发音注意事项等通过建立微信群的方式，将其发送到家长手中，使家长可随意下载。家长再根据微课视频的内容和发音注意事项对学生的发音学习予以指导。另外微课视频一般时间较短，且资源容量较小，因此学生也可将其下载到手机中反复观看，无形中也提高了学生自主学习的能力。总之，基于微课的英语音标教学打破了传统的教学方法，将抽象化的知识具体化，可以极大地提高学生的学习兴趣。因此教师要充分地利用微课视频，提高英语教学的质量。

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2.读写结合，进行知识转化

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一，辅助学习

当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。

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接触过国际音标图的老师都了解，48个国际音标中有元音20个，辅音28个。以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门，但是通过研究教材，我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础，通过正迁移学起辅音音素来十分轻松，但从英语学习的长远角度来看，这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素，在单词的读音中，可以没有辅音，但却不可缺少元音。教学的经验告诉我，若学生先把元音学会，配以相应的辅音拼读，辅音的掌握也就水到渠成了。因此，按照学习语言的规律及学生掌握音标的特点，我按以下六个阶段循序渐进地开展音标教学。第一阶段：单元音/i://I//e//覸/，结合辅音/p//b//t//d//k//g/开展教学；第二阶段：单元音/a://∧//з://藜/，结合辅音/f//v//s//z//θ//e/；第三阶段：单元音/蘅://D//u://u/，外加辅音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四阶段：辅音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及辅音与单元音的音标组合；第五阶段：双元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及辅音与双元音的音标组合；第六阶段：易混音标的再巩固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通过一个阶段的学习，发现所带的两个班级的学生对于已经教授的辅音掌握得比较好，看到一般的独立辅音字母，就能说出它的发音，为后一阶段的单词学习提供了很好的记忆方法。相信在掌握部分单元音的基础上，学起双元音来也会简单许多。只要掌握了音标的正确发音方法，学习新授单词时，我只要将单词的音标给他们，大部分学生就可以将单词准确地读出。

2.合作探究，寻找发音规律。

根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。

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    一、趣味教学 摆脱枯燥

    都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类:

    1、认读游戏。

    学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。

    2、听辨音游戏。

    要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习,如 Listen and circle(圈出你所听到的音标),Listen and tick,Listen and number,Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

    3、拼读游戏。

    学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。

    小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

    二、培养学生能力 提高学习效率

    教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

    第一步:教会学生拼读音标词。

    一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:],[b]-[$]-[g][b]等等。

    学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u][kud],[)][b&s],[&i][b&i]等等。

    最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baik],[fEis],[Mu+]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

    第二步:教学生查词典。

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一、字母过关

字母教学是英语的启蒙教学,字母好与坏,字母的读音正确与否,对以后的学习关系重大。学生在学26个字母时,可利用他们好奇心大,模仿力强,记忆力快的特点,给学生演示口形,让学生听录音、看录像等,反复让学生听和模仿。对个别发音不准的学生,在指出错误的同时,用正确的发音进行比较,给学生讲清发音部位,再进行模仿练习,然后让学生互相纠正,开展一帮一,做到课内外相互结合。这样学生对26个字母的发音,发得准,记得快,为以后的音标学习打下基础。

二、音素过关

在学生熟练掌握26个字母的基础上,用字母来引出音素,这是很自然的事。于是先让学生能正确读写这些字母的音标,然后让其背诵,通过26个字母的音标书写,把字母和音标很自然地联系起来。当学生知道了字母和音标的联系后,我就逐一地教48个音素。元音是组成音节的主体,相互之间区别细,与汉语差别大,不少学生对发双元音感到困难,我们就根据双元音与单元音的区别,突出抓了一个“动”与“不动”,即发音过程中,双元音口形一定要变动,单元音口形一定不能变动,在此基础上,进一步帮助学生掌握双元音前重后轻,前长后短,前面清楚,后面含糊的发音要领。英语的元音掌握好还不够,还必须学好辅音。在教辅音时,首先让学生掌握英语清浊发音特点:清辅音发音时声带不振动,只是口形变动,也就是说清辅音的声音发得比较“清”。而浊辅音则相反,发音时声带振动,口形也变动,说到底,浊辅音的声音发得比较“混浊”。