任务驱动法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇任务驱动法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、任务驱动教学法

任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是指教师为实现一定的教学目标，通过情境创设的方式，以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。学生通过对学习资源的积极主动应用，运用已有的知识和经验完成既定任务，进行自主探索和互动协作的学习。这种方法不同于以传授知识为主的传统教学理念，它是一种以解决问题、完成任务为主的互动式的教学，把“强制性填鸭式”的教学转变为学生自主探究式学习，使每一位学生产生解决问题的动机。在该动机驱动下，根据自己对问题的理解，有组织、有计划地自我探索、自我发现、自己学习；对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力十分有益。在当前培养实际应用型人才的目标要求下，教师不仅要向学生传授财务管理的知识与技能，更重要的是要培养他们认识问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于目标任务、学习情景当中“自主发现问题、解决问题、构建知识结构”。“任务驱动法”是重要的实践型教学模式之一，“证券估价之债券估价”正是这种教学思想的尝试与探索。

三、以债券估价为例运用任务驱动法教学

1、教材分析

（1）债券估价在教材中的地位。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的专业课。证券估价是财务管理中十分重要的基本理论问题。因为无论企业融资或投资，债券和股票都是最常见的投融资方式。不管企业作为融资者或是投资者都会对该种证券进行估价，以决定以何种价格发行或者购买证券比较合理。债券估价由于结构清晰、算法简单因而是证券估价的基础。随着我国经济高速发展、金融市场日趋成熟，企业自由现金流量将快速增加，证券估价将会更受重视。（2）教学目标。教学目标分为三个方面：知识目标、技能目标、素质目标。知识目标要求学生理解掌握债券的概念、特征、优缺点；技能目标要求学生能运用折现现金流法计算债券价值；素质目标要求学生努力提升学习能力。（3）本节内容的重点、难点、关键点。债券的特征，即典型的债券契约构成是债券估值的基础，是本课的重点；根据债券收入的现金流量图计算债券价值，是本课的难点。要攻克难关，关键有三点：理解估值原理；区分票面利率和市场利率。

2、教法设计

（1）总的策略。配合教学思想，本课拟采用布鲁纳的“认知-发现”教学策略。（2）具体教法。一是任务驱动法。依据建构主义理论，教师通过任务驱动让学生建立进一步学习的信心和决心。二是问题法与提问法。围绕本课的重点、难点、关键点设计一系列问题，创设问题情境，以“问题”带动教学，激发学生的求知欲。具体提问时，不同层次的学生应分别设计问题，尽量让每位被提问的同学都能答出问题，树立他们的学习信心。三是课堂讨论法。它可以激发学生的学习兴趣，同时培养学生勤于思考、勇于探究的良好学习习惯。四是演示法与练习法。本课的难点是债券的价值计算，在学生自行探索出债券计算方法后，教师应在黑板上完整演示其计算过程，明确解题步骤，并设计课堂练习，让学生通过练习构建自已的认知结构，完成知识的学习。在教学手段方面，可以在传统板书的基础上结合多媒体动态演示。

3、学法引导

笔者目前执教的班级，均为会计专业大二学生，已经有了货币时间价值基础，掌握了复利、年金现值计算，但个体之间差异很大。笔者将根据《教育心理学》的学习律并结合不同学生的特点，在学法上给予引导。（1）联想学习法。在画出了债券收入的现金流量图后，鼓励学生联想之前所学普通年金的现值计算，比较相似之处，自己分析写出债券价值计算公式。（2）预习法与复习法结合运用。对于货币时间价值学得不好的学生，教师应指导他们做好课前课后复习。就本课而言，课前应先温习复利、年金的概念、复利现值和年金现值的计算方法，为学习本课做充分的准备。而对时间价值学得扎实的学生，则要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培养他们的自学能力。（3）模仿学习法与发现学习法结合运用。对基础差，接受新知识感到困难的学生，指导他们采用模仿学习法，模仿例题的解题方法及步骤尝试着完成课堂课后练习。要求他们在模仿过程中多分析，多思考，以提高自已的学习能力。对于基础扎实、层次较高的学生，指导他们用发现学习法学习，敢于质疑课本和老师，尝试着发现问题，大胆创新。

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2保险学任务驱动法的过程

2.1任务前准备

首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组，如2012级劳动与社会保障专业一共53人，按照3人一组（尽量避免“搭便车”学生的存在）自由搭配，共分成18个组（有2人一组），同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台，鼓励各组间可进行信息交流与讨论，要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台，与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且，期末各组的任务完成报告要共享到该平台，从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间，所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务，这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架，能够提炼出最具有代表性的18个任务，贯穿全部内容。

2.2布置任务

在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后，教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时，向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件，由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意，要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例，比如，人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等，可活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

2.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作

学生课下以小组为单位，由组长进行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复讨论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，按照教师的要求制作多媒体课件。

2.4任务完成汇报与交流

在带领学生简单回顾理论知识以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价，使学生相互交流、相互启发、取长补短。2.5任务总结与评价最后，需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点，小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿，巩固基础知识的同时，锻炼其书面表达能力。

3保险学任务驱动法教学中的注意事项

3.1制定合适的任务

任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航，所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中，使学生在解决任务的同时，学到相关专业知识，并切身体会到“学以致用”的乐趣，从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关，具有启发性和典型性，如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时，教师采取情境式任务：某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下，分别与其签订3份保险合同，且三份合同的保险金额大于保险价值时，若保险事故发生，该同学可获得多少赔偿金额？学生在完成该任务过程中，可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式，在具体的任务中，掌握相关概念和保险的运行方式。

3.2教师在任务驱动法中的作用

任务驱动法中，学生处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性；教师处于主导地位，教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务，巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导学生在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时，教师需要引导和启发学生，使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案，教师充当任务顾问和参考资料的角色。

3.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成

教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提，在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多，只有在理解这些词汇和概念的基础上，才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时，只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上，才能准备定位所需资料，否则，很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此，在实际教学中，要根据各部分内容选择合适的方法，并可将各种方法结合运用，比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时，可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式，从而达到最好的教学效果。

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一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

（二）能够使得学生更好地掌握教学内容

对于计算机教学内容来讲，对于学生的实践动手能力有着较高的要求，还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题，完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动，因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容，主要体现在以下几个方面：第一，对于计算机教学而言，学生需要对相关的理论知识进行学习，但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力，从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容；第二，在开展任务驱动法的教学活动中，学生能够利用自身的能力解决相关的问题，再加上教师的引导作用，能够让学生具有更加清晰的思路解决问题，学习目标也会更加明确。

（三）能够采用分层教学模式

在开展计算机教学的过程中，会发现很多学生的学习能力不同，对于相关知识的掌握能力也不同，但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性，采用统一的教学方式，不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学，教师对学生布置相关的任务，能够促进分层教学模式的开展，主要体现在以下几个方面：第一，利用任务驱动法开展计算机的教学，教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择，学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务，从而能够更好地体现学生的主体性；第二，同时，教师在进行任务完成情况考核的过程中，也可以根据学生在任务中的表现进行打分，这样能够有效地防止传统教学模式中，学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况，能够更加公平地对学生的表现进行考核。

二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则

根据上文的论述可知，任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用，能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是，将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则，为此可以做到以下几点：

（一）教学方法多样性的原则

虽然任务驱动法经过实践证明，对于计算机教学的效果有着良好的促进作用，但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此，必须要确保计算机教学方法的多样性，为此可以做到以下几点：第一，在开展教学的过程中，需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究，并且在开展教学过程中，采用不同的教学方式开展教学，从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法，更好地提高教学效果；第二，在开展计算机教学的过程中，还需要注重学习主体的差异性，还需要根据不同的学生制定不同的教学方法，才能够更好地因材施教开展教学工作，帮助学生选择适合自己的学习方式，更好地学习并应用计算机相关的内容。

（二）要选择合适的教学任务

对于任务驱动法来讲，选择合适的教学任务是教师的重要职责，也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样，选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用，因此在进行任务选择的过程中，还可以参考以下几个方面：选择难度适中的教学任务，虽然对于学生来讲，可以选择自己感兴趣的任务进行学习，但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心，但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显；第二，选择的教学任务要与教学内容充分结合起来：理论课堂中讲到的知识，教师可以随后安排相关的任务，使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中，能够真正在实践中对理论知识进行消化，帮助学生更好地学习和理解计算机知识。

三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略

任务驱动法作为一种主动的教学模式，能够有效地促进学生在课堂中的主动性，有效地提高计算机教学的效果。然而，将任务驱动法应用到计算机教学的过程中，并非一朝一夕的事情，因此还需要更好地遵循相关的原则，才能够进一步促进应用效果的提升。为此，可以参考以下几个方面：

（一）促进任务驱动法与计算机教学目标的结合

任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的，因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中，必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点：第一，要对计算机教学目标进行更加深入的理解，尤其是在当今的教育中，需要更好地适应素质教育对人才的要求，所以教学目标进行了相应的改革，因此在使用任务驱动法开展教学的过程中，必须要始终以教学目标为指导；第二，对任务驱动法进行相关的设计和改革，对于任务驱动法来讲，应用到不同的学科开展教学时，需要进行一定的设计和改革，才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配，真正适应计算机教学的开展。

（二）需要培养学生的学习兴趣和方法

目前，计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此在应用任务驱动法开展教学的过程中，需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法：第一，教师可以在开展教学的过程中，运用的教学任务更加贴近于现实生活，能够更加具体地体现教学任务，同时使得教学任务具有一定的推广性，可以激发学生对任务的好奇心，从而能够产生学习的动力；第二，在开展教学任务的过程中，教师应该注意对学生学习方法的培养，使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法，可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。

（三）建立科学合理的评价体系

为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用，需要建立科学合理的教学评价体系，为此可以参考以下几个方面：第一，对学生的学习效果进行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核，能够更好地对学生的学习效果进行分析，有利于学生了解自身的不足，从而更好地开展学习；另一方面，要注重考核的公平性，教师在进行考核的过程中，由于不仅仅是按照试卷分数进行考核，会带有一定的主观性，因此教师还需要注重考核中公平性的特征，对学生的表现进行科学的评价；第二，学生还需要对教师的教学效果进行评价，从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足，能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。

作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学

参考文献

[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.

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二、教学分析

教学过程是由“教”与“学”双方面组成的，但我们在实际的教学过程中，往往忽视“教”的环节。我院在网页设计课程教学中，充分考虑高职学生的素质现状，以美国Macromedia公司的网页制作系列软件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004为主要教学内容，着眼于每个软件和工具中最实用的部分，分别用大量实例由浅入深地介绍使用这些软件设计、制作网页和创建网站的方法，尽可能让学生在最短的时间内掌握制作网站的方法。同时，现在的计算机教学也对教师提出了更高的要求，要求计算机专业教师在教学过程中必须不断加强专业学习，更新知识结构，真正在教学中做到内容精炼、语言浅显易懂、操作讲解详尽、素材丰富、重点突出。

三、任务驱动法的实施

1.任务确定任务驱动法的实施是在充分考虑教学目标的前提下，仔细调查、了解所任教班级学生的计算机基础知识掌握现状，在讲述原理、技术的同时，设计有针对性的任务，使学生在实践中掌握网页设计与制作的知识。在此阶段可根据学生的知识层次，采用分层教学法与任务驱动法结合的方式，对不同层次的学生布置不同难易程度的任务。

2.任务驱动教师布置任务，既要紧扣教学内容，又要及时给学生以必要的帮助与指导。以使用FlashMX2004绘制矢量图为例，该任务根据创建Flash图形和文本的能力要求，绘制出符合要求的矢量图形，分别涉及创建Flash图形和文本中使用Flash创建图形、编辑图形色彩、处理Flash文本等内容。实施步骤是：首先教师指导学生打开FlashMX2004软件，在工具栏中使用线条工具，绘制3条线段，呈倒三角形，然后使用选择工具将线条拖出一定的弧度，再使用部分选取工具拖动弧线的顶点，完成后即形成人物脸部的简单轮廓；然后要求学生绘制更多的线条，使用线条的宽度为2（在绘制中注意，部分选取工具特别要注意一些小细节方面，如线条的弧度）；使用颜料桶工具在头发中填充棕色#4E1616，通过进一步的修饰，强调人物的形象；然后指导学生绘制人物的眼睛与其他色彩填充部分，接着使用圆形绘图工具绘制一个无边框的圆形，在此基础上绘制出月亮、星星，最后创建文本对象，完成任务。在此过程中，学生由简单任务入手并逐渐深入，既掌握了该章节知识，也为后续学习做好了准备。

3.反馈评价网页设计是一门实践性很强的课程。如果单以理论知识掌握情况来判断学生的实际水平，未免有失偏颇。我院在网页设计的评价体系中，重点考察学生的能力状况，以上文使用FlashMX2004绘制矢量图为例，将评价内容分为三个单项能力，即使用Flash创建图形、编辑图形色彩、处理Flash文本，评价标准分别是灵活使用各工具绘制和编辑图形、熟练设置图形色彩、熟练使用和处理文本。这样就促使学生通过解决实际问题，实现知识、技能、态度整合形成单项能力、单项能力整合形成综合能力。

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二、“市场调查与预测”课程教学中应用任务驱动法应注意的问题

（一）学生参与积极性问题相对于传统的教学方法而言，任务驱动法能够激发学生的学习积极性，但这并不等于应用任务驱动法就一定能够调动学生的学习积极性。而只有学生积极参与，任务驱动法才能取得较好的效果。但对于像淮阴师范学院这样地方性二本院校而言，学生的学习积极性并不是很高。因此，在应用任务驱动法的过程中，如何调动学生的参与积极性是首先要解决的问题。根据笔者教学实践中总结的经验来看，调动学生的参与积极性可从以下几个方面入手：1.设计的任务要能提升学生的兴趣。要调动学生参与的积极性首先就要使设计的任务能提升学生的兴趣，为此：任务确定应该由学生和教师共同确定。如果由学生单方面确定，设计出的任务可能是学生感兴趣的，但可能存在任务难易不妥、与专业不符等问题。如果由教师单方面确定，设计出的任务可能与专业相符、难易适度，但学生不感兴趣。因此，任务最好由教师与学生共同确定，可以先由教师提出一些任务，然后由各组从中选择出本组的任务或者先由学生提出调查项目，然后再与教师讨论确定各组的任务。2.任务量及难易程度应适度。任务量过少、难度系数过低都无法达到训练学生能力的目的，浪费时间和精力；而任务量过多、难度系数过高则会造成学生参与性低，无法完成任务。这就需要教师在与学生共同设计任务时把好关，根据每个小组学生的具体情况确定每个小组的任务。3.合理利用评价手段。对于那些积极参与的学生，平时成绩可以额外加分；对学生的表现及时进行评价，尤其是对那些学习成绩不高、参与热情低的学生要多加肯定与指导，以增强他们参与意识。

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改革开放以后，我国经济得到了较快发展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已经成为我国人民休闲、度假的良好方式。我国的旅游事业蓬勃发展，旅游市场营销是发展旅游事业的重要问题，旅游产品的营销，越来越多地借助媒体广告来扩大影响力，吸引客源。因此，针对我国目前旅游市场的特点和现状，研究媒体广告在旅游营销中的应用及其营销效率问题，是旅游研究的一个新课题。

一、旅游广告营销现状及存在问题

1.旅游广告营销现状

世界已经进入“不见广告不购物”的后广告时代。当今社会是一个大人类小地球的高度信息社会，一切都彻底信息化了。广告就是一种人为加强的浓缩信息，是广告主用智慧和金钱制造的射入人们大脑和心灵的信息核动力和原子弹。旅游业是一种事先看不见、摸不着，出售风景、出售文化和出售服务的特殊产业，广告更有着不可估量的地位和作用。广告是旅游业发展的助推器。

2.存在的问题

首先，旅游业界广告意识极其淡薄。其次，旅游广告经费严重短缺。再次，旅游广告整体水平偏低。主要表现为数量少、水平低。但是我们不能只看到消极的一面，任何事物都有积极的一面，旅游广告的发展也不例外，事实上，国内外旅游广告业的发展还是很迅速的，我国的旅游企业的广告意识也在加强，人们也开始了对旅游广告的关注和研究。

针对旅游营销目前存在的这些现状，如何更好的通过研究现状，发现旅游广告的特点，分析旅游广告的营销中存在的问题以及影响因素，从而找到具体的对策，将是有关旅游广告营销效率研究的重点。

二、影响旅游广告营销的主要因素

1.旅游市场调查分析是旅游广告的基本前提

首先对消费者需求类型和特点进行调查分析，其次是旅游消费者的消费心理和购买行为分析。旅游广告的具体调查是广告实施之前的必然准备，主要有广告环境调查、广告调查、中介媒体调查和广告效果调查。不论是旅游系统内部负责广告工作的部门，还是专门的广告公司，都是应在广告实施之前和进行过程中认真考虑这几个方面问题。

2.旅游广告的定位和创意

旅游产品的定位和创意主要包括找准对象，进行旅游目标市场的分析和选择；正确出击找到定位的方法，如填补空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和适应变化式的定位；了解对象进行市场细分，可将旅游市场细分为会议商务旅游市场、观光旅游市场、度假旅游市场、探亲访友旅游市场、奖励旅游市场等。合理的旅游定位更离不开好的创意，旅游广告的创意分析很大程度上可以决定一个广告的好坏，创意和联想是分不开的，例如可以把承诺、名人效应、幽默、民族风格、一切有名的东西糅合在广告的创意之中，能更好的章显旅游广告的风采。

3.旅游广告的内涵和特点

旅游广告与一般的产品广告不同，它受旅游行业特点的影响非常明显，诸如旅游产品的时效性，不可触性，旅游产品的跨区域、跨文化、跨国界性，行业内部的复杂性和多样性等。鉴于旅游行业的这些特点，旅游广告展现出自身的特点：旅游广告不同于一般文字广告和其他的产品广告，旅游广告必须传达明确的信息，既广告的发出者是谁，而其他的产品广告不一定要明确的告知广告主，它只需要传递产品本身的信息或者一种观念，一种思想，它的目的是让受众购买产品，至于在哪购买不是广告要传达的内容，但旅游广告不同，必须让受众在认识产品、服务、观念的同时记住信息发出的组织、企业或个人。有效的掌握广告的内涵和特点，可以大大提高旅游广告的营销效率。摘要：市场营销学具有很强的实际应用价值，所以适合引入“任务驱动法”进行教学。本文阐述了“任务驱动法”在市场营销学教学中的设计步骤，并以目标市场策略项目为例，分析了“任务驱动法”实际中的应用。

关键词：任务驱动法市场营销教学应用

“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，目前在计算机课程的教学中被普遍采用。市场营销课程内容不像计算机类课程一样具备很强的操作性，但同样适合“任务驱动法”教学。

一、“任务驱动法”的内涵

所谓“任务驱动法”，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

“任务驱动法”是一种能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的学科的教学方法，它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，这可以极大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、“任务驱动法”在市场营销教学中的应用

在市场营销教学中，传统的教学模式是复习旧知识—学习新知识—总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动学习。将“任务驱动法”应用到市场营销教学中，教学模式创新为：确定目标—提出任务—分析任务—解决任务—总结评价。

（一）确定教学目标，形成教学项目。［1］

市场营销学是经济、管理类学科的主干课程之一，从职业方向看，本课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法，培养学生从事市场营销工作的综合职业能力，提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求，本研究提出的市场营销学的教学目标是：

1.能对市场营销的基本概念有所了解。

2.能对市场及市场营销环境进行初步分析。

3.能对顾客的购买行为进行初步分析。

4.具有进行市场调研和市场预测的能力。

5.能用市场细分原理及目标市场原理确定目标市场，进行市场定位。

6.初步具备组织、策划市场营销工作的能力。

针对以上的教学目标，可建立六大教学项目：基础理论、市场营销环境、顾客购买行为分析、市场信息研究、目标市场策略、营销策略。]

（二）在各项目的基础上，设计教学任务。

基于教学需要，把各项目分解成若干单元，运用“任务驱动法”，结合其他传统教学方式，实施教学。以目标市场策略为例，该项目可以分解为若干个项目单元，下表是针对部分项目单元设计的单元任务。

（三）引导学生解决任务。

运用传统方法讲述与项目有关的基础知识，辅以案例分析，在分析案例的过程中初步介绍完成相关任务的方法，引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考，组织学生交流、讨论，分工合作，共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。

在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。

（四）任务完成后，总结评价。

要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。

（五）目标市场策略教学设计实例。

1.能力目标。

学生能够按照一定的标准对市场进行细分，从中选择适当的目标市场，对选定的目标市场进行产品定位。

2.知识点。

市场细分；消费者、生产者市场细分的标准；市场细分的方法与条件；目标市场选择；目标市场策略；目标市场的产品定位等。

3.课前预习及知识点介绍。

课前布置学生预习有关知识点，在布置任务之前，教师介绍主要知识点，着重强调其中的重点和难点。

4.任务的引入。

某企业生产婴幼儿产品，拟进入广东市

场，但由于企业规模的限制，不可能全部覆盖全省范围，因此，需要对该市场进行市场细分，选择适合企业实力的目标市场，达到企业的经营目标。

5.本任务的教学过程。

将学生分组，以组为单位完成任务。每组通过讨论需完成以下目标：

（1）对广东省的婴幼儿产品市场依据一定的细分标准进行细分以及选择某种细分标准的理由。

（2）从细分市场中选择一个或若干个细分市场作为企业的目标市场，并给出衡量细分市场的标准。

（3）对选定的目标市场进行产品定位，决定目标市场策略。讨论结束后，各组选派代表上台讲述本组的任务完成过程，阐述本组的目标讨论结果，回答老师和他组同学的提问。各组阐述完毕后，学生自评和互评，教师总结点评。

三、运用“任务驱动法”教学中应注意的问题

（一）教学任务的设计。

一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法”实施的前提。市场营销中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求任课教师认真思考，仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分地说明问题，涵盖所要讲授的新知识。

（二）适当“留白”。

所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。

（三）注意培养学生相互合作的精神。

在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外，还要把个体自学与群体讨论结合起来，使学生人人参与，鼓励学生提出不同见解，培养学生的团队协作精神。

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设计学习情境要求与课程学习主体相关，尽可能接近真实是任务驱动教学法中非常重要的环节。在网站建设课程上，充分的发挥网络的优势，调动学生的兴趣，在开始阶段引导学生针对自己感兴趣的网站进行资源和数据的收集整理，在此基础之上，展开分组讨论，确定小组的网站建设目标。在这个阶段教师要根据学生的能力，引导学生选择相对简单但又有代表性的网站作为学生完成建设的目标，以防止学生好高骛远的选择最终导致对学习积极性的影响。

2.任务设计

在任务设计阶段任务的规范性、完整性及可操作性直接影响了学生对完成任务驱动教学法过程的态度和学习效果。网站建设课程的任务设计应该分几步进行，首先，教师应完成对教学内容的分析，无论任务如何设计，教师都应明白任务的设计应该围绕着教学内容进行；其次，教师要完成对学生知识结构的分析，通过对创设情境阶段学生分组讨论的观察，教师可以基本掌握学生的知识基础和专业能力，依据学生的能力的差异，制定一套平衡且有针对性的任务设计及教学方案；最后，当进入任务设计阶段，可以根据之前对教学内容的分析，结合学生的特点，选择适合的任务划分方式，对学生制定相应的任务。

3.自主和协作学习

在这个阶段，要注重引导学生提高分析问题、解决问题的能力。在网站建设课程中，教师要与学生做好充分的交流和互动，让学生在小组内部形成良好的协作机制，通过相互借鉴、相互启迪共同完成好任务。在这个过程中，教师要引导学生分析和讨论的方向，比如学生往往对操作数据库内容动态显示十分感兴趣，但操作数据时经常发生各种各样的错误，学生讨论又经常忽略知识细节，这时教师可以指出问题的所在，给予必要的讲解，让学生通过对知识点的研究，解决现实问题。

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计算机教学质量的优劣和实际的教学方法有着重要的关系，计算机技术的迅猛发展是使得任务驱动教学法得以应用的重要因素。由于计算机的普及，学生在知识技能的获取上已经形成了新的学习方式，计算机技能的学习是对学生未来学习的重要途径，传统的教学方法已经和学生自身的发展得不到有机适应，计算机知识的拓展也使得以往的教学方式不能得到更好的实现教学目标，所以计算机教学的改革就显得愈来愈重要。通过任务驱动教学方法的应用是现阶段计算机教学的重要方法，这也和学生自身的变化相适应，同时也符合素质教育的广泛传播要求。

1.2任务驱动法在计算机教学中应用作用分析

任务驱动教学法是在建构主义教学理论基础上进行发展的，为能够营造建构知识及寓学于实践的情景，将任务驱动教学法在计算机教学中进行实际应用，就能够发挥很大的作用。它能够为学生提供一个良好的学习环境，在这一过程中学生的学习动机较为明确，可在多种渠道下对知识进行获取并和其他学生进行交流，能够计算机教学中任务驱动教学法的实施姜炎西安翻译学院陕西西安710105尽快的提升自己的学习能力。另外通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。

2计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用

2.1计算机教学的主要特征分析

现阶段我国的技术得到了迅猛发展，对计算机技术的教学方面也得到了很大程度的加强，其中信息技术当中就涵盖着计算机技术与，这一课程的教学与其它的教学有着诸多不同，其自身具有鲜明的特征。首先计算机课程在实践操作上体现的较为显著，学生在实际的学习过程中对计算机的软硬件都要动手操作才能够得到掌握。同时在实践的作用下能够对操作的原理及对问题的分析和解决等都有着很好的促进作用，这样对任务驱动法的应用下就比较的有效率。另外就是计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，所以在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。

2.2任务驱动法在计算机教学中的实际应用

计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用（如下图所示）。

通过上图能够看到，首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。

这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。

再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。

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2任务驱动教学法在市场营销学教学中的过程设计

使用任务驱动教学法进行市场营销学课程的教学，实施步骤主要包括：明确目标、布置任务、学生分析并完成任务和总结评价四个步骤。在教学的全过程中，要根据实际教学需要来开展任务驱动教学。

2.1明确课程教学的总体目标，对教学内容进行整体筹划

任务教学法在教学过程中对于信息技术类课程来说，在知识点与技能的掌握方面效果明显，但是对于市场营销学这类的综合应用性学科来说，学生市场营销观念的树立，市场敏感性的形成，是一个循序渐进的过程，企业市场策略的制定要建立在对市场情况系统调查分析的基础之上，对企业市场营销活动要从多角度进行全面剖析。如果在开展任务教学法之前，教师没有对课程的整体内容进行统筹规划，简单地将各章节内容分开，很容易让学生断章取义，不利于学生掌握实际分析与应用能力的形成。

2.2分模块布置任务，对学生因材施教

在明确教学总体目标的前提下，可以将教学内容进行分模块处理，有利于学生对知识的深入理解。比如，在环境分析部分，可以让学生针对某具体企业的宏微观环境进行系统分析；在消费者行为分析部分，可以让学生对指定的人群进行行为分析，或者让学生对指定的产品进行目标客户群体的判断等；在营销组合部分，可以让学生自行收集企业资料并进行营销组合的分析。通过分模块的学习，可以让学生对模块知识有更深入的理解，也能让学生更系统地掌握整体学习内容。

2.3学生自主学习，教师做好引导、辅助工作

在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，以明确的任务推动学生去主动地学习、思考，自主收集知识并解决问题，以完成预定的学习任务。但这不意味着，教师就可以撒手不管，任由学生自己去探索知识、完成任务。在学生进行学习的过程中，教师要发挥引导作用，为学生指引学习路线和思考的路线。当学生遇到困难时，教师要及时提供指导帮助。

2.4总结评价，及时巩固学习效果

在学生完成预定任务后，教师要与学生进行交流，对学生的学习情况和任务完成的结果进行全面评价，可以包括学习过程、结果以及学生的语言表达、仪表仪态等等。在评价的时候，评价方式也可以多样化，可以直接由教师进行点评，也可以由学生之间进行成果展示后进行自评或互评，最后再由教师进行综合分析、点评。在进行评价的时候，教师要注意点评的艺术性，既要真实评价学生的学习成果，充分肯定学生的优点，保护学生的自尊心，激励学生的学习积极性，又要让学生清楚地知道自身的不足，明确以后学习努力的方向，也可以凸显学生的主体地位，进一步激发学生学习的积极性，提高教学的质量。

3任务驱动教学法在市场营销学教学应用中应注意的事项

3.1要针对不同学生的特点，因材施教

学生在学习能力、水平方面存在一定的差异。在对学生布置任务、指导学习、总结评价的时候，要根据学生的兴趣特点，能力培养的发展规律和课程章节内容的特点来对教学的总体任务进行划分，为学生布置明确、适合的学习任务，因材施教。例如，在布置学习任务的时候，对能力强、学习兴趣浓厚的学生可以布置难度高、综合性强的任务，强化学生能力的培养。而对于能力较弱、学习积极性不够的学生则要布置一些难度相对较低、规模较小的任务，以免打击学生的积极性。并且在学生努力完成任务的过程中，要对能力较弱的同学进行重点指导，不断鼓励，督促这些学生高效地完成既定的学习任务，达成教学目标。

3.2要将任务驱动教学法与案例教学法相结合

案例教学法是20世纪由哈佛大学首创的教学方法，最初应用于法律专业的教学中，后被引入经济类、工商管理类课程的教学中。它围绕一定的教学目标，将真实的情景加以典型化处理，由学员根据案例提供的信息进行思考分析，最终形成判断。市场营销学课程中，对学生的分析能力、应用能力的培养是课程教学的重点。将案例教学法与任务驱动教学法进行结合，由教师为学生布置任务，由学生在拟真的案例环境中收集与任务相关的资料，并根据信息自行分析或进行小组讨论，制定出完成任务的方案。通过这种训练能有效提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.3要注重双向的交流

在教学的整个过程中，都要注意和学生之间进行充分的交流。在布置任务时，要了解学生的真实情况与想法，根据学生的具体情况来分配不同的工作任务。在学生学习的过程中，注意学生的学习进度与思想动态，要做好引导工作，提高学生的学习积极性。在总结评价时，不但要评价学生任务完成的结果，还要帮助学生分析其学习过程与优缺点。尤其是对于没有完成任务的同学，要通过及时的双向交流，了解学生没有完成任务的原因，对其提供指导帮助。

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1、调动学生学习的主动性

动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2、满足学生的求知欲望

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3、给予学生成就感

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？

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作者简介：韩秋凤，女，高级工程师，研究方向为计算机应用；王伟杰，男，副教授，计算机基础教学部副主任，研究方向为计算机网络；罗俊，男，教授，计算机基础教学部主任，研究方向为计算机网络、高等教育管理。

1背景

计算机基础教学在学生的学习能力培养、学科能力培养、实践能力培养、创新能力培养[1]四方面发挥着重要的作用。计算机基础教学取得了巨大的发展，涌现出了一批国家精品课程、国家级教学名师、教学团队，教师素质普遍提高，实验、实训条件基本满足教学要求[2]，目前计算机基础教学已经成为我国高等学校教育的重要组成部分。

然而，随着计算机技术、互联网技术的纵深发展以及信息技术的普及，计算机基础教学面临着新的挑战。客观上，计算机基础教学在各类学校处在教辅的位置，这对计算机基础教学的发展产生了不利的影响；一些院系领导对计算机基础教学意义的理解普遍不到位，认为只是教会学生使用计算机工具、培养学生的技能，没有考虑计算机教育的本质。由于计算机已经渗透到各个学科，不同学科对计算机的要求也不同，各专业开设的计算机课程的内容无论从深度还是广度都远远的超过了大学计算机基础课程的内容，计算机基础教学存在被边缘化的危险。

正是在这种情况下大学计算机基础教学的培养目标[3]从“计算机认知能力、应用计算机解决问题的能力、基于网络的学习能力、依托信息技术的共处能力”培养转变到了“计算机思维”能力的培养。

任务驱动法是指在教学过程中，教师通过对真实环境中的任务的分析、构思、设计和实施，把教学的内容融于任务完成的过程之中，学生在教师的引导下完成任务，逐步掌握所学的知识，从而运用所学知识培养解决问题能力的过程。该方法强调的是自主学习，通过实践来学习，为完成实际任务来学习，从而到达学习知识、培养技能、获得能力的目的。它的目标是使青年人在未来的职业活动中能够独立制定计划、独立实施计划、独立评价计划。核心是在教学活动中引导学生主动学习、进行思考、制定规划、完成任务、进行评价，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生具备某种职业能力。因此，在“大学计算机基础”教学中引入任务驱动教学法有助于解决计算机基础教学中面临的一些问题。

2基于任务驱动法的“大学计算机基础”课程教学

2.1任务驱动法在课程教学中的应用

课程教材我们选用高等教育出版社出版，笔者参加编写的《大学计算机应用基础》，教学采用任务驱动法。为满足高等学校计算机基础课程教学指导委员会对“大学计算机基础”提出的四个方面的能力培养目标，全书共安排19个任务，内容以基本的文字处理、电子表格处理、演示文稿为主，加入了网络应用、图形/图像处理、音频处理、视频处理等一些新的工具。学生通过对这些实际工作环境中任务的分析、构思、设计以及实施，可以逐步提高学生的计算机基础水平、实际操作能力，有利于培养学生应用计算机解决问题的能力，促进大学生计算机思维能力的培养。基于任务驱动法的大学计算机基础教学内容如表1所示。

表1基于任务驱动的大学计算机基础课程内容

大学计算机基础是大学生进入大学后接触的第一门计算机课程，如果能采用正确、有效的教学方法，能提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，强化能力的培养。我们以表1中任务8为例来描述基于任务的驱动学习过程。

1) 实际问题的描述。毕业论文写好后，需要通过论文答辩，才能顺利获得学位，为了在答辩时将论文的中心思想、主要内容、实现过程以及结论进行展示，学生必须制作相应的演示文稿，辅助讲解自己的毕业论文。

2) 学习思考。学生经过了解后发觉PowerPoint这种演示文稿制作软件易学、易懂、易操作，是展示自己毕业论文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、图表、组织结构图、剪贴画以及媒体剪辑、背景音乐等，还可以给文稿中的每个对象添加不同的动画效果，使演示文稿生动有趣。创建的演示文稿既可以在个人计算机上播放，也可以通过网络传播。

3) 制作步骤。

步骤1：新建演示文稿，选择合适的模板和版式完成所有幻灯片的编辑。

步骤2：设置幻灯片的动画效果。

步骤3：设置背景音乐。

步骤4：保存演示文稿为“毕业论文.ppt”。

步骤5：将“毕业论文.ppt”打包，并将打包的文件复制到移动硬盘中。

4) 文稿演示。将移动硬盘的打包文件拷贝到演示的机器上，解压，然后演示。

从以上过程我们可以看出，学生的学习过程实际上是在教师的引导下完成任务的过程。在完成任务的过程中我们对PowerPoint的一些基本知识点，如文件的打开、保存、另存为，文本的输入、编辑，图表的插入、修改，幻灯片的复制、移动、删除，给对象添加动画等均已掌握；更重要的是培养了真实环境中分析问题、解决问题的能力。

2.2驱动教学方法对能力培养的作用

认知能力是指个人在重构和应用知识时所具备的能力。基于任务的驱动教学方法学习目标明确，能激发学生求知欲望，激发学生学习的主动性和积极性，有利于认知能力的培养。教学过程中对每个任务的分析、构思、设计、实施的重复应用，有利于学生在今后解决问题形成一种习惯性的方法，提升了学生的认知能力。教学过程中教师引导学生学习，教师能够有效的分析、监控、评估整个学习过程，学生也可以自己分析问题、构思解决问题，教师进行总结分析，能逐步培养学生的认知能力。

问题求解能力是指应用已有的知识解决问题的能力。传统教学中我们更注重知识传授，忽视了能力培养。“大学计算机基础”是一门理论与实践并重的信息基础课程。基于任务驱动的教学方法为问题求解能力的培养提供了一种有效的途径。任务完成的过程实际上是学生发现问题、解决问题、培养技能、积累经验的过程。我们以任务16为例，该任务是为一个影片制作一个片头。为完成这个任务可以把它分为三个子任务：子任务1：片头设计。子任务2：片头制作。子任务3：影片合成与导出。子任务1又可以分解为影片尺寸和时间长度；子任务2可以分解为黑屏过度、影片名字和音乐气氛。学生通过学习自顶向下逐层分解问题的方法，获得求解问题的能力。当学生完成19个任务的实训后，解决问题的能力将得到极大的提高。

学习能力的培养是大学生持续发展的关键，大学教育质量的高低一定程度上在于大学生是否有较强的学习能力。对大学计算机基础课程的学习首先从掌握计算机基础知识出发，要求学生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次从应用计算机的知识出发，要求学生掌握计算机网络基础知识、Internet的使用、多媒体技术、音频编辑软件、视频编辑软件、光盘编辑软件、图像处理技术等课程的相关内容；第三从计算机知识在专业中的应用出发，要求学生掌握数据库的基本操作，通过层层递进的学习，培养学生持续的学习能力。

信息的共处能力一方面我们可以理解为如何应用信息特别是Internet网上的信息为我们服务，另一方面是我们如何适应互联网的发展。通过制作电子通信录及个人简历、写电子邮件介绍大学生新生活等任务培养学生适应信息社会的能力，通过网上购买MP4等任务来获得使用信息的能力。

计算机思维[4]是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的、涵盖了计算机科学的一系列思维活动，本质上还是如何用计算机的思维解决现实中的各类问题。大学计算机基础表面上看是介绍计算机基础知识和常用的计算机操作及使用方法，本质上还是告诉我们如何用计算机来解决现实环境中的一些问题，对培养大学生计算机思维将起到抛砖引玉的效果。

3教学成效

与传统教学方法的比较，任务驱动法需要教师花费更多的时间来提升自身的知识水平和教学能力，这样才能提高学生的学习积极性、专业技能、专业素养等。

3.1教师教学水平的提高

基于任务驱动法的“大学计算机基础”教学对教师提出了更高的要求，教师从知识的传授者变成了知识的组织者、任务的设计者、实施过程的监控者。作为知识的组织者，需要教师针对某个任务掌握更深、更广泛的知识；作为任务的设计者，需要教师掌握各种不同的方案来完成任务；作为实施过程的监控者，需要教师考核和评价学生完成任务的情况，这些都需要教师具有更加全面的知识、更高的水平、更强的能力，有利地促进教师素质全面的发展和提高。

3.2学生能力的提高

任务驱动法给学生的学习提供了明确的目标，激发了学生的学习兴趣，完成任务后又具有一定的成就感，从而提高了学生学习的主动性，培养了学生的学习能力。任务的设计、构思、实施过程改变了传统教学过程中为学习而学习的过程，提高了学生分析问题、解决问题的能力，当学生碰到新的任务时，学生学会了思考，对以后的工作有非常大裨益。课程结束

后，很多学生感到该方法让他们体会到了不同的学习过程，学到了更多的知识。

4结语

“大学计算机基础”是一门基础的计算机课程，对该课程的要求我们可以从三个层面来思考，首先是完成基本的教学任务，满足计算机等级考试的要求；其次是培养大学生对计算机的认知能力、应用计算机解决问题的能力、基于网络的学习能力、依托信息技术的共处能力；最后是对计算机思维能力的培养。最后一个目的如果仅仅从现有“大学计算机基础”的内容来完成，显然有一定的难度，需要对“大学计算机基础”的内容进行更加深入的思考，程序设计、数学建模的内容是我们思考的方向之一，真正让“大学计算机基础”课程成为计算机思维能力培养的基础，实现应用计算机思维解决专业课程问题的无缝链接。

参考文献：

[1] 韩秋凤,肖政宏. 加强计算机基础教学,培养创新型应用人才[J]. 福建电脑,2008(10):182-183.

[2] 冯博琴. 以培植“名师、名课、名实验室”为抓手,提升计算机基础教学与研究水平[C]//大学计算机课程报告论坛组委会.大学计算机课程报告论坛论文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何钦铭,陆汉权,冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养:《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》解读[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun