小学教师评语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学教师评语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

刘思遥：你是一个性格内向，做事谨慎的孩子。在校能遵守纪律，团结同学，乐于助人，因此大家都喜爱与你交朋友。学习上也较为刻苦、踏实，偶尔有小小的松懈，一提醒也马上能够改正，如果能够更为灵活地运用所学知识，你将学得更轻松。身为班级的小队长，做事也是一丝不苟，按时收作业、排桌椅，认认真真。加油，相信自己，可爱的小姑娘!

XX：乐观开朗、认真负责是你的两大优点!课间总是能听到你爽朗的笑声，看到你灿烂的笑颜，仿佛你那甜甜的小酒窝中都盛满微笑，真可爱!处事认真的你做事是那么细致，同学生病期间，没有一次作业是忘交给他的;每次的值日工作，没有一次不是有头有尾地完成的!新的一年，老师也有一个小心愿：上课发言的次数能更多一点吗?相信你一定会越来越出色的!

XX：其其，你的名字取得特别好，人如其名，总把快乐传递给大家。课上回答问题时，流露出的微笑是那样自信;每次读你的文章展示时，淡淡的微笑中有些害羞;舞台上一展歌喉时，你的微笑是那样具有感染力;而平日里和同学玩乐时，你的微笑是最灿烂的，总给我们带来好心情。希望其其能够带着微笑面对生活中的小挫折、带着微笑和老师们谈天说地、带着微笑快乐成长!

吴欣桐：老师慢慢地发现了你语言表达能力上的进步!上课时，你精彩的发言令我们拍案叫绝;作业中，你丰富的想象、流畅的表达让大家佩服不已。我想这和你自己的大量阅读与认真学习的态度密不可分。希望欣桐在接下来的时间里，能够提高自己做事情的速度，加快动作，那就有更多的时间可以自由安排，岂不一举两得?

篇（2）

（一）业务理论：

1.自觉学习研究教育教学理论，并留有各类笔记。

2.积极参加业务理论学习及教研、教改活动，认真留有笔记。

3.认真参加校内外听评课活动，并留有书面记录。

4.积极参加电化教学、实验教学观摩和计算机学习。

（二）业务能力：

1.认真备课，在备课中体现两主和异步教学思想

2.授课环节齐全，传授知识准确，因材施教，分类指导。

3.作业数量足，认真批改，有评语，有等级。4.教学成绩优异。

5.在区级以上考试、竞赛中获奖，发表区级以上论文。

6.能圆满完成学校布置的各项突出性教学任务。

7.教研能力强，教学工作和班主任工作具有创新精神和创新能力。

二、师德考核

（一）热爱教育事业，严以律己，为人师表

1.注重仪表，讲究文明，没有损坏教师形象的言行。

2.办公期间不干私活，不搞娱乐性活动。

3.认真完成学校布置的各项任务，认真履行值日职责。

4.注重自身素质的提高，自觉学习新的教育理念。

（二）关心学生，无体罚现象1.关心学生学习生活，帮助解决实际困难。

2.不擅自赶学生外出教室，不长时间罚站学生。

3.不讽刺挖苦、辱骂学生。

4.经常找学生谈心，尊重学生人格，公平、公正的对待每一位学生。

5.无体罚学生或变相体罚学生现象。

（三）服从领导，团结协作

1.不顶撞领导，服从学校的工作安排。

2.维护教师威信，不诽谤他人，不在背后议论他人。

3.教职工间不打架斗殴，不侮辱、辱骂同事。

4.同志间相互学习，团结协作，不勾心斗角。三、遵守考勤制度，维护办公秩序

1.不迟到、不早退、不误课、不旷工，有事少请假，无事不请假。

2.中途不擅自离开课堂，不提前、拖后下课。

3.不乱窜办公室聚众聊天。

篇（3）

新课程课堂教学评价主要目的之一是促进教师不断提高体育教学水平，评价性质是积极性的，评价特点是发展性的，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而在于强调课堂以学生为主体、教师为主导的互动，以培养学生朝终身体育这一方向发展为目标的体育教学。

1 具有与时代同步发展的教学思想

1.1 坚持“健康第一”指导思想

体育教学不仅要增强学生的体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。因此，教师在体育教学中应将这一思想落实到实处，贯穿于整个课堂，树立“以育人为主”的原则。

1.2 体现教学主体

传统的体育教学都是以教材为中心，教师唱主角，这种教学思想忽视了学生的发展，只体现了教师讲、学生学的单项信息传递，忽略了学生自我目标的提出和目标追求的动力机制。将学校体育“三大任务”中的“增强体质”作为体育课堂教学的主要任务，不去考虑学科教学的特征，这是造成我国学校体育教学改革徘徊不前的原因之一。在体育课堂教学评价中表现为，将人体机能活动规律的表现与人的认识活动规律的表现混为一谈，以脉搏测试和密度分析作为评价体育课堂教学的主要手段，那一张张脉搏曲线图、密度分析统计图就成了评价体育教学的主要依据。而对体育课心理气氛、教学方法、教学步骤、学生能力培养等却缺乏深入分析和研究。新《课标》强调“要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，这样才有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。

1.3 树立情感教育意识

体育教学中应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，为学生创造良好的学习环境与条件，激发学生兴趣，培养学生优良学习品质;与学生共同学习、共同探讨，克服体育教学中的“情”“知”分离，建立民主、平等、和谐的师生关系。

2 教学目标、内容及组织的和谐统一

2.1 明确的教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价体育课的主要尺度，因此，教学目标要明确、具体，应根据学生的年龄段来参照学习领域目标和水平目标，在重视知识与技能传授的同时，还要对能力与情感目标提出明确要求，不能忽视情感、个性、意志等其他方面的学习内容，目标要体现新《课标》，符合学生实际。

2.2 优化的教学内容

新《课标》以目标的达成来统领教学内容的选择。因此，教师对教学内容的设计应淡化“学科体系”，走进学生的现实生活，充分体现情境教学的优势，发挥学生想象力、发展其创造性，根据学生年龄阶段与学生心理发展水平，设计新颖、样式多样的教学内容，做到所选内容能够引起学生的学习兴趣，并要考虑其操作的便利性，尊重学生建议，使学生有选择学习内容的空间。

2.3 可行的教学组织

体育课组织形式的多样化很难体现主体意识，通常要使同质分组、兴趣小组、行政小组等组织形式协调统一，尽量体现分层教学的新思想，尊重学生个体差异。因此，合理有效的组织形式要思路清晰，有计划、有组织、有目的、有一定独创性，与教学和学生实际相符合，注重多方面联系，能够面向全体学生，让学生有主动参与的机会，加强情绪的体验。

3 变通的教学方法

传统的教学方法容易忽略学生的情感体验，传统的评价存在以下问题:一是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同场合或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况，都有碍体育教学评价的完善，达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度都不令人满意，重结果轻过程是应试教育对教学的评价方式。

新《课标》的实行，开拓了教学方法的新思路，教师可根据学生特点、教学环境的差异作出相应的调整，加强对学生学法的指导，营造良好的学习氛围，坚持发展学生自主学习的能力，培养创造力，启发学生思维，尊重其人格，开发其潜能，激发学生主动参与的积极性，使学生产生苦中有乐，乐在其中的体验。

教学手段的应用要充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，使每一节课都能有创新，这样才能满足学生求新、好奇的心理，从而激发学生的求知欲。教学中多采用“目标设置法”促使不同层次的学生都能够得到最优发展，感受成功的喜悦;也可采用“启发式”教学方法，组织学生主动参与到课堂教学中，成为学习的主人。

因此，灵活有效的的教学方法要注意因材施教，重视学生个性的发展，了解学生的兴趣，激发学生目标追求的动机。

4 良好的教学效果

教学首先要使学生在多方面受益。体育蕴含着多种价值和多种精神，能使学生受到启发，迁移到日常生活中去，使其终生受益。但是，在教学过程中要实现本节课的教学目标，重视对过程目标的评价。教师要经常应用激励性评语及时评价学生掌握知识、技能的程度。

新《课标》下的体育课堂已经改变了传统的教学模式，不完全是以发展学生的运动技能为主了，更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机，使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望。在培养学生各种能力的同时，陶冶情操，养成良好的运动习惯、开朗的生活态度，培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力，使学生在身体上、精神上多方面受益，这样才能使体育课发挥更大的作用。

综上所述，在体育课堂教学评价中，必须充分考虑本校、本地区的实际情况，在形式和内容上要加重对教师如何有效利用现有条件的评价;加重对教师如何根据学生的性别、年龄、生理心理指标、班级人数等情况而合理有效地搭配教材内容组织教学的评价。这样才能发挥体育教学评价的导向性，确保体育教学改革的顺利进行。

参考文献

篇（4）

一、教师评价语的内涵

语言是人们用来交流思想、表达情感的一种媒介，是人们进行社会交往必不可少的交际工具。“评价”是教育学研究中一个专业术语，人们把“评定价值”简称为评价。教师评价语是教师与学生之间交流思想、沟通感情的桥梁，其本质特征为价值判断的一种语言工具。在实际应用过程中，教师评价语是指教师对学生的行为表现瞬间作出即兴、即时、即地的评价时所用的语言。在教育指导过程中，评价的实施者为教师，实施对象为学生，它具有以教师为主导、以学生为对象、依据教师自身评价标准对学生进行外部评价的特点。众所周知，教师是通过言语表达履行教书育人的职责，运用评价语是教师教书育人的重要途径。因此，正确合理地运用评价语是教师必备的基本能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，评价是课程实施的一个重要环节，是教育过程的必要组成部分。

二、教师评价语的作用

教师评价语言是教育工作者教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展现，真实体现了教师的文化内涵以及个人的独特魅力。小学生因其年龄特点，在自我认识能力上存在许多不足，具体表现为自我意识淡薄，不能客观地看待自身，对周围事物及周围环境认识浅薄等。教??有效运用教师评价语可以帮助学生成长，对提高学生学习的主动性及培养学生的创造性起着积极的促进作用。

1. 发展作用

教育的目的和价值皆在于学生的发展。在教育教学活动中，教师评价语可以对学生的学习产生积极的影响，有助于学生端正学习态度，产生学习动机，形成正确的道德观、价值观。

案例一：爱美学生爱上了学习。五年级L同学是一个喜欢打扮不爱学习的女生。一天，教师发现L同学将指甲油带到学校涂抹，在没收指甲油时教师这样评价该生的行为：“爱美是女生的天性，老师也爱美，但是需要分时机分场合，这是学校，你是学生，真的喜欢指甲油可以在家中涂抹。如果今天老师允许你涂指甲油，那么明天每个女生都会涂指甲油。学校有校规，班级有班规，现在我先没收指甲油，如果你连续一个星期上数学课积极举手发言，作业认真完成，老师就将指甲油还给你。老师相信，你是聪明的孩子，能明白老师说的话，也相信你一个星期后你会拿回你的指甲油。”一个星期过去，L同学如愿拿回指甲油。两个星期过去，L同学上课仍积极举手发言。一个月过去，L同学的月考成绩有明显提高。自指甲油事件，L同学注意了美的方式，再也没有出现类似的事情。她写一张纸条对老师说：“谢谢老师，我喜欢你。”教师在这一教育过程中，向L同学摆事实讲道理，并借助评价语言，有效地促进L同学的学习、生活、情感等各方面的发展。在教师评价的影响作用下，每一个学生都能实现自我发展，向往美好生活，形成积极的情感、态度、价值观。

2. 导向作用

教师评价目的不只是判断学生的“对与错”“好与坏”，而要在评判的基础上，对学生加以引导，告诉学生如何去想、如何去做才是正确的，反之亦然。皮亚杰研究表明：“小学生认知水平尚处于前运算阶段。”小学生的情绪体验非常丰富，容易受到外界因素影响。小学生的自我评价中消极评价往往多于积极评价，并且其自我评价更多依赖于他人的外部评价，而教师评价在他人评价中占有主导地位，教师应引导学生主动地进行自我反思和自我评判。

案例二：“乡下学生”要自强。五年级的M同学是一名从乡下转到城里学校的男生，原学校教学设施不够完善，使 M同学到新学校后对一切都感觉很新鲜。由于M同学没用过钢琴上音乐课，没见过白板，同学们就嘲笑他是“乡巴佬”。教师知道事情原委之后，对班级的同学进行了教育：“如果别的同学给你起外号，你愿意吗？因为你个子小叫你矮子，因为你胖叫你胖子，这是不尊重他人的表现。尺有所短，寸有所长，每个人都有优点，M同学以前在乡下念书，没有好的教育环境，但这不应该成为大家嘲笑他的理由。老师从小生活在城里，所以老师很羡慕M同学能在农村生活。现在他来到我们班级就是班级里的一员，希望同学们友好相处。”“乡巴佬”外号事件后，再也没有同学嘲笑M同学，M同学的学习成绩有了显著提高，他的进步每个人都看得见。小学生具有“向师性”，常常表现为对教师言听计从甚至是崇拜，所以教师对学生的评价也影响着学生对同学的评价，对于学生之间的评价起着导向作用。因此，教师应使积极导向作用最大化，这样不仅会对被评价者产生影响，还能使聆听者产生共鸣，促进他们主动反思。

3. 激励作用

激励作用的评价语在教育过程中占主导地位。教师通过语言、情感，对于生活给予充分的肯定、激励和赞扬的评价，会使学生获成功体验。

案例三：我要寻找丢失的一角。三年级阅读课，教师给学生讲了一个绘本故事《寻找丢失的一角》，这是一个关于“缺陷”和“满足”的故事，故事大概内容如下：一个圆丢失了一角，嘴里唱着：“啊，我要寻找丢失的一角。”他跋山涉水，终于有一天，他找到了丢失的一角，因为他完整了，他再也唱不了歌了。于是他将一角轻轻放下又开始唱起歌来；“啊，我要寻找丢失的一角。”生：“他又要去寻找他丢失的一角了，但是他很开心。”师：“是啊，你有你自己的独特体会，这是属于你自己的独特感受，非常不错，你是个会读书的孩子。开卷有益，多读多想多感受，相信你会从读书中成长。”生：“老师，我也要寻找我丢失的那一角。”此后，这个学生成了上阅读课最积极的学生，每次上阅读课她都聚精会神地读书，并且有自己独特体会，她的语文成绩在班级名列前茅。在这个案例里，教师通过自己的合理评价让学生产生了阅读兴趣，主动地去阅读、去思考，养成了读书的好习惯，读书时有自己独到的见解。可见，教师的激励性评价可以激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，提高学生的思想品质。

三、教师评价语分类

教师评价主要分为三种：书面评价、口语评价、非语言评价。本文依照李润洲先生的分类，进一步将教师评价语分为三类：口语评价、书面评价、肢体语言评价。

1. 口语评价

口语评价是教师通过语言，对学生进行即时的、即地的口头点评，如口头表扬、鼓励以及口头批评。教师通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈。

（1）口头表扬、鼓励。案例四：百元大钞事件。五年级的S同学在走廊捡到4张百元大钞，并在事发之后第一时间交给了老师。课堂上教师对S同学进行了表扬：“S同学在走廊捡到400元钱交给了我，对于她拾金不昧的品德我提出表扬。我们学过的课文《钓鱼的启示》中说：‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’我想S同学是真正地明白了其中的含义，希望其他同学向S同学学习，做个诚实的好孩子。”S同学听了羞红了脸。教师的口头表扬使S同学体会到被表扬的喜悦，他今后肯定还会拾金不昧，其他人也一定会向S同学学习。

（2）口头批评。 案例六：班级小偷成为“班级英雄”。三年级某班发生一起偷笔事件，一堂体育课后，很多同学发现自己的笔丢了，便纷纷向老师“报案”。教师通过学校监控录像，发现了一名可疑的学生，但在藏“赃”地点未发现丢失的笔，却意外发现一摞学校图书馆的书。教师私下找了该同学，对其展开询问，该同学随后承认自己偷了同学的笔和学校的书。但是，接下来老师却这样对该同学们说：“在老师心目中你是听话懂事的孩子。第一，偷东西是不应该的；第二，偷东西之后说谎是不应该，你既然敢做就要敢当。”该同学认识到自己的错误，哭了。教师继续教育该同学：“你喜欢好看的笔，可以用零用钱去买；你喜欢看书，可以和阅读老师借。”同学们丢失的笔找到后，教师在课堂上并没有对该同学进行批评，反而表扬该同学是勇于举报高年级同学的“英雄”。该同学听了，把头低得更低了。此后，班级再也没有丢过笔，“英雄”在班级里与同学团结互助，并主动帮助老师工作。教师对学生某种错误的认识、看法、做法进行批评时，不能简单粗暴地对待，而要启发学生去思考。口头批评教育只有加强艺术性，让学生乐于接受，能心服口服地改错，才会收到事半功倍的效果。

2. 书面评价

书面语言评价语是教师在书面上对学生进行的点评，以“书评”方式引导学生思考，使其在以后学习生活中扬长避短，提高教育效果。书面评价作为教育过程中教师与学生间接对话的一种形式，具有不可小觑的作用。

3. 肢体语言评价

肢体语言是全世界通用的一种语言，肢体语言评价是教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所作出的肯定或否定的评价。如“点头”给予肯定，“微笑”给予鼓励，“竖大拇指”表示赞赏，“眼神”沟通心灵。

四、教师运用评价语的原则

1. 关爱性原则

依据马斯洛需要层次理论，小学生最需要的就是关怀和爱，关爱性原则指的就是教师在从教过程中，对学生展现的积极情感态度。小学阶段是学生生理、心理发展的关键期，教师应关爱学生的身心发展，杜绝侮辱性、责骂性评价语言，以建立良好的师生关系。

2. 延缓性原则

延缓性原则是指教师对学生的行为表现，不立即给予肯定或否定评价，以鼓励的行为方式或语言，给予学生表达见解和主张机会。教师应客观看待学生举手发言但无作为现象，面对学困生的回答采用延迟评价的方法，鼓励学生“再想一想”“别紧张，慢慢说”，尊重保护每一个学生。

3. 尊重性原则

篇（5）

陈思思小朋友：

首先，老师要向你表示祝贺，因为你是我们班进步最大的同学。从这可以看出，你是一个很聪明的孩子。要想取得好成绩，除了聪明外，最重要的还是勤奋，相信你已经明白，并且能够持之以恒。老师祝你在新的一年里能取得更好的成绩。

李思佳小朋友：

你是个非常特别的女孩子。你聪明伶俐，又有男孩子般的调皮好动性格。最让老师佩服的是有一种较强的思考问题的能力。在今后的学习工作中，如果你能与其它小朋友友好相处，你肯定能成为一名优秀的小学生。

黄贝贝小朋友：

认识你还不到一个星期，你给老师留下了美好的印象：漂亮、活泼、可爱、有个性，与小朋友之间和睦相处，每个小朋友都很喜欢你。但你很傲气，这可是成功的绊脚石,它会影响一个人的进步的提高。不过，老师相信以后的你一定会成为德、智、体、美、劳各方面都很出色的好女孩。你对自己有信心吗？

黄小妃小朋友：

你是一个能干、乖 巧、听话的小女孩。你是个思维敏捷、意志较强的孩子。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。课堂上常常能回答出别人难以回答的问题。你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。在学习方法上，多动脑筋，你会是一个多么令人佩服的女孩啊。在尊师爱友方面你做得非常出色。可是，你有一个马虎、粗心的小毛病。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈德红小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课堂上，你的新颖别致的见解，不同凡响思维给我留下了深刻的印象。文静、懂事、能干构铸出你美丽的形象。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，老师很喜欢你那写得端端正正的字。你的计算题正确率多高啊！老师相信你的应用题解题思路也会很快提高。做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。学习上你进步很大，老师坚信：成功属于你！

林佳佳小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课前能准备好学习用品，上课注意力集中。工整、正确的作业常常是同学的榜样。学习上你积极进取，善于想象，敢于创新。工作积极，乐意为老师当小助手。你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处。但你但胆子太小，意志不够坚强，太容易掉眼泪了。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈文豪小朋友：

篇（6）

当重习惯培养这条主线。习惯，是关乎人一生的东西。有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。因此，小学语文教学没有理由不将学生的习惯培养贯穿始终。

从小学语文课程特点来看，除了读书、写字姿势等外显的学习习惯外，内隐性习惯特别是语言文字运用习惯的培养尤为重要。修订版的“课标”特别强调：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们必须明确小学语文教学的基础特性，重视学生语文实践、运用能力的培养。叶圣陶先生也早就注意到了这一点。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”叶老的这句话道出了语文学习的规律。拿培养学生语感来说，关键是要让学生强化语言的习得机制，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。这就提示我们，学生的字怎么才能写好看，话怎么才能说明白，文章怎么才能写通顺，都是习惯在起作用，“习惯成自然”。听、说、读、写等运用语言的实践性活动，都必须要形成习惯、技能，达到“自动化”的程度才管用。因此，习惯培养应该两手抓，在日积月累的读书、思考、练笔等习得性的语文实践活动中，外修姿态行为，内强心智反应。在这一过程当中，慢慢地、不知不觉地达成外在行动和语言文字运用内在心理的“自动化”，学生的语文素养自然就提高了。

篇（7）

教学内容：人教版三年级下册第七单元第90页例2。

教学目标：

1.使学生初步学会比较小数大小的方法。

2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数、分数和小数的联系，让学生体会比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

3.进一步体会数学和生活的联系，通过多样化的探究材料，提高学生的学习兴趣。

教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。

教学难点：正确运用小数大小比较的方法。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境

1.师：同学们，张老师给大家带来一个好朋友，看，他是谁？

生：喜羊羊。

师：对，就是这个喜羊羊，他听说咱们三年一班的学生聪明伶俐、善于动脑、踊跃发言，有很强的合作与沟通能力，因此他非常想和你们做朋友，你们愿意吗？那好，现在张老师就把我们同学分成两个组――太阳组、月亮组。（教师分别指出被命名的各组。）老师相信每个组都会把最亮丽的一面展现给各位老师，各组有信心吗？好，上课。

2.师：昨天老师布置咱们同学量一量自己的身高，谁愿意来说一说你自己的身高？

生：我来。

生：我来。

师：他们两个进行比较谁高呢？（板书。）

生：小锐高。

师：你们知道老师的身高吗？老师的身高是1米62厘米，你能把它化成以米为单位的小数吗？

生：能。

师：如果我们3个人想排一排队，谁能把我们按从高到矮的顺序排一排呢？

师：（你可真聪明。）那你们知道姚明叔叔有多高吗？（你很聪明，说一说你怎么知道。）如果他来了，他应排在哪一位呢？

生：姚明第一位，老师第二位，小锐第三位，小灿第四位。

师：你能把这几个数按照从高到低的顺序排一排吗？

生：2.26>1.62>1.45>1.37。

师：同学们观察一下，这些数都是什么数呢？

生：小数。

师：对，这就涉及到我们今天要探究的内容：小数的大小比较。

【评析：教师利用4个人的身高高矮进行比较，导入新课，使学生感受到数学源于生活，又高于生活，同时也向学生渗透一一对应思想和知识的迁移思想。】

二、探究新知

1.师：小数的大小到底怎样进行比较呢？下面我们就以小组为单位，探讨一下这几个数的大小吧，看看哪组的方法多。

【评析：张老师立足于学生的学习起点，利用生活中的数学进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】

2.师：哪个小组来汇报一下？请太阳队派个代表来汇报一下。

生：把它们都化成以厘米为单位进行比较。2.26米=226厘米 1.62米=162厘米 1.45米=145厘米 1.37米=137厘米 226厘米>162厘米>145厘米>137厘米。

师：哪个组再来汇报一下？

生：化成以100为分母的分数进行比较。2.26=■ 1.62=■ 1.45=■ 1.37=■把它们都化成了同分母分数进行比较，分子大的，这个分数就大。

师：还有其他方法吗？

生：先比较整数部分， 2>1，所以2.26米最大，再比较小数部分，看第一位，第一位6>4>3，所以1.62米>1.45米>1.37米。

师：你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强，这种方法就是从整数位依次进行比较的方法。

3.师：同学们可真聪明，找到了这么多的方法，哪种方法最简单。

生：第三种。

师：这也是我们比较小数大小的一般方法。让我们来读一读吧！

（生齐读。）

小数的大小比较从整数开始，整数大时这个数就大。整数相同看小数点后面的第一位，第一位大时这个数就大，第一位相同时，就比第二位，第二位大时，这个数就大，第二位相同时，就比第三位……

4.师：省略号是什么意思？

生：第三位相同，就看第四位，以此类推。

【评析：张老师在讲解小数大小比较的过程中， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】

5.师：同学们，喜羊羊想和我们玩一个游戏，你们喜欢吗？看，他给大家带来了一些漂亮的树叶，这可不是一般的树叶，每张树叶的后面都藏有一个数字，猜一猜这两个小数哪个会比较大。

生：太阳组的大。

生：月亮组的大。

【评析：这一环节张老师创设了有趣味性的游戏，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以学生翻树叶作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，也激发了学生的探知欲望。】

6.师：看来同学们都有自己的看法，但要真正知道它们的大小，就得把它们翻过来看一下。下面老师想请两个小助手，其他同学可以为他们加油，

（两名学生来前面。）

7.师：看来我们有不同的看法，但要真正知道它们的大小，就得把它们翻过来看一下。

8.师：你想先翻哪一张？

生：第一张。

师：你希望它是几？

生：9。

师：现在它翻出了8，你希望你的这张是几？

生：9。

师：只有9吗？到底是不是呢？让我们翻过来看一下。

9.师：（翻开整数部分87之后）比出来了吗？为什么？那怎么做？

生：翻小数点后的第一位。

师：你希望自己小数点后的第一位的数字是几？

生：9。

师：你现在希望自己这个数位上翻到几？游戏结束了吗？为什么？（根据回答依次翻开 87.5 87.6。）

生：结束了。

师：如果老师现在在5的后面加上一个6变成了87.56，现在这个数会大于87.6吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为小数比较大小时，整数部分都是87，再比较小数点后的第一位，第一个数是5，第二数是6，所以87.56小于87.6。

师：你真是善于观察的好孩子，如果我再加呢？会大于87.6吗？

生：不会。

师：这说明了什么？

生：小数的大小比较，并不是数位多，这个数就大。

师：对，你说的真好，小数的大小比较，并不是数位多，这个数就大。这也正是和整数大小比较的区别。

10.师：如果现在老师给第二组一个反败为胜的机会，你想怎么改动？

（学生调换卡片。）

11.师：你们为什么要这样改动？老师给了第二组一次机会，也想给第一组一次机会，你想怎么改动？

生：把6调过来变成9。

师：你真是数学小天才。

【评析：张老师让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更成功地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。】

三、达标测评

1.师：通过刚才我们探究学习和各种游戏，总结发现了小数大小比较的方法。同时也和喜羊羊做了朋友，你们高兴吗？但问题出现了，看，灰太狼来了，喜羊羊害怕极了，他需要我们的帮助，你们愿意伸出有爱之手帮助他吗？

生：愿意。

师：下面就让我们走进智慧城堡。第一关：必答题。

…………

师：恭喜大家闯过了第一关。让我们继续来闯第二关。第二关：抢答题。

…………

师：让我们来看看各组得花分数。恭喜太阳组。让我们继续来闯关吧。第三关：选答题。

（生在练习本上写并且汇报。）

师：让我们来看第四关创作题。（游戏。纸袋0～9数字中，抽出4个数字，组成一个小数，再动手摆一摆，看看谁的数字大，谁的大就加一朵花。）

生：各组派一个代表来抽，其他同学可以加油。

师：请太阳组先来抽。

生：抽到6。

师：现在你想抽到几。

生：9。

师：让我们来看看你的手气。（依次往下抽。）

师：最后结果是73.86 87.21。

师：恭喜第二组，赢得了比赛，救了喜羊羊，这个喜羊羊送给你们组。同时，喜羊羊也感谢其他组同学为他付出的努力。

【评析：张老师设置新颖的不同层次的练习题，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深化了知识，也充分调动了学生的积极性，让不同的学生在数学上有不同的发展。这样的练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习的深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”的意识。从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。】

四、总结提升

师：同学们，刚才我们用智慧救了喜羊羊。谁来说一说，这节课你有什么收获？

（学生汇报收获。）

五、教师总结

师：同学们说得都特别好，在这节课上老师看到了你们两组精彩的表现。同时，喜羊羊也特别佩服你们的智慧。老师相信，只要你们继续努力，一定能在数学的海洋中得到更多的知识。喜羊羊还有一个问题想让我们帮助他，这个问题就是 ――-这也是本节课作业，世界一些国家首都人均绿地面积如下表。你有什么建议？（图略。）

总评：

“小数的大小比较”一课，是在学生已经掌握整数的大小比较基础上进行教学的。张丹老师执教的这节课，充分考虑到学生的知识经验水平，利用知识的迁移规律进行教学。教学中努力为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生根据情境中的信息提出问题，尝试解决问题的方法。我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。在自主探究问题的过程中，掌握小数大小比较的方法，发展了学生的思维能力，培养学生的创新意识和良好的学习习惯。

1.选择贴近学生的、熟悉的、感兴趣的情境作为教学的现实背景。

教学中，通过“师生4人比身高”这一学生感兴趣的活动，把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，通过引导学生观察师生4人的高矮，使学生明白本课重点；这样施教改变了以往教学枯燥、单一的学习氛围，使学生积极投入到探究学习活动中来。让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。

2.充分预设，为学生提供主动探索小数比较大小的方法和解决问题策略的空间。

在讲解小数大小比较时，张老师并没有直接教给学生比较的方法，而是让学生利用已有的整数大小比较的方法，自主探索小数的大小比较方法。在经历比较的全过程后，学生再经过合作交流，共同总结小数的大小比较的一般方法，激发了学习兴趣，并突破了本课难点，使“每一个学生都受到良好的数学教育”的理念落到实处。教学时，张老师利用树叶游戏，鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的解法，培养了学生个性思维的发展，从而突破本课难点，使学生明白小数的大小比较不是数位多，这个数就一定大。

3.引导学生逐步形成从现实情境中发现并提出问题的良好习惯。

数学课程目标之一，是培养学生解决问题的能力。培养学生解决问题能力的途径之一，就是使学生形成能够发现问题、提出问题的良好习惯。张丹老师无论是新课导入，还是设计的练习，都特别注意利用贴近学生生活的素材给出信息，引导学生去充分发现隐含在信息中的若干数学问题。久而久之，学生就能养成面对生活中的诸多现象发现问题，并尝试从不同的角度寻求解决问题的方法的良好习惯。

篇（8）

一、国际高等教育评估发展的重要趋势

 

高等教育质量评估，覆盖了高等教育的投入、过程和产出三个方面。早期的质量评估比较注重前二者，评估的重点主要是高等院校的教育资源，如生师比、教师学历、图书馆藏书、实验室设备、运动场所等。上世纪80年代以来，许多专家和学者对评估标准和高等教育质量之间的关系进行了深入的研究，他们认为教育资源与教育质量之间的相关关系比较薄弱，对于高校资源条件的要求还不足以保证其教育质量，而对高等院校的评估应该更加重视与教育质量有更为直接关系的学生学习效果。英国学者麦尔肯.弗雷泽(MalcolmFraze)认为：“高等教育的质量首先是指学生发展质量，即学生在整个学习过程中所‘学’的东西，包括所知、所能做的及其态度。”[3職着对教育产出重要性认识的逐渐深化，世界教育发达国家开始将评估的重心由院校向学生转移，由资源的占有量向资源的使用效率和学生的学习效果转移，更加关注教学活动本身、教学质量的生成过程以及学生的学习效果。近年来，一些国家的高等教育质量认证标准、院校认证标准、专业认证标准以及学位标准等都进行了相应的调整，在不同程度上用学生的学习产出来表征其质量和水准。

 

对学生学习效果的评估主要是根据直接证据和间接证据来评估学生的学习质量。直接证据主要包括“核心课程”的成绩、专业和实习成绩、教师命题考试的成绩、校外各类考试的成绩等材料;间接证据主要包括学生的学习档案袋、作业以及学生、校友和毕业生用人单位的自我报告等材料。作为学生学习效果评估的间接证据，近年来许多国家开始关注大学生学习经验的研究，重视从大学生的学习经历中收集教学质量的证据。

 

高等教育质量评估发展的这种趋势反映了人们对于大学发展和人才培养规律认识的深化，即资源投入与教学条件建设是大学实现人才培养功能的基本前提和重要保障，而衡量高等教育质量的最终落脚点和检验标准则应该是教育的产出一一学生的学习效果。

 

二、美国高等教育评估中的学生学习效果评估

 

美国以法律条款的形式对学生的学习成就C即学习产出)加以约定。联邦有关法律明确指出：学院和大学，而不是政府，应该对学生的学习成就负主要责任。要求高校确立对学生学习成就的期望，评估实施者要从两个方面把握高校的绩效责任：高校所确立的对学生学习效果的期望水准,该期望水准已经实现的证据。

 

美国的六大区域认证机构的院校认证标准不仅重视院校使命和培养目标的确立以及办学资源的投入，还特别重视教育的产出，学生所掌握的知识与技能，即学生的学习效果。认证标准中关于学生学习效果的评估有如下共同特点：

 

1.强调学生的学习成就与高等院校的办学使命和目标相一致。六大区域认证机构的院校认证标准中关于学生学习效果的评价指标，都特别强调了学生的学习效果应该与学校的办学使命相一致，其实质是评价人才培养质量与学校确定的培养目标和质量标准的符合程度。例如，中部地区高等教育协会认为，由于学生的学习是高等教育机构使命中的核心内容，因此评价学生的学习效果是高等院校绩效评估的基本部分。其认证标准的第14项是对“学生学习”的评估，要求证明学生毕业时，或者在学习的某一阶段，该院校的学生所具有的知识、技能和能力与高等教育目标和该院校的培养目标相一致。此项评估标准与其他评估标准整合起来要共同回答：“学生是否学习了我们希望他们学习的东西?”[6]中北部地区院校协会高等教育委员会的认证标准的第3项是“学生学习和有效教学”，要求高等院校提供学生学习和教学有效性的证据以说明正在实现其办学理念⑴。

 

2.要求设立明确的学生学习目标和成就标准。在六大区域认证机构的院校认证标准中，都要求院校设立明确而清晰的学生学习目标和成就标准，并制订有效的评估方案。例如，新英格兰地区院校联合会的认证标准的第6项是“学生”，要求高等院校建立清晰严格的标准，对学生的学习过程、成绩和所获学分进行评价。这些标准应该反映学习的目标，并得到切实的执行。学分的授予应和课程内容相一致，低于大学水平的课程内容不能授予学分。此外，在认证标准第4项“教育项目”中，要求院校重视学生的学习效果，每一个教学项目都要有明确的目标，涵盖学生的知识、技能和学习方法;在教学项目结束以后，需要对学生的学习效果进行严格审查[8]。中北部地区院校协会高等教育委员会要求高等院校必须清楚地说明每个教学计划中学生学习所应达到的目标，并尽可能制订有效的评估方案，清晰地区分大学本科生、研究生等各级教育计划应达到的学习目标[7]。西北部地区院校协会的认证标准要求“基于清晰的陈述和可区分的标准”评价学生的学习成就和所获得的学分，即学生的学分应该是准确的、令人放心的和全面反映学生的学习的[9]。南部地区院校协会高等院校委员会的认证标准主要包括诚信原则、核心要求、综合标准和政府规定等4个方面。在政府规定方面涉及了对“学生成就”的评价，要求院校应按照学生的学习成就来评价学生是否成功，包括课程完成情况、州许可证考试情况和就业率等[10]。西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会的认证标准的第2项是院校通过核心功能实现教育目标，在核心功能之_的“教与学”方面，明确规定院校授予的所有学位必须清晰说明学生的入学水平和毕业时所应达到的学习成就。例如学士学位，须阐明学生应达到的知识的深度和广度以及各项核心学习能力和技能，这些能力包括但不限于书面和口头交流能力、定量分析能力、信息读写能力、批判分析和逻辑思维能力，还应该具有理解多样性、承担公民责任的能力，应该能与他人合作，并具备终身学习的能力。在课程、专业和学校层面，也应清晰陈述期望学生达到的学习目标以及学生的实际学习效果。

 

3.重视学生学习效果评价的有效证据。在六大区域认证机构的院校认证标准中，要求院校提供学生学习效果评价的有效证据，以保证评价过程的科学性和评价结果的客观性。例如，中北地区院校协会高等教育委员会的认证标准规定高等院校对学生学习的评估需要提供专业、学科和学校的多层级证据。学生学习效果评估包括对学生学习的直接和间接的多重测评，强调院校要建立学生学业成绩评价系统，评价系统应记录学生的主要技能的熟练程度、学生的通识教育完成情况、与所获学位相应的知识水平、以及教师对学生的评价和对学分的控制情况;教师需要参与制定学生学习结果的标准以及实现这些学习结果所应采取的策略;教师和行政人员定期检查院校发展规划的实施效果以评估学生的学习。高等院校应如实公布学生学习评估的结果以满足公众的问责[7]。西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会认为，教师有责任制定教学方案、培养学生、评价学生，并提交其期望学生达到的教学目标实现程度的证据。院校的教学项目要吸引学生参与学习，激励他们达到更高的目标，并给予他们适当的反馈以促使他们进一步提高。学校须证明其毕业生的水平与其陈述的目标一致，并确保学生获得了所期望的能力。

 

4.注重学生事务和学生服务，促进学生的教育和发展。六大区域认证机构的认证标准中均涉及了学生事务和学生服务，要求院校提供各种项目指导，帮助学生的学习和在校生活，体现了关心学生、以学生为教育主体的理念。例如，西北院校协会的认证标准的第3项是“对学生的评估”，包含了对学生事务和学生服务，以及对学分和学生成绩的评估。他们认为，学生事务和学生服务有助于通过促进学生的教育发展来实现学校的使命和目标。新英格兰地区院校联合会的认证标准的第6项是“学生”，主要涉及招生、留住学生和学生毕业以及学生服务等方面。中北部协会在对高等院校的“学生学习和有效教学”进行认证时，要求高等院校提供在学生学习支持、教学效果等方面的证据。

 

三、其他国家和地区高等教育评估中的学生学习效果评估

 

1.欧盟地区的学生学习效果评估。欧盟高等教育区把学士、硕士和博士学位的期望学习产出分为掌握知识和智力能力的水平、应用知识和智力能力的程度、进行人际交流能力的高低、学士和硕士进行终身学习的独立自主性，以及博士在知识社会中推动技术、社会和文化进步的作用等几个方面，并分别对每一个方面做了内涵清晰、层次分明的界定。简单地说来，学士具有在常规条件下的知识和专业工作能力，硕士具有在非常规条件下的知识和专业工作能力，而博士则掌握了_定领域内系统的知识和研究能力，并且已经做出了原创性的贡献。

 

欧洲高等教育质量保障协会制定的《欧洲地区高等教育质量保障准则与标准》第3项，是“对学生的评价”：高等学校应始终如一地使用已公布的准则、规章和程序对学生进行评价。在对学生评价的要求中指出，“要突出对学生学习产出的测量”，要为“高校提供教学成效和学生支持等方面有价值的信息”。在评价的方法上，可以是“诊断性的、形成性的或总结性的”。对学生进行评价的实施者，应当由“充分理解评价在学生进步过程中所起的作用”的人士来担任。他们认为，学生是高校教学质量的最终体现者，因而对学生的评价是高校教学质量保障的中心环节，学生评价是高等教育质量保证体系中最重要的一个部分。另外，《标准》要求高校收集关于教学和管理活动的各项信息，其中第一条就是关于“学生的进步”，包括“毕业生就业情况”、“学生对专业的满意度”、“教师的教学成效”等，通过这些信息的反馈促进高校持续改进教学质量。

 

2.英国的学生学习效果评估。2001年，英国高等教育质量保障局(QAA)公布了适用于全国的学位标准，在阐述各级学位的质量和水准时，差不多用了一半的篇幅列举各级学位持有人应有的学习产出[12]。他们认为，质量是为帮助学生获得某一学位或学历提供给学生的学习条件所达到的程度。为此，英国高等教育质量保障局制定了资格框架、学科基准、专业规格、实施规则4份文件：资格框架对高等教育各层次的学历和学位标准进行了界定，要求全国各高等院校均采用框架中规定的学历和学位名称;学科基准将学科分为生物科学、医学、化学等50类，每类学科按资格框架规定的标准进行具体化，并制定学科的教育标准，其中包括对学习产出的要求;高校根据各学科基准制定专业规格和具体的专业教育标准，阐明本专业学生的学习产出以及相应的教与学的方法和评分原则;实施规则要求高校对教育质量和标准进行良好管理，以指导高校内部的质量保证工作。

 

英国高等教育质量保障局的院校审核流程要求院校提交书面材料，包括学生是否获得预期的学业成就，在专业学习的过程中面临的问题，学生成绩评定方式，学生作为学习者的体验(例如各种辅助学习的措施是否得力)，学生参与学校教育标准制定和质量管理的情况等。

 

3.澳大利亚的学生学习效果评估。澳大利亚的高等学校具有较大的办学自主权。为了保证高校的教学质量，澳大利亚政府先后出台了系列的规定，要求将反映教学质量的指标逐项统计并予以公布，以利于学生、家长和社会通过这些指标对大学及其有关的专业进行比较和排序。如澳大利亚联邦政府教育、培训和青年事务部每年都会通过对毕业生技能的评估、学生满意度的调查以及用人单位的意见反馈等手段，对各大学进行评比，以此监督大学的教学质量[⑷。

 

四、对我国高等教育发展和质量保障体系建设的启示

 

综上，世界高等教育评估呈现出了重视学生学习效果的重要发展趋势。在对学生学习成效进行考量时，除要求学生必须具备相应的知识、技能、能力之外，还要求学生获得的这些成效应该与高等院校的办学使命和培养目标相一致。世界高等教育评估发展的这些趋势和特点，对完善我国高等教育质量保证体系和教学评估工作具有重要的启示和借鉴意义。

 

1.转变教育思想观念，更加重视人才培养和教学工作。当前，随着经济社会的发展和竞争态势的加剧，我国高等教育的主要矛盾发生转变，社会公众接受高质量高等教育的迫切需求与优质高等教育资源严重短缺之间的矛盾日益凸显。解决这一矛盾的根本途径是拓展优质高等教育资源，因此，高等教育发展的重心已经从规模的扩张转向质量的提高。人才培养质量是优质高等教育资源的重要载体和高等教育质量的集中体现，以人才培养为中心，教学、科研和社会服务工作协调发展，支持经济增长，引领社会进步，才能实现高等学校的可持续发展。高等学校要主动适应时代背景的变化和世界高等教育发展趋势，自觉遵循教育教学规律，更加重视人才培养和教学工作。在学校使命和发展目标确立方面，要坚持科学定位，各安其位，多样化发展，切忌盲目趋同;在人才培养方面，要进一步转变教育思想观念，在科学的人才观和质量观指导下，根据国家和地方经济社会发展需求，以及学校自身优势和特色确立培养目标和质量标准，避免“千校一面”，并适时调整和优化培养方案，努力保持人才培养过程、培养效果和培养目标的一致性。

 

2.顺应时代需求，调整新_轮本科教学评估的心。世界高等教育质量保障体系的建设还在探索和不断完善之中，成功的经验之一是评估的方式、内容、重点和指标体系要和时代背景密切关联，要能反映社会经济发展对高等教育发展的需求。始于2003年的普通高等学校本科教学工作水平评估，就是在我国经济平稳快速发展、招生规模急剧扩大、高等教育进入大众化发展阶段的大背景下，针对高校生均经费投入不足、办学条件亟待改善，教学改革、建设和管理有待加强的情况进行的。因此在评估指标体系设计时，偏重选择了教育投入指标，如师资力量、教学条件、图书馆、教学计划、课程设置、规章和制度等来进行评价，这轮评估对于改善高校办学条件、保证基本培养质量起到了重要作用。根据我国高校发展现状和国外高等教育评估发展趋势，新一轮本科教学评估应将重心加以调整，从硬件建设向软件建设转移，从关注“教”向关注“学”转移，从资源的占有量向资源的使用效率和学生的学习效果转移，更加重视高校的教育教学改革成果、人才培养质量和办学效益，更加关注教学活动本身、教学质量的生成过程和教学效果。

 

篇（9）

（一）坚持以生为本

传统的教学课堂中，我们教师经常占用学生的时间，课堂只是教师的演讲舞台，学生只是聆听者，甚至现在还存在一言堂的现象。新课标提倡以生为本的思想，教师仅是学生学习的引导者和支持者，是学习的激励者和调控者，是学生的“学伴”。“展示+评价”的模式，提倡在课堂教学中将更多的时间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。在教学实践中我们应坚持打造以生为本的课堂，只有这样的课堂才能激起学生的兴趣，学生的学习能力才会更高。除此之外，教师的课堂教学工作也变得更加轻松自如。

如在我的课堂教学中，我经常让学生做小老师、小主持人等等，尽可能地提供给学生小组合作讨论或展示的机会，让学生自己去发现自己的亮点，从而获得成就感，提高自己自主学习能力的同时，也在不知不觉中愉快地进入英语学习的王国。

（二）坚持运用为主

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”“展示+评价”的有效教学策略最大的特点就是以活动为主，以操练运用为主。在课堂教学中，在听说模仿后，我给学生更多的运用英语进行交际的机会，不断地开展唱英语歌曲、表演对话或歌谣等小组展示活动，并将英语与我们的生活话题相联系，不断创新活动形式。课堂展示逐渐成为学生课堂生活必不可少的一部分，学生也形成了一种大胆运用的习惯，经常在学习新知时，学生对活动已经迫不及待，有的已跃跃欲试。记得有一天，我在教授新词读音时，一名叫范欣瑶的学生突然站起来对我说：“Miss Liu， I can help you.”我说 ：“Great！” 于是她便开始领学生一起读单词，且加入歌谣的韵律，拍手的动作，不一会学生就朗朗上口地读了起来。

在课堂教学中，我经常通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

（三）坚持评价为翼

英语新课标中提到要通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力。在“展示+评价”模式的运用中，我也越来越深地感到，评价给学生的英语学习注入了活力。

1.个评与组评相结合。为了加强小组合作学习能力的培养，调动小组学习的积极性，使组内学习更为有效，使每个成员都能最大地发挥自己的力量，我把全班分为十几个学习小组，每个学习小组由四人组成。每课时根据教材内容设定小组图标，如果某个小组在某环节有优秀的表现，则在相应的环节上加上一颗星。如果某个学生有出色表现，我会在他的成长本上及时盖上奖章鼓励。这样就有效地把个人评价与小组评价结合起来，学生会意识到“我荣，小组荣”，促进了学生积极地在小组中合作学习。

2.评价要有延续性。评价如果是一成不变的标准，久而久之学生也会对它失去兴趣，因此还要注重评价的延续性。学生的年龄比较小，喜欢新颖变换的事物。于是，每个学期我都设计一种持续评价的规定，如星月太阳、七色花、爬格子等，为学生的学习注入了不竭的动力。

通过评价体系的进一步完善，我更加体会到，评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数来与别人比较，而是要将形成性评价与终结性评价相结合，更多地关注学生的学习过程，关注学生的发展与提高。在激发学生学习兴趣的基础上，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。

二、课外展示

根据小学英语新课标的精神内涵，我们的英语教学不应仅停留在课堂上，而应该将英语回归校园生活，成为学生生活的一部分，让英语时时处处陪伴在学生左右。而“展示+评价”有效教学模式恰好迎合了新课标的要求。

在平时的实践中，我经常会开展各班级间和班级内部一系列各种形式的校园英语展示活动，如英语朗诵比赛、英语广播、英语手抄报比赛、英语书法比赛等等。在展示活动中，我看到学生的成长与发展。他们学习英语的热情不断高涨，他们自主学习英语的能力也不断提高。他们越来越自信，越来越爱英语，而且是在爱与乐趣中不断展示自己的风采。

篇（10）

语文作为工具型学科，对于其他学科的重要性毋庸多言，每个人的情绪、思想表达，人和人之间的交流共同，协调社会性活动；传承人类的文明都需要语文。人的一生从最基本的使用到高深的思考都离不开这门学科，对于小学生来说，语文理解力和表现力是学好其它学科和进行学术研究的基础。

和其他学科相同，对于小学语文的教学评价是教学过程中的重要环节，实质是教学过程的一种有效反馈。为了让教学能够及时根据问题、评价进行调整和控制。使之达到预定的教学目标，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。以往的教学评价都是教学先行，后期评价制约教学，而且后期评价和前期教学衔接并不紧密。

一、实践层面出现的问题

第一，评价功能未能完全发挥。目前小学语文的教学评价过于强调选拨功能，忽视激励、改进的功能。所有的教学评价都归结到考试成绩，考试似乎成了教学评价的代名词，甚至主导了整个教学过程。教学评价涉及的方面不仅仅是考试，它对于教师的教学方式与时俱进，师生关系、沟通理解都有着很大的作用。前的问题就突出表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，很少关心考试中反映出来的自身发展中的进步和存在的问题。这实际上是对考试意义的歪曲认识。

第二，自我评价和互评流于形式，缺少实际效果。教师同行对教师课堂教学行为的情况比较了解，所以教师的民主测评都是能够最迅速发现问题，进行反馈的评价。但是整体教学环境的不重视，还有人际关系的制约，教师互评往往都是走形式，说好话，说彼此爱听的话。褒词赞誉、轻描淡写成为互评的主题。其实每所学校关于互评的机制都有很多，比如集体调研、探讨、小组了解、成员互相总结等等形式。教室之间私交比较好，虽然都知道彼此的情况，甚至都了解备课的程度但是也不愿意实事求是。

第三，评价语言缺乏情感；没有人性化因素。俗话说：欲知心中事，且听口中言。所以的思想和情感都能够通过语言来表达，很可能几句教学评价就表达了教师关于整个教学过程最为真实的反映，甚至还有关于整个学科教学的改革理念存在其中。口头评价是公认的最直接、最能够体现内心的评价。只是口头评价有其随机性、瞬时性和评价标准无法固定的因素，对于评价者来说要求很高，这使得人们逐渐弱化了其功能。

最后，评价方法单一、不科学，没有人性关怀。一谈到评价我们常常都认为这是一个需要进行量化的方法，比如对教师的评价就有成绩法、听课打分法，将教师的工作进行量化处理。量化的东西虽然精确但是缺乏了语文学科的特性，那就是情感、交流、人性化的东西在里面。简化后的凭评价程序，评价者只需要根据一张评价表就可以完成一系列的教学评价，制约教师的教学活动。教师工作的很多方面是难以量化的。语文的学科性质决定了教师的人性化色彩很丰富，有些教学知识点是否讲到位可以当作评价的标准，但是全部量化是不科学的，这本是一个语言、文字、情感交流最多的学科，如果硬要变成条条框框的数据来套用，学生的个性被埋没，教师人性的光芒也难以发挥除了，对学生心底学习兴趣的唤醒也被忽略，

二、实践操作的相关建议

首先，激发师生的自主意识，通过评价促进教学。完整的教学评价还应该有备课评价，提高教的备课质量，促进教师精心钻研教材。

针对教师自身的特点和优势可以额外的提高评价分数，或者提供给教师一个展示自己特点的平台，比如专项备课比赛，就是针对教师如何对教材之外的文章进行备课，提供自己个性化的解读，设计出富有个性的环节。比赛后将每位老师的备课教学设计制定成册，目的是让每个教师都能够看到自己和别人的差距与不同，一方面教师没有因为评价丢面子，另一方面激发教师自主探索精神，不再盲目参考资料，依靠自身理解力来提升备课能力。

其次，过程评价，方式方法机动灵活。根据语文学科的特点，语文教学离不开过程，如语言的活动和交往、语言的运用和实践，离开了这个过程，语文知识就难以内化为语文能力，就更别提文化的熏陶了。对于小学语文，学生从内心的理解和掌握良好的学习习惯，能够有效正确的交流和运用言语是教学中不能忽视的环节，这就是一个师生教与学的过程，这是不能量化的，一个学生和教师对话可能就是教学过程。这个过程应该纳入教学评价当中。如工作量、学生考试成绩、课堂提问次数这是量化数据，但是这都是结果性数据，过程性的东西无法体现出来。学生的情绪、思维都是一个过程，所以在评价小学语文教学时候应该加一个过程性评价，不需要时时跟踪，阶段性了解学生和教师的状态就可以感受到是否有差别，因此要注意定性和定量相结合是小学语文教师教学评价过程中行之有效的手段之一。

教学评价要以学生的全面发展为基础，坚持以人为本的原则，最大限度的将小学语文的学科特点发挥出来，提升学生语文的理解、运用能力。通过评价激励教师提升自身理解力和教学能力，激发学生学习兴趣，教学评价在师生之间“活”起来，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。

参考文献：

[1]程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，（S1）.

[2]林珊.论小学语文有效教学的几对关系[J].全球教育展望，2014，（04）.

篇（11）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.052

Abstract The database and application of liberal education as an example， introduces the Blackboard teaching platform in the teaching of the teaching mode of teaching， using the method of questionnaire survey and statistics function of Blackboard itself， the investigation and evaluation of the use of learning and Blackboard network teaching platform for students， the teaching mode has many advantages in Teaching. There are also some problems to be solved.

Keywords Blackboard； network teaching platform； timely teaching mode

Blackboard 网络教学平台是全球应用范围最广的教育软件之一，被国内外众多院校选用，作为其教育信息化建设的载体。它是目前市场上能支持百万级用户的教学平台，以课程为中心，集成了内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理等功能模块。学校于2007 年初引进了该平台，并依托该平台进行了一系列有关教学方法改革的探索 。

适时教学是将网络技术作为构成新型教与学策略有机活动的前提，把教学活动建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型学习生态环境。与传统教学方式相比，网络学习教学模式具有自主性、交互性、开放性和创新性的特点。本研究以数据库应用课为例，依托Blackboard 网络教学平台（以下简称BB 平台）开展适时学习教学实验，并对教学效果及BB 平台的使用情况进行调查分析与评价。

“数据库应用技术”网络课程建立于2010年，先后在2011级、2013级、2014级学生中使用。笔者以2014 级法商学院本科学生为对象进行此次调查，结果报告如下。

1 对象及方法

1.1 调查对象

笔者所教授的法商学院的会计14301、会计14302、汽车营销14301、酒店14301等本科学生共201名。时间选在在学期末，网络课程的使用学习后进行。

1.2 调查工具

本次调查问卷通过学校网站群的webplus pro 自带的网上调查来生成。其内容可由站点管理员或系统管理员设定，用户可以选择这些内容的选项作为自己的意见提交（投票）。学生们非常积极，在网站上自行提交问卷，系统自动生成统计数据。

2 结果分析

2.1 学生对网络教学的了解

调查发现，学生对在线网络平台的了解情况较好。如表1所示，在学习本门课程之前，对网络教学平台有一定了解的学生占78%， 曾经接触和使用过的学生占13%，也有少部分W生对网络教学平台缺乏了解。总的来看，现在的大学生对国内网络教学平台（包括互联网公共教育平台）还是有一定认识的，部分学生在高中阶段就曾使用过类似软件。

2.2 对平台上教学资源的使用

目前网络平台的教学资源种类主要有电子课件、教学视频、案例库、试题库、作业与测试等内容。其中学生使用最多的是在线交流与讨论版（占81%）和作业与测试（占75%）。这反映出学生及时的在线交流辅导，以及单元测验与作业练习是大多数学生所喜爱的。调查结果体现了网络教学平台相比传统的教学模式的优势，具有良好的及时性和互动性。学生喜爱讨论版，主要是认为可以自如地进行讨论、可以激起学习的兴趣、培养自主学习习惯。而分类细致的单元测试题主要针对“数据库应用技术”课程的重点知识点设计，符合当今碎片化学习的趋势。

2.3 使用网络平台学习的时间

76.3%学生每周使用网络平台的频率为4 次以上，49.5%的同学每周登录次数介于2到3次之间，还有7%的学生每周仅登录一次。每次登录平台学习的时间以30分钟左右的占82%，每次使用时间超过1 小时的学生仅占14%，每次学习时间不足15分钟的学生仅占4%。使用时间较少的学生，主要用网络平台提交作业。而使用时间较长的学生主要是用于观看课程视频和在线讨论交流。

受到网络条件和资费的影响（学校目前暂时没有无线校园网环境），93%学生主要使用电脑完成学习，而手机和平板的使用者仅占7%。使用的时间段集中在晚上18：00至23：00之间，其他时间段较少。

2.4 学习效果

问卷调查结果显示 85%的学生认为网络平台能够方便他们的自主学习， 72%的学生认为“数据库应用技术”课程的网络资源为他们的提供了课前知识指导，对自己帮助很大。不少学生对Blackboard 平台中各项功能较满意，认为他们对开展协作学习提供了良好支持。也有同学指出在学校的实验中心机房设备陈旧，影响了使用平台的学校效果，希望校方改进。

3 存在的问题

3.1 网络教学资源有效利用率不高

尽管Blackboard平台上教学资源内容丰富多样，能快速找到对应的知识点，但大部分学生仍然缺乏利用网络平台的习惯。相比较每天花费在网络上玩游戏和浏览新闻的时间，用于网络学习的时间明显不足。这既有学生自身的原因，也和目前课程的考核方式有关。

目前课程考试还是采用传统的理论考试，平时成绩所占比例较低。为获得较好的成绩，学生仍然沿袭了高中阶段的传统学习方式，把大量的时间用在了知识的记忆上。

3.2 运用网络协作学习的能力有待提高

调查显示，在平台的功能模块中，讨论版的使用次数较高，说明大多数学生都发现网络协作学习的交互性动态性和共享性更强。但是讨论版中的留言数量统计，显示不同班级的学生、同一班级不同项目组的学生，他们之间的学习参与程度存在明显差异。积极发言和参与的学生，总是那么少数几个人，小组其他人都选择了保持沉默，讨论结束后“坐享其成”。这在一定程度上，影响了协作学习的效果。

4 提高适时教学效果的对策

（1）学校要在管理层面上推动网络教学。学校领导层要充分认识到高等教学和信息化高度融合的意义。可出台相关制度规范、保证网络教学质量。比如鼓励教师通过先进的信息技术讲授学科前沿知识、在学校主页上开设教学资源专栏吸引学生注意、在官方微信上定期推送网络教学的相关信息等。也可以将网络平台的使用做为通识课程在新生中开设，强化他们网络学习的理念，引导他们去掌握平台的各项功能，增强其学习的主动性。

（2）加强学校信息化基础平台建设。网络教学平台内的教学资源丰富多样，特别是含有大量的视频资源。网络平台能否高效稳定运行，主要依赖于校园网的带宽、服务器响应速度、虚拟机资源池等软硬件环境。学校应该每年投入一定的经费，不断优化校园网络基础设施性能，保证网络课程的教学效果。为适应移动信息化的要求，应在校园内建立无线网，为移动学习创造条件。

（3）进一步优化和整合现有教学资源。移动智能终端与教学应用的整合，可以让师生多渠道即时沟通。学校针对移动端学习，正大力发展微课教学资源。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教学服务，指向问题解决，需要对学习过程提供沟通与支持服务。和教务处、人事处等校内部门合作，加大对教师的微课资源制作能力培训，在实际教学中取得了较好的效果。平台内的多门精品课程也建设了丰富的微课资源，多位教师在国内微课大赛中获奖。

（4）改革现有的课程评价方法。在有条件的改革试点院系，可以改变网络课程的考核方式，并出台针对网络课程授课老师的鼓励措施。例如，对在网络平台上积极发言、参与项目讨论的学生平时成绩予以分数奖励；将网络教学平台上统计的使用时间、登录次数等数据作为过程性评价的重要依据。加大平时成绩在课程考核成绩中的比重，把线上单元测试成绩作为平时成绩，最终加权平均到期末总评成绩中。通过采用新的评价体系，逐步引导学生把时间和精力用于自主学习及协作学习上来，提高他们的综合知识运用水平和创新能力。

5 总结

Blackboard平台为适时教学模式研究提供了一个良好的环境和技术保障。 但是，它毕竟只是一种辅助教学方式，还不能完全取代现有的教学模式。现在大规模的线上课程正在迅猛发展，学校相继引入了学堂在线、智慧树等MOOC平台。全新的学习模式正冲击着高校当前的传统教学评价体系。财经类院校的课程有其相应的特点，只有根据课程特点，专业特色，有针对性地改进教学方法，激发学生的主观能动性，才能创建合理科学的评价体系，才能提高学生的综合素质。

基金项目：湖北经济学院法商学院2015年院级教育教学研究项目 （2015J22）

参考文献

[1] w冬梅，尹伊.基于blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.

[2] 唐品.基于Blackboard 网络教学平台医学信息检索课考试方法的改革[J].中华医学图书情报杂志，2011.20（3）：63-65.