混凝土结构实训总结大全11篇

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0124-02

水工钢筋混凝土结构学课程的实践性很强，课程设计又是本课程实践教学环节中重要的一环。经过课程设计的训练，学生可以加深对水工钢筋混凝土结构学设计计算原理的理解，同时可以熟悉各类受力构件计算方法及相应公式的适用条件，提高学生的综合分析问题、解决问题的能力，而且撰写设计计算书及说明书的能力得到了大大提高，还可以培养学生的工程项目开发能力[1]。

一、分析过去课程设计中存在的不足

笔者通过多年的课程设计教学总结，发现存在下面一些问题。

1.过去课程设计的选题主要体现在水工建筑物的设计方面，这种教学模式暴露出的问题是前后的知识衔接不好，学生总是学了前面而后面又忘了，平时学生灵活运用知识解决构件设计问题的能力就较差，因此解决结构设计就更成问题了。通常课程设计是全班做1～2个题目，设计程序基本相同，通过调整材料、荷载等改变设计方案，课程设计的效果不理想。

2.在进行钢筋混凝土结构受力构件的强度计算时，往往从构造图中选取构件的计算简图不合理，致使构件的受力分析不准确，造成弯矩图、剪力图结果有误，影响到危险截面的确定、结构设计及计算结果的合理性。

3.传统的课程设计往往以设计小组为单位提交设计成果，进行团队考核，而部分学生缺乏团队意识，工作不积极主动，形成“坐、等、靠”现象，没有发挥学生的团结协作能力，也谈不上团队合作精神，个别成员甚至没融入进去，照抄组员的设计结果，影响了优秀学生参与设计的积极性，无法达到课程设计真正的目的[2]。

4.根据选取的结构型式、材料、几何参数拟定结构框架尺寸并进行总体布置后，构件施工图和计算书应同时进行，经试算后需进行必要的调整与修正，使设计成果不断完善。部分学生却将计算与画图分开进行，甚至出现计算与图纸是两张皮的现象，工程计算就失去了意义。

二、课程设计改革的建议

（一）课程设计的时间安排

专业培养方案中将《水工钢筋混凝土结构学》课程设计安排在理论教学结束之后，历时1周。这样的安排往往会导致课程设计与理论授课的脱节问题，同时由于进入期末考试阶段，学生为了准备期末考试，对课程设计投入的时间、精力等严重不足。鉴于上述问题的存在，尝试在水工钢筋混凝土结构学课程授课学期的中期将课程设计任务下达给学生，保证了水工钢筋混凝土结构学理论基本能介绍完，在掌握了水工钢筋混凝土结构学基本理论之后，让学生逐渐熟悉设计任务，初步了解设计内容，这样学生会带着课程设计任务书中的疑问再去听教师讲课，有利于学生对课堂内容的理解，更有助于实践能力的培养。在这一环节的学习中，能培养学生及时发现问题并想办法解决问题的能力。这对课程设计的顺利开展大有裨益。由于部分理论授课与课程设计同步进行，这也给学生创造了更多与教师沟通交流的机会，有助于更好的解决问题，也使得大多数学生对水工钢筋混凝土结构学设计产生了浓厚的兴趣。

（二）课程设计的选题

目前水利水电工程专业的课程设计采用的题目大多是水工建筑物中常见的输水渡槽设计，题目内容尽管符合对实训教学环节的要求，学生也能得到一定的实践锻炼，但是题目单一，没有比较难度系数不能完全体现，学生的个性化差异不能够得到因人而异的合理化选题，为此在课程设计选题方面不再固执于单一的水工结构，体现设计题目的多样性、差异性和实用性;题目有利于个性差异的学生选择，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。如对水利水电工程专业的学生可选用水闸工作桥、挡土墙、肋形楼盖等进行实践训练，保证了学生对先修课程知识的熟练应用，也使课程设计的质量能够得到进一步的提高。

（三）应用先进技术设计

课程设计实训要求采用先进的技术来完成，这也是今后工程设计发展的趋势。目前工程绘图CAD技术已经广泛应用于水利、交通、建筑等行业，而水利水电工程专业的学生在本科二年级就已经学习了CAD软件课程。AutoCAD方便操作，设计思想符合工程技术人员的传统习惯。在进行课程教学中，可以让学生学习和熟悉相关软件，对激发学生的学习兴趣、培养学生工程设计非常有益。课程设计采用CAD辅助绘图，无论从设计质量还是从设计速度上都优于传统的设计方法[3]，因此可以很好地调动学习的积极性。

（四）课程设计分组进行

学生按个性化差异分组进行课程设计，由于学生对知识的掌握水平不一，兴趣爱好也各有差异。课程设计时，允许学生自由搭配分组，各小组自由选择适合自己能力的设计选题，但同一个题目不能重复选，各组员分工协作。小组成员开展项目讨论，弘扬团队精神，形成团结合作。通过分组完成设计的过程，培养学生的团队协作能力，增强学生分析问题、解决问题的自信心，开发学生的智力。

（五）课程设计进度计划

课程设计实训采用导师辅助答疑、学生主体完成设计成果的方式进行。课程设计进度安排如表1所示。

（六）课程设计考核

课程设计结束后，教师参照学生提交的设计计算说明书中设计方案的可行性、计算结果的合理性、文本格式编辑的规范性、钢筋混凝土结构施工图尺寸与计算书尺寸的一致性及答辩效果等，较全面、理性的评定了学生的成绩。参与课程设计的水电4个班的成绩分布图见图1。由图1可知，成绩符合正态分布规律。

三、结语

笔者结合多年教学的实践，对《水工钢筋混凝土结构学》课程设计教学进行了改革尝试，大大改进了教学效果，培养了学生团队意识，提高了学生团结协作能力，激发了学生参与实训的热情及创新精神，但高校设计类课程实践教学改革任重而道远，应切实加强具有实际操作能力、较好适应社会发展需要的新型应用性水利人才的培养。

参考文献：

篇（2）

中图分类号：TU323.5文献标识码： A

1 工程概况

该项目为某综合实训中心工程，主要功能为实训实验室。该工程东西长97.5米，南北长56.7米，未设置抗震缝；建筑高度23.85m，地上五层，无地下室；其中一层层高为6.25m，二～五层层高均为4.25m；工程结构安全等级为二级，抗震设防烈度7度，抗震设防类别丙类，结构形式为框架结构；建筑平面如图1所示，首层只在中部有通道相连，连接薄弱；内部有两个开敞庭院，且不在对称位置上，楼梯分布在建筑物四角及中部。

图1 （1）一层平面图

图1 （2）二～五层平面图

2问题分析与总结

2.1 结构扭转不规则

采用纯框架结构方案，经建模型计算，虽结构的弹性层间位移角满足规范要求，但是第一扭转周期与第一平动周期比达到0.95，超出规范不大于0.9要求较多，且第二周期扭转因子偏大，属抗扭不利建筑。而调整梁柱截面对于改善抗扭指标效果不明显。经过方案对比及与建筑方案协调，最终确定采用设置少量抗震墙的框架结构（以下称为少墙框架结构）来解决以上问题。结合建筑四角的楼梯间在建筑布置一定数量的剪力墙，以调整结构扭转控制指标，使之满足规范要求，纯框架及少墙框架结构的抗震性能指标对比见表1、表2。由表中数据可见，设置剪力墙后，第一扭转周期与第一平动周期比为0.92，虽仍大于0.9，但已有所改善，特别是第二、第三周期分别为较纯的平动周期及扭转周期，说明结构布置较为合理。

图2 标准层剪力墙布置图

表1 纯框架结构地震抗震性能指标

表2 少墙框架结构地震抗震性能指标

由于少墙框架结构形式是规范新增的内容，而且《高层建筑混凝土结构技术规程》［1］和《建筑抗震设计规范》［2］（以后分别简称《高规》和《抗规》）在此种结构形式上的规定内容也不尽相同。《抗规》第6.1.3条和第6.2.13条分别规定了少墙框架结构构件抗震等级的确定原则以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在确定框架部分的抗震等级时，是按照底层框架部分所承担的地震倾覆力矩是否大于总地震倾覆力矩的50%划分的；而《高规》第8.1.3条对于结构形式、抗震等级、轴压比限值以及结构的层间位移角等内容的设计方法则是根据框架部分承受的地震倾覆力矩与总地震倾覆力矩的比值分区段划分的。因此《高规》关于少墙框架结构的规定更细微明确。本工程虽为多层建筑，但因其高度接近多层与高层之间的临界高度，且体型复杂、扭转不规则，用增大截面方式不易解决扭转不利问题，因此在兼顾建筑与结构的有效解决方案之后最终采用了布置少量剪力墙的少墙框架结构。本工程设计是按照《抗规》并参考《高规》的相关规定进行的。具体方式如下：

（1）《高规》规定，应根据在规定的水平力作用下结构底层框架部分承受的地震倾覆力矩的比值来确定相应的设计方法。因本工程结构底层框架部分承受的地震倾覆力矩与结构总地震倾覆力矩的比值为63%左右，按照《高规》8.1.3条第四款规定，该工程应按框架-剪力墙结构进行设计，框架部分的抗震等级和轴压比限值宜按框架结构的规定采用，剪力墙的抗震等级按框架-剪力墙结构采用。

参考《建筑抗震设计规范应用与分析》［3］中对少墙框架结构的定义，确定本工程为“框架-剪力墙结构中的强框架”(具体见表3)。

（2）《抗规》第6.2.13条规定了少墙框架结构中框架部分承受的地震剪力值，宜采用纯框架结构模型和框架-剪力墙模型二者计算结果较大值，因此本工程按照两个模型分别计算，结构构件配筋按包络设计。

（3）剪力墙肢不满跨时的框架梁配筋构造（如图4所示）。其箍筋加密区的范围，支座钢筋长度等，均应满足抗震墙退出工作后纯框架结构的抗震构造措施，使其仍具备相应抗震性能。即框架梁附加纵向钢筋截断长度及箍筋加密区长度等，均需按照该墙肢是否做为支座包络设计。

图4框架梁一端与剪力墙顺接时构造做法

2.2 结构竖向不规则

本建筑一层层高为：6.25m，基础底标高-2.0m，基础高度1m，如果不采取措施，一层框架柱的计算高度为7.25m，与二层层高4.25m相比差距较大，首层与二层侧向刚度比为0.63（规范要求0.7），层间受剪承载力比为0.75（规范要求0.8）；不满足《抗规》表3.4.3-2中关于结构竖向规则性判断的要求，即一层为薄弱层。同时首层填充墙较多、较高，应采取措施避免首层填充墙下沉以减少后期开裂的可能性。综合以上因素本工程在-0.10m处增设一道框架梁；该框架梁既可作为首层墙体的基础，同时又能减小一层框架柱的计算高度，可使结构设计更合理。

本工程通过增大一层的框架柱截面尺寸及增设基础拉梁层的方式，使两层的侧向刚度比、层间受剪承载力满足规范要求，消除薄弱层。本工程拉梁层及首层框架柱截面尺寸为700X800mm，二层及以上框架柱截面尺寸600X700mm，经计算结果满足要求。

2.3结构超长的问题

该工程双向均超过《混凝土结构设计规范》［4］规定钢筋混凝土框架结构伸缩缝最大间距的要求（55m），而且建筑要求不能设置伸缩缝，因此应采取有效措施来防止或减小施工及使用期间温度裂缝以及混凝土收缩裂缝。本工程采取以下措施来有效的减少裂缝的产生和发展：

（1）全楼采用补偿收缩混凝土。

（2）在南北向设置一道加强带，东西向设置两道加强带（图5）。加强带采用较设计强度提高一级的补偿收缩混凝土浇筑密实，并连续浇筑。

图5 楼板加强带布置图

（3）楼板钢筋双层双向设置，并适当增大楼板厚度及配筋，增强其抗温度裂缝能力。

（4）适当增加东西向框架梁通筋数量，增强其抗温度裂缝能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加强施工现场监督施工管理，以确保施工质量。

由于本工程东西向长度超过不设置后浇带的允许长度较多（超过77%），因此在设计及施工过程中提出较为严格的要求，并要求现场即时监测施工效果，到目前为止（已经开始使用），没有发现较为明显楼板及框架梁裂缝，说明采取措施合理有效。

3 结语

本文以综合实训中心结构设计为例，着重阐述了少墙框架结构的受力特点及具体设计中注意问题；同时对结构薄弱层的产生原因、消除以及结构超长问题的处理进行描述，为类似的工程设计提供参考。

参考文献

[1]JGJ3-2010高层建筑混凝土结构技术规程[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.

篇（3）

水利水电建筑工程专业是国家示范建设专业，《水工混凝土结构》课程是该专业的一门专业核心技能课程，该课程的主要内容是学习钢筋混凝土基本构件和常用结构的设计计算方法、构造知识和结构施工图的绘制与识读。通过本课程的学习，让学生会进行钢筋混凝土梁板、柱等常用构件和肋形结构等常用结构的结构设计计算，会绘制与识读钢筋混凝土梁板、柱、肋形结构等结构图。

在教与学的关系上，要树立学生是教学活动的主体，更加重视学生独立学习能力和创新精神的培养。教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；教师必须转变角色，完成从“教师为中心”向“以学生为中心，教师为主导”的转变。

下面具体介绍角色扮演和配筋模型两种教学方法在《水工混凝土结构》课程教学中的具体应用。

一、角色扮演

根据水利水电建筑工程专业《水工混凝土结构课程标准》，该课程总教学学时为120学时，内容包括钢筋混凝土梁板设计、钢筋混凝土柱设计、肋形结构设计和渡槽结构设计四个学习项目，每个项目的教学目标是让学生学会以上四种结构构件的结构设计计算方法、绘制与识读相应的结构施工图。

目前，该课程每个项目和任务的教学主要遵循理论讲解、案例分析和学生实训三大步，在学生实训课中，我们改变原来课堂上（2学时）学生做作业、教师辅导的老模式，创新采用角色扮演法授课，具体操作如下：

1.布置任务

教学中，将各班学生分成若干学习小组，每组8-10人，分别扮演设计人员、监理人员、施工人员和业主代表。在各部分理论教学结束时，给每组学生布置类型不同、数据不同的设计计算任务，指定每组学生下次在课堂上演练的任务。例如在讲授钢筋混凝土梁板设计项目中的单筋矩形截面梁板正截面受弯承载力计算时，首先讲解基本理论、基本公式、公式适用条件和设计计算步骤，然后讲解与讨论板的正截面受弯承载力计算、单筋矩形截面梁正截面受弯承载力计算、单筋矩形截面梁正截面受弯承载力复核三种案例，在本节课结束前，给每组学生布置下次角色扮演课上的演练任务，每组学生在课下讨论并完成本组的设计计算任务。

2.设计内容讲述

在角色扮演课中，首先用5-10分钟时间，通过提问复习上节课学习内容，同时记录回答问题学生的考核成绩（作为平时成绩的一个考核依据）。然后进入角色扮演环节。

在角色扮演中，首先让承担板的正截面受弯承载力设计计算任务的一组学生（设计人员），选派3名学生代表走上讲台，分工协作将该设计任务的设计计算主要过程和配筋图抄写在黑板上，之后面向其他各组学生讲解该设计任务的设计计算思路和主要设计步骤，下一步是讲台下的本组其他学生进行补充，如果发现设计计算中存在错误或不足，可以走上讲台进行修改，修改完毕后进入会审环节。

3.计算与图纸会审

其他各组学生分别扮演监理人员、施工人员和业主代表，开始对设计人员的设计成果进行全方位会审，提出设计中存在的错误，也可向设计人员提出相关问题并让设计人员做出合理解释。

在此过程中，学生表现非常积极，提出的问题形形，有些问题涉及到教材中的错误与不足。例如在单筋矩形截面梁板正截面承载力计算中，施工人员向设计人员指出，题目中说“某3级建筑物的现浇钢筋混凝土板”，没有指明是简支板，为什么按简支板计算跨中弯矩，从而找到了教材中的缺陷。

在此环节中，学生提出的问题有时多达20多个，使老师和学生都从中受益匪浅。对于学生始终没有找出的错误，教师最后总结时应明确指出。

4.评分与考核

最后一个环节是考核。依据设计总体情况，其他组学生给该组学生打分。为了鼓励学生积极主动上台讲解，对于本组内上台讲解的学生给予加分奖励。比如上台讲解的学生得到90分，没有上台讲解的本组学生得70分。本组内没有上台讲解，但在本组补充环节指出正确意见的学生，也可以获得与上台讲解学生一样的得分。对于在会审环节正确指出设计中错误或不足的学生，也可获得一个100分的平时成绩奖励。

该组的设计成果会审结束后，接下来进行单筋矩形截面梁正截面受弯承载力计算组和单筋矩形截面梁正截面受弯承载力复核组，重复步骤2-4，保证每种设计计算题型都得到演练。

学生在这种角色扮演课堂上表现非常活跃，大部分学生争先恐后发言，使学生在轻松愉快的心情中不知不觉地学到知识和技能，同时锻炼了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，也锻炼了学生的交流与表达能力，大大激发了学生读书学习的积极主动性，深受学生欢迎。学院督导听课后也给予了高度评价，取得了较好的教学效果。

二、配筋模型

结构设计主要包括结构构件计算和构造规定两方面。构造规定主要是关于钢筋方面的。在该课程的四个学习项目（梁板、柱、肋形结构和渡槽）中，有关钢筋的构造规定很多，教师在课堂上讲授时，大多数学生理解起来比较困难，特别是肋形结构配筋部分。肋形结构钢筋骨架包括板、次梁和主梁，钢筋种类较多，相互交叉，结构复杂，仅靠教师讲解和图片展示，很难让学生理解肋形结构的钢筋骨架架构，课程教学质量难以保证。

2009年4月，借示范专业建设契机，我们将教材中的肋形结构配筋图案例，按1∶2的比例做成配筋模型，在2009年下学期的课程教学中，我们将水利水电建筑工程等专业2008级学生带到该配筋模型前授课，教师首先给学生布置几个问题，然后让各组学生带着问题仔细查看钢筋模型，各组围绕问题进行认真讨论，之后教师检查各组的讨论情况，根据学生回答问题情况，给该组学生打一个平时考核成绩，最后教师进行总结，概略讲述肋形结构钢筋骨架中板、次梁和主梁的钢筋组成，各种钢筋的作用，钢筋的种类、直径、间距位置等，最后是安排师生互动，学生询问老师问题，老师认真解答；或老师提问学生，让学生思考后解答。

这种在配筋模型现场的教学，学生直接面对实物，直观生动，容易理解，学生有问题解决在现场，教师通过提问可以检查学生本节课的学习效果。

总之，通过角色扮演、配筋模型等教学方法的综合运用，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，教学效果明显提高。

参考文献：

［1］ 姜大源.职业教育的教学方法论［J］.中国职业技术教育，2007，（25）：1-8.

篇（4）

关键词建筑结构 教学实践 探讨

中图分类号：TU3文献标识码： A

[keyword] to investigate the structure of teaching practice

一、高职高专开设《建筑结构》课程的必要性

“高等职业教育”具有高等教育和职业教育的双重角色，是为适应社会进步对各种专业人才的需求，加强应用性为原则，培养了解基本专业理论知识，掌握基本技能的高等技术应用型人才为目标的高等“技术教育”。

高职高专建筑工程技术专业主要培养面向施工单位、监理单位施工员、质检员、预算员、监理员等岗位为主的应用型人才，他们必须具备服务施工组织安排的能力，《建筑结构》这门课程正是解决识读结构施工图、领会设计意图的一门课程，所以，高职高专开设《建筑结构》这门课程非常有必要。

二、高职高专《建筑结构》课程教学要求

《建筑结构》是建筑工程的专业必修课程，是一门培养动手能力的专业课程。课程以钢筋混凝土结构施工为主线，主要内容有钢筋混凝土材料，钢筋混凝土结构设计原理，受弯、受压、受拉、受扭构件承载力计算，钢筋混凝土结构正常使用极限状态验算，肋形楼盖结构设计和预应力混凝土结构等章节。《建筑结构》是一门理论与实践紧密结合的学科，该门课程主要培养学生正确绘制和识读结构施工图、正确领会设计意图和根据图纸正确技术交底和指导施工等方面的工程技术能力。

三、《建筑结构》课程教学的几方面思考

1、合理安排教学环节，理论与实践并行，突出实践

建筑工程技术专业的学生大多都在建筑施工单位工作，所从事的工作，既要求掌握一定的理论知识，又特别要求具备实践能力，比如建筑材料的应用，结构施工图的识读，施工组织与管理等等。在课程教学中，加强实训基地的建设，构建实践教学体系，突出实践教学环节，充分利用实训室、校外实训基地等各种教学资源，使学生真正实现理论与实践相结合，使学生学过相关课程后具备相关的实践能力。例如，受弯构件课程完了，安排学生到建筑实训基地学习梁钢筋的绑扎，CAD制结构图绘制实训，让学生充分认识受力钢筋、弯起钢筋、架立钢筋和箍筋，并模拟钢筋骨架的放置，让学生充分了解各种钢筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。课程结束后安排学生到项目施工现场参观学习，指导老师在实践过程中利用建筑结构相关知识引导学生去发现施工过程中存在的问题，并请经验丰富的技术人员给学生们讲解施工工艺、施工方法和容易产生的质量弊病，然后指导老师再把学生从实践引到理论上，用理论知识来解决实践过程中出现的问题，如此全过程连续进行，循环往复，理论指导实践，实践渗透理论，加深学生对理论知识的认识深度，强化学生的动手能力和对知识的运用能力。

2、优化教学内容，弱计算，重构造

本课程按照“施工员”职业标准，以施工企业施工员、质检员等岗位需求为导向，确定我们学生要掌握的知识、能力、素质来选取和改革课程教学内容，并以“必须、够用” 为度。

我国现行结构设计是以概率论为基础的的极限状态设计方法，是半经验半理论的一种设计方法，构造措施是长期科学试验和工程经验的总结，这些构造措施可防止因计算中没有考虑的因素的影响而造成结构构件开裂和破坏。同时，有些构造措施也是为了使用和施工上的可能和需要而采用的。

我们学生大部分就业于施工企业，他们可以不会进行结构设计，但一定要能照图根据规范要求正确指导施工，因此，我们进行教学内容安排时，要求学生了解基本的计算方法之外，必须重点讲解构造要求，最好以图文并存的方式来讲解构造要求，让学生懂得进行钢筋混凝土施工时，除了按规定放置必须的钢筋以外，钢筋的切断、连接、锚固，跟混凝土的相对位置等还必须要满足有关的构造要求。

3、应用PPT、三维立体图和施工录像等现代化教学手段

《建筑结构》课程反映实践的内容较多，在教学手段上，积极引入现代化教学手段―多媒体教学，激发学生浓厚的学习兴趣，提升课堂的品质和内涵，提高教学的效率与教学效果。

相对于传统教学手段，多媒体教学以形象生动的PPT画面、三维立体示图、施工录像等方式来展现教学内容，有利于激发学生浓厚的学习兴趣；而且多媒体教学手段能够把项目实施过程以施工录像形式“搬进”课堂，实现“课堂与实训室的一体化”。经过多年的努力，我们收集了大量动画、三维立体配筋图和钢筋绑扎、焊接实例，实现了将理论教学与实践教学融为一体。但多媒体传输信息量大、传输速度快，在教学过程中要针对不同层次的学生适当调整授课速度。

4、改进教学方法，强化学生岗位角色观念和团队协作能力

在实训时，采用分角色教学法，例如，在进行钢筋骨架结扎时，安排一部分学生作施工员，进行钢筋的下料、绑扎、模拟钢筋在模板内的放置工作；安排另一部分学生作质检员，进行钢筋工程质量验收工作，检查钢筋骨架中每一根钢筋的放置位置、间距和混凝土保护层厚度、受力钢筋与架立钢筋是否倒置等；安排另一部分学生作监理员，在自检合格的基础上，再进行一次严格验收。将实训教室设为“工程部”、“质检部”、“监理站”，让学生进入了实训教室，就有步入工作岗位的感觉，争前恐后地去完成各自工作任务，让学生融入团队协作的氛围中，进行角色锻炼，强化学生岗位角色观念和团队协作能力。

5、导入规范，鼓励参赛，培养学生职业技术技能

专业课程教材大部分内容是从规范上摘取的，但具有不全面、滞后于新规范等特点，所以我们在教学过程中要注意规范的导入，讲解规范的来历，规范的更新过程，有意识培养学生养成学习规范、应用规范等职业技术能力；鼓励学生参与省内外各种竞技比赛项目，开展竞技训练，选拔优秀选手参加校外比赛，调动学生积极性，促进学生学习和训练。培养学生制图能力、结构骨架加工能力，为识读结构图垫定良好的实践基础，真正做到“授人以渔”，将来走上工作岗位后，遇到问题，他们知道通过查阅设计规范、施工规范等来解决相应的问题。

四、结束语

篇（5）

2课程定位

依据高职建筑工程技术专业的培养目标，确定《建筑结构》课程为职业岗位课，是核心课程。该课程是在《建筑力学》、《建筑材料》、《建筑制图与识图》等课程的基础上构建的，通过该课程的学习,应使学生建立正确的结构概念，并能运用所学知识处理一定的施工问题，培养分析、解决问题的能力，具体目标如下：

2.1知识目标（1）建立正确的结构概念和构造要求；（2）具有较强的结构施工图识读能力；（3）具有常见结构体系认知能力；（4）具有基本构件设计和验算能力；（5）具有施工中结构问题认知及处理能力。2.2能力目标（1）能自主学习新知识、新技术、新方法；（2）能通过网络资源查找所需信息；（3）能独立制定工作计划并进行实施；（4）善于总结经验，提高分析问题、解决问题的能力；（5）具有辨证思维的能力。

2.3素质目标（1）具有良好的表达能力，人际沟通能力；（2）具有敬业爱岗的工作态度和严谨的工作作风；（3）具有良好的心理素质和承受能力；（4）能建立和谐的人际关系。

3学习情境设计

基于工作过程系统化的课程开发思路下的学习情境设计，以完成建筑工程施工过程中的典型工作任务为目标，融合了课程要求的知识目标、能力目标和素质目标，在“行动导向，理实一体，工学结合”的教学模式下，让学生在掌握建筑结构知识和技能的同时，锻炼实际工作岗位中需要运用的各种方法和综合能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。共为《建筑结构》课程设计以下10个学习情境和24个学习任务。

（1）结构材料学习：①建筑结构的组成分析；②材料强度指标选取。

（2）建筑结构设计方法应用：①结构极限状态的认识；②某办公楼楼面荷载效应值计算及概率极限状态实用设计表达式的应用。

（3）钢筋混凝土受弯构件：①某教学楼现浇简支板设计与模型制作；②某钢筋混凝土雨篷板的设计与模型制作；③某办公楼矩形截面简支梁设计与模型制作；④某厂房肋形结构次梁设计与模型制作；⑤某厂房钢筋混凝土外伸梁的设计与模型制作。

（4）钢筋混凝土受压构件设计：①某商铺底层钢筋混凝土轴心受压柱的设计与模型制作；②某钢筋混凝土框架柱设计与模型制作。

（5）梁板结构设计：①某工业厂房单向板肋形楼盖设计与模型制作；②双向板肋梁楼盖设计要点；③某住宅钢筋混凝土板式楼梯设计与模型制作；④某住宅雨篷的设计与模型制作。

（6）预应力混凝土构件设计：①预应力混凝土结构的理解与模型制作。

（7）单层工业厂房设计：①单层厂房的结构布置与模型制作；②单层厂房柱设计与模型制作；③柱下独立基础认识与模型制作。

（8）钢筋混凝土多层及高层结构房屋：①多层办公楼框架结构设计与模型制作；②剪力墙结构认识与模型制作；③框架———剪力墙结构受力分析与模型制作；④高层建筑基础认识与模型制作。

（9）砌体结构房屋设计：①某多层办公楼混合结构设计与模型制作。

（10）结构施工图识读：①多层砌体结构施工图识读；②高层钢筋混凝土结构施工图识读。

基于工作过程的教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学组织，其改革的最终落脚点是学习情境的设计。因此，《建筑结构》课程的教学组织中，就如何设计形象、活泼的教学情境成为教学考虑的重点问题。因此，通过在教学中构建建筑结构构件设计与模型制作的“体验情境”，对本课程的教学组织进行了改革。模型制作是按一定的缩小比例，科学合理地展示建筑结构层次、建筑物内部结构如钢筋布置等。在钢筋骨架的制作和下料过程中，必须考虑钢筋的抗震等级、锚固长度、搭接形式、保护层厚度、钢筋的弯曲调整值等因素。因此，通过制作建筑结构的钢筋骨架，不仅巩固了学生的专业理论知识，使学生对原先不甚了解的钢筋构造要求有了准确深刻的理解，更重要的是锻炼和提高了学生的动手能力，增强了专业学习的兴趣，对今后的学习和工作必将产生极大的推动作用。

4工作过程系统化课程教学实施

课程采用“行动导向六步法”组织教学，图1、图2、图3为“某办公楼矩形截面简支楼面梁设计与模型制作”学习任务、完成任务的教学设计步骤和任务工单。在学习任务的教学设计中重点把握：①做中学、学中做、能做会学———能力本位；②把握好六个步骤，完整的工作过程———任务载体；③学生主体，教师主导；④利用任务工单引导学习过程———布置学习任务、引导学习内容、控制学习进度和评价学习效果；⑤知识保证、实训保障。

5结束语

篇（6）

中图分类号： C35 文献标识码： A

1.钢筋放样课程改革的背景

职业教育担负着培养生产服务一线高素质劳动者和技能型人才的重要职能。近几年来受普通高校扩招影响，职业院校招来的学生大多是文化基础薄弱，学习动机不明确，缺乏逻辑思维能力，面临如何调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量等问题，必先深化教学改革。

混凝土结构施工图平面整体表示方法 （简称"平法"）已是当今施工、预算、监理等单位准确理解和实施平法施工的依据，更是建筑类学生走出校门，走上工作岗位进行专业工作的基础。看懂平法表示的施工图是基础，如何根据施工图进行钢筋放样，将图纸转化成建筑实物，是建筑类技术人员一项基本的、重要的工作。近两年来对本校毕业生进行调查走访，发现能看懂施工图纸但是不知道怎么钢筋放样的学生占相当数量。通过个人访谈、专家座谈、毕业生调查、用人单位调研等多种方式，并对多个校企合作单位进行跟踪调研和咨询，根据职业岗位及其任职要求提炼出一些相铺的课程，为使人才培养与职业岗位任职要求相适应，在平法放样课程的教学过程中，根据行业企业技术标准及时调整课程内容，广泛采用与其他课程联合教学的方法，取得了显著教学效果。

2.联合教学方法的思路与方法

以梁钢筋放样为模块情景，以真实的工程构件案例为主线，贯穿理论知识的讲解，教学中应突出“必须、够用、实用”原则。通过钢筋放样与工程质量验收联合教学，使学生了解钢筋工种的工艺流程、操作方法和工艺要求，培养学生阅读结构设计说明、技术要求等文字资料的能力，根据图纸要求使用标准图集和选用构件结点的能力，钢筋放样的能力，熟练应用机械设备制作钢筋的能力，钢筋工程质量检查与控制质量隐患的能力。掌握钢筋工程的质量验收检验标准与安全生产操作规程，熟悉质量验收允许偏差的范围。

第一步：搜集相关素材。根据职业岗位基本能力培养目标分析教材内容，选择图纸、标准图集、钢筋工程质量验收标准。

第二步：布置实训任务。参照职业岗位任职基本素质相适应的要求，讲解每周教学计划安排，让学生对每周做什么都有相应的准备。

第三步：钢筋放样领学。指导学生阅读图纸及查阅工具书，要求学生对同直径钢筋进行多方案组合，综合考虑，对短料用途处做到心中有数，最终由各个小组合作完成钢筋放样阶段任务。放样过程中各个小组主要以讨论方式解决自己感到困惑的问题，教师只负责个别答疑。

梁的平面注写包括集中标注与原位标注，集中标注表达梁的通用数值，原位标注表达梁的特殊数值。集中标注包括梁编号、梁截面尺寸、箍筋、通长筋或架立筋配置、梁侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋配置、梁顶面标高高差。原位标注内容包括梁支座上部纵筋、梁下部纵筋、附加箍筋或吊筋、集中标注不适合于某跨时标注的数值。

框架梁中纵向受力钢筋的长度计算公式=净跨长+左支座锚固+右支座锚固。净跨长由图纸中标注可以直接计算，对于支座锚固长度在计算时，首先需要根据受力钢筋类别、钢筋直径、结构的抗震等级及混凝土强度等级计算出基本锚固长度LabE，用LabE与构件能容许长度（hc-保护层）进行对比，来确定选择直锚固或弯曲锚固。当构件能容许长度≥基本锚固长度时，锚固方式选择直锚固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若构件能容许长度

第四步：钢筋制作。各个小组带着各自下料单去厂库领钢筋，在领取原料的过程中， 各个小组应以节约成本为原则合理规划领取原料的数量。

钢筋加工过程中应该在实训室指导教师的指导下完成，截断时对某一种钢筋的下料尺寸有多种，下料时应先截长料，充分利用剩余钢筋，尽量减少废料，不能受下料单先后顺序制约。操作要点和技术要求主要有以下几点：

1.加工前要检查，钢筋表面要洁净，无损伤、油污、铁锈，钢筋表面有陈锈的盘条钢筋，通过调直机进行除锈，较粗的钢筋采用除锈机进行除锈。

2.统计下料单上的钢筋，采用切断机进行断料，先断长料，后断断料，尽量减少短头。

3.对直径在12L以上的钢筋采用机械成型，操作前应熟悉弯曲机的性能，弯曲时要根据钢筋的粗细和所要求的圆弧弯曲直径正确选择轴套。

4.钢筋的弯钩和弯折的要求，Ⅰ级钢筋末端要做180?的弯钩，其圆弧弯曲直径D为所弯钢筋直径d的2.5倍，平直部分的长度为钢筋直径的3倍。Ⅱ级钢筋末端要做的90度弯钩的，其弯曲直径D为钢筋直径d的4倍。5.钢筋的末端做135度的弯钩平直段长度为10d。最终完成的成品应保证规格、形状、尺寸、数量必须符合设计要求和施工规范的规定，并按类码放整齐。

第五步：钢筋绑扎。与施工现场岗位工人施工环境要求相同，钢筋绑扎主要用到的机具有：钢筋钩子、小撬棍、绑扎架、粉笔，各个小组按工序绑扎钢筋。绑扎前应该充分熟悉图纸，检查已加工好的钢筋规格、形状、数量是否正确，然后在实训室地板上做好抄平放线工作，弹好梁与柱的外皮尺寸线。

对于梁的纵向受力筋，由于条件的限制，均采用绑扎搭接，搭接长度设计有要求按设计，设计无规定时严格按规范执行。接头位置应相互错开，在规定搭接长度的任一区段内有接头的受力钢筋截面面积占受力钢筋总截面面积百分率，受拉区不大于25%，受压区不大于50%。受力筋为双排时，可用短钢筋垫在两层钢筋之间，钢筋排距应符合设计要求。绑扎箍筋时，梁端第一个箍筋设置在距离柱节点边缘50L，箍筋叠合处的弯钩在梁中应交错绑扎，箍筋弯钩为135度，平直长度为10d。钢筋绑扎之后，检查保护层垫块是否齐全，并将构件内杂物清理干净，严禁踩踏。

第六步：钢筋验收。这个阶段主要是对各小组的成果进行展示，参照《混凝土结构工程施工质量验收规范》，根据钢筋工程质量验收标准及验收评分表，评定实训成绩。在验收过程中要求小组自己对于自己存在的问题进行答辩，让各小组之间相互检查与探讨，提供一个交流平台。最后教师根据学生检测成绩的情况补充讲解并提问，根据操作的内容考核与各小组所遇到疑问相关的理论问题，例如：关于支座锚固长度具体的含义及如何正确选择锚固方式？构件中不同部位钢筋所起到的作用与长度的关系？理论方法计算出的长度为何在实际中无法安装上去？钢筋在加工制作过程中对于拉伸长度应该如何准确把握？在这个环节中气氛活跃，全体同学都能参与其中，经过讨论式的提问，分享成果的同时真正收获的是对理论知识的理解和掌握。

第七步：实训成果评定

依据图纸内容，根据钢筋验收环境所体现出来的问题，进行构件绑扎完善成型；要求提供作业构件的钢筋下料表格，认真填写配料单；对于验收环节中的现场理论考核内容，以实训报告形式上交。填写小组对其他各组的质量验收评价表；总结个人在实训中的收获，要求2000字以上。

3.联合教学方法应用的体会和反思

钢筋放样与工程质量验收联合教学并不是一个简单的组合，更重要的是要求学生对施工过程中各个工序的了解。完全按理论方法计算出来的下料单，为什么会存在无法绑扎上去的现象？主要就在于对于学生对于施工环境的忽略，相比简单的看图放样，更加重要的是在满足验收规范的前提下正确的去调整下料长度，为施工提供方便。钢筋验收过程中的各个检验点，其实就是我们在钢筋放样与绑扎中应该特别考虑及满足的要点，大多数学生都是在经过验收环节后才真正理解钢筋放样。

4.结语

由于房屋建筑工程结构构件多样，如何在有限的时间内，让学生掌握平法知识的重点，让学生知其所以然，高职院校应以综合职业能力提升为目标，围绕理实一体化、工学结合培养培训这一主线构件课程体系，例如将钢筋放样与广联达软件联合教学，可以让学生在电脑上看清各个钢筋的位置及长度，结合平法图集学习，有效避免施工现场的风险；将钢筋放样与结构力学联合教学，通过各类梁构件剪力图与弯矩图的分析，让学生知道如何确定构件内各种受力钢筋长度、位置、数量以及它们的内在联系，达到职业标准与实训目标对接，工作场景与实训场景对接，工作任务与实训内容对接，建立以综合职业能力培养为核心的高技能人才培训模式，改革创新教学模式，使所培养的人才能更好地适应企业用工要求。

参考文献：

[1]《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002，中国建筑工业出版社，2011.

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提高专业素质的培训，实训就是实习中加强岗位职业能力。学生对所学的建筑施工等相关课程的内容进行深化、拓宽、综合训练的重要阶段。

要从分认识到社会人才市场的竞争是激烈而残酷的要从理论到实践去充实完善自己。建筑行业是一个重视经验的行业，从实习开始就要把实习与就业挂钩。因此应有意识的进行实践积累，确立能够充分发挥自己才能的职业目标，做好职业基本点位，把社会需求与个人才能，爱好等进行有机的结合，实习中培养自己的择业竞争能力，把今天的实习作为明天上岗的准备。

就是实践中学习，实习。一个获取知识，培养能力的过程。建筑施工实习是指建筑工程技术和相关专业的专业学习。建筑工地是一个大课堂，工地的建筑物、施工机具、建筑材料、施工技术、施工组织与管理方法等就是学习内容，工地上的工人与技术人员的一举一动，一言一行就是学习的榜样。只有善于观察、勤于动脑、勇于实践，才能学到课堂上学不到知识和获得自身的技术应用能力。同时，今天的实习工地就是明天的工作场所，应抓住这良好的实践机会，树立向实践学习的覌念，争取更多的收获。

使我知识，施工实训实习无疑是建筑工程技术专业学生完成教学计划。能力，素质得到提高，达到培养的关键性实践性教学环节，为后续的课程教学奠定必要的基础。通过施工实训学习这一实践学习，得到一个深入实践，解社会的机会。将会接触到各种人和事，以锻炼我对社会的适应等的辨别能力；有利于我将本书上所学的理论知识和生产实践相结合，并拓宽视野；学习施工现场生产与管理知识，可以提高我综合分析解决问题，组织管理和社交的能力；

施工实训学习对我思想品德，总之。工作态度及作风，综合素质与工作实践能力培养等诸方面都会有很大的影响，对于提高我全面素质具有重要意义。

二、实习单位简介：

1）实习工程项目名称：新余市暨阳房地产有限公司

2）监理单位：新余市正大监理公司新余市正宏监理公司

3）工程概况：（1）工程总概况：施工单位：武警水电二队

结构形式；框架结构面积2000亩屋面防水等级；二级

标注单位：总平面尺寸及标高以米为单位，其他图纸尺寸均以毫米为单位。设计标高0.000

三、实习内容及过程实习内容主要有：

1，地基2防水层做法

3，模板制作

4，现浇钢筋砼楼板

由钢筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作为建筑物的骨架，学校的主体为钢筋混凝土框架结构。梁和柱之间的连接为刚性结点。屋盖、楼板上的荷载通过板传递给梁，由梁传递到柱，由柱传递到基础。框架结构的墙体全部为自承重墙，只起分隔和围护作用，砖墙的重量通过梁、板传给柱。有时填充墙的刚度大于竖向柱的刚度，对结构抗震极为不利，所以不宜采用实心粘土砖作填充墙，减少结构的自重和荷载，减弱隔墙的刚度。框架结构的特点是不受楼板跨度的限制，能为建筑提供灵活的使用空间，但抗震性能差。框架结构中梁柱构件截面较小，因此框架结构的承载力和刚度都较低，受力特点类似于竖向悬臂剪切梁，楼层越高，水平位移越慢，高层框架在纵横两个方向都承受很大的水平力，这时现浇楼面也作为梁共同工作的装配整体式楼面的作用则不考虑。为了增强结构的抗震能力，设计时遵循以下原则：强柱弱梁、强剪弱弯、强节点强锚固。框架结构构成：屋盖与楼板、框架梁、框架柱、柱基础、框架墙。

看到现浇钢筋砼楼板的现场施工。现浇钢筋砼楼板施工现场通过支模，主楼施工现场。绑扎钢筋，浇筑砼，养护等工序而成型的楼板.优点:整体性好，抗震能力强，形状可不规则，可预留孔洞，布置管线方便.缺点:模板，用量大，施工速度慢.

钢筋混凝土框架结构工程准备阶段质量控制

施工前准备阶段进行的质量管理，这是工程项目监理部开始进行监理的重点工作。要做好工程的事前质量管理，个人认为要做好以下工作：

（1）施工图纸的会审和交底（2）施工组织设计或施工方案的审查（3）工程主要原材料进场的质量情况的检查4）检查混凝土配合比设计情况（5）检查机械设备情况6）检查承包方是否对施工人员进行了质量安全方面的技术交底。

钢筋混凝土结构工程按施工方法分为现浇钢筋混凝土结构工程和装配式钢筋混凝土结构上程，现浇钢筋混凝十结构工程包括钢筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工艺流程如图4—l所示。由于施工过程多，所以在施丁前要做好充分准备，在施丁中应合理组织，各下种之间应密切配合。否则，将会影响施千进度和质量。

砌筑工程：砌体工程是指在建筑工程中使用普通黏土砖、承重黏土空心砖、蒸压灰砂砖、粉煤灰砖、各种中小型砌块和石材等材料进行砌筑的工程。

施工工艺要求

1、砌体堆放

（1）装卸砖应堆放整齐，严禁倾泻丢掷；砖运到现场后应按不同规格堆放，场地要平整，并须做好排水。

（2）砖堆置高度不宜超过1.6米，垛堆间保持适当通道。

（3）砖堆置后，遇雨天施工应遮盖。

2、墙体砌筑

（1）砖在砌筑前一天浇水湿润，不能即浇即用

（2）纵横墙应同时砌筑，纵横交错搭接。砖砌体的灰缝应横平竖直、厚薄均匀，并应填满砂浆，缝的厚度一般为10mm，不应小于8mm

（3）每天砌筑高度不宜大于1.2m。砌体施工缝处砌成斜槎长度不小于高度的2/3。

4）砌体砌筑至梁板底时必须隔日待下部的砌体变形稳定后斜砌，保证沙浆饱满和梁板底紧密接触，空隙处用沙浆填实

（5）砌筑墙端时砖必须与框架柱面靠紧，填满沙浆，并将柱上预留的拉结钢筋展平，砌入水平灰缝中

（6）当砌体墙的水平长度大于5m或端部没有钢筋砼墙柱时，应根据设计图纸要

求在墙中间或端部加设构造柱

（7）当砌体高度大于4m时，需根据图纸要求在

（8）门窗洞口两侧砖宜为无槽端，保证洞周平直，在设计要求部位砌入预制砼锚固块。门窗框必须牢固地固定在锚固块上，如有间隙应用砂浆或密封嵌缝材料填实抹平。

（9）砌筑的砂浆必须搅拌均匀，随拌随用，一般应在4小时内使用完毕。砂浆的标号和品种，必须符合设计要求。

（10）对墙体表面的平整度和垂直度，灰缝的均匀程度及砂浆的饱满程度等，应随时检查并校正所发现的偏差。在砌完每一层楼后，应校核墙体的轴线尺寸，如有偏差，及时纠正，不符合规范和要求的，必须返工。

3、关键部位砌筑

砖与墙柱交接处，必须预留拉结筋，竖向间距500mm，压埋2Ф6拉结筋伸入墙内。

（1）砖墙与楼板（或梁底）联结

如楼板或梁底未预留拉结筋时，先在灰砂砖与楼板之间抹粘结砂浆，再用小木楔将灰砂砖与楼板底（梁底）楔牢，并用砂浆将缝隙塞实抹实。

（2）砖墙与门口联结

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中图分类号：O3 文献标识码： A

《建筑力学与结构》是建筑工程类专业的主要核心课程，它包含建筑力学、钢筋混凝土结构两大部分内容，主要阐述静力学基本知识与力系的平衡条件、各种建筑结构构件的内力分析、承载能力计算和设计计算的方法。本课程的基本要求是使学生具有一定的力学分析能力和计算能力；初步对建筑工程结构问题的分析简化能力；初步识读结构施工图的能力；运用国家建筑结构各类规范对各种建筑结构的基本构件进行设计能力。通过课程学习将对后续专业基础课及专业课起到必不可少的指导作用，为今后的工作实践打好基础。

1.项目研究的背景

一直以来，我国高等职业院校建筑工程技术专业力学与结构类课程普遍存在以下问题：

1.1学科特征明显，改革难度大。

在高职建筑工程技术专业课程中，一些行动特征比较明显的课程( 如施工类课程) 改革取得了较大进展，而建筑力学和结构课程由于学科特征明显，融合难度大，基本上还是本科压缩型的学科课程，虽然有的院校进行了课程整合的尝试，但建筑力学与建筑结构内容的深度融合还没有真正实现。从而导致建筑力学知识的学习缺乏有效载体，显得抽象难懂，教学难度大。

1.2耗费学时多，学习效果普遍差。

各院校建筑力学和结构课程教学时数通常达到340左右。但是由于教学方法仍以课堂灌输为主，加之高职学生普遍数理基础较差，学习积极性难以发挥，学习效果普遍较差。

1.3教学内容与实际工作脱节，教学评价与企业要求偏离。

即使是力学与结构类课程“学得好”的学生，多数只能在教师设定的“已知条件”情境中会做题，而对工程中力学与结构问题的解决仍然束手无策。

据统计，2013年全国高职土建专业在校生规模达100万人，高职建筑工程技术专业是建筑行业人才需求量最大的专业。建筑力学与结构课程是该专业的核心课程，也是学习其他核心课程的先导课程，同时又是一个量大面广(教学学时量大、学习人数广)的课程。因此，该课程的改革研究与实践，不仅将对提高专业人才培养质量起着重要的作用，对全国建筑工程技术专业课程教学改革有着重要的导向作用，而且能很好地满足建筑行业企业对建筑生产一线的人才需求。

2.课程设置

2.1根据岗位要求明确课程培养目标

高职土建类专业主要有建筑工程技术、工程监理、建筑工程管理、工程造价等专业，以上专业的人才培养方案一般将《建筑力学与结构》作为专业必修课。土建类专业毕业生主要从事工程一线的施工员、监理员、造价员、质检员、安全员等岗位工作，需要具备绘制与识读结构施工图的能力，对施工现场进行质量与安全管理的能力。第一，能力目标。能验算基本构件的承载能力，具有构件的设计能力；具备对施工中一般结构问题的认知和处理能力；能正确识读结构施工图。第二，知识目标。掌握常用杆件及结构的受力分析方法及内力计算；熟悉结构设计的程序与一般方法；掌握基本构件的设计知识及承载力验算；掌握混凝土结构梁板柱平面整体表示法。第三，素质目标。培养学生勤奋向上、严肃认真的学习态度；养成严谨细致的良好学习习惯；养成分析问题、解决问题的综合素质，培养相关的方法能力；培养自主学习的能力。

2.2明确课程设计思路

遵循以计算复核能力、结构分析能力、识图能力三大职业能力培养为重点，坚持与行业企业共同开发，让企业专家参与教学内容选取、教材编写和一线教学。课程设计实施思路：一是结合人才培养目标，优选教学内容。二是课程教学设计体现实践性，强化学生动手能力的培养。教学中以典型工作任务为载体，设计学习项目。三是建立与职业岗位能力培养相适应的课程考核评价体系。四是评价体系包括应知和应会（技能）两个方面，应知部分采用传统的笔试方式评价，应会部分设计项目，为学生创造更多的动手动口机会，通过学生本人、学习小组、任课教师共同评价的方法加强过程考核。

2.3建立建筑力学与结构的课程体系

由于建筑力学与结构在建筑工程技术中的重要性，力学与结构的教学质量成为衡量各类院校建筑工程专业教学水平的重要指标。作为建筑工程专业设计与施工的主要理论工具，力学与结构本身具有很强的理论性与应用性。国内外各校对教学内容纷纷进行整合，减少了不必要的重复，缩短了学时。

在新的课程体系上，建筑类专业在力学与结构的课程改革中也应该形成自己的特色:1)精选教材。很多学校还在使用十几年前的旧教材，众所周知，建筑工程具有时效性的特点，各种建筑规范与建筑材料在不断的更新,学校应把握建筑业的发展方向,把最新的建筑材料及新修订的建筑规范内容及时传授给学生,对课本上陈旧的知识点适当地进行删减,使学生工作后不至于对一些新的规范要求无所适从,从而产生消极的“读书无用论”。2)建筑施工课是建筑工程中非常重要的一门专业课程,但遗憾的是课程内容仅仅涉及到钢筋混凝土和砌体结构,几乎就没有谈到其他两种结构(钢结构和木结构),也没有开设专门的钢结构和木结构施工课程。学生对这两种结构(钢结构、木结构)只限于初步了解,虽然混凝土结构在目前以至今后很长一段时间内都是建筑领域使用最广的一种结构,但我们要清楚的认识到钢结构建筑市场对人才数量的需求越来越多,对人才质量的要求也越来越高。只有建立一个完整的建筑力学与结构体系,让学生接触各种结构的施工或设计项目,才能在走上工作岗位时做到心中有数,迅速融入到实践中去。

3.课程课程考核方法的改革

学生学业考核评价作为检验教学效果的一种手段，其方式起着重要的导向作用。而《建筑力学与结构》之前的考试，通常采用闭卷笔试，存在着内容以偏概全、题型陈旧单一、手段传统老套等弊端。学生只是应付考试，想着临时抱佛脚就能蒙混过关。为了改变这种局面笔者认为，应把期末笔试与日常的过程考核结合起来。从日常表现、实验实训、课堂训练、知识运用、阶段测试等方面对学生进行考核，按比例纳入期末综合评定，最后根据综合成绩评出每个学生的等级，突出对学生职业能力和通用能力的培养与考核。具体考评办法如下：课程成绩=平时成绩20%+实验成绩10%+单元考试成绩35%+期末考试成绩35%。

4.教学保障条件

4.1丰富的教学资源为教学打好坚实的基础

作为课程建设的一部分，除了电子教案、自编讲义外，更重要的是教学中学生直接使用的课件、实验视频、课程设计任务书、图纸图集等。如实验视频，基于结构设计的许多公式来自大型实验和工程经验，通过视频给学生展示构件的破坏特点，让学生更容易理解公式并在设计中进行运用。

4.2利用特色模型展示实践条件

本课程教学除了教师要具备丰富的设计、施工、造价等经验外，在实践条件上需要拥有如下设施：机房、多媒体教室、力学实验室、力学求解器软件、实训馆等。尤其是实训馆，学校的1∶1建筑模型展示了本课程教学所需要的砌体结构、钢筋混凝土结构（包括框架和剪力墙结构）、钢结构等结构类型，而且钢筋和许多节点构造，为本课程的直观展示、实践观摩起到了重要作用。

5结语

如果我们了解了这门课专业实用性强、课程联系广的特点，明确了其基本内容，并能在平时教学中细心揣摩、善于总结、求实创新，那么不仅能讲好建筑力学与结构这门课，而且对于培养面向21世纪的综合型人才、推进教育方法的改进也具有重大的意义。

参考文献：

[1]刘西拉.从土木工程领域看21世纪的工程教育[J].高等工程教育研究，2006(3)：8-14，70.

[2]黄再兴，胡海岩.国内外大学工科专业力学课程设置情况对比[J].力学与实践，2003(1)：44-46.

[3]方祥位，申春妮，刘兴华.结构力学课程教学改革探索与实践[J].高等建筑教育，2003(4)：42-44.

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1 引言

职业教育与学历教育的一个重要区别就是，职业院校更注重对学生专业实践技能的培养，教学要与社会生产实践相结合，课程的安排也要随着社会生产力的发展，随着新技术新规范的出台而迅速调整。以就业为导向，培养适应生产建设、管理、服务第一线需要的高质量技术应用型人才，是职业教育的人才培养目标。它强调通过实训环节提高学生的职业岗位能力让学生毕业后能立即胜任自己的岗位工作。平法，在我国已经有十几年的发展，各设计院也普遍采用了这一先进的设计方法，对于建筑施工技术专业的学生而言，如何看懂平法表示的结构施工图，如何根据施工图进行钢筋工程量的计算，是一项基本的、重要的工作。而开设平法与钢筋算量相关课程的院校甚少，有些院校也只是在施工技术课程和建筑识图课程中顺便简单介绍，这样就导致很多建筑工程技术专业学生参加工作后根本看不懂结构施工图，施工、造价、管理就无从下手了，因此开设平法识图与钢筋算量课程，刻不容缓。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑结构施工图平面整体设计方法（简称平法），平法的表达形式，概括的来讲，是把结构构件的尺寸和钢筋等，按照平面整体表示方法制图规则，整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，再与标准构造详图相配构成一套完整的结构施工图的方法。平法改变了传统的那种将构件从结构平面布置图中索引出来，再逐个绘制配筋详图的繁琐方法，是混凝土结构施工图设计方法的重大改革。由建设部批准的国家建筑标准设计图集（G101 即平法图集），是国家重点推广的科技成果，已在全国广泛使用。

2.2 平法的优点

通过平面布置图把所有构件整体地一次表达清楚，使结构设计方便、表达准确、全面、数值唯一、易随机修正，提高设计效率；使施工看图、记忆、查找方便，表达顺序与施工一致，利于质检，利于编制预、决算。运用平法制图规则，通过施工人员的识图会审，对平法设计图纸全面熟悉、掌握，并对结构层面构件与标准构造部分翻样，为编制施工预算和施工组织设计提供依据与数据以及加工大样。

2.3 平法图集的种类

经过十几年的发展、应用与推广，平法理论已逐步完善，应用也已经普及，中国建筑标准设计研究院也已经先后出版了混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图G101系列的标准图集，包括：G101-1（现浇混凝土框架、剪力墙、框架-剪力墙、框支剪力墙结构）、G101-2（现浇混凝土板式楼梯）、G101-3（伐形基础）、G101-4（现浇混凝土楼面与屋面板）、G101-6（独立基础、条形基础、桩基承台）。

3 开设《平法识图与钢筋算量》课程的必要性

3.1 适应行业的发展，培养专业的钢筋翻样人才

随着生产力的不断发展，建筑业已发生了深刻的变化，各种新结构不断出现，各种新规范、新规程、新标准不断出台，高层、超高层、大型建筑比比皆是，复杂结构十分常见。钢筋涉及的构造知识理论不断丰富，平法规则基本普及，传统的结构设计方法逐渐淘汰，识图、计算和操作难度也不断提高，钢筋工程越来越呈现出相对独立性、复杂性、实践性和专业性。没有丰富的结构理论和专业训练是不能胜任钢筋翻样工作的。传统的钢筋翻样人才已不能适应行业发展的需要，行业对钢筋人才的要求也需要与时俱进，以适应生产力发展的要求、适应新形势的需要、适应建筑业精细化分工的需要。要使学生走上工作岗位后能立即看懂施工图纸，必须开设平法识图的相关课程。

3.2 开设《平法识图与钢筋算量》课程，是由建筑工程技术专业的培养目标所决定

建筑工程技术专业的培养目标，具有本专业岗位工作的职业能力和专业技能，掌握建筑工程施工技术、组织、管理等核心专业知识，具备建筑工程施工、管理、测量、质检等核心职业能力，以及良好的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，能够胜任建设行业施工员岗位，预算员、质量员、材料员、安全员、资料员、测量员等相关职业岗位工作的高素质技能型人才。工程量的计算，又是一项最基本，也是最重要的工作，而钢筋是一种在工程上用量多，价格高的材料，钢筋工程量能否准确计算，直接影响到工程造价的准确性。所以必须开设钢筋算量的相关课程，才能使学生胜任岗位工作。

3.3 开设《平法识图与钢筋算量》课程，是由平法识图与钢筋算量的特点与关系所决定

平法，是一个富有创造性的方法，与传统施工图的表示方法相比，读图更困难，平法图集包含的内容多，蕴含的结构设计思想深刻，钢筋的使用部位和种类多，识图、计算复杂。让学生自学或者以讲座培训的方式，是很难达到掌握平法识图与钢筋算量的。并且平法识图主要就是要看懂钢筋的布置规则，而钢筋工程量的计算又是拿着平法结构施工图去算的，所以平法识图与钢筋算量关系密切，合二为一来教学可以起到事半功倍的效果。

4 结语

本文是作者是根据自己近几年来的教学总结，通过和往届毕业生及用人单位的交流，结合所从教的陕西省理工学校的实际，同时参考了部分兄弟院校的一般情况所写，旨在把平法识图与钢筋算量相关课程尽快加入到建筑工程技术专业的教学计划中，为提高学生的就业能力，为学生将来的长远发展打下一个坚实、良好的基础。

参考文献：

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一、教学设计

对于高职建筑工程类专业，学生毕业后不管是从事现场施工、工程监理还是工程造价等工作，钢筋永远都是主要的学习内容：在设计阶段，优化配筋既能保证结构安全又能降低造价；在投标阶段，准确计算钢筋是确定建筑成本的前提，提高中标率；在施工阶段，钢筋属于隐蔽工程，要严格按照图纸和构造要求进行施工，稍有疏忽就会留下隐患；在造价结算阶段，如果能精确计算钢筋用量就能更好维护委托方利益。尤其是平法诞生后，结构施工图采用标准化制图规则，图纸表达符号化、数字化，增大了识图难度，《混凝土结构与平法识图》[1]课程的设置就是适应学生就业岗位的需要，培养学生在钢筋方面的实际应用能力：第一，平法识图能力，在掌握平法图集知识的基础上能看懂施工图纸；第二，钢筋翻样能力，根据施工图、相关规范和图集和计算规则计算钢筋长度、根数，确定钢筋形状和排列图形；第三，钢筋制作能力，在钢筋识图和翻样的基础上，按照图纸要求准确制作钢筋。

本次教学设计是围绕“框架梁箍筋翻样与制作”实训项目开展。框架梁是框架结构的主要构件之一，要求学生在正确理解梁的钢筋平法规则和构造要求的基础上进行钢筋识图、钢筋翻样和钢筋制作，该项目在课程中占有重要的地位，是高等职业学校工程造价、施工技术等专业学生所必备的知识，也为学生今后从事工程造价、施工、监理等工作打下良好的基础。

二、教学反思

1.以学生为本，多采用鼓励、期望的教育方式

“以学生为本”的标语虽然我们平时老在提，但我们真正做到了吗？我们老师的教学任务一般都安排得很重，能够花在学生身上的时间比较少，但就自己的亲身体验来讲，学生如果能多受老师们的一点关注，学习的积极热情也会高很多，因为他们会相信他们的学习是受到赞赏的，这也许就是著名的“皮格玛利翁效应”（罗森塔尔效应）。 “皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应被总结为：说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。教学是以人的发展为目标的，是一项育人工程，学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活，学会工作中具备的一些素质。这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习的引导者，学生学习的过程也是他重新认识自己、寻找到自信、并确立生活目标的一个过程。

2.注重从“学生”到“职业人”的培养过程，提升学生的个人素养

院校是一个对人才加工的场所，我们的产品就是人才，就是一个职业人。主要的内容就是从“学生”到“职业人”，进入学校时他还是一名刚毕业高中生，通过三年培养希望他成为企业的职业人。我们都认为高职院校应该培养高素质技术技能型专门人才，这一点大家是有共识的，但是在高素质方面我们花的时间太少，比如教室的卫生，如果每名同学课后能把垃圾带走，那教室可以很长时间保持干净，然而有的班级上完课以后教室一片狼藉，教学楼也是随处可见随意丢弃的纸屑、瓶子之类。另外培养学生的团队精神、集体意识也势在必行，我们学生往往事不关己高高挂起，不愿意去学习别人的优点，有些自我为中心，这给我们提出了两点反思：第一，我们花了多少时间和心思去培养学生的团队协作精神呢？第二，我们作为院校的成员，我们本身在日常工作里又表现出多少团队协作精神呢？还有我们的学生以后大多数都要从事建筑工程一线岗位工作，对工程质量不能马虎，在课堂中通过“瘦身”钢筋、浙江奉化居民楼等案例提高同学们工程质量意识。

学生的培养不是一朝一夕，真的要通过任课教师的一言一行、学校生活的点点滴滴、所有教育工作者的齐抓共管、在校三年的坚持不懈，我们才能培养企业真正需要的人才。

三、教学改进

1.继续采用分组任务驱动教学法，“大载体”+“小任务”明确教学目标[2]

采用分组任务驱动教学法，以一套完整施工图纸为“大载体”，并明确每次课的 “小任务”。在教学过程注意采用讨论式与启发式，采用“提出问题―讨论―解决问题―教师总结”这一模式，力争创造一种轻松愉快的学习坏境，让大家争着发言，激发学生思维，让大家从师生、生生交流对话的每一个细节感悟课堂，使课堂真正成为学生的课堂、大家的课堂。

2.对小组成员进行差异化目标培养，重视学生的需求

该课程教学目标其实可以分为三个层次，第一个层次是识图能力，第二个层次是钢筋翻样的能力，第三个层次是按图纸制作钢筋能力。对于不同的学生学习要求可以不同，对于接受能力好的学生要全面掌握这三个层次的能力，对接受能力较差的学生要重点考核学生识图能力并注重在课堂上对其进行关注和鼓励，他们的进步是显而易见的，对他们要求而言，态度比能力更重要，我们的课堂要尊重他们的需求，给他们带来快乐。

3.精心设计课堂使学生能真正合作，让每名学生都体会到成就感

首先项目任务可以按任务的难易程度分层设计，这样可以照顾到个别差异，使小组中每个人都有事情可做。其次，需要在小组成员间建立积极互依的关系。教师可以给学生制订共同的目标（小组中每个人都达到了基本目标时，他们才能实现个人目标）、共同的奖分制（如果小组中所有成员都按标准完成了任务，每个人都可以得到同样多的奖励分）、给每个组员分配互补的角色（如：组长、总结者、检查者、记录者、提问者等）或组织小组间的竞赛等方式，在小组成员之间建立积极互依的关系。

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0089-02

1 前言

伴随着我国经济建设的快速发展，我国城市建设以及城镇化水平不断提高，这也为我国钢结构以及建筑幕墙行业营造了良好的发展环境，这对专业高素质人才的需求也在不断提高。如在沈阳市发展的过程中，城市建设中的工业建筑以及公共建筑等工程项目已经广泛使用钢结构以及幕墙护结构。

随着钢结构产业以及幕墙产业的快速发展，一方面行业发展对专业人才需求数量在不断增加，另一方面行业的发展对人才需求结构也发生变化。当前，在进行人才培养的过程中存在重视设计培养、轻视施工以及管理工作，重视城市、轻视乡镇的现象，并且受传统教育理念的影响，大多数毕业生都愿意参加研究工作，而很少有学生去参加一线建设。这也导致企业在发展过程中对一线技术性人才的需求不断增加。而加强高职培训，则可以在一定程度上缓解企业在发展的过程中对专业高素质人才的需求。通过大量的市场调研分析，在钢结构及幕墙行业的一线岗位上，许多工程的施工、管理主要由相近专业人员操作。用人单位迫切需要在一线从事建筑钢结构设计、施工、管理的高端技能型人才。

据辽宁省权威部门统计数据显示，当前在辽宁省钢结构行业和建筑幕墙行业发展过程中专业技术型人才缺口高达30%。在行业发展过程中，从事钢结构以及幕墙施工的工作人员中，有将近一半是由农民工组成的，在具体工作环节中由于他们缺乏专业的理论知识以及实践技能，导致他们很难适应当前建筑钢结构以及幕墙行业发展的需要。因此，加快培养满足建筑钢结构行业、幕墙行业第一线需要的高等技术应用型人才，已成为解决人才短缺和劳动者素质不高的当务之急。

2 建筑钢结构工程技术专业人才培养

国内建筑工程技术专业（原工民建专业）主要针对以砖、混凝土和钢筋为主的传统钢筋混凝土结构建筑。建筑钢结构工程技术专业主要针对以钢材（钢板、型钢）或钢材-钢筋混凝土组合材料为主的钢结构建筑。两个专业实际上是在共同的建筑专业基础平台之上，具备建筑专业识图、施工、测量、管理等专业能力的基础上，重点向钢筋混凝土结构、钢结构两个不同方向发展。

培养目标 建筑钢结构工程技术专业培养面向城市建设行业生产一线，具有本专业所要求的文化水平与素质，扎实掌握计算机应用技术，熟悉建筑钢结构工程的基本原理、生产制造、施工、装配、质量检测、预算等专业知识，具有较强的实际工作能力，适应从事钢结构工程及建筑幕墙工程领域需要的一线施工及管理工作的产业技术转型升级及企业技术创新需要，具备扎实专业理论基础和专业技术能力，具有良好职业道德和可持续发展基础能力的技术技能人才。

专业岗位 工作岗位有拆图岗位、车间技术岗位、工艺岗位、现场施工岗位、调度计划岗位、质检岗位、预算岗位、资料岗位、材料岗位等，经过三年左右的职业发展，可以发展为项目经理、总工程师、技术负责人、钢结构设计师、详图工程师、车间主管等中高级管理岗位。

3 职业岗位核心能力分析

很多钢结构行业、幕墙行业企业的用人情况是每个人并不是单一地做一项内容，根据工程实际情况来配备人员，经常一个几百万的项目可能就放三四名管理人员，分工就不会特别详细，经常是施工技术员兼质量检查员和资料员，或安全员兼档案员等。所以，多方面的能力才能让学生有更强的适应企业和社会的能力。

1）生产设计能力：掌握钢结构施工工艺、方法、质量要求、安全措施基础上，使学生深度了解钢结构施工、设计基本知识，具备钢结构构件设计与计算能力。

2）工艺方案制订能力：掌握建筑钢结构钢材的进场，建筑钢结构施工图识图及制作准备工作，能够进行建筑钢结构放样及零部件加工工艺方案的制订。

3）加工制造及质量检验能力：掌握建筑钢结构制造工艺与质量检验方法、组装与预拼装方法与工艺、建筑钢结构涂装工艺，具备建筑钢结构构件的制作能力、钢构件制作过程中的质量检测能力、控制钢构件制作过程中安全生产能力。

4）安装施工管理能力：熟练掌握钢柱、钢屋架、钢梁等钢构件的安装过程及其所使用的工艺方法，能够根据不同的工程特点，编制钢结构施工组织设计，具备参与钢结构安装全过程的基本知识和基本技能。

4 设计思路

本专业构建了“行业指导、基地共建、虚实互补、就业导向”人才培养模式。“行业指导、基地共建”是指以校企合作为基础，听取行业专家指导意见，坚持以培养学生职业能力为根本出发点，强化职业操守和职业能力的培养，重新组合课程核心内容，改变教学方式，加强校内外实习、实训基地和师资培养基地的建设。“虚实互补、就业导向”是指以岗位能力需求为依据，面向岗位设课程，面向就业强技能，以就业为导向，从入学到就业培养学生扎实学习基本知识、提高素质，增强专业知识、技能；同时以典型工作过程为主线，开发基于工作过程的教学体系和教学内容，结合学院信息化二期建设成果，利用虚拟仿真实训系统推动工作过程与教学内容有机对接、充分融合，让学生真正做到学中做、做中学。

5 结论

设计出合理的培养方案才能培养出具有较强的实际工作能力，适应从事钢结构工程及幕墙工程领域需要的一线施工及管理工作的产业技术转型升级及企业技术创新人才。以专业核心技能培养为目标，以钢结构行业、幕墙行业的生产设计能力、工艺方案制订能力、加工制造及质量检验、安装施工管理能力等关键能力培养为主线，强化实践育人，突出职场氛围与企业文化。明确专业建设在学院建设中的重要地位，制定相关政策保障项目的实施，并在专业设置、课程开发、教学团队、校企合作建设以及机制体制创新、实训基地建设等方面给予政策倾斜。加强专业人才培养必须加强专业建设、打造专业的教师队伍、加强实践教学工作、建立科学的人才培养评价机制、开展校企合作等，要保证在进行专业建设的过程中各个教学项目以及教学环节都有专门的制度作为支撑，这样才能适应钢结构以及幕墙行业发展的要求，培养一批高素质的专业型应用人才。

参考文献

[1]马利耕，鲁明杰.建筑工程技术专业专业人才培养方案的开发与实践[J].山西建筑，2014，40（6）：246-248.