初中英语怎么提升大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语怎么提升范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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初中英语口语教学活动对学生英语综合实践应用能力的提升能够产生重要的影响，是学生语言表达能力、交际水平提升的重要环节，然而在实际的初中英语教学活动中，却由于多种因素，造成初中英语口语教学质量较差的问题，对初中学生英语口语交际能力的提升产生了一定的阻碍性影响，在明确初中英语口语教学问题的基础上，通过有效的策略转变教学模式十分必要。文章将结合初中英语口语教学的实际开展情况进行分析，希望能够对初中英语口语教学水平的提升产生一定的积极影响。

一、初中英语口语教学中的问题

初中英语口语教学中的问题主要表现在两个方面，其一为学生方面的问题，其二为教师方面的问题。

1.学生方面的问题。每一位学生都是一个个体，其自身的学习能力、英语基础掌握能力等均存在着一定的差异，所以对初中英语教学活动也提出了更多的要求。一些学生英语学习兴趣较高，英语基础掌握质量较好，则英语学习的质量也会比较理想，但是一些学生由于自身基础掌握情况较差，则会出现英语知识学习质量较差的问题。另外还有一些学生由于自身性格较为内向，羞于表达，也会影响学生英语口语交际能力的提升。

2.教师方面的问题。教师的课堂教学方式、教师的个人教学能力等也会直接影响初中英语口语教学的质量。一些教师存在着单一采用“灌输式”课堂教学指导方式开展英语口语教学活动的问题。这种课堂教学方式下，压抑着学生的情绪，学生难以真正感受到英语口语知识学习的乐趣，不利于学生英语口语知识的深入学习。

二、初中英语口语教学的应对策略

新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动。

1.注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，趣味性的教学引导能够快速调动每一位学生的英语口语课程知识学习兴趣，使学生能够积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入开展能够奠定良好的基础，能够使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。

以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，营造轻松愉快的教学氛围，使每一位学生都能够积极的交流、互动，营造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together！”等话语引入课堂教学内容。

在学生学习课程内容的过程中，教师可以适当进行英语跨文化思维的指导。比如教师可以为学生讲解英国人为什么一见面首先问“今天的天气怎么样？”等相关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、方面的差异以及情感交流方式方面的差异等等，使学生能够了解中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适当迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。

2.丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量。单一的初中英语口语教学方式下，学生普遍学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入开展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特点，丰富初中英语口语教学的方式，提升学生的英语口语学习能力以及综合应用水平。

丰富的课堂实践活动能够为学生营造一个展现自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适当的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，注重学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的发展。比如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot？》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要使用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。

三、结束语

初中英语口语教学活动是学生英语口语学习能力提升的重要平台，新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动，为初中学生营造一个良好的实践发展平台，使每一位学生都能够积极参与到其中，感受英语口语知识学习的乐趣，促进学生英语口语交际水平的快速提升。

参考文献：

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制定英语阅读计划是初中英语课外阅读有效性的前提。阅读计划的形式可以多种多样，笔者认为采用表格式，更为清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一学期（上）阶梯阅读计划为例：

浏览此计划，您是否觉得我们的阅读任务更加清晰可见，一目了然？最重要的是我们可以依据此计划严格监督学生的读书，能够做到每周有书读，每本有分享。

2. 引人入胜的阅读材料

由于现代科学技术的快速发展以及电子产品等的普及，目前市场上有关初中英语的课外阅读材料甚多，比如：牛津书虫系列、快乐英语、疯狂英语等名目繁多；笔者比较欣赏津津有味英语系列丛书，理由如下：

其一，2011版的《课程标准》（2011年版）明确提出要通过英语课外阅读提升英语成绩。

其二，分级阶梯式阅读适合不同英语基础水平的学生：可以让学生自主选择符合自己的阅读等级，有效避免阅读材料偏难或者过分简单的尴尬。

其三，章节语段均是用流畅的现代英语改编而成，通俗易懂：每个章节均配preview questions 和review questions，以及辅助阅读的语言难点点拨，简洁明了、纯纯正正的现代英语极大地帮助学生轻松读懂英语名著，使枯燥乏味的英语阅读变成一件有趣的事情。

3. 抛砖引玉的阅读指导

当然，有效的英语阅读也离不开教师的贴心指导，要使学生读得轻松、快乐，教师自己必须先读，才能给学生一个抛砖引玉的阅读指导。在学生读The Merchant of Venice前，笔者对材料的指导如下：用简单的PPT呈现，由于该部作品已有电影版，我们可以很好地利用其声响和图片资源。

（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.

（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.

本书的四位关键性人物错综复杂的关系，需要给学生理清楚：安东尼奥和巴萨尼奥是朋友，但是安东尼奥却是夏洛克的敌人；鲍西娅即将嫁给巴萨尼奥。他们四个人会发生怎么样的故事，让学生充满期待。

（3）Clues for understanding： 该环节我们主要以问题的形式针对文章的关键性情节展开讨论，比如：为什么巴萨尼奥娶鲍西娅得向安东尼奥借钱？夏洛克到底和安东尼奥达成了什么协议？夏洛克放弃了计划了吗？是怎么样放弃的？最终法官的判决是什么呢？

通过以上的阅读指导和关键性人物的分析，有效地帮助学生理清人物关系；针对文本曲折性情节的设问，也有效地激起学生阅读文本的兴趣。

4. 适时规范的阅读评价

很多人认为帮助学生制定好阅读计划、选择好阅读材料、做好阅读指导就算完成了。笔者认为，还必须有适时规范的阅读评价体系。如何让初中英语阅读评价更有效、更易操作呢？我的方法如下：

其一，每周尽可能地安排一节课外阅读课，通过多媒体教材丰富学生的英语阅读内容促进英语阅读的提高。

其二，准备一本专用的阅读记录本，学生可以自主记录一些单词、词组以及优美的句子以便于查阅，防止遗忘。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。

一、任务型教学法

1、任务型教学法的定义

我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。

2、任务教学法的本质

任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。

二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用

1、任务型教学法的重要性

从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。

2、任务型教学法的优势

在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。

任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。

3、具体步骤

（1）读前分派任务

阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。

（2）读中调控

在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。

（3）读后巩固强化

读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。

参考文献：

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初中英语课堂互动教学模式从根源上改变了以前教学的大满灌和填鸭式教学模式，英语互动活动不但能做到师生之间你问我答的简单应对，最主要的是经过具有情感交流的原则上实现了提升学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，使这些与知识共同增长。英语教学资源与学生深层的交流、课外英语环境引导着学生的沟通、学生之间学习心得的互动等都是互动性教学模式的表现。初中英语课堂互动教学模式有着互动性、形式多元化和连续性的动态学习方式。在这种过程进行中，知识的影响和传送是循环的、双面的、它实现学生学习的开放性，学生的学与教师的教互相影响。依据农村初中英语教学的实际情况和初中生心理生理的变化，要选择一个合适又合理的方法来展开互动性英语教学。

二、实行初中英语课堂互动教学模式方法

随着社会的不断发展，也要求英语教学有更高的水准。但是现在初中英语教学课堂效率还很低，给追求生存发展的人们提出了更严厉的问题。所以，我在在英语教学中要结合以往教学经验，在英语教学中要吸取原来的教学模式优点，从中找出不足，不断的改进，有效的促使初中英语课堂互动教学模式顺利开展。

1.教师要进行课前导读，提高学生的学习兴趣。学习英语语言不仅仅是掌握单独的知识，还要求老师对课程要点、教材大纲的要求、学生相应的学习水平有一个总的了解。比如老师在教与食物有关的课题时，可以跟据现实中大家知道的食品安全问题和根据学生对美食的热爱，从这方面入手，引导学生的兴趣，学生自然而然的会集中精神，觉得上课不再是那么死板，能更好的掌握知识点，提升学习效率。

2.在课堂中实行师生互动，让学生更加有自信。在上课时，许多学生会因为教师讲的知识没有吸引力，不能引起他们的注意，以至于下课后根本不知道老师在讲些什么。因此在初中英语课堂中如何提高学生的学习能力和注意力也是很关键的。在英语课堂上，老师要努力营造一个学生自主的课堂气氛。改变以往的教学手段，在教学中运用网络多媒体来讲述英语知识点。如在讲述与旅游有关的课题时，老师可以将旅游景点的绚丽图片与课件相结合，运用英语来讲述景点的主要特点和路线。与此同时，可以向学生发问，让学生根据自身经历来用英语讲述对曾经游览过的景区以及对它们的感想。另外，老师还要对学生的讲述做出正面引导，通过给予学生发言机会来提升学生自信和语言表达能力。

3.学生可以课堂上互动交流，加强学生对学习的渴望。课堂上不但需要学生和老师之间的英语互动，学生们在课堂上和课堂之下也可以进行适合的互动和交流，老师要做好引导，使英语融入到学生们的日常生活当中，这对提升学生英语水平非常有利。学生之间因为彼此年龄相仿，许多想法都会不谋而合，他们之间更容易沟通和交流。例如在一节英语课上，可以根据一个课题，老师把学生们划分成若干个小组，一方面可以依据教材资料，对课题进行分析导读，让学生大概理解意思；在另一方面，老师也可以让小组成员们根据课题彼此进行英语沟通，加深他们对英语的记忆和理解。这样做让学生们自动形成了积极的模仿学习方式，对提升学生英语能力和英语沟通能力大大有利。

4.提倡和鼓励学生自学，并彼此之间互动。在还没教授课件前，老师要依据学生的生理和心理的特点，制定一套合理的、学生更容易做到的阶梯形教学目标，之后根据内容向学生提出相应目标，确定他们自学的方法，鼓励学生们自己学习和理解，鼓励他们积极发现问题点，彼此进行研究和沟通，共同探讨知识点。学生可以选用自我疑问、自我归纳、自己查找原因和解决难题以及思考阅读等方法来提高英语实际水平。

5.在课堂外积极鼓励学生们多接触英语知识。课堂之外学生们有着更广阔的学习天地。所以在课堂结束之后，老师可以有目的地把课堂内容以任务的方法交付给学生。比如，可以让他们创办英语角，开设话剧比赛，在学生外出游玩时多鼓励学生和外国游客进行交流沟通，挑战自身英语能力。这样做不但增加了学生接触英语知识的实际能力，也在课余时间达到了学生视野的扩展，可谓一举两得。

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调查近年来初中生英语写作现状可以发现，大部分学生写作效率不高的原因是因为学生不具备一定的写作技巧，且没有掌握良好的写作方法。故而导致部分学生的英语作文时常结构出错，且效率不高，影响学生英语综合能力提升。针对这一现象，在现阶段的初中英语写作教学中，教师应重视对学生写作方法的传授，夯实学生的写作基础，以促进学生写作效率的提升。

当教师在讲到“How do you get to school？（你怎么去学校？）”这一内容时，可以以“Way to school（上学方式）”为话题，组织学生进行相关的写作练习。在学生正式写作之前，教师应传授学生相关的写作方法。首先，可以从仿句、造句开始练习，如：教师可以为学生展示相关的英语句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），让学生仿写。在仿写的过程中，可以引导学生从换词（画下划线地方的词）开始练习。逐渐掌握句子的结构，并学会自己造句。在学生会造句的基础上，教师可以引导学生先以中文描述，然后进行英语翻译。然后，教师可以为学生讲解写作格式、作文结构、写作技巧等，让学生对翻译出的作文进行修改润色。引导学生在修改的过程中可以从“题目、文章结构、语法、语态、主谓一致、标点”等内容出发，进行分析检查。

2.创设写作情境。激发写作兴趣

作为一门外来语言，在初中英语的学习中，部分学生认为其存在一定难度。在这一背景下，教师若仍沿袭传统单一、硬板的教学方法，学生势必会逐渐丧失对英语知识的学习兴趣。为改善这一情况，新时期初中英语写作教学中，教师可以根据教学知识，为学生创设相关的情境，将学生置身情境中，以加深学生的感受，有助于激发学生对英语写作的兴趣。

以初中英语“Do you have a soccer ball？（你有一个足球吗？）”这一内容为例。本节内容中蕴含大量体育项目与体育运动。教师可以抓住中学生“好动、热爱体育”这一特点，为学生创设相关的写作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（学生们，你有篮球吗？你是否喜欢打篮球呢？你最喜欢的篮球明星又是谁呢？）”提出以上问题的同时，教师可以为学生展示篮球、篮球明星的相关图片，以吸引学生注意，引发学生思考。然后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论的时间，让学生用英语写一段话介绍篮球、篮球明星或者描述自己对篮球的认知与观点等内容。通过这样的形式，提升学生对英语写作的兴趣，可以让学生在写作时有话可说、有话可写。

3.开放写作任务。提升写作能力

传统初中英语写作教学中，大部分教师忽视学生之间的差异，为班级学生布置相同的作文题目，提出相同的写作要求，并采用一致的评定方法。这样的写作教学模式过于硬板、写作内容过于枯燥，无法激发部分学生的写作兴趣，导致学生的学习效率不高。为改善这一情况，教师可以改变传统固化的写作教学形式，为学生布置开放性的写作任务，以增加写作课堂的趣味性，让学生积极主动地参与写作练习中。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0107-02

在英语教学中，倡导建构初中英语高效课堂必须以学生为中心，把学生作为课堂的主人，锻炼学生自主学习英语的能力。传统英语教学的方式和方法比较单一，教师要改变传统的教学方法，学习新思想，总结新经验，提高学生学习英语的兴趣和课堂学习效率，从而促进学生英语水平整体提升。

一、在新课改下建构初中英语高效课堂的必要性

新课改下初中英语高效课堂的建构能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习英语的综合水平，有效实现教师和学生之间的互动。从教师的角度来讲，构建英语高效课堂就是依据新课标的教学要求，结合学生的实际情况，让学生主动参与教学，从而巩固他们所学的知识。新课改下构建初中英语高效课堂的必要性主要表现在以下几个方面：

第一，英语课堂一节课只有45分钟，教师进行教学的时间有限；英语是一门外语，学生平时很少有机会运用，家长对学生进行英语辅导的能力和精力都是有限的。

第二，构建初中英语高效课堂是落实新课改的必然要求，新课改要求尊重学生主体地位，培养学生的自主学习能力，学生自主学习和教师讲授相结合。

第三，当今社会对人才的综合素质要求越来越高，英语作为语言学科，如果学生只会答题而不能熟练运用的话是不行的。高效课堂的构建有利于提高学生独立思考和解决问题的能力，更好地应用英语知识，调动学生学习积极性。

新课改指导下构建初中英语高效课堂十分必要，可以让学生和教师在有限的课堂教学时间里得到最大限度的互动和交流，提高学生主动学习、积极思考、灵活运用知识的能力，对于提高学生的英语能力以及多方面素质有着重要意义。

二、构建初中英语高效课堂的策略分析

1. 调动学生多种感官刺激

大部分学生学习英语采用的是死记硬背的方法，但效果不是很好。在初中英语课堂教学中，教师可以对学生进行视觉和听觉的双重刺激，提高课堂教学效率。例如，在学习七年级上册Unit 10 Can you play the guitar关于动作的词语时，英语教师可以带领学生做听指令做动作的游戏，当老师说“swim”，学生做游泳的动作，当老师说“draw”，学生做画画的动作。接着可以增加难度，如老师说“clean the floor”，学生立即做扫地的动作；老师说wash clothes，学生做洗衣服的动作。让学生更好地记忆单词，进一步提高课堂教学质量。

2. 增强学生听说能力的训练

打造英语高效课堂需要加强学生英语听、说、读、写水平的训练，让学生在实践中掌握语言，锻炼学生实际运用英语的能力。在课堂上增强学生听说读写能力的训练可以有效增加师生和学生之间的互动，让学生能够开口说话，这样也有助于学生对英语单词、句子和语法的理解和掌握，记忆更加深刻。教师可以组织学生进行“free talk”这样的活动，每节英语课的开始由1名学生进行5分钟的“free talk”，内容可以根据学生自己的喜好或者本单元的主题来安排，如My best classmate，Our school life，daily schedule，healthy diet，等等。 丰富的教学活动可以营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，新鲜的活动还可以引起学生的好奇心，促进他们发挥主观能动性，使英语课堂变得更加活泼。

3. 创设生活化的英语课堂环境

课堂是学生学习英语的重要阵地，教师要为学生创设生活化的课堂环境，让学生可以轻松开展交流，营造浓厚的学习氛围。比如，老师可以让学生自己制作一些单词卡片，在教室的墙上贴一些和英语相关的图片和单词，帮助学生更好地学习和记忆。老师在教学过程中，可以给学生讲授一些外国的风俗习惯、文化理念，如yard sale（庭院售物）、table manners （餐桌礼仪）、Foreign festivals（国外节日）等。初中生对于新事物的求知欲强，这种与他们生活不同的习惯知识可以引起他们的兴趣，从而主动学习英语知识，了解西方文化。

4. 注重因材施教

每个学生的知识基础和理解能力都是不一样的，教师要根据学生的实际情况因材施教，根据不同学生的水平进行教学。例如，将只需yes或no回答的及选择性的问题交给能力较弱的学生回答，如：Do you often go to the school library ？Have your friends all studied hard or not？等等。将较难的问题交给能力比较强的学生回答，如：what do you think when your teacher ask the students to take part in activities after class？等等。

5. 培养学生自主学习能力

不少初中生对英语的学习方法不正确，不知道该怎么学习，教师在课堂教学中应该注重培养学生的自主学习能力，通过让学生进行小组讨论，或者以小组为单位进行情境表演、英语歌曲演唱比赛等一系列的活动锻炼学生的自主学习能力。例如，教学七年级上 Unit 12 My favorite subject is science时，可以组织学习小组讨论最喜欢的课程及理由：What’s your favorite subject？Why do you like…？教师应该把指导学生科学学习英语的方法纳入授课范围，重点帮助学习英语有障碍的学生走出学习误区，切实提高英语课堂教学的效率和质量。

6. 做好英语课堂教学评价

初中英语高效课堂的打造还需要教师做好课堂教学的评价，这直接影响着学生学习的积极性。英语教师要多对学生进行鼓励，如All right！Great！Excellent！Wonderful！Well done！这些口头赞扬的词语老师要多说，激发学生的学习热情。

总之，新课改下构建初中英语高效课堂对于学生英语水平的提高和综合素质的提升都有着十分重要的作用。要想提高英语课堂教学有效性，英语教师就要注重培养中学生学习英语的兴趣，丰富课堂教学，因材施教，积极培养学生的自主学习能力，做好课堂教学评价，从而提高英语课堂教学效率和学生的英语水平。

参考文献：

[1] 戴建成.英语课堂活动是打造高效课堂的关键[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（7）.

[2] 毛小菊.浅谈新课改下的初中英语高效课堂构建策略[J].中学生英语（初中版），2014，（14）.

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英语作为一门基础的工具课程，其对学生之后的生活学习具有很大帮助。同时随着教育界提倡学生自主学习的氛围日益浓厚，教师可以在实际的初中英语课堂教学过程中以学生为主体进行教育改革探究。

一、以学生为主体的初中英语听力教学

聆听作为学生与他人进行英语交流最先发生的动作之一，其所具有的教学意义重大。同时由于传统初中英语教学模式普遍忽略学生的英语听力教学，所以使得学生在初中英语听力学习的过程中普遍感到吃力。教师在实际的初中英语教学过程中为了帮助学生解决这一教学问题，可以提倡以学生为主体的初中英语听力教学体系。这种新式的教学策略，一方面体现了教师以学生为主体的教学初衷，从而大大提高了学生自身的听力练习主动性。同时在另一方面学生以自己为英语听力学习的主体进行英语听力训练，可以及时发现自身在英语听力方面的不足之处以便做出重难点突破，从而大大提高学生的初中英语听力能力。例如，在学习七年级上册Unit 1《Nice to meet you》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主地进行英语听力练习，其中主要内容即为“introduce myself”（自我介绍）。同时学生还可以配合相关的英语听力材料，进行进一步的英语听力训练。

二、以学生为主体的初中英语口语教学

英语口语教学作为初中英语的重点教学内容之一，需要教师对其进行着重地教学研究。同时为了贯彻落实初中英语课程改革的初衷，教师需要提倡学生进行自主的初中英语口语训练。这种新式教学策略的使用一方面可以帮助学生在不断地自主英语口语训练中提高自身的英语口语表达能力。同时在另一方面学生自主进行的英语口语表达训练还能够大大增加学生的课堂参与程度，使得他们真正地参与到课堂学习中来，从而达到提高他们自身初中英语课堂学习效率的目的。同时教师为了帮助学生进行自主的英语口语能力检验，可以将班级中学生分成两人一组的若干小组，并鼓励他们之间进行简单的英语口语交流，从而对刚才自主训练的英语口语语法知识进行二次地复习与巩固。例如在学习了八年级上册Unit 1《How do you learn English？》这一单元的相关英语知识点的时候，学生可以根据教师要求进行自主的英语口语训练。同时为了进一步提高自主学习的学习效果，学生之间可以进行简单的口语对话。

Student 1：How do you learn English？（你怎么学习英

语？）

Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜欢的学习方式是用英语与我的朋友聊天。它对我的帮助很大。）

三、以学生为主体的初中英语阅读教学

学生英语阅读能力的提高对于他们以后更高层次的英语学习帮助很大。这是因为随着学习难度的上升，英语句子的语法结构也日趋复杂，所以教师在实际的初中英语教学过程中应该注重学生自身英语阅读能力的提高。同上文部分一样，教师在初中英语的阅读教学过程中同样也可以重视以学生为主体。这种做法不仅可以消除不同阅读速度的学生，在阅读学习过程中产生的差异，同时还能够有效起到相互促进的目的。教师首先在初中英语阅读教学开始时确定大致的主题方向，从而方便学生进行自主的阅读材料寻找。例如，在学习八年级上册Unit 6《A famous story》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主寻找有趣的英语故事进行阅读，从而达到提高自身初中英语阅读能力的目的。以下是一位学生的英语阅读材料，可供教师进行教学参考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位农民为了让自己的庄稼快速成长，所以他将每一颗庄稼都拔了起来。这些庄稼很快地就死亡了，这位农民对此很困惑。）学生通过阅读“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助长）这个英语故事明白了一些道理：做事情不能违反自然规律，否则将会一事无成。

四、以学生为主体的初中英语写作教学

英语写作教学集合了初中英语词汇储备以及初中英语语法使用等多种学生初中英语学习必备的能力，其对学生自身的综合英语素质提高具有很大的促进作用。教师在实际的初中英语教学过程中可以开展以学生为主体的英语写作教学，通过具体的英语写作训练帮助学生完善自身的初中英语知识体系。例如在学习了九年级上册Unit 3《Sporting life》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生用英语完成关于“my favorite sport”（我最喜欢的运动）这一主题的写作训练，并在其中详细描述运动过程中以及印象最深刻的运动事迹，从而最终达到提高学生综合英语写作能力的目的。

五、结语

教师在初中英语的实际教学过程中需要贯彻落实以学生为主体的教育观念，并配合听、说、读、写等四个方面具体的英语教学策略，最终达到提高学生综合英语素质的目的。

参考文献：

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英语是现代交流中最常用的语言之一，对人们的生活有着较大的影响，所以提高初中英语的教学效率成为了各界关心的问题，研究发现，综合实践活动课可以很大程度的提高初中英语教学的效率，因此，对综合实践活动课在初中英语教学中的应用进行研究，找出最有效的构建及实施策略刻不容缓。

一、初中英语综合实践活动课的构建

（一）形式构建

综合实践活动课开展的形式有多种，教师在构建时应当结合英语教学内容的特点及学生能力的不同进行构建。例如：在学习单词时，为了监督学生对单词进行背诵，教师可以对学生进行分组，由一个或两个成绩较好的学生与三个或四个成绩差的学生组成一组，成绩较好的学生为小组长，并且带领其他学生进行单词的复习，并监督其进行单词背诵。

（二）方法构建

在构建教学方法的过程中，教师应结合教学形式等方面进行构建，确保构建出最有效的教学方法，进而提高学生的学习兴趣及成绩。例如：在学习单词时，若采用上文所提到的分组的学习形式，教师就应该构建自主学习的方法，先教授学生单词发音、词性等最基本的知识，最后让学生在小组长的带领下自主学习。

（三）评价构建

教师对教学形式及方法进行了构建，若想确定构建的有效性，发现其中的不足之处并进行整改，就要对构建结果进行评价，主要是通过收集学生的回馈意见来进行。例如：初中英语教师可以要求学生写周末日记，日记内容主要是对本周英语学习的感受及收获，并在每周一将日记收集起来，通过日记的内容教师可以了解到学生的学习情况以及教学形式与方法之中的不足之处。

二、初中英语综合实践活动课的实施

（一）明确师生定位，加强师生互动

在初中英语教学的课堂上，教师占据着主导地位，而学生是课堂教学的主要参与者，两者是平等的，教师在教学时，要明确这一定位，不能将自己作为课堂及学生的统治者；另外，在综合实践活动课上，教师要加强与学生的互动，提高学生对课堂的参与度。例如：教师让小组内自行讨论问题时，若发现有同学在走神，教师可以以亲切的语气询问该小组“你们讨论的怎么样了啊？”，通过这一简单的互动，提高学生的专注度。

（二）合理设置不同的活动主题

在初中英语综合实践活动课的开展过程中，教师往往会通过开展各种各样的活动来提高学生学习英语的兴趣及其综合实践能力，在开展活动之前，教师应该对教学内容进行全面有效的分析，然后根据分析结果决定活动主题，切记活动要与教学内容有紧密的联系。例如：在学习与圣诞节相关的文章时，教师可以举行一个圣诞节表演比赛，学生可以收集与圣诞节有关的英文诗歌进行朗诵，也可以编排与圣诞节有关的英语短剧，或是举办一个关于“中国人该不该过圣诞节”的辩论赛；另外教师要切记，要制定详细的活动计划，并且考虑到活动中可能发生的一些小事故，如：学生之间发生矛盾、学生身体抱恙等。合理的活动主题不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以加深学生对知识的理解记忆。

（三）提高对其他教学资源的利用

随着我国教育事业的快速发展，为初中英语综合实践活动课提供了更的教学资源，各种各样的教学资源不仅可以提高课堂实践的有效性，而且可以提高学生的学习兴趣，因此，教师要加大对其他教学资源的利用度。例如：在英语口语练习课上，教师可以利用多媒体播放一些著名的美国电影，让学生对电影中自己喜欢的台词进行收集，例如：欧美电影功夫熊猫中有这样一句台词：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命运的路上，却与之不期而遇），之后教师再要求学生模仿电影中的说话、发音等，最后以小组的形式进行分享。

（四）学校加强支持

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一、初中英语教学生活化的思想误区

伴随新课程改革的不断发展，新的教学思想和教学理念已经深入到每一位老师的心中。新课标要求老师不仅要将课本中的知识传授给学生，还要教会学生如何将学习的知识和技能有效地融入到生活中。但是我国还有部分初中在英语教学当中还是存在脱离生活的现象，出现这种现象主要是由于有一下两种思想的误区。

1.英语教学生活化不利于提升学生的英语成绩。初中英语教学的教学目的和教学方法都是围绕着学生的考试成绩。新课标的中心思想是培养学生的英语语言综合运用能力，新的教学模式更加注重学生的实践运用能力和教学与生活化理念的吻合，学生在新的教学模式下也会变得越来越有积极性。所以这种教学方式并不会对学生的学习成绩产生负面的影响，反而还会激发学生的学习兴趣和学习潜能。

2.英语教学生活化只是单纯的教学方法问题。英语教学生活化是和教学方法有关系，但并不是纯粹的教学方法上的问题。换而言之就是英语教学生活化研究的范围相比英语教学方法而言研究的范围更加的广泛，也更加具有包容性。我国英语教学的评价形式长期都是用分数决定的，学生为了考试而学习英语的话就会只是被动的接受重点的单词、语法、句子，反复的进行机械化的应试技能训练。这种教学方式虽然能够帮助学生积累很多的英语知识，但是却丧失了对学生的整体关怀。最后学生学习英语的积极性会逐渐降低，无法长期坚持。

二、初中英语教学生活化的重要意义

在新课改的不断深化下要求初中英语教学能够打破传统的教学模式，强调在“做中学，在学中用”的良好体现。生活化的教学就是在真实的生活背景中开展教学活动，改善单一的教学形式和学生被动接受的学习局面，而且还能够激发学生听、说、读、写的愿望，优化英语教学过程，提升学生参与到课堂活动的热情。将生活和语言教学相结合，让学生在实际生活中学习英语，运用英语，让课堂学习和实际生活构建互动关系，将教材中的知识和现实生活有机的融合，让学生接触到更加贴近生活的语言材料，在语言实践中加强自己的英语交际能力，提升自己的综合英语水平。

三、初中英语课堂生活化教学模式理论方法

初中英语教学是承上启下的关键时期，老师有必要重视教学方法。国内外的一些教育研究者都认为将生活和教学更好地练习在一起能够获得更良好的效果。初中英语实现生活化的教学方式是需要很多教学手段的。现在初中生需要掌握的词汇量要求已经越来越高，老师在教学中不能只是仅限于书本上的内容和单词，老师在教学中要尽可能的为学生提供丰富的教学语境和生活化的情境，将学生校园之外的生活经历和学校之内的学习活动紧密联系，使得教学资料、视频音像能够和学生的生活经历有关，让学生感受到生活和学习是一体的，这样能够激发学生学习英语的欲望，让学生用英语能够描绘出自己生活中感兴趣的事情和喜欢的事物，用学习过的知识进行周围所发生事件的信息交流，将学习的注意力放在交际上，这才真正的体现出语言的价值。

四、初中英语教学生活化实施方法

1.创建生活化的教学环境。创建一个生活化的英语语言环境是很有必要的，在这样的氛围中学生才乐于使用英语去交流和表达。所以在教学中要使用一切能够利用的资源对营造一个积极、活跃、生活的英语学习环境，让学生能够在这个环境中走进社会，感受生活中对英语的需求，促进学生能够用英语进行交际。充分地利用校园文化，为学生打造一个新的英语氛围，让校园的每一个角落都能够感受到英语的气息。比如可以在教室、宣传栏、过道对英语进行宣传和标牌，校园标语可以实现双语话，班级环境的布置也可以充满英语气息，鼓励学生在日常生活中用自己学习的英语知识进行交流。

2.教学内容更具有生活气息。初中英语教学内容中有很多话题和学生的生活有关，老师在课程设计的时候要创造性的设计一些和学生生活有关的教学活动，这样才能和学生产生共鸣，将学生的注意力吸引到课堂中来，提升教学效果。比如学生都非常想了解自己家人的称呼和职业等内容，在教学之前可以让学生课前准备好自己家人的照片以及对应的职业信息等，然后在group work环节，让学生自己来介绍家庭人员的情况：“This is my sister.she is a nurse.she works in people's hospital.兴趣是学生学习最好的老师。在教学中可以将生活中的实例引入到课堂当中，营造出一个真实的情境，将学生一些生活上的事情成转变教学的题材，所学的英语内容就是完成这件事情需要使用的语言，这样就能顺其自然的运用英语了，只有这样才能体现英语学习的价值。

3.用生活事件激发学生的学习兴趣，在英语课堂上再现生活情境。老师可以将生活中一些新鲜有趣的事情和教学相连接，这样能够让英语教学更加有实践性和交际性，在激发学生学习热情的同时还能有效地活跃课堂气氛，让学生感受真实的语言体验。比如在学习节日的时候，可以安排学生收集一些节日的英文材料，让学生对这些节日的风俗有一定的了解，学生不仅需要了解中国节日的一些文化风俗，对西方节日和西方文化也要有一定的了解。又比如在进行生日教学的时候，可以让学生在课堂上表演Birthday Party的形式，指定好参与者、时间、地点以及事情发生的经过，让学生知道怎么当主人，怎么当客人，送礼物的理解等等，这个事件在学生的眼中是非常有趣的，也是学生们生活中都经历过的，在这样的教学情境中能够缓解学生学习的压力，让学生在真实的生活情感中，提升自己的语言交际能力。

4.利用多媒体的教学方法，构造生动的生活化课堂氛围。在现代教学中，多媒体技术弥补了很多传统教学的不足，能够将文字和图像有效的结合构建生动的学习氛围。多媒体形象生活的表现能力能够强化学生对英语知识的理解和感受，打破长期单一的教学形式。比如，在学习七年级下册的Unit 3 Why do you like koalas？老师可以采用多媒体将问题变得非常有趣味。老师可以通过一些动物的图片，制作成为局部呈现的填空形式，并伴随有Flas。这时就能够引起学生的好奇心，然后老师就可以提问：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where dose it live？学生通过思考这些问题，回想自己之前去动物园时看到动物的感受以及一些描绘动物的单词，比如“scary，cute，beautiful，shy，friendly......”这样互动形式教学氛围和学生答对之后的成就感，会让学生很容易接受学习的内容。多媒体能够将学生生活中的情境生动地展现出来，让学生有想开口说英语的冲动，让学生在轻松愉悦的环境中学习，提升学生的主动性。

5.作业设计上要突出生活化。在布置作业这一环节，除了要练习常规的听、说、读、写之外，还要让学生去感受生活，在生活中去学习英语。比如在八年级Unit 7之后，可以结合学习的内容布置家庭作业，就是让学生在家中将自己最喜欢的事物做给自己的家人吃，之后让学生在课堂上讲解自己动手的经过，表述出当时的情境。这样不仅能够加强学生的动手能力，还能将自己学习到的知识运用到生活当中，这样就能够体现出在运用中学习，在学习中运用的特点。

初中英语生活化教学能够提升学生学习的兴趣，增强了学习的可操作性，学生愿意参加到源于生活的英语活动中，将创新精神和实践精神相结合。英语本身就是一门工具性很强的学科，学习英语并不是来面对考试而是能够在日常生活中进行交流和沟通。语言只有在实际生活中才能体现出他的价值和魅力，所以在教学中老师要构建学生感兴趣的生活情境，想方设法帮助学生将英语学习融入生活的方方面面，让学生能够积极参与到教学活动中，在活动中培养学生的创新能力和表达能力，提升教学质量、实现英语价值。

参考文献：

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初中英语与生活实际结合的较为紧密。它是对学生原有英语基础的强化。情境教学主要是指在具体生动的情境中将课本中的知识表达出来，使平面的理论知识立体化。教师将情境教学与初中英语相结合，可以使课本中抽象的内容变得具体化，从而提升学生的学习效果。本文将从两者的具体的应用和综合应用，展开探析。

1. 情境教学在初中英语中的具体应用

1.1课本情境教学法

教材课本情境教学法主要指的是将初中英语教材进行情境延伸。初中英语课本还是比较贴近生活的。教师在教学中应该打造出一种学习英语的情境。比如：将课本中的英语对话与情境教学法结合起来，“Good morning！”这节内容比较贴近生活，教师可以选出来进行情境对话。首先选择5个学生，然后让他们假装在清晨偶遇，要求他们用英语与彼此打招呼。这样就可以使他们对课本中的英语语句有足够的理解。再例如：“How do you get to school？”这节内容中，学生可以进行情景再现，将课本中的内容诠释出来。这样可以增加学生对英语课本内容的印象，使他们感到英语的趣味性，从而提升学生学习英语的效率。

1.2游戏情境教学法

游戏情境教学法主要指的是通过教师与学生之间游戏的方式使所学的内容简单化。游戏对于初中生来说，其吸引力还是比较强的。通常情况下，可以将游戏和教学内容结合起来，增强学生的学习兴趣。

例如：“Is there a post office near here？”在这节内容中学生可以分组扮演，一组表演问路者，一组表演学生。问路者见到学生应说：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后学生就应该用英语为问路者指路，学生说问路者从哪个方向，怎么走。问路者就应该顺着学生的思路走路，最后以问路者能不能成功到达目的地评判，两者是否在游戏中胜利。在游戏中表现好的学生，教师应该给予奖励，这样会增加学生对英语学习的信心和兴趣。表现较差的学生，教师应该指出学生的不足，耐心地提出改进方式。

1.3语言环境情境教学法

英语教学中语言环境是较为重要的。在当下的英语教学中，遇到最大的困难就是缺乏良好的语言环境。仅凭学生在课堂上的学习是不能满足现代话的教学要求的。如果学生不能在课后对英语进行反复的练习，就不能熟练地掌握英语语法及发音。

语言情境教学主要指的是在课堂教学中，教师用英语进行教学。这样可以使学生在课堂中掌握英语的日常用语。有些对英语理解力较差的学生也许不能及时地对教师所讲的内容进行翻译和理解。这就要求教师在讲课时要加入某些手势和神情，使学生置身于某种情境中，可以大概猜出教师讲述的内容。这样可以增强英语基础薄弱学生的信心，使其英语成绩不断地有新的突破。

2. 情境教学在初中英语中的综合应用

2.1实物演示教学情境

实物演示教学主要指的是通过具体的事物把单词表示出来，可以使学生通过类比快速地掌握单词的性质。实物教学可以为学生营造出良好的教学环境。并且实物演示教学可以使英语教学内容变得简单。 例如：学习at与 in的区别时，可以用一颗带有苹果的模型树来进行实物演示。教师可以通过苹果与苹果树的关系说明in是表示在物体内部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指与之临近的事物，主要指的是两者不是一体的，仅是相邻的事物。

2.2多媒体模拟教学情境

多媒体模拟教学在普及性较强的教学方式。其主要指的是利用多媒体将所学的内容生动形象地展示出来。教师可以利用课件将课本中难以理解的内容，通过多媒体为学生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒体将课本中描述人物的形态影响的表示出来。这样可以使课本中对人物繁琐影响的描述简单化、具体化。可以使学生对课本内容的记忆得简单，从而提升学生对英语中较为复杂句子的掌握程度。教师也可以将学生学习的内容编排成PPT，让学生按照PPT中图片的内容进行演讲，加深学生对课本的理解。

2.3图画烘托教学情境

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一、核心素养的概念与背景

近年来，随着新课改的不断深入，发展学生核心素养已成为基础教育界最热的话题。从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，我们基础教育改革一直在不断推进，力求与国际接轨。那么，核心素养到底是什么？如何在初中英语课堂上真正落实呢？这是我们每个一线初中英语教师需要思考和实践的问题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。就初中英语教学而言，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的内容。我们教师必须以新课标中关于英语核心素养的内容和培养要求为靶向，优化教学方法和教学体系，在进行教学时注重对学生这四方面能力的培养，使其适应时代的需求，自主探究学科内容，在学习过程中提升学生的英语综合能力。

二、当前初中英语教学存在的问题

1．应试教育，忽视能力的培养

受传统应试教育思想的影响，教师过于重视分数，对学生只注重基础知识的培养，忽视对综合能力的培养。课堂上往往教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，久而久之会使学生失去对学习的兴趣。另一方面，教师为提高学生成绩，大搞题海战术，学生疲于应付，容易对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。而实际上，国家、社会需要的是全面发展的人才，我们更需要的是加强对学生学习能力、创造能力、沟通系统能力的培养。从2017年出台的高考英语改革，可以很明显地看出这一趋势。

2．课堂互动少，学生缺乏积极性和主动性

在传统的初中英语课堂中，往往“老师讲、学生记”。教师是整个课堂的主体，学生在学习过程中只能被动地接受英语知识。由于缺少互动，学生不能及时对教师讲解的内容反馈，其英语学习的积极性和主动性会大打折扣。

三、如何在初中英语教学中培养学生的核心素养

1．拓展延伸，提升学生的文化品格

在初中英语教学中，教师既要注重教材的教学，也要注重课外的延伸。作为对课堂的补充，教师可以挑选一些与课本话题或时事相关的英语读物、音乐、电影等推荐给学生，组织学生进行交流，分享观点，加深对语言、文化的理解，提升学生的文化内涵。这同时也能促进同学之间相互的学习。教师还可以综合融合课程，多组织开展各种丰富有趣的主题活动来培养学生的核心素养。如：举办“中西方节日海报展”，通过将中外的文化差异进行有效的比较与分析，拓展学生对国内外文化的认知。

2．情境表演，提升学生的语言能力

通过情境表演，可以活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，培养其综合运用语言的能力。牛津版初中教材内容多贴近生活，趣味性很强。我们可以利用这一优势，设置情境表演，帮助学生更好地理解教材，运用语言。如每个单元的Comicstrip生动有趣，可以让学生通过对话的形式进行表演。Reading可以根据内容设计成不同的形式来巩固。如8AUnit1Friends可以设计成演讲比赛的形式让学生介绍自己的好朋友；讲到网络的利弊时，可以设计成辩论赛；讲到8BUnit2Travelling主题时，可以设计成导游带队介绍参观各个景点；故事类的课文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改编成剧本让学生表演……这些活动不仅能有效加强学生的英语实践能力，同时也能有效提升学生的心理素质，树立自信心。

3．小组合作，提升学生学习能力

传统“填鸭式”教学会使学生觉得乏味，失去学习的动力。很多学生会认为英语只是一门学科，只要掌握其中的知识点，而不需要进行其他方面的运用。这就违背了核心素养的基础内容。采用小组合作教学，使整个学习过程变成了与伙伴共同奋斗的过程。这本身很有趣味，对学生有着较高的吸引力。弹性分组，按需要布置教学任务，让学生之间互帮互助，变被动为主动，完成学习任务。在这个过程中，学生得到了更多的思考空间，体验到了英语学习的乐趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英语交流和运用能力会获得全面的提升，整体的教学效率也会大大提高。

4．探究话题，提升学生思维品质发展

思维品质，培养学生正确的价值观，这也是核心素养培养的重要内容。我们教师可以以教材的各个话题为探究载体，引导和培养学生思维，形成正确的价值观。例如在学了8BUnit5Goodmanners后，我们可以就中外礼仪的不同点展开讨论，让学生学会尊重他人和别国的文化。也可以就生活中某些人的不文明行为让学生思考自己应该怎么做。再如，教材中对于一些中外名人的介绍如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的谈盾等，我们也可以引导学生思维，通过挖掘他们的优秀品质，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

四、结束语

总之，在教育体制改革全面深化的背景下，初中英语教师通过教学活动，要教给学生的不仅是基础知识，更要注意学生核心素养的培养，要做到真正、全面地提升学生的英语综合能力，为他们的终身学习打好基础，将来能更好地融入现代社会。虽然现在还处在摸索阶段，但我相信，随着教学经验的积累，教学改革的不断深入，培养学生核心素养的终极目标一定能逐步实现。

参考文献：