体育游戏论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇体育游戏论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.全面发展学生的身体素质。全面发展学生的身体索质，增进健康游戏活动，提高学生走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本能力，以及学习与巩固已学会的技术、技能。如障碍游戏，这是个综合性的游戏，通过跑、跳、抛、钻、跨越等全面发展身体素质，同时又能促进学生掌握田径方面的技术、技能等。

2.促进学生思维活动和智力发展。在体育教学活动中合理的通过体育游戏的形式，发展学生的想象能力、观察力、判断力等，提高学生的智力。体育游戏的多样性，不仅为形成学生健壮的体魄创造条件，同时也为学生开发智力提供有力基础。课前的小游戏，往往能发展学生的观察力、记忆力、判断力、创造力以及集体团结协作的精神，使学生的思维更加活跃，认知能力、接受能力和独立解决问题的方式方法能力有所提高，对增进学生体质及专项运动意识效果显著，从而促进智力发展，顺应时展对人才的要求。

（二）体育游戏在体育教学中的特点

1.趣味性。体育游戏通常是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中感受快乐愉悦心情，提高神经系统的兴奋性。通常学生在游戏中轻松自由，注意力集中，游戏过程轻松愉快，有效开发了学生的潜力与价值。

2.简易性。体育游戏可以安排在体育课的准备活动、基本部分和教学结束部分，而且体育游戏形式多样，方法灵活，场地器材不受限制，方便可行。

3.广泛性。体育教学通常采用个体或分组形式，活动方法、路线、规则可以根据参加对象而有所不同。游戏中的动作，根据具体情况做出相应变化。4.竞争性。体育游戏既有个人的“自由性”也有集体的“协作性”。要求参与者通过整体的团结协作，相互帮助，共同达到游戏结果，因此具有对抗性、竞赛性，对学生在各种体育项目的比赛中的意志品质的培养有着积极作用。

（三）体育游戏在体育教学中的作用

体育游戏是以健身为目的一种活动，有一定的内容、情节、形式、规则及要求，它为体育课增添了生机和活力，因而在体育教学过程中有着重要的作用。

1.健身作用。体育游戏和其他体育活动一样，是以各种方式进行的身体活动，而其活动的形式方法多样，通过合理的编排使体育课堂气氛更加活跃，学生很容易就会融入快乐的氛围当中，练习的积极性提高，更容易掌握体育技能。

2.积极性提高的作用。学生在学习一个新的技术动作时往往需要反复多次的练习，而在中小学阶段学生本身的素质条件不足，学习动作技能很难完全掌握，而且容易放弃。如果加入一定的游戏，把一些动作穿插在体育游戏当中，那么效果就完全不一样了。通过体育游戏，无意中就加大了学生的练习次数和运动量。

3.引导作用。学生在学练过程中会有一些不容易掌握的动作，学生就会容易放弃。如果在学习动作之前，把一些较难的不好掌握的动作在游戏中穿插，让学生有一个初步的印象，到学习完整动作时学生就会轻松许多，这样较易掌握所学的动作。

4.教育作用。体育游戏通常有一定的规则和方法，这样对学生就有教育的意义。通过游戏培养学生遵守规则、遵守纪律的习惯。体育游戏的内容有很多种，形式方法多，根据学习内容的不同设计花样众多，这样就会迫使学生相互比拼，相互交流，相互协作，有利于增进同学们之间的感情和友谊。

二、原因分析

（一）思想上认识还不够彻底

由于长期在受传统理念的束缚，不少体育老师整天忙于教学，训练工作，没有很好体会体育游戏的概念和所体现的价值，因而难以让体育游戏在体育教学实践中得以融合贯通，茫然的游戏课意味着就是“放羊式”游戏，缺乏兴趣性。

（二）因场地、器材的缺乏而影响教学质量

许多学校缺乏体育场地和器材，这给体育老师的教学工作带来了很多的困难。但是，只要把体育游戏应用在教学中，不仅能够调动学生的积极性、兴趣性，还能增强学生的集体观念。

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1.2体育游戏的引入有利于培养学生的团队协作精神由于游戏本身具有的团队协作精神，在游戏开展过程中，体育游戏活动中个人与集体的互动和配合比较多，整个游戏的完成需要每个个体与集体充分协调配合。例如，在经典游戏“老鹰抓小鸡”的游戏过程中，小鸡组各成员之间应充分协调配合，只有如此才能保证“老鹰”找不到抓捕小鸡的机会，有效地提高了学生的团队协作能力。

1.3体育游戏的引入有利于开拓学生思维，激发创造力体育游戏因其本身具有的趣味性、娱乐性、学习性，可以使学生在体育游戏参与过程中，对游戏中相应体育知识以及体育活动形式强化记忆，开拓了学生的思维，拓宽了学生接受知识的渠道，促进了学生思维能力的发散。因体育游戏中存在的知识性和创新挑战性，这就需要学生在游戏过程中不断地突破以往的思维定式，勇于尝试寻找新的解决思路，激发学生创造性的想象力，使学生养成善于思考、乐于探索的习惯。

2怎样普及高中体育教学中体育游戏的引入

虽然国家教育改革已经实行了一段时间，但是很多学校依然没有完全落实教育改革方法，这就造成很多教学方式陈旧、学生学习积极性不高的现象，针对这种现象，有关调查爱好者对“体育游戏对高中体育教学的影响”问题做了一项实验统计分析：实验中设置实验组，实验组学生的体育教学采用游戏辅助的教学方式，普通组学生仍采用以往讲授、示范、自主练习的教学方式。一个月之后，对学生学习兴趣和学习效果作了统计分析：实验组学生对体育课程学习的积极性普遍偏高，学习效果也普遍偏高，大部分学生对于采用游戏辅助的教学方式表示满意，并且希望以后继续沿用，只有极少部分同学对此种教学方式表示不满；而普通组学生对于体育课程学习的积极性普遍偏低，学习效果也不高，大部分学生对于传统呆板的讲授教学模式表示不满，只有极少部分学生满意传统的讲授教学模式。这项调查结果显示出体育游戏在体育教学过程中具有的重要意义。

2.1打破传统教学模式，加快教师教学观念的转变在国家教育改革和新课程标准的要求下，要想不断提高高中体育教学水平，学校应不断加强对高中体育教师教学观念、教学方式以及教学心态的转变，并不断创新教学方法，勇于实践游戏教学的教学方法，紧跟国家教育教学体制改革和新课程标准改革的步伐，不断设计和研究新的课程教学形式，认真履行、实践国家体育教学大纲，结合体育教师自身设计和研究的新的课程教学形式，努力实现国家教育资源的最优化和最大化。

2.2提高教师教学素质在教师的教学过程中，由于部分教师自身教学素质的问题，造成教学方法和教学目标不能顺利实现。所以，学校应定期对体育教师进行知识能力和创新意识的培训工作，在培训过程中，让体育教师不断增加自身的专业知识储备，培养创新教学的教学意识。在教学过程中，要着重将新颖、趣味的体育游戏引入到实际的体育教学当中。例如，一些团体性较强、学习性较强的体育游戏项目，不仅使学生对运动项目的技巧做到有效掌握，还使得学生的身体素质得到不断提升，从而促进学校、教师对于新型体育项目的设计和研究，形成教学方法、教学实践的良性循环。

2.3教师应针对不同学生采取不同的游戏方式在体育教学过程中，体育教师应针对不同性别的学生分别采取不同的游戏教学方式。相对体能来说，女生一般体能较弱，适合进行一些体能消耗较小的游戏运动项目；而男生相对来说精力比较旺盛，体能较好，在保证安全的基础上，适合进行一些相对冒险、探索性较强的游戏运动项目。

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1“选择性集中与分散”实习模式的内涵

集中与分散相结合实习模式是将集中和分散二者结合，充分考虑学生的实习要求而组织实施的实习模式。它是指在学校统一的实习时间内，一部分学生集中实习，一分部学生分散实习。该模式的优点是:在一定程度上能弥补集中模式和分散模式的不足，尊重学生的选择，体现以人为本的教育理念。缺点是实习效果容易出现两极分化，而且实习成绩的评定也因标准不一而无法比较。“选择性集中与分散”模式是集中与分散相结合实习模式的优化。它是指在统一的实习时间内，派遣学生前往有可能就业的学校，以小组为单位进行实习的一种模式。选择性:包括实习学校的选择、派往实习学生和指导教师的选择多个方面。首先根据以往实习信息，选择真正能够提高毕业生实践水平的实习学校前往实习。其次，根据了解信息，该实习学校或实习地区在未来一年，有招聘体育教师的计划。学校根据所需专业，选择性派出该专业优秀学生前往实习。第三，本着宁缺勿泛的原则，选择对中学体育教学具有一定研究的教师作为学生的实习指导教师。第四，实习学校的选择，让学生自主选择，学院择优录取。集中分散:学生采用集中实习模式，但又具有分散实习的特点。规模较小，一般8－10人为一组，学院安排指导教师，但指导教师不长住实习学校，而主要通过网络、电话等通讯工具和实习学校教师一起指导学生的实习工作，在实习期间，按照规定指导教师定期前往实习学校检查指导实习工作。

2“选择性集中与分散”实习模式的实验

1)实验对象与方法

实验对象:选择湛江师范学院体育科学学院体育系体育教育专业2008级53名实习生为实验对象。实验时间:分两个阶段，第一阶段，校内见习阶段(2011．09．19－2011．10．30)时间长度为2周，在指导教师带领下，进行实习前的各项准备工作;第二阶段，校外实习阶段(2011．10．10－2011．12．05)，时间长度为8周，分别进入各自接收学校进行实习。实验分组:根据接收学校下年度能否提供就业岗位以及接收实习生人数计划将53名学生随机分成实验组(21人)，对照一组(15人)，对照二组(17人)，三个大组，每个大组各包含两个实习学校。其中，实验组采用选择性集中与分散模式;对照一组，采用教师带队的集中实习模式;对照二组，采用小组分散实习模式。实验地点:广东省佛山市顺德区六所中学为实验地点。其中实验组在顺德一中实验学校(9人)、顺德郑裕彤中学(12人);对照一组在顺德工业中专(6人)、顺德一中大良学校(9人);对照二组在顺德华侨中学(6人)、顺德杏联中学(11人)。

2)实验效果的检验

实验前的检验:在校内实习结束前两天内，组织专职教师对三组学生分别进行以下六个指标的检验:指标一，思想行为表现;指标二，技术课教学;指标三，理论课教学;指标四，课外体育指导;指标五，班主任工作;指标六，教育调查报告。说明，由于校内实习的特殊性，指标四、五、六分别选择组织课外体育活动能力、班主任工作熟悉程度、教育调查的撰写能力等进行评分，通过检验，三组之间无显著性差异。实验后的检验:在校外实习结束前一周内，再次组织教师对三组同学相同的指标在实习期间的表现进行综合评分，实验组各项平均得分为96、89、87、88、92、83;对照一组1平均得分84、84、81、82、80、90;对照二组平均得分80、81、77、80、85、75。通过方差分析，实验组与对照一组P=0．022，说明差异具有显著性;实验组与对照二组P=0．001，差异具有显著性;对照一组和对照二组P=0．105，无显著性差异。

3)实验结果的分析与讨论

从实验数据可以看出，实验组除了指标6，教育调查报告得分较低外，其余五项指标得分均远远高于其它两组。分析原因，主要在于，前五项指标是实习生在未来实习单位有可能获得就业岗位切身相关的实习内容，因而学生主动性很足。实验组指标六成绩较低，因为该项成绩的获得，是在实习结束后，返校后由各带队教师给予评分的，对其竞争就业岗位帮助不大。因而，学生主动性较差。说明，教育调查报告的撰写未引起同学们的重视。指标一，思想行为表现方面，实验组远远高于其他两组，说明，因为实习与自身就业挂钩，实验组的同学认识到了实习工作对自身利益的重要性，因而在实习中表现出极大的热情并能始终严以律己;而其他两组同学，刚开始实习热情很高，但随着时间的推移，出现疲劳与松懈，不能始终如一的完成实习工作。教学工作方面，指标二和指标三，各组均技术课教学得分高于理论课教学，说明在实习工作中，同学们“重技术轻理论”。当然教学中技术教学时数远远高于理论教学时数，但两者实验检验的评分标准也不一样，技术课教学评分更为严格。另外，从某种角度来说，对照一组，由于有实习学校指导教师和带队教师的双重指导，教学实习得分应当优于其他两组，但实际情况是实验组两项指标得分均高于对照一组，结合对照一组和对照二组之间的差异性检验，说明能动性是实习生作为学习主体的首要特征，“保姆式”的集中实习模式和“放羊式”的分散实习模式，对学生实习帮助并没有差异性。指标四课外体育指导和指标5班主任工作，数据说明，这两项指标带队教师的过多指导，会起到一个相反的作用，束缚学生的思维和行动，不能使同学们放开手脚，从而影响实习的效果。指标六教育调查报告，由于对照一组，在带队教师的不断地督促和随时随地的指导下，实习效果较好。所有得分中，对照二组该项成绩最低为75分，结合实验组较低的83分，说明教育调查报告的撰写，在实习工作中学生中间普遍存在“应付差事，完任务”的特点，这种现象应当在今后的实习中引起重视。

“选择性集中与分散”实习模式作用与意义

1实习为择业提供了一个机会和条件，缓解了就业压力

在我国“科教兴国”发展战略的指引下，在“知识改变命运”个人笃信的励志名言下，我国高等教育发展迅速，目前高校在校生的规模位居世界第一。据统计，2011年，全国不少省市的高考统招录取率达到创纪录的80%，因此，只要你不放弃，坚持参加完高考，基本上都有希望上大学。据最新的人力资源和社会保障部公布数据，2012年高校毕业生规模达到680万人，是本世纪初的6倍多。然而，随着时代的进步与发展，高校规模与招生数量不断扩大，大学毕业生就业市场需求与大学人才供给出现结构性矛盾，就业压力越来越大。很多同学奋斗了多年，好不容易考上大学，拿到毕业证和学位证，甚至是更高的学历与学位，到头来却落得“毕业等于失业”的无奈境地。虽然国家先后出台了一系列的政策法规，促进高校毕业生的就业，但高校毕业生就业的总量压力和结构性矛盾依然突出，甚至出现恶化。［5］“选择性集中与分散”实习，就是通过实习以获得实习单位对学生的了解，同时它也是实习生进行自我推荐的一个机会。在实习中，学生充分展示自己的能力和水平，以获得实习单位的认可和好评，从而达到毕业后尽快走上工作岗位的目的。“选择性集中与分散”实习模式的首要条件就是要先能选择到能提供毕业生就业岗位机会的单位，然后再去实习。长期以来，高校学生的就业一般由本学校的就业指导中心管理，但庞大的工作量，使得各高校的这类部门，很难真正走出去寻找就业单位，“选择性集中与分散”实习模式就是在实习前，发动本专业教师、辅导员等各方面渠道，收集下年度各用人单位的详细情况，然后汇总，比较，作出选择，决定前往实习的单位。因此，这样实习模式，能在一定程度上缓解毕业生的就业压力。其次，这种模式，深化了学校在学生就业中的位置，将学生的就业细化到本专业的任课教师，扩充了教师的职能作用。

2培养了学生的竞争力，为将来走上社会打下坚实的基础

竞争是一种文明，社会因竞争而进步，“物竟天择，适者生存”不仅是自然界演进的法则及基本动力，也是人类生活进步的动力和源泉。我们处于一个强者的时代，竞争不仅是时代的要求，更是对人性的挑战，我们必须要直接会对这个竞争的时代。2002年，我国第九届人大五次会议明确提出要提高国家竞争力，教育竞争力是国家竞争力的基本要素和重要组成部分，而教育竞争力的核心就是人的竞争力。［6］因此，我们应当将培养学生的竞争力贯穿于整个教育过程，要使学生知道竞争能力不仅仅是学习书本知识的能力，更重要的是能够积极参与社会实践，将学习与实践结合起来。要鼓励学生学会主动参与竞争、培养自身的竞争能力，为将来走上社会打下坚实的基础。当前我国体育教育实习的改革理论是:通过实习，培养学生成为具有参与国内外竞争的思想道德素质、文化素质、专门技能的人才。［7］“选择性集中与分散”实习，就是在就业压力巨大的背景下，学校给学生提供一个有可能上岗的单位去实习，先通过校内学生之间的竞争，选派一定数量的学生前往实习学校，通过实习学生之间的竞争，圆满完成实习任务的一种实习模式。这种实习模式，使学生在未走出校门前，就切身体会到竞争的残酷性，感受到竞争所带来的巨大压力，而通过指导教师的正确引导，学生将压力转化成动力，进而形成能力，这种竞争能力的形成，将是他们未来在社会获得较好发展的宝贵财富。

3完善了教育实习理念，充实了教育实习的目的

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2体育游戏教学的组织原则

进行游戏的条件包括学生、场地、规则、设备等等，只有具备这些条件，才能够保证游戏的顺利开展。在体育教学中，要注意选择适合的游戏，这样才能够使得教学的效果更加的明显。而要使得选择的游戏合理，就要对学生的身心发展特点有一个全面的了解。在组织游戏的过程中，要坚持一定的原则，才能够使得游戏可以正常的进行，而要遵守的原则主要包括以下几个方面：

2.1体育游戏应适合学生心理和生理的特点

小学生一般都具有好动的特点，其不能够很好的控制自已的行为，在活动中不知道疲惫。一般的小学生都不喜欢被束缚，其喜欢自由的进行活动，因此，小学生的纪律性会很差。针对小学生的这些特点，体育教师在进行游戏的选择上，要注意根据学生的心理发展特点，将适宜的小游戏融入到教学当中，摆脱教科书的束缚，不硬套教科书中的教学内容，运用游戏加强教学的趣味性，以游戏来吸引学生的注意力，使得教学的效果更加的明显，从而高效的完成教学的目标。

2.2体育游戏应与教学内容紧密联系

将游戏融入到体育教学中，能够调动课堂的气氛，增加学生的学习兴趣。但是，不能够为了吸引学生的注意力，而在体育教学中随便的加入游戏，却将教学的内容弃之一旁，这样就会使得游戏失去本来的意义，从而导致教学的质量降低。因此，要根据教学的需要进行游戏的选择，游戏的选择要具有目的性和合理性。

2.3体育游戏要结合实际，便于教学

小学生的玩性比较强，在教学的过程中，很多的小学生指注重玩而忽视了对教学内容的了解和学习的。因此，教师在进行游戏编排的过程中，要根据学生的特点，根据实际的教学内容和教学目标，来选择适当的游戏，这样有助于教师教学活动的开展。在进行游戏的时候要注意强调规则和纪律性，对其进行一定的约束，使得学生在玩的时候也有一定的范围，这样能够便于教师的教学，使得教学的质量得到提高。

3体育游戏教学采用的教学法

3.1角色任务法

在活动中让学生担任一定的游戏角色，促使他们通过自己的努力，完成集体对自己所承担的角色的期望，而得到教师的表扬。从心理学角度来说，表扬有助于培养个体的自信心使内向的性格变得开朗。对活泼调皮的学生，可通过犯规受到的指责来修正他们的行为，自然养成其守纪律的作风，这样可以使学生形成良好的个性和性格。

3.2逐渐增加难度的新奇游戏法

好奇不仅是学生学习的动力，而且是推动科学进步的原始动力。所以，教师在上课时应多采用新异有趣的教学方法，并逐渐增加活动的难度来引导他们保持对活动的兴趣。遵从学生好玩的天性，教他们在这些活动中学习参加集体活动的方式，通过遵守游戏规则和服从裁判来逐渐了解群体活动的各处规则，学会自己克服困难和解决矛盾的方法。

3.3自由发挥法

学生有着丰富的想象力，特别是小学生的想象力非常丰富多彩。在体育项目中有些项目比较枯燥。针对这些项目，体育教师可以打破传统的教学方法，让学生自由发挥想象用自己的方法完成体育活动，教师再在其基础上加以引导，对他们的进步取得的成绩加以肯定表扬。这就有助于学生对本来枯燥泛味的体育项目产生兴趣。发展学生的想象力，培养学生的创造能力。

4上好体育游戏课应注意的问题

4.1把组织纪律性放在第一位

一堂好的课必须有好的纪律作为保证，在上课时要把思想教育贯穿于游戏的全过程。要强调组织纪律性，运用游戏方法时，要强调执行规则的自觉性。

4.2注意安全，防止伤害事故的发生

任何游戏都必须防止伤害事故，分析事故产生的原因，一般都是由于课前准备不充分或组织不严密、或思想上不重视而引起的。因此必须从思想高度上重视并相应地采取切实有效的措施，加以预防。

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2开发旅游资源的有效建议

2.1加大宣传力度，扩展客源为了应对市场压力，赢得更多的市场份额，必须要加大宣传力度，制订有效的发展策略，进一步推动陕西秦岭山地体育旅游朝着规范、健康的方向发展，使其走向世界。除了将陕西秦岭推向世界外，还要注重对国内客源地的扩展，将目光瞄准临近的北京、天津等发达地区，逐步形成稳定的客源。

2.2重视专业人才的培养山地体育旅游虽然是一个新兴的产业，但是，作为一个综合性的行业，它对从业人员有比较高的要求。从业人员不仅要掌握专业的旅游知识，还要具备一些基本的体育技能、熟知一些常识等，较强的组织协调能力更是他们必不可少的。除此之外，还必须要重视从业人员自身的素质修养和职业道德，这也是非常重要的。综上所述，在选择从业员人员时，必须要以以上几点作为参考，同时，这也是员工培训时需要重点关注的内容。

2.3做好基础配套设施基础配套设施直接体现了该区山地体育旅游的发展状况。为了能给游客提供优质的服务，旅游区内的基础配套设施必须要跟上，而且要进一步加强对旅游设施的建设和完善，合理布置基础设施，突出设施的功能，保障游客的安全。

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二、体育游戏在体育教学中的应用

在高校体育教学中融入体育游戏的教学方式，首先，是使得高校体育教学面向全体学生，充分体现出教师引导、学生主导的教学特点，是素质教育的重要教学改革的体现；其次，通过体育游戏来提高体育课堂的学习热情及学习兴趣，是激发学生自主进行体育锻炼的有效方法；再次，体育游戏的有效应用可以提高学生的运动技能、技术水平，同时培养了学生顽强培养学生勇敢、顽强、克服困难、坚忍不拔的意志品质和拼搏向上的精神。

（一）通过体育游戏的选择，增强学生的学习兴趣大学生的性格特点正是处于成长的关键期，在此阶段教师要充分考虑学生的生理及心理特点，适当的选择游行，在寓教于乐中提高学生的认知能力，同时增强学生的学习兴趣。教师可以从大学生的心理特点出发，选择有助于培养学生良好的思想品德和坚强意志的游戏，可以选择一些培养学生团队意识和协作意识的对抗性游戏，让学生在比赛中体悟失与得的不同心境，培养学生积极向上的心态。同时，体育游戏所具有的娱乐性与趣味性也应得到充分的发挥，让学生在边玩边学中彻底喜欢上体育，从而调动了学生主动学习的热情。

（二）促进运动技能的形成与提升各项运动有着其独特的技术及方法，学生只有先掌握了正确的技术、明确了动作要领之后，才能真正的参与到体育锻炼当中，因此，体育教学的另一个主要目的即是发展学生的运动能力。而通常这些运动项目的动作要领比较复杂，要求严格，此时，教师可以通过体育游戏的趣味性来启发和调动学生学习的积极性。课堂的气氛活跃了，学生的学习兴趣更强了，这些都是促进教学及学生技术提升的重要环节及保障。

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二、幼儿体育游戏在中职学前教育专业的实践情况分析

中职学前教育专业的培养方向是幼儿教育，幼儿体育游戏自然是专业重要学习内容。由于中职学生对幼儿接触太少，实践经验严重缺乏，如何在没有实践对象的情况下，提升幼儿体育游戏的设计操作水平，这是中职学前教育师生不得不面对的重要课题。

(一)幼儿体育游戏在中职学前教育专业开展现状

中职学前教育专业已经将体育课程定位为“公共必修课”，专业特色并不显著，学生对体育公共课的热情并不高，这对幼儿体育游戏设计造成不便。中职学前教育大多为女生，由于身体基本定型，心理和神经系统也早已处于稳定时期，这些客观原因也会导致学生对体育游戏设计操作的排斥。幼儿体育游戏在中职学前教育专业得不到足够重视，其实践训练就显得乏力。由于幼儿教育中游戏是重要内容，开展游戏活动对幼儿健康成长意义重大。这就要求中职学前教育专业学生要提高认知水平，从未来实际教学需要考量，提升实践训练强度。但由于各种主观、客观原因的共同作用，很多学生对幼儿体育游戏创编应用缺少热情。有些学生对正常体育运动都不愿意参与，对幼儿游戏创编不是随便应付，就是抄袭借鉴，不能调动情智积极投入，课堂研究气氛较弱。

(二)幼儿体育游戏对学前教育学生素质的要求

幼儿体育游戏包括设计和组织两个部分。在游戏设计时，要注意针对不同年龄段幼儿身体的特点，掌握设计原则。注意激发幼儿身体活力和智力，增强幼儿身体协调性和灵活性，培养幼儿良好意志品质。在游戏组织时，中职学前教育教师要注意按照游戏规则操作，安排学生进行相关实践训练活动，并将相关知识技术传授给学生，注意监督学生操作游戏过程中出现的问题，根据实践进展情况给出改进意见。

1．学生处理教材能力要求幼儿体育游戏设计要根据教材内容进行，这就要求学生能够认真研读教材。处理好课内和课外的关系。虽然教材上的相关游戏设计带有普遍性，但实践效果如何还需要等待验证。学生要面对不同年龄段的幼儿，教材内容未必能够实现全覆盖。这就需要学生能够科学处理好教材文本内容。让课内课外实现有机结合，做好教学方案的预设，为顺利实施体育游戏做好铺垫。

2．学生设计游戏能力要求中职学前教育专业学生要学会体育游戏的设计和创编，需要对设计对象进行深入研究。因为不同年龄段幼儿身体素质存在差异，即使同一年龄孩子也有个体差异和性别差异，这些客观因素都需要引起体育游戏设计者的高度关注。游戏涉及力量、耐力、速度和灵敏性，只有全面衡量幼儿发育水平、运动水平、智力水平，才能制定游戏操作规程。这就要求学生能够从不同角度入手，找到创编幼儿体育游戏要领，全面落实游戏创意。

3．学生组织教学能力要求幼儿体育游戏的正常开展，需要幼儿教师有一定的组织能力。因此，对于中职学前教育专业学生而言，提升自身组织能力，自然是势在必行。组织能力一般包括:讲解能力、示范能力、指挥能力、分析纠偏能力、评价能力等。在实施幼儿游戏时，要给幼儿讲清游戏规则和技术要领，要给幼儿做示范，让幼儿来模仿，还要用清晰的口令指挥幼儿活动，要对游戏过程中表现出来的问题加以纠正，最后要对幼儿游戏活动情况加以评价，有效激励幼儿参与游戏的热情。

三、加强幼儿体育游戏在中职学前教育教学实施的对策

中职学前教育专业学生都是幼儿园准教师。在幼儿体育游戏设计方面加大训练力度，在幼儿游戏操作能力方面提升实践强度。这不仅是中职学前教育专业需求，也是应对未来挑战的重要战略准备。中职学前教育因为存在诸多客观主观因素影响，对体育课程缺乏足够重视，对幼儿游戏创编操作更是表现淡漠，这都给未来从事幼教工作造成隐患。因此，中职学前教育专业学习要根据学生特点，开设幼儿体育游戏专业课程，采取一系列有效措施，消除一些负面影响，提升幼儿体育游戏创编实践等级，为将来顺利从教打下坚实基础。

(一)科学预设，制定切实可行课程目标

中职学前教育专业体育课程，要制定明确的幼儿游戏开展能力培养指标，体育教师在教案设计时，也要有具体详细的教学目标，科学安排教学进程。还要根据学生实际设计具体实现训练计划，并制定配套的考核内容和考核目标，通过考查学生学习效果，激发学生学习动力。中职学前教育专业生源本来就不够优秀，学生学习习惯存在一些短板，学生年龄都不大，产生惰性是很自然的事情。特别是一些女生对体育课本来就有排斥态度，制定科学考核方案，能够有效调动学生学习积极性。

(二)改变观念，树立远大的职业努力目标

中职学前教育专业有比较独特的专业特征，因为学生未来要面对几岁的幼儿这个特殊的群体，要让学生建立幼儿观的确有一定难度。所以，教师要从转变学生观念开始，加强思想教育，向学生展示幼儿心理和生理发展特点，要指导学生查询相关资料，了解幼儿各种突出表现，为幼儿体育游戏创编创造良好条件。教师要采用各种方式开展职业教育，鼓励学生既然已经选择了中职学前教育，就要坚定职业信念，并通过具体行动来践行理想和志愿。

(三)提高操作能力，加强课堂教学能力培养

中职学前教育专业学生在从事幼教工作进行幼儿体育游戏设计操作时，需要具备一些基本的技能。

1．课堂教学计划幼儿体育游戏设计操作要根据幼儿实际设定。首先要考量幼儿基本情况，对幼儿的走、跑、跳、爬和平衡等情况要有清晰把握。从训练幼儿速度、耐力、灵活性、协调性等方面入手设计游戏，锻炼幼儿身体反应能力和感受能力，要让幼儿能够从运动体验中感知生命教育、社会教育，建立集体观念，增强自我认知能力和勇敢精神。中职学前教育专业体育教师，要通过理论课向学生传递制定教学计划的方法，注意从游戏选材、游戏系统性等方面加以引导。幼儿游戏自然要考虑幼儿年龄特点，照顾多数幼儿的需求。游戏设计要有一定的系统性，注意游戏衔接要自然，体现循序渐进原则。还要注意与其他体育运动内容相协调。

2．游戏设计方案幼儿游戏设计方案要体现出较强可操作性，必须要注意体现游戏设计的几个原则，同时还要注意提升针对性。首先，是游戏情境设计要有趣味性。幼儿注意力很容易分散，游戏自身兴趣性一定要强，这样才能牢牢吸引幼儿关注。像打电话、照相机、猜猜我是谁、杯偶等。其次，是增加游戏的竞赛性。幼儿也有较强的好胜心，采取分组对抗的形式开展游戏，幼儿兴趣也会被充分激发出来。像投球、猜谜、竞速、跳高等。再就是科学使用游戏器材。游戏需要有一定器材辅助，在器材选择时，要注意器材的色彩和形状，用较强视觉冲击吸引幼儿，像跳马、排球、捉迷藏等。

(四)提高管理意识，提升学生组织教学能力

幼儿体育游戏设计操作实践中，需要幼儿教师有较高的课堂组织能力。幼儿虽然年龄小，但并不好管理，有时候他们根本听不懂教师的话，也不会按照教师的安排去做。因此，中职学前教育专业体育教师要注意培养学生的组织管理能力，通过多种有效管理方式实现课堂管理。

1．示范规范管理幼儿年龄太小，但有一定的模仿能力，在幼儿体育游戏操作实践时，幼儿教师要进行多次示范，给幼儿作出榜样，幼儿才能完成游戏操作。要注意对幼儿进行规范要求，讲清游戏操作要领，指导幼儿进行游戏操作。中职体育教师要注意给学生做好示范，对学生进行规范管理，有些地方需要手把手地教授。

2．教学方法培养中职体育教师要在课堂教学实践中，对学生进行口令训练。由于中职学前教育专业大多是女生，口令指挥自身就存在很多障碍。所以，教师要专门进行口令训练。要让学生喊得响亮干脆，克服胆怯羞臊心理。还要结合形体语言来配合口令指挥，要学会对游戏进行解读分析，对游戏中幼儿表现进行评价激励。

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2高职院校体育教学中体育游戏的应用建议

2.1对体育游戏的应用时机进行准确把握

很多教师在体育教学中不知道该在何时应用体育游戏,其实纵观一节体育课的课程安排我们可以发现,一般的体育课程可以分为课前开始的准备阶段、课程中的基本阶段、课程结束后阶段。作为体育教学的手段之一,同样的一个体育游戏在不同的时机应用,会达到不同的质量效果。比如在这三个阶段中:

(1)课前准备阶段的体育游戏要以热身辅助类的游戏为主,目的在于集中学生的注意力,充分活动身体防止运动损伤,常见的游戏包括“口令反说”(即命令的同学说稍息,其他同学则立正)等;

(2)基本部分的体育游戏是体育教学中的关键部分,这部分游戏内容的选择要与教学内容相关,一方面要提升学生的兴奋程度；另一方面要通过体育游戏达到体育知识、技能、意志品质的培养。例如在篮球项目的运球技术练习中,学生在运球时不抬头,就可以采用“运球追拍人”的游戏,利用半块场地,根据学生的身体素质合理安排游戏时间,避免了运球练习过程中的单调乏味性;

(3)课程结束阶段的体育游戏选择要以整理放松类的项目为主,在经过一节课之后学生的身体状态较为疲惫,要选择让学生恢复安静,消除疲劳,重新获得愉悦的体育游戏项目。如“逢七过”等。

2.2在体育游戏中将体育与职业素养相融合

高职院校的体育课程要与职业发展挂钩,要为学生将来的职业发展服务,教师在体育教学中会将一些体育技巧的教学内容融入到游戏之中,通过体育游戏来达到教学目的,实际上一方面为学生的职业发展提供身体素质的保障;另一方面也可以锻炼学生的职业素养。在整个游戏的过程当中,学生要通过自己的努力,完成游戏任务,陶冶自己的情操,这其中涉及到了很多体育游戏中的体育精神,如遵守游戏规则、公平竞赛、要有拼搏意识、团队意识等等,在学生未来的职业发展中,同样涉及到了工作上的勇于拼搏,坚持不懈,要与同事之间有团队合作,公平竞争的意识等,教师要注意将体育游戏与学生的职业发展结合起来,发挥体育游戏的多重功能,不仅要让学生在体育游戏的过程当中学到体育知识和技能,强健身体,还要让学生学到体育精神,为职业发展服务,让体育游戏的效用达到最大化。

2.3体育游戏的教学目的要遵循学生专业发展方向

作为体育教学的重要手段之一,教师会经常在教学中应用体育游戏,这一过程的游戏内容选择要与学生专业发展方向相一致,要为学生的职业发展服务,不同职业的学生通过体育游戏所达到的目的需求是不一样的。例如,导游类专业的学生注重体育教学中的体型姿态、上下肢协调能力等,所以在体育游戏内容的选择上以耐力培养,动作灵敏准确为主;师范类专业的学生将来从事教师职业,所以体育游戏的内容选择上要以站姿、耐力、体型等方面为主,结合教师上课时的状态,发展肩带肌、腿部肌肉的力量,一般耐力与下肢静力性耐力;技工修理类专业的学生需要良好的上肢力量、手指手腕的灵活性、静力性耐力等,所以体育游戏应发展上肢的动力性耐力、肩带躯干的耐力，最后上文提到的会计、计算机类专业的学生。此类职业具有明显的较长时间坐姿的需求和注意力、专注能力上的要求,针对坐姿问题可以着重发展学生的腰背力量和颈椎耐力,同时加强手指协调能力的培养。

2.4要发挥教师在游戏结束后的评价作用

很多教师在开展体育游戏教学活动中往往存在虎头蛇尾的问题,体育游戏在热热闹闹结束后便草草收场,没有在教学过程中进一步发挥教师的主导作用,缺乏对学生在游戏表现中的客观评价,大大削弱了体育游戏的教学效果。教师对学生在游戏过程中的评价也要站在职业发展的角度上,评价的态度要实事求是,客观公正,让学生对整个体育游戏的过程进行梳理和小结,明白此项体育游戏对未来职业发展的重要意义。在评价内容方面,教师的视野不应仅仅局限在体育游戏本身,除了对体育游戏的过程进行详细点评外,还要善于发现学生在游戏过程当中的拼搏精神、团队意识、体育精神等,鼓励学生勇于拼搏,永不言弃,将这些优秀品质带到未来的职业发展中。

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1.1高等院校的体育教师在体育游戏的选择上要有针对性

首先在体育课上选择游戏一定要有针对性，针对学生的身体素质薄弱环节进行针对性的锻炼。例如立定跳远有利于学生们的双腿锻炼，然而很多学生的日常生活中缺乏双腿的锻炼，剧烈的运动会拉上学生们的双腿韧带，这是，作为体育教师，在上体育课时可以举行踢毽子比赛，让学生们在快乐的比赛中不仅锻炼了身体，而且也进一步加深了学生们之间的友谊。

1.2高等院校的体育教师在体育游戏的选择上要具有目的性

体育游戏种类繁多，作为教师，不能盲目的安排学生们的体育游戏，必要的体育游戏不仅可以强身健体，还可以帮助学生们减轻学习生活中的压力。所以，体育教师在体育游戏的选择上一定注意具有目的性。我们所做的体育游戏针对的是高等院校的学生，所以体育教师在考虑问题时与中学教师考虑的问题应有所不同。高等院校的学生几乎都已经是成年人，对待问题的看法也趋近于成熟，所以在选择体育游戏的种类时要更加的具有目的性。

2运用体育游戏在高校教学中的效率

作为高等院校的体育教师，体育游戏在实际的课堂中一定要灵活运用，在什么样的情况下做什么样的体育游戏至关重要。大学生的年龄绝大部分都已经达到成年人阶段，所以在实际的操作中无论是接受能力还是训练能力，都能很迅速的参与到游戏当中。

2.1体育游戏能够培养学生的团队意识

体育游戏，通常情况下都是提前设计好的，都有一定的游戏规则，学生们按照规则进行游戏活动，很具有约束性。游戏也不是以个体为单位，多数的体育游戏也都是需要在集体中进行，需要学生之间的相互配合或者是帮助才能完成。大学时期，学生们的交流远远没有高中时的密切，如果不在一个宿舍住的话，很少有在一起做事情的机会，这样的集体体育游戏活动也能很好的促进学生们的交流，提高学生们之间的团结意识。

2.2体育游戏可以培养学生的竞争能力

在实际的教学过程中，我们所做的游戏，一般采用分组竞争的方式，以提高学生们的竞争意识，使学生在游戏中必须要有顽强的意志才能完成，特别是有些耗体力的体育游戏，需要学生们有超长的智力，足够的勇气和耗力的体能才能完成。这样，在激烈而有趣的体育游戏中不仅形成了很好的团队合作精神，而且也磨练了自身的意志，战胜了自己。现在的社会是充满竞争和挑战的社会，竞争的本质和体育游戏的本质相同，这样更有利于学生的身心发展，在游戏当中充分发挥了自己的本能，为更好的适应社会的发展奠定了基石。

3体育游戏在高校体育教学中的重要性

大学阶段也是青少年身体和心理成长的至观重要阶段，大学时期，很多为人处世的方式、方法也都趋近于社会化，也是青少年心理发展的关键时期，必要的体育游戏有助于提高青少年大学生的心理素质，从而调节学生们积极的心理状态。例如一些诱导性的游戏，可以帮助学生快速的掌握新的知识，从运动生理学的角度分析，可以快速的激发学生的大脑皮层，在已接受的运动条件反射中，作为新的环节恰当的运用到实际的技能之间，另外也可以纠正之前的不良动作。关于诱导性的游戏我们最常见的就是“空中”立定跳远，可以激发学生的大脑皮层中枢神经。

4高校体育教育游戏化所面临的问题

高等院校的体育游戏是以教学大纲为基础，体育教育游戏化与传统的教学模式相比，虽然有着较大的优越性，但按照我国目前的高校体育教学形式，运用体育游戏化的教学方式，仍然存在着很大的问题和挑战。

4.1高等院校授课方式的局限性

很多高等院校并非给学生们安排充足的体育课程，有的甚至一周只安排一节的体育课程，而做一项体育游戏则需要很长的时间，这在一定程度上就限制了体育教师对体育游戏的安排。多数高等院校的体育老师在思想上还是认为学生应该掌握更多的基本理论知识。

4.2游戏化方式对教师的教学水平要求极高

体育游戏在一定的程度上是对体育教育的极大创新，这就要求体育教师要有极高的课堂组织能力及教学素养。

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中图分类号：G612 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0247-02

一、幼儿英语教学游戏设计中的常见问题

1.游戏选材缺乏合理性。幼儿英语游戏教学过程应当从幼儿的认知水平、生活经验和学习兴趣出发，并在活动中倡导交流、合作、参与、实践以及体验。部分教师在并没有深刻认识到幼儿英语游戏教学的实质以及意义的基础上仍旧开展英语游戏教学，虽然这种活动与英语游戏教学的外在形式相符合，但是由于教师过度关注幼儿学习兴趣这一点而产生了英语教育中所设计的游戏过于追求热闹和幼儿的参与度，而并没有对推动幼儿英语教学质量的价值做出深入思考；另一方面，幼儿英语游戏教学是有幼儿身心特点所要求的，如果幼儿参与的游戏不符合其本身的生活体验和认知水平，那么这个游戏对于幼儿英语教学而言也就没有意义，所以幼儿英语游戏教学中的游戏需要符合幼儿的生活体验和认知水平。

2.游戏设计欠缺科学性。首先表现在游戏虽然数量很多但是质量不高。在幼儿游戏教学过程中，教师为了最大程度地调动幼儿学习兴趣以及创造最活跃的教学氛围，在英语教学过程中频繁地使用游戏，这导致了游戏具有较高的重复率并且教学效率下降的问题，而幼儿也会对同样或者相似的游戏失去兴趣，从而使幼儿在有限的教学实践中难以做到注意力的集中；其次，英语游戏教学中的游戏虽然形式花哨，但是与幼儿英语教学内容缺乏适应性。由于幼儿英语游戏教学是为了提高幼儿的英语素质服务的，所以在大多数的幼儿英语游戏教学设计中教师都设计了多种娱乐相结合的形式，如竞赛、儿歌、竞猜、角色扮演等，虽然这样的游戏活动的确十分热闹并且对幼儿也具有很强的吸引力，但是却容易出现在有限的教学时间中难以完成教学任务的问题；最后，英语游戏教学中的游戏缺乏对幼儿感受的考虑。无论是游戏的设计还是游戏的调整，教师都缺乏对幼儿情感的考虑，许多游戏并不是幼儿喜欢的或者是幼儿经常开展的，这种情况下游戏难以调动起幼儿的兴趣与参与性，自然也就无法取得良好的教学效果。

二、幼儿英语教学游戏实践中的常见问题

1.游戏教学实践存在形式化问题。许多教师受到传统教学观念的影响而具有重视课堂英语教育、忽视游戏英语教育的思想，在这种思想中，不仅游戏和幼儿的生活得不到良好的结合，同时英语知识与游戏也难以得到良好的结合。甚至部分教师认为英语游戏教学是一种十分浪费时间的教学手段，所以在平时并没有开展英语游戏教学活动而只在教学检查或者参观时才组织幼儿进行英语游戏教学，这种情况导致了英语游戏教学无法正常开展。

2.游戏教学实践存在自由化问题。部分教师由于没有认识到英语游戏教学的实质和目的而将英语游戏与自由活动画上了等号，于是在英语游戏教学活动的开展中经常出现不管不问，任由幼儿自由玩耍的情况。这种缺乏教师参与、指导以及互动的英语游戏教学成为一种没有计划没有目的的活动，虽然天玩的幼儿对这种活动持有较高的兴趣，但是在推动幼儿英语教学质量的提高方面却没有任何意义可言。

3.游戏教学实践的模式化。部分教师在英语游戏教学实践中为了让游戏教学活动开展得更加凸显教育意义并且更加有趣和逼真，往往重视对幼儿游戏开展的指挥，由于教师想让游戏的开展与自己心中的形式更加相符以更好地开展英语知识的渗透，所以幼儿只能在教师的安排下对教师心中的游戏形式进行模仿，而这种带有强制性的指导很容易对幼儿的积极性以及兴趣产生压制作用，从而难以使英语游戏教学收到应有的效果。

三、幼儿英语教学游戏设计与实践的原则

1.认知性与娱乐性的结合原则。在幼儿英语教育中使用游戏教学是为了通过发挥游戏本身的娱乐性来对传统幼儿英语教学中乏味、枯燥的教学模式做出改善，从而消除幼儿在英语学习中所产生的心理疲劳与生理疲劳，并激发幼儿学习英语的兴趣。有些游戏会让幼儿产生害怕或者忧虑的心理，如幼儿想要滑较陡的滑梯，在此过程中会产生害怕的心理，但是即便如此大多数幼儿还是会试一试，这就是游戏愉悦性在幼儿心中的魅力，通过对这种困难的挑战，幼儿可以获得娱乐感与满足感，所以在幼儿英语教学的游戏设计中，要确保游戏具有娱乐性，从而提高幼儿的参与性。游戏的娱乐性要重视游戏内容的奇特和新颖，在此过程中教师可以问幼儿想玩什么游戏并满足幼儿的需求。但是同时英语游戏教学的目的并非娱乐本身，其根本目的在于完成英语教学任务，所以，在游戏设计中确定游戏项目以后，教师需要将英语教学内容渗透到这些游戏中，从而实现认知性与娱乐性的结合以发挥出游戏教学应有的作用。

2.互动性原则。幼儿英语游戏教学过程需要幼儿和教师的双边参与，换而言之，教师与幼儿之间的互动是英语游戏教学中不可缺少的环节。互动是一种互相作用和互相影响的过程，互动双方需要以对方的态度和行为为依据来做出反映。在英语游戏教学中，教师态度与行为对幼儿会产生明显的影响，因为幼儿行为往往是以教师要求为依据来调整的，另一方面，幼儿态度和行为也会对教师产生影响，教师需要以幼儿在参与游戏中的行为和反馈来调整游戏内容和游戏形式。英语游戏教学中的这种互动应当处于一种循环和持续的状态，只有在英语游戏教学中存在互动，教师才能够对幼儿进行更有针对性的指导与引导，并对教学活动做出改善性的调整，在此基础上英语游戏教学的目标才能够实现。

3.全面参与与自由选择相结合原则。全面参与原则是实现英语游戏教学目的的要求，而自由选择是尊重幼儿主体地位的表现。在英语游戏教学中，既要做到组织与引导全体幼儿参与到游戏中，又要尊重幼儿对游戏进行自主选择的需求。英语游戏教学的目的在于调动幼儿的学习兴趣，而如果在英语游戏教学中忽略自由选择原则，则幼儿的兴趣不仅不会被调动起来，反而由于幼儿处于一种被动的位置而压制其兴趣。但是同时自由选择原则并不是对幼儿的随意放任，不能因为遵循自由选择原则而出现幼儿不参与游戏或者为了迁就幼儿而不在游戏中设置具有难度的探索障碍和困难等。在英语游戏教学中，自由性原则所给予幼儿的自由是相对存在的，这种自由性可以提高幼儿的参与性，其前提是为教学活动的开展建立一定的规则和纪律并让幼儿遵守。由此可见，全面参与与自由选择的结合原则首先要求游戏教学不是强制性，但是要引导儿童的全面参与；其次游戏教学需要具有一定的规则和要求，避免产生放任自流和违反纪律的情况；最后，教师要创造良好的环境将幼儿必须做游戏向幼儿能够自愿自主地选择游戏转变，这就要求游戏需要具备足够的趣味性以吸引幼儿的注意力。

参考文献：

[1]傅小平.幼儿英语游戏教学的艺术[J].湖南第一师范学报，2007，（02）.

[2]刘晓晖，代敏.浅析游戏在幼儿英语教学中的运用[J].现代教育科学，2011，（08）.

[3]沈晓云.游戏在幼儿英语教学中的运用[J].家庭与家教（现代幼教），2009，（10）.

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二、适时教育点化游戏内涵的人文价值

体育是以“育人为本”，教育是为了促进学生自省，提高其超越自我、创造自我的能力，达到不教育的目的。通过教育启迪学生自己教育自己，自己学习和思考，自己得出结论。体育在某种程度上，是在学生“感受”和“体会”的基础上启迪学生自觉地提高“悟”的能力的过程。要让学生去J晤，教师自己要先悟出。教师要不断地将自己“悟”的感受和收获进行总结，在教学过程中，激发学生的反思能力。

(一)自觉遵守规则

提高个人和团队协调的认识。在游戏中每个学生都自觉遵守游戏规则，游戏才能顺利开展，所有学生才都能得到快乐。试想，如果“老母鸡”不死缠住“老鹰”，不很好地保护好“小鸡”;“老鹰”不尽力避开“老母鸡”，扑抓“小鸡”;“小鸡”行动不一致，容易散开，那么游戏起来大家不会感到有多大的快乐，因为所有的角色都没有真正投人游戏。另外，如果下一次游戏开始队伍的位置不变，即上一次游戏中在队前面的小鸡还在前面，队尾的小鸡还在队尾，那么对队尾的“小鸡”不公平，游戏后也会非常疲劳。培养遵守规则意识。游戏中的每一个角色都要尊重规则，遵守规则，游戏才会开展顺利，游戏才能发挥最大的作用，各角色才能获得最大的收获。教育学生在社会生活中也同样有着规范和规则(或潜在规则)，我们要同样要尊重规则，遵守社会伦理和法律的要求，才能最大地发挥自己，更好的帮助别人和团队集体，获得收获。

(二)懂得各自的角色和责任

教育认识个人自由的空间界限与个人责任。世界上没有绝对的自由。“自由”是对生命和必要的权利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J胜的自由，“每一个人追求自身利益到极大限度，该限度就是别人同样的自身利益”，是在彼此权利平等的基础上的自由，是有道德的自由。在游戏和社会生活中不遵守规则，就是不理性的自由，是侵犯别人权利的自由、是不道德的自由。培养社会角色意识。社会和集体中的人，在不同的环境也扮演着不同的角色。在游戏中每个人担当不同的角色，承担不同角色的任务，应尽不同角色的职责。只有不同角色者都悟尽职守，所有学生才能收获到最大的快乐:“老鹰”要尽力避开”母鸡”，抓住“小鸡”;“母鸡”要想尽办法阻拦“老鹰”，保护“小鸡”;“小鸡”们要协同配合逃脱老鹰的捕捉。不管是什么角色只有尽到不同角色的责任，才能被接受、才有成就感，才能生活得开心和愉快，进而感到生活幸福。

(三)全身心投入，体验当下生活感受

现在的社会节奏快，生活都是匆匆忙忙，来不及清晰地体会。感受活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快乐。在游戏进行过程中学生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身边的活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快乐，体会与同伴同在，自己的心为所有人敞开。教育学生认识生活的过程比结果更重要，路在脚下，活在当下。生活不是随遇而安，需要清晰体会，感受每一个当下，体会到生活虽然简单，但却实在充实。让自己的心神与活动同在，与自己的同伴同在，自己的心为所有人敞开。感恩生命中发生的一切，体会这心里暖暖的爱与精神上的自由。在简凡中见证着生存的智慧，在细小平常中释放着生活的豁达。在平凡而不平庸的体育游戏中展现心灵的田野，让生命的种子扎根发芽。

(四)勇于面对结果

培养认识经验和承担后果的人性修养。“种瓜得瓜，种豆得豆”，生活中很多事情的结果不尽如人意，但我们同样要正确地面对，平和的胸怀来接纳。失败与成功一样都是人生的宝贵经验，要坦然地面对和承担。游戏中“老鹰”通过努力，避开“母鸡”，收获捉到“小鸡”的成就感，获得加人人多势众的“鸡群”中。“母鸡”挡住“老鹰”，收获到保护好“孩子”自我实现的快乐。“小鸡”躲开“老鹰”，收获到仍留在集体中;小鸡被捉住，就得承受做“孤独的老鹰”。把体育游戏的心得当作人生的经验和财富，当作认识一个道理的过程。不是停留在简单的快乐，而是反思思想收获和行为结果的原因，认识白己个性，觉悟人生道理，思考未来旅途如何在平凡的基础上展开，用心去感觉人生的美好。

(五)培养创新思维和创造能力

创新在本质上就是改变现状的一个不断变革和突破的过程。体育是一种在理性思考基础上的实践活动，是思维与实践的结合体，是通过身体实践活动即刻产生的结果来反映创新的思考和内容正确与否的检验。体育能够培养学生的创造能力，强调的是培养学生思维能力和发展智力，“发展观察、记忆、想像和思维的能力，也就是对知识的吸收、保持、加工和应用的能力”L270在游戏中学生必须对对方进行观察、判断和分析，通过思维的思考和身体行动转变(或保持)现状，得以使状态维持。“老鹰”总是处于主动的位置，“母鸡”和“小鸡”总是在被动位置。所有的选择都建立在正确的思考和行为不断创造基础之上。对生活中的选择也要进行多角度、正确的观察、认识和分析，才能很好地解决问题。所以，用游戏中的现象启发学生的“悟”性，即感受和反思能力，寻求创新思维和创造能力的发展，在探索知识和生活实践的过程中不断提高和应用。

(六)感悟生活的幸福

引导学生积极地参与生活和体验生活。外在的表面观察与内在的切身感受对人产生的影响有着显著的差异。观看游戏的同学与进行游戏同学的感受有着明显的不同:观看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰马翻”，听到欢笑声;而进行游戏的人的视、听、触、动等感官全部参与，由感官能够引起心理产生反映，情绪发生巨大的变化。只有主动的参与才能体会到真切的内在是什么感受、心理和情绪是怎样发生的变化。加强学生对生活过程的感受。生活中人们往往只注重得到了什么，重视行为的结果，而往往忽视过程的感受。但是没有正确的过程就没有好的结果，对过程重要性的认识和感受显得尤为重要。在游戏中就是淡化活动的结果，强调对游戏过程的感受和反思，从而产生游戏中和游戏后内心的欢乐。对人类发展实践过程的理性认识和经验总结正是人类不断进步的根源，对生活过程的体会和感悟是人生的幸福所在。人生的意义不在于过去，也不在于未来，就在于活在现在。珍视生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。点化学生对生活幸福的感悟。人的需求层次由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类[3]。人生幸福就是对需求层次的不断满足，人生的幸福程度就是对人的需求的感受程度。体育能够满足人的接受刺激和追求乐趣、从属于一个集体、展示才能和实现自我价值的需要〔4]。体育和人生幸福都是使人由生理到心理不断获得自己心理感受的需求。“教育的事务……并不是使年轻人在任何一门科学上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心。体育对人生的价值归根结底在于对心理或精神的满足感，真正产生对生活的乐趣和快乐，体会幸福感。提高学生在体育活动中感受、反思和觉悟的能力是增强其人生幸福感的有效路径选择。

三、显化体育潜课程，拓展人文教育内涵

潜课程也叫隐蔽课程，是那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。潜课程对学生的个性发展和自我意识形成有着重要的影响。在游戏中，显课程是活动过程，潜课程是教师针对学生和活动进行个性和修养的适时地引导和指点，如遵守游戏规则和社会规范、坚守职责、反思经验和承担后果等等，提高学生的认识、理解和能力，使学生开阔视野、积累经验，为学生主动而深刻地进行有效的知识迁移，进行个性和修养拓展，都起到积极的促进作用。学生通过被动地接受教师的影响，提高认知，而最终要通过自己主动地感受和改变不足即“修”与反思和保持优点即“养”来不断地发展自己，趋于成熟和完善。体育潜课程对学生的教育往往比显课程的范围更广、作用更大，对教师的综合素质和教育能力要求很高。

四、感悟教化指向人文教育方法