小学信息技术教研大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学信息技术教研范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

当前，各级教育行政部门都加大了对基层学校的投入，无论是校舍、办公设施还是计算机硬件等方面，都加大了投入力度，使农村小学的硬件设施实现了从无到有。但是仅有硬件设施是不够的，农村小学信息技术教学不仅与教学目标要求还有一定的距离，而且在教学成效方面和城市学校也有着一段不小的差距。

（2）思想理念上存在着与语数外学科区别对待的现象。

在有些校长的眼中，计算机学科属于二流学科，既不需要考试，也没有硬性指标，加上有些教师与家长也存在着类似的想法，认为只要抓好语数外学科的教学工作就好，信息技术课程并不是十分重要的。这样的片面理念直接导致信息技术教学不受重视，学生将其当作游戏课放松身心，与信息技术教育目标背道而驰。

（3）师资力量配备与课程标准执行存在不足。

基层农村小学信息技术师资力量缺失存在较大问题，一方面计算机专业出身的教师少之又少，甚至没有，另一方面部分学校将计算机教学岗位作为照顾性岗位，安排一些身体不好、年龄较大、稍微精通信息技术的教师担任教学工作，只能勉强维持教学，谈不上教学的高质量。部分学校在信息技术课程标准执行方面也短斤少两，虽然课表上是充足的，但是实际上教学汇总占用挪用现象较为普遍，也影响了信息技术教学目标的全面达成。

（4）信息技术教改教研工作浮于表面、不够深入。

教学研究是推动教学开展的重要动力，学校应当定期组织教研活动，帮助教师认清教学发展形势，提高履职能力。有些学校在信息技术课程教研教改活动方面不够重视，教研活动次数不多、深度不足，活动的方式与内容也不够丰富，教师难以接触到有层次的教研活动，不利于教师岗位的成长。

二、全面提升农村学校信息技术教学成效的思考

面对当前农村小学信息技术教学的现状，要着眼于学生的全面发展，着力破解影响教学工作开展的不利因素，保障教学工作的顺利开展。

（1）思想上要重视，提高对信息技术学科的认识。

无论是学校校长还是信息技术教师，都要敏锐地意识到，信息技术素养是现代社会成员的基本素养，计算机教学不是可有可无的内容，在学校这一执行层面不能打折和变相降低标准。首先要将信息技术课程的执行与其他学科同等对待，保证教学所需的基本要素配备齐全，无论是教学硬件设施还是所需的软件投入，以及与信息技术教学相关的开支，都要足额予以保证。其次，在学校整体教育教学计划的制订以及中长期发展规划谋划环节，要将信息技术课程有机融入进去，从制度与规范上保障信息技术课程的顺利推进。

（2）师资上要强化，为信息技术教学开展奠定基础。

打造一支过硬的师资队伍对增强小学信息技术课程教学质量至关重要，学校一方面要尽可能争取专业出身的教师从事信息技术教学工作，另一方面要根据实际教学需要培养一批兼职教师。大多数学校专业出身的教师数量较少，此时培养具有较好信息技术基础的教师兼任信息技术课程也是一种代偿路径。此外，条件不具备的基层农村学校，还要积极向中心学校、重点学校、城市学校挂靠，争取信息技术教师“走教”或是下派，逐步提高信息技术师资队伍整体建设水平。

（3）课时上要打足，保证信息技术教学时间充沛。

任何时候，小学信息技术教学的时间不能打折，课程标准规定的课时数必须不折不扣地完成，需要调节教学时间的要在事后补足，千万不能出现随意挤占挪用信息技术教学时间的行为。学校平时应当加大教学常规检查的力度，严格按照规定执行，将课程标准执行情况与教师个人教学考核挂钩，用制度来保证信息技术教学时间。

（4）教研上要深入，增强教师岗位履职水平。

教学研究是重要的抓手，学校应当重视信息技术学科的教学研究工作。首先要建立健全教研组织体系，建立起校长室、教导处、教研组三级教研网络，保证学校的教研工作计划不折不扣落实到位。其次要丰富教研内容，既要选派教师到上级教育主管部门以及重点学校跟班学习，回来后进行二传手培训，同时也要组织好校内教研活动，通过教师沙龙、公开课等形式，提高教师信息技术教学技巧，研究突破教学中面临的问题。

篇（2）

如何快速、高效地建设一支技术精湛、教学能力强，又有一定实践能力的学科教师队伍，成为教育信息化工程得以顺利推进的关键。为此，我们对中小学各学科教师的培训途径进行了深入探索与实践。

一、培训途径

要培养一支技术精湛、教学能力强，又有一定实践能力的学科教师队伍，应该以技术培训为突破口，以教学业务培训为核心，以实践锻炼为载体，有条不紊地进行。

（一）以技术培训为突破口

1.采用菜单式，自由选择培训内容

中小学各学科教师面临工作生活压力大，教学任务繁重，及其它非教学任务的繁多，又要进行信息技术与学科整合的教学。要求各学科教师达到专业水平是不现实的。根据中小学信各学科教师已有的技术水平参差不齐，加上业余时间又有限，技术培训的内容在安排上我们尽量避免整齐划一与一刀切，否则往往收不到预期的效果。

我们将计算机硬件知识、Windows基础操作、PPT课件制作、Flas制作、Photoshop图形图像处理、网络技术应用等内容以菜单的形式于培训初呈现给所有的参与信息技术培训的学科教师，由他们根据自己的实际水平、兴趣志向自由地选择培训内容。我们根据各部分内容的报名人数来分班级、分层次培训。这样做的好处是按需培训，不同层次的学员自主选择自己的学习内容。

2.任务驱动，充分调动学习主动性

对教师培训要讲究“任务驱动”。所谓“任务驱动”就是我们并不是将知识直接呈现给学员，而是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学员通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学员在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。实践证明，它是被中小学信息技术学科教师普遍认同并且行之有效的教学方法。

（二）以教学业务培训为核心

我们说：“技术是基础，思想是灵魂”。我们学习信息技术，最终要服务于教学。中小学教师是信息技术课程整合的主要实施者，其教育业务能力将直接影响信息技术在学科教学中的教学质量，因此对中小学各学科教师的教学业务能力培训将是教师信息技术培训的核心。为了做好培训，我们依托博客网站，建立信息技术培训博客，并结合天的教学研究活动，采用专题研究的形式展开培训，使中小学学科教师在教育教学理论水平、教学设计能力、课堂教学能力、教学评价能力、学生作品评价与指导能力等方面得到全面的提高。

教学业务培训大致通过以下步骤来展开：

1.确定研究主题

每一期安排一个研究主题，并在博客网站上进行公布，一期的培训活动就围绕该主题展开。

2.组织理论学习

为每一个专题收集相应的理论资料，通过E-mail分发给每一位学科教师，要求他们课余上机时间对资料进行学习。

3.设计教学片段

为了更好地将理论和实际相联系，要求每位参加培训的教师结合所学理论对指定的教学内容设计两个以上的教学片段，到网站的教研论坛中。教师们可以在论坛中对各种教学片段提出自己的看法，从而形成一种良好的网上交流氛围。

4.组织教学实践

在前面的基础上推选出两位教师，选择同样的教学内容，结合研究专题独立进行教学设计，在微格教室进行实践教学，组织所有的中小学学科教师集中观摩两位教师的课堂教学过程。

5.开展交互式评课

交互式评课由教科研教研员主持，两名执教者担任嘉宾，采用谈话的形式。先组织所有学科教师围坐在一起在微格教室观看教学录像，并就教学设计意图、教学过程的实施、学生的参与、学生的协作以及两位执教者对专题内容的理解、把握和体现等方面的问题进行平等、充分的交流。交互式评课注重创设一种宽松、民主的对话氛围，以执教者的课堂教学过程为“靶子”，紧紧围绕研究主题，以引导教师积极地进行思想碰撞、深刻反思教学实践为主要目的，不以形成某种定论为最终目标。

6.网上交流

由于交互式评课的时间非常有限，交流不一定能深入，发言的面也不一定广泛，因此，我们充分利用教研论坛不受时空限制的优势，每次进行交互式评课后发起有关专题研究的讨论，组织学科教师在论坛里进行充分深入的交流。通过这样一种独特的网上教研，既加深了对各个专题的认识，又慢慢养成了勤于思考、敢于辩论的良好习惯，更重要的是每位教师自身的信息素养也在不知不觉中得到提高。

（三）以实践锻炼为载体

不论是技术培训还是教学业务培训，其根本目的都是为了更好地为教育教学工作服务，教育教学实践活动是对培训成果最好的检验，同时实践的过程恰恰是教师最好的锻炼机会与提高机会。因此，实践锻炼是提高教师综合能力的最好载体。

篇（3）

术教师的专业化发展也正处于“初级阶段”。新课程改

革以来，针对信息技术教师教学的培训很多，但是针

对信息技术教师科研的培训却很少。本文所涉及的信

息技术教师的科研是指运用教育理论、采用科学方

法，对信息技术应用、信息技术课程实施、学生信息素

养培养以及学校信息化推进中的现象与问题进行有

意识、有目的、有计划的研究，探寻问题的原因、解决

途径以及普遍性规律，从而改进教育教学实践而进行

的一系列理论与实践的科学探索活动。科研是信息技

术教师专业化发展的重要内容之一，信息技术教师科

研能力的提升， 不仅是教师个人专业发展的需要，也

是新课程改革的需要。

为了解当前中小学信息技术教师的教育科研现

状，我们对江苏南京、无锡、盐城以及安徽安庆等城市中

小学信息技术教师进行了封闭型问卷调查， 从科研意

识、科研基础知识与基本技能、科研能力、科研氛围四个

维度来了解目前中小学信息技术教师的科研现状。

二、问卷制定与调查实施

（一）问卷编制

问卷题型有两类：一类是单项选择，主要针对有程

度差异问题而设计的，每道题目有四个选项，且按四个

层次陈述，相当于四个级别，按照4、3、2、1 进行赋值，以

便后期的统计推断。另外一类是多项选择，主要针对有

多元化差异问题而设计的。

问卷编好后我们向从事信息技术课程与教学研究

方向的高校教师（副教授以上）与学生（硕士研究生）、市

教研员、一线信息技术教师等征求意见，请他们对问卷

的内容进行评价， 并根据修改意见对问卷做进一步修

订。问卷修订后，我们对安庆市51 名中小学信息技术教

师实施试调查，以检验问卷信度。利用SPSS16.0 统计软

件对问卷进行内部一致性情况检验，求得总体克隆巴赫

系数a 为0.851，科研意识、科研基础知识与基本技能、

科研能力、科研氛围四个维度的克隆巴赫系数a 分别为

0.660、0.749、0.737、0.786， 说明该套问卷的内部一致性

情况较好。

（二）调查方法与调查对象

问卷在网上，由当地教研员通过信息技术教师

QQ 群与QQ 邮件， 将问卷访问地址发给信息技术教师，

组织教师填写。调查对象为无锡、盐城、南京、安庆四市的

中小学信息技术教师。调查日期为2010 年6 月3 日—6

月30 日。共回收问卷157 份，问卷有效率100%。

调查对象情况： 义务教育段教师与高中教师的分

［文章编号］1003-1553（2011）11-0107-04 中小学电教

布相对均匀，高中56.1%，初中33.8%，小学10.1%；重

点与非重点学校的教师各半， 省重点31.8%， 市重点

21.7%，一般学校46.5%；将近95%的教师具有本科以

上学历， 其中硕士及以上3.2%， 本科91.1%， 专科

5.1%，专科以下0.6%；多数教师教龄3 年以上，其中10

年以上35.0%，6~10 年38.9%，3~5 年15.9%，3 年以下

10.2%；专业背景主要是计算机和教育技术，其中计算

机68.2%， 教育技术20.4%； 教师职称分布： 高级

10.8%，中级69.4%，无职称19.8%。

三、调查结果与分析

（一） 信息技术教师具有进行科研活动的强烈愿

望，科研的内在动机占主导

科研意识是人积极从事科学研究的心向， 是科研

活动的内在动力。[1]中小学信息技术教师的科研意识是

指中小学信息技术教师的科研需求和内在动力以及对

教育科研意义的认识。调查发现: 98%的中小学信息技

术教师都认为科研有利于自身的专业发展；85%的中

小学信息技术教师认为进行科研对信息技术教学的促

进作用很明显或比较明显；88%的中小学信息技术教

师对科研态度比较积极或很积极；98%的中小学信息

技术教师认为进行科研有必要或非常有必要。显然，可

以得出结论：中小学信息技术教师科研意识普遍较强。

用四级量表统计也可以看出这一点， 每个项目的

得分均在3~4 之间，如表1 所示。这也说明多数中小学

信息技术教师具有较强的科研意识。但是在是否能够

促进教学这一点上，标准差达到0.701，说明教师的认

识差异较大，有部分教师认为科研并不能促进教学，这

可能与应试教育体制的导向有关。

表1 中小学信息技术教师的科研意识

信息技术教师具有强烈的进行科研活动的愿望，

而且在进一步分析信息技术教师科研动机的多项选择

中可以看出， 中小学信息技术教师从事科研的动机主

要集中在“提高专业素养”、“教学需要和兴趣”、“评职

称的需要”三项，见图1。其中科研动机为“提高专业素

养”的人数最多，这与前面信息技术教师对科研作用的

认识中“促进教师专业化发展”排在第一位的现象相一

致。也就是说，中小学信息技术教师充分认识到了科研

对提高自身专业素养以及教师专业化发展的积极作

用，同时具有自我提升、自我发展的内驱力。排在第二

位的是“教学需要和兴趣”，这说明中小学信息技术教

师从事科研具有内在的动力， 而通常需求和兴趣驱动

的行为最能发挥主体的主动性和能动性。科研动机排

在第三位的是“评职称的需要”，这说明有相当一部分

的中小学信息技术教师从事科研或多或少是迫于外部

压力。职称要求在一定程度上激发了教师参与科研的

积极性， 但这也可能会导致教师的一些科研活动并非

完全源于教育问题或教育实际的需要， 这也在一定程

度上解释了有些一线教师的研究脱离实际， 为研究而

研究的教育科研现象存在的原因。

图1 中小学信息技术教师从事科研的动机

（二）信息技术教师科研知识与技能不足， 科研能

力差异较大，总体偏低

科研知识与技能是指教师开展教育科研所必须具

备的基础知识和基本技能，比如教育科研方法、文献检

索等。教师进行科研除了具备必要的学科知识与技能

外， 教育科研方面的知识与技能也不可缺少。调查发

现：有34%的信息技术教师对科学研究方法不太熟悉；

半数以上的信息技术教师对课题研究的研究程序不太

熟悉或完全不熟悉；22%的信息技术教师常常不能找

到从事课题研究所需的文献资料；45%的信息技术教

师对学术论文的写作方法不太熟悉或完全不熟悉。在

四级量表统计中， 科研知识与技能这一维度上均分较

低，有三个项目的得分都在2~3 之间，如表2 所示。标

准差数值都较大，说明四个选项与平均数差异较大。可

以说，信息技术教师的科研知识与技能还不够完善。

表2 中小学信息技术教师科研知识与技能

中小学教师教育科研能力是指教师承担和完成课

题研究所具备的各种能力。[2]然而对中小学教师的科研

项目平均分标准差

信息技术教师进行科研有利于自身的专业

发展

您认为信息技术教师进行科研对信息技术

教学的促进作用

您进行科研的态度

您认为中小学信息技术教师有没有必要进

行科研

3.50

3.23

3.24

3.36

0.541

0.701

0.654

0.523

项目平均分标准差

您对教育科研方法的掌握情况

您对课题研究的研究程序的了解情况

您是否能快速找到课题研究所需的文献资料

你对学术论文写作方法的掌握情况

2.80

2.50

3.05

2.66

0.667

0.627

0.766

0.694

能力作出非常客观公正的评价却并非一件易事，目前仍

没有一套公认的、完善的科研能力评价指标体系。在本

研究中，我们以信息技术教师对其科研能力自我评价以

及信息技术教师从事课题研究、的数量情况来

综合衡量信息技术教师的科研能力水平。中小学信息技

术教师在科研能力这一维度上的统计结果描述如下：有

半数以上的中小学信息技术教师认为自己的科研能力

比较弱或很弱； 有64%的中小学信息教师从未主持过

课题研究； 有30%的中小学信息教师没有参与过任何

课题研究；46%的中小学信息技术教师从未在正规公开

发行的学术杂志上发表过论文。这在一定程度上说明中

小学信息技术教师的综合科研水平还比较低。在四级量

表统计中，中小学信息技术教师总体科研能力的不足更

为明显。在四个项目中，两个项目均分在2~3 之间，还有

两个项目均分在2 以下，如表3 所示。

表3 中小学信息技术教师科研能力

在科研能力四个项目中，可以看到，有两个项目的

标准差接近1，这反映出，教师的科研能力水平存在较

大的差异。因此，我们对信息技术教师科研能力在背景

因素上的差异性作了进一步的统计分析。在本次调查

中教师背景因素包括：学校类别、学校级别、教师学历、

毕业专业、从事信息技术教学的教龄、职称。我们分别

以每个背景因素作为分组变量，利用SPSS16.0 单因素

方差检验（One-Way ANOVA）对科研能力作了差异性

分析。统计分析结果表明信息技术教师的科研能力与

其所在学校类别、级别、教师学历、毕业专业无关，只在

教龄因素和职称因素上存在显著性的差异。在调查问

卷中， 我们将教师教龄划分为3 年以下、3~5 年、6~10

年、10 年以上四个教龄段；将职称分为高级、中级、无

三个类别。根据方差齐性检验的结果我们分别采用了

LSD 方法与Games-Howell 方法对教龄与职称因素进

行了多重比较检验。统计数据表明：除了教龄在3 年以

下与3~5 年，3~5 年与6~10 年之间不存在显著差异之

外， 其他教龄段的教师之间均存在科研能力的显著性

差异。其中，教龄在10 年以上的信息技术教师科研能

力高于教龄在6~10 年的信息技术教师， 教龄在6~10

年的信息技术教师科研能力高于教龄在3 年以下的信

息技术教师。而不同职称的信息技术教师在科研能力

上均存在显著的差异性，其中：高级职称的信息教师科

研能力高于中级职称的信息技术教师； 中级职称的信

息技术教师科研能力高于无职称的信息技术教师。

（三）信息技术教师缺乏科研的氛围，行政的与业

务的支持不足

科研环境氛围是指对教师从事教育科学研究起到

积极的促进作用的外部环境要素。良好的科研氛围会

对中小学教师积极从事科研起到推动作用， 其中行政

的与业务的支持也是中小学教师科研活动得以顺利开

展的基本保障。调查发现，有36%的中小学信息技术教

师认为其所在学校领导对他们从事科研不太支持或很

不支持；31%的中小学信息技术教师反映其所在学校

极少或从未组织信息技术教师参加学术交流或科研培

训；43%的中小学信息技术教师认为信息技术教研组

对他们从事科研没有起到大的作用。

在四级量表统计中， 科研环境支持这一维度上各

个项目的得分都在2~3 之间，如表4 所示。这说明中小

学信息技术教师从事科研的外部支持不理想。最大标

准差达到0.9，说明学校的科研环境之间差异大。据我

们访谈的情况看， 只有个别重点学校真正重视科研环

境的营造， 多数学校仍然把信息技术教师的科研活动

当作可有可无的事情。

表4 中小学信息技术教师科研环境支持

（四）研究走向多与实践相关，课题大多来源于校

区级别

图2 中小学信息技术教师从事课题选择情况

由图2 可以看出， 五个备选选项同样都有被不少

教师所选择， 这反映出中小学信息技术教师的所选课

题的内容分布还是比较广泛的。其中“信息技术课程实

施”、“学生信息素养培养”和“信息技术与课程整合”是

当前中小学信息技术教师的科研重点。与此同时，新技

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小学足球作为小学体育教学中的重要组成部分，其不仅承担着丰富学生体育教学内容、锻炼学生身体的责任，更承担着培养小学生对足球的热爱之情、增加大家对足球的正确认识、为我国足球发展储备力量的重要责任，因此，提高小学足球教学的丰富性和前沿性十分重要。信息技术在小学足球教学中的融入，能够拓宽学生的知识面，并丰富学生学习方法，对提高学生学习兴趣及积极性具有重要帮助。

一、信息技术融入小学足球课教学的作用

在小学足球教学中融入信息技术，可以通过信息技术丰富的形式、多变的画面和新鲜及时的信息内容培养学生的学习兴趣；也可以通过信息技术将音乐、游戏、动画等带入到足球课堂，调节课堂教学氛围，提高学生的学习积极性；更可以通过情境带入、游戏实践等方法让学生亲自参与到足球运动和竞赛中，丰富学生的学习体验，强化学生的动作学习效果。

二、信息技术融入小学足球课教学的原则

（一）突出学生的课堂主体性

在素质教育下，学生是课堂的教学主体，教学活动和内容都应该针对学生的发展展开，在小学足球课教学融入信息技术的情况下，也要遵循这一原则[1]。信息技术在教学活动和过程中的应用，要针对学生的兴趣爱好、能力培养需求、文化传播需求等安排，以活跃课堂氛围、提高学生学习的主动性和积极性为主要目标，尽量实现无压力教学的目标。

（二）引入信息技术的针对性

针对性是指在小学足球教学中，引入的信息技术要针对小学足球教学内容和目标，特定选用一些具有高效率、强化学生视觉效果、理解能力的信息，帮助学生在足球教学中达到更好的学习效果。信息技术具有广泛性和丰富性的特点，其中蕴含的信息和内容相当庞杂，如果不能针对性地选用，那么终将造成信息引入泛滥，教学效果不佳[2]。

三、信息技术在小学足球课教学中的应用策略

（一）利用手机软件丰富课堂教学方法

在信息技术飞速发展的今天，手机成了人们生活中最普遍也最快速接触信息的工具，手机的更新换代几乎达到了三天一款的快速阶段，而手机软件每天会产生上百个更新，这些丰富而生动的资源，如果不能有效地应用到教学中，那么无疑是一种资源浪费[3]。教师在小学足球教学过程中可以利用手机的音频软件，下载各种小动物的叫声，然后一种叫声规定一个指定的足球运动的动作，通过学生对声音的辨识完成指定动作的游戏以提高学生对足球动作的记忆程度。这个游戏利用了学生对动物的天生喜爱之情，一开始就使得学生具有参与的兴趣，再利用游戏的竞争性让学生产生胜负欲，从而增强学生对动作的渴望性，这样能够达到更好的游戏教学效果。例如，在教导学生足球守门员的动作时，教师可以利用狗的叫声代表上扑的动作、猫的叫声代表抱紧的动作、鸽子的叫声代表左扑抱紧的动作……让学生在特定的动物叫声下做出指定的动作，做错的同学淘汰，经过几轮游戏决出最厉害的“游戏王”，给予游戏小王子或小公主的称号，提高学生对游戏的参与程度。

（二）利用动画教学激发学生学习热情

在小学足球教学中融入信息技术之前，足球动作的教学一般依靠教师的讲解和动作演示进行，但是，一般的小学体育教师对足球运动都不具有专业的运动和解说能力，对足球动作的要领和使用也是一知半解，很难对学生进行详细地讲解，也很难通过这种教学方法引起学生的学习兴趣。可以利用动画教学，这样教师可以在授课之前，先通过动画向学生展示标准的足球动作，再进行动作讲解，能够更好地提高学生对该动作的理解和掌握能力[4]。例如，在进行“带球过人”这一动作讲解时，对方在比赛过程中可能出现各种各样的阻拦方式，仅凭教师口述很难表达清楚这些复杂多变的情境。针对这种情况，教师可以提前制作和剪辑各种情形下不同的带球动作和应对方式的动画，然后在课堂上经过动画的播放后，再进行动作解析和教学，能够更好地提高学生对这些动作要领的理解程度，进而增强学生的学习热情，强化小学足球教学效果。

（三）利用电脑游戏强化足球文化传播效果

小学足球同样承担着传播足球文化、加快足球运动的传播、增加足球爱好者数量和提高质量的重要责任，因此，在小学足球教学中普及足球文化是极为重要的。但是当前我国大多数小学体育教师都毕业于体育职业学校，从初中或者高中练习体育活动开始，接触文化课程的时间和机会大大减少，因此这些体育教师的文化底蕴和口语演讲能力都不十分突出，也不具有感染力，在做足球文化传播的课业时，就显得心有余而力不足。在小学足球教学中融入信息技术时，计算机技术是必不可少的信息技术之一。通过计算机信息技术，学生不仅能够观看到各种精彩的足球比赛视频，体会那种热血沸腾、为国争光的荣誉，而且能够通过足球游戏软件，如“中超风云”、“最佳阵容”、“小小足球王”等，实际模拟足球运动员，加入到比赛中，体会足球运动激情澎湃的感觉，在游戏的各种解说和文字中，增加对足球运动的认识，达到接受和传播足球文化的效果。

（四）利用多媒体增强足球动作学习效果

多媒体软件是各个学校普遍存在且应用最大的信息技术之一，在小学足球教学过程中，教师可以通过多媒体软件的视频播放、动画展示等功能，向学生进行对比技术动作、演练基本战术的教学。对比技术动作是指在足球运动过程中，不管是抢断、运球和拦防过程，都存在很多规定，如果不能严格遵守这些规定，将会造成一定的犯规行为，影响足球比赛的正常进行。教师可以通过多媒体的图片和动画，向学生进行错误动作和正确动作的对比，让学生更加清晰和深刻地认识到标准的运动动作。演练基本战术是视频的集合，教师可以将游戏中的新手任务和教程录制成视频在课堂上播放，通过对基本跑位、分工、传球、射门、抢断等技术的讲解，让学生熟悉基本的足球运动过程和团队的协调性。例如，在实际演练时，教师可以让两名同学进行足球游戏PK，然后将PK画面通过多媒体软件播放出来，让其他同学观看，游戏结束后，让学生分析游戏过程中两位同学战术运动的得失情况，锻炼学生的应变能力和思考能力，真正强化学生对足球运动的学习效果。

综上所述，在小学足球教学中融入信息技术时，应该注意学生学习主体性、教学的实效性、方法的针对性等问题，强化信息技术使用的效果。在教学过程中可以利用手机、多媒体软件、计算机、电子白板等信息工具，通过声音、动画、影片、游戏等形式，向学生展示足球生动、引人注目的部分，从而提高学生对足球学习的兴趣和积极性，强化小学足球教学效果，进而扩展足球对人们生活的影响，吸引越来越多的人参与到足球运动中，提高足球运动的水平，推动我国足球运动的发展。

参考文献：

[1]尹忠诚，王彬丽，李飞.论普通高校足球教学CAI课件的设计与应用[J].河北工程大学学报（社科版），2015（06）：195-196.

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新一轮课程改革的实施，对我们教育工作者而言无疑是一种挑战，它迫使我们打破传统和常规，继承中求发展，求创新。民族的振兴希望在教育，教育的振兴希望在教师。教研员是站在教研教改前沿阵地的排头兵、领头雁、师之师，更需要有高尚的师德，精湛的师能，高瞻远瞩的眼光，乐于奉献的精神，全心全意为基层服务的意识，勇于创新的意识和精神……为了胜任教研员工作，自觉钻研教材，抓紧一切机会和时间向书本学习、向其他人学习、借培训的机会学习、通过网络学习、在实践中学习（新课标、相关的教育教学理论、专业知识等），从而及时了解最新的教育教学动态，不断强化内功，增厚底蕴。

二、立足实际，开展切实可行的教研活动，提高实效

每学期开学后的前两周，对我区中小学信息技术机房、教师、开课情况进行摸底，掌握第一手材料，再结合市、区教研室的总体布署，制定学科教研计划，使教研活动有的放矢。

我区截止到2004.7为止，高中教师98为年轻教师，初中90的兼职教师，小学专业教师更少，教师队伍流动性强，信息技术课仍然存在重知识轻能力的教学情况，学校领导没有信息技术课的学科意识，不重视本学科教学。

针对我区的以上具体情况，每学期组织4~9次教研会；2节研究课。最突出的活动有以下几项：

1．变灌输式教研活动为主动参与式教研活动。实施新课程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。面对新事物，难免有困惑；然而，信息技术课的最新理念是什么？怎样用新理念上好老教材？初中和小学没有新课标怎么办？信息素养是什么？如何在教学中培养和提高学生的信息素养？这是老师们最为关心的问题，也是教研活动研讨的重点。为了真正解决他们心中的疑难问题，提高吸收率，改变以往的集体教研活动主要是以我分析教材、点评研究课为主的“一言堂”。采用教师最喜欢的观摩课方式，组织教师观摩、讨论有创新思路和实用价值的课，激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平。在观摩课以后，教师们要根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，各抒己见，畅所欲言，共同探讨，互相补充，共同促进。

2．每学期深入课堂一线听课达50节，每次听课做到有记载、有分析、有反馈，与老师们共同探讨教学方法，解决教学中存在问题，及时发现认真钻研教材，有创新能力的教师作为重点培养对象，充实中心组力量，对重点培养对象进行跟踪听课指导。并利用下校的机会，广泛宣传信息技术课的重要性，争取学校领导的支持，加大名牌和薄弱、边远校的指导力度，比如以市级研究课为契机，连续在咸一中听课指导一周，以初中在线考试为契机为双桥中学调试机房，免费提供杀毒软件，对刚由数学学科转行的信息技术教师单独进行杀毒培训。

3．以科研带教研，搞好区级研究课。本学年继续围绕市级课题《网络环境下的教与学的研究》、《信息技术教学中培养学生创新精神和实践能力的方法、途径的研究》两个课题和几位老师的不同特点指导了四节区级研究课，走教科研相结合的道路。

由***老师执教的《制作电子报》网络课，是根据小学信息技术五年级教材及结合新课程标准的要求，自己设计的一节综合复习课，用ASP编写了智能化的互动网站，将网络作为辅助学习的工具和组织课堂活动的基本平台。具体设计如下：

（1）请同学汇报课前调查报告：报纸应具备哪些要素，展示设计的报纸图样。培养学生收集信息、处理信息、信息的能力，为后期的制作埋下伏笔。

（2）请学生欣赏网站中的电子作品，为自己喜欢的作品投上一票。然后根据学生的选择师生共同赏析，在学生畅所欲言的欣赏中，学生的观察和分析能力得到了培养，想象力、创造力得到发展。更帮助学生理清制作的思路，吸取他人的优秀做法。学生的问题意识得到了培养，体现学习内容学生自主选择这一特点。

（3）布置开放性的任务：根据自己的兴趣爱好，制作有个性的电子报。

（4）各小组根据组长的分工，合作制作电子报，每人都将自已的特长融入到小组作品之中，在这个过程中，聊天室或BBS论坛为学生提供了多维交流的空间，学生通过上网自主搜索信息，寻找自己感兴趣的内容，在较短的时间内，学生便获得了大量的信息，网站成为每位学生的老师，使个性化学习得以实现。（5）学生制作完作品后，将作品上传到网站中，当学生看到自己组的作品出现在网络中，当他们想到自己的作品能被所有的同学看到，那种心情只能用不言而喻形容了，网络的优势再一次体现。

（6）作品评价：通过“点将台”随机抽取一个组的同学展示自己组的作品，其他组的同学或教师对他们的作品进行点评、分析，找出优、缺点，以达到取人之长，补己之短的目的。

课后，老师们进行了热烈的研讨，一致认为这节区级研究课，教师能源于教材不拘泥教材，注重课程资源的开发，根据学生的学习生活和爱好，在新理念的指导下，自主设计独特的教学内容，在网站中放置了与本课有关的素材、自学的内容、相关网站连接等，拓宽了学生的视野，使不同层次的学生都能得到发展，渗透了“下保底，上不封顶”的策略。注重了信息技术学科与美术学科的课程整合，如：颜色的搭配，版面的规划。采用开放性的任务，使学生的个性得到了张扬，培养了学生的创新精神和实践能力。注重引导学生在学习过程中发现问题，探索问题，解决问题。在实践中增长才干，感受在实践中获得成功的喜悦。注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养，能够使学生主动参与教学过程。

此课已作为市级课题《网络环境下教与学的研究》和市级课题《信息技术教学中培养学生创新精神和实践能力的方法、途径研究》的课例并上报市教研室参加录象课的评比，进入网上公示阶段。

**老师执教的《探索主页的制作技巧》市级研究课的教学设计首先通过学生作品的展示，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，然后在教师的指导下，通过学生的自主学习、协作学习，掌握了如何在短时间内快速制作优秀主页的设计技巧。用Dreamveaver进行拆分、组合，探索制作网页技巧的环节体现了从问题解决出发，让学生自己发现问题并提出问题解决的方案，让学生亲历处理信息，开展交流相互合作的过程，感受在实践中获得成功的喜悦。指导学生在“做中学”，“学中做”的过程中提升他们的信息素养。教师能在新理念的指导下，从教学问题入手，自主设计独特的教学内容，在网站中放置了与本课有关的素材、自学的内容、相关网站连接等，拓宽了学生的视野，使不同层次的学生都能得到发展。网站设计的好，在以前网络课的基础上，引进了语音聊天室的功能，使同学之间的交流更直接。

***执教的《计算机组成》一课的教学设计将计算机组成的各个部件通过动态网页直观的展示在学生面前，学生将鼠标移到每个部件上，就会在鼠标的旁边出现此部件的作用，这种直观性教学方式极大的调动了学生的学习积极性。学生可根据自己的需要做不同层次的自测题和检测题，机器会根据学生答题情况，进行判断并给出鼓励性的语言和提示语，就好象每位同学有一位老师一样。充分体现了个性化学习，最后，学生根据此课的学习，分组准备购机计划，这样将理论知识与学生的生活紧密的结合起来，使学生在活动中学以致用，提高自主学习能力、协作能力、与人交往的能力，实际动手能力。使本来枯燥的一节课，变成了学生爱学、乐学的一节课。

研究性学习是从学科或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。因此在信息教学中创设科学探究情境，营造科学探究氛围，对于激发学生进行科学探究的欲望是很有帮助的。

PowerPoint演示文稿文件与Word文档的操作有很大的相似性，因此***老师执教高中信息技术课《PowerPoint》这一章时改变传统的教学方式，尝试采用研究性学习的方式进行。具体设计如下：

（1）确定课题：***老师是该班的班主任，讲这一章时又恰逢12月份，周会课老师请同学们商量元旦打算去什么地方旅游，同学们对这个提议非常感兴趣，最后产生了《元旦我们去旅游》这个课题

（2）学生自由组合分成5个“旅行社”，自由选题，确定旅游地点（哈尔滨、西安、北京、海南、泰国），每个“旅行社”根据本组情况分配任务。

（3）搜集素材：网上搜索图片、资料查询，向旅行社的导游咨询。

（4）素材处理：根据所要说明的内容，整理资料，做简单的处理。

（5）演示文稿的制作：图片的插入、配备相关的文字说明、根据内容设置连接，完成各个分任务。

（6）通过网络，实现资源共享，将每个成员的分任务连接，完成演示文稿。

（7）课堂再现：

a、分组展示制作的成果，并由“导游”负责讲解，包括旅游景点的特色介绍、景区的住宿条件及收费、旅游注意事项以及制作演示文稿的过程中遇到的问题及解决方法、运用的处理图片和文字的特殊技巧。b、听了“导游”的介绍，“游客们”根据自己的喜好提出问题，由“导游”讲解，模拟真正的旅游情景。

c、“游客”打分，指出每一组的优、缺点，并提出相应的改进措施，评出最佳“旅行社”。

d、教师总结，根据“旅行社”提供的材料，分析制作过程中运用比较“精”“巧”之处（同时也点出了本章的重点、难点）

这节区级研究课，将研究性学习渗入到课堂教学，使学生处于主动探究的过程，体现了布鲁纳发现法的其精髓重在让学生学会探索、学会发现。让学生自己通过积极主动地探索活动来建构知识、提高探索能力。并让学生体会到了科学工作的艰辛与成功的喜悦，体会到了合作的重要性。

三、以任务驱动，开展中心组活动，培养锻炼骨干教师，不断提高科研能力

熟话说：人无压力就无动力。因此，为了培养锻炼骨干教师，使中心组起到一点带面的辐射作用，给他们压重担，在完成任务的过程中不断提高教科研能力，带动我区信息技术教学的发展。

1．借学生作品评选的机会，从学生作品的评价标准和学校选送的作品入手，对辅导教师进行个别指导，提出改进建议，增强教师的指导水平，取得了一些效果。

2．组织中心组成员学习有关的教育教学理论，研究课题实施的方法，带中心组成员八次去大港学习动态网站的建设，观看全国优秀课的光盘，使中心组成员在教育教学理论、课题研究、教学设计、教学基本功等方面在原有的基础上得到提高，成为教科研的主力军。为此次双优课的评选做好准备。

3．利用高中会考、初中在线考试的机会，以中心组成员为支撑点，充分发挥中心组成员的力量，对高中、初中信息技术教师进行二次培训，通过这次培训，增强了教师处理故障，机房维护的能力。在我区信息技术教师的共同努力下，使初、高中的在线考试顺利进行。

4．发挥信息网络功能，提高教育教学质量。本学科网页的资源收集、整理工作分到中心组成员，既锻炼了教师的信息能力，又增强了教师之间相互合作的精神，并一起商讨符合新理念的教学设计。充分发挥“网络联系、中心辐射”的优势，开展“网上教研”。对原有的信息技术学科的网页进行了更新，把收集和筛选的教学动态、信息、资源及时给学校和教师。增加了贴近课堂教学的有特色的主题知识网站、教学设计、优秀论文等栏目，通过此网站对教学进行有针对性的指导。

5．本着重在参与的原则，趁市教研室学科网站的评选机会鼓励教师建立主题知识网站。

四、因需培训，面向全体教师

在信息社会，信息技术快速更新，信息技术教师只有不断的学习，才能跟上时代的步伐。2004年1月27日（正月初八）至2004年2月7日（正月十七）受局党委委托，培训科、教研室、职称中心联合对我区中、小学信息技术教师进行了为期10天的培训。根据我区中小学的信息技术教师的教学水平、知识水平层次不齐的情况，采取先分再合的培训方式，聘请市教研室的高淑印主任、网管中心郝杰主任、张磊老师，二十一中的隋金栋等四位老师，传经送宝，将自己多年的实践经验毫无保留的传授给大家，使我区的教师能较快的掌握新的教育理念和先进的技术。推动了我区网络课教学的进程，盘活我区教育资源，实现共享，经过此次培训，初级班的老师能够制作比较美观、合理的网页，能用新的理念说课、进行网络课设计，能够管理、维护学校的局域网机房。中级班的老师能用新的理念说课、用动态网页的技术进行网络课设计。这样，使人人都有东西可学，并且有能力学会学好。上学期开学初针对寒假的培训情况，对我区中小学的信息技术教育进行了调研，一部分教师能够学以至用，已经开始使用学到的新理念、新技术上课，教学水平有一定的提高，对这样的教师多鼓励，使他们更有干劲。对另外一部分教师，力求通过调研与学校和教师多沟通，转变教育观念，使他们认识到熟能生巧的道理在这门课程中尤其重要，有的放矢地开展教学工作。

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从课程设置来看，所有学科一律平等，无所谓大小。那何为学校的小学科呢？它是在现实中被学校群体默认使用的一种称谓，指的是语数英以外的其他学科。它们在课程中所占课时少、任课教师数少，而且学科地位被边缘化，是弱小的学科群体。具体表现在：

1.课程普遍不被学校重视

不少学校不设课程或虚设课程，以课程表为伪饰，兼科教师将课表的小学科课程上成主科课程；兼科教师对小学科课程缺乏深入研究、课堂质量不良，领导没有或较少关注小学科的质量情况。例如，广州市白云区4个乡镇共73所小学，人和镇从没有固定调研课的学校，江高镇学校领导对小学科从未调研课达64%(见表1)。

2.校本教研未有实质性开展

小学科任课教师不开展或少开展集体备课、观课研讨、研究反思等校本研究活动，在调研中笔者发现，除语数英学科外，较少见到小学科校本教研的原始性材料，包括计划、总结、集备记录、听课记录、学业期末评价记录等，也较少见到有学科业务学习资料、学科电子资源等教师专业发展的学习材料。4个镇小学信息技术学科档案资料调查情况(见表2)。

3.学科教师队伍专业发展之路艰辛

小学科专任、专业学科教师人员数量较少，开展校本教研少，对专业缺乏追求，学校对小学科关心激励少；也有一些素质较高的专业教师，但被学校转岗教主科，本学科成为其副业(见表3和图1)。学科专任率普遍较低，任主科兼教信息科占了主要比例，可见，小学科教师队伍的专业发展之路较为艰辛。

4.学生学科素养发展不均衡

由于学校的课程安排、教师的学科态度、课堂的教学质量、学校校园文化生态等各种原因，导致学生除了语数英以外，其他学科素养的发展甚为薄弱，培养孩子全面发展的素质教育目标，被制造成公开的秘密：学习是语数英，评价也是语数英。

二、农村小学的小学科教育问题分析

上述小学科教育的问题在各种层次学校均有不同程度的存在，但在农村小学中问题尤为突出，越是偏远的学校、学校规模越小的学校，问题越严重。归结其原因有：

1.教育价值取向明显功利化

在现行评价指标体系中，小学科没被纳入升学评价体系，因而在社会、家庭、学校等强大的功利驱动之下，应试的压力从一个学段往一个学段下移。不同的价值取向，必然导致不同的行为方式，为了短期的升学利益，在显性或隐性的文化舆论面前，学校的教育活动形成了大小学科与主次学科、主流与非主流教师群体等俨然成型的文化生态，还有现时的绩效工资方案在教学成果利益分配的差异，更让小学科教师感觉被边缘化。

2.区域教育资源调配有先后

白云区在城市化进程中，原农村地区逐步转化为城乡二元化结构地区，致使区情愈加复杂。尽管近年来已加快了对小规模学校的合并，加强对薄弱学校的校舍改造、实验室配置、图书采购等教育装备的建设，但是在改造进程中，区域资源调配有先后，显然，农村学校硬件资源调配的投入对学校带来的促进作用，及不上早期已发展、现已进入软件建设进程的学校。特别明显的就是钟落潭镇、江高镇等镇偏远农村小学。

3.教师队伍存在结构性缺编

教师队伍结构性缺编是农村小学的老大难问题，也是影响小学科教育的重要因素。一方面城乡差异带来的农村骨干教师流失日益增多，另一方面生源减少，教师政策性超编造成的“只出不进”影响学校改变队伍编制结构，还有就是课程改革中新增的课程设置如信息技术等专业教师缺岗。因此，农村小学长期缺编信息技术、音乐、艺术、等学科专业人才。

4.学校校本教研管理缺力量

在新课程专项调研中我们发现，大部分学校在校本教研这一块上做不下去。基本形式上是有的，例如学校公开课、科组活动、教师集中学习等，但是缺乏建设成效。例如学校课堂存在什么问题？科组活动研什么？怎么研？这些问题，都是学校缺乏认识的。学校开展的专题讲座缺乏校本性、针对性、系列性、延续性、反馈性，而且是纯理论、较虚空的专题，缺乏一些实践性问题的诊断和专项研究。意识、方法、理论也相当缺乏，导致此问题的主要原因还是学校缺乏校本研修的专业引领和管理人力。

三、缓和小学科教育问题的策略思考与实践

教育的责任不允许等待与不作为，缓和小学科教育问题，笔者认为是各级教育行政部门、各种研究机构需要加大重视和研究解决力度的。针对目前状况，笔者提出更新教育观念、优化教育政策、强化资源配置、加强培训等方面策略在教师研修建设上改善小学科教育问题。以下是策略及实践方法。

1.更新教育观念，发挥多元教育文化导向

在行政管理上，调研员要深入调研区域小学科教师专业配置及岗位现状，要从区域整体科学配置人力的角度出发，系统筹划小学科专业人才的招聘与培养；在专业发展机会上，要平等对待小学科教师，优秀的小学科特色学校及教师要扶持，建立相应的激励机制，支持小学科优秀教师潜心发展。

在业务管理上，各级教科培研究机构要从自身做起，除却小升初、中考、高考等专项研究外，还要均衡资源和力量分配，在部门建设上重视小学科教科培研究工作，别让小学科研究人员本身也生存在被边缘化的状态，积极性受到打击。只有由上至下的教科培机制建设及文化导向规范、持续，这才有可能对下产生导向、督促、引领、建设的作用。

2.优化教育政策，实施多样化师资交流方式

农村小学缺人用，缺人才用，都是长期存在的难题。要缓和它就要建立多样化的人才交流方式，形成一种有效的全区或全市的人才交流机制，谓之“活水工程”。例如：

(1)教研员蹲点基层：到边远农村学校建立教研工作站、引领周边学片发展；蹲点学校扶持特色学校建设等。

(2)教师对岗交流：优秀教师到农村学校去开展学年性支教、农村教师到优质学校交流、骨干教师学片内对岗交流等。

(3)结构性转岗调整：超编教师区内流动，结构性超编教师转岗、跟岗培训交流等。

这些方式，虽然受惠面窄，似乎有点望梅止渴，但一定程度上，是一种缓和的策略。待小学科人才逐步引进，结构性缺编问题逐年缓和，小学科人才队伍不断壮大，师资交流方式就会发挥其应有的作用。

3.强化研修引领，实施多层次研修管理机制

在实践中，建立多层次的区域性教科培研修管理机制，以机制去制衡大小学科的落差过大，一定程度上推动学校小学科的运作。

建立“区教育发展中心―镇教育指导中心―学校”三级研修管理机制，加强第二级教研业务领导力和指导力的建设，为三级教研的力量传播起促进作用。

从业务管理上操作：第一级研修管理为“区教育发展中心―镇教育指导中心”；第二级研修管理为“镇教育指导中心―学校”。

从研修建设上操作：第一级研修建设为“教研员―学片中心组长”；第二级研修建设为“教育指导中心―学校”研修指导及“学片中心组长―学校教师”研修指导。

每一级研修管理和建设承担的职责和任务都不一样：在第一级更多的宏观策略调控指导，在第二级更多的是具体学科、具体业务操作引领和指导服务。在这样的研修管理机制下，由市、区落到校这一层，小学科活动被忽略、被打折扣的现象得到较好的改善。

4.省略)，不仅做好了信息、资源共建等常规工作，还有基于社区的教师教育博客耕耘等。在平台上，教研员与教师、教师与教师展开专业对话，拓宽教师交流的途径，实现跨时空网络研修。

5.质量监测，发挥评价诊断反馈作用

建立小学质量评价体系监控新课程实施后小学学业质量，具体是以“主科+小学科”组团式实施抽测。抽测之后，学科教研员进行详细的质量分析，对各镇学校情况进行同类型、同层次学校对比分析，例如优秀(A级)率、不合格(D级)率，学生样本差异程度分析等(如表5和图2所示)。

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通过深入信息技术课堂，从课堂效率的不同角度进行比对，探索信息技术课堂教学有效性的规律，提出比较系统、有效的教学策略，进一步改进教师的教学理念、教学方法；改变学生学习方式，提高学生学习参与度，培养学生创新能力和解决实际问题的能力；提高教师的整体素质和业务水平，促进教师的发展，全面提升信息技术学科教育教学水平，为相关教师提供教学参考。

一 信息技术学科课堂教学有效性的内涵与特征

1.信息技术学科课堂教学有效性的内涵

在查阅相关的资料文献时发现，学术界至今对有效教学的概念尚未形成统一的看法。具有一定影响力的说法有以下几个方面：（1）从课堂教学效益角度来界定。有人在《论教学的有效性及其提高策略》中提出：教学有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教学目标的达成度，有效率指单位时间内产生的效果或投入与产出的比，有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。（2）从学生课堂教学参与度来界定。江苏省扬州市教委教研室辜伟节在《中小学课堂教学改革突出有效性的思考》中提到：课堂教学有效性主要反映在学生主动参与以及进步与发展的程度。他将学生课堂教学参与度作为课堂教学有效性指标之一，强调学生发展进步的程度，而不是结果。他特别指出学生的参与必须是实质性的参与、深度参与，不能是表面的形式。（3）从学生的发展进步来界定。如崔允漷在《有效教学：理念与策略》中提出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。强调学生的发展进步，将学生的发展进步作为衡量教学是否有效的唯一指标。

综合以上观点，对于课堂教学有效性内涵，不同的人对“有效”的理解是不一样的。教育是培养人的一种社会活动，教育所经历的时期不同，育人目标不同，有效教学的价值取向也就不同，所以，对“有效教学”的概念至今尚未达成共识，也是自然的事情。

课堂教学有效性应这样理解：（1）课堂教学有效性追求的最终目标是提高课堂教学效益，关键在于决胜课堂。衡量课堂教学效益的关键指标在于学生是否主动参与教学，有无明显的发展与进步，这一点与基础教育课程改革精神相吻合。（2）有效教学作为一种教学理念，一种理想境界，是广大教师追求的目标，是提高教师工作效益，培育教师对卓越教学的向往和追求的一种现代教学管理理念。（3）有效教学作为一种教学策略，教师必须采用科学的方法和手段，提高教学的针对性和实效性，让学生能学得轻松有效，获得更多的发展。教学的结果必须是引起学生的全面发展与进步。教学效果应与起初预计目标之间相吻合，有效促进知识技能、过程方法、情感态度的和谐统一、协调发展，主张多样化的教学方式和学习方式。

2.课堂教学有效性的特征

课堂教学有效性的基本特征主要有以下几个方面：（1）学生能有积极向上的态度，保持良好的学习动机。（2）教学活动环节设计有较强的系统性，教学目标明确，且思路清晰，有灵活的教学方法，整个教学活动能体现出“有效教学”的作用。（3）充分培养学生的综合实践能力和创新精神。（4）学生能运用所学的基础知识、基本技能解决生活中出现的实际问题。

二 影响课堂教学有效性的关键因素

1.教师的教育观念

教育观念指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。

2.学生的参与度

学生是学习活动的主体，是课堂教学活动的参与者。学生能不能很好地参与课堂教学，对课堂教学的有效性有很大影响。经常看到这种情况，教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在下面心不在焉。其实学生没有真正参与到课堂上来，他们只是被动地参与课堂教学，没有主动地参与，他们的思维不会持续集中在课堂教学上，这直接影响到了课堂教学的有效性。

3.学生个体之间的差异

教师一定要正视学生个体的差异，对不同层次的学生采用不同的教育教学方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。

4.学生的学习策略与方法

授人以鱼不如授人以渔，有时教师期望学生学习，但是又很少教给他们解决问题、思考问题的思维策略。经常听到学生说：“上课听得挺明白的，感觉会做题了，可是自己再做题目时，怎么就不会了？”其实是学生缺少自己的思考，没有学到真正的方法。学生的学习策略与方法的形成需要教师的指导与帮助，在学生们找到了适合自己的学习策略和学习方法后，课堂教学的有效性会大大提高。

三 提高课堂教学有效性的策略和实施有效教学应注意的问题

1.创设教学情境，提高教学有效性

选择合理的教学素材，创设教学情境以激发学生学习动机。下面是在讲授Word图文混排技术实验课时，教师课堂活动记录表：

教学环节 教学中教师活动记录 设计意图

创设情境、激发兴趣 首先演示事先已经设计好的“电子报”，版面、文字、插图与背景 吸引学生、抓

住学生求知欲

实验内容、步骤 让学生参照实验指导书上的步骤进行实验；让学生自己动手，通过合作、交流，掌握本堂课的实验内容；掌握在文档中插入各种对象并进行编辑，简单图形的绘制，掌握对象与文字的环绕关系；教师进行监控、巡视、指导 鼓励学生的创新意识，提高自主学习

能力，培养学生自

主探索，发现问题、

解决问题的能力

作品点评、自我评价 演示几位同学的优秀作品并进

行点评，也可以让学生自我评

价，进行必要的肯定与表扬 课堂的即时评价能带给学生一定的激励，课堂的自我评价能自我诊断学习效果

教学小结 总结这堂实验课的重点及难点 总结能给学生予提醒

2.策划上机任务，维持学习兴趣

上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识付诸实践，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是不成功的上机操作，会使学生学习热情减退，最后感觉索然无味，其效果与教学设计的初衷背道而驰。那么，如何使学生维持较长时间的学习兴趣呢？

重点是要明确上机目的，才能有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜有趣的心理去做一些自己喜欢做的事，或“人云亦云”，看到别人做什么也跟着做什么，这样就毫无课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现，教师在上机操作之前，要把学习的目的和操作步骤强调一遍，使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知、口头提示、帮助文件等方式提醒学生。

3.利用多媒体辅助教学手段，提高教学效率

信息技术课程中需要理解的理论知识往往比较抽象，仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。其他学科如物理、化学对于这种问题一般都采用实验演示的方法来解决，可是并不是所有的抽象理论都可以用这种方法讲授的，信息技术学科更是如此。所以改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有以下两种不同的方式。

第一，在多媒体教室利用CAI课件进行教学。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机地融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。

第二，在机房利用教学软件广播教学。在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体软件的广播功能完成集体授课。教师的操作过程通过广播软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。因为信息技术课程极其重视操作技能，因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。

4.用多种教学方法、教学方式提高教学有效性

实践证明，由学生自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不容易忘记。教师应彻底撇弃以往“满堂灌”的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽，这样势必扼杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的空间，培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创设合适的学习情境，由学生自主地用探索法、发现法去获得知识。

如在教学信息技术学科中的“文件的搜索”这节课时，有位教师在讲解了必要的操作步骤和基本的搜索知识后，给学生布置了以下“寻宝行动”的任务：

请同学们根据下面的线索搜索一个宝藏，宝藏的名称分布在下面五条线索中，每条线索都给出宝藏的一部分名称。请同学们按顺序搜索每条线索，然后把每条线索提供的信息拼在一起，这就是宝藏的名称，最后通过搜索宝藏的名称就可以找到这个宝藏了。

线索1：文件名为Asia.doc，存放在C盘。

线索2：文件名是以E开头，主文件名由6个字符组成，文件类型为gif（扩展名）格式。

线索3：搜索在D盘的，文件名的第2个字符为f的文件。

线索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盘上。

线索5：只知道大小至少为85KB的，扩展名为doc的文件，存放在D盘。

当然，宝藏的内容可以根据具体情况作调整，但教师选定的宝藏要有足够的吸引力，如一段好看的动画或一个好玩的游戏等。线索的数量和内容取决于教学内容，其顺序安排尽量做到一环扣一环，使学生欲罢不能，不断地去寻找新的线索内容，维持较长时间的探索兴趣，从而完成所有知识点的学习。学生在完成线索2、线索3遇到困难时，教师可以提醒学生使用通配符。在学生自主完成任务的过程中，教师应充当学生学习的帮助者和指导者。全场巡视，个别指导，及时找出学生共同存在的问题，以便统一讲解。

由于学生的起点不同，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，较好的方法是进行分组协作学习。根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组。但在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求小组长建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种做法培养了同学之间的协作意识。

四 结论

有效教学作为一种教学理念，一种教学策略，更是一种教学追求，具有丰富的内涵特征和鲜明的时代特征。在提高课堂教学效果方面虽然已研究出了很多的成果，但在实施时还存在着很多问题，甚至实施的时候找不着有效的着重点，以致于信息技术与课堂教学的有效性发挥不到关键点。

提高课堂教学有效性，教师必须适当合理地抓住教学目标、教学内容、教学过程、教学效果，抓住各个环节的具体设计策略和实施办法，并根据不同学生特点进行有效、高效的教学，让学生积极参与到课堂中，在老师指导下独立自主地进行探索，并不断地进行实践总结，积极开展教学实践，

定能提高课堂教学效益，实现提高课堂教学有效性的目标。

参考文献

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篇（8）

【作者单位】 湖北省武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）12-0043-02

【摘 要】 加快农村学校信息化建设，引领学生学习现代信息技术，是社会发展的需要，是时代赋予当代教育的使命。武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学通过“以培促学、以情促学、以研促学、以赛促学”的形式，督促、鼓励农村教师努力学习、运用现代信息技术，同时注意现实与网络相结合，营造信息化氛围，取得了较好的实效。

【关键词】 农村中小学;教师;教育技术

【作者单位】 湖北省武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学。

【中图分类号】 G434;G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）12-0045-02

近年来，武汉市实施了教育均衡化发展战略，在辖区中小学开展了标准化建设活动。2012年秋，武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学（下文简称“我校”）每间教室都安装了电子白板，2015年春，学校给每位教师都配备了手提电脑，还为各办公室配备了打印机、复印机等办公设备。学校在现代教育技术的硬件建设方面实现了跨越式发展。

一、现有教师队伍素质和结构不能适应时代需要

2014年春季统计资料表明，我校教师的平均年龄为48.6岁，45岁以上教师有30人，其比例为78.9%，年长教师中甚至有很多人连鼠标都不会用，中年教师不会上网，不会编辑文本文档，不会制作课件，甚至不会放映PPT。由此可见，我校教师结构严重老化，信息技术人才缺乏，出现了“有设备，少有人能用”的局面。近两年，学校仅增加了三名年轻教师，年轻教师虽然比年长教师对电脑要熟悉一些，但也只会上网和玩电脑游戏。新招聘的三位年轻教师为非师范类大学生，在教学电教化方面也存在欠缺，个别老师刚进校时还不会使用电子白板，不会制作课件。这种现状使得学校教育现代化进程严重受阻，教学质量难以提升。

与此同时，目前中小学教师所面对的都是零零后学生。一方面，他们较早接触到了五花八门的现代数字信息，所掌握的信息技术知识甚至远远超过教师。另一方面，各级教育主管部门一致要求学校要迅速推进信息化，构建高效课堂。“工欲善其事，必先利其器。”为了改变这种现状，学校在推进信息化建设、提升教师信息技术水平方面做了大量工作。

二、鼓励与指导相结合，引导教师学习信息技术

1. 以培促学

（1）学校培训“种子”教师。在没有信息技术专职教师的情况下，学校决定在年轻教师和信息技术兼职教师中培训信息技术种子教师。学校先后派出五名年轻教师参加市、区级信息技术培训，回校后总结经验，对本校教师进行培训。

（2）学校组织全体教师进行集中培训。首先，科学安排，保证培训时间。为了让教师全员参与信息技术学习，学校每学期都制定信息技术培训计划，定期对教师进行培训。除了上班时间组织培训外，还利用寒暑假校本培训时间组织培训;其次，精心准备，保证培训质量。学校专门成立了信息技术培训小组，安排曾参加过区级及以上信息技术培训的教师担任校本培训教师，结合学校的实际情况提前备课。由于我校教师在信息技术方面，基本上处于启蒙阶段，所以首次培训内容安排了最基本的电脑操作，在第二次培训时再加深难度，并在之后的培训中逐步深入，将教师日常工作要用到的word、powerpoint和excel等基本模块都培训到;再次，分组分层，保证培训效果。考虑到不同年龄段的教师有不同的信息技术基础，学校将老师们分成若干个小组，让一名年轻教师当组长，帮扶三名年长教师，年长者有不懂的知识点，小组长及时帮助指导。除了上述这些措施，还对不同年龄段的教师提出不同的学习要求，如第一次培训PPT课件制作时，要求50岁以上的教师能够自己动手播放PPT，40岁以上的教师能够自己动手修改别人的课件，40岁以下的教师可以自制课件。

（3）邀请“高手”，注入新鲜血液。由于学校多年来没有专职信息技术教师，兼职教师中参加过专业培训的也很少，对于许多实际问题，校内老师常常束手无策。学校多次邀请附近中学的专职信息技术老师来校授课，并现场指导解决相关难题。

2. 以情促学

在学习过程中，年长教师不仅在学习速度上较慢，在学习积极性上也有不足。针对这种情况，学校采取了榜样引领和心理疏导两种策略。校长多次在全体教师大会上表扬58岁依然认真学习电脑技术的一名老教师，并让他亲自示范操作方法，激励其他教师发奋学习。除此以外，学校教务处和培训组经常鼓励教师们大胆使用各种设备，让年长教师们消除畏难情绪，在年长教师们遇到学习难题时，学校管理人员和学习小组组长及时提供帮助。在管理者的坦诚交流和热心帮助下，年长教师们的积极性逐渐被调动起来，都主动向年轻人请教信息技术。

3. 以研促学

近三年来，学校确定的总的教研专题就是“充分利用信息技术，提高课堂教学效率。”每次教研活动都要结合这一专题来进行。在“一师一优课，一课一名师”的赛课活动中，每名教师都要上一节比武课，隔周还有一次集体备课。学校教务处利用这些契机，要求教师在备课时要备电教手段并准备数字教学资源;在课前研讨和课后评议中，参与人员提出对现代化教学手段的使用建议;课后反思要求教师写出使用电教手段的心得。在这种学习与实践相结合的研讨活动中，老师们集思广益，目标明确地学到了很多运用信息技术的技巧。

4. 以赛促学

学校每学期都开展赛课活动，把信息技术的运用列为评分标准之一;学校还专门组织了课件制作比赛，给获奖者发放奖金;学校还积极安排获奖教师参加区级赛课和数字资源制作比赛，同时鼓励教师向教育资源网提供数字资源。为了给这些比赛活动做准备，老师们更加勤奋地学习信息技术，学习效果可谓“一日千里”。

三、检查与奖励相结合，督促教师运用信息技术

1. 以查促用

学校要求教师在教学中多使用电子白板设备，为了督促教师们落实好这一要求，值日领导每天抽查多媒体设备的使用情况，在每个班还安排学生对老师使用电子白板的情况进行记录，并在每月的教学常规检查中检查这些记录，检查结果与绩效工资挂钩。

2. 以奖促用

近一年来，针对老师们的学习情况，学校组织了多次考核与比赛，如现场打印教案比赛、现场制作课件比赛、信息技术与学科整合课比赛，等等。经过考评，评出优良中差几个等级，还在年终评选“信息技术学习运用先进分子”并发给相应的证书和奖金，极大地鼓舞了教师们运用信息技术备课上课的积极性。

四、现实与网络相结合，营造信息化氛围

只有培训和比赛，还不能让老师们随时随地学习和运用信息技术，只有在一定的氛围中，他们才会学得又快又好。办公室无疑是学习和运用信息技术的最佳场所。基于此，学校教务处在排课和安排办公室时，特意把年轻教师与年长教师搭配起来，安排在相同的年级和相同的办公室，并根据信息技术水平组织结对帮扶小组，让老师们可以不拘形式地互相学习，取长补短，共同提高。

网络交流不受时间和空间的限制，只要有网络和一台电脑或一部手机，老师们就可以随时随地学习和运用信息技术。学校除了在教师群体中推介各种教育云公共资源服务平台、QQ、微信、爱智学等交流软件，还建了塔耳小学教师群，经常在群里交流工作，布置任务，并要求老师们充分利用网络办公，并在群里分享在网络上下载的各种资源，“迫使”老师们去登陆QQ查看相关信息，学着下载文件。久而久之，年长教师学习信息技术的兴趣大大提高，自信心不断增强，熟练运用的水平不断提升。

篇（9）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0014-01

2015年，笔者的教育教学工作关键词之一，是“一师一优课”。作为一线教师，“上好课”是我们的立身之本，而钻研现代教育信息技术，不断反思教育行为，是提升教学质量的重要环节。

一、课堂教学有“声”有“色”

为了理解“一师一优课，一课一名师”这一活动的目的、流程以及操作方法，2015年3月12日，星湾学校特邀苏州市电教馆顾瑞华馆长及张辉主任来校讲座，对相关情况进行详细讲解。顾瑞华馆长从“一师一优课，一课一名师”这一活动的起源、发展过程、课程评价标准等方面向我们做了活动动员。张辉主任从课程拍摄方法、器材选择、拍摄准备等方面向大家传授了“一师一优课”的拍摄技巧。接下来，笔者就在学校微格教室试上省教材《讲文明，懂礼貌》，不断改进课件和呈现方式，尽量贴近二年级学生学情，做到“有声有色”“生动活泼”。“一师一优课”活动，使笔者增强了对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识；让我们的课堂有意识地朝信息技术在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合方向进行实践。我们倡导的智慧教育，是灵动的教育，是生成的教育，也是与时俱进创新的教育。教育信息化已成为一种工作方式，我们要主动面对它给我们带来的深度变革，积极地探索并不断提升现代教育信息技术水平。

二、学生学习有“情”有“行”

在笔者成长过程中，有幸得到了苏州市品德教研员胡春娜的关心和指导。2014年参加江苏省品德青年教师教学基本功竞赛，胡老师三次磨课指导，一路相伴送我进赛场，她丰富的教学智慧、精湛的教学技能惠我良多。今年参加“一师一优课”活动，胡老师不仅是良师益友，也是我的严师畏友。她在听我试讲《讲文明，懂礼貌》后，指出板块优化，鼓励我结合星湾学校特色的同时也要结合生本、课本“注重教学资源的转化，注重学习方式的转型，注重知行的转变”。“品德课堂活动是实际的、富于变化的；我们的课堂是质朴的、创新的、有童趣的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是从灵魂深处流露不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 执教《讲文明，懂礼貌》一课，感受“文明有温度，文明更有影响力”，我结合星湾学校特色“朋辈资源”――吴思嘉同学台湾旅行后给苏州市委原书记石泰峰的信中表达了要将“小举动大文明”内化于心、外践于行，在星湾学校乃至全苏州，掀起了践行“小举动，大文明！”的热潮。此外，还有机地整合了中华优秀传统文化《论语》“不学礼无以立”及社会主义核心价值观“彬彬有礼、仁德有序――文明”，更将获得市委宣传部好评的星湾学校手绘“小举动大文明明信片”带进课堂，用“知”来升华“情”的温度，用“情” 来细化“行”的方向，知行合一，缩小“知道”和“做到”间的剪刀差，时时牢记胡春娜老师强调的“每课都要让学生有所得，要上走心的品德课”。参加“一师一优课”活动，也让我感受到信息技术手段的合理运用固然重要，但更要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰。不管在微格教室，还是未来教室授课，我们都应制定适宜的教学目标，精心制作多媒体课件，使之更加贴近学生的认知水平，达到最佳的教学效果。走心的设计教学，能做到适时适度、切实可行，唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、“走心”的课堂教学。

三、教师成长有“督”有“导”

“一师一优课”活动，让一线教师认识到信息技术辅助教学，以图文并茂、声像俱佳的呈现方式，能改善认知环境，加强学生的直观感受，钻研现代教育信息技术是我们一线教师努力的方向。在苏州市“一师一优课”网络平台上，每个学科都上传了名师优课视频、教学设计详案、教学课件……参加“一师一优课”磨课、录课的过程，对我而言，是一个不断学习、动态成长的过程。网上建立了强大的教学数据库，这是我们宝贵的学习资源，也为“优课”提供了一种教学范式，供我们借鉴、学习与反思。在观看、学习“名师优课”视频并做出点评时，笔者深深地感受到“强中自有强中手”，同题异构、同年度教学、其他年段教学展示……看到别人的长处，正视自己的短板，是收获，是成长，更是方向！我深知稚嫩的自己与前辈们相比还有很大的差距。但是，正因为有了榜样的力量，今后，在小学思想品德教学之路上，我会付出努力，积极进取。

篇（10）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-085-002

在小学数学教学整合现代信息技术，是当前教学发展的趋势，亦对小学数学教学产生重大影响。本文就相关研究成果加以综述，错谬之处，请专家学者及同仁教正。

一、对学生以及教学质量的影响

网络多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉（如听觉、视觉）进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。如《分数的意义》《除法初步认识》《乘法意义》以及几何图形认识、周长，面积，体积等课例，如果利用多媒体电脑辅助教学效果尤为明显。它使概念、法则、公式形象具体化，让学生在轻松愉快的气氛中探讨，研究难于理解的内容。对拓宽学习幅度，发展学生观察力和思维能力，提高教学质量起到“催化剂”的作用①。

（一）研究人员以“您认为信息技术与数学课程整合对教学产生了哪些影响？”为题进行调查，结果为：

1.认为对教师的教与学生的学有以下影响：（1）能开阔学生的视野，实现资源共享；（2）增加教学的直观性，提高学生学习的兴趣；（3）增加课堂的容量，使各个等次的学生各有所获，真正实现学“有价值的数学”；（4）大量实际教学资源的使用，使学生在掌握知识技能，过程方法的同时，实现情感、态度、价值观的提升和熏陶，真正使师生“全面发展”；

2.对教学有明显好处：（1）提高了学生的学习兴趣；（2）开拓了学生的视野，课堂不再变得单一；（3）声、像、色以及动画等多媒体带来的别开生面的课堂，有助于发展学生们各方面的能力；

3.认为会给课堂带来生气；

4.增加了课堂的容量，使每个学生各有所获，真正实现学“有价值的数学”。

（二）从老师的访谈中，信息技术与数学课程整合对教学产生的影响可归纳为如下几点：

1.能开阔学生视野，增加课堂的容量；

2.能提高学生的学习兴趣；

3.能实现情感、态度、价值观的提升和熏陶，真正使师生“全面发展”②。

（三）钱志平（江苏省镇江市丹徒区教育局教研室）与方纪敏（江苏省镇江市丹徒区实验小学）运用文献研究法、行动研究法、个案研究法、总结研究法等多种方法进行研究。结果为：

信息技术的应用可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大；能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。信息技术与数学学科课程的整合，为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，产生了优化的教学效果，并得出如下结论：

1.有利于关注学生的学习状态。小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用动态图像演示，借助其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生对知识的“建构”。

2.有利于关注学生的情感体验。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息，可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。

3.进一步形成开放的教学方式。网络下的计算机辅助教学，能真正实现教学方式的开放，实现观念、目标、组织形式、作业形式等层面的开放，实现新课程对小学数学教学的要求。

4.拓展了自主的学习策略，形成网络环境下基于习得的自主学习方式；基于任务的自主学习方式；基于协作的自主学习方式；基于个别化的自主学习方式。

5.进一步丰富了数学课堂教学资源。一是扩充信息，增加了信息密度；二是从虚拟到现实，亲历过程；把信息技术整合进教学，可以使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，虚拟丰富的情境，有效地调动学生多种感官参与学习活动，使学生体验到学习的乐趣③。

二、运用信息技术教学存在的问题及对策

在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段，可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但是，从全国的情况看，还存在几个不可忽视的问题。

（一）不同程度地存在摆花架子问题，缺乏实效性

在小学数学教学中引入信息技术的目的不仅是引进新的教学手段和方法，让学习者感到新奇有趣，而且在于提高学生学习知识、理解知识、掌握知识和运用知识的能力，加快学习速度，进而提高教学效率。但研究人员在调研中发现，在教学实践中常常有教师不是真正为提高教学效率而运用信息技术，而存在应付检查，或在观摩课、评优质课时才去应用，同时，在应用教学中往往忽视教学应用价值和效果，认为课件做得越多越好，手段越新越好，真正对教学有多大帮助并不去深入研究。结果是一节课下来，表象上看轰轰烈烈，热热闹闹，而学生获得真知甚少。这种现象带有一定的普遍性，且在教育欠发展地区较为严重，应及时加以纠正，否则，应用信息技术提高教学质量和效果只是一句空话。

（二）对其优势仍然未引起足够重视

信息技术在教育教学中的优势主要在于超文本功能、网络功能、人机互动功能，但有的教师在应用信息技术教学时，不能围绕体现这三大功能去选择、制作及指导，而只是机械地、简单地把有关图片、图形、影像或文本照搬下来，转换为在课堂上用大屏幕演示，忽视了对三大功能的深入思考、钻研与实施，造成信息技术教学的优势无法充分体现。殊不知要充分发挥其优势，首先必须结合教学内容实际，学生的知识基础、接受新知识的能力悉心研究，如何上好每一节课。比如要体现人机互动功能和优势，教师必须专心备课，选择多媒体教室上课，制作切合实际的课件，安装到教师机和学生机中，教学中在教师引导下，才能实现师生互动、学生互动、人机互动。否则，只能是摆花架子，无法达到应有的教学效果。

（三）仍然受多种条件制约

由于一些经济欠发展地区教育事业同样欠发展，师资力量不足，教学设施简陋等问题不同程度存在，从而造成无法按要求应用信息技术开展正常教学。从硬件建设上看，有的基层学校仅有一两台计算机，没有计算机室；从师资能力上看，一些学科教师应用网络技术的能力较差，不能自制切合学科教学实际的课件，需要信息技术专任教师去帮助制作。而信息技术教师往往对学科内容不十分了解，做出的课件不能贴切地揭示教学内容，从而很好地实现教学意图。因此，由于受多种条件制约，运用信息技术开展教学活动显得比较勉强，质量亦大打折扣。

将信息技术很好地应用于学科教学是一个总趋势，各学校乃至教育行政主管部门应千方百计促进此项工作的开展。但在条件尚不具备的情况下，不能盲目地一哄而上，赶一时时髦，否则会产生负面效应。同时，必须清楚地认识到，信息技术教学是一种教学的辅助手段和方法，在教学实践中，必须处理好教师与信息技术教学之间的关系，学科知识与信息技术的关系，要以学生为中心，以提高教育教学效率和效果以及教学质量为中心，不能本末倒置，走进误区。特别需要注意的是，在发挥信息技术作用的同时，要灵活合理地选择其他教学手段与方法。只有这样，运用信息技术教学才会取得最佳效果④。

三、结语

综上所述，信息技术的应用可以使小学数学教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大；能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

信息技术应用于学科教学中的问题同样不可忽视，教师必须真正理解信息技术应用于教学的意义，善于把现代技术手段与传统方法相结合，相互渗透，相互结合，相互补充和完善，发挥教师的聪明与才智，多媒体信息技术在教学中的优势才能充分显现。学校必须在信息设施软硬件资源保障、教师信息技术教学能力的培训，相关教育机构在政策配套等方面给予相应支持。只有这样，信息技术教学才能发挥应有的效能，为祖国的教育事业发挥做出贡献。

篇（11）

当今世界教育进入信息化时代，教育现代化技术手段的深入研究并广泛运用于教学已成主流常态。因此，信息技术与教学资源整合直接影响学校教育现代化水平的发展和教育教学质量。对学校信息技术与教学资源整合的问题研究随之成为一项重要教学任务。

一、研究的背景与问题

1.研究的缘起

目前，福建省中小学校教育教学设备设施日臻完善，基本实现班班有多媒体，基本可以适应现代化教育教学发展的需要。然而，在“一师一优课，一课一名师”活动以及福建省中小学教师优秀微课视频包征集评选系列活动等涉及信息技术课程和教育现代化技术设备的应用活动中，校与校之间的发展极不平衡，成绩差距相当大。反映了校与校之间技术设备的使用效率差别较大。因此，对信息技术与教学资源整合的问题及对策的研究势在必行。

2.研究的问题

信息技术与教学资源整合的研究需要解决以下几个问题：①信息技术与教学资源整合的理念理解。在现行教学体制中，学生在校百分之七十以上的时间是在课堂上度过。教学内容基本局限于教材。在现代信息技术支撑下与教学资源整合，困难重重。需要提升信息技术与教学资源整合意识。②学校人文教育配备和信息化资源配置的研究问题。学校教育的对象是人。学校如何发挥学校信息技术资源优势，如何整合学校硬件资源，提高使用效率等问题亟需探讨。③组织实施信息技术课程与教学资源整合能力提升的研究问题。这个问题关键在于学校管理者管理艺术和水平。④信息技术与教学资源整合牵涉到学校教学文化的传承、发展与反思。破解这一问题需要进行对策研究。

二、研究问题的解决对策

1.信息技术课程与教学资源整合意识的提升

教育信息现代化时代，学校管理者要不断丰富自己的办学理念和信息技术课程教学思想，不断完善自身的管理水平，审视自己的现代化管理方略弥补自身的不足。只有冲破传统思想的束缚，才能实现信息技术课程教学思想的引领。如一些学校教学模式已从教师教，学生学转化成“先学后教，以学定教”模式;运用现代信息技术和数字教育资源与教育教学的深度融合，已取代原来“一支粉笔打天下”的状况，成为教学主流。随着多媒体、微课堂、翻转课堂等新生教学手段走进课堂，学校管理者不仅要熟悉这些教学业务，还要对这种信息化教学思想的变革进行引领和指导，有针对性对教师团队进行培训，提高团队应用信息技术的水平，提高信息技术和教学资源整合素养。只有这样，才能打破传统教学理念的禁锢，适应新时期学校现代化发展的需要。

2.学校人文教育配备和信息技术装备的合理配置

学校人文教育配备和信息技术装备的配置要总体规划，注重“扬长避短”。学校管理者要了解教师的心理特点、特长才干、生活经历、思想意识和人际关系，坚持人事相适，气质互补的用人原则，发挥其特长，力争做到“人尽其才，物尽其用”。青年教师思维活跃，创造性强，信息技术水平高，工作有激情，可以大胆地给他们压担子，让他们感到事业有奔头，从此干劲倍增;中年教师经验较为丰富，处世做事比较沉稳，但适应教育现代化使用先进技术设备反应较慢，学校管理者应多方挖掘他们的经验内容，为他们找青年教师结对子，互帮互学，和谐共进。

学校信息技术装备要提高使用率。首先，有计划、分层次地对教师团队进行必要的培训。如多媒体运用培训、微课制作培训等。其次，组织多样化的教育技术运用水平展示和各种电化教育技术运用竞赛。通过活动促进教师专业成长，提升学校信息技术开发和利用水平和 效率。

“扬长避短”，合理配置人文教育配备和信息技术装备资源，是一种指挥艺术，一种运筹帷幄的风范，一种足以傲视群雄的自得，是提升学校信息技术与教学资源整合能力的有效措施。

3.组织实施提升信息技术与教学资源整合能力

学校管理者应当德才兼备，让教职员工服气。否则就谈不上号召力和影响力。在学校成员中，大致有两种类型：一种是不思进取，敷衍应付，碌碌无为;另一种负才偏执，特立独行，不与学校合作，但个人能力在某个层面上超过学校管理者的。对于前者，学校管理者应督促他们，将心比心地进行交流，使他们向积极的方面转化。而对于后者，特别是与学校管理者有矛盾，意见不合，又敢于较真、争执的教师，学校管理者应以大局为重，不抓辫子，不计前嫌，在一些领域里可以大胆启用此类型的教师，让他们施展才华。如有位学校管理者接手一所新学校，该校一年轻教师，信息技术业务素养较高，微课教学屡次获奖，但他自恃清高，认为学校管理者不懂信息化业务，对学校管理者的一些教学建议不屑一顾。校管理者却能俯下身子，拜该年轻教师为师，经常与之探讨学校信息技术课程和信息技术教学问题，使年轻教师深为感动。其实，敢于与学校管理者较真的教师，是在为学校管理者修复管理漏洞作精心而细致的准备。

要提升管理者信息技术与教学资源整合能力，主要策略在于管理者对学校信息化工作不能马虎和小心眼，要经常检视工作和学习中的点点滴滴，通过自身业务不断的学习，先自我修复漏洞，然后再进行升级。如有些优秀教师在福建省教育厅主办的名师网络课堂上课，这是教师直逼管理者的业务软肋的表现，这时候，管理者也应积极参与福建省教育厅主办的校长网络论坛活动。管理者应自觉学习，提高自身业务素养，升级管理者管理版软件，不能有丝毫的纰漏和懈怠。管理者只有精益求精，不断完善自我，才能提升信息技术课程与教学资源整合能力水平。

4.教与学和谐统一是信息技术与教学资源整合能力提升的目的

首先，管理者要引领教师追求教与学在信息技术课程和信息化教育思想上的统一。要做到这一点，管理者必须在一线兼课并指导教学工作，才能寻找适合校情的信息技术教学模式，引领学校的教学方向。教育家魏书生在担任盘锦市教育局长期间，仍然兼任语文课教学，其魏书生式的课堂教学模式，成为许多教师借鉴的宝贵经验，值得我们学习。管理者只有坚持在一线兼课、教研，才能真正体会到信息技术课程带来的教学资源是极其丰富的：教师可以在电脑上随时搜集到能实现教学目标的各种材料;信息技术课程带来了应接不暇的教学手段，可以让视频、动画和图片等各种媒体形式代替传统的粉笔、黑板加课堂讲授的单一模式;信息技术课程带来的师生交流平台，如微信、微博、电子邮件、网络论坛、贴吧等，不仅增强了教师对信息技术课程设计思维拓展的动力和能力，也提高了学生对学科的学习兴趣和师生、生生交流的主动性。这样，不仅构建了新型的师生关系，拉近师生情感的距离，同时也方便了教育教学效果的反馈，更为教师提供同教研组、备课组等同行交流和接受专家指导的机会。这样管理者才能成为学校信息技术课程教学业务上的引领者和带头人，才能实现教与学的和谐统一，才能提升自身的信息技术课程与教学资源整合能力。

其次，管理者应善于规划信息技术课程教学设计工具、信息技术课程信息化教学评价工具和信息技术课程信息化学生管理工具。信息技术课程信息化教学设计工具使教师对教学内容的把握，对教学环节的组织更方便快捷;信息技术课程信息化教学评价工具使教师对教学效果和诊断性评价更科学客观，更全面具体;信息技术课程信息化学生管理工具使对学生评价角度更趋多元化，更能体现和关注学生的个体差异。规划和整合这些信息化工具是管理者发挥有效的信息技术课程领导作用必不可少的要素。因此，教与学的和谐统一，掌握信息技术课程信息化管理中的基本知识、方法，是提升信息技术与教学资源整合能力的真正目的。