顶岗支教实习生大全11篇

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摘 要:顶岗实习――脱职培训模式是强化学前教育专业学生实习实践能力和提升农村幼儿教师素质的“共赢”工程。本论文从河北师范大学和唐山师范学院顶岗实习和脱职培训的实践模式出发，采用问卷调查和个别访谈的方法对参与顶岗实习的100名学前教育专业的学生和参与脱职培训的60名幼儿教师进行调研，从实习生、高师院校、实习接收幼儿园和受训教师的角度分析该模式运转的优势、面临的问题与困难，尝试提出科学客观的解决措施，并在一定范围内推广这种“共赢”模式。

关键词:顶岗实习 脱职培训 高师生 农村幼儿园

基本普及学前教育是我国未来十年教育改革与发展的重要任务之一，学前教育的普及必须兼顾质量的提高，发展农村学前教育既是普及的重难点，也是促进教育公平的基础。但目前农村学前教育现状不容乐观，调查显示农村幼儿园数量严重不足，大多数农村幼儿教师没有编制，待遇没保障，流动性大，学历偏低，专业素质与能力普遍不足。农村幼儿园网络信息资源落后，图书资源匮乏，幼儿教师学习资源有限，再加上没有继续教育经费来源，农村幼儿教师的继续教育难以实现，这严重影响农村教师的再学习与再提高。可见，探索加快农村幼儿教师队伍建设的新路已迫在眉睫。最新兴起的高师生顶岗实习，教师脱职培训模式虽然不能从根本上让农村学前教育走出困境，但现阶段看，的确产生了“共赢”的实效。

一、顶岗实习――脱职培训模式的产生

顶岗实习――脱职培训模式的产生具有深刻的时代背景。首先，大学生综合素质和实践能力提升是成功就业的核心竞争力，顶岗实习是提高实践经验的有效方式。其次，农村幼儿园现有在职幼儿教师继续教育或在岗培训无法兑现。最后，高师院校教育实习“老大难”问题。长期以来高师教育实习安排，主要不是依靠机制和政策保障，而是高校与地方的“友情”和“关系”。实习时间、实习指导、实习内容的广度与深度等难以保障。鉴于此“顶岗实习”“脱职培训”的理念和模式应运而生。

二、顶岗实习――脱职培训模式在我国实践应用

顶岗实习是在高师院校和农村教育薄弱地区之间双向开展、由高师生顶上因各种原因而缺乏教师的岗位，旨在推动农村薄弱地区教育发展的实习模式。

顶岗实习“置换培养”模式即脱职培训。实习生去农村学校顶替某教师担任相应科目的教学工作，被顶替教师到高师院校参与学习和再教育。

顶岗实习――脱职培训模式就是组织师范类高年级学生在学完骨干课程，经过有针对性地系统培训后，到农村基层学校进行半年的“全职”教师岗位锻炼，考核鉴定合格者记入学分。同时利用高校教育教学资源对被顶岗教师开展校本研修和脱产集中学习相结合的培训。

三、顶岗实习――脱职培训模式的优势

为了全面科学客观了解该模式的优势，本研究采用问卷调查和个别访谈的方法对河北师范大学和唐山师范学院参与顶岗实习的100名学前教育专业的学生和参与脱职培训的60名幼儿教师进行调研，了解学生的顶岗实习效果和教师的脱职培训现状。结论是：顶岗实习与脱职培训模式是高师院校、实习生、农村幼儿园、受训教师多方配合、互相联系、互相影响的“共赢”方式。

首先，有助于提高学生从教能力。学生在实习学校是全职教师，全面开展教育教学工作，从而得到全方位的实践锻炼。第二，培养学生艰苦奋斗的精神和感恩心态。顶岗实习深入农村幼儿园教学第一线，在艰苦的农村或远郊的乡镇，条件艰苦，基层师生的生活状态给学生震撼的生命体验。第三，与农村幼儿教师双向交流加深对教师职业价值的认同。

顶岗实习对高师院校学生的教育教学实践能力培养无疑是新尝试和探索。第一，促使高校构建“3.5+0.5”人才培养模式并将顶岗实习纳入人才培养体系，探索实施“通识教育+专业知识+实践技能”的培养模式。第二，利于高校教育教学改革发展。顶岗实习遵循教师教育规律，促使高校及时调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节。第三，利于深化教学研究。服务基础教育是高校的根本任务，通过顶岗实习培养优秀师资的同时发挥科研优势，引领基础教育健康发展。

实现职前培养和职后教育有效结合。顶岗实习――脱职培训实践模式采用与以往不同的置换方式，即师范生顶替农村教师上课，该教师到高校进行专业学习和再教育。幼儿教师在充实和更新教育理念的同时又能与高校教师及参与培训的广大教师交流探讨，实现教学经验共享。这一举措在同一时间内实现高师生的职前实践锻炼和农村教师的职后再教育。

四、顶岗实习――脱职培训模式实施过程中的问题

对实习生而言，存在实习准备不足的现实情况。首先，专业知识准备欠缺。学前教育专业要求“五大领域”样样精通，通过调研发现，学前教育专业实习生由于平时缺乏实践经验，课堂教学普遍缺乏创新，尤其是幼儿英语和艺术课程的驾驭能力偏低。其次，心理准备不足。由学生到教师的角色转变，这种反差使多数实习生不适应。第三，课后缺乏反思与交流。

对高师院校而言，实习生岗前培训力度有待加强，学校指导教师承担繁重的教学任务，对实习生指导出现时间和投入上的矛盾。调查显示有42%的学生反馈没有得到学校教师有效帮助。以上两所学校顶岗实习时间普遍在两个月或三个月左右，其中，前两周安排实习生听课，最后一周进行总结，实际授课时间有限。

对农村幼儿园而言，顶岗实习落实不到位。顶岗实习顾名思义是顶替某教师的岗位进行实习。访谈得知有部分实习生竟然无岗可顶，幼儿园没有按照事先通知为实习生安排岗位。幼儿园指导教师跟进指导不充分，有59%的实习生对实习单位指导教师持不满意态度，甚至有19%的学生没有明确的指导教师。

五、顶岗实习――脱职培训模式有效实施的建议

顶岗实习与脱职培训要经过多方合作，多方交流才能产生良好效果。要切实保障顶岗实习政策长久有效地发展下去，就要凸现教育主管部门、高师院校、实习生、农村幼儿园、受训教师的密切配合。

首先，在不耽误本岗位工作的同时完成农村幼儿教师轮训，教育主管部门要充分认识此项工作的“共赢”性，高度重视工作部署和实施环节的督导。其次，高师院校调整课程内容，改革教学方法，做好实习前的集中培训，将顶岗实习准备工作具体化。适当延长实习时间，实习生也能充分得到锻炼。完善指导教师包实习点制度，与实习学校指导教师密切配合，对学生进行全方位的指导。第三，实习生着力提高从教能力，加强自身师德修养，严格要求自己，确保不发生幼儿安全事故。第四，农村幼儿园做好实习生的接纳指导工作，保证实习生有岗可顶。为实习生配备全程指导教师。第五，脱职培训的幼儿教师克服工作和生活中的困难，珍惜难得的培训机会，认真学习，主动吸收，将更新的教育理念和先进的教育方法带回幼儿园“传经送宝”。

总之，顶岗实习与脱职培训是高师院校培养合格人才的重要途径，也是广大农村幼儿园提高教师素质的重要手段，一旦试运行良好，可以尝试作为制度固定下来，并在全省范围内推广。

参考文献：

[1]李建强，实践的教师教育――河北师范大学顶岗实习支教工作初探，河北师范大学学报：教育科学版，2007（5）：75―77

[2]赖华强，顶岗教育实习问题初探，韶关师范学院学报，社会科学，2010，1

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教育实习是教师培养不可或缺的必要环节。通过师范生顶岗支教活动的有效开展,对师范生顶岗支教实习活动的积极意义也有了更加清晰的认识。首先保证了支教学生的教育实习时间，丰富了大学生实习的内容,强化了大学生实践教学的能力；其次大学生通过教学增强了从教能力，适应社会能力，为人处世能力，提高了师范生综合素质。大学生在农村支教生活也适应了艰苦生活的能力，积累了大学生的社会经验；更重要的是还为大学生自主创业打下良好的基础。

笔者作为一个亲自带领学生参加过顶岗支教的高校教师，在支教生活中的每一天都感受颇多，感触颇深。面对农村教育存在的诸多问题，以及影响顶岗支教活动发展的诸多弊端，想尽自己绵薄之力，为农村落后的教育实实在在的做些事情。现针对大学生顶岗实习支教活动提出以下一些建议。

1.支教学校的大力支持是做好顶岗支教活动的前提

第一，要加强岗前培训，提高支教学生的执教能力。通过微格教学、邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力，起码做到备课能把握教材重点，明确学习目标；能精心设计教案，合理安排教学结构；上课教学手段丰富，教法运用灵活；能激发学生兴趣，突出学生的主体地位。

第二，针对实习目标难实现的问题，建立完整的师范学生成长体系和优秀的实习指导教师队伍。师范院校要定期安排学生进行专题讨论，指导教师给予学生专门的指导，使学生在反思中得到启示，对一些错误的教育教学做法要有针对性的认识，这样就能尽量减少许多负面影响。另外，还可结合实习生在实习中发现的不足，进行有针对性的强化训练。

第三，在支教活动结束后，应该积极进行分析研究，确保以后支教工作进行的更加完美。学校要在支教实习结束后进行与学生进行沟通，进而弥补在支教生活中所出现不足的地方。吸收大学生支教成功的经验，为以后支教工作打下一个好的基础。

最后，针对顶岗支教与学生教学计划时间冲突的问题，应给与妥善处理。调整课程计划，提前进行师范技能课程学习。不断的完善和拓宽学生的知识结构，增强学生在支教活动中轻松应对各种无法预料困难的能力。

2.建立和完善各项规章制度是确保顶岗支教的基础

没有规矩，不成方圆。因此，要确保顶岗支教活动的顺利进行，就必须加强制度建设。政府和教育主管部门应当建立顶岗支教活动相关的规章制度，从管理、经费的资助以及评价等方面对顶岗支教实习活动提供保障和规范。

加强中小学制度建设与管理。中小学是接收顶岗支教实习学生的单位，因此对顶岗支教实习工作的中小学，应加强其制度建设，完善对支教实习学生的培养、教育及相应的各种管理制度。

加强师范院校制度建设与管理。作为师范院校在顶岗支教实习活动中居于主导地位，因此，要不断完善顶岗支教实习的各种实施制度，实习期间学生的教育、安全及学业管理制度，减少学生和学生家长的各种顾虑，增加学生顶岗支教实习的积极性。

除了建立和完善各项规章制度以外，还要加强政府对顶岗支教活动的重视，做好基础建设工作，为支教活动提供强有力的保证。同时，应该尽可能的优化农村教师政策，提高农村教师的待遇。应该多给农村学校分配高水平的年轻教师，及时补充农村教育新鲜血液，从而彻底改进农村教学质量和教育理念。

3.加强被支教学校的基础建设是顶岗支教活动的目的

被支教的学校教师老龄化比较严重，在校大部分教师在年龄上都比较大，这样对大学生支教以及农村教育都有很大的影响，教师老龄化严重，所讲激发不了学生学习兴趣，无法完成较好的教学效果。同时与支教大学生一定程度上存在代沟，这样大学生与被支教教师无法更好的交流。

被支教学校应该对支教学生给与高度重视，充分信任支教学生的能力。放手交给支教学生完成自己的顶岗支教的教学任务。组织有经验的教师团队对支教学生进行专业辅导。被支教学校应该派有经验有实力的老师，对支教学生进行有效的监督指导。随时随地对学生不足地方加以明示，并在第一时间帮助学生加以改正。被支教学校要多吸收社会先进的教育理念和思想，多引进业务能力强，教学水平高的年轻教师。只有这样才能从根本上改变教学质量，才能真正地让顶岗支教活动起到事半功倍的作用。

4.加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键

顶岗支教实习活动需要一定实习经费的支持，没有经费顶岗支教实习活动就会受到严重影响。因此，经费的投入需要政府、教育主管部门和师范院校共同努力完成。

政府应该从财政中拨出固定的资金来支持顶岗支教实习活动。教育主管部门应该专款专用顶岗支教实习经费，同时也应该拨出一部分教育经费，用来资助顶岗支教实习活动，从而激发顶岗支教实习学生的积极性。师范院校在实习经费使用上，应向顶岗支教实习活动予以一定倾斜，为实习学生提供一定的生活保障。

5.大学生综合素质的提高是做好顶岗支教活动的核心

一名大学生不仅要有广博的知识，还要规范自己的言行，多参与各种实践活动，提高自己的管理、表达、人际交往等能力。特别要明确大学生到农村支教，自己的一言一行除了代表自己，还代表了师范院校的形象。

正确认识顶岗支教的真正内涵要明确教师的职责，这就要求大学生在学校时的角色是“学生”，而在支教学校的身份是“教师”。因此，要求学生要具备良好的教师职业道德，这是完成教育教学任务的先决条件。教师的职业不仅要求教师是一个学识渊博的人，更要求教师是一个品德高尚的人。身为人民教师要真诚的爱学生，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。在学生面前做到“言必信、行必果”。

总之，大学生顶岗支教是一项伟大而又长远的事业。顶岗支教增强了大学生实践教学的能力。顶岗支教活动是改变农村落后教育的开始。如果想要彻底改变农村特别是偏远农村的落后教育现状，只依靠单一的顶岗支教活动是不现实的，这还是需要我们的政府、社会各界人士共同努力来完成。尽管如此，还是衷心希望顶岗支教活动能在一定程度上改变落后的农村教育现状，使农村人口的知结构有一个阶段性的转变，让我们共同努力！　[科]

【参考文献】

［1］吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及实现机制[J].中国高教研究,2010(6):90-91.

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中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-009-03

一、顶岗实习教师素质的理念及其模型架构

顶岗实习即师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，选派优秀干部或教师带队，经当地政府部门认可，到农村基础教育薄弱的中小学，进行为期一个学期的顶岗实习活动。

顶岗实习是一项改革教师教育的举措，顶岗学生、师范院校、实习学校、地方政府均从这一政策中受益。顶岗实习既是高校师范教育的需要，也是培养师范生实践能力、创新能力，提高师范生就业能力的有效途径，同时也使基础教育薄弱地区得到持续的、较高水准的师资补充。

在顶岗实习期间，学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。同时实习学生进一步扩大和加深对专业知识的掌握，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。

作为开展顶岗实习支教事业先驱的河北师范大学在实践中不断积累经验，实习点遍布全省各个县市，取得了令人瞩目的成绩。笔者通过与在青龙的顶岗实习实践的学生的面谈、实地考察以及调查问卷等方式，认为顶岗实习对师范生教师素质模型构建主要有如下方面：

1、吃苦耐劳精神

河北师范大学实行的顶岗实习是以河北各地教育的具体情况为依据，选取若干个符合要求的农村中学作为基地来进行师范专业学生的顶岗实习培训。选取的顶岗实习基地大多在乡中，条件较为一般，所以要求实习学生有服务社会，贡献乡村的精神，要有吃苦耐劳的精神，能够放弃自己大学生所谓“天之骄子”的架子，能够真正深入到教学一线，不怕苦，不怕累，切实为教育事业做出自己的贡献。在实习中大部分实习生能够克服各种困难，踏实扎根乡村，服务当地，奉献自己，磨练自己，增强社会责任感。

2、过硬的政治素质

顶岗实习教师的政治素质包含过硬的政治思想素质、与时俱进的教育思想和良好的师德、职业道德。政治思想素质是教师的精神支柱，主要是指政治态度、思想品质和工作作风，决定着教师的政治信念和宗旨，制约教师的道德规范，影响着教师工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展。教师应该把教书育人看作是国家建设的重要组成部分，以高度的政治热情，积极负责地从事着平凡而光荣的教育工作。教师要具有与时俱进的科学教育观念和理念。就当前教育改革特别是新一轮的课程改革而言，教师必须具备创新观念、民主观念、人本观念、终身观念、未来观念以及教学中的新的教材观、教师间的合作观、新的评价观等与时俱进的教育思想。职业道德包括职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求，教师的职业道德是教师素质的重要组成部分。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。

在青龙顶岗实习中实习生在当地学校接受政治业务培训并在临时党支部的指导下，形成了较高的政治觉悟，“为中国而教”是各位顶岗实习生的共识；在一学期的顶岗教学实践中，各位顶岗实习生热爱教师岗位，关爱学生，形成了较好的师德修养，教师素质塑造成绩显著。

3、渊博的知识

教师的知识素质主要包含专业技能知识、相关的文化科学知识和教育科学理论的知识。渊博的知识是教师实现其社会自身价值的直接能力。教育是超前的事业。现代教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。现代教师要加强学习，形成多元的知识结构和完整的能力结构。而现在，教育内容社会化是现代教育的心趋势，新课程标准要求加强对学生进行劳动技术、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、能源、国防等教育。在多学科对同一学生的施教过程中，要求各学科教师要有相互配合的意识，应善于学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。

4、较成熟的教学观念

教师应当树立以学生发展为中心的教学观，具备较系统的心理学知识。了解学与教的心理、知识生成的原理、学生年龄特点与心理特点，具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力；要善于与他人沟通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，丰富更新自己的观点，使自己总是站在科学前沿。要从应试教育的巢臼中走出来，转变教育观念，抛弃传统陈旧的教法，运用教育教学规律，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论，并将其创造性地运用于实践。在向学生传授知识、训练技能的同时．教师要不断地更新知识，加强进修，提高业务能力，用真才实学去教育学生，让学生为你的才能所吸引，心悦诚服地跟你学。

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作为一名“准教师”的高职院校师范毕业生，要想顺利开展未来的教育工作，成为一名合格的人民教师，必须要具备过硬的教学能力。为了促进学生成长成才，以服务农村基础教育，促进教育均衡发展为责任，我校推行了去安居区农村小学进行顶岗实习的活动。所谓“顶岗实习”，是指高职院校师范通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教学实践活动，使师范生担任一个正式的教师，承担一定的教学任务，把实习活动和实际教学工作统一起来。顶岗实习可以加强高职院校师范的实践环节锻炼，密切高职院校和基础教育的联系，具有较强的实践性、实用性和实效性，可见是势在必行，大势所趋，同时也是市场经济的要求。为了更好地完成这次活动，我校教师从以下几个方面对学生进行了教师的教学认知能力、教学操作能力两个方面的培训，以期全面提升顶岗支教的价值和作用。

全面认识和了解课堂教学

通过教学技能和教育学的学习使学生对课堂教学能力有初步认知，再通过观摩、听课等形式来加强高职院校课堂教学的全面认识和了解。观摩和听课是重要的方法和途径，用时2

周左右。去小学听课可以使师范生置身于真实的学校情境中，亲临课堂教学，感受、领悟各种复杂的教学活动。通过观看师生互动的全过程，感知师生课堂教学氛围，从而对教师的沟通能力、教学组织能力有一个初步的感性认识；通过听教师的口头语言，领会教师的知识加工和语言组织能力；通过观看并听取学生的发言，感受学生对教学内容的认识和解读，从而

判断教师的教学语言是否科学准确、生动有趣、富有感染力、富有启发性、能否引起学生的思考；通过记笔记，从而分析教师的课堂教学设计和学生的学习能力和结果，并与老师、同学们讨论和交流。

全面发展课堂教学能力

我校师范生初次讲课会很紧张、焦虑、手足无措。我们通过让他们熟知教材、教法和培养他们的口头语言来使他们增加信心，发展他们的教学能力。利用课堂，让师范生认真研读课程标准、教材，使他们可以理解知识的重难点、关于知识、技能、情感态度、价值观等方面的具体要求、知识之间的逻辑体系；钻研教学目标，并联系社会生活的实际案例对知识进行科学的处理和重建。“教有法而无定法。”选择恰当的教学方法对于提高教学效率、激发学生的学习兴趣、实现课堂教学目标是至关重要。通过观看视频并参与讨论，让师范生学会根据不同教学内容选择不同的方法进行搭配，达到最好的教学效果。对于某个知识点，可以用语言描述，也可以采用模型、图式、录像、实物等直观形式展示。那么，师范生需认真研究课时的配、课堂怎么组织、怎么训练和巩固知识、教学媒体怎么运用以及学科之间怎么融合等问题，并选择和运用具体、适当的教学方法，从而锻炼自身的知识组织、转换及表征能力。

语言表达能力是教师能力结构中最重要的组成部分。初登讲台，师范生大多无暇顾及学生的反映，急于陈述所教的知识，为了使学生顺利接受并学懂、学会知识，师范生需精心锤炼自身的教学语言。要求做到：语言准确、简练，具有科学性；流畅、明快，具有逻辑性；通俗、形象，具有启发性。

设计并组织课堂教学

师范生进入课堂教学不久，各项教学能力正处于全面提升时期，但尚未形成符合实际教学情境的教学操作结构。因此，我校教师着力培养师范生的教学设计、组织及操作能力目的是实现“教”与 “学”的紧密结合。他们要详细分析一节课各教学内容及其内部之间的联系顺序和时间分配并对各环节进行精心设计。根据新课程要求，教师必须关注学生的学习过程和方法，确立学生的主体地位，所以课程设计强化学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的情感的综合发展，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。师范生在设计课堂教学时需要做到：结合学生的身心特点，认真组织教学内容；重视学生对各种现象、知识的理解，并启发他们寻求知识之间的联系，倾听他们的想法及缘由，以此来引导学生调整自己的理解并积极地建构自己的知识结构。为了使师范生能将设计好的课堂教学进行实施，我校教师会把他们带到微格教室去讲课。微格教学的动人之处就在于它可以使讲课的人通过授课过程录像资料的重播，发现自己的长处和不足，对于自己的不足，授课者可以自觉地予以改正。微格教学的最大好处是提供了一个可以反观自己、反思自我的条件，它是促使师范生迅速提高自身实践性知识的有效途径。我校有一个大微格教室可以容纳120人，还有六间小微格教室，每间可容纳20位同学。通过微格教学，我校教师可以小课堂的形式让师范生进行课堂教学，发展他们的课堂组织能力、语言表达能力以及和下面的同学沟通的能力，同时录像并记录讲课的情况，课后组织老师和同学一起评课，评出优缺点，让他们改正。他们也要把录像拷下去自己观看，思考并反思哪些方面做的不好，以求改进和提高。我校还会安排师范生到实训基地去受职业技能训练，通过多次地、反复地操练使师范生的教学能力能够获得发展。

考核、评价并反思课堂教学

通过一段时间对师范生课堂能力的培养，他们已经具备了一定的课堂教学能力，如课堂讲授能力、教学设计与组织能力、教学调控能力等。我校会组织教师团队对他们的课堂教学能力进行考核。考核的方式主要有单独讲课、说课和准备一份详细的教案，用时2周。根据所考核的情况有针对性地对师范生进行辅导，使他们能查漏补缺，提升自己。与此同时，师范生还应保持冷静的头脑通过与自己的专业教师进行良好的沟通和交流，反思自身的不足。在此基础上，师范生还应进一步挖掘自身的潜力，探索课堂教学能力再提升的途径和方法。比如认真学习、研究优秀教学视频和典型案例，从比较中发现自身的不足；加强微格教学的练，客观分析、调整自己的教学行为，提高课堂教学的综合能力，为即将到来的应聘教师岗位做好准备。客观地说，课堂教学能力的的培养是个很复杂的动态过程，它具有很强的个体性。本文旨在引导师范生做好顶岗实习的准备，科学地规划自己的实习生涯，以求得课堂教学能力培养与发展的最优化。

参考文献：

［1］罗敏 等师范院校推行顶岗实习的实践意义[J]《师范学院学报(哲学社会科学版)》2007.年10月

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近年，随着对教师专业水平的关注，教学实践智慧研究已成为教师专业发展的重要课题。教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实践智慧的多少及其运用情况。这一点对于即将正式上岗的实习生而言，同样如此。但师范教育体制中传统的教育实习无法满足这一要求。顶岗实习——作为一种全新的教育实习模式打破传统，为师范生培养教学实践智慧提供了契机。

一、顶岗实习：培养师范生教学实践智慧的契机

（1）顶岗实习的内涵。《高级汉语词典》“顶”有“支撑、承担”、“代替”之意，“岗”即“岗位、哨位”。对应“顶岗”一词，就有两层含义“担当起本职工作”和“替别人当班工作”。显而易见，顶岗实习就是“担当起本职工作来实习”或“替别人当班工作来实习”。目前，顶岗实习用于师范教育领域，是指学生经过针对性的系统培训后，到农村中小学（或条件相对较差的城市中小学）进行为期半年的全职教师岗位的锻炼，考核鉴定合格后计入学分，是一种全新的教育实习模式。（2）顶岗实习对培养师范生教学实践智慧的价值。智慧来源于实践，实践智慧“不同于理论知识或技术知识那样将某些普遍的、固定的原理、规则运用于对象，而是要在具体的实践活动过程中来完成自己、实现自己。”教学实践智慧同样如此。新的教育实习模式——顶岗实习为培养师范生的教学实践智慧提供了基础和平台。我们知道，师范专业如同医学专业一样具有极强的实践性和操作性。医学专业依靠临床实习保证其实践性与操作性，师范教育必须依靠教育实习来保证实践性和操作性。但长期以来，师范教育体制中的教育实习根本得不到保障，不仅经费捉襟见肘，时间更是难以保证。实习时间大约8周（其中校内强化训练占3周），且大多安排在毕业前夕，备受学生寻求职的冲击。实习生如同实习学校的匆匆过客，刚刚熟悉校园环境却即将步履匆忙地离开，刚刚进入教学状态实习又将戛然而止。在短短的五周里，实习生尚未能确认自己的教师身份，更无法获得属于自己的个性化教学实践智慧。为期半年的顶岗实习，不仅实习时间有一个完整的学期，学生完全参与实习基地的各项工作，包括开学、日常教学与管理、期末复习和考试等。更重要的是，“顶岗”这一概念赋予学生的责任感和使命感。任务一旦分配，顶岗实习生将顶替原任教师开展工作，在他们享有更多工作权利和自由的同时，他们的肩上责任和担子更重。为了履行好自己的工作，实习生们积极加强自主学习与思考、请教指导老师、与队友相互学习探究等多种形式应对他所面对的工作。在这一过程中，经验不断累积，智慧不断地生成，个体的个性化教学实践智慧也随之产生。

二、顶岗实习生教学实践智慧的生成策略

与集中实习相比，顶岗实习具有实习时间长、实习范围宽、实习深度深、实习学生责任心强等优势。因此在实习的过程中，实习生可以通过继承与超越指导老师经验、记录专业实践案例、开展合作探究专业活动以及进行教育叙事研究等方式提高自身的实践能力，从而提升自身教学实践智慧。

1.继承与超越指导老师的经验。教师是一个贮存着大量缄默知识的专业人员。教学实践过程中，教师总是有意识地或无意识地运用一定的方式实践着自己的教学经验（方法、模式），并在不同层次、不同问题情境中运用“教学经验”。实践形态的教学经验通常是理解、领悟，是情境性和个性化的，常常具有不能言传的特点，具有缄默知识（教学实践智慧）的特征。根据波兰尼的观点，缄默知识作为一种不能言说的知识只能通过“学徒制”的方式进行传递，通过实践中新手对导师的自然观察与服从而进行。因此，一名顶岗实习生要想尽快适应工作岗位，不仅要学习已经形式化、系统化的教育理论和方法，更重要的是学习领悟指导老师的教学心得和各种尚未“形式化”的隐性知识和才能。对顶岗实习生而言，学习借鉴已有的教学经验，初登讲台时就有了进行教学的“常规性武器”，这样能很快熟悉教学，少走弯路，尽快进入教师角色，教学质量也能得到必要的保障。因此，已有教学经验成为实习生们专业成长的“拐杖”。如何获得已有教学经验？这一过程可通过以下途径获得：第一，指导教师的同期指导，稳定的师徒传、带。顶岗实习中每位实习生都将安排一位甚至几位老师实施教学及班级管理的指导。实习生与指导老师每天同上班、同教学、一起管理班级。在这一过程中，实习生主动观察与学习老师的行为，老师的悉心指导并为实习生示范，教学经验在师徒间流淌开来。第二，校内、校际间课堂教学观摩与研讨。经常观察他人的课堂教学并进行研讨，也是形成教学实践智慧的重要渠道。顶岗实习中校内的每堂课都可向实习生开放，每位老师都乐意为实习生解答疑难。不仅如此，由于同地区有几所学校同为顶岗实习基地，校与校之间的优质课、示范课、研讨课等优质教学资源成为几所学校实习生共同观摩的对象。在观摩的基础上，组织实习生单独或与实习基地的老师们一起对课堂教学行为进行分析、审视，提出自己的个人见解，实现让实习生“择其善者而从之，其不善者而改之”的目的。

2.记录专业实践案例。我们知道，教师与医生的职业特点有很多相似之处。但医学实践在长期的发展过程中形成了一种传统的实践惯例——病历记录。病历记录是医生记录自身专业实践的过程，为医生的反思和探究提供了资料，是一种有效促进反思和探究的重要方式。但教师就如同犯了个人或集体的“失语症”，在规划自身教学的同时，都很少对已进行的专业活动进行记录。没有对实践的记录和记忆系统，教师也就失去了对自己实践进行反思探究的重要工具，因此，专业实践案例的记录，如教学日志、班级管理日志，应当成为教师专业实践的一个重要组成部分。如果这一要求向在职教师提出，可能会遭遇很大的阻碍，原因之一是大多教师已经形成无记录的习惯，缺乏记录的意识。冰冻三尺非一日之寒，培养教师的案例记录意识，要求打破这种惯习并非易事。但是作为初入教学岗位并同时作为学生身份的顶岗实习生而言，他们有着极高的教学热情，对教学实践既迷惘又向往，加之有带队老师的组织和指导，对记录实践案例的要求往往能从一开始坚持下来，久而久之形成惯例。虽然一开始记录有些稚嫩，但经过适当的引导和鼓励，他们能越做越好。这些记录不仅成为学生实习的留念，更是成为实习生反思探究教学活动的重要材料。教学实践案例的记录既是某一实践案例的记录，也是一种对教师自己思想变化和行为变化的记录。写作的过程是实习生记录和澄清自己思路的过程；写作过程中激发了实习生已有的知识结构，也引发实习生的深思，从而实现在反思中分析、认识、改变自己，最终超越自己。因此，专业实践案例记录的过程和记录后的反思、探究过程也就成为实习生教学实践智慧的生成过程。

3.开展合作探究式的专业活动。教学实践智慧虽然具有个性化的特点，但它的生成并不是一个闭门造车的过程，在教学活动中，与他人合作探究是教师生成和发展实践智慧的重要策略和有效途径。长期以来，教师中存在着一种典型的个人主义倾向，以学科划分的教学常被看成是一种个体的活动形式，教师常将自己的教学行动看作是一种隐私，拒斥他人的窥探，因为他们害怕暴露自己的问题。问题的暴露往往被认为是无能的表现。因此，教师既也不愿他人来窥探，也不愿去寻求他人的帮助。这种保守的个人主义使教师间在日常的专业实践中缺乏真正的合作与探究。

作为对教学工作极其热情的顶岗实习生，他们有着学生的身份，他们不惧怕暴露自己的问题，他们正热忱希望得到他人的帮助，加之有“顶岗”的任务压头，实习队队员间的合作愿意变得十分迫切。这种合作不仅表现在同学科之间进行，也表现在同年级，还表现在跨年级、跨学科（如实习生对小学教材系统不熟悉，相邻年级之间的沟通与合作）中；不仅与队友之间的合作，还有与指导老师、带队老师的切磋、探究。在合作与探究中，彼此的思想相互激发、相互碰撞、相互融合，最终形成具有个性化的教学实践智慧。在与他人合作的教学活动中，有利于实习生形成教学实践智慧的形式有很多，其中最基本的形式有：集体备课、小团体教学诊断（如以学科组、年级组为单位相互听课、评课，开展专题研讨）、主题式研讨活动。

4.实施教育叙事研究。苏霍姆林斯基说“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”教师专业发展理论也提出，教师应成为研究型的教师。中小学教师做研究往往不是理论研究，而是立足于教学实践，从教育教学中的具体问题入手，通过不断地反思、研究，从而解决实践中问题的研究。在研究方法上，教育叙事研究是教师实施研究的重要表现形式。叙事，就是讲叙故事；教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，并在此基础上对故事进行反思，挖掘故事中的教育价值与意义。实际上，教育叙事研究就是研究者把有关教育教学的理论、理念引入活生生的教育教学实践与经验之中，并通过教育教学实践经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。这种研究易于被老师掌握，也符合教育科学研究的特点。

作为顶岗实习生而言，他们已有一定的理论基础，刚进入教学实践领域，肯定有很多的困惑，如果能把困惑的发生、发展、解决过程以叙事的方式记录下来，将是更彻底的反思、自我学习的过程。在撰写教育叙事的过程中，实习生个体会加深对教育理论的理解，会促动对个体实践经验的总结，从而更好地激发实习生的教学实践智慧。在实践领域，实习生也会碰到很多有意义的关键事件，如果能原汁原味地呈现事件发生的过程，包括当事人的所为、所言、所想、所感，就能让人产生身临其境的感受。当在以后的教学中遇到类似情境，自然已有了一定的经验准备。另外，由于叙事研究的叙事性，读叙事研究的成果如同读故事一样有趣，同伴在分享教育叙事过程中，能感受、体验到当时情境下教育教学的发生、发展过程，内心世界受到强烈的冲击与共鸣，从而使个体的智慧播种到群体的心中，激起群体智慧的涟漪。

参 考 文 献

[1]姜勇等.论教师的专业影响力：知识、场域与实践智慧[J].中国教育学刊.2006（10）

篇（6）

一、教师在顶岗实习中的角色

1教师是学校的代表

学生到酒店实习是学校和企业的一次合作，不仅学生是学校的代表，教师也同样是学校精神的表现。企业会从一个教师给他们的印象来判读整个学校的精神，当然也就会影响他们对学校以及学生的评价。在带队过程中，免不了要和酒店的一些管理者和一线员工有所交流，他们在言谈中会谈到你甚至是学校、学生的情况。当然也会包括你自身的情况、学校的师资、课程设置和学生的相关情况等等。很多教师在交流中会不由自主的流露出学校学生素质差、学校条件不好、师资不强导致教学质量差等等情况。试想，如果在交流过程中，你所流露的是对学校的不满、厌烦、对工作的漫不经心。他们会想，老师况且如此，学生呢？当然他们对你的印象会降低，一个处处抱怨的老师是教不出好的学生的。现在的企业都强调员工要忠于自己的岗位、忠于自己的企业，如果你老师是这样的话，相信学生也会有这样的情绪。这在工作中是绝对不好的。当然，由于先入为主，学生在工作中也会受到“另眼相看”。

2教师是学生的朋友

在带队过程中，教师和学生的距离是很接近的。在学校，师生关系更多的是一种知识授受的关系，平常交流的更多的是关于学习的。

在实习期间，学生刚刚到一个陌生的地方。首先就要完成从一个学生到一个企业一线员工的身份的转变，这是他们面临的第一个任务；而接下来马上就要他们去习惯对他们来说一个全然陌生的环境和生活方式，则是他们面临的第二个挑战。学生刚到期间，会比较彷徨和不安，当然也会由刚到一个陌生环境的新鲜感；在工作一段时间过后，又会又很多关于工作的感受以及他们看到的新事物需要倾吐；在实习后期，很多学生会不同程度的表现出对重复劳动的厌烦情绪。在这些不同的阶段，学生都需要老师像一个朋友一样在他们身边引导他们、关心他们、给予他们支持，以更好的完成工作。

3教师是学生和酒店（学校）沟通的桥梁

学生进入酒店，在经过短暂的培训后，会分配到不同的部门和岗位承担不同的工作。这次我们的学生分别进入了酒店几个最主要的部门。由于工种的不同和进入了不同的环境对陌生事物的不理解，这个时候，他们会变得不知所措。在酒店的实习中，由于酒店有针对中秋节，每个员工有负责卖月饼的任务，如果卖不出去就会扣工资。很多同学听到这个消息后就显得比较着急，因为他们刚到酒店，在这个陌生的环境要完成酒店规定的任务实在太困难了，因此，在请示学校后，我们找到了酒店经理，把我们学生的难处向他们说明。最后，酒店同意不对学生的月饼销售作规定。

还有就是学生关于换岗实习的要求。在实习一段时间后，学生希望能够到不同的部门体验更多的酒店服务，希望能够多学一点知识。在找到酒店相关负责人了解了情况，酒店负责人也说出了他们的难处，因为正值酒店营业的旺季，本来就很差人，如果换岗就涉及到一个熟练的员工从一个熟练的岗位换到另外一个陌生的岗位，这期间的磨合和对工作的熟悉操作不仅需要时间，还要酒店原部门的职工花功夫来带新手。很明显，在酒店营业旺季提出换岗的要求时很困难的。但学生不理解，认为答应的他们的事情就必须做到。在经过多方协商后，最后我们把一些工作单调重复性大、急切需要换岗的同学换到了相应的部门，其他一些同学也作了部门内不同工种的换岗。

因此在这个时候，老师应尽可能的帮助酒店向学生解释酒店的相关规定，同时如果酒店要针对学生有什么新规定和要求，也会通过老师向学生传达。带队老师要使双方沟通的渠道畅通，双方的意见都能及时准确的传达出去。并能够妥善解决。

二、如何才能高质量的完成带队教师工作

在以上这三种不同的角色中，如何才能游刃有余，做好自己的工作，让实习工作顺利进行呢？在实习的不同时期需要有不同的工作重点。

1实习初期

这个时期是学生刚刚进入酒店实习，刚刚到一个陌生的环境，这个时候，学生更多的时表现出一种对陌生环境的紧张、不安、当然也会稍带一些期待和兴奋的心理。在这个时候，他们的问题会增多，希望得到一些更多的和工作相关的信息。在开始工作后，因为接触的不同的环境会有很打的新鲜感，同时也会由于工作的时间安排（三班倒）出现一些不适应。因此，在实习初期，老师应尽量多的从生活上关心学生，帮助他们解决关于酒店工作和生活环境的改变带给他们的带给他们的不适应，帮助他们正确的认识酒店的一些政策和规定，并提醒学生注意安全问题。让他们感觉到学校对他们的关怀。

2实习中期

这个时期，学生的实习步入正轨，对工作和生活的熟悉使他们的问题从实习初期对问题的表面不理解深入到了更多关于酒店管理、规章制度的问题上，在这次实习中，到了后面，大多数学生都或多或少的对酒店的管理模式、规章制度方面提出了一些质疑和思考。会由于显示和理论的差距过大带给他们一种无所适从的感觉，到底那种方式方法是正确的？他们开始怀疑。这也就达到了我们让学生到企业实习的目的，如果永远停留在对理论的学习而脱离实际的话，学生不会有这么深刻的感受。在这个时候，教师应注意对学生表现出的对酒店管理、制度方面的看法予以正确的引导以及作出相应的肯定。并鼓励他们记录下来，并有计划性的把以前理论学到的知识导入他们的实践工作中。以刺激他们有更多的质疑和思考，完成对酒店管理专业知识理论与实践的一次完美的融合。

除此之外，学生由于长实践实习工作，会觉得他们孤身在外，有一种孤单的感觉。这时，教师应组织一些座谈会，安排时间找个别学生谈话，传达学校对他们的关心，给他们带去学校的关怀，让他们感觉到学校始终在关注着他们的成长和进步。并提醒他们把自己在工作中所获得的认同感和满足感同父母分享。

3实习后期

由于长时间的重复单调工作，学生开始出现对工作的厌烦情绪，也由于实习期的过长而想家。很多学生开始想方设法的迟到乃至矿工，同时，工作也从开始的热情变得没有任何主动工作的情绪，把每天的工作变成不得不完成的任务一样。酒店服务工作要求的是主动、热情、个性化的服务，学生的这种工作状态是决不允许的。更严重的话会出现投诉和工作上的重大失误。我们以个在酒店商场工作的同学就由于这种状态的影响而出现了商场物品的丢失。最后要赔偿的后果。

篇（7）

高职教育是以就业为导向、以突出职业能力为核心的特色教育，其核心要素是以职业岗位技能的操作性和专业性为前提，以培养学生具有扎实的职业技能和较强的技术再现为目标。顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是提高高职生理论联系实际能力和综合技能的重要实践性环节，在高职教育中具有非常重要的地位。

一、学生顶岗实习管理现状

学生参加顶岗实习是高职院校教学环节的一个重要组成部分，也是提高教学质量的重要途径。但是，通过实地调查和走访我们发现，大部分高职院校对顶岗实习学生的管理没有跟上，与实习单位衔接不紧密，导致学生顶岗实习期间问题比较突出，难以达到应有的实习目的。

1．学生思想认识有偏差。由于很多学校对顶岗实习的性质、意义、作用等宣讲不够，兼之学校对实习学生大多采取“放羊式”的管理做法，使得学生对顶岗实习认识不到位，存在认识误区，导致学生对学校的教育管理不配合，对学校要求的学习任务不完成，淡化了学生身份，放松了自我要求，导致实习目的难以实现。

2．学校管理跟不上。顶岗实习生具有双重身份角色，既是学生又是用人单位的准员工，学校对他们应加强管理。目前，很多高职院校都是把学生的顶岗实习时间集中安排在学制的最后一年或最后一个学期，而每年每所学校需要安排的实习人数少则几百人，多则几千人，形成实习学生人数多，实习单位多，实习时间长，地域分布广的现状，从而给学校的实习生管理工作带来了诸多困难。

3．实习单位管理较单一。由于校企缺乏有效的沟通，很多企业对实习生的管理更多地还是从员工的视角，只看实习生的工作表现和工作业绩，难能意识到实习生的另一层身份――学生，因此很少过问实习生的专业培养及其它表现。甚至有的企业提供的岗位无法提升学生的实践能力，实习生只是做些零星琐碎的工作，很少有专门的指导老师系统地加以指导，导致实习目标和任务很难完成。

4．社会不良风气影响大。实习生走出象牙塔，融身社会，除去了封闭校园的约束和老师的监督引导，社会上存在的种种不良风气如享乐、酗酒、早恋、抽烟、赌博等，对实习生影响很大，导致有些实习生放松自我要求，遵纪守法意识逐渐淡薄，抽烟喝酒、早恋同居、迟到旷工、结伙打架，甚至违法犯罪等。

二、顶岗实习学生管理的主要途径

1.宣传发动，构建学生顶岗实习管理体系。辅导员要结合实习生的工作岗位特点有针对性的进行深入细致的顶岗实习前教育和培训学习，提高学生对企业和岗位的认识。辅导员在加强顶岗实习前的教育过程中，有针对性地进行了五个方面的教育：目的性教育、安全教育、诚信法制教育、社会风险教育和职业生涯设计。让学生正确认识顶岗实习，把握好实习与学习的关系；让学生珍惜生命，牢记安全，严格遵守学校和实习单位的各项规章制度和实习现场的各项操作规程；让学生懂得心理调适，提高社会适应性；让学生诚实守信，依法懂法，学会用法律保护自己；让学生学会生涯规划，提高就业能力。特别在教育过程中，要学生认知到自己在企业顶岗实习期间所具有的双重身份，既是学校学生又是企业的准员工(或称实习员工)，要他们服从学校实习派遣，服从实习单位安排，踏踏实实工作。

2.建立实习网络，发挥学生干部的作用。 各高职院校一般是与企业建立实习基地，然后派遣学生下厂进行顶岗实习，这样一来，学生就脱离学校环境，处在完全不同于校园生活的社会环境中。由于学生对新的职业环境不了解不熟悉，参加实习后面临到复杂的人际关系，繁忙的生产劳动，严格的企业管理，以及种种无法事先预测的人和事，容易产生迷茫和困惑，甚至产生就业恐惧心理。一方面，学生普遍把自己当成“企业员工”，容易忽视“学生”身份，忽视学校的管理与指导，淡薄了学校组织纪律，造成他们不遵守企业和学校对顶岗实习的安排和管理，给学生管理工作带来许多问题。

因此，在学生下厂顶岗实习后,辅导员要根据所带班级学生实习的情况,按所在学生分布情况,成立若干个实习小组,推选出本班实习负责人和实习小组组长,建立实习网络,组建班级组织机构，建立信息汇报反馈机制，并通过这一有效信息渠道, 尽可能多地收集各种有关实习信息,掌握学生的各方面动态，及时做到教育到位，管理到位，服务到位。

3.开通网上课堂，进行在线答疑。实习生管理难就难在学生不在学校，而是在用人单位。在这种情况下，对实习生的专业指导最好能通过网络来进行。网络教育是一种先进的教育手段，学校可以把传统的课堂教育搬到网络上来，通过建立网上课堂，让学生在电脑前通过操作键盘学习有关课程，向老师提出问题并获得答案。同时也可以在网上与同学展开讨论，取长补短，共同进步。

篇（8）

中图分类号：G712.4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Student Practice Teaching Internships Study

Guo Ling

(Nanyang College in Xiamen,Xiamen361000,China)

Abstract:The practice of vocational student internships,we from the firm belief,focusing on ideological mobilization,focusing on effective measures to start,and through painstaking work,which has strengthened confidence in the future will continue to practice in earnest to explore,try more features to do this work.

Keywords:Work and study;Internship;School-enterprise cooperation

顶岗实习是我国高等职业教育人才培养模式中一个重要的教育环节。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）》中指出，高等职业教育必须积极推进与生产劳动相结合的学习模式；要重视学生校内学习与实际工作的一致性；要保证高等职业院校在校学生至少有半年以上时间到企业用人单位顶岗实习。

我校信息工程学院按照学校的统一部署，积极认真的组织了07级与08级高职专业学生进行顶岗实习，我们的做法可归纳如下：

一、深入认识顶岗实习的意义，坚定信念，重在思想动员，重在措施得力

顶岗实习的意义就在于顶岗实习是高等职业教育教学计划的重要组成部分，是人才培养方案中的一个教学环节，占有一定的学分。若是不参与顶岗实习或是未完成顶岗实习的任务，都被视为没有完成这一教学环节，就取不到相应的学分，就拿不到学校颁发的毕业证书。

顶岗实习的意义还在于顶岗实习是提高学生职业素质和职业技能，实现与岗位要求之间“零”距离对接的重要途径。因此，顶岗实习是大学生走进企业的开端：走进企业去接触社会，了解社会，了解社会发展对我们只是、能力、素质提出的要求，从而去选定志向，跟上时代，走能充分发展自我的路；走进企业去接触企业，了解企业，了解企业文化，融入企业去发挥自己的聪明才智，学习生产经营过程，寻找差距，剖析自己的不足，为今后满足企业要求而努力学习；走进企业去努力拓宽自己的专业知识，提高自己的实践能力和创业能力，提升自我展示力和竞争力。

认清了顶岗实习的意义之后，对于学生，重在思想动员，重在措施得力，实际上学生并不理解顶岗实习的意义，甚至存在抵触情绪，因此他们对以什么样的方式，在什么地区，在什么企业，在什么岗位上顶岗实习都会提出各式各样的要求，甚至通过家长来干预学校的安排，此时我们就必须认真细致的做学生的思想工作，阐明顶岗实习的意义，明确告诫学生顶岗实习不是可有可无，可进行可不进行的安排，而是每个高职学生必须经历、完成的教学环节，与此同时我们要认真的制定顶岗实习的实施计划，首先要对学生顶岗实习的企业及用人单位进行认真的前期选择，然后由企业到校对学生进行面试，通过这种形式，使被选中的学生有一种成就感，从而也坚定了他们下厂顶岗实习的信心。

以什么样的形式进行顶岗实习。我们一是组织学生集体下到某一企业去顶岗实习；二是以学院推荐企业，由学生自愿选择企业的方式顶岗实习；三是完全由学生自主选择企业去顶岗实习。经过我们的实践，感到方式不是主要的问题，关键是要组织好，对于第一种方式我们选派优秀的指导教师跟随学生一同下厂，协助协调工厂的安排，关心学生的生活，掌握学生的动态，即时与学校、工厂协调解决，以使顶岗实习得以正常进行，例如我07级应用电子专业技术专业学生即是以班为单位下到厦门凌拓通信科技有限公司顶岗实习，取得更好的成果。对于第二、三种方式，我们指派指导教师在校，定期和学生联系，掌握学生的实习情况，帮助他们解决所遇到的问题，学院定期的组织人员下厂去跟踪采访，建立起下厂学生与学校的紧密联系，保证了学生顶岗实习的效果。

二、校企合作全面育人，贵在相互理解，贵在双赢

在我们组织学生顶岗实习这一教学环节的过程中，我们感受最深的一点就是厂校双方要互相理解，取得共赢的基点。企业若是能够把接受学生下厂实习看成是自己今后用人的一种培训和考核，就会有意的培养他们去发现他们中的人才，否则就会形成把下厂学生单纯看作为劳动力使用的短期行为和低级层面上。相应的是学校通过组织学生下厂实习的过程，去进一步了解企业的需求，从而修订专业培养，调整课程设置，为学生毕业后能尽快就业于企业需求的岗位，创造良好的对接条件。这样就会逐步走向校企合作，全面育人的良性循环状态。这种效果，从我院两位实习学生撰写的实习周记中可以看到一定的感悟与缩影。

一名女生写到：“上课的时候想上班，这是我在学校上课时所想的，觉得每天定时去教室上课，食堂吃饭，宿舍睡觉三点一线的生活让人厌倦；上班的时候想上课，这是我到××公司后所期盼的，觉得每天都要背着巨大的压力，且在无数未知的状态下，还要用高效率去完成所做的工作。上班了才觉得做学生才是真正无忧无虑的。没敢与父母说自己的真实状态，只是报喜不报忧。与学校指导教师通电话的时候，教师温柔的话语让我坚强的底线一下子崩溃了，眼泪不争气的流了下来。听到老师的声音，好像就是嫁到婆家的女儿听到的久违的妈妈的声音，心里的委屈一下子就涌了出来。

听了老师的话，坚持了下来，从一次次的失败，一次次的想放弃，到现在能与客户应对自如，基本能准确判断客户机器保修的要点了。也是因为上班后，才明白父母是钱多么的难赚，才明白自己真的要省一点花钱，不能再像以前那样大手大脚了。也悔恨自己在学校的时候没有认真的去学习电脑知识，彻底明白了书到用时方恨少啊！ 总之，上班后，让我学会了很多用语言无法表达的东西，也学到了很多书上都学不到的知识。

从这这篇实习周记中可以看出，学生从学校走向企业最初的那段时期，有一种情感上的飞跃，他们从学生生活中走出来，首先感觉到是无助和茫然，然后强迫自己去适应，并鼓励自己去坚持，最后达到顺应形势，有了自信，这是报有可贵的收获。而这一切真实的感悟是学生关在学校围墙里所不可能得到的，环境使他们成熟了。这是工学结合培养人才新模式的成果，从而也坚定了我们的信心，今后将不断总结提高，力求把高职学生顶岗实习，这一教学环节做得更有特色。

参考文献：

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（1）顶岗实习管理模式与体系：从顶岗实习管理模式与体系研究出发，总结目前较为普遍的实习管理模式，以某一专业为例，提出较为系统的实习管理体系，如候国林的《高校旅游管理专业实习模式反思与创新》、牛习现、谷勇的《高校学生企业顶岗实习管理创新研究》等。

（2）学生顶岗实习过程中的问题：主要从学生角度出发，探析旅游高职院校学生在顶岗实习过程中安全、心理、思想教育、职业素养等等方面出现的问题进行分析，并提出相应的解决措施。如李培荣的《旅游专业学生实习心理变化分析与对策》；聂建波、钱学礼的《高职旅游管理专业学生酒店实习期间不稳定因素的分析及解决措施》等。

在众多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革实习制度和实习模式上，忽视在学生顶岗实习过程中指导教师的重要性。这里的指导教师片面的指旅游高职院校指派的校内教师，与企业合作，共同对学生的实习进行指导与管理的人员。校内实习指导教师承担学生顶岗实习过程管理责任，是顶岗实习学生在业务上的指导者，是保障学生顶岗实习工作顺利开展的实践者，更是学校、学生、企业三方利益的平衡点。

1顶岗实习指导教师专职化的必要性及重要性

（1）从学生顶岗实习过程中的稳定性角度考虑，安排具有经验的专职顶岗实习指导教师十分必要。顶岗实习环节是学生从校园跨入社会的重要一环，是“校园人”到“职业人”的转变关键阶段，该阶段学生在体力与心理上都经历着巨大的变化，对学生的就业观、人生观有着重要影响。从笔者目前从事的实习管理工作经验中可知，学生在顶岗实习过程中，真正融入企业还存在一定困难，需要校内指导教师设身处地帮助学生与企业沟通，维护实习学生的正当权益。

（2）良好的校企合作关系需要稳定、专职的实习指导教师。顶岗实习是校企合作关系中最重要的内容，而实习指导教师则是维持这种关系的纽带与桥梁。稳定的专职实习指导教师，定期与企业沟通联系，实现校企共同管理实习学生，协商解决实习过程中的问题。顶岗实习学生的企业人与学生的双重身份，企业在过程管理过程中也存在棘手的问题，急需要专职实习指导教师行之有效的共同处理学生管理过程中的问题。

专职的顶岗实习指导教师是旅游高职院校顶岗实习工作顺利开展的重要保障，推动实习单位愿意接纳学生进行实习活动，树立学院专业的品牌效应。但是，仅仅选拔顶岗实习教师、培训顶岗实习教师工作，就急需了解顶岗实习指导教师的岗位能力要求，因岗培人，因岗选人。

2顶岗实习指导教师岗位能力分析

顶岗实习指导教师队伍的建设，不仅是人员的组建，更多的是顶岗实习指导教师岗位素质和能力的培养与提升。具?w可从知识、技能、态度三个方面来分析：

2.1形成专业的知识结构

现阶段，顶岗实习指导教师队伍参差不齐，很多是其他专业老师“半路出家”，缺乏对专业、对行业的认识和了解，只能凭借主观意愿去指导学生实习，缺乏系统的岗位知识，主要指以下几方面：

（1）顶岗实习指导教师需全面了解教育部、省市教育部门对学生顶岗实习工作的指导意见与基本要求，认真学习方针政策，有据可依开展学生顶岗实习管理工作。

（2）学习和掌握《劳动法》、《合同法》等有关法律规定，学院、学生作为顶岗实习的其中两方，相较于实习单位而言，缺少专业的法律顾问，因此顶岗实习指导教师需承担起运用法律知识维护学院、学生在实习过程的权益的重任。

2.2综合提升自身素质、培养岗位职业技能

顶岗实习指导教师不同于其他专业教师，教学的过程是知识的传授或技能的培养，而更多地是引导学生成长，从学生角色到职场人的转变。因此对于实习指导教师而言，学院、学生、企业三方纽带作用的发挥依赖于良好的人际沟通能力与语言沟通技巧，形成良好互相的实习管理氛围，成三方共赢的实习管理模式。另一方面，顶岗实习指导教师具有较强的执行力，从顶岗实习岗位面试招聘活动、实习生入职准备到实习过程中的突发问题处理，都需要高效率的执行能力，处理问题及时有效，保障定岗实习工作顺利开展。

篇（10）

顶岗实习教学是重要的实践教学环节，通过顶岗实习，可以使学生了解社会，接触实际，增强学生对专业背景和生产实际的了解，获得与本专业有关的生产实践和专业岗位技能，巩固和运用理论知识，达到理论联系实际，提高实际工作和专业基本技术的能力。顶岗实习也是对学生进行思想政治教育、道德品质教育的重要教学形式，学生通过顶岗实习，可以增强组织纪律性，增强职业意识、增强群众观念、劳动观念和社会主义事业心、责任感。下面就顶岗实习教学及管理工作的要点进行分析，并针对各方面做出相关的规定和要求。

1 顶岗实习的分类

1.1 按地点划分的顶岗实习类型 ①校外顶岗实习：在校外实践教学基地或其他企事业单位完成的顶岗实习教学。②校内顶岗实习：在校内实践教学基地或实训室完成的顶岗实习教学。

1.2 按方式划分的顶岗实习类型 ①集中组织顶岗实习：是指由各教学分院统一安排的，以专业为单位相对集中的顶岗实习。②分散顶岗实习：是指学生自己或他人联系实习单位，一般不超过两个人在一个单位进行的顶岗实习。

2 顶岗实习教学的管理与实施

2.1 顶岗实习工作应在主管院长的领导下进行。

2.2 教务处的主要职责 教务处是管理全院学生顶岗实习的职能机构。其职责是组织、协调、实施和管理全院的顶岗实习工作。研究制订有关顶岗实习工作的政策、条例、规定；审核全院的顶岗实习计划安排，管理顶岗实习相关资料；按照顶岗实习计划、大纲开展顶岗实习教学和成绩考核工作的检查；组织全院顶岗实习工作的经验交流。

2.3 各分院主要职责 按照专业培养目标要求，组织教研室制（修）订和审定顶岗实习计划和大纲；审核顶岗实习指导教师的资格；组织制订和落实下一年度顶岗实习教学的实施计划，并报送教务处备案；对顶岗实习过程的跟踪检查和考核；组织顶岗实习的成绩考核和顶岗实习教学的工作总结；负责顶岗实习基地的建设，逐步建立一批稳定的校外顶岗实习基地。

2.4 专业教研室主要职责 在分院院长的直接领导下，根据专业培养目标要求，制（修）订顶岗实习计划和大纲；确定顶岗实习指导教师的人选，并经系分院院长批准；落实学生分组、实习单位、实习内容、实习指导教师以及对学生顶岗实习的要求等各项准备工作，并填写“实习教学安排表”报教务处备案；研究制定顶岗实习成绩考核办法；与实习单位协调好顶岗实习教学的全过程；总结本专业的顶岗实习教学，以及提出改进顶岗实习教学的意见和建议。

2.5 指导教师主要职责 顶岗实习指导教师要有一定实践经验和较强的责任心，在顶岗实习前，应根据顶岗实习教学计划和实纲要求，熟悉顶岗实习单位的业务、环境、管理和发展状况以及学生实习的岗位要求，会同顶岗实习单位有关人员，制订出切实可行的顶岗实习执行计划（包括顶岗实习场所及岗位、顶岗实习内容与要求、顶岗实习程序及时间分配、实习报告及时间安排等），经教研室主任同意，主管院长批准，以实习计划和要求的形式提前印发给学生，并报教务处备案；顶岗实习开始前，应发给学生顶岗实习执行计划，指定顶岗实习教材（指导书）等，明确顶岗实习目的、要求、时间安排和实习进程，布置书写实习日记和实习报告等；应结合实习单位的实际情况和实习岗位要求，对实习学生进行顶岗实习动员和安全教育，并请实习单位的相关人员对学生进行安全教育；在顶岗实习过程中，经常与顶岗实习单位联系，深入实习现场，了解学生的实习情况，加强实习指导和考核，及时检查学生顶岗实习日记，指导学生完成顶岗实习报告；对实习学生加强管理，对违反规定或有其他错误的学生，应及时给予批评教育，对情节严重，影响极坏者，应停止其顶岗实习，令其返校，并向分院院长汇报，给予相应的处理；经常与顶岗实习单位联系，并定期向顶岗实习单位教育管理部门汇报顶岗实习情况，争取顶岗实习单位的支持和帮助，注意搞好实习单位与学院的关系；根据顶岗实习成绩考核标准，做好顶岗实习成绩的考核和顶岗实结工作。

2.6 顶岗实习选题管理 ①指导教师应根据学生毕业顶岗实习岗位情况，确定毕业顶岗实习报告题目。②所选题目要符合专业培养目标，满足教学基本要求。选题要有利于对学生进行比较全面的训练，也便于对某些专题进行比较深入的研究，选题难度适中。③实习报告的内容可根据学生顶岗实习情况，指导教师的专业特长和学生的学习状况及特点予以确定，内容要多样化，应紧密结合实习岗位工作实际真题真做。④学生确定毕业顶岗实习报告题目后，在指导教师的指导下填写《顶岗实习任务书》。顶岗实习一个题目不能超过8人。

3 顶岗实习的学生管理

①学生应认真学习毕业顶岗实习有关管理规定，端正态度，明确学习目的，强化职业道德意识，服从领导，听从分配，自觉遵守校规校纪和实习单位的各项规章制度，不做有损学院声誉和企业形象的事情。按照实践计划、工作任务和岗位特点，努力提高专业技能，培养独立工作能力，按时完成各项学习任务。②学生在毕业顶岗实习期内，应服从毕业顶岗实习单位的安排，不得擅自离开单位。有特殊原因者，须征得学生所在学院同意后，方可安排第二次实习。

4 顶岗实习的成绩考核

院内指导教师填写实习成绩评定意见并给出总评成绩，实习单位指导教师填写《企业指导教师评价表》并进行综合评价。主要依据学生在毕业顶岗实习期间的表现，包括考勤、遵纪守法、安全生产、服从领导、团结同事、工作认真负责、独立解决问题能力等。

学生毕业顶岗实习期满成绩考核依据以下要求进行综合评定：①《企业指导教师评价表》由学院指导教师根据企业兼职实习指导教师对学生表现情况评定成绩，占总成绩的20%。②《顶岗实习报告》由顶岗实习指导教师，专业主任共同评定，占顶岗实成绩的40%。③《顶岗实习周记》由顶岗实习指导教师评定，占顶岗实成绩的10%。④答辩成绩占顶岗实成绩的30%，如果毕业答辩成绩不及格，总成绩视为不及格。

5 顶岗实习安全管理

为了保证顶岗实习工作能够顺利开展，应加强学生毕业顶岗实习的安全管理，切实保障学生的人身安全，保证学生的合法权益。

5.1 毕业顶岗实习安全要求 ①树立“安全第一”理念，重视毕业顶岗实习安全管理工作，提高学生的安全意识。②落实安全责任制，系主任为第一责任人，各系结合学生毕业顶岗实习工作岗位，对学生进行有针对性的安全教育，及时清查各种安全隐患，采取整改措施，做到预防为主。③加强与企业的沟通，协调各方面的关系，齐抓共管，全方位做好学生毕业顶岗实习安全工作。④学院、企业、毕业顶岗实习学生三方签订协议，明确各方的安全责任。⑤在毕业顶岗实习开始前，要求学生必须购买人身意外伤害保险，否则不允许进行毕业顶岗实习。

5.2 顶岗实习过程的安全管理 ①顶岗实习是教学功能在企业的延伸，学院要履行教育和管理的职责，配合企业对学生进行交通安全、生产安全、自救自护、劳动纪律等方面的教育和指导。②顶岗实习期间学生要接受学院和企业的教育与管理，明确自己既是学生又是职工的双重身份，具有完全民事行为能力，能对自己的行为负责。学生必须遵守和服从企业的纪律及管理，遵守一切安全操作规程。③学生顶岗实习的企业应为学生提供符合国家规定的安全工作环境。④学生若在顶岗实习期间出现安全事故，则根据相关法律和约定，各方协商解决。

6 事故处理

①当发生学生人身伤害情况时，首先应联系医疗机构进行紧急救治，学院和有关部门领导应在第一时间赶赴事故现场，做好协调工作。②当发生一般财产损害情况时，在场实训教师与学生应保护好现场，并视情况报告学院及公安机关，请求调查处理。③当发生火灾事故时，首先报告消防机关，请求救援，同时视情节轻重，在确保自身安全的情况下，进行必要的救灾活动。④当发生重大事故后，教学安全工作领导小组应及时向学院领导报告、及时通知学生家长，并将事故发生过程以书面形式上报学院教学安全工作委员会。⑤学生在非学院安排的实习中发生的安全事故，学院可协助处理，但不负安全责任。

7 其它

①自己联系实习单位参加实习的学生应提前填写“分散实习申请表”，经家长签字和分院审核同意并指定指导教师，教务处认定后，方可进行。②顶岗实习不及格的学生必须重新参加顶岗实习。

8 结束语

顶岗实习一般安排在学生学完教学计划规定的全部课程之后，通过顶岗实习，进一步认识本专业的工作范围、性质、要求、职责、程序、方法等，为毕业后走上工作岗位奠定了一定的基础。

参考文献：

[1]张丽，景永平.经管类学生顶岗实习组织管理模式的探索与实践[J].价值工程，2011（04）.

篇（11）

一、顶岗实习阶段思想政治教育的特点分析

对技校思想政治教育工作而言，学生在顶岗实习的思想政治教育相比于传统的课堂教育存在一定的特殊性。即顶岗实习阶段思想政治教育具备某些特有的教学特点：

1.顶岗实习阶段思想政治教育环境特殊

技校生参与顶岗实习，需要走出校园进入到企业当中，因此顶岗实习阶段，技校生思想政治教育的环境发生了根本性的转变。学校教育的基本目标是培养人才，而企业发展的目标则是获取利润，在两种全然不同的价值观念下，教育环境的差异已是不言而喻。而这种教育环境的特殊性，为顶岗阶段思想政治教育工作的开展带来了更大的压力和挑战。

2.顶岗实习阶段思想政治教育由校企合作实施

学生从学校进入企业，要满足工作岗位的基本需求，则需要对企业文化和社会文化进行深入的了解，因此在这一阶段，学生思想政治教育工作具备一定的社会化性质，而学校教育偏向于整体性的理论教育，缺少对社会因素的考虑，因此，顶杆实现阶段思想政治教育需要学校和企业的合作实施和共同管理。

3.顶岗实习阶段思想政治教育对象具有双重性

对技校生而言，进入到顶岗实习的阶段，其身份也发生了相应的转变，其不再只是一名技校的在校学生，同时也是企业生产活动中一名重要的职业者。作为思想政治教育的主要对象，其身份具备了一定的双重性，这就要求思想政治教育工作需要结合顶岗阶段学生身份的这种双重性对教学内容、教学方法等进行调整与复合。

4.顶岗实习阶段思想政治教育的内容有所增加

技校生在校期间，学校思想政治教育是以现代社会主义的核心价值体系、道德人格、心理健康以及政治教育等为基本核心，旨在提升学生的个人道德水平与政治素养。但顶岗实习阶段，技校生进入到企业当中，在企业的教育环境下，思想政治教育工作还必须包含对企业文化的认同、职业道德要求、职业技能要求、劳动纪律规范等内容的传导，注重学生职业技能积极性的培养，使其通过顶岗阶段的思想政治教育培养起爱岗敬业、诚实守信、积极进取和团结协作的优良品质。

不难看出，相比于校园思想政治教育而言，技校生顶岗实习的特殊阶段对思想政治教育工作提出了更多的要求。

二、技校生顶岗实习阶段思想政治教育现状分析

在教学实践中，加强技校生在顶岗实习阶段的思想政治教育有助于推动技校思想政治教育新机制的形成，能够有效实现技校培养综合人人才的教学目标，同时也有助于技校向企业输送更多优秀的高素质人才。但结合目前我国多数技校思想政治教育工作开展的现状来看，技校生顶岗实习阶段的思想政治教育工作依然存在部分不足之处。

以上分析中已经提及，技校生顶岗实习阶段，因教育环境的变化以及学生身份定位的转变等因素的影响，思想政治教育所面临的压力和挑战也增加，与此同时，在顶岗实习的过程中，技校生的思想定位会出现一定的偏差，也很容易受到复杂社会环境的影响，形成部分消极性的思想和情绪。这进一步提升了该阶段思想政治教育的整体难度。如此一来，技校生顶岗实习阶段的思想政治教育工作往往出现教育渠道不畅、教育管理松散、教学力量单一薄弱以及教学方式陈旧落后等问题。这直接影响了学生顶岗实习阶段思想政治教育工作的整体质量。因此，加强技校生顶岗实习阶段思想政治教育途径的研究则显得尤为重要。

三、技校生顶岗实习阶段思想政治教育的开展途径

要在教学实践中加强对学生顶岗实习阶段的思想政治教育，必须借助于技校和企业的双重力量，从以下几个方面推动思想政治教育工作的开展：

1.全面把握思想政治教育的基本原则

从整体上看，学生顶岗实习阶段，思想政治教育工作应秉承的原则主要包含五点：校企共同教育的原则、思想政治教育与企业文化衔接教育的原则、岗位职责与专业技能实习双重考核的原则、教师引导和学生自我教育结合进行的原则以及深入了解与定期回报结合的原则。

2.构建起有效的校企合作双导师体制

基于顶岗实习阶段思想政治教育的特殊性，学校与企业应当建立起一支包含辅导员、思想政治教师、企业劳动模范、企业技术好手、企业管理人员以及实习导师在内的教育团队，针对学生思想政治的需求，建立起学校导师与企业导师兼备的双师体制。如此一来，通过学校导师和企业导师的言传身教，则可以使学生在实习的过程中不断提升自身的思想道德品质，并形成良好的职业道德素养。

3.对多元化的教育资源进行有效整合

在顶岗实习的阶段，企业作为新的施教主体参与到技校生的思想政治教育工作中，实现了教育资源的有效丰富。使学生思想教育活动从传统的课堂理论灌输转入一种实际性的直接体验当中，在不断巩固在校期间思想政治教育成果的基础上，从思想观念和职业道德的角度上实现一种直接且持久的影响。

4.利用企业文化进行思想政治的隐性教育

技校生实习企业的企业文化、企业氛围、企业风气和企业舆论等，能够使学生在耳濡目染的感情熏陶中通过个人的内心体验来实现职业道德有效提升。因此，在这一阶段，思想政治教育工作应充分利用企业文化的隐性教育功能，通过潜移默化的传导方式加深学生对企业文化内涵的深入全面理解，使其在自我感知、自我体验和自我教育的过程中构建起自身的职业道德体系。

四、结论

顶岗实习意味着学生将从传统的学校生活进入到企业当中，开始体验全新的岗位生活和社会生活。面临角色的转变，学生的思想观念和心理感知会发生一系列的变化，因此这一阶段思想政治教育工作则显得尤为重要。在教学实践中，学校与企业除了要从以上几个方面推动学生顶岗实习阶段思想政治教育工作的有效开展和落实，还应当积极引导学生进行自我管理和自我教育，以便于通过自身的理解和感知实现个人思想观念的主动提升。

参考文献：

\[1\]何容，周春雅.高职生顶岗实习阶段思想政治教育工作探析\[J\].职业，2011，(15).