创造教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇创造教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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（二）营造富有激情的艺术氛围，加强合作与交流

有心理学家研究发现：人的心理受周围环境的影响，环境的变化能不同程度的调节人的心态，课堂教学的氛围对学生心理状态的影响主要表现在师生之间相互感染会改变原来的心理状态，使教学效果发生有利或不利的变化。很明显，融洽的课堂氛围能够活跃学生的思维，沉闷的课堂氛围会束缚学生的创造力发挥。笔者认为，小学美术教师在课堂教学中营造富有激情的艺术氛围是十分关键的，这对激发学生兴趣，提高学生绘画热情意义重大。在此，教师可以利用如“美术课堂画廊”这样的形式来增强美术课堂气氛。具体步骤是先由学生谈谈自己绘画作品的灵感来源，然后让其他学生进行欣赏并给予评价，在此过程中允许作品的作者和其他学生相互切磋、各抒己见，最后再由教师进行点评，给予学生表扬和鼓励。通过“美术课堂画廊”的形式还能帮助学生提高绘画的兴趣与欲望，收获更大的成就感。

（三）充分尊重学生的想法

小学美术教师首先要明确美术课堂是一个创造性的课堂，不能给学生过多的思想包袱和思维束缚。笔者曾经遇到过这样一位实习教师，由于他没有太多的教学实践经验，在课堂上经常批评学生鬼画桃符，也不给学生辩解的机会。这种做法显然是错误的，他忽视了孩子的童真世界是奇幻无比的。这告诫我们，教师要充分尊重每一个学生内心的想法，注重培养学生独特的个性；要学会换位思考，不能盲目地给标准、定任务；要结合小学生的特点，巧妙挖掘学生的创造性思维；要努力创造条件，让学生在课堂上充分地发挥想象力；要给予学生展示自己作品的机会，对学生的创造成果多加肯定，做到这些，才能使小学生的美术创作水平更上一层楼。

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二．更新授课方法，改变课堂教学模式。

从“讲堂”转变为“学堂”。长期以来，在课堂上我们都以教会学生学习为目的，习惯地把学生当作教学的对象，却忽略了学生的个性发展，严重的扼杀了学生的意识，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。因此，我们要改变以往的教学模式，进行角色转换，到学生中去，扮演“主持人”并与学生结成“合作伙伴”，努力将自己融入课堂中，和学生一起活动，让他们来当“小老师”，如：小指挥、小导演、小编舞、小理论家等等。营造一个民主和谐的教学氛围，使学生始终处于一种轻松愉快的学习心态之中。音乐教师的责任，不是把所有的学生都培养成音乐家，而是让学生热爱音乐，鼓励学生时时有新的认识，创造一个能自由探索的音乐空间，多为中、差生服务，充分挖掘他们的音乐才能，成为学生成长道路上的良师益友。

从“教死书，死教书”转变为“教活书，活教书”。传统机械的教学方法中，学生不是在参与活动中主动掌喔知识，而是在灌输中被动接受。音乐情感体验浮与表面，缺乏真情，久而久之，导致学生对音乐学习失去感知，理解、思维与创造的主动性。我们应该砸碎“死教”的枷锁，杜绝“死教”的悲剧。音乐是情感艺术，音乐课堂教学要生动、活泼，只有充满情感才能感染学生，才不会停滞在老师教一句学生跟一句的老套路上；要在诱发和培养好奇，求知的内在动力方面下工夫，根据教学目的，设置一些与课程相关的故事、游戏、律动等如：老师向学生出示一条简单短小的曲子片段3/4531531学生通过识谱很快学会了。教师便进而再问，如何将这条小发声曲唱得连贯、圆滑呢？你们可以试着添加我们以前学过的音乐符号。学生通过联想和视唱，有的同学会想到用“连音线”（)把它添加在音符上方。531531这样一唱，情绪果然优美连贯了。教师再问，我们如何才能使曲子变得活泼、跳跃呢？学生试着唱出跳跃的感觉，马上就有同学上来，把曲谱上的连线擦去，换上跳跃的断音记号（）531531通过这个小小的创造性尝试，学生们个个兴致勃勃。因为他们创造出了两条不同情绪，不同唱法的练习曲。产生了成功的喜悦。同时，他们也从中真正理解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌喔了有关的音乐知识技能。将教学中的重、难点分散在各个环节中，使学生在教与玩的结合中兴趣盎然，在课堂上敢于想象，敢于创造，打破常规，积极主动地参与学习，感受到上音乐课的快乐。使创造贯穿整个教学中。

从“授之与鱼”转变为“授之与渔”。以学生为主体，教师为主导是我们教学的宗旨，但在实际中，往往是以教师为主体，教师唱学生学，教师跳学生跟，教师讲学生听。要想成为教师眼中的“乖孩子”，就必须上课认认真真、规规矩矩地听老师讲，接受老师的每一句话，按老师的的要求去做。而对于在歌唱中随节奏自由拍手，在欣赏音乐时随意加入动作表演的学生，就认为是不遵守纪律、不听话的坏学生，成了老师批评的对象，班上的调皮鬼。诚然，遵守纪律的学生的确得到了老师授之的“鱼”，但那些能用自己的情感去体验、表达音乐的学生却因为蒙受老师的打击，丧失掉了学习音乐的热情，原有的一点创造精神也被磨灭了。他们本能够经过探索学会“捕鱼”的方法，现在却只能形成概念，只是无条件的接受，形成一种学习上的惰性。因此，作为一名音乐教师应教会他们怎样织网，怎样捕鱼。教给他们终身受用的学习方法和思维能力。

三．注重实践，提高教学能力。

从节奏教学入手，变单调为有趣。节奏是音乐的灵魂和骨架，奥尔夫提出了“节奏第一”的观点。当学生有了节奏意识和一定的训练基础后，教师就可以有意识的培养学生进行节奏的组合和创作。如：低年级在学习了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下训练，教师事先准备好若干张编号序号的节奏卡片1234，让学生按规定的拍号进行节奏的排列组合，看谁排列的样式最多，排好后可让学生进行击拍练习。使以前枯燥乏味，学生机械被动的节奏练习模式变为以学生为主体，充分发挥其创造潜能，调动学习积极性的新型教学模式，深受学生喜爱。在学唱低年级儿歌、童谣式的歌曲时，教师引导学生按语感为歌词编配节奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话。同学们会编成很多条不同的节奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx当学生知道他们积极开动脑筋，发挥创造才能为歌曲编配的节奏与作曲家采用的节奏一致时，他们有一种抑制不住的喜悦感，唱起歌来情绪特别高涨，这样既轻松地解决了教学重难点，也使学生体验到创造的乐趣。

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1.从幼儿特性出发

年龄段的不同孩子身心发展的水平也会有一定的差异，例如：对幼儿园孩子进行“纸”这类教育活动，即使在进行同一材料运动活动的时候，往往小班的孩子只能进行简单的粘贴活动；中班的孩子可以进行剪拼、贴纸等能力较高的活动；中班的孩子动手能力会有更大的提高，可以作画、造纸，还能进行不同纸箱的个性装饰、搭配、拼凑等活动。幼儿的身心水平决定活动在设计的时候要在目标和要求上更合理，合理定位选择材料，才能实现更好的教育效果，提升艺术创作能力。

2.从课程目标出发

因为整个幼儿群体的能力也会有很大的差异，因此，在美术教育过程中，避免同一标准来衡量所有孩子，在制定课程目标的时候，要考虑到大部分孩子能否完成。针对能力较强的学生可以提出特殊的要求，反之要降低要求。例如：进行“秦砖汉瓦”活动中，教师可以要求大部分孩子能合理布局、敢于作画；较强的同学可以鼓励他们丰富画面情境，更好的搭配色彩，利用不同的材料呈现立体画面；能力较弱的孩子可以要求他们正确使用颜料和画笔，画出所画。确立美术课程教学目标，才能保持幼儿的艺术感觉和兴趣，加强自信，加强艺术创造能力。

3.从材料性质出发

丰富多彩的生活材料自然有着不同的特征和性能，若要将他们的美术功效充分的展现出来，某一次的操作可能不会实现，幼儿教师要掌握幼儿的实际情况，分析他们的能力、水平，层层递进的开展教育活动。例如要求学生在生活观察植物并学会收集，欣赏植物独一无二的形状、天然的叶脉、色彩，从而可以点燃孩子们的创作热情，鼓励孩子自由发挥摆出自己喜欢的造型。基于此，教师可以适当提升目标，鼓励孩子去运用颜料，自由拼摆和粘贴各种各植物、动物的造型。在此基础上，目标可以提高，鼓励孩子们将叶片任意涂上颜料自由摆造型，然后转阴到彩纸上，通过这样的启发，再鼓励孩子们用线、纸、芦花等不同材料进行辅助，加强丰富，提升内涵，最后利用洒、甩、流等方法对色彩进行完美的融合，加强艺术品效果。

二、通过观察生活材料培养幼儿的艺术创造力

将丰富多彩的生活材料融入到幼儿园美术活动中，但是无论是绘画还是手工方面观察都是非常重要的，而美术活动的基础就是观察。教师在引导幼儿进行观察的时候，要注重幼儿的特性，利用不同的方法来吸引幼儿的好奇心，鼓励他们积极主动的去观察、想象、思考，从而激发艺术创作力。例如：幼儿教师可以让学生画春天，春天融入了他们的生活，是非常宝贵的生活材料。将幼儿带到大自然中去感受春天，观察春天景象的变化，同时进行适当的提问“：春天的手将小草变成了什么，像什么？桃花像什么？”鼓励孩子们积极观察，敢于思考，大胆想象，寻求自己所想的答案。这时，会有幼儿回答：“刚刚出土的小草，非常娇嫩，犹如新生的小生命。”还有回答：“春天的小草非常柔软，像大大的绿地毯”。还有的孩子认为：“桃花像棉花糖一样。”等等。通过这样的教育过程，不仅让幼儿学会了留意了身边的生活材料，还让他们学会了观察，认识失误，培养了艺术创造力。

三、通过操作生活材料来培养幼儿的艺术创造力

将丰富多彩的生活材料融入到幼儿美术活动中，关键是实践，美术活动中实践操作过程是幼儿动手动脑主动表达自己的所见、所闻、所想，艺术创造力才能充分的发挥。无论是绘画还是手工，教师应该鼓励幼儿创新，拓宽思路，大胆想象、创造，不能依葫芦画瓢。例如：在画“有趣的乌龟”，乌龟在孩子们的生活中是非常容易见到的，教师应该引导孩子们仔细观察乌龟，分析乌龟的外形特征；幼儿在生活中最喜欢、最吸引他们的环节就是看动画片，让孩子们观看动画片《海底世界》，了解到乌龟生活在大海的什么地方？在什么地方活动？会干些什么？最后让孩子们自己去思考，脑海里勾画龟的形象。然后由教师示范，让幼儿观看老师的表现手法。孩子们根据自己的想象，融入到画画中去，就出现有的画龟在海滩上嬉戏，有的画龟在海底漫游，有画龟与小鱼游戏，内容丰富多彩，作品都表现出了孩子们自己的想法，融入了一定的创作元素，从而培养了孩子们的艺术创造力。

四、立足幼儿兴趣，投入生活材料，培养艺术创造力

幼儿园美术活动要求材料要自然、新颖，才能激发幼儿的兴趣，当然幼儿的兴趣也能时常改变材料的作用、价值，产生的新的灵感、新的思路，让美术活动升华。因此，需要适度的投放生活材料，可以更好的打开幼儿的思路，激发幼儿的创造源泉，培养幼儿的艺术创造力，作品才能更显创造性、多样性、开放性等特征。

1.立足幼儿的兴趣点，有规划的投入生活材料

根据幼儿的天生特性，在生活中和美术活动中都会有不同的兴趣点，这些兴趣点可能是集体关注的，也可能是个别关注的，幼儿教师应该准确抓住这些兴趣点。需要善于观察，及时掌握每一个幼儿的兴趣、能力层次，通过个人或者小组的指导方式，了解到幼儿的不同需求，然后根据兴趣的转变来准确的投放生活材料，鼓励幼儿敢于探索和创作。例如：在参观花展的时候，幼儿被各式各样、颜色鲜艳的花所吸引，尽管被花的海洋所包围进行写生，但是未能掌握幼儿心中的想法。为此教师可以开展“造花”的活动，幼儿对这一环节兴趣更是高涨。这时，发现某些小朋友在发呆，原来是因为花周围没有蜜蜂蝴蝶等这些小动物来衬托，于是及时找来各种材料来作为代替物。新材料的出现把整个活动推向一个，作出的花，不仅有花还有各种各样的小动物来衬托，整个画面就有了生命、有了活力。幼儿教师在及时掌握到幼儿的兴趣和需要，将生活材料投入，可以更好的激发幼儿的探索欲望和艺术创造能力。

2.提高兴趣深度，层层递进投放生活材料

孩子们对于材料的要求不会一成不变的，随着能力的增加和不同会逐渐改变自己的兴趣的，同时材料的变化也会转移自己的注意力。掌握幼儿的这些特征，教师要时时更新材料，改变材料的性质和作用，让美术活动更加升入。随着难度的增大，思考角度也会不同，让孩子们尝试通过辅助材料的使用，能获取更多的操作经验和知识，保持探索欲望，激发创新意识。例如：生活中，幼儿会接触到各式各样的鱼。让学生带来一条小小的黄色的金鱼，很多孩子就被吸引住了，有的拿手去拨弄它，有的仔细观察，有的议论金鱼吃什么，在哪里生活，场面异常热闹。借助机会，引导幼儿观察，鼓励幼儿参与“金鱼”写生的活动；幼儿会自发的去收集很多关于金鱼的资料和艺术作品，然后经过一番激励的讨论，原来“金鱼”的世界也很丰富多彩；趁热打铁，我从材料箱里找出纸盘等材料，有助于孩子们打开创造思路，利用不同的方法，因人施教，掌握活动的进展情况适当的投入辅助材料，将活动变得更加丰富多彩，幼儿兴趣自然更加浓厚，产生新问题、产生思路，爆发新灵感，培养艺术创造能力。

五、在评价中培养幼儿的艺术创造力

在对幼儿的艺术活动进行评价和分析的时候，无乱作品的效果怎么样，教师都应该给予适当的称赞。特别是对于很好的作品，可以安排适当的时间，让其他小朋友进行欣赏、学习和评价，同时启迪小朋友的思维，大胆的表达自己的情感。例如：教小朋友玩转橡皮泥，可以交他们做小狗，幼儿根据生活中见到的狗狗形象，塑造出各式各样的小狗形象：有的在啃骨头，有的追逐飞盘；有的在咬尾巴；有的在趴着睡觉；还有的在互相嬉戏等。这个时候，鼓励孩子们对作品进行分析和评价，有的会说：“小狗狗累了，在睡觉。”有的会说：“小狗弟弟和妹妹在玩游戏。”面对不好的作用，也要及时进行鼓励，让孩子们觉得自己在生活中的感悟充满了信心；对于大胆的想象、也要给予适当的表扬和赞美，借此机会也要启发幼儿的思考：例如这样做会什么样？如果把狗狗的动作在形象一点，应该选择什么样的工作和场景呢？鼓励孩子们谈得更多些、更广些。这样对作品进行分析和评价，不仅在一定程度上低声了幼儿的语言表达能力，而且能提升幼儿对于生活的自信，更积极更主动的去留意生活中的点点滴滴，更好的提升幼儿的艺术创造力。

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1引言

生理学的知识大部分是通过实验获得的，所以生理学实验在整个教学环节中占有非常重要的地位。因此，在实验教学中，怎样才能有效的组织生理学实验教学,怎样能使抽象的理论和复杂的操作变得简单化，如何提高学生的积极性和主动性,增强实验教学效果,是目前生理学实验教学需要重要改进和探索的课题之一。通过实践证明，把多媒体课件引入到实验教学中，能更有效的提高教学质量。以下是我在教学实践中，对将多媒体教学融入到传统教学中有何优点谈的几点体会，以供参考。

2多媒体组合教学能较好解决教学中的重点和难点

传统的实验教学是老师利用板书进行讲解，学生对于实验的原理和操作的理解和观察是静态的，而生理学动物实验内容较为抽象、手术操作难度较大。对教师来讲,传统的讲授方式很难将其中涵盖的内容完全用语言讲清楚；对学生来讲,从未接触过手术器材及手术操作，听起课来很吃力，很难完全清楚掌握手术步骤。例如家兔的颈总动脉插管技术,以前是在黑板上画一个颈部手术示意图。示意图很难体现颈部解剖层次、结构和毗邻组织。这样,学生在分离颈总动脉时很容易出错,甚至导致实验失败。据统计,传统教学方法在动物实验中,成功率为70%左右。而现在使用多媒体教学，老师在讲授实验操作时，先配合图片进行讲解，使学生大致了解各个部位的解剖结构。再让学生观看一遍动物手术录像,通过完整的录像演示对动物进行麻醉、固定、切开皮肤和肌肉、分离血管和神经、颈动脉插管等全过程,使学生对手术操作有个初步概念,手术部位的解剖层次、结构和毗邻组织一目了然；然后,带教老师结合实际进行讲解。最后学生自己动手进行操作。这样,学生对手术器械及操作步骤了解清楚,操作动作较规范,操作速度较快,实验成功率高。我们统计,使用多媒体课件教学后,生理学实验的成功率达到95%以上。如果个别组实验失败,该组同学可以通过观看录像和学习成功组实验结果，达到实验目的。通过多媒体课件的使用，可以克服在传统教学中出现的弊端，使学生感受直观，记忆深刻，学生可以通过推理及形象思维而记忆，大大提高了学习的效率，使学生掌握教学中的重点、难点，达到了实验课要求的效果。

3充实了课堂信息，扩大了教学容量

生理学实验的内容多，但是授课时间偏少，要使学生在有限的时间内掌握全面的、基本的操作知识是很困难的。然而多媒体课件能把教师从大量的讲解、板书和示教中解脱出来，借助多媒体的优势，对信息进行优化处理，它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好[1]。使得教师在有限的时间里讲述更多的信息，从而扩大了教学容量，节约了时间，增加了学生动手操作的机会，对于培养学生的动手能力和实验操作能力，起了很好的作用。

4对教师自身素质的提高，起到了很大的促进作用

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2、增强作业开放性

培养学生创造性思维能力，提高学生的思维品质条件完备，答案固定的问题在发展学生思维能力，提高学生思维品质方面有一定的局限性。学生长期过多做此类题，束缚了他们的思维翅膀，往往形成定势思维，这与素质教育的宗旨相对立。因此，增强作用的开放性，适当合理地设计一些相应的作业题是很有必要的。例如，给算式或数字让学生自编文字题或应用题等。由于此类题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，有利于在求解过程中，培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性等思维品质。同时，需要学生进行创造性复合思维，从而培养他们创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高。

3、增强作业的典型性

多样性，减轻学生负担，提高教学效果通过多年教学实践体会到，实施素质教育的大敌是学生作业负担过重，题海战术。造成作业负担过重的根本原因在于课堂效率低，作业质差量多，缺乏典型性，为了抑制题海战术需要教师将手头的各种资料整理，认真筛选，精心设计，给学生布置一些典型性强的作业题，达到练一题通一类的效果。例如差比问题可通过下例突破：例：某钢铁厂四月分计划用煤580吨，实际只用了446吨，这个月用煤节约了几分之几?（解答略）如果将此题算式(580—446)÷580让学生改编其他应用题，能使学生深刻地认识此类问题。

4、增加作业的多样性

减轻学生的疲劳感，培养学生的学习兴趣，更全面地实施素质教育传统教学中布置的作业均为笔答作业，单调的作业学生感到乏味，从而使学生厌恶作业，因此，必须对单一的形式作改进，实现作业形成多样化。例如，让学生自制模型，学生相互间讨论某个问题，给出数据自编应用题，让学生去发现和解决生活实际中的数学问题等。再如，在教学“圆周率”之前，请同学们分别制作直径分别是1分米、2分米、3分米的圆，测量其圆长，得出圆长与直径之间的关系，使学生对圆周率有一个准确的认识，还加深了学生对周长的认识，培养了学习动手操作能力。通过学生多样化作业的完成，能更有效地达到教学目标，又减轻学生做题的疲劳感，激发学生的学习兴趣，更加全面地实施素质教育。

5、增强作业解题方法的灵活性

培养学生发散性思维能力，提高思维的广泛性和深刻性设计“对比练习”“一题多解”的作业，是训练和培养学生发展思维能力，运用基本技能解决问题能力，选择最佳解决问题方案的评价能力的有效途径，同时，通过此类问题的讨论和研究，能提高学生思维的广阔性、灵活性、深刻性等思维的品质。

6、课题教学中应注重教给学生学习方法

培养学生数学自学能力数学学科的特点是抽象性强，逻辑思维能力强。因此通过数学学科的教学可培养学生的分析、比较、抽象、概括、逻辑思维、空间想象等数能力，而学习方法是打开数学大门的金钥匙。因此，教给学生学习方法，学生就掌握了学习的主动权，从而达到“教是为了不教”的目的，而使学生终身受益无穷，因此在教学中我注意教给学生学习方法，如教学应用题时，教给学生分析、综合的方法、画线段图的方法，教学列方程解应用题时，教给学生找等量关系的方法：1.可利用日常生活熟悉的数量关系找等量关系。2.可利用几何图形的公式找等量关系。3.可利用熟悉的数量关系式做等量关系。4.可找关键句做等量关系经过有针对性的训练，学生不仅解题能力增强了，而且分析、综合、抽象、概括的能力得到培养，整体素质得到了提高。

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教学，应是一种创造。“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣

兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。

在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。

二、诱发学生想象

想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。“什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过二课时的创作，几十张异乎寻常的画面展现在大家眼前。特别是其中三幅作品。《理发师机器人》、《庄园机器人》、《我的机器人朋友》构思新颖、独特，令人耳目一新。

三、鼓励探索求异。

要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。

如低年级《我心中的太阳》这一课，我先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。再如《海底世界》想象创作画，我让学生注意收集有关宇宙、太空、探测器等图片，把学生收集到的图片展示在优秀作业栏里，让学生相互观看，从中得到启示。然后师生共同讨论，探测器、航天器的外形和功能，让学生开展竞赛，看谁设计出新颖、最先进的探测器去海底遨游一番。这时我出了好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探索，画出有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们运用头脑中储存的一切信息，创造潜能得到充分的发挥。

四、克服学习障碍。

所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。

要克服学习上的障碍，教师在创造教学内容安排上，必须具备有正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点，对少数基础差的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下去。还有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略注意某一点就更好”、“很好，就这样画下去”、“构图不错”等，逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。创造思维练习可以小题大作，一题多作。如《美丽的鱼》一课，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手法各异的泥塑、染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。我国古人商子说过：“君子之学如蜕，幡然适之。”说的是学习要象蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克服学习障碍是培养学生创造性思维能力的必要条件。

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随着新一轮基础教育课程改革的进一步展开，以创新为重要内容的基础教育改革也随之向我们走来。作为中学基础学科的语文教育，当然责无旁贷。语文学科的“工具性”、“文学性”、“人文性”特点决定了语文既是生活和工作的基础，也是实践、创新的基础，因此，通过语文教学培养学生的创新意识和创造能力有着优越的条件。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢职称论文？

一、更新教育观念，确立新的教学观

首先应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位转向学生主体，从分数（结果）至上转向能力（过程）为重，教育的最大目的就是要将藏在学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来。教师一桶水的观念要更新。要开启知识的活水源头，用活水理论取代一桶水理论，教师要学会终生学习、探索，不断更新知识。教师要做专家型教师。教师不仅是教学的实践者，更应该是理论的探索者。在教学中必须对学生的地位进行重新审视和定位，改变传统的思维模式，重新确立学生的主体地位和发展的地位。教学方法也要不断更新，必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。教学犹如建构智慧的大厦，教师就是智慧大厦的脚手架。教学之始，教师需要给予一定的示范、讲解和指导等，随着教学的深入进行、学生理解力和自我教育能力的发展，教师就应该越来越多地让位于学生的独立思考和探索，大胆为学生松绑，这样就能唤醒学生的创新意识。充分发挥教师个性，实现自我创新。学生创新意识的培养，基础在教育，责任在教师。要培养具有创新意识和创新能力的学生，首先必须要有富于创新精神的教师。这就要求教师应具备全新的创新教育观念，善于吸纳最新的教育科研成果，充分发挥自己的个性，实现自我创新，只要教师的思维活跃了，学生才能自由大胆地发挥想象力。

二、实现教学过程的开放

教学过程是实现教学目的的途径，教师必须依据教学内容，力求在每个环节中都有意识地体现对学生创新意识的培养。具体说来，要把握以下几点：

教学内容的开放。要求教师提供的学习内容具有层次性，广泛性，可供选择性；要向学生生活实际和经验开放，贴近学生生活。自上学期开始。我们便在学习教材的基础上定期选择一些精品时文作为语文教学内容的补充。并采取让学生先活动，后作文的方式进行作文教学，这样学生有话可说，达到了作文的目的。学生既提高了学习语文的兴趣，又极大调动了他们内心的求知欲望。

激发学生学习兴趣。兴趣是学生最可宝贵的心理品质之一，它不仅能开拓学生的学习思路，激发学生的思维，而且可能影响一个学生对终身事业的选择与目标的追求。因此，在语文教学中，教师要调动各种方法来激发学生的兴趣。在教学中，我常常通过巧设导语、创设情境，引导学生置身于与教学内容相应的情绪之中。通过声情并茂的朗读把无声的文字变成有声的语言，去撞击学生的心灵，引导学生以强烈的情感品味作品，从而产生思想及情感上的共鸣。教师要以自己真实的情感去感染学生，关心学生，充分发挥语文学科的“德育功能”和“审美功能”，为培养创新意识，提供源源不断的动力。

营造民主和谐的教学环境。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被压力所激发时，才表现的最有创造力”。我们要改变过去那种权威式的教学关系。不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主地学习，教师要爱学生，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中留有思维的空白，尊重学生的意见，允许他们有不同的想法。例如：在教读《荷塘月色》一文时，有位学生提出这样一个问题：开头一段作者提到“妻在屋里拍着润儿，”结尾时却说“妻已睡熟好久了”，为什么不写“润儿已睡熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了”，润儿到底睡了没有？问题一出，惹得哄堂大笑。但我却首先肯定他读书认真细致，敢提问，有胆量，然后指出这个问题虽不是文章关键性所在，却很有意思，要求学生展开讨论，课堂气氛顿时活跃起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。提问的学生更是面有喜色，充满成功的欢愉。

教学方法和教学手段的开放。有效实现教学方法和手段的多样化，如多媒体教学，电化教学等，优势互补，取长补短。

三、发展学生个性，注重创造性思维的培养

新世纪是人的世纪，人的个性必将获得前所未有的自由。语文教学必须面对这个现实，在听、说、读、写诸方面给学生个性以充分的自由发展空间。学生学习过程个性色彩越鲜明，创新风格就越醒目。

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培养学生创造力的观念是现代教育思想的产物,它给新时代的语文教学提出了一个全新的课题:怎样在本学科中培养学生的创造力。语文教学要解决这个问题,就必须解决与之相关的一些问题,如在语文教学中能否培养学生的创造力?学生在语文教学中的创造力是怎样体现的?又通过什么途径来培养?这些问题一旦解决了,语文教学将会得到一个新的发展,学生的语文素质也会得到较大提高。下面就这些问题作简要论述。

一、培养学生创造力是语文教学的职能

创造力是为了实现一定的目标,运用已知信息,产生某种前所未有的、新颖独特、有一定价值的事物的能力。其核心是创造性思维。因此,美国心理学家吉尔福特把创造力看成是发散性思维,可见,所谓培养创造力,实质上就是发展创造性思维能力,包括形象思维和抽象思维能力。

创造性思维是与再生性思维相对而言的。它指的是全新的,非前人现成的思维,其特点是自我独创,不按别人的老路走。运用它解决问题时,方法上不限于一个角度、一个侧面、一个层次、一种结构,而是多样化的、多角度的、多层次的、多结构的。例如:一个《日出》的标题,可以描写日出的情状,写成刘白羽的散文《日出》;也可以借日出的寓意,写成的话剧《日出》;甚至还可以根据作者对日出的感情,写成抒情诗《日出》。当然,写成童话、小说和寓言,也是完全可能的。而且,就是写日出情状时,也可以写成看日出而不见日出,言日出而不写日出,海边、山顶、平原、高空看日出的比较等文章式样。这其中,有合乎常情的,有意料之中的,有意料之外的。之所以会这样,就是因为思维有其变通性、求异性和多向性等特点。培养和发展创造性思维就是训练这种变通性思维、求异性思维和多向性思维习惯。

二、学生创造力的发展在语文教学中的表现特征

创造力是作为智慧生物的人类普遍具有的才能。从创造心理学的角度看,创造力的表现特征是与所创造的客体特征密切相关的。在语文教学中,学生创造力的表现特征包括再生性的和新生性的两种。与再生性相关的,是再生性创造力,或曰被动性创造力;与新生性相关的,则是新生性创造力,或曰主动性创造力。

(一)从理解的方面看,学生在语文教学的听、读过程中所表现的创造力,是在创造者(学生)与被理解对象(听读内容)两者之间的心理在同一过程中产生的,这种心理同一是创造者对被理解对象的心理再生,因此,我们称这种创造力为再生创造力。它有以下三种表现形式:

1.创造者对被理解对象有新的理解。这种理解不同于一般所说的理解,它是新颖的、更为深刻的理解。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,所描写的不仅是春天如画的自然景观,还衬托了作者宁静、超脱的心理情趣。这种理解就更为深刻。

2.创造者对被理解对象的批判和改造。创造者在理解被理解对象时,发现了被理解对象的不合理性,并提出合理的修正意见,这就属于批判性、改造性理解。比如:“一个月光皎洁,繁星满天的夜晚”就是不合实际的。学生发现了这一点,及时指出来,这就是批判性理解。

3.创造者对被理解对象的否定性假设。形象的说法,就是“假如不是这样……”。比如,阿Q向吴妈求爱,吴妈没有答应,这使阿Q的生活走进绝境。我们可以这样设想,假如吴妈答应了,情况会怎样?或者,假如阿Q日后当官发了财,情况又会怎样?这样的假设,可以帮助更好理解,也有助于培养创新精神和开发创造力。

(二)从表达方面看,学生在语文教学的说、写过程中所表现的创造力,是创造者(学生)对被创造对象(说、写内容)进行控制的心理施予,这种施予是主动的。我们称这种创造力为主动性创造力。它有以下两种表现形式:

1.创造者对被创造对象的内容的独特性看法。说和写,就说者和写者来说,是想通过说和写表达自己的思想。这种思想是他对某一问题或某一事情以及某一个人的看法。在现实生活中,对某一事物作评价往往是多种多样的。每个评价都会或多或少地站在自己的角度,对同一个被评价对象做出自己独特评价。这种独特的评价就带有创造因素。充满睿智的学生往往能够提出超常的创造性看法来。

2.创造者对被创造对象的形式的新奇性创造。一个意思可用多种方式来表达。用何种方式表达最巧妙合理,而又新颖别致,这需要创造力和聪明才智。“条条道路通罗马”,但两点间的直线距离最近,抄近道赶路,这便是睿智。

三、在语文教学中培养学生创造力的途径

在语文教学中培养学生的创新精神,开发学生的创造力,需要教师有较高的能力和善于诱导的方法。怎样培养、怎样开发?本文以经验推理的研究方法试提出如下措施:

(一)把这个问题视为战略问题。培养学生创新精神和开发创造力,从老师一方说,要树立一个正确的教育对象观,坚信学生的创造力能够在语文教学中得到培养和开发,并应该时刻想方设法引导学生进行创造性思维,不忘开发学生的创造力。没有这个前提,要培养学生的创造力,是难以想象的。

(二)语文老师在语文教学过程中要抓住有利时机,及时训练学生的创造才能,使他们的创造力不断得到开发。具体做法如下:

1.在听、读教学过程中,引导学生从新的角度理解听、读内容,训练学生不依常规思考和看待问题的习惯,培养学生的求异思维能力。

2.在听、读教学过程中,鼓励学生对听、读内容的倾向和思维方法持怀疑态度,让学生带着批判的眼光来理解听、读内容,训练学生把求同思维和求异思维结合起来进行的习惯。

3.在听、读教学过程中,引导学生作否定性假设推理,让学生站在听、读内容的思想倾向和思维方法相对立的方向思考问题,培养学生的评价判断能力。

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创造教育指一切能开发学生的创造力，形成学生创造性人格和创造性思维的教育。创造教育可以帮助学生树立创造意识，培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现和发明的技法和方法，开发人的创造力。创造教育是教育改革的方向；是培养现代化建设人才的必由之路。创造教育培养学生精神和能力与新课标对素质教育的要求是一致的。因此，创造教育也是素质教育的重要组成部分，素质教育是相辅相成的。体育之发展为现代体育，正因为体育不断孕育着创造，实践着创造，才能发展成为现代体育。

在体育教学中无处不包容着创造的因素，大到一个教学目标的达成，一个技术动作的掌握，可以从不同的角度，用不同的方法去完成；小到一个练习，一个游戏，当改变某一个因素或附加若干条件后就可以成为另一种练习、游戏，这其中包含着多少创造的空间和余地。中学体育教学中创造教育教学目标是以中学体育教学中的创造教育为主题，充分利用体育的特性，启发学生的创造动机，引导学生创造，鼓励学生的创造表现。让学生在练中学，动中练，练中创，创中乐，达到学生发展创造力的目的，使学生的身、心、体得到和谐发展。因为，从素质教育角度出发，创造教育是素质教育的需要，是素质教育的核心，是教育改革的方向。教学中教师应力图从学生的“学”入手，引导学生在“创”字上做文章，真正体现学生的自主性学习和合作性学习。在这个过程中教师的教法、学生的学法都是极为重要的，使他们在“动”中体验锻炼的乐趣、体现自身的价值、激发创造意识，在“创”中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在“民主、宽松”的氛围中享受体育的乐趣。因此，在中学体育教学实施创造教育的过程中，方法尤其重要。

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创造性思维一般是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通过有创见的思维活动，不仅能够揭示事物的本质，而且在此基础上还能提供新的、具有社会价值的产物，它是智力高度发展、高度活跃的创新思维。

当前全国上下大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的教育体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。

一、教学中要做到鼓励激情，目标适中。

语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出:“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。

二、重视思维的过程

中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力，我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养具有创造性的思维。虽然不能象杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性，而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样就泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此，我们教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学计划的完成，又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，有位同学就提出了这样一个问题：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎样建成的呢？本来这个问题不是本节课所要掌握的内容，回答这个问题也并不困难，但我没有拒绝学生，而是布置一个作业：叫学生用三天的时间查找有关的资料，自己找答案。三天以后许多同学找来了各式各样的资料，我也准备了一张录像片。通过看录像片再讨论，同学们终于明白了其中的道理，更加深了对威尼斯的理解。这一课同学们可能终身不会忘记。

三、鼓励学生异想天开

异想天开通常用来形容想法离奇、难以实现的事情。但人类许多伟大的发明都是和异想天开密不可分的。因此，不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开，也应给予鼓励，毕竟它是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。有一次，我给学生布置了一个作文，题目是写一个小动物，要求学生仔细观察，抓住小动物的特点来写。有位同学就问我：“老师，人是不是小动物？”这样的问题可能多数老师都会生气，但我却笑了笑，温和的对他说：“你说呢？”这位同学说：“老师，鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”这样的回答你不能说他是错误的，真是有点异想天开。我就说：“就按你说的去写吧。”第二天我看到了他的作文：人自以为是地球万物的主人，仗着人多势众，仗着会制造工具，舒服地生活着，却把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物，和老鼠相比，可能会吓死它们。但是在鲸的面前，人却小得可怜……像这样有创新意识的文章我就一下子给了满分。从此以后这位同学的作文水平，说话能力大大提高，创新思维也得到了相应的发展。可见异想天开也不错。

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1、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语infrontof，由引导学生比较它与inthefrontof之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。

2、联想法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

3、创设情境，自由会话法

在学习初中第二册Lesson21后，要求两位同学假设相互碰面，某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）

A:××,areyoufreetomorrow?

B:Ithinkso,why?

A:Wouldyouliketoplaybasketball?

B:Oh,thankyou.I’dloveto.

WhattimeshallIcome?

A:Abouthalfpastthreetomorrowafternoon,ok?

B:Ok.Whereshallwemeet?

A:Let’smeetoutsidetheschoolgate.

B:Allright.Atthreethirtytomorrowafternoon,outsidetheschoolgate,seeyoulater.

A:seeyoulater.

通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

4、看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson35课文中的图让学生看，根据所学问答的知识编一段对话。

A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?

B:Sorry,Idon’tknow.Askhim,hemayknow.

A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?

C:It’soverthere.Walkalongtheroad,andtakethe secondturningontheright.Thentakethefirstturningontheleft.It’sabout15kilometresaway.Youhadbettertakeabus.

A:WhichnumberdoIneed,please.

C:Ithinkyouneedanumber12.

A:Thankalot.

C:Notatall.

5、用同一词、词组或句型说英语句子

就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。

如：ondutyWho’sondutytoday?I’m/she’sonduty

Areyou/IsLiLei/Aren’tyouondutytoday?

I’mnotondutyandyou’reondutytoday.

又如用It’stimetodosth说出如下句子：

It’stimeto

swim

gohome

havearest

goshopping