大学英语教学总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学英语教学总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、组织严密。从课题制定到选手抽签，从学生安排到会场秩序，严格按照教育局有关会议精神执行。

2、参赛教师认真准备，有着不俗的课堂表现。

参赛教师教学思想比较先进，都认真学习了《小学英语新课程标准》，体现出了课程标准在英语课堂教学中的指导作用，以教师为主导，学生为主体、把课堂变成了学生的学堂，较好地体现了轻负担、高效率的课堂教学模式。

选手的教学设计完整、科学、符合学生的认知学习规律和小学英语学科教学特点，寓教于乐，学用结合。听说领先，读写跟上是本次所有选手的一个普遍优点，让中高年级学生的英语课堂学习全面发展。英语教师的英语基本功扎实、英语口语表达流畅，显示了年轻教师的英语实力和良好的课堂教学技巧，如民主学校的王雪莲、工农学校的刘英哲、东来学校的姜雪飞等。教龄稍长的老师表现出了良好的课堂调控能力、上课扎实有效、课堂设计实在、稳扎稳打，学生受益良多，如清河牧小学的金华、东风小学的赵玉环等老师。

多媒体教学手段作为英语课堂教学的重要辅助措施，发挥了很大的直观性、趣味性、高效性等多方面的作用。

3、这39节课所用的学生是民主小学四、五、六年级的小学生。他们的表现令上课老师和听课老师满意。学生积极思考、踊跃发言、声音洪亮清晰、讲话大方。这一方面说明了老师调动学生的技巧和措施得力，同时也说明了学生表现出了很好的英语基础和不错的英语口语交际水平。说明这三个年级的英语教学抓得紧，抓得好。

三、不足之处

篇（2）

（本文档共

【

4

】页/【

1258

】字）

单位

姓名

20XX年X月

八年级上册英语教学工作总结

20XX——20XX（上）

本学期，在各级领导的细心关怀下，在同行的大力帮扶下，在社区家长和学生的不懈支持下，我很好地完成了八年级上册英语教学工作。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，及时总结经验，吸取教训，现就本学期教学工作总结如下：

一、学生的基本状况

本学期，我担任八年级（X）班和八年级（X）班两个班的教学，因为是初次接触，开学初，我对班上的学生开展了全面的调查了解，一段时间之后，我逐渐发现这两个的班大部分学生基础既不是很好，也不是很扎实，学习不主动，对英语的兴趣不浓。相对于其他班的学生，这两个班的学生上课不太积极，但接收能力较强。优生不多，中间部分的学生还行，后面部分学生多。

二、采取的工作措施

（一）认真学习2012年全国教育工作会议精神，教育局工作会议精神，学习体现以素质教育为目标的新课程理念及学校工作计划，研究教材，开学初，认真制定本学期教学工作计划，加强落实、反馈、总结计划的执行情况。

（二）紧密结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机，培养学习兴趣。

（三）教学过程中，注意抓常规教学，以学生为主体，面向全体学生组织教学，注意培养学生的听说读写的能力，充分利用早读时间，要求学生大声朗读课文。

养成学生读的习惯，以培养学生的语感。为此，常抓在学习英语方面不讲究方法的学生，做他们的课外辅导，让学生有更多的时间来思考如何才能学好英语这一问题。

（四）抓词汇和句型学习，经常进行听说训练，提高学生对记忆单词和句型的能力；

课堂内坚持组织学生的结对活动，鼓励学生多说多练。目的在于强化学生对每一单元中基本句型的掌握。注重作文教学，坚持把每个单元的写作从简单着手，并逐步扩展满足不同程度学生的需要。

三、工作中的不足之处

（一）由于初次接触初中教材，对于整本教材处理时间上没有很好的把握，导致新课结束的十分匆忙。

学生一时还不能反应过来，跟不上教学节奏。

（二）情感、态度和价值观的培养上重视程度不够。

在教材处理时，只注意到了知识目标和技能目标的确定，却忽略了情感、态度和价值观目标的设定和教育。

四、今后努力的方向

（一）继续加强政治学习，不断完善政治理论水平和政治素养。

（二）继续加强业务学习，不断提高的业务素质和教学能力，不断更新教育观念，以适应新形式下教学发展的需要。

篇（3）

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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。

二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。

第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。

篇（4）

在经济全球化、信息化的今天，我国与世界各国的政治、经济、文化交流日益频繁，国际的交流与互动对作为沟通媒介和文化桥梁的翻译人才产生了巨大的需求。目前，我国亟缺复合型应用型的英语翻译人才已成为不争的事实。然而，我国大学英语教学对翻译教学和学生的翻译训练重视程度不够，甚至有时被忽视，这必然导致高校毕业生的英语应用能力尤其是翻译水平远不能满足社会的需求。尽管我国在大学英语翻译教学方面积累了丰富的经验取得了重大的进展，但是在实际的大学英语翻译教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国大学英语翻译教学存在问题，探求大学英语翻译教学策略，为我国在大学英语翻译教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、大学英语翻译教学存在问题

1.缺乏整体规划与设计

目前我国高校所使用的大学英语翻译教材往往采用的是上个世纪八十年代教育部所采用的教材，这些翻译教材由于缺少对于翻译技巧以及翻译理论的介绍，随着时代的进步，这些翻译教材早已不再适应现代大学英语的需求。近几年，《大学英语课程教学要求（试行）》的出台，进一步将我国大学英语翻译教学推到了风口浪尖上。《大学英语课程教学要求（试行）》提出新的英语教学目标是培养学生的综合英语能力，尤其要进一步提高学生英语听说能力，但是还是忽略了对于翻译的重视。大学英语翻译教学缺乏整体规划与设计，也是目前我国大学英语翻译教学存在的一大问题。

2.英语翻译教学课程内容重视不够

高等院校对于大学英语的重视程度很高，但是对于大学英语翻译教学却是缺乏必要的重视，导致学生英语翻译存在严重的能力不足。大多数高等院校在大学英语课程设置上往往存在着课时严重不足的问题，英语翻译课时更是几乎没有，这样严重影响了学生学习英语翻译的热情。除了课时严重不足以外，我国目前英语翻译教材对于翻译技巧以及翻译理论缺乏必要的讲解，使得学生在实际的英语翻译中出现困难。甚至一些老师也误认为大学英语教学主要是指听说读写，英语翻译用处不大，导致学生对于英语翻译出现误导。

3.翻译教学局限于传统教学模式

由于受到中国传统大学英语教学的影响，目前我国的大学英语教学主要以老师为中心，英语课堂教学主要围绕着老师转，忽略了学生的主体地位。另外，大学英语教学主要是以满堂灌、填鸭式教学为主，这种满堂灌、填鸭式教学枯燥无味、僵化呆板，无法满足学生英语学习的需求。由于这种传统的大学英语教学缺乏老师与学生的互动，导致学生英语学习兴趣大减。翻译教学局限于传统教学模式，也是导致大学英语翻译教学存在的重要问题。

二、大学英语翻译教学策略探析

1.完善大学英语教学大纲

我国原先大学英语翻译教材由于缺少对于翻译技巧以及翻译理论的介绍，随着时代的进步，这些翻译教材早已不再适应现代大学英语的需求。为此，国家在对大学英语教学大纲进行设计时，应该将英语翻译教学纳入到大学英语教学体系中，强化师生对于英语翻译教学的重视。大学英语翻译教学应该重视对学生英语翻译能力的培养，加强对于学生英语翻译理论与技巧的灌输。同时，在大学英语考试中，老师还应该加大对英语翻译考试试题类型的设计，增加英语翻译考试分数，强化大学英语翻译教学。

2.改革大学英语教材内容

目前，我国大学英语教学在听、说、读方面所投入的时间是比较多的，但是对于大学英语翻译却是时间很少，甚至是没有时间。大学英语教材对于英语翻译的理论以及技巧所涉及的更是微乎其微。近几年，国家对于大学英语教学内容要求越来越多，但是只是涉及到听、说、读、写等内容的增加，对于英语翻译教学却没有提出过多的要求，导致老师在英语教学过程中出现误解，认为英语翻译教学可有可无，严重阻碍了学生英语翻译水平与能力的总体提高。总之，改革大学英语教材内容，是做好大学英语翻译教学的重要措施。

3.加强翻译教学师资队伍建设

老师是大学英语翻译教学的基础与关键，毕竟整个大学英语翻译教学是在老师的引导以及支持下进行的，为此，建立一支高素质、高能力、高水平的翻译教学师资队伍，是做好大学英语翻译教学的关键。首先，大学英语老师应该改变传统的英语翻译教学观点，强化对英语翻译教学的认识，这是做好英语翻译教学的基础。其次，老师应该努力提高自身英语翻译知识以及技巧，提高自身英语翻译能力与水平，加强自身学习，树立终身学习意识，提高自身专业素质以顺应教学形势。

三、总结

我国经济社会的快速发展需要越来越多的复合型、应用型翻译人才，大学英语翻译教学在培养非英语专业学生的翻译能力中具有重要的地位。广大师生一定要对大学英语翻译有足够的重视，教师要把翻译教学作为大学英语教学的重点，在教学实践中不断地总结改进，高度重视新的教学模式的实践。同时，还要创新教育教学模式，使大学英语翻译的教学水平迈上一个新台阶。我国在大学英语翻译教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的大学英语翻译教学过程中，很多问题的存在严重影响着我国大学英语翻译教学质量的提高。大学英语教师应该深入研究我国大学英语翻译教学现状，创新大学英语翻译教学策略，为我国在大学英语翻译教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献：

[1] 李加强.英语教学翻译与翻译教学[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2010，（06）.

篇（5）

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

篇（6）

一、前言

结合大学英语教学实际，写作教学是大学英语教学的重要内容，如何做好写作教学关系到大学英语教学的整体质量。为了保证大学英语写作教学得到全面有效的开展，在具体的写作教学中，不但开展了专项的写作教学研究，同时也综合了多种教学因素，推动了大学英语写作教学研究的进展。因此，我们除了要立足大学英语写作教学实际积极探索新的教学方法，同时还要根据研究现状，认真分析大学英语写作教学存在的问题，并制定具体的应对策略，为大学英语写作教学提供完善的教学方法参考，保证大学英语写作教学取得实效。

二、大学英语写作教学研究，总结了影响写作能力的多种因素

在大学英语写作教学研究中，对影响大学生写作能力的因素进行全面总结，具体表现在以下几个方面：

1.大学生的英语单词基础薄弱。在大学英语写作教学中，困扰写作教学质量提升的最主要问题是大学生的英语单词基础相对薄弱，学生在英语写作中无法进行词语的熟练运用，使得大学生的英语写作受到了单词的制约。

2.大学生的汉语写作能力欠缺。目前一部分大学生之所以在英语写作中存在一定的问题，其主要原因是这部分大学生的汉语写作能力也比较欠缺，使其在英语写作中没有完善的写作经验可以借鉴，直接影响了英语写作质量。

3.大学生的英语语法运用不熟练。在英语写作中，语法运用是关键。但是由于一些大学生在英语语法学习中成绩不理想，导致了他们在英语写作中不能正确使用英语语法，最终影响了英语写作的整体质量，不利于英语写作教学的开展。

三、大学英语写作教学研究，对写作教学现状和存在问题进行了深入剖析

结合大学英语写作教学研究经验，目前已经总结了写作教学现状和存在的问题，具体表现在以下几个方面：

1.大学英语写作教学得到了全面开展，但是在教学效果上还需要进一步提高。基于对大学英语写作教学的了解，在大学英语写作教学中，写作教学在教学时间上得到了保障，在师资配备上也比较充足，但是由于学生的英语基础以及写作教学模式等问题，目前写作教学效果还不是特别理想。

2.大学英语写作教学方法实效性不强，需要提高针对性。考虑到大学生的英语基础不同，在写作教学中，不但要合理设定英语写作教学目标，同时还要根据学生不同的基础情况，制定有针对性的写作教学方案。

3.大学英语写作教学目的不清楚，需要进一步明确。在大学阶段的英语写作教学中，学生对写作教学的目的不明确，导致了学生在写作学习中缺乏主动性，既影响了大学英语写作教学的整体效果，又影响了大学英语写作教学的开展。

四、大学英语写作教学研究，为未来写作教学提供了方法参考

从大学阶段英语写作教学研究的开展来看，不仅分析了当前大学英语写作教学的不足，同时也在写作教学方法上进行了有益的探索，具体表现在以下几个方面：

1.大学英语写作教学，应根据学生的需求制定个性化教学方案。考虑到大学生的英语基础不同，在具体的英语写作教学过程中，应重视个性化教学方案的制定，保证个性化教学方案能够在写作教学得到有效实施。

2.大学英语写作教学，应积极夯实学生的英语单词和语法基础。为了保证大学英语写作教学整体质量有所提升，在英语写作教学中，应夯实学生的英语单词和语法基础，扫清英语写作教学的障碍，减轻英语写作教学压力。

3.大学英语写作教学，应把握正确的教学原则。考虑到大学英语写作教学特点，在大学英语写作教学中，应把握全面性、针对性和实效性原则，保证大学英语写作教学在开展过程中，得到有效帮助和支持。

五、结论

通过本文的分析可知，写作教学是大学英语教学的重要内容，如何做好写作教学关系到大学英语教学的整体质量。为了保证大学英语写作教学得到全面有效的开展，在具体的写作教学中，不但开展了专项的写作教学研究，同时也综合了多种教学因素，推动了大学英语写作教学研究的进展。因此，我们除了要立足大学英语写作教学实际积极探索新的教学方法，同时还要根据研究现状，认真分析大学英语写作教学存在的问题，并制定具体的应对策略，为大学英语写作教学提供完善的教学方法参考。

参考文献：

[1]施慧英.英汉思维模式与大学英语写作[J].重庆职业技术学院学报，2015（01）.

篇（7）

随着我国高校的规模不断扩大，教学质量的提高是大学英语教学面临的重要命题。因此，建立合理的大学英语课程体系和评估体系是转变传统教学观念，提升大学英语教学质量的关键。

1 大学英语教学课程体系和评估体系的定义

大学英语课程体系是根据学校课程建设，深化教学改革，推动师资队伍建设和教学评估的改革，提高学校英语教学水平。教学评估体系是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

2 大学英语教学课程体系和评估体系现状研究

2.1 大学英语教学课程体系现状分析

由于大学学位与英语四六级成绩挂钩，违背了英语学习的初衷，导致教师教学只注重成绩，学生学习只为过级。大学英语教学难度高于学生学习能力要求，教师教学计划和教学目标不够明确，学生学习目的也不够明确。大学英语教学课程体系忽略学生英语应用能力的培养，过于注重学生应试能力的培养。

2.2 大学英语教学评估体系现状分析

大学传统英语教学中，过度的强调语言知识的掌握，强调应试能力的培养，导致教学评估出现偏差，误导学生学习目的，忽略学生学习过程，阻碍教学目标的实现。第一，教学评估体系的单一化，评估的方式主要是其中考试、期末考试、四六级英语考试等考试评估。第二，缺少学生实际应用能力评估。大学英语忽略学生实际应用能力的培养，在教学评估体系中也忽略了这一点。

3 大学英语教学课程体系创新研究

3.1 编写适用教材

随着高校的扩张和专业范围设置愈加宽广，大学英语教材要适应学校教学要求和社会发展形式。教学课程体系关键是靠教材的引导和教学，将有用的英语知识授予学生，让学生掌握重要的技能。因此，根据专业性质的不同、学校层次的不同，学校英语教研室可以根据教学计划和学生未来发展方向，制定一套适用的英语教材，让学生学以致用、学有所用。

3.2 明确教学目标

针对大学英语课程体系存在教学目标不够明确的问题，英语教师要做出深刻的反思。大学英语不是为了让学生考试过级拿毕业证的，而是让学生学有所用，在离开大学校园后，英语能给学生带来生活和工作的便利。所以，教师在教学过程中，一定要明确教学计划，一堂课的教学计划，一学期的教学计划，四年大学的教学计划。教师只有明确了教学计划，才能有针对性的教学，学生才能学到有用的知识。

3.3 优化教学结构

大学英语课程体系的中心是教学结构，遵循教材内容和教学原则，教师要不断丰富教学结构。例如有针对性的增加教学内容。其次，大学英语可以打破教材课程顺序，让相关联的课程一起教学。第三，可以根据学生的学习情况，增设听力班、写作班、口语班，具有针对性的教学。教学结构的变化可以改变单一的教学模式，让英语课程变得生动活泼，促进学生学习的积极性。

3.4 总结教学成绩

大学英语教学中，教师要善于总结教学成绩，考核学生学习程度。这是教师掌握英语教学和学生学习情况的重要方法。但是，教师要突破传统的考试考核，要丰富考核方法和形式，让学生乐于接受。例如口语班教学中，教师可以通过排练英语话剧、歌剧等形式，展现所学知识。

4 大学英语教学评估体系创新研究

4.1 明确评估目标

教学评估是对教学体系的判断和分析，是为了提高教学质量，提升学生学习能力。所以，大学英语评估一定要明确评估目标。一是评估教师教学，对教师教学的评估，是为了完善教师教学内容、教学计划、教学体系，提高教师的教学水平。二是学生学习评估，要从英语语言能力、英语学习能力、英语运用能力等方面做出评估，掌握学生学习情况，根据学生学习情况制定有效的学习计划和目标，提升学生学习能力和语言运用能力。

4.2 丰富评估方法

传统的评估方式是通过考试、计分形式评价学生学习能力和表现。大学英语教学评估体系应是多样化、立体化的，评估过程中要多维度、多等级的进行分析和评测，检测学生学习情况。首先，大学英语可以通过表演、活动、演讲、访谈、问卷等形式进行评估，评价一个学生的学习能力和学习表现。大学英语评价体系中标准是优、良、中、差。大学学生没有一个是差的，因此在评价标准上也要有所改变，让学生在自信中学习。其实，自信也应该是学生学习能力评价的内容之一。

4.3 分析评估内容

首先要制定一个评价标准，根据评估标准分析学生学习情况、学生学习能力、学习表现，将学生评估成绩分等级研究，每个等级有多少个体，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析个体之间存在差异的原因。针对评估结果分析原因，找出解决办法。其次，教师要通过学生学习评估分析对教学态度、教学方法、教学内容、教学成果和教学过程进行自我剖析，找出适合学生的教学方法、教学模式、教学内容。

4.4 总结评估结果

评估结果是反映学生学习能力和学习表现方面的发展水平，也是反映教师教学取得的阶段性成绩和问题。因此，要总结评估结果，发现评估结果是否真实体现学生的学习情况，是否有利于培养学生自主学习，是否有效的培养学生的学习自信心。教师要认真研究评价结果，找出教学的问题，分析问题，并解决问题。

5 总结

《大学英语课程教学要求》一直强调大学英语教学质量的提高。教学课程体系和教学评估体系的完善和创新是提高教学质量的关键。教学课程体系是引导学生正确的学习方向，培养学生的学习能力和语言运用能力。教学评估体系是透过教学课程体系，发现教师教学问题和学生学习问题，提出问题解决办法，促进教学改革的快速发展。

参考文献：

[1]娄丽景.基于提升大学生可雇佣能力的大学英语课程体系的构建与实践[J].高教学刊，2016（1）.

篇（8）

大学英语的教学目标主要是为了培养学生的语言能力，为学生就业奠定坚实的基础，但是，如何以就业为导向来提高学生的实际英语水平和应用能力是现阶段一项任重而道远的任务。所以，在大学英语教学中，除了培养学生英语的实际应用水平外，我们更应该培养学生的专业特色，增强学生在未来工作岗位的应用能力。

一、现阶段大学英语的教学现状

现在我们国家的大学英语教学主要体现在两方面：一是大学英语教学，二是大学专业英语教学。虽然我们大学英语教学通过两种渠道来提升学生的专业能力，但是依然存在一些弊端。在大学英语教学中，学校并不划分专业教学的课本，是学校统一的教材，所有专业的学生都用同一个版本的教材。而承担大学英语教学的老师，主要是学校英语专业的老师，因为这部分英语老师的英语水平较高，能够承担大学英语教学的重任。但是，由于缺乏与专业相连的知识结构，只能力求完成授课任务。除此之外，在专业英语授课方面也存在一些问题。专业英语的教学主要是专业课教师中英语基础较好的老师来承担，但是教材没有统一的规定，教师也不是专业英语出身，在英语教学方面缺乏专业的教学技巧，教学方式也比较单一，所以综合两方面的教学英语缺陷，要达到以就业为导向的英语教学目标，我们应该探索一些新的方法。

二、体现专业特色的大学英语教学策略

目前，大学英语教学的教材为了完成大学学校培养学生的目标和任务，注重对学生实用英语水平的提高，主要是各种英语的实践活动来达到教学目标。现在根据国家对大学生人才培养计划，大学英语教材的编写通常都是遵循降低难度，提高学生学习品味的思路，从而渗透学生对英语文化精神的培养等；除此之外，我们要不断树立“适用型英语”的关键意识，从而不断培养学生的英语应用本领。这些足以说明大学英语教材教学的工作目标，掌握学生学习英语的关键方向和目标。因此，我们的大学英语教学要以就业为导向，不断改善大学英语教学中与专业相结合的问题。Graddol在2006年提出：“在未来的英语教学中，不会只是一种教学模式。一种教学方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习。”所以，这可以说明英语教学与专业结合极其重要。我们从以下几个方面来探究体现专业特色的大学英语教学策略。

（一）在具备专业特色的大学英语教学上的创新

在新教学大纲的指引下，面对新的大学英语教材，英语教学方法也在不断实行创新和改革。根据英语教学经验总结，大学英语教师的教学方法可以通过以下途径来进行：

1.运用不同方式的教学方法，提高学生的英语实用能力

在学学英语的时候，大学英语教师先采用英语课文对话方法，让学生通过彼此之间的英语对话，从而锻炼个人的口语能力，提高学生的英语口语水平。大学英语教师通过这种教法，为培养学生的英语口语表达能力打下基础，然后还结合配套练习册对学生进行英语习题练习，不断巩固英语知识点的内容，培养学生的英语实用能力。

2.运用不同方式的教学方法，提高学生学习英语的兴趣

在大学英语学习过程中，我们还可以采取小组合作学习法。小组学习把学习的主动权交给学生，学生作为学习的主体，在组内相互之间展开讨论与交流合作，充分发挥了学生的主观能动性。师生互动是十分重要的，互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以使学生和老师的关系更加紧密，学生在心态上会很放松，学习也就更加自然和积极主动。

（二）具备专业特色的大学英语教学改革

在大学英语教学目标的制定与实施过程中，教师要注重创新与效果的协调统一，尤其在大学英语教材编订的过程中，教育部门应该及时将具有专业特色的英语知识融入大学英语教材中。在此前提下再进行大学英语的创新，主要途径包括：（1）以就业为导向，提高学生创新能力，树立问题强化意识。在大学英语教学的方式上，教师应该从实际出发，充分把握学生的学习动态和他们对知识的理解能力，从而激发学生的积极性，增强他们对知识的理解能力和创造能力，提出适合学生的大学英语问题。大学英语教师可以通过学生的情况表现，不断将教学问题进行延伸，从而达到大学英语知识和专业知识相互联系的目的。所以，教师在日常教学中，应该培养学生的创新能力，让学生能够拥有自主学习的能力，并可以充分利用所学的英语专业知识，达到就业的目的。（2）以就业为导向，培养学生的英语实际运用能力。以就业为导向，培养大学生实际英语的运用能力也非常关键。我们首先应该加强学生对英语课堂的理解能力，使学生能够充分掌握英语知识的重点内容。其次使学生具有最基本的逻辑推理能力，对所学的英语知识进行联系和延伸，能够与自身所学的专业进行结合，为就业奠定基础。除此之外，最重要的是增强学生对于大学英语的实际应用能力，把所学的知识运用到未来的就业中。老师应该多多与学生交流，实时了解学生的动态，因材施教，让学生在独立思考问题的同时，也能够自己主动探索英语知识，与实际相结合，为就业打下坚实的基础。

综上所述，为国家与社会培养综合型与实用性人才，具备专业特色的大学英语教学是现阶段我们的重要任务，我们应该从学生的学习需要和发展需要出发，强化大学生实用英语能力的培养，为专业知识和职业技能的培养奠定基础，达到教学育人成才的目标。

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引言

大学英语教学中教师基本上沿用传统的教学方法，教师是课堂的主体，⒂锓ā⒋首椤⒌ゴ室灰桓学生讲解，然后由学生做笔记、记忆。传统的教学方法可以帮助学生掌握扎实的基础知识，但是忽略了学生的学习创造力，忽略学生自主学习、创新学习的策略培养。在大学英语教学中，是要教会学生如何运用英语，具有很强的实践性，不再是简单地掌握基础知识。因此，大学英语教学要发挥英语学习策略教学方式，积极开发学生自主学习的能力，帮助学生挖掘创新能力，让学生切实地将英语知识结合专业知识运用中实际生产生活中，铸造过硬的英语能力。

一、英语学习策略教学的重要意义

随着新课程教育改革的逐渐深入，教会学生创新学习能力和自主学习能力迫在眉睫。传统的教学模式已经无法满足当下教育形式的快速发展及社会形式的快速发展。大学英语教师要注重正确英语学习策略教学，认识到其给英语教学带来的重要意义，更好的服务英语教学，提高学生的英语水平。高职院校学生的英语知识基础薄弱、英语学习缺乏兴趣，从而会产生厌学、叛逆等负面情绪。大学英语教师需要通过英语学习策略教学，帮助学生克服英语学习存在的困难，引起学生的英语学习兴趣，让学生认识到英语知识与专业知识息息相关，甚至会影响到自己的职业发展。

二、英语学习策略教学在大学英语教学中策略分析

1.促进学生学习策略意识的培养。学生是英语学习的主体，是英语知识的运用者。大学英语教学与中学英语教学的目的和任务式有很大差异的，中学英语教学是帮助学生夯实扎实的英语基础，让学生能够在升学考试中取得优异的考试成绩，从而升入优秀的大学。然而，大学英语教学是要教会学生如何运用，如何结合自身的专业知识。所以，大学英语教师要改变传统的应试教学，通过学习策略教学帮助学生简历学习策略意识，让学生彻底摆脱对教师的依赖，可以独立地完成英语学习。目前，我国大学生英语学习很多事为了应付四六级考试，还是处于一种盲目的应试学习中，这种学习方式是无法改变大学英语学习困境的。大学英语教师要积极的运用学习策略教学，帮助学生客观地认识英语学习，从四六级考试的题海中跳出来，将英语知识应用到专业知识学习中，应用到自身的职场中，应用到自身的生活中。英语学习策略教学可以学习国外的教学方法，通过讲座讨论、技能课程、讲习班、策略教科书、录像微型课、策略制动等方法，教英语学习贯彻到学生的英语学习中，帮助学生建立有效的学习计划和学习策略，提升英语学习的效率。

2.建立完善的学习策略体系。学习策略教学不是一时兴起，运用花哨的教学办法，而是有章法有结构地建立有效的学习课堂，使学生对英语学习产生兴趣，能够自主地学习英语，帮助学生建立完善的学习体系。

目前我国大学面向全国招生，各省市各地区学生英语学习环境学习基础都有所差别，大学英语教师要根据学生的学习情况建立完善的学习策略体系，一是平衡学生英语学习的水平，二是提高学生英语学习的能力。完善的学习策略体系首先体现在合理的教学方式，教师要根据教材内容的设置运用合适的教学方式，既要充分的挖掘教材内容的知识深度，还需要让学生掌握重要的英语知识和产生兴趣；二是要建立合理的教学学习计划，教师要根据学期的课程安排、专业课程的设置、学生学习成绩的情况制定有效的教学计划，将英语教学融入到学生的生活和专业知识中，帮助学生有条理的进行英语学习。

3.构筑合理的学习策略评价体系。大学英语评价应不同中学英语的应试评价。中学的应试评价体系唯分数论，极大地束缚了学生学习的积极性和英语学习思维的创造力。大学英语要注重实用性，如何运用到生活工作中是英语教学的关键。如果大学英语评价体系还是沿用中学考试评价体系无法帮助学生提高学习能力和英语水平。所以，大学英语学习策略教学还需要构筑合理的学习策略评价体系。

构筑合理的学习策略评价体系可以从三方面着手：一是建立合理的自我评价体系，让学生自己对平时的英语学习情况做自我评价，达到自我反省自我思考的目的，让学生自主发现问题总结问题；二是互评体系，学生之间合理的分配组合，互相监督互相学习，通过严格的评价体系，让学生之间互相评价，在发现他人问题的时候，总结自身存在的问题；三是教师评价体系，学生的英语学习成绩和学习情况，不仅仅是由英语教师来进行评价，更应该有班主任和英语学习比较重要的专业课教师参与到英语评价中，既协助英语教师的英语教学，也能帮助学生认识到英语学习对专业知识的重要性。

参考文献：

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一、引言

在当前新时期下，经济全球化已经成为一种趋势，能够熟练掌握英语是当前每个企业对高层次人才的基本需求。大学英语作为我国教育体系中非常重要的一个环节，对人才的培养起到了非常重要的作用。然而在新时期下，有一些声音对大学英语开始质疑，对其培养的社会人才的英语掌握能力和水平总是抱有怀疑态度，甚至有的学者提出了在非英语专业中去外语化的观点。所以，大学英语如何在新时期中进行教学改革，找到自己的发展出路，才能有效地为社会培养更多的英语能力的人才。

首先，我们知道在经济全球化形势大，熟练掌握英语是社会对高层次人才的客观需求，这是肯定的，这也就说明了大学英语有存在的必要性。但是如果大学英语不思改革，势必会在新时期的教育体系下被逐渐淘汰。只要全面分析大学英语，找到当前教学过程中存在的问题，然后提出相应的改革途径，从而切实提高大学英语的教学效果，为社会培养更多的高素质、高能力的全面综合型人才，只有这样才能证明大学英语教学的重要性与价值所在，从而为我国社会经济水平的快速发展输送更多的与国际化接轨、素质高能力强的英语人才。

二、新时期大学英语教学改革的途径

在新时期新的教育改革形势下，大学英语只有从根本出发，切实改革大学英语教学的整体的教学框架、提升师资团队的整体能力、构建大学英语教学的语言环境，从而真正实现大学英语教学改革，推动大学英语教学效果的提升。

1.改革大学英语教学框架。大学英语的教学框架改革，必须在当前新的课程改革标准下，按照改革要求对学生培养目标来定位大学英语教学模式，从而为社会的快速发展提供更多的应用实践型的综合素质人才。

第一，要改变传统的说教式课堂教学，增加学生英语实践能力训练的实践课程比例，从而充分发挥语言环境对大学生英语训练的影响力，在良好的学习氛围和环境下，提升学生的英语交流沟通能力。第二，去大学课程的理论化知识，增添欧美国家的区域文化、风土人情、语言习惯等课程的教学，不仅能够增加大学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，而且能够让大学生真正了解英语语言的根本含义和语言习惯，培养学生的跨文化沟通能力和技巧。第三，拆分传统的综合性课堂教学，开发专门的模块化教学课程，如口语表达课、英文写作课、美文阅读课、职业翻译课，通过各个模块化课程的训练，提高学生的基本能力，使其有针对性地加强自己的薄弱点的训练，更好地满足生活工作中实际交流的需求。第四，加强大学英语的延伸课堂学习。英语作为一种语言工具，只有常说、常听、常写、常读才能真正提供大学生的英语能力，当前大学生一个学期的课时数非常有限，这对英语语言的学习远远不足，大学英语教学必须要加强外延课堂的学习，结合互联网、信息技术来加强大学生英语的课外学习与应用。

2.提升师资团队的整体能力。大学英语教师对大学英语教学质量的影响非常重要，作为课堂的设计者、执行者，大学英语的能力高低直接决定了大学英语课堂教学的成败。在新时期的高标准要求下，大学英语教师应该积极地提升自己的整体素质和基本能力，从而推动整个大学英语课堂教学向更高的质量发展。

第一，大学英语教师应该做好本职工作，要在新的教学体系和教学模式下，充分设计好整个教学过程，从而让大学生更好地体验英语语言的魅力。在课堂教学中，教师要通过各种新型的教学方法，将大学生推到大学英语课堂教学活动的第一线，抛弃传统的被动式听说教学，通过主动的思考、表达、讨论等形式来完成大学英语教学。第二，教师要在积极地自我突破、勇于创新，在当前教学大纲和教学目标的参照下，积极地选用新的教学内容，设计新的教学模式，改变传统单一、固定的教学模式，让学生们感受到新颖的教学风格，从而促进大学生英语的学习。

3.构建良好的语言环境。为了加强大学生对英语的使用，在大学英语教学中构建良好的学习环境来加强英语训练，从而真正提升大学英语的学习效果。

第一，以英语学院为单位，加强学校的国际交流与合作，让学生能够有机会走出国门，直接地融入到西方社会中，感受西方国家的生活习惯、沟通方式等，不仅拓宽了学生的国际视野，而且能够增强学生英语表达的自信心，在以后的工作中敢于说。第二，积极推进优秀教师去国外深造，或吸引外籍教师来校授课，从而有效地推动大学英语教学语言环境的构建，增强学生对国外文化、礼仪的学习和了解，最终提升大学英语的教学质量。第三，充分利用现代技术来实现语言环境的构建。当前，信息化技术在大学英语教学中被广泛应用，通过多媒体教学设备来进行英语话剧、电影片段、歌曲等教学资源的播放，从而让学生积极地模仿，在调动学生积极性的前提下，给学生创造了更多的英语语言表达的机会。同时，借助各种社交软件，来直接与外国朋友进行英语共同，在真实的语言环境下，让大学生利用英Z进行实际的沟通，从而真正提升大学生的英语沟通能力。

三、总结

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一、引言

新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教 育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。

从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识（教学技术）还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明，目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进，因而 通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。

二、大学英语教师发展的途径

只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施，可强有力地推动大学英语教学改革。

我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称.在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。

大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。

由于主观和客观的种种原因，如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多.对教育理论与实践的热点问题不关心，教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作， 科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力

教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：（1）认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划.在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究 程序、撰写研究报告等。 教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构，不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

教师参与教学研究活动的途径也很多：（1）由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。（2）以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。（3）开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。

参考文献：