学生考核方案大全11篇

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生物学是一门以实验为基础的可续额，加强实验教学是提高生物学教学质量和实施素质教育的重要措施之一。作为实验教学组成部分，又是其重要动力的实验考核越来越被重视。如何更好地发挥生物实验课程的优势，充分发掘学生生物学潜能，本文认为应当从以下几方面着手：

一、充分认识实验教学方法的重要作用。

首先，实验教学能够培养学生的动手习惯和实验操作技能以及科学的学习态度。当今世界，科学技术已经成为第一生产力，未来的国际竞争实际上已经演化为科技的竞争。因此要让我们的学生将来适应这一形势，成为有知识、懂技术的会操作的学生，就必须通过严谨的实验教学使学生逐步学会设计实验方案，装置实验仪器，掌握操作步骤和方法，学会做实验记录与实验报告。

其次，实验是学生获取知识，开发智力的重要手段和途径。高中生物学科是实验性很强的学科，运用实验手段可以讲知识化繁为简，化静为动，化远为近，化抽象为具体，把学生的感性认知上升为理性知识。“兴趣是最好的老师”，生物科教学中，如果老师只注意从事理论讲授，会影响、抑制学习兴趣，而运用实验手段，整个课堂教学过程会生动活泼、直观形象，唤起学生的学习热情。根据心理学家研究，学生接受知识时看到的比听到的印象深刻、实验过程中，学生对实验现象的观察，对实验数据的记录，对实验过程和结果的分析、比较，会加深对知识的印象，取得良好的效果。

二、深入推进生物实验课创新教学。

实验课教学整个过程可以分为五个环节：课前准备，教师讲解，正式操作，教师讲评，课后整理。课前准备就是教师预先准备并检查实验所用仪器。材料、试剂、标本等的完备性和可操作性。这是实验课的前提保证，通过这一环节明确学生的雪情，制定出应付的措施，做到心中有数。

讲解示范即老师边讲边示范，在此环节中教师要讲清实验目的、原理，使学生把握实验条件，做好充分准备，教师对步骤的讲解，要抓住重点。讲试验方法步骤的关键处及操作要领，并提出相应的要求。

组织实验室整个实验过程的核心环节，最好分组进行，并选出小组长。实验过程中教师要巡回指导，随之纠正问题，杜绝大撒手，以免产生事故。

总结讲评是不可忽视的环节。教师的简要总结，有助于让学生明确自己实验的标准率，并启发学生钻研问题的能力。课后整理，是收尾环节，教师指导学生整理好器具，并放回原处。

三、把握生物实验的原则并明确试验考核。

本文认为，对生物实验课的把握要明确原则：要有目的性，实验应紧紧围绕教材内容进行，还要根据实验目的要求，制定可靠的实验预期效果目标。要让教师做好示范，学生的能力是从模仿开始的，因此，教师的示范演示操作必须规范准确、协调，为学生的模仿做好榜样。要强调直观和实践性，实践证明，直观的刺激。可见度大，易于学生接受。教师必须指导学生动手操作，是做实验不是看实验和听实验。要以教为主导，操作位主体。试验中，教师要做好点拨，引导学生操作、观察、引导学生动手、动脑，以发展智力，培养能力。在实验中，还要不停地巡回指导，发现并纠正实验过程中的问题。

在实验教学过程中，教师应当尤其重视对实验的考核。那么如何实施对学生进行科学的考核？本文建议，在高中会考中可以将生物考试的题目氛围两个部分，即必考部分和选考部分，必考部分是显微镜的操作技能，选考部分是洋葱根尖装片制作及观察，洋葱表皮装片及质壁分离，观察根对矿质元素例子的交换媳妇，叶绿体中色素的提取和分离。

对显微镜操作的考查可以采用单人限时考查。从拆箱到复原装箱，全过程限时八到十分钟完成，每位老师可以用四台显微镜同时考查三个学生，这样每一位老师每堂课可以考15人左右，四位老师一节课就可以基本完成一个班的考查，实践证明，此部分的考查与理化同时进行，能够有效减少学生时间的损耗。

对选考的内容应当主要采用结果考查法。本文建议把实验室氛围四组每组设置一个考题，由一个老师主考。主考只看学生的实验结果，依据结果推断具体操作正错判断合格不合格。比如洋葱根尖装片制作，如果装片中有大量气泡则盖玻片操作不合格；如水滴外溢说明滴水不合格；如果根尖离散不佳则压碎根尖不合格；如果根尖不离散或者盖玻片破裂，说明没有压片或者操作错误，则压片不合格。

成绩综合评定中，本文认为，必做部分除高倍镜调清晰外，其他操作均正确方可合格或者基本合格。选作部分必须获得二分之一以上合格方为合格或者基本合格，对选作和必做须两部分至少都基本合格，总成绩评定为基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必须参加该部分的补考。

另外，本文认为，实验课应当以任课老师为主，实验员为辅，但是要互相配合共同负责。实验室的制度，不但学生要执行而且教师也要执行。过去有的任课老师兼任实验老师让一些无故损坏仪器者赔偿时，常为学生说情，不考虑对制度的执行。为提高仪器使用的完好性，确保实验正常进行。

参考文献

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一、课程考核方案的制订原则

（一）体现高职会计专业教育人才培养目标

课程考核方案的制订和实施，是为了完成高职会计教育的培养目标，所以课程考核方案的制订首先要体现高职会计专业的人才培养目标。高职教育是进行技术型、应用型人才培养的高等教育形式，就高职会计专业教育来说，其核心目的是培养既掌握文化基础知识、专业基础知识，又具有会计专业知识和会计专业相关知识，能够适应会计职业岗位的专业技能和实践技能，并具有获取知识、运用知识的实际能力，和与之相应的方法技巧。因此，会计专业的课程考核要有利于学生会计职业能力的培养和学生分析解决会计实践问题的能力的提高。

（二）体现课程教学目标

培养理论基础扎实并具有一定实践能力的优秀会计人才是高职会计专业教育所追求的重要目标。例如，高职会计专业中的核心专业课程财务会计，其教学目标是在基础会计学习的基础上，提高学生会计理论研究与会计实践操作的能力。在这一目标的指导下，财务会计课程的考核方案中既要注重理论知识的考核，又要注重运用会计核算方法解决会计实际问题的能力的考核。

（三）体现可操作性

考核方案的制订是针对具体的学生制订的，或者说考核方案的实施是对学生是否能达到教学目标的一种考核方式，所以考核方案的制订需要根据学生特点而定，这样才具有一定的可操作性。 中外合作会计专业的学生大多为专二的学生，学生的理解能力和实际操作能力都比较弱。根据学生的这一特点，对于中外合作会计专业的课程的考核方案中，除了具有普通会计专业考核方案中的理论集中考核（期末考核）和实际动手能力考核（生产性实训过程和结果考核）以外，还应该增加测验、提问、章节考评等强制性记忆考核方式。

二、中外方课程考核方案比较分析

下面以基础会计为例，对中方的考核方案和外方的考核方案进行对比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

这部分主要是考核基本理论和基本知识，采用闭卷形式，从试卷库中随机抽取一份试卷，由学院统一组织考试，成绩按50%计入期末总成绩。

2.平时考核（50%）

（1）平时学习态度和学习能力考核（10%）

这部分主要是考核平时的学习情况，可采用多种形式考核，如课堂讨论、课堂回答问题、作业完成的质量和数量、学习态度等，成绩按10%计入期末总成绩。

（2）生产性实训过程与结果考核（40%）

选取各个核算岗位的任务作为考核依据。以记账凭证、账簿、报表的书写规范程度，以原始凭证的归属正确性高低，以账务资料装订规范化程度为评分标准。各岗位的生产性实训，以该实训的工作任务为评分依据。成绩按40%计入期末总成绩。

（三）中外方考核方案对比分析

1.理论知识考核和实践能力考核分析

通过中外方考核方案的对比，可以看出中方考核方案中的理论知识考核比例为50%，主要体现在期末考核方式上，外方的理论知识考核比例也是50%，但是体现在Tests（测验）20%和Final Exam（期末考试）30%两种考核方式上。中方课程考核方案中对理论知识在期末考试中进行考核，不利于学生对于基本理论和基本方法的理解和运用，并且外方在考核方案的具体实施中，每一章进行一次测验，这样有助于学生平时对理论知识的理解，也就能更好地利用理论知识解决实际问题。

中方考核方案中实践能力的考核是40%，主要体现在生产性实训过程和结果考核上；外方实践能力的考核大约在30%～35%，主要体现在homework（课后作业）、class activities（课堂任务）、written assignments（写作）上，但在期末考试考核方式里，具有关键理论的应用，中方关于实践能力的考核比较单一，只有一种考核方式，但外方的考核方式比较多样，更重要的是外方的考核方式中对于实践能力的考核具有写作这一方式，对于会计从业人员来说，写作也是必不可少的实践能力，例如报表分析报告、存货盘点报告，都需要写作实践能力。

2.考核方案的可操作性对比分析

通过以上分析可以看出，外方课程考核方案更具有可行性。如前所述，课程考核方案需要根据学生的特点制订并实施，才具有可操作性。而中外合作专业的学生的理解能力和实际操作能力都比较弱，外方的课程考核方案中考核项目比较多样，并且难易结合。比如，理论考核的课堂发言，课后作业和关键概念和词汇的测试，实践能力考核的课堂任务、课后写作、关键理论的应用都是由易至难，可操作性非常强。

3.考核方案的体现形式的对比分析

考核方式的体现形式即为考核结束后所出具的成绩单。

（2）外方的成绩单

（3）体现形式分析

从中外方的成绩单上可以看出，中方的成绩单过于简单，只有平时和期末考核两项成绩，而成绩的得来方式并未在成绩单上体现；外方的成绩单非常详细，将考核项目详细记载在成绩单上，最终成绩的得来一目了然。另外，从中外方的成绩单分析上还可以得出一个结论，中方的考核仍然侧重期末考核，期末考核的成绩低，平时考核成绩较高，这样的好处是，可以将平时成绩作为期末考核成绩的调整；外方的考核注重平时考核，平时考核成绩较低，而期末考核成绩较高。

三、外方考核方案对中方的借鉴

（一）注重平时考核

考核是对学生学习知识掌握程度的检验，由于期末一张卷的考核方式过于片面，不能考核全部的知识，所以增加了平时考核的方式，学生平时对知识的掌握程度也加入到考核中来，这样的平时考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的课程考核方案中也详细地列出了平时考核的项目，但是由于没有体现在成绩单中，就使得平时考核在实际操作中流于形式，没有认真地对学生进行平时考核，将平时考核成绩打得高一些，这样的最终考核就可以通过了。所以，中方的考核方案不在于制订上，而在于实施上，在实施中应注重平时考核，加强平时考核的管理。

（二）增加测验考核

测验不是检查学生掌握知识的唯一方式，但是笔者认为，测验是检查理论知识掌握程度最好的方式，尤其是对于会计专业的理论知识考核。会计既是一门操作性较强的技术专业，同时也是一门理论性较强的学术专业。

（三）降低期末考核比例

从中外方考核方案的对比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，这是由于中方考核时，不注重平时考核的原因造成的。如果注重平时考核，并增加测验考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因为期末考核只是对学生平时所学理论和实践的一个总结，如果平时考核比较注重，期末考核降低就具有可行性了。

参考文献：

[1]王丽娟.合作办学高职会计专业课程本土化的教学时间：职业教育研究[J]，2010（4）.

[2]步光华.高职院校中外合作办学教学管理中存在的问题和对策[J].黑龙江教育，2011（7）.

[3]宋秀超，王宁斌.中外合作会计专业“教、学、做一体化”教学初探[J].科技信息，2011（11）.

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高职教育作为高等教育的一种类型，不应再是高等普通教育的简单复制，而必须围绕“以就业为导向”、“突出职业能力培养”等整体特征，开展类型特色创新，其中就应包括课程成绩考核的观念、原则、方式等方面的特色创新。艺术设计课程考核要适应高职人才培养模式改革的要求，以先进职业教育观念为指导，突出职业能力培养，充分发挥艺术设计课程考核在引导学生重视和积极参与职业能力训练方面的导向功能。

一、以职业能力目标考核为主，以知识目标考核为铺

对于以就业为导向，以职业能力为本的高职教育来说，一定要摆对应会和应知的位置，艺术设计课程考核评价方案的设计，首先要考虑的应是对职业能力目标的考核，即围绕职业能力目标来设计考核项目、内容、标准和分值比例，考核重点应放在学生完成职业能力训练项目、实现艺术设计课程职业能力目标的状况和程度上面。而不应该将知识目标摆在首位，不能首先考虑考核哪些知识理论，更不能重点围绕知识来设计考核评价方案。对知识理论的考核，应放在辅助的地位，应坚持必需、够用的原则，并且应该有机地融入职业能力的考核之中。重应会还是重应知，即重能力考核方案对学生的学习需求、学习行为有重要的导向作用，你重能力考核，他便会积极参加能力训练，你重知识考核，他便会依赖书本、死记硬背。高职艺术设计课程考核方案应该成为调动学生积极参加职业能力训练的有力杠杆。

二、以实际操作考核为主，以卷面考核为辅

高职教育培养目标是高素质技能型人才，其指导思想是使学生获得相应职业领域的职业能力，以尽快适应职业岗位的需要，高职艺术设计课程教学质量主要应体现在职业能力的掌控上。职业能力要通过实际操控才能提高。同样，学生是否真正具有了某种胜任职业岗位，完成职业任务所需要的职业能力，也只能通过实际操作才能客观评价和验证。卷面考试虽然也可以考一些能力应用题，但是，其实质还是“纸上谈兵”，离实际的“率众杀敌”还有相当的距离。“知道”怎么做并不等于实际上也会做。不少学生就是这样，卷面上答得头头是道，而实际要做时不知所以。有人将这种卷面应用能力称之为“知识能力”，事实上也确实如此，其实际上还是停留在“应知”的层次。因此，高职艺术设计课程考核必须以实际操作考核为主，以卷面考核为辅。要以“真刀真枪”的“实战”方式来考核学生的职业能力，并以此引导学生重视实际操作训练。

三、以形成性考核为主，以终结性考核为辅

所谓形成性考核，指对学生平时职业能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现的考核。所谓终结性考核，主要指期末卷面考试。学生职业能力的提高、职业知识体系的构成，不是一蹴而就的，需要循序渐进、日积月累地养成，有其客观的由量到质的渐变过程，表现在职业操作技能日臻熟练和相关素质的日益提高等方面，而这非常需要经常性的鞭策与激励。而且平时的职业能力项目训练有着环环相扣、层层递进的关系，往往前一环节是后一环节的基础，任一环节出现问题都可能导致整个职业能力体系出现缺憾。因此，高职艺术设计课程考核方案设计，要特别注重平时项目完成情况和学习过程的考核，课程的每一个职业能力训练项目都应是考核点，学生平时在课程学习过程中的主观性表现（如学习态度、到课率、组织带动能力、团队精神、创新意识等）也应作为课程成绩考核的重要内容，这是行为和素质养成的重要方面。终结性考核可以作为一种辅助的考核手段，终结性考核的内容和方式也不应非得是卷面考试。

四、引入能力证据，促进技能考证的社会实践

所谓能力证据，指学生结合课程学习参加社会职业活动的经历、取得的成果，以及结合课程学习考取的相关职业或技能等级证书。这些方面能在一定程度上证明学生已具备了某种职业能力，因此称之为能力证据。“以就业为导向”、“以职业能力为本”是高职教育的基本特征，课程教学和课程考核的终极目标，就是要使学生具有相应的专业职业能力；再就现今的就业形势来看，一是就业压力逐渐加大；二是职业准入机制逐渐建立和完善，人才市场上，具有实际工作经历或职业资格证书，越来越成为企事业单位择人的门槛，甚至超过了对校内学习成绩的要求。因此，高职艺术设计课程考核必须重视将能力证据引入考核体系，实现艺术设计课内学习成绩考核与社会实践考核、考取相关职业资格或技能等级证书相结合。艺术设计课程有相关工种职业资格鉴定的，必须规定考取相应的等级，同时考核方案要设计参加社会实践的考核指标，鼓励学生结合艺术设计课程学习积极参加行业、企业相关的职业活动，并根据真实、相关的原则予以合理的分数比值。

五、重视课程考核方案的设计

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作者简介：罗洪波（1977-），男，广西忻城人，柳州职业技术学院机电工程系，讲师。（广西柳州545006）

基金项目：本文系广西新世纪教改工程“十一五”第四批立项项目的研究成果。

中图分类号：G642.475     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0036-02

高职高专专业课程的传统考核方案通常采用单一的终结性评价方式。教师教学效果的好坏以及学生对课程内容的掌握程度，主要通过期末考试成绩来体现。多年的教学实践经验告诉我们，期考成绩在学生课程最终成绩中所占比重过高会带来很多问题。通过一次考试来评价学生的整体学习情况缺乏全面性、科学性和客观性。更为糟糕的是，这种考核方式实际上变成了考量学生应试能力的一种工具。教师不能通过考核评价动态地了解学生真实的学习过程，进而及时调整自己的教学。学生也不能通过考核评价的结果及时认识自己阶段性的学习效果，从而及时地端正自己的学习态度，调整自己的学习方法。

自2007年起，柳州职业技术学院（以下简称“我院”）对原机电类专业课程“液压与气动”进行了工作过程系统化的改革。改革后的课程“液压与气动系统的应用与维修”于2008年获广西区精品课程。2009年课程改革项目获广西新世纪教改工程立项资助。为了配合教改项目的进行，使课程的考核方案能更有效地适应新的教学方式和教学内容的需要，对传统的考核方案进行改革势在必行。通过不断地实践和摸索，我们制定了“过程性评价和终结性评价相结合”的考核方案，从2009年实施至今，取得了很好的教学效果。

一、实施过程性评价的必要性

所谓过程性评价，是指对学生的学习过程进行多方面、多种形式的评测，是对学生课程学习效果的阶段性考核。过程性评价是我院改革后“液压与气动系统的应用与维修”课程考核方案的重要组成部分。

如果单单通过期末一次终结性评价的方式来决定学生的学习成绩，就必然会导致学生“应试而学”，通过考前突击，甚至取巧作弊的方式来应付学习和考核，忽视学习过程，漠视学习过程中知识和技能的积累，社会能力和方法能力的培养。这将不利于学生综合能力、综合素质的培养。在这样的评价体制下，即便学生的考试成绩良好，也并不意味着他们能很好地掌握知识和技能，形成良好的“学习能力”。

通过过程性评价，可以更为全面和客观地考查学生的学习效果和学习能力。另外，在教学的过程中适时地把评价的结果反馈给学生，可以使学生根据阶段性的评价结果了解自己阶段性的学习效果，鞭策自己及时地调整学习方式，更好地达成课程的教学目标。

在我院新的“液压与气动系统的应用与维修”课程标准体系下，我们改变了以往“先介绍基本理论知识，再讲解常用液压与气动元件的结构和工作原理，最后再介绍回路的工作原理”的以讲授为主的授课方式。教学主要通过在教师的帮助下，学生分组完成一个个基于企业真实案例的教学项目的方式来开展。这同样要求学生在完成每个项目之后，对其进行阶段性的评价。

二、过程性评价方案的设计

1.过程性评价方案的设计思路

过程性评价成绩的评定必须设立科学合理的评定原则，采取切实可行的评价方式，评价的内容应该涵盖课程标准所规定的每个教学项目的知识能力、方法能力、社会能力。各项评价的指标必须细化和量化，以增加评价方案的可操作性。

在“液压与气动系统的应用与维修”课程教学中实施过程性评价，要求教师加强对学习过程的管理和指导，及时向学生反馈学习信息，了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学方式和内容，有必要的话，应该有针对性地对学生进行个别化的辅导。这势必会增加教师的教学工作量。因此在设计过程性评价方案的时候，应该考虑方案实施的效率问题。

2.过程性评价成绩的评定原则

（1）完整性。过程性评价是对学生学习过程的全面测评，其内容应该涵盖课程标准所要求的所有的教学项目。在实现考核内容完整性的同时，应该对重点的教学项目有所侧重，突出这些项目在过程性评价成绩中的权重。

（2）多样性。用单一的评价方式来评定学生多方面的学习效果显然是不科学的。因此，过程性评价的方式应该是一个由“客观题的测试”、“方案制定能力的考评”、“方案实施效果考评”、“成果展示的考评”等构成的完整体系。

（3）真实性。真实性是过程性评价中必须要注意的问题，应该制定严格的审查制度，杜绝学生在过程性评价中的一切作弊行为。

（4）公平性。公平性是指教师给出的成绩应该能真实客观地反映学生的学习效果。同一档次的学生，教师给出的成绩应基本一致。这要求在制定过程性考核细则的时候应细致全面，具备可操作性，确保打分项目的客观公正。为此，对于每个学习项目，我们采用经过细化和量化的评分表对项目的完成情况进行评估。

（5）创新性。对于综合素质突出、学习能力强的学生，应该鼓励其自主学习的行为和创新精神。在过程性评价成绩的评定上，相应地，也应该对这些方面的能力予以适当加分。

3.提高评测效率，降低教师过程性评价工作量的一些措施

（1）使用客观题。可以使用Dreamweaver、Flash等软件把客观题设计成网页的格式（如图1所示），嵌入课程网站。利用这个平台，通过计算机自动统计正确率，并给出成绩。可以在满足全面考核学生对知识点掌握情况的同时，降低教师的工作量。然而本课程的教学目标主要在于培养学生解决问题的工作能力。客观题的理论测试只能从一方面反映学生对理论知识的掌握程度。所以客观题的测试不应该作为课程评价的主要手段。另外，教师在设计客观题的时候，应选择比较能反映学生操作水平的内容。

（2）组长检查打分制。建立学习项目组组长打分的机制，不但能够降低教师的工作量，而且能够为学生提供一个相互了解学习进度的机会。对于后进的学生，这也是一种很好的鞭策手段。采用这种方式的弊端在于，每位组长对评测指标的把握尺度不一样，这样会在一定程度上失去考核的客观性和公平性。制定详细而可操作的评分标准可以很大程度地解决这个问题。

三、终结性评价的必要性

终结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。在学期末或学年末进行的科目考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到学科教学目标的要求。终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面的鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

采用单一终结性评价的考核方案会带来前述的种种问题。但终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价，这种评价方式能够考查学生对学科的整体掌握情况，概括水平较高，测验内容范围较广。另外，终结性评价方式由于可以在监考老师的监督下集中进行，可以杜绝某些过程性评价方式中不易监控的作弊行为。综上所述，过程性评价不能完全取代终结性评价，终结性评价应该作为过程性评价的重要补充。在我们的考核方案中，采取了过程性评价占总成绩60%，终结性评价占总成绩40%的考核方式。

四、新考核方案的实施效果

我院“液压与气动系统的应用与维修”课程新考核方案实施以来取得了良好的效果。主要表现在以下几个方面。

1.健全了教学过程质量保证体系

以过程性评价为主的考核方案适应了“液压与气动系统的应用与维修”课程新课标的要求，促进了该课程的内涵建设。促使教师在教学的过程中更加注重学生的阶段性学习成果，对课堂教学的组织更加讲究细节，准备更加充分，对学生学习的督促更具体。细分的课堂教学项目促进了教学过程的规范化，保证了课堂教学质量的稳定性。授课教师的教学质量和教学水平跟教改前相比，有了明显的提高。

2.对学生学习效果的评价更为客观、公正

过程性评价方式的引入，要求教师针对每个教学项目，根据学生的学习态度、项目完成情况等作出真实客观的评价。评价方式的细化，可以降低以往“一考定终身”考核方式的偶然性，教师最终给出的成绩，更能真实客观地反映学生的学习效果，更具说服力。

3.提高了教学效果

采用了新的考核方案以后，学生可以根据教师反馈的过程性评价结果，及时地调整自己的学习态度和方法。从而更加注重学习的过程，而不是仅仅关注期末考试成绩本身，学习效果得以相应地提高。我们的企业调研结果表明，在实施新的考核方案以后，通过课程，学生对液压与气动技术的掌握程度更为扎实。对于机电设备液压与气动系统的操作、维护、维修水平较之往届的学生有了大幅度的提高。

五、结束语

传统的考核方案已经不能够适应新的课程标准的要求。以过程性评价为主的考核方案是强化职业素质教育，加强教学过程管理，及时反馈学生信息，进行课堂教学和内涵建设的重要举措，是客观、科学、公正地评价学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质的重要途径，应该成为高职“液压与气动系统的应用与维修”课程质量保证体系的重要组成部分。我院对该课程传统的考核方案进行改革后，课程的教学取得了喜人的成果。但是在实施的过程中，新的考核方案也暴露出了“执行的过程繁琐，教师的工作量较大”等缺点，需要我们在日后的教学过程中不断地探索和完善。

参考文献：

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（一）问题的背景。中职学校的学生是由中考筛选分流而来，总体学业成绩不理想，数学成绩更不例外，学生数学基础普遍较差，再加上一部分是初二后分流过来的学生，初中的数学都没有上完，有些甚至是不喜欢学文化基础课才来到中等职业学校。上课听不懂和抄作业的现象在中职学校较为普遍，最后的结果是期中或期末考试不及格的同学逐年增加，最终导致对数学课没有兴趣，使学生在消极被动的应付考试过程中，数学课基本上流于形式，没有达到数学教育的真正目的。针对这一现状，我们很有必要研究出适合中等职业学校数学课程考核方案。

（二）理论依据。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，"许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的"，"如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似"。专家呼吁：中等职业学校的数学教学方式应从知识本位的传统模式转变到学生本位的实践模式,以学生为本，将学生被动听讲的课堂教学变成让学生积极主动参与数学活动的教学，促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须研究数学课程的考核方案，使所有中职学生都树立起能够学好数学的自信心。

（三）研究的意义和价值。研究"适合中等职业学校数学课程考核方案"并非是我们一时的心血来潮。根据目前中职学校的学生学习状况不容乐观，他们中的大部分学习缺乏主动性、独立性，他们中的大多数对数学课不感兴趣，特别最头痛的是数学测试，针对这一现状，老一套的考试只能使每一学期不及格的学生越来越多，已经提不起他们对数学学习的兴趣，只能壮大不好好学习数学的队伍，我们必须切实转变教学观念，探索和研究出适合中等职业学校数学课程考核方案，来提高教学质量，从而使得学生具有浓厚的学习兴趣，使其真正发挥数学的阵地作用。

二、实践过程

（一）确定目标

1.针对现有的状况，要下大力气研究出一种适合中等职业学校数学课程考核方案，来唤醒学生的自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习数学，会学习数学，培养学生的数学素养。

2.培养学生的自主学习、主动探究或与他人共同交流的学习习惯，敢于质疑，敢于发表自己的见解，并能及时地发现问题、提出问题、解决问题。

3.养成善于动脑，掌握数学的思想和方法，增强学好数学的信心。

4.培养学生独立思考，能运用数学知识解决生活中的实际问题。

5.最大可能来调动学生学习数学的兴趣。

（二）具体方案

我们将中职学校学生的数学考核成绩分成三部分：一是平时成绩(占50％)，包括平时作业、提出问题、上课发言、一题多解、公式竞赛、创新思维、求异思维、数学活动等；二是期中考试成绩(占25％)；三是期末考试成绩(占25％)，当然这一比例可根据学生的实际情况而定。这种考核方案既关注了学生数学学习的结果，也关注了他们数学学习的过程；既关注了学生数学学习的水平，也关注了他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。就评价功能来说，不仅仅是教学后对学生特定情况下表现的检测，还应是用来指导和促进学生的学习与表现。我们把这种考核方案定义为形成性考核。

三、实践成效

通过两年对形成性考核方案的实践与研究，我们几位成员一致认为，改革中等职业学校数学课程考核方案势在必行，形成性考核不免是一种好的考核方案，通过实践，实验班学生的学习方式、学习态度、学业成绩已呈现明显地转变。自主、合作、探究的学习方式已逐步形成，具体体现在以下几个方面

1.学生学习方式的转变。在实践中，通过形成性考核，学生比较重视学习数学的过程，学生自主性强了，在传统的一卷定学生成绩中学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压郁，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，而实验班中学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；合作的意识已经形成，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

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在本科院校中实施的酒店管理专业，其中有一门重要的基础课堂就是酒店英语，这就要求学生不但要具备一定的英语理论知识，还要掌控英语实践应用能力。因为在实施酒店管理工作的过程中包含着外交工作，因此酒店管理专业对于学生的英语技能要求非常高，其中包含了听、说、读、写等能力。因此，在实际学习酒店管理专业的过程中，需要提升英语教学形式和考核方案的创新。

一、本科院校酒店教学改革方案

本科院校在实施酒店教学工作时，最重要的是要提升酒店英语服务技能。在教学过程中，教师需要让学生成为教学工作的主体者，促使学生可以主动参与到实际教学活动中，并且有效结合自身的理论知识和实践技能，结合多样化的教学方案，不断培养学生的实际应用能力。其主要分为以下几点工作：

第一，创造优质的学习环境。教师在教学工作中需要为学生创造更为优质的学习环境，促使每一位学生都可以自主参与到实际活动教学中，同时教师在教学中可以为学生进行针对教学，依据不同学习水平的学生提出不同的问题，这样不但可以调动学生的学习态度，还可以提升学生解决问题的成就感。

第二，要让工作变得更为精简。教师是教学工作中的指导者，学生才是教学工作总的主导者。由此，教师在实际教学中，一定要简化自身的教学工作，更多关注有价值、有内涵的英语知识。在课堂中，教师可以设定“模仿-学习-模仿”的形式锻炼学生的英语理论知识和口语交流能力，并且，还要明确每一节课程的任务，促使学生在任务的指导下更好的学习知识，了解学习内容中的目标，有助于学生提升自身的英语能力。

第三，需要关注情景化教学方案。大部分学生在以往教学形式中，都是被动接受知识。教师在课堂教学中没有关注酒店英语课程教学的意义，导致教学成果逐渐降低。由此，一定要对酒店英语教学方案实施创新，而情景教学法可以提升实际酒店英语教学的质量，一方面要做好课前准备，教师需要结合酒店英语的教学过程中的要求准备相关的素材，从而设定更完善的教学情境；另一方面结合多种方案实施酒店英语教学。因此，教师结合图片对学生实施教学工作。图片可以为学生直观的展现教学内容，促使学生在学习理论知识的同时，有效融合文字、图片以及声音等内容，让那些抽象化的知识生动展现在学生面前。这样的教学形式，不但可以让学生更好的学习英语知识，还可以结合角色扮演，将书本上的情境有效展现在现实生活中，促使学生依据模拟酒店英语中的人物对话，建立合作学习的观念，并且锻炼自身的英语表达能力。

二、酒店英语教学考核方案改革分析

（一）酒店英语教学考核原则

在实际酒店英语教学考核中，一定要遵照相关的原则要求实施考核工作，其中包含了提升职业水平原则、关注实用原则。起初，酒店专业的英语教学是与市场相关的，因此在实际教学工作中实践能力和职业性都是教师关注的重点，这就需要在酒店英语教学考核工作中关注相关问题。依据项目化的教学考核设计可以让学生的职能水平得到提升，得以展现特点，并且可以让学生在酒店岗位中锻炼自己的综合职业能力。同时其具备一定的实用性原则，酒店英语教学考核需要将实践放在首位，增加一些英语情境，减少一些理论检测，从而为学生创造紧贴生活的情境。

（二）酒店英语教学考核创新方案分析

现阶段，酒店英语考核的方案只是依据笔试或者单一的口语对话进行检测，但是这种考核方案在实施过程中存在一定的问题。通过实际案例分析可以明确，酒店英语考核方案可以结合形成性考核和期末考试两种形式，并且结合实际学习内容和情况不断创新，这种方案实施较为实用。起初，对于形成性的考核形式来说，在整体考核工作中将其划分成两个层次，也就是平日课堂学习和实际考试成绩的考察，两者各占据百分之五十。在平日课堂学习考察主要是以100分为基础，上课考察的分数占据40分，学生每一次没有原因迟到或者是早退的减去五分，没有原因没来上课的一次减去十分，一直到40分考勤分数都扣完为结束。在酒店英语课堂教学中的60分，对于在课堂上经常积极回答问题的学生可以增加5分，若是问题回答的不正确，教师也可以酌情增加两到三分，对于在课堂上回答不出问题的可以扣两分。

在平日中的成绩考察中分值为100分，阅读和听写为50分，口语作业为50分，一学期的教学作业不能少于5次，作业需要依据文字为基础，教师要对学生的作业进行批改。至于口语作业，教师可以让学生将作业制成DV视频，每一次最高分达到十分，之后依据实际完成情况教师为学生的作业评分，同时教师在对口语作业实施评价时，可以依据文字进行深入的分析，促使学生了解自身存在的问题，并且及时改正。

除此之外就是期末考试，这一考核的分数为100分，主要考察的内容为个人阅读情况、单词抽查以及小组对话三部分内容。其中单词抽查的分数占据了10分，英语翻译需要确保有五个是正确的音译，学生不但要翻译准确，还要保障自己发音标准，这一考察需要教师关注学生的细节问题。而阅读考察有20分，主要是选择学生学习过的内容或者是课文中存在的文章，学生实际阅读时间需要控制在三分钟以内，并且达到口语伶俐的程度。还有就是小组对话的考察，这一内容占了70分，将考察的学生两个或者是四个划分为一组，依据实际课堂中学习过的内容实施对话，并且将对话的时间控制在8分钟以内，每一个人都扮演一个角色，其中场景设置、口语表达能力等都是教师考察的重点。

结束语

因此，酒店英语教学模式和考核方案的改革并不是短时间就可以实现的，也不能在一段时间就看到效果。在全面教学中，教师需要与学生构建优质的沟通桥梁，促使学生明确教学的重点，并且构建优质的学习模式。只有这样，酒店英语教学质量和效率才能得到有效的提升。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

随着近年高校连续扩招，高校就读学生人数急剧增加，使高校教育由所谓精英教育向大众教育迅速转变，由于不同地区教学资源和水平的差异，使得大学新生的层次性、差异性也随着招生人数的不断增大而体现得愈加明显。如果依然坚持统一的教学目标、方法和进度，坚持统一的考核标准、要求和模式，必然会造成为数不少的学生出现 “知识收入”上更为严重的两极分化。

另外，由于不同学生之间的差异，一考定终生的考核方式对学生特别是程度较差学生是不公平的。以计算机专业为例，学生初进校学习高级语言程序设计课程（C语言），由于C语言自身较难理解且实践性强的特点，对于那些动手较少的学生在短短一个学期是不能够掌握的，而C语言的后续课程面向对象程序设计（C++语言）学完之后，大部分学生都能够较好地掌握C语言，这时若能够再给学生一次考核C语言的机会，则符合以学生为本、尊重差异，且能够达到培养学生的最终目标。

在信息技术迅速发展的今天，如何有效利用信息技术变革学生的学习方式以加强其学习效果，是高校教改的热点和难点。我们致力于探索基于个性化培养方案、明确能力目标预期、多种形式多个角度考核的契约式培养模式。

2 契约式培养模式

2.1 基本内容

1）认可差异，尊重个性，分层培养，探索构建有弹性的契约式人才培养模式。

根据学生知识基础、能力结构的不同和学生对自身培养类型的期望，帮助其制定符合自身特点、能够达到期望目标的个性化培养方案。培养方案在教学内容、教学方式、考核办法等方面兼具灵活性和强制性，一定的灵活性符合以学生为本，因材施教的教育原则，必要的强制性则体现着学科体系和行业的双重要求；培养方案包括对教学过程中阶段性目标和毕业时总体目标的全景展示，且目标侧重对能力的体现，能力形成脉络清晰，能力目标预期明确，直观传达了对学生的承诺和要求；培养方案具有一定的弹性，允许在某些特定节点上进行适当调整以反映学生成长发展的新情况，既鼓励学生追求优秀与卓越，又避免学生可能出现的好高骛远、见异思迁等不良倾向对培养过程造成致命干扰。

2）以过程为重点建立目标控制体系，以能力为导向进行考核办法创新。

现有考核制度是每门课上完就考核，由于课程特点和学生差异，某些课程可能会有很多学生不能通过或者采取一些消极、功利性的方式通过，造成这部分学生自暴自弃，最终连本应收获的知识也一无所得，进而出现学生“知识收入”上严重的两极分化，达不到让学生学有所得、学有所用的培养目的，虽然各个学校都采取补考、重修等考核补救方法，但实践证明，若非学生有强烈的愿望学习未通过的课程，即使补考通过也只是拿到学分而对于学得知识是无益的。

我们强调运用质量管理体系中的过程方法建立目标控制体系，以各阶段目标跟踪与评定为核心建立先导课程契约制，强化课程责任制，促进老师不断改进教学，确保总体目标得以实现。将教学大纲强调的知识点转化为学生的能力目标并作为考核重点，优化考核机制，打破一考定“终生”的旧有作法，将对学生各类能力目标的考核放在较灵活的框架内多角度进行，如利用课程组内课程间知识相关性延续性，通过后续课程或后续教学环节的精心设计，通过采用延迟考核、多次考核、关联考核等方式，对前导课程能力目标的最终实现情况作出反映，同时丰富考核手段，增加试卷考核以外的多样化能力衡量方式，多法并举使考核真正服务于能力展现、能力确认、能力提升的目标。

3）凸显学生主体地位，探索建立与目标跟踪结果相适应的教学评价与教师督导机制。

以学生各阶段能力目标的实现情况为重要参考进行教师课程教学评价，以实实在在的能力目标达成情况取代以往流于表面的考评点为重要依据进行教师督导，充分反映学生自身真实的教学感受，改善督导在教师任务考核中的作用，激发教师的能动性和创造性，更好服务于学生培养方案实施和培养目标达成。

2.2 实施方案

1）基于个性化培养方案的契约式人才培养模式教学体系基本流程

按照项目的基本思想，基于个性化培养方案的契约式人才培养模式教学体系的基本流程主要由以下几个环节完成：学生层次归属按照所属层次确定个性化培养方案和能力目标预期以过程为重点建立目标控制体系以能力为导向确定考核办法建立与目标跟踪结果相适应的教学评价和教师督导机制。按照以上流程，项目研究的方法和步骤具体内容如图1所示。

其中，基本流程要按照“确定弹性的学生群体层次划分标准学生借助信息系统辅助和老师指导选择个性化培养方案个性化培养方案的阶段性目标和毕业时全景目标展现根据阶段性目标和全景目标进行教学细则制定、多形式考核办法制定、质量评价体系建立”这样的步骤，在最后一步也是最具体的步骤中，教学细则制定、多形式考核办法制定、质量评价体系建立分别由不同细则和标准构成，形成基于个性化培养方案的契约式人才培养模式教学体系。

2）具体研究方法

采用信息技术与先进的教育理念相结合的方法进行项目的研究与实施，我们新思路的最终成果之一是基于B/S架构的信息系统原型。各个规则与标准主要参考当前流行的分层教学模式、有效教学、模块课程体系构建等高校教学研究成果，以河南科技大学计算机专业2012至2014级学生作为研究与调查跟踪对象，在形成有弹性的契约式人才培养模式的同时进行软件项目的需求分析，按照软件工程的步骤设计“计算机专业学生契约式培养模式信息管理原型系统”，包括三个子系统原型：个性化的契约式培养方案选定系统原型、培养目标控制体系子系统原型、教学评价与教师督导管理子系统原型。

考核与延迟考核的计分标准对本项目的研究有着非常重要的作用，该部分的研究注重学生对每个课程体系在总体上的掌握情况，计分方式应本着灵活、公平的原则，基本的数据流程如图2所示：

2.3 实施的重点和难点

1）学生特点把握、总体能力预期和培养方案制订。

若想要将每个学生都划分至适合他/她学习与考核的群体层次中，首先要充分了解学生的基本情况和学习素养，这就要求教师首先作为主体参与到学生的学习生活中。项目组所在的计算机系作为河南科技大学导师制培养模式的试点单位，已经将系内教师分配至大一新生的各个宿舍作为该宿舍6名学生的导师，了解并掌握学生情况，使得学生群体层次划分具备可行性条件。

2）目标跟踪控制机制和考核方案的确定。

要想达到最优化的培养效果，教学方式与延迟考核策略非常重要，在学生个性极大发展的情况下，课堂点名对到课率的约束力越来越弱，除了教师的个人魅力与课程本身的吸引力外，灵活的教学与考核模式也应为学生提供不同的学习途径。信息技术的空前发展为该模式提供了广阔的实施环境，每个教师的分节授课视频、网上习题作答与批阅、网上答疑、在线考试等方式都是本模式教学方式与延迟考核的可行性条件，当然，单一的网上授课或传统授课都不能最好地体系教学的灵活性，我们需要找到能兼顾学生个体差异和考核学习效果的最佳教学手段，因此两种授课方式如何有效结合、如何评分、各课程体系中每门后续课程如何对前续课程延迟考核是我们的研究重点和难点。

此外，考核与延迟考核中有以下问题不容忽视：课程知识点与习题的层次归属问题，主要包括难度、重点性、归属层次设定、做习题情况如何计入平时成绩得分等。

延迟考核组卷应体现与前序课程的衔接性，根据不同层次，组卷内容不同，评分标准不同，但需遵循两个原则：知识点的覆盖面要足够考查学生所学，比如，延迟考核的组卷应覆盖前序课程相当范围的知识点才能起到延迟但准确反映学习效果的目的，且最好能与后续课程有一定的衔接性和综合性，更好反映课程体系的总体思想在学生脑中的构建；要体现整体公平性的原则，对层次高的群体，组卷应体现题目灵活、难度高、得分低，与层次低的群体组卷难度低、得分高，但最终成绩基本适应。

3）与学生能力目标跟踪相适应的教学监管机制。

多方位的质量保障体系是达到该模式培养目标的监管手段，主要包括：契约式教学大纲的制定；分层模式下教学方式中各环节的评分标准；建立与目标跟踪结果相适应的教师授课环节管理和激励措施。

3 结束语

课题组经过研究，提出了一种计算机专业人才的契约式培养模式的新思路，为计算机专业人才培养提供了新的途径。下一步的重点工作是将该思路应用于具体的实体，并重点完成以下工作：1） 构建“计算机专业学生灵活考核及契约式授课模式教学体系”，包括：建立分层教学的和谐教学模式； 建立延迟考核的考核新体系；培养目标跟踪，建立学生学习效果和教师授课效果评价体系；建立与目标跟踪结果适应的管理和激励措施；培养精英人才（特长生）的相应措施。2） 完成“计算机专业学生灵活考核及契约式授课模式教学体系信息管理系统”的设计与实施。

参考文献：

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[2] 胡波， 李宏伟， 李卫兵. 地方院校应用型人才培养方案研究[J]. 中国大学教学，2006（5）：42-43.

[3] 杜承铭. 本科应用型人才培养目标的选择、构建及实现[J]. 教育与职业， 2006（32）：20-22.

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[5] 刘英，高广军. 高校人才培养模式的改革及其策略[J]. 黑龙江教育，2011（1）：127-129.

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临床医学专业学位的培养模式顺应了社会对高层次临床应用型人才的要求，有利于扭转医学研究生临床能力不足，实际临床工作能力与取得的学位不相称的局面，但由于临床专业学位培养模式试行时间较短，尚不能很好地解决临床专业学位研究生“临床能力”培养的问题，存在着以下几方面的不足：

(1)传统观念有待转变。由于受到医学科学学位传统培养模式的影响，许多导师对临床医学专业学位研究生的培养目标尚未形成统一的认识，往往对学生临床轮训时间过长，学位论文要求相对偏低表示不理解，担心影响研究生的培养质量。因此培养过程往往为了追求毕业论文的科研份量，从临床轮训时间中抽出过多时间去做实验、准备论文，直接影响了临床型研究生临床能力的培养，造成临床能力和科研能力两不精的局面。

(2) 学位课程设置没有很好地突出临床能力培养的特点。目前为研究生开设的学位课程较适合于科研型研究生科研能力的培养，缺乏针对临床型研究生培养需要所开设的临床基础课和临床技能课，不利于临床专业学位研究生专业基础和专业技能的掌握。

(3) 研究生临床水平参差不齐，给临床带教工作带来难度。研究生来自不同的地区和不同学校，学习经历和工作经历各有不同，因此，对临床基本知识和基本技能的掌握程度参差不齐，如果按统一的培养方式进行培养，达不到个性化培养的目的，也会给科室临床带教带来困难。

(4) 临床医学专业学位培养质量尚未成熟。医学临床学位的核心是临床能力的培养，客观有效的评价方法是衡量临床专业学位研究生培养质量的重要保证，如何评价临床专业学位研究生的临床能力，是目前急需解决的问题。而临床医学专业学位培养质量尚未形成一套完整、客观公正的评价方法。

以上是目前临床医学专业学位研究生培养中存在的问题，阻碍了临床专业学位研究生培养的质量，实施相应改革势在必行。

2 改革实践

研究生培养方案是整个研究生培养过程的指导性文件，是制定研究生个人培养计划、进行培养工作的主要依据。制定科学、合理、规范的培养方案，是提高研究生培养质量的重要保证。培养方案包括培养目标、研究方向、学习年限、培养方式、课程学习要求、学位论文标准等内容。为了规范研究生的培养行为，我院在制定出台〈〈广州中医药大学第二临床医学院临床医学专业学位硕士研究生培养方案》的基础上，实施了一系列改革，主要措施包括：

    2.1增设临床医技与技能训练课

根据临床医学专业学位的特点，我院压缩了原来的4门研究生学位课程（政治、外语、DME、医学统计学）的学习，把原来1个学期完成的课程，压缩到10周内完成，腾出的时间增设临床医技与技能训练课，目的是在研究生进入临床之前对其临床基本操作技能进行全面地训练，为进入临床作准备。临床医技与技能训练课内容包括：基础教育、护理技能训练、医技技能训练、药学技能训练、中医传统技能训练、基本诊疗技能训练、术科诊疗技能训练等7个方面，时间安排在第11周。上课形式主要是课堂讲授、多媒体示教以及分批操作训练等多种形式相结合。

临床医技与技能训练课的开设填补了目前研究生临床学位课程的空白，为临床型研究生进入轮训以及专科培养做好准备。

2.2实施个性化培养

针对临床专业研究生入学前临床水平参差不齐这一特点，我院对临床专业学位研究生轮训计划作了相应的调整，使临床型研究生的培养更切合实际。

(1) 入学前曾从事本专业临床工作并已取得〈〈中医住院医师规范化培训试行方法》中第一或第二阶段培训证书的研究生，经导师同意、教研室审核后、可直接进入专科培养。

(2) 应届或入学前未从事本专业临床工作的研究生，经二级学科临床培养、考核合格后，才能进入专科培养。

(3) 进入专科培养并已取得执业医师资格的研究生，经导师同意、科室考核、医教部批准后，可以参加一线独立值班。

2.3增设临床前期训练的内容

临床轮训是临床专业研究生培养的重要环节，也是培养研究生临床诊疗思维和操作能力的主要途径，临床前期训练的目的是让研究生早曰了解医院运作模式、医院文化氛围、以及本专科诊疗常规，为进入科室轮训和专科培养做前期准备。

2.4明确临床医学专业学位研究毕业论文标准针对许多导师对临床专业学位研究生毕业论文的标准不明确的情况，我们在做好宣传和解释工

作的基础上，经过多方论证，确定了临床专业学位研究生毕业论文的选题范围和形式：①利用现有临床资料分析总结；②设计新的研究课题，收集临床资料，并作分析总结。③临床个案总结。论文标准的调整，减轻了临床专业学位研究生的负担，从而可以专心进行临床轮训和专科培养。

2.5加强临床能力考核

临床能力是临床专业学位研究生培养的核心任务，也是临床专业学位研究生培养质量的重要体现，为了切实提高我院临床专业学位研究生的临床能力，保证研究生的培养质量，我院加强了临床专业学位研究生临床能力考核的力度。

(1) 在临床医技与技能训练课中突出临床操作能力的考核，考核采用“必考+选考”方式进行，必考项目（占总分70%)共15个项目，内容包括：医德医风、病历书写和医疗法规、传染病防治、临床检验项目、无菌操作、X光教学读片、中药临床应用、西药临床应用、针灸基本技能、问诊、专科体格检査、常用诊疗技术、心肺复苏术和临床医技学等内容，考核分理论和和实践两部分，分别占40%和60%。

选考项目（占总分的30%)，共8个项目，研究生可根据专业方向的培养需要，在8个选考项目中任选4项，任选项目的考核以实践操作为主。取各项操作的平均分为选考项目的总分。

(2) 加强临床专业学位研究生的出科考核。出科考核是临床型研究生在各科室轮科质量的保证，只有严把各科室的临床质量，才能提高整个临床轮训的质量。因此，我院制订了〈〈第二临床医学院临床专业学位研究生临床轮训出科考核规范》，在原来出科考核的基础上，重新明确了临床专业学位研究生出科考核的内容和方法，严格把好各科出口。出科考核由3部分组成：平时情况（根据〈〈临床轮训考核表》的内容进行考察）、现场考核（临床技能、理论知识、病历检査等）及医德评价，采取口试与笔试相结合的形式，合格者方可出科。

(3) 提高毕业前临床考核标准。 毕业前临床考核是衡量研究生临床诊疗水平和临床操作技能的重要方法，也是衡量临床专业学位研究生培养质量的重要标准，为了客观反映我院临床专业学位研究生的临床能力培养情况，我院建立了临床医学专家库，按专业不同随机抽取成立各个考核小组，并且聘请校外、院外专家参加研究生毕业前临床考核，考核以国家中管局颁发的〈〈临床医学专业学位中医部分临床能力考核指标体系〉〉〈〈临床医学专业学位中西医部分临床能力考核指标体系》为标准，重点在于考核研究生是否掌握规范的临床操作、是否具备独立处理本学科常见病的能力。

3 改革成效

主要以座谈和问卷调査的方法考察了临床专业学位研究生改革方案的实施效果，向实施改革的2004级临床型研究生80名同学下发问卷，回收71份，有效问卷68份，调査结果如下??

(1)对临床医技与技能训练课开课情况看法，见表1。

从以上调査结果显示?绝大多数学生赞同增设临床医技与技能训练课，并且有98.48%的学生认为开设该门课程是有必要的；89.39%的学生认为通过课程的学习收获较大；学生对讲课内容、讲课质量、考试方式的设计也比较满意，有92.42%的学生认为课程对巩固理论知识的学习有帮助；80.30%的学生认为课程对强化诊疗思维和临床操作能力有帮助；有78.79%的学生认为课程对树立良好的医德医风有帮助。

(2)对临床前期训练的看法，见表2。

从以上调査显示?学生对开展“临床前期训练表示充分肯定。有98.48%的学生认为“临床前期训练”对熟悉诊疗常规是有帮助的；有90.91%的学生认为“临床前期训练”缩短了从理论到实践过渡的磨合期；有78.79%认为“临床前期训练”增强了进入正式临床轮训的信心；有81.82%的学生认为“临床前期训练”有助于及早了解自身专业特点；认为“临床前期训练”有助于熟悉临床的运作规律的学生有84.85%。

(3) 学生对根据术科、非术科的特点安排轮训计划的看法。认为合理的有86.39%，认为不合理的有12.12%。

(4) 对整个改革方案的看法，见表3。

学生对整个改革方案持肯定的态度。有60.61%的学生认为改革方案要比传统的培养方案好；有74.24%的学生认为改革方案对临床型研究生综合能力培养有好处；有72.73%的学生认为改革方案强化了临床能力的培养，对促进临床研究生培养质量很有帮助；54.55%的学生认为改革加强临床技能训练，有利于査漏补缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的学生认为该改革方案是可行和值得推广的。

以上调査结果显示，改革方案得到绝大多数同学的认可，表现在更加符合临床专业学位培养的目标，突出了临床思维能力和诊疗技能的培养，从课程设置、授课方式、考试方式、轮训安排各环节都体现了以上特点，切实地提高了临床研究生的培养质量。

同时改革方案突出了研究生培养的个性化特点，有利于高级中医药人才的培养。在整个培养方案改革中，我们一方面坚持质量第一的宗旨，另一方面突出了学生个性培养的特点。根据术科和非术科以及入学前的知识结构的个别差异，安排临床专业学位研究生的临床轮训工作，绝大多数的学生表示赞同。

另外，改革方案实施过程还注意了对学生良好医德医风的培养。医德医风是医学生和医务工作者基本的思想素质，本方案通过增设医德医风以及医院文化教育，有效地促进了研究生良好医德医风的形成，为研究生尽快地融入医院文化作了充分准备。

4改革思路的进一步完善

(1) 学位课程时间的调整。改革方案中，学位课程在时间上作了适当的调整，但从调査的结果来看，学生对目前学位课程安排的时间感到过紧，学习压力较大。根据以上情况，我院将争取学校研究生处的支持，进一步压缩原来4门研究生课程的学时，把临床医技与技能训练课往前移，让学生有消化知识的时间。

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二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：

（1）项目实施过程。

项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。

（2）项目总结。

对本项目完成情况进行分析、总结，并介绍项目实施过程中的收获及体会。在作品展示时要求各小组派出代表对作品进行介绍，总结，便于相互交流经验。

（3）项目组介绍。

对该项目组成员进行介绍及项目实施过程中的人员分工情况进行报告。体现小组合作开发项目的工作模式，让学生明白实际工作中不仅需要具备较高的技术能力，还要有合作意识，与合作者之间有效、和谐的沟通。

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一、考核方案设计的背景和意义

微观经济学是经管类专业的专业基础课，也是国家教育部规定的财经类专业核心课之一。作为专业基础课，学生在本课程中学到的经济学基本概念、基本理论、基本分析规范、研究方法和分析工具，构建的经济学知识体系框架，养成的严谨的经济学思维模式，以及接受的经济学研究训练，对其后续专业课程学习，乃至整个学科專业的学习都将产生重要的基础性影响。

北京师范大学珠海分校国际商学部自2002年开始，对微观经济学设置为双语教学。本课程同步选用国际一流原版教材，采用双语授课模式，旨在使学生在学习专业知识的同时不断提高外语水平，为今后升学或就业打下良好的理论和外语基础。

课程考核是检测学生学习效果和促进学生学习的重要手段。为此，设计一整套既符合经济学学科特点，有适用于当前教学班学生学习特点的科学、合理的课程考核方案，对于实现课程教学目标显得尤为重要。

二、学情分析

教学活动涉及教师和学生两个主体。全面、客观、充分的学情分析，对学生特点及其预期做全方位地了解，有助于从学生角度出发有针对性地设计考核方案、选择恰当的考核形式，建立以学生为中心的学习与评价体系，以实现预期的教学效果。

（一）学生的先修知识基础

本课程是双语课，面向国际商学部有双语教学要求的教学班开设。根据教学班的人才培养方案和教学计划，本课程在新生入学后的第一学期开设。学生在进入本课程学习之前，没有先修课基础。

微观经济学属于理论性和系统性都较强的课程，学生对先修知识点的掌握程度直接影响其对后续章节的理解和学习效果。加之部分教学内容相对抽象，且使用全英文原版教材、双语授课模式，这对于刚刚进入大学的新生是一个较大的挑战。为此，有必要设计一种机制，在教学的全过程上给学生提供持续性的鼓励、促进和学习效果检测，以巩固学生对知识的掌握。

（二）00后学生的学习特点

从2018年开始，00后学生开始进入大学。00后大学生更加个性鲜明、思维活跃、兴趣多元，他们既尊重个体差异、又重视自我价值，愿意与他人合作，也愿意接受挑战，希望得到周围人的认同，同时渴望得到他人公正的评价。

这些特点使得学生非常重视“学习体验”。当他们在学习过程的多个环节上做出不同尝试和各种努力后，非常期望从教师这里获得多维度的客观、公正评价。单一的考核形式很难实现对学生的个体差异和多元化努力做出全面、公平和客观地反映。

（三）双语教学班学生的学习特点

本课程是双语课，面向中加合作办学模式教学班和2+2中外联合培养模式教学班开设。入学时已经历过专业遴选，学生的英文基础相对较好，且对自己在本科阶段的学习及将来的升学或就业有更为明确的规划，因而对在校期间的课堂教学效果、自己的学业进展、专业素养的提升、以及个人综合能力的养成都怀有较高的期待和要求。这部分学生对多样化的考核方式有明显的偏好，以期借助多样化的考核形式对自己多方面能力的养成进行检验和督促。

三、过程性考核方案的设计与实施

（一）考核方案的设计思路

基于学情分析，同时结合经济学课程本身的特点，本课程在设计考核方案时考虑了以下三方面因素：

1.持续性鼓励和检测。如果学生能在学习的全过程上接收到持续性的鼓励和学校效果检测，始终感受到有力量在推动和鼓励自己，则学生的学习主动性就会有所提高。此外，持续性的学习效果检测提供的成绩反馈，也会督促学生及时查遗补缺，在教学全过程的每个环节上夯实所学，为后续章节的学习打下扎实的基础。

2.多维度考核。与单一的考核形式不同，多样化的考核形式带来的多维度的考核指标，不仅可以兼顾学生之间的个体差异，体现教学活动“以学生为中心”的特点，而且可以借助多角度的评价体系实现对学生学习效果更为全面、综合和客观的反映。

3.综合能力培养。以多维度的考核指标为引导，学生的学习过程不再仅仅是对基础知识和基本理论的掌握，更重要的是对学生潜力的挖掘和综合能力的培养。包括：将课堂所学理论应用于对现实经济现象分析的动手能力，创新思维能力，与人沟通能力，及团队合作能力等。

（二）考核方案的实施

鉴于上述，同时为确保在教学全过程上逐一实现各个教学单元的预定教学目标，实现“教考相长”，本课程设计了“多样化的过程性考核方案”用于教学实践。在遵循学校有关课程考核相关要求的前提下，综合使用多种考核方式，在教学活动的全过程上向学生提供持续性的鼓励和学习效果的及时反馈。

具体包括三种形式：

1.在线测试。每章理论课程结束后，借助学校网络教学平台，利用在线测试对学生的学习效果进行检查。为了向学生提供持续且及时的学习效果反馈，在线测试的总次数一般设计为每个教学周期（一整个学期）测试6-10次，即每1-2周测试一次，以突出“过程性”考核的优势。测试题目的选择以教学大纲为准，确保各章节测试覆盖大纲要求学生掌握的全部知识点。

为尽可能地降低测试在各学期之间的重复率，保证测试质量，同时向学生提供更丰富的网络测试资源，本课程在学校网络教学平台系统中建设了试题库，并在每个教学周期中进行更新、完善和补充。目前平台试题库已收录测试题769条，全面覆盖教学大纲要求的全部教学内容和知识点。

2.小组presentation。为鼓励学生理论联系实际，尝试将课堂所学经济学理论知识和分析方法用于解释现实经济生活中的各种现象和问题，同时提高学生的动手能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识，本课程设计了“小组presentation”形式的考核方式。鼓励学生通过查阅相关文献、数据资料，或实地走访、调研，同时结合课堂理论讲解，以小组为单位，就所学某一微观经济学专题或现象展开研究和讨论，在小组合作的基础上完成一次经济学学术研究过程，并将研究结果向全班做课堂presentation。

考虑到学生是新生，设计“小组presentation”的考核形式，在关注结果的同时，更加重视学生在参与团队合作、共同解决经济学问题过程中的努力和尝试。旨在借助团队研究这种方式，尊重并鼓励学生的个性发展、激发学生的学习兴趣、挖掘每个学生的学习潜力，引导学生综合运用所学知识、理论和分析方法和分析工具解决现实经济问题，进而培养学生的综合实践能力。本课程制定了详细的小组presentation作业说明、文献利用指导、数据库信息综合和详细的评价标准，向学生提供全面的解释和指导。

3.课堂考试。根据本课程知识体系的特点，在完成“基础概念及原理”的教学内容后，安排1次课堂综合考试。旨在进一步巩固学生对基础知识和基础理论的掌握，帮助學生及时查遗补缺，为接下来学习“厂商行为理论和最优决策”奠定扎实的知识基础。

上述三种具体的考核方式涵盖了“笔试与口试、理论与实践、开卷与闭卷、独立与合作”等多种评价方式。不仅可以实现对学生学习效果客观、全面地反映，更是激励学生主动学习、挖掘学生潜力、鼓励创新思维和培养终生学习能力的重要手段。

为保证整个考核过程及评价标准的公平性、一致性和透明度，本课程为每种考核方式均制定了细致、明确的考核依据、评分标准和评分细则，并通过网络教学平台向全体选课学生公布，供学生随时查阅。

四、对过程性考核方案的评价

本课程设计了多样化的“过程性考核方案”并用于教学实践，主要是源于这种考核方案所具备的两个突出优势：

（一）获得实时反馈

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一、目前考试模式存在的问题

传统考试模式是教考合一，是指课程教学和考核评估均由任课教师一人或多人承担，任课教师即负责课内教学、课外辅导，又负责考试命题工作等。这种考试模式具有一定的优点，但也存在着一定的弊端。如不利于教师自我深入全面地反思改进。缺乏对教师教学水平和学校教育质量的客观评价，从而导致教师缺乏教学压力，影响教学水平的提高。而我院软件技术专业实践技能课考试存在的问题更严重。

（1）考试内容不合理

在现行的实践考试中多数科目设计一道综合题，使得考核内容单一、题量过大等现象。造成学生成绩分布均匀，反映不出学生真实学习水平。

（2）考试内容与实际工作相脱节

考试内容陈旧，脱离实际工作需要，只注重知识考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、团队合作等能力考核。

（3）考试内容融入专业认证衔接不够

考核内容中在融入专业认证的知识与技能过少，对职业性的体现不到位。

（4）前后续课程缺乏整体考虑与设计

在专业实践课中，课程考试以各自为主，只注重本课程的知识与技能的考核，缺乏对课程体系中课程间知识与技能相互联系与衔接，更没有做到课程间考试形式、技能的侧重点等整体统筹与设计。

（5）实践课程考核标准缺失

在人才培养方案实施中，没有实践课程考核标准，更没有对课程考核的内容、形式以及重、难点进行相关描述的指导文件，导致对实践课程考试无法约束。

二.研究作用和意义

（1）以考促教，以考促学

以考促教，通过对专业实践课考试模式的研究与实践，规范教师讲课的内容，指导教师教学，促进教师教学水平的提高；以考促学，通过考试改革，指导学生学习、工作努力方向，促进学生学习，提高学生综合实践技能。

（2）实现考试标准化、规范化

开发实践课程标准、实践课程考核标准等和程序设计基础、数据库技术、软件编程、软件测试等课程题库，从而使考试形式、内容有据可依，有标准可循，做到标准化管理。

三.考试模式改革实施

（1）融入程序员、数据库管理员等认证标准

重点研究程序员、数据库管理员、软件测试员等工信部的认证考试大纲，参考软件开发企业用人规格与标准，把认证标准科学地融入到软件技术专业核心实践课考试标准中。

（2）构建“分层能力递进式”软件技术专业实践课考试模式

1.建立实践课程标准

实践课程标准是开发与实施实践课程依据。只有科学制定该标准才能，才能达到课程的教学目标。依据软件技术专业人才培养目标，课程之间的关系，重点分析，整体规划，参照认证标准等元素，从课程定位、课程目标、课程技能要求、教学资源要求、教学实施建议、教学考核建议等方面进行科学制定。其中课程技能要求是标准中核心部分，主要规定课程由那些技能点组成，以达到的预期目标。

2.建立实践课程考核标准

依据人才培养方案和实践课程标准，整体规划，重点突出，分工明确，设计实践课程考核标准。考核标准主要从课程定位、课程目标、课程考核目的、课程考核标准要求、考核建议等方面进行描述。其中课程考核标准要求是核心部分，主要由考核内容、考核标准等组成。

3.建立实践课程实施方案

实践课程整体设计是依据实践课程标准对教学内容设计具体的实施方案， 是使学生在规定的实践内完成指定的项目，提高实践技能水平，达到对知识与技能的综合运用能力。

四、建立实践课程考核方案

实践课程考核方案是课程具体考核实施的方案，可以由素质考核、项目考核和终结性课程组成。程序设计和Java程序设计课程注重程序基本技能和算法设计考核，数据库技术注重基本操作技能考核，Java WEB程序设计和界面设计注重经典案例考核，企业级项目开发和软件测试注重企业案例考核。在务实基础的前提下，使知识与技能逐步递增，实现分层解决。

综上所述，依据教育教学规律和认知规律，教师只有不断探索与创新实践课程改革，才能达到以考促教、以考促学的目的。

参考文献：

[1]陈福军，能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考，职教论坛，2005-11-30。