英语教学模式大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语教学模式范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。目前，中国教育中存在着种种问题待以解决。中国教育虽已走上了“素质教育”的正规，但仍受传统“应试教育”的影响，已严重阻碍了新课程改革的步伐。自课改以来，在教学中我发现在教学中存在以下几种现象：现行教材单词量大；学生语言运用能力较低；大部分学生没有养成自学能力。

为了更好地解决英语课堂中存在的种种问题，适应新课改，经过几年实践与探索，总结出一套适应大多数学生的教学方式――“Q”式英语教学模式（“Q”即question，又叫问题式）。“Q”式英语教学模式就是以激发学生学习兴趣为基础，以“设疑”为教学方式。它能不断激发学生兴趣，使学生主动高兴地去学英语。著名的哈佛大学心理学家布鲁纳，曾提出著名的“S―O―R”理论（认知―结构―理论），它主张让学生自己去探索、收集、总结、运用。“Q”式英语教学模式就是基于布鲁纳的这一理论之上，并与中学生心理特点相结合，在素质教育前提下，以激发学生的学习兴趣、提高英语教学质量和成绩为目的一种英语教学模式。“Q”式英语教学模式的六大步骤是：创设情景产生疑问适当点拨交流讨论盘点收获训练检测。五大“Q”式教学方法是：（1）情景“Q”；（2）对比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引导想象“Q”；（5）求异“Q”。在“Q”式英语教学模式中的六大步骤是紧密相连的，是一个统一的整体，在这个过程中教师只是个指导者，学生是整个过程的主体。在这一过程中，要灵活运用这五种方法。现对“Q”式教学模式的几种方法作以介绍：

一、情景“Q”

常言说：“学起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是学习的最佳途径，所以要创设有利于想象的情景，以启发学生的想象力。例如，可以利用英文歌曲创设愉悦气氛，也可以自编与课本内容相符的歌曲，可利用简笔画、实物等使语言形象化。通过以上方式来设置疑问，如在学习Ann’s birthday这课时，可以运用英文歌曲“Happy birthday to you！”先将学生带入愉快气氛中，并提出问题“How do we celebrate our birthdays？”这样学生就很容易转到学习的问题上来。

二、对比“Q”

有对比才有鉴别，通过比较，可以发现许多不同，理解得也更透彻。例如，在讲一般现在时、一般将来时、现在进行时等几种时态时，我们可以运用能显示不同时间的简笔画加以对比，达到让学生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”对于一个较难的问题，从整体上看内容多，且难理解学生难以接受。这种情况就可以运用这种方法，把大问题分解成几个小问题，实行各个击破，小问题解决了，大问题就迎刃而解。例如，在讲日期表达法时，如果直接进行全面讲解，学生接受起来难度很大。如果把它分开来讲，分为“月、日、年”三部分，先复习月的名称，然后再学习序数词，最后教学整个表达形式。经过一定练习，学生就会熟练地运用。再如，在讲阅读课时，将每篇文章分解为“5W”即“who、when、where、what、why”，读文章找出并回答“5W”，完成此任务后，这篇文章也就基本解决了。

四、引导想象“Q”

青少年的空间想象力不断增强，可以在教学中利用这一特点，从而促进积极思维，达到巩固知识的目的。例如，在学“pants”这个单词时，可以想象以下学过的所有表示裤子的单词：shorts，trousers，pants；以及表示服装的所有名词。

五、求异“Q”

对于同一个问题，如果从不同角度去考虑，可以系统掌握知识，达到灵活运用。使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。例如，在翻译句子“我们去公园，好吗？”可以有四种翻译方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.

这几种问题法是以“question”为主导的教学方法，在实际教学中可以根据实际情况灵活运用。它们之中的每一个都可以和前面提到的六大步骤融为一体。

在“Q”式英语教学模式中，“创设情景”是前提，“产生疑问”是基础，“适当点拨”是关键，“交流讨论”是深化，“盘点收获”是系统。这种教学模式，把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的指导作用，又从根本上突出了学生的主体地位，解决了教与学的矛盾，在重视个人自学，独立钻研，以培养良好学习习惯的同时，又提倡学生之间的切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进了思维的纵横发展和信息的多项交流。

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目前高职院校英语教学存在着许多问题英语学习效果欠佳一直困扰着广大师生。改革传统的英语教学模式，提高英语教学水平，增强英语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。以建构主义为指导的支架式教学模式符合英语教学的特点，它以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生英语水平得到提高。

受传统客观主义教学观的影响，在英语教学中教师往往忽视将学生作为学习的主体，学生学习缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节，以至于“哑巴英语”仍然是长期困扰英语教学的一个难题。英语教学有其独有的特点，需要有针对性的展开教学。英语教学的目的就是使学生通过大量的听说读写练习和实践，逐步培养和提高学生英语语言运用能力。为此，学生必须在课堂中处于主体地位，必须发挥其主观能动性，发挥其团体协作能力，积极的与其他学生进行各种英语交际练习。同时教师必须利用一些实物、图片、视频、录音等来创设一定的情景，这样学生才能够更好的理解和掌握不同场景下的英语表达，并能够在此情景下进行交流。

建构主义理论指导下的支架式教学模式正是迎合了英语教学的特点展开教学活动的。支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。支架式教学为学生创设了自主学习、亲身实践、合作交流的良好氛围，使学生有更多的机会和更好的愿望与他人讨论和交流。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作。合作学习、师生互动是学生解决问题、共同提高的有效途径。学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率。

支架式教学模式的教学环节由以下几个方面组成：搭脚手架，进入情境，独立思索，协作学习，效果评价。

(1)搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

以环境保护的话题为例：先让学生看一段《后天>的电影片段。影片讲述温室效应造成地球气候异变，全球即将陷入第二次冰河世纪的故事。以此来激发学生的学习兴趣，同时，让学生置身于环境保护的大框架下。并让学生展示一些环保图片：污染、干旱、全球升温等，让学生建立环保英语的概念框架。

(2)进入情境――将学生引入一定的问题情境

例：由上述短片引出环境保护的话题，确定当前的主题就是如何用英语去表达相关的环境问题及解决措施，主要是污染及水资源匮乏的问题，如何用英语来表达自己对于环境保护的看法。

(3)独立探索一一让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析：探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

例：让学生根据所定话题及问题自主学习书上的相关内容，搜集相关的词汇及表达，并查字典找出自己想找的其他信息。教师进行引导、总结及补充。

(4)协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

例：把刚学到的英语表达用于实践中去。小组讨论：如果没有水我们的生活将发生什么变化?从自身做起，如何节约用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，谈话中设计垃圾处理措施。

(5)效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力：②对小组协作学习所作出的贡献：③是否完成对所学知识的意义建构。

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高等职业教育是面向社会的教育，其对人才的培养模式更符合社会对人才的要求，因此是为社会和用人单位培养人才不可缺少的重要途径。为了更好地提高人才的专业能力，开展英语教育是非常有必要的，同时英语能力也是社会以及用人单位对人的职业能力的基本要求之一，因此在高职教育中进行英语教学，有利于高职学生职业能力的培养以及个人的发展。

1高职教学中英语职业能力教育遇到的问题及原因

1．1现存问题

（1）教学观念滞后且没有从根本上转变。英语教学一直是高职教育中的公共课程，所有学生都可以进入英语课堂，接受英语教育。这样的做法虽然保证了英语教育的广度，但同时也使高职院校的英语教育缺少了自身特色和教学目标。而由于很多教师没有转变陈旧的教学观念，所以高职英语教育的这一缺陷一直存在。（2）高职英语教育缺少针对性、实效性和技术性。高职英语教育应贴近于学生所选择的专业，针对学生的专业进行英语教育，突出高职英语教育的实效性和技术性。但目前大多数高职院校的英语教育都没有做到这一点，英语教学内容多与专业知识无关，因此导致高职学生所学到的英语知识与实际需要使用的英语技能严重脱节。（3）评价标准不合理。在高职英语教育中，评价标准对英语教育的教学效果能够起到积极促进作用，但目前各大高职教育机构采用的英语测试评价标准方式单一，通常就是进行统一考试，而且以笔试为主，无法有效评价高职学生在实际应用中的的英语技能水平。

1．2导致问题存在的原因

虽然近年来我国一直在进行素质教育改革，但主要是针对初、高中以及大学教育，高职教育一直处于教育体系的边缘地带。因此对高职教育的素质教育改革力度不强，导致许多高职学校仍在沿用老一套办法进行教学，如教学侧重学科知识，与专业无直接关联的学科被严重边缘化；高职教育机构硬件设施有限，不利于教学水平的提高；教师将自身定位为管理者和控制者，没有发挥出传道授业解惑的教师职责；学生自身的英语能力较差，对英语生出厌学心理等，这些都是导致高职教育对学生的英语教学中遇到各种问题的主要原因。

2基于高职生职业能力培养英语教学模式的改革和对策

高职教育想要全面提高高职学生的职业能力，解决高职毕业生就业难的困境，为社会和用人单位输送高端技术人才，就必须做好英语教学工作。

2．1树立高职英语学习目标

树立高职英语学习目标，是高职教育进行英语教学的前提，也是学生学好英语知识，掌握英语技能，全面提高个人职业能力的重要基础。而要让学生实实在在地掌握英语技能，就要从如下方面进行英语教学，包括：社交英语技能运用；将集体协作为英语社交技能的出发点。（1）社交英语技能运用。学习英语的最终目的是为了实际应用，而高职教育进行英语教学，更是为了辅助学生更好地应用专业技能，因此高职教育中的英语教学必须要注重实用性。社交英语是结合专业知识、口语交流等实用技能的英语教学模式，符合高职教育对高职学生的教学培养目标，对学生专业技能的提高也有明显的帮助，所以高职教育英语教学应以社交英语为主。（2）将集体协作为英语社交技能的出发点。作为社会群体中的一员，人要时刻与人交流，英语学习也是如此，不能闭门造车，而要多进行交流沟通，展开社交，在实际的社会交流中使英语得到运用和实践，从而达到提高英语技能的目的。所以高职教育的英语教学，要以集体协作作为出发点，培养学生的英语社交技能。

2.2重构高职英语教学模式

高职英语教学的目的是提高高职学生的职业能力，解决高职学生就业难的问题，所以不能采用普通的方法来进行英语教育，要体现出高职英语教学的实用性、针对性以及技术性，就要重新构建高职英语教学的模式。在高职英语教学中，为了更加贴近教学目标，可以采用模块化教学、分层教学、特色教学等多种教学方式，针对高职学生的专业特点进行有针对性的教学，使高职学生在课堂学到的英语知识，都可以在实际工作岗位中应用。

2．3改革高职英语教学方法

（1）课堂教学职业化。高职教育的特点就是职业化教学，是为了使高职学生能够进入职业岗位而进行的教育。所以高职教育的课堂教学不能像普通院校的课堂教学方式一样，而要是进行职业化课堂教学，有针对性地培养和提高学生的职业能力以及职业素养。（2）教学内容职业化。高职英语教学的目的是为了使高职学生在实际工作中，能够使用与专业技术有关的英语技能，因此在英语教学的内容方面，也要突出职业化的特点。例如法律专业的学生就需要重点学习法律英语，而商务专业的学生就需要重点学习商务英语，对高职学生的英语教学不能一刀切。

2．4调整高职英语教师在课堂中的角色定位

在高职教育的英语教学中，教师对自身在课堂中的角色定位，不仅会直接影响教学质量的高低，更会影响学生对教学活动的接受程度，进而间接影响高职学生对英语的学习成果。所在高职英语教师要在教学过程中，对自身角色进行准确定位。（1）高职英语教师是课堂的引领者。高职英语教师是课堂教学的引领者，教师要为学生树立英语教学和学习的目标，只有这样才能明确前进的方向，拥有前进的动力，然后引领学生达到英语教学的目标。所以教师一定要明确自身引领者的角色和作用。（2）高职英语教师是课堂内容的分析者和重构者。在高职英语教学活动中，教师要为学生分析英语知识的结构和内容重点，对课本中的知识体系进行重新构建，通过语言以及其他辅助教学方式，将英语知识变成更加易懂易理解的内容传达给学生，因此教师是高职英语课堂内容的分析者和重构者。（3）高职英语教师是高职学生英语学习的评价者。高职学生对英语的掌握和学习达到什么样的程度和水平，作为高职英语教师必须要客观掌握和了解，并据此对教学方式和内容做出适当的调整。所在教师在高职英语教学活动中，是天然的评价者，并且要进行客观科学的评价，掌握学生真实的英水平。（4）高职英语教师是高职学生综合能力提升的促进者。高职英语教学的目的是为了提高学生的职业能力和职业素养，但在教学中，学生的语言能力也会得到提高，间接提高学生的综合能力。所以教师是提升学生综合能力的直接促进者。（5）高职英语教师是高职英语教学的反思者和终身学习者。在英语教学活动中，不仅是学生在学习，教师通过教学，也在不断发现自身的不足之处，提高教学水平，所以教师是高职英语教学的反思者和终身学习者。

2.5转变高职英语教学的评价方式

评价机制是验证学生英语能力水平的重要方式。高职英语教学的目的是为了让学生在职场中能够流利的应用英语，其英语教学无论是在方式上还是在内容上，都具有很强的职业性，因此对英语教学的评价机制也要体现出职业化特征，只有这样才能真正的检验出高职英语教学的水准。对高职英语教学进行评价，重要的是要促进学生职业能力和职业素养的不断提高。评价高职英语教学质量不能片面，要从多个角度多个方面进行多元化的评价，从而全方位地了解高职英语教学的真正水平，有利于尽早发现不足之处进行改善。要进行动态化的评价。

3结语

高职教育是我国人才培养教育体系中的重要组成部分，为社会经济的发展进步培养了大量的人才，因此必须促进高职教育的发展，这是保持社会经济稳定的重要因素。高职英语教学改革是改革高职教育，促进高职教育发展进步的重要内容，更是解决高职毕业生就职困境的重要方法和手段，因此必须高度重视和加强高职英语教育。

参考文献

1邢大红．高职院校学生翻转英语课堂教学模式构建———培养学生自主学习能力的途径［J］．辽宁广播电视大学学报，2016（1）

2张珂珂．高职生英语自主学习能力现状、成因及对策［J］．教育与职业，2013（14）

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【中图分类号】G633.41

一、典范英语教材介绍

《典范英语》是全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题--《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题实验教材。《典范英语》（Good English）原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是英国牛津大学出版社出版的一套集故事性、趣味性、知识性、科学性为一体的英语教材。英国有80%的学校用它教学生学习母语，全球有133个国家用它作为外语学习教材。《典范英语》（1-5）从中精选出261个最有趣、最适合我国小学生阅读的故事，由权威英语教育专家精心编辑而成。

教材采用先进的教育理念，巧妙地将基本的英语词汇、语法、句型编排于孩子们喜爱的故事之中，并通过大量幽默生动、绘制精美的彩色插图，提升孩子的阅读愉悦感，激发孩子的学习兴趣，让他们学得轻松，学得起劲，学得快乐。它完全改变了传统的英语教学模式，每一个故事都生动易懂，并且图文并茂，很符合小学生爱读故事的心理特征。"

发音纯正地道是这套教材的另一大特点。同图书配套的CD均由英国本土专家录音，音质清晰、纯正、优美。孩子们通过模仿跟读、反复朗读书中的故事，能够逐渐摆脱"哑巴英语"的困境，最终说出一口纯正流利的英式英语。

此外，教材一改以往通过死记硬背、机械记忆单词发音和拼写来学习英语的方式，提倡"自然拼读法"，让儿童从一开始就学习并掌握英语单词的拼读规律，在记忆单词时做到音形结合，看到单词就能拼读出来，而无需再靠查词典解决读音问题。因此，这套教材成为了一些孩子准备英语竞赛时的好帮手。

二、典范英语学习理念

（1）让孩子和英国儿童同步学习英语。（2）让孩子在故事中轻松、快乐、自然习得英语。（3）模仿、朗读、抄抄、写写是小学英语学的基本功。

三、典范英语教学模式构建初探

从接触到教授典范英语将近一年了，而这一年是一个摸索，反思，调整，提升的过程。在这个过程中最值得思考和探索的就是教学模式的构建。因为一套科学，优化，多元的教学模式会提高课堂效率，真正的使学生快乐，轻松的学习。在这一年的时实践中，我带的是一年级，针对一年级学生的个性特点，结合这套教材的特点和理念，我初步形成了一些自己的方法。从过程，结果和学生的学习兴趣来看是比较有效的。

1. 听故事

典范教材CD是英国本土专家录音，音质清晰、纯正、优美，给学生输入的是地道的英语，便于学生模仿一口纯正，流利的英语。在每学习一个新故事前，都要先让学生合上课本认真听两遍故事。一方面是为了整体感知故事，另一方面是培养学生的语感。在听之前可以提几个简单的问题，学生带着问题就会听的仔细，认真。

2. 读故事

在典范英语教学理念中，很重要的一点就是朗读。而朗读在我的课堂被分为这几个部分。A.教师领读领读时让学生用手指着所读内容，这个过程重点在于解决生单词，遇到学生不理解的生单词，老师会用实物，图片，肢体语言，情景表演等形式进行解释。扫清故事理解障碍。B.自己大声朗读自己大声朗读是对故事的再熟悉和再理解，在这个过程中学生有什么问题可以举手提问。这样就给学生提供了一个宽松，自由学习的氛围。学习好的可以读，背，复述。学习慢的可以利用这个时间再理解，消化。在一个班级内不会早早形成严重的两极分化。C.学生领读故事为了检测学生读的效果并刺激学生的竞争意识，在自主读故事后，老师会选一名读的好的学生做小老师来领读，之后大家给出评价。通过这种方法，小孩子的这种荣誉意识被唤醒了，为了做小老师，就会主动，认真的去学习。

3. Phonics教学

Phonics即自然拼音法，是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。在典范英语教学中，每节课都会渗透Phonics教学。如学到字母Aa发音时，教师会先列举一些单词给学生，cat， fat， bat...然后让学生感受Aa在这些单词中的发音。然后给出学生一些新单词，ladder， matter， gather...让学生自己去读。还可以把这些词串成顺口的句子进行总结，便于学生记忆：A fat cat sit on a mat. A rat with a hat take a bat...久而久之积累下来，学生频度单词的能力就会大大提高。

4. 演故事

作为故事教学，面对的又是一年级的小朋友，表演自然是激发他们兴奋点的最好办法。当然表演不仅仅是为了演，为了热闹，为了学生高兴，而是有目的的演。在学生已经熟悉故事内容和语言的情况下，表演是为了更好的应用语言。在我的课堂学生表演的时候一定是表演和语言同在，如果只是演而说不出，那就是为了演而演了。

5. 典范英语学习的效果及意义

《典范英语》打开了中国传统的"一张嘴+一支粉笔+一块黑板"教育模式的枷锁，解放了老师，也解放了学生。其内容生动、活泼、有趣，贴近学生的生活，潜移默化地感染和丰富了儿童的生活世界，体现了新课标"以人为本"的教育理念，比以往任何教材更加关注学生的情感、生活体验及成长的历程和乐趣。它彻底颠覆了以往教材的枯燥无味，能真正让学生积极主动参与学习并得到学习的愉悦感，营造了良好的文化学习氛围，让学生耳濡目染，水到渠成。

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传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，但是它们也各有其优点和缺陷。

1．语法翻译法

语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。

2．直接法

直接法比起古典的语法翻译法是教学法史上的一大进步，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。

3．听说法

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果、加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

二、要深入解读课改精神

基础教学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，新课改的宗旨是让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要我学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三位整合。教学中要抓住过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能。为了适应新课程，教师应该做到：

1．建立“以学生为中心”的主体观，确认学生的主体地位

在教学活动中，学生是主体，教师所起到的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程和方法、态度与价值观的全面发展，建立学者自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学生主体地位的确立反映了人们认识的上升，即把“教谁（Whom）”的问题看作教学的首位。这样，学生能在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对待英语学习，善于学习，乐于学习。

2．建立“以能力为中心”的教育质量观，培养学生的创新能力。

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂中接受现成的知识和结论。这种“应试性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。

以前我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。实际上语言是一种交流的工具，不能为传授知识而传授知识，而要注重语言的交际功能。因此，新课改要求教师创设良好的师生互动环境，发展学生的语言交际能力。

三、新课改形式下对高中英语教学方法的思考

进入高中后，有些学生从心理上惧怕英语学习，心里压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重影响了英语的教学质量，影响了对学生创新能力的培养。对于中学英语教学中存在的问题，要充分理解新教改的精神，有针对性地创造出符合学生身心特点的教学方法，调动学生学习的主动性和自觉性，才能从根本上改善这一局面。

1．善于利用信息技术，激发学生学习英语的兴趣。

大部分学生对于语言大多有畏难心理，对单纯的知识性很难集中注意力。而善于使用多媒体技术，则能使课堂变得有活力，调动学生的注意力，开发创造性思维，从而盘活课堂教学。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，效果一定会更好。多媒体的材料要以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动、有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有兴趣是学好语言的前提条件。

2．采用科学的评价方法，树立学生学习英语的自信

长期以来我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，部分考试成绩不佳的学生失去学习英语的信心。对于这种情况，我们首先要对学生进行理想信念教育，使其了解学习英语对于其未来发展的重要性和必要性。其次，吸取新课改中科学的评价标准，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

①评价的多元化，不仅仅以考试成绩来评判学生，而是在开展多种活动中全面评价学生的英语能力。

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首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。

二、任务型教学模式的设计原则

1. 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2. “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

3. 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。

三、任务型教学的模式设计

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我国加入WTO以及北京申奥、上海申博成功后，给我国的现代化建设、改革开放带来了巨大的机遇，也造成了国家对既懂专业又熟练掌握外语的优秀人才的巨大需求。为了大学英语教学在21世纪的可持续发展，为了使其更好地适应社会以及学习者对外语的实际需要，深化大学英语的改革是发展之必然。

一、大学英语教学的现状

1．传统教学方式的束缚：目前的大学英语教学仍主要采用教材、黑板、录音机等传统手段，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。此外，这种方式导致教师对学生主体性学习不信任。在教学中不以学生实际需要为中心，机械地传授知识。而学生的主体性不强，习惯于依赖教师，死记硬背，缺乏参与意识和自主学习能力。针对传统的教学，教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。

2．师资状况不容乐观：长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达73．2％。近年来，高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。

3．应试教学的牵制：目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。

二、采取的措施

1．加强听说实用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力。英语应用能力包括读、听、说、写、译等五个方面，进行交流所必需的技能不仅仅是口语能力，同样包括读、听、写、译的能力。因此提高大学英语应用能力的教学，不能仅提高口语能力的培养，而应注意全面提高五个方面的能力。《大学英语教学大纲》在大规模调查的基础上提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。这一基本思路在当前乃至以后相当长的一段时期对我们的大学英语教学具有指导意义。大量研究表明：真正学好一门外语，主要的途径还是通过阅读。如果仅仅强调口语教学，也许又会培养出“瞎子英语”、“文盲英语”。或者即使有一定的口语能力，也很有可能由于忽视阅读而造成语言的输入量少、词汇量相对较少、语言整体能力不强，而无法表达较丰富、较复杂的思想。

2．协调好课堂教学中的师生关系，坚持“以人为本”的教育理念。在新的教学模式下教师不再是一个单纯的教书匠和知识的传授者，而要转变为教学活动的组织者、设计者。大学英语教学改革要求教师在教学设计、教学方法、教学手段等方面不断提高，要求教师花更多的心血研究学生的学习心理和教学方法，有效地通过教学设计与教学实践来实现教学目标。教师要着跟于学生的学习过程，在教学中要充分考虑的是怎样才能真正调动学生的学习热情，促使学生自主学习，加强师生之间、学生之间的互动．提高学生英语的综合运用能力。而以上所讲的就是要求我们在教学中坚持“以人为本”，就是把培养社会所要求的、具有全面素质的“人”，即学生，放在一切教育活动的中心。教育的核心是人的本性的发展，是以人为对象的活动。教育以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。未来教育明显的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，它的主要任务是促进学生素质的全面提高。

3．重视大学英语教学中英语国家文化的导人。语言是文化的组成部分，是文化的载体。人是社会的人，使用语言时必然反映出人所处的特定文化。跨越不同文化背景的人在交际过程中经常会发生误解，导致交际无法进行。因此，在大学外语教学中要注意文化差异的引入使学生能了解这种差异从而避免交际过程中的判断失误使交际受阻。例如：中、西方国家的人民都有养狗的习惯。但中国人一般都鄙视狗，在语言上的反映就是有很多形容和比喻坏人坏事的贬义词，如“看门狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。而英美认为狗是人类最好的朋友(Man’sbestfriend)。在许多习语中以狗的形象来比喻人的普通行为和生活，绝大部分不含贬义如Dog-tired意为“非常疲倦”，并无贬义。再如Bet0pdog(居于高位)，Agaydog(快乐的人)，Juckydog(幸运儿)，Everydoghasitsday(人人都有得意的时候)等。

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一、在英语课堂教学中，让学生主动思考问题是调动学习积极性的有效手段

在英语课堂教学中要培养学生主动参与的意识，学生是学习的主人，强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。这就要求教师上课时注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。

对于刚刚入学的新生来说，他们的英语学习往往都带有被动接受性、思维惯常性，不善于独立思考，不会提问，不会发展，尤其表现在英语阅读和写作两项基本技能上比较滞后。为解决这个问题，在每一堂课上都要要求学生积极思考，带着问题听课，随时准备回答老师和同学们的即时提问，随时主动提出自己头脑中产生的问题与大家探讨，课后带着问题来完成各自的作业及总结报告。在实践过程中，教师每学期开学第一周可根据实际给每个学生发一份学习评估内容和目标，要明确规定学生必须通过所有的评估活动方可得到相应的结业成绩。教师可要求学生每人备一份记录夹，其中主要包含听、说、读、写四项卷宗与日志。学生在教师的要求下每周都要对这四项技能进行自我训练与总结，用记录夹写出每周的学习所得并提出令自身感到困惑的问题交给教师批阅。在学生拿回记录夹后，最先翻阅的肯定是教师在提问页上写的回答。当学生提出一个个问题并被教师予以解答的过程中，他们所拥有的知识与经验、技能与技巧也在与日俱增。

二、在英语课堂教学中，分组合作学习是促进学生整体水平提高的有效形式

关于合作学习，古罗马昆体良学派早在公元一世纪就指出，学生可以从互教中受益。美国明尼苏达州大学合作学习中心罗格特・强生（RogerT.Johnson）与大卫・强生（David w.Johnson）给合作学习定义为：它是一个小组里学生间的一种联系。这种联系要求学生们互相依赖（一种共同沉没或一起畅游在大海里的感觉），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括互相交流意见，互相信赖，互相指导，共同决策，解决冲突），以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）。我们的多数学生入学时课堂上常表现为不积极举手发言。注意力分散，依赖性较强，自信心不足，更令人担忧的是普遍缺乏创新思维。所以，在教学实践中教师要注重培养学生的实际交际能力。

可要求学生在课堂上进行大量的对话、小组讨论活动。随着学习难度的增加，教师把不同学习水平的学生组成―个五至六人的研究协作小组。小组成员们一起接受一个任务，就一个难题展开合作式的学习。学生可以通过互相教学而获益。大家在一起讨论学习，把自己的想法奉献出来，最后民主决定出最佳方案。实践中合作学习在许多方面能促进思维，产生创造力。首先，比起传统的集体授课形式，在合作学习中，学生们有更多的发言机会，分享成果，而这种组员间的互动，鼓励了学生再次构建他们的想法；其次，有建设性的争论，会推动学生澄清，重新考虑他们的想法，这又能潜在促进学生的认知发展；第三，通过小组活动，学生有更多的机会观察同伴是如何思维及创造新见解的，而目睹这一过程能为自己将来的创新思维提供雏形；第四，小组讨论创造、思考，能弱化焦虑环境，容易迸发闪光的火花，让学生进一步朝着理论研究的方向迈进。

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教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五个因素,相互之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

由于高职院校主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等),提供通向某一职业的道路。因其培养目标与其他大学有一定的区别,在教学模式的构建上也有区别。

2高职英语教学存在的主要问题

高职院校英语教学改革实施以来,英语教学水平和成果取得了明显的成效,但依然还存在一些问题,归纳起来,主要表现在三个方面:一是学生来源复杂,学习基础较差,学习动力不同,学习能力各异,对英语学习兴趣不浓,积极性不高;二是师资队伍建设差距大。由于缺乏有效的教学评价段,教师教学动力不足的情况依旧存在;三是在教学沟通上,教师没有对学生的真实需要给与更好的关注,师生间也缺乏有效的沟通手段。

3基于教改的高职英语教学模式构建

3.1 更新教学理念,创新教学方法

英语教学方法,是英语教学过程中师与生之间为实现教学目的和教学任务要求,而共同运用的方式和手段。如果没有教育理念和教学手段的更新,没有学生在教学过程中的互动参与,老师的英语水平再高,学生不认真学习,一切都是空谈。因此,在教学实践中,教师要针对高职学生英语学习的特点,不断更新教学理念,并应结合培养目标,在教学方法上不断进行改进,以期取得更好的教学效果。比如,在教学中,可采用“任务型”教学,让学生在学习中完成某项任务,在完成任务中培语言养应用能力;采用“交际式”教学法,组织学生在活动中运用所学英语,在交际中巩固培养语言交际能力;采用“情景式”教学法,利用多媒体模拟真实语言情景,在情景中激发学习语言的热情和动力。

而很多教师在课堂上实行“一言堂”,剥夺了学生宝贵的练习时间,使他们只有听人说话的机会,而没有自己张口练习的机会,这样的教师即使有很高的英语水平,也算不上教学能力强的教师。

3.2 注重因材施教,满足学生需求

由于目前高职院学生入学时的英语基础相差较大,可通过入学考试的方式,根据学生能力进行分班教学,分阶段设定教学目标,并且选用不同的教材,以满足学生的学习需求。比如:对口语差的学生,可以先行口语强化;对英语基础好的学生,组织参加全国英语三级等级考试,对特别优秀的学生,还可以引导他们参加英语四、六级甚至托福、雅思考试。在教材的选用上,首先应当突出“高职”和“应用”这个根本,根据不同的专业特点选用不同的教材,可选用或者编印应用性、针对性内容的教材。比如,针对机械专业,可以收集一些外文的产品简介、操作说明、维修指南等;针对旅游管理专业,可收集一些酒店介绍、景区景点英文介绍、菜谱、国外民俗风情等,丰富他们的专业英语应用水平;结合人才招聘,可以收集一些国外的招聘广告、简历、求职信等范文进行统一学习等。实践证明,此类教材,学生兴趣最大,教学效果最好,实用性也最明显。

3.3 改进教学手段,丰富教学内容

教学内容,系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教学手段现代化是教育改革的主要目标之一。现代教育技术的迅猛发展,提供了更丰富的教学方法和教学空间,给教学组织带来了深远的影响,也为学生提供了更广阔的学习平台,从而给教师和学生创造更好的教学条件。特别是对学生的个性化学习,会起到更好的作用。教学内容改革,提了很多年,但人们总是将教材和教学内容等同起来。对高职英语教学来说,教学改革要从教学的事实、概念、原理及它们的内在联系来进行具体分析,以满足职业教育的要求。

3.4 加强师资建设,改革评估体系

当前,我国高职院校英语教师基本上都是正规的基础英语教学专业毕业,从事高职英语教学前大都没有接受过正规、系统的职业岗位培训。从业后接受职业岗位培训的人数远远不能满足教学需要。他们拥有深厚的英语专业知识,但对相关的业务知识还是有一定有差距的,导致教学过程中给学生传授的知识一定程度上存在学用脱节现象。从这个意义上说,高职英语教学自身的能力要求,远远高于大学英语基础教学的基本功。提高教学效果,必须还要深化教学评估体系,建立多元化考核体系。从全方位、多角度去考核教学效果。包括课堂教学氛围,考察学生成绩,更多地从注重学生应用能力的角度进行考核,在严格考试管理的同时,还需要实行教考分离。

4结语

在培养学生综合能力基础上,高职英语教学建设多种教学模式、多种学习渠道、多套教材、多元化考核体系于一体的教学模式,对适应社会对高职院校培养人才多层次、多样化的需求和选择十分重要。但如何提升教学效果,还须做更深入、更细致的研究,通过高职教学队伍的不懈努力方可完成。

参考文献

[1] 黄瑞锋.论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118.

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1.任务教学模式的定义

在高中英语新课程改革中，其倡导的基本理念就是任务教学模式。任务教学模式就是在教学过程中通过设定任务的形式，使学生在完成任务的过程中实现学习的目标。学生在这个完成任务的过程中心理一直处于主动和积极的状态。它的任务就是实现特定的学习目标，学生在活动参加过程中运用语言进行交际，整个过程没有他人纠错，也没有失败。学生在做事情的过程中带着特定的目标，去发展自己的思维能力、语言能力、交流能力和合作能力，从而实现提高综合语言运用能力的目标。任务教学模式以注重交际、以学生为中心、以人为本为基本特点，让学生在完成任务过程中得到学习的机会，并且发展自己的综合能力。

2.英语任务型语言教学的特点

任务型语言教学强调通过交流来学会语言，将真实的材料引入学习环境。学习者不仅注重语言的学习，更注重学习过程的本身。任务型语言教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。

二、任务教学模式的任务类型

在设定的所有任务中，要求学生紧紧围绕所学内容的基础上，将有关事实按照一定的关系或顺序罗列出来的任务，是列举型任务；要求学生对所学的内容进行分类、归纳和总结的任务，是整理型任务；在类似的事物中，要求学生通过比较，找出它们的相同点和不同之处的任务，是比较型任务；对现实生活中有可能遇到的问题，要求学生根据自己的知识水平和掌握的标准去进行解决的任务，是解决问题型任务；要求学生在交流自己个人经验的时候使用英语的任务，是分享个人经验型任务；要求学生以专题项目的形式表演所学语言知识的任务，是项目型任务。

三、任务教学模式的应用

在实际教学过程中，根据新课标的要求，应用任务教学模式进行教学，不仅要充分理解任务教学模式和熟悉其实施过程，同时，还应该充分学习现代教学思维方式，充分利用现代教学手段，更好地为任务教学模式开展提供服务。比如，多媒体技术、计算机技术、网络技术、现代信息技术等在实际教学中的应用已经非常普及，在高中英语教学中，应该对这些现代资源进行合理充分地运用，与任务教学模式相结合，以取得更好的教学效果。比如在“Shopping”的教学中，利用多媒体，首先让学生观看片段，学习资料中的Shopping具体内容。设定一个具体的Shopping的任务，让学生进行实际表演，选择几个同学，分别扮演顾客和老板的角色，对Shopping过程进行模仿。学生在观看及表演过程中不仅感受到了快乐，还实现了高职英语的学习，同时提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的积极性，提升了学生的学习效率。学生在完成这个任务的过程中，提高了自己的语言综合能力，全过程使每一个学生都有参与感，在完成任务的时候体验到收获喜悦。在任务教学模式在高中英语教学的应用，一定要充分利用现代教学手段，用现代教学手段为任务教学模式的开展服务，让任务教学模式促进现代教学手段的进一步发展。

四、教学反思

1.任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用

在任务型教学中，教师的教学活动应设计以学生为主体，教师的作用主要是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，以此培养学生的语言运用能力，这在很大程度上发挥了学生的主体作用。

2.任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣

有意义的任务活动贴近学生的生活和学习经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都能学有所得，体验学习的成就感。

3.小组活动的任务设计有利于培养学生的合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难的任务型教学活动，在教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务。这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。

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2）大学英语教学模式的改革是大学英语教学的自身需要。大学英语教学历时几十年，存在很多问题和弊端，费时低效，投入和产出比例失调，引发了来自社会各界对大学英语教学的质疑。多年来，大学英语教学重知识轻能力，培养了一批只能识记但却不能运用语言的“哑巴”，学生的英语表达及交流能力很差。

3）全国大学英语教学在全国统一的英语教学大纲指导下，为大学英语教学制定了统一的教学目标、教学模式。由于缺乏地域特征，缺乏针对性，不能起到引领作用；大学英语教学模式和教学方法远不能满足学生的学习要求，课堂教学单一，追求应试能力的培养，不能激发学生的学习兴趣；师资队伍缺乏，教师水平参差不齐，导致教学质量差等诸多问题。由此，新的大学英语教学模式的建立应该依据高等院校所处的地域特征，院校的自身特点，尤其是民族地区高等院校的特殊性等特征进行适应本土化的变革。

二、四位一体教学模式的框架体系

遵循ESP教学理论，满足不同学生的学习要求，使阶段性的英语学习持续化，确保大学英语学习的有效性，巩固教学成果，从而形成特色。我们就我校的大学英语教学现状以问卷调查的形式做了调查，了解四位一体新的教学模式的可行性，从而将英语教学从单一的课堂教学模式引申到课外，将网络多媒体教学渗透到大学英语学习中，再将英语学习的战线延伸到第二课堂，最后在完成两年的英语学习任务后，鼓励学生参加公选课或第二学位的学习，将英语学习进行到底。这与大学英语教学改革的宗旨相吻合，

1课堂常规教学民族地区高等院校的生源框架组成是本地民族学生+外地学生，两者之间无论在地域还是生活方面都存在巨大差异。一方是来自经济落后地区，英语基础薄弱，不能适应大学英语教学；另一方，来自经济相对发达地区，英语学习存在“吃不饱”的现象。平抑二者之间的矛盾，只能对症下药，建立新型的教学模式，满足不同程度水平学生的需求。所以，针对民族地区高等院校生源的复杂性的特点，本着因材施教，突出学生个性化发展的需要，民族地区高等院校均实行了分级教学，我校结合院系专业特点、专业性质和专业培养目标，在各个院系开设了A、B级英语教学班，A班以内地生源为主，B班以本地生源为主，根据授课对象采用分流培养，量化指标不同，目标要求不同。博采众长，优势集成，满足了A、B班学生的需求，提升了他们的学习积极性，尤其是B班学生减轻了学习压力，能够完成既定学习目标，真正体现了大学英语分级教学的优越性，实现了个性化教学的目标。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教学理论指导下，我院针对不同院系的专业特点和专业培养方向，在不同的院系开设了以专业培养方向为目标的专业英语，使学生能够将英语作为一种手段或工具，突出英语学习的目的性和功用性，增强专业竞争能力。我校在计算机学院开设了IT职业英语，以便让学生能够掌握电子商务英语；在法学院开设了法律专业英语；在工商管理学院开设了旅游专业英语；在数学院开设了数学专业英语。针对藏学院的学生特点和培养目标，在原有藏英师范专业的基础上，从2012级开始，又开设了以英语为主体，藏语和汉语为辅的三语特色的卓越班，为藏区培养教学、科研、管理工作的精英人才，提高藏区经济与文化发展，及提升藏区全民文化素养和全民素质奠定牢固的基础。

2网络多媒体环境下的自主学习网络多媒体环境下的教学打破了传统的课堂教学模式，成为大学英语教学模式改革的主体。以完善大学英语网上资源库，增加学生的语言实践机会，提高学生的自主学习能力和综合文化素养，满足不同口味学生的需求为目标。在民族地区高等院校，除了要建立适合大多数学生的学习网络，还要考虑到少数民族学生的独特需要，根据“优势视角理论”,在选材上最大限度地挖掘民族学生的潜能优势，使其对网络自主学习产生兴趣，以有效地调动他们的学习积极性。例如，藏族学生通常喜欢交流，喜欢表达对外界事物的好奇，教师应该挖掘制作能够充分发挥民族学生学习潜力的学习系统，提高他们的参与意识，使网络学习成为他们自主学习的重要手段，成为他们展示个性化学习的平台。为了培养学生的自主学习能力，教师每周对A、B班布置不同的教学任务“，能者多劳”，训练学生的听说能力。

3第二课堂我校组建了自己的英语爱好者协会，英语广播电台和电视台，播放和放映一些热点新闻和英语原版电影等，并且不定期地组织一些丰富多彩的英语课外活动、夏令营等活动，丰富和提高了学生的英语综合应用能力，拓宽了学生的视野，提高了学生的对外交际能力和个人综合素质。国外知名专家、学者以及校内的专家、教授的讲座深受学生欢迎。如香港教育学院Bob教授做的两场《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》讲座，通俗易懂，其独特的教学方法开拓了学生的视野，对他们的学习有很大的指导作用，发挥了第二课堂的优势。

4英语辅修课与第二学位学学英语学习成为学生后续考研和出国提升英语水平的一种保障，同时他们把英语看作是一种提升自我价值的资源。两年的英语学习结束后，我校根据学生的需求，适时地开设了英语辅修班和第二学位的英语双修课程，保证英语学习的长效性，巩固多年的英语学习效果。