学习成才计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学习成才计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

学生个性化学习的实现有赖于教师制定多元化的教学目标。在信息技术教学中，教师在对学生的学习成绩、平时表现进行评价时往往夹杂着个人的情感，并且包含着自己主观的意志和态度，言语表现主要有“为什么这样做”“为什么是这样的”等，不但无法实现具有多元化教学目标的课堂，也不利于培养学生的创新意识和创新能力。在部分教师看来，利用多元化的教育目标进行信息技术教学，需要占用课堂较多的时间，是得不偿失的；而充分利用课堂上的时间反复地讲解所谓的“好题目”，或许能够在较短时间内使学生的学习水平得到提升，但这对学生长远的学习发展是非常不利的。

在新课程改革中，教师占据着十分重要的地位，新课程实施的方向很大程度上与教师的专业水平有着十分密切的关系。学生的课堂学习目标影响了教师教学目标的制定，教师的教学目标是学生明确课堂上学习目标的引导者。由于各种因素，我们学生水平的也各不同，他们的学习能力也存在着较多的不同。为了使每一个学生都能获得成功的体验，应该鼓励学生设置多样化的学习目标，而单一的教学目标是很难适应学生多元化学习目标的要求。

二、教学设计分层任务化，关注学生的“差异性”

在信息技术教学中，教师不仅需要看到学生的发展具有“个性化”的特征，还需要充分认识到学生个体间存在的差异性。教师还应看到每个学生都对成功满怀期待和拥有的巨大潜力，并对班上的每位学生都有充足的信心，这样更能使自己平等地对待每位学生，在设计教学任务时充分考虑学生之间存在的差异性，为其设计多层次的学习任务，提高学生的学习效果和水平。

部分学生家庭条件得到改善，使得他们较早应用了计算机，并且他们的计算机水平还比较高。然而，信息技术教材的知识更新的速度比较慢，无法满足他们对计算机知识的学习需求。这些学生，能够在较短的时间内便完成课堂的学习任务，他们很多都不知道如何处理这些剩余的时间，假如这一问题得不到有效解决，容易出现很多问题。教师可以采取以下措施进行处理：①教师可以充分利用这些学生的计算机才能，帮助那些计算机水平较低的学生解答问题，既可以增强自己的自信心，也可以提升班级学生信息技术的整体学习水平；②组织丰富的课外活动，不仅有助于充分激发学生的学习潜能，培养学生各方面的能力，还有助于提高学生的综合素质，提高学生的信息技术学习效果和水平。

信息技术教学中，教师教学的重点是培养学生独立动手的操作能力，学生在课堂上有很多时间供自己支配，并且学生之间存在的个体差异性对学生学习效果的提高具有重要作用。因此，教师在教学过程中要采取分层教学的方法，针对不同水平的学生提出不同的学习要求，使每位学生都能够在学习中找到自己的亮点，拥有充足的自信心。如在学习计算机的安全与防护中，可以设计层次不同的两个任务：一个是针对操作能力强的学生，提出为什么要防护？如何防护？并做一些防护的操作。对于操作能力差点的学生，只要能知道为何要防护就可以了。教师采用这样的教学方法，对学生课堂学习效率的提高具有重要的作用。

篇（2）

（1）将学生作为复习主体。在复习过程中，教师要摈弃传统教学方式，根据学生学习能力选取针对性的复习策略。初中化学的复习可分为四个阶段，分别是单元复习阶段、系统复习阶段、专题训练阶段、综合模拟阶段。每一个阶段都是不可或缺的环节，各个阶段之间有着紧密的联系。教师要选取科学的复习方式，让学生在各个阶段不仅能掌握基础知识，更能够灵活地运用自己已掌握的知识。教师需要根据不同的学生情况进行教学，让学生通过复习能够系统地掌握知识，提高化学的学习能力。此外，教师需要改变自身的教学模式，从一言堂的教学方式变为指导知识和能力的教学方式。除此之外，教师更要注重教育学生自觉思考复习方式。

（2）让学生系统地掌握化学知识。初中的化学知识点一般较为零碎，知识点与知识点之间缺乏应有的关联性，学生极易遗忘知识点，因此就需要教师正确引导学生使用知识树的形式将化学知识点系统性地记忆。另外，教师要鼓励学生将化学知识与实际相结合，运用所学的知识解决生活中的各种问题，提高化学理解能力。在摸底考查的基础上，教师要与学生进一步探讨有关知识的连贯性问题，提高学生的复习效率。

二、注重概念式教学，加强化学用语训练

化学概念是化学学习的基础，只有充分理解概念的含义后，才能学习更深层次的化学知识。化学计算中的概念大部分是通过实验或分析具体事物得出的，在学习概念时，要注意新旧概念的区别，弄清相似概念中的本质区别与相互关系，加强概念训练，提高概念运用能力，掌握独特的化学学习语言。只有当学生了解化学式、化学式含义、相对分子质量等概念后，才能更好地掌握化学基本计算。如当学生掌握有关质量守恒定律的知识时，就能用化学方程式表示各物质之间的质量比。

三、以考纲为本，多媒体辅助化学复习

运用多媒体辅助化复习可以让学生更好地掌握化学知识。化学成绩是中考成绩中不可或缺的一部分，而学生成绩的高低是由考纲决定的。因此，教师要准确把握考纲，运用多媒体辅助，以考纲为本进行化学复习。多媒体的音、形、视频能够将抽象的化学知识具体化，让学生体会到化学的实用性和实践性，从而让学生掌握考纲。在备课过程中，教师要在考纲、课标的基础上，根据学生的学习能力设计多媒体课件，让学生在课堂上通过多媒体课件掌握知识点，提高学习能力。在化学复习过程中，教师要努力引导学生掌握多元化的复习方式，创造多样化复习形式，提高课堂效率。在教学过程中，教师要利用多媒体课件展示教学内容的重点和难点，引导学生和教师共同探讨，在探讨中提升学习能力。如教师可以将知识点进行总结归纳，并把知识点通过多媒体课件的方式向学生展示，让学生在理解的过程中融会贯通。

四、将化学“量”的思想与数学计算相结合

教材上的例题在化学教学中有极其重要的作用，例题上有明确的解题思路和解题步骤，教师要让学生用正确的解题格式进行化学计算和表达逻辑思维。教学策略包括探究性教学策略和传授性策略。

探究性策略是指教师设定真实情境，提出有关化学的问题，学生们进行探讨研究，运用化学概念完成化学计算，再运算出结果后进行评价纠正。在探讨研究过程中，学生可以从例题中掌握学习方法，也可以运用化学概念自己寻找解决方法。学生在这个过程中能够深刻体会化学计算方法，形成化学计算能力，激发学习兴趣。探究性教学策略的不足之处在于消耗时间长，但能够让学生更好地形成化学计算能力，激发学习兴趣。

传授性策略是指通过教师讲授或学生自学教材上的例题，掌握计算方法后再强化训练，得出结果后再评价纠正。这种教学方法适用于大多数学生，学生能够快速掌握学习方法，但不足之处在于容易忽视基础稍差的学生。

篇（3）

新课的开始需要一个好的导入环节，教师创设学生感兴趣的问题情境能使学生的注意力快速地从课外转到课堂，为能取得更好的教学效果做好铺垫。所以，每位优秀的化学教师都应把导入环节放在重中之重，不断提高课堂的导入技巧。学生从初中刚升入高中，化学的认知水平普遍不高，特别是对语言的抽象化和课堂的大容量化还没有适应，因此提高他们的学习兴趣尤为重要。例如《必修1》中“物质的量”环节，是开学的第二课时，笔者带着一包瓜子和一瓶矿泉水进入教室，提出两个问题：（1）一包瓜子是100g，请问里面有多少粒瓜子，怎么办？（2）一瓶矿泉水是500ml，请问含有多少个水分子，怎么办？班级中马上就有了浓厚的思考问题氛围，把学生学习的积极性提得很高。大家在笑声中发言，从把瓜子倒出来数一数的第一个答案到把水也倒出来数一数的第二个答案，笔者再问如何数这么小的水分子呢？学生的思维开始深化，就有学生回答使用显微镜了。在这样的背景下，学生产生浓厚的学习兴趣，主动去学习、构建知识结构，高中化学“物质的量”这个较难的专题也顺利开启。

二、通过实验探究，提升学生学习化学的兴趣

美国Ellen Weber在《有效的学生评价》中指出学生学习方式的注意保持比率的不同。其中，讲课为5%，阅读为10%，试听为20%，演示为30%，小组讨论为50%，实验操作为75%，指导其他学生为90%。化学实验直观生动，再加上小组合作，学生从动手到动脑、从感性到理性，整个实验过程符合学生的认知规律，激发了学生的兴趣和求知欲。以《必修2》为例，全书共设计了17课时的探究性实验，涉及“探究钠、镁、铝金属性强弱实验”“ 探究化学能转化为电能的实验”“探究乙醇的性质实验”等。在实际教学中，教师要很巧妙地使用好这些实验，通过它们去创设问题情境、真实情境和探究情境。条件好的学校要让学生亲自动手去探究，激发学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣；条件相对弱一些的学校教师要做好演示实验，来激发学生的感知兴趣。例如在“探究化学能转化为电能的实验”中，实验1和实验2符合学生的常规思维，学生做实验3和实验4的时候就出现了让学生吃惊的现象：在铜片上出现了气泡，而且还是氢气。难道铜能和稀硫酸反应生成氢气吗？如果不能，那氢气从何而来呢？这就激发了学生的探究兴趣，进而在教师的引导下开展原电池的教学。

三、将化学科学与人类社会的发展现实联系起来

人类社会的发展离不开化学，高中化学教材中有很多与现实生活息息相关的案例。高中学生思维活跃，具有丰富的想象力和参与意识，他们有远大的理想，关心社会发展，希望为社会的发展作出自己的贡献。教师在教学中要不断渗入与人类生存密切相关的问题的解决途径，让学生感受到化学对人类文明的进步和发展起到很重要的作用，从而激起学生产生参与化学研究的冲动和献身化学科学的欲望。特别是在模块《化学与生活》和《化学与技术》的教学中，教师要多多联系生活。例如在讲授“胶体的性质”时，可以告诉学生一些纳米材料在生活殊用途。传授“生活垃圾的无害化处理”时，最好带领学生参观当地的垃圾处理厂，身临其境地感受化学的重要意义。还有“水资源的合理利用”“生活中常见的药物”“ 硬水的软化”“ 金属的腐蚀与防护”等，让学生感受到化学课堂的生活气息，学有所用，进而提高学生的学习兴趣。

四、合理选择利用直观手段，刺激学生的感官，活跃

篇（4）

一、课程设计的理念与思路

1、设计理念：《企业财务管理》课程设计以会计职业岗位的“资金的筹措与运营管理”典型工作任务核心职业能力培养为重点，结合《企业财务通则》和会计专业技术资格考试的要求，与行业企业合作共建课程，体现职业性；按照基于工作过程，定位于工学结合的理念进行开发与设计，学生的学习任务是来源于企业真实的经过提炼的工作任务，课程实施做到“教、学、做”合一，体现课程的实践性；课程及时补充最新职业动态、课程资源对社会开放、教学方法自主持续创新，以满足高职课程教育的开放性要求。

2、设计思路：本课程的设计以会计职业岗位的“资金的筹措与运营管理”典型工作任务为逻辑起点，遵循“职业岗位分析课程目标确定教学内容选取载体选择学习情境设计考核方案设计课程实施职业岗位分析”的开发路径，实现课程设计与实施的螺旋上升。通过专任教师与企业财务专家共同提炼实际工作核心技能，归纳转化课程内容。以必需、够用的原则选取学习内容，课程的实施体现以学生为主体，教师为主导；训练学生的职业能力，以达到会计主管岗位的要求。

二、课程载体选择

企业资金运动的过程是相同的，包括资金的投入、资金的运用和资金的退出。企业财务管理的日常活动包括筹资活动、投资活动、营运活动等。不同规模企业的资金运动的复杂程度不同：微型企业资金筹集的方式和渠道少，主要是民间借贷，亲戚朋友借款，小型企业资金筹集的方式和渠道较多，可以是民间借贷、银行借款，吸收投资，中型企业资金筹集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企业还可以公开发行股票、债券。中型企业的投资活动也比微型企业多，比如：中型企业可以进行项目投资。以不同规模企业的资金运动为课程载体，符合学生的认知规律和职业成长规律。

三、学习情境设计

按照“学习的内容是工作，通过工作来学习”的职业教育课程设计总要求设计学习情境。本课程的学习由三个情境完成。情境一微型企业财务管理以白浪汽配城康明汽车零部件有限公司的业务为依据，设计现金预算、日常现金运营管理、利润分配的管理三个学习内容；情境二小型企业财务管理以十堰金路通汽车贸易公司的业务为依据，设计现金预算、日常现金运营管理、利润分配的管理、应收账款的管理四个学习内容；情境三中型企业财务管理以湖北三环车身有限公司为依据，设计应收账款的管理、现金预算、日常现金运营管理、利润分配的管理、项目资产投资管理五个学习内容。每个学习情境的任务包含了完成对应实际工作任务的主要业务，三个情境学习任务则涵盖了课程标准规定的所有财务管理的内容，能力培养和知识掌握达到课程能力目标的要求。三个学习情境为递进加包容的关系，通过典型任务复杂程度增加、难度递进的三次过程重复而内容难度递增的情境学习，让学生练就经验性技能。情境按照资讯、计划、决策、实施、检查与评估等六步法设计，体现六要素，符合工作过程系统化的要求。以情境三为例

三个学习情境依托地方产业进行设计，学生学习之后能够更好的服务地方经济。三个学习情境在实施的过程中运用不同的教学工具和不同的教学方法，情境一运用EXCEL软件和案例教学法、情境二运用用友软件和小组讨论教学法，随着学生能力的提升，情境三运用金蝶软件和引导文法，体现教学六要素的不同。另外，学生开始上课时，制定自己生活费的理财计划，每个月汇报一次理财计划的实施情况，强调量入为出的原则，发扬勤俭节约的优良传统，训练学生个人理财的能力。将个人理财融入企业理财中，使学生具备理财的意识和能力，从而更好的胜任将来的工作。

篇（5）

随着科技的快速发展，计算机网络已经覆盖到了社会的方方面面，其受众已遍布各个年龄阶段。然而，对高中生而言，因为对社会的认知能力有限，其辨别能力和分析能力也普遍偏低，在面对网络中海量的信息时往往不知所措，被动地接受许多来自社交网络的参差不齐的信息，容易被误导。本文以甘肃省定西市某城镇中学为例，通过调查数据对上述问题进行了佐证。本文认为，当前的信息技术教学应该承担起责任，重点加强对学生上网能力的培养，提高学生获取有用信息的能力和对信息的辨别能力。高中信息技术教学中，要帮助学生适应网络环境，让学生具备自我实践能力和自我防护能力，成为社会所需要的优秀人才。

一、信息技术教学的目的及意义

信息技术教学的主要目的，其一，是培养学生对计算机的认知和操作能力。21世纪是信息技术飞速发展的时代，以计算机为主导的信息技术教育对社会产生了深远影响。在中学开设信息技术课程是时展的需要，它的任务是提高学生的科学文化素质，普及以计算机技术、微电子技术和现代通信技术为特征的信息技术知识，使学生掌握计算机的基础知识和基本操作技能。其二，是培养学生对计算机网络的认知和对网络环境的适应力。随着网络的覆盖面逐渐扩大，中学生接触网络的机会也越来越多，接触的信息量也越来越大，然而，对阅历浅薄、知识面狭窄、分析辨别能力不足的中学生，网络更多带来的是挑战，中学生一旦接触到网络，往往表现出极大的不适应性，很容易被网络中的负面信息所感染。中学生迷失于网络的案例不胜枚举，以至于有许多家长将网络视为洪水猛兽。本文认为，信息技术教学对此负有责任和义务。

二、学生在网络环境下面临的主要挑战

笔者以定西市某城镇高中高一学生为研究对象，在机房计算机上加入了电子调查问卷，在下课之前由学生匿名完成，共有高一年级9个班510名学生填写了电子问卷。经过汇总，共得到376份有效问卷。通过对问卷的汇总整理，笔者得出了如下结果。参与调查的高中学生中，“曾经上网并且会上网”的占了绝大多数。在上网的主要方式选择中，公共计算机（网吧）占到了56%，其次是手机上网，占到了24%，而个人计算机上网的相对较少，只占11%。经过分析，该中学的学生中，来自农村地区的学生占大多数。农村地区的学生，上网主要是通过手机和公共计算机来进行，其上网过程通常是缺乏引导和监督的，上网方式主要为这两种方式的学生，占到了总数的65%以上，为绝大多数。这也从侧面突出了学生上网的不安全性。本文还调查了学生获取信息的主要方式和网络平台，经统计，抽样学生中，主要通过登录正规网站，如政府、部门、机构等官方网站而获取信息的很少，所占比例不足十分之一。用搜索引擎搜寻关键词而获取信息的也仅仅占了抽样学生的14%，而且搜索引擎搜索的网页中，有时有大量的糟粕，这需要学生具备选择能力和分析能力。更多的学生是被动接受网络信息，在问卷中，有64%的学生主要是通过以QQ空间和微博为代表的社交网站获取信息的，而这种方式具有很大的被动性。而有的社交网站也是网络负面信息集中的地方，大量虚假新闻、消极言论等通过多人转载而被缺乏判断力的中学生接受，产生不利影响。

在之前笔者就发现高中生对网络信息盲目信任的现象普遍存在，并在此次问卷中设置了该问题进行调查。在问卷中，有52%的学生选择了“一般会相信网络信息”，有24%的选择了“会有简单的主观判断，不会进行核实”，这两项相加共占到了76%。只有4%的学生选择了“通常会对网络信息的真实性进行判断和核实”。这说明，刚步入高中的学生，对网络的过度信任现象很严重。

上述内容提出了高中学生在网络环境下面临的主要挑战，本文正是基于这些挑战，寻求问题的原因和解决方法，通过信息技术教学来帮助学生适应网络环境，并从中获得正能量。

三、当前教学中存在的突出问题

基于上述研究，本文对城镇中学当前的信息技术教学模式进行了探讨，认为当前的教学模式主要存在以下问题。

（1）对学生计算机操作技能和上网的能力培养不足。经笔者多年在信息技术教学领域的所见所闻，在我市范围的高中，主要为城镇高中，这类中学的主要生源为农村地区的学生，由于经济条件所限，大多数学生家里没有配备计算机，在小学及初中也很少接触。因此，这些学生的操作技能较差，上网能力更是趋近于零。而在城镇高中，信息技术教学的硬件设备普遍落后，网络建设也不够完善。学校的信息技术教学课程安排中，以理论课为主，上机操作时间少，上网操作的时间就更少了。因此，大多数学生通过课程很难学会正确上网的方法，而是通过手机和网吧的公共电脑来掌握经验，这对学生的发展是不利的。

（2）关于如何让学生建立对网络的客观认识，缺乏教育和引导。在农村，普遍观念对上网有严重的偏见，认为上网是“不务正业”，这种观念也影响了学生，造成了很多学生对网络的排斥。而对“上网”的认识，则存在着更大的偏差。本文在调查中，有相当一部分学生认为，上网就是看电影打游戏上QQ，这都是学生对网络认识过于片面的体现。这种问题已经得到了教师的重视，然而，如何解决该问题，却没有被提上日程。在信息技术教学中，大多数教师都是对着教材讲基础理论、单机操作等，对网络的客观介绍和描述较少，更缺乏对学生意识的引导，没能培养学生对待网络的正常、健康、积极和自我防备的观念。教学模式缺乏战略性，教师的教学意识和方法过于死板。

四、信息技术教学需要完善的部分

本文认为，当前城镇高中的信息技术教学，最主要的是引导学生正确认识网络、客观看待网络，具备良好的意识。教学内容的一个侧重点，是加强学生的信息检索能力、信息判断和选择性吸收的能力。对这部分的教学要从实际出发，用通俗的语言和生动的例子来说明，教学方法要能让学生乐于接受，教学内容要让学生易于消化和吸收。

首先，让学生学会如何上网主动获取信息，而不再被动接受信息。可建议并指导学生使用正规的浏览器和网址导航，通过网址导航的链接，进入正规的网站，或者利用网址导航所提供的搜索工具栏，进行关键词的检索。这就是一种简单而高效的方法。

其次，让学生学会如何判断信息的真实度和权威性，哪些信息可以相信并采纳，哪些信息只能提供参考。例如，百度搜索所检索到的网页中，“百度百科”的真实性就更高，而网友问答就有许多是片面和不真实的。

最后，通过举实例，让学生具备简单的信息过滤和处理能力，对通过网络接受的信息，要选择性地吸收。可以通过一些新闻事件在网络中的演变，以及其对不同的受众所灌输的信息、对受众的影响等来说明网络信息的复杂性和多变性。尤其对网络谣言及其他消极信息，更要学生加强识别和防范。

结论：21世纪是计算机网络的时代，越来越多的高中生也开始参与网络，然而复杂的网络环境对阅历浅、知识面窄、判断力差和自我防护意识弱的高中生是一个巨大挑战。高中信息技术教学责任重大，要培养学生对网络的适应力，让学生有能力获取信息、辨别信息，并从中受益。当然，要让学生在网络环境下健康成长，早日成才，需要全社会的共同努力，多方协作维护一个健康的网络环境，并需要家长和老师联合对学生上网进行指导和监督。

参考文献：

[1]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京：高等教育出版

社，2006.

[2]武丽艳.普通高中信息技术课程任务驱动教学实验研究[D].河北

师范大学，2008.

[3]张成红.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].中国

篇（6）

关键词： 高职财务会计；项目化课程；教学评价体系

Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system

中图分类号：G46 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0230-01

0 引言

根据教高16号文件，高职教育人才培养的任务是培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位是技术型、应用型和桥梁型人才，主要为当地中小企业和民营企业培养在一线工作的初级会计人员。基于这一任务，我院《财务会计实务》作为会计专业开设的一门专业核心主干课程，在该课程的建设中力图通过按会计岗位设置项目重构教学内容，加大其课程评价体系的改革力度，以使学生具备能够胜任各会计工作岗位的能力并使其顺利就业。

1 根据会计岗位重构教学内容

传统的财务会计教学内容主要围绕资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认、计量、记录和报告对会计的实务操作展开论述，是典型的知识体系结构，具有浓厚的学科体系色彩。对此，我们通过对毕业生的跟踪调查、社会调研，经过行业专家和专业教师的反复研究与讨论，最终确定《财务会计实务》课程按照会计岗位设置项目化教学内容，即按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、总账会计岗位等岗位中所需核算内容构建教学模块，采取工作任务驱动来讲授每一个工作岗位的工作流程及业务处理。通过教学内容的如此重构既反映了各会计岗位工作过程，也突出了会计工作能力的培养，有利于实现培养具有较强实践能力的高职教育人才培养目标。

2 传统教学评价的不足

目前，虽然很多高职院校在进行基于工作工程导向的财务会计课程的改革，但若评价体系没有改变，则有将改革成果毁于一旦的风险。因此对财务会计项目化教学评价的改革也势在必行。一直以来传统教学评价的不足主要体现在教学评价比较单一。传统财务会计实务教学中，由于教学内容多为理论知识，平时缺少考核的机会，因此，一个学期的学习内容，所有的知识点都到期末以一张试卷进行考试，卷面试题量难免过多，而且试题记忆性成分所占的比例过大，导致学生往往忙于应付考试。学生平时不好好学习，期末考试临阵磨枪，往往还能拿高分。使考试成为对死记硬背的一种鼓励，不利于学生能力的培养和创新精神的形成。也割裂了学习和能力形成的关系，使提高能力和素质仅仅停留在口号上。另外传统的财务会计实务课程成绩评价通常关注结果，只重视学习阶段终了状态的考核，不重视学生学习过程的评价。这种重结果的考核是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、全面地对学生的能力作出判断。

3 项目化课程的教学评价体系构建

3.1 构建多元化的评价方式 基于工作过程的项目化教学评价，应该是以能力为本的整体性评价，注重的是显性和隐性双重能力的获取，评价的指向也不应只是学习终了状态时知识性评价。项目化课程的教学评价将传统“一纸定终身”的结果考核方式变为“平时实验+期末考试”的过程考核和结果考核的双重考核方式。

财务会计实务在教学内容的改革上加大了岗位操作技能的训练，而专业技能的形成是需要过程的，需要学生在操作的过程中不断出错，老师帮助其不断纠正错误，然后由学生反复感悟来最终形成。因此，对这些岗位技能的考核就应在这些技能的形成过程中及时评价。期末，再按照每个岗位所需的知识点进行考核，而且媒介也不再局限于试卷，试卷的设计上也可以进行改良，例如可以将一个完整的工作项目按能力要求拆分成若干子项目组成试卷考核，而考核结果可以通过凭证、账簿及报表等来提供。通过这样的改变，将教学内容和课程考核都按工作过程导向实施，有效保障了教学内容的改革效果，也将考试的导向作用落到了实处。这种将课程教学中的过程性评价和期末结果评价的有机结合，既关注了职业能力的形成过程，又关注了职业能力形成所必备的专业知识的掌握。但实施过程中要注意在学生岗位技能学习的初期阶段，应更重视过程和程序的正确性，然后逐步重视结果的质量评价。

3.2 融入多元化的评价内容 随着经济发展的复杂多样化，社会对会计人才提出了越来越高的要求，这就需要我们高职会计专业在培养学生的过程中能更注重学生职业判断能力的培养，而不仅仅是会计操作过程和操作结果的正确性。因此在平时的过程学习中就应训练不同的原始凭证意味着发生了什么经济业务，而每一项经济活动和事项的发生必须获取哪些原始凭证，这些原始凭证之间的关系和作用又是什么，以及怎样的原始凭证是不合法的等。在考核中就应增加不同行业、不同类型企业的经济业务，同时更应增加异常原始凭证，如假发票、错误单据、不合理单据等，培养和考核学生对原始凭证的识别判断能力，增强学生的会计岗位适应能力。

3.3 构建多元化的评价主体 在《财务会计实务》课程评价中除了学生自评、学生互评、老师评价之外，应该引入用人单位对该课程的评价，实现评价主体的多元化。作为高职教育“产成品”的学生，其到底合格与否，还需要社会用人单位的检验。因此，在构建评价主体上应尝试引入用人单位的评价，将课程评价从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

通过考核评价体系的如此变化，就会使财务会计实务的最终评价结论体现出综合性。既有结果性评价，又有过程性评价；既有硬性评价（操作方式和操作结果的正确性），又有软性评价（职业判断、团结、协助、创新等）；既有校内评价，又有校外评价。从而使评价更全面，达到综合评价学生专业技能、职业实践能力的要求，也更适应就业岗位对学生的要求，让用人单位和学生得到实惠。

参考文献：

篇（7）

（一）教学模块重组

在对企业会计行业进行考察的过程中，根据调查得出的结果，将教学模块进行了重组，通过对基础知识、文档、编辑以及档案管理等等不同方面进行重新总结。对财会专业电算化课程的教学内容也进行了深度管理和研究。教师和学生在对社会会计行业进行分析的同时，通过对可能面临的实际问题作出具体分析，将所学的知识应用到这些问题当中。使其在整体学习过程中更加快速的理解，并且掌握专业技能。具体来讲是每个月将电算化模拟任务进行训练，要求单独完成，并且对这些项目进行总结归纳，最后提交整体报告。

（二）教案编写

根??未来学生在工作当中的职业要求，结合目前会计电算化课程所学的内容进行教案编写决定所学课程。在进行教案编写时需要以一个学时或两个学时来进行一次教学指标。通过对所学知识的掌握重点难点的讲解读，教学方法以及知识框架的详细介绍，来对学生进行完整的授课。通过这样的方式根据未来学生在其工作岗位上的职责以及内容。将所学知识与实际操作相结合，这样的一体化将编写，采取了学生和教师共同意见并对其进行不断研究改善，这样才能更好的满足上课所需要的专业内容。

二、教学设计

在目前教学模式的背景之下，通常进行电算化课程教学是通过将实验和理论相结合的方式，学生和老师可以在收获的同时边学习边进行操作，这样可以将理论与实践结合，对于调动学生学习兴趣来讲也是十分重要的。这样可以使学生在课堂上占据主动地位，而不是被动接受知识，培养学生学习兴趣以及整体操作能力，这样对于其对知识和实践操作的理解是十分重要的。只有通过这样的方式，才能保证学生更好地掌握相关知识。在进行教学过程中，首先需要做的就是对其岗位进行相关规划，并且根据可能出现的效果进行讨论。在这个学习的过程中可以积极引起学生学习的兴趣，发现工作中可能存在的问题，并对这些问题进行针对性的练习。

三、课程内容分析

在进行财会专业电算化课程教学时，对课程内容主要讲解的是各种不同学习和培养专业知识和技能的方法。主要介绍的方法就是任务驱动法，这样的方法就是任课教师将会计专业的技能知识，设计成满足具体学生学习情境的任务，保证学生对任务的完成程度。在每一个任务教学模块设计学校将其分成许多个不同的情境，并将在课程中所学的知识运用到这些教育当中。使学生在课堂学习时可以应用到课堂所学的知识，并围绕着教师设计的具体情境，来对相关问题进行有效解决。在整个学习的过程中，可以从中体会到课堂上所学习不到的专业知识与技能。

篇（8）

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中图分类号： G423.1文献标识码：A 文章编号：

前言

课堂教学、实验教学和毕业实践是高等学校教育中的三个重要环节，缺一不可。对于工科学生来说，加强实验教学、提高学生动手能力更有其重要性和必要性。

交通规划是交通工程专业的一门专业主干课程。它解决的是城市交通规划的理念、原则、思路、程序、步骤以及模型方法等。通过这门课程的学习，应该使学生充分掌握交通规划的全过程以及交通规划的步骤与重要的规划理论模型。这门课程既是理论性很强的课程，也是应用性很强的课程。所以在讲授交通规划类课程时应该充分掌握课程特点，将理论与实践结合起来，将理论模型与计算机规划软件结合起来，将课堂教学与工程项目结合起来，才能更好地达到教学的效果，实现教学效果与学生知识吸收的最大化,。

我国很多高校针对交通规划类课程均开设了实验教学环节，取得了明显的成效，但仍存在一些不足。为了达到培养工程应用型人才的教学目标，培养适应社会经济发展需要的交通规划专业人才，有必要对交通规划类课程实验教学体系进行研究，有针对性的开发各层次实验教学项目。

国内交通规划类实验教学研究现状

就目前整体情况来看，各高校的交通规划专业基本上都开设了实验课，但在实验教学内容、形式和手段等方面存在较大差异。东南大学本着培养交通规划、物流系统规划高级工程技术及管理人才的教育目标，在教学中以工程项目为依托教授理论知识，并开设了运输系统规划与设计课程设计。同济大学交通规划实验教学主要分为两个层次：课堂操作实验（20学时上机）和交通规划课程设计（2周）。长安大学交通规划课程依托教师所承担的国际合作规划项目讲授理论知识，并以西安市长安路公交走廊优化分析作为课程设计内容。哈尔滨工业大学交通工程专业在讲授交通规划原理的基础上，侧重于交通需求预测四阶段模型的软件开发。吉林大学交通运输专业的规划与管理方向开设了城市交通规划课程设计，针对实际工程项目展开。北京工业大学交通规划课程实验环节侧重软件的学习和应用，通过学习CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通规划软件，开展城市和公路交通规划，建设项目交通影响分析以及大型活动交通规划和停车场规划。北京交通大学编写了交通规划实

践指导手册，针对交通规划所涉及的交通调查、交通需求预测四阶段的相关实验环节进行了详细说明。

此外，交通工程专业教师也对交通规划类课程实验教学进行了一些有益的理论探讨。浙江大学建筑工程学院教师梅振宇、黄志义、项贻强、王福建等人[1]在分析交通规划类课程实验教学特点的基础上，分4个层面，即专业感性认识、课程模块模拟操作、业务实习和综合训练层面，构建了交通规划专业开放型实验教学体系框架。东南大学的陆建、王炜[2]在总结10多年来交通规划类课程实验教学研究与实践的基础上，突破实验课程建设的单一模式，面向工程实践，拓展实验教学的内容，完善实验教学体系，采取多种实验手段，对交通规划类课程要求的操作能力进行培养。内蒙古科技大学的于景飞[3]以培养工程应用型人才为出发点，对交通规划课程教学改革从教学内容和方式、实践教学等几个方面入手进行总结和讨论，提出了包括交通调查实习、软件应用实习和课程设计在内的实践教学体系。北京工业大学秦焕美【4】总结了交通规划软件实验教学的特点以及其实验教学的主要内容，探讨了交通规划软件实验室教学思路、教学形式和方法。长沙理工大学况爱武【5】从Transcad交通规划软件的特点出发，探讨了Transcad交通规划软件的教学内容及教学方法。

实验教学体系构建

2.1 实验教学体系的特点

交通规划是一门应用性很强的课程，为了达到培养工程应用型人才的目标，应针对理论教学内容，开设与之相对应的实践教学环节。实践教学作为理论教学的延伸，并作为理论联系实际的重要环节，对大学生创新思维、动手能力以及分析和解决问题能力的培养至关重要。明晰交通规划类实验教学体系的特点，有的放矢地设计实验体系框架，是做好交通规划类课程实验教学的关键。交通规划类实验教学体系具有以下特点：

第一，系统性。交通规划实验教学体系的系统性体现在两个方面：一方面，交通规划课程针对城市道路网规划，讲授了从交通与土地利用分析、道路网络拓扑建模、交通需求预测到交通方案评价的整个规划流程，每一个环节均具有较强的实践性，因此，实验教学体系应当体现规划的系统性，使学生通过实践操作加深对交通规划理论与方法的理解与掌握；另一方面，交通规划对象是交通系统，交通系统本身就是一个复杂的大系统。

第二，复杂性。交通规划实验教学内容包括了：城市道路网络规划、公路网规划、公共交通线网规划、场站枢纽规划与设计、停车场规划、慢行交通系统规划等，应用面广。

第三，学科交叉性。交通规划实验教学涉及运输经济学、数理统计、预测学、最优化理论、计算机科学、数学等多门学科，要求学生具有扎实的数学功底和计算机基础。

第四，发展速度快。交通规划是一门发展中的学科，交通规划实验教学也应当与时俱进，跟踪学科发展新动态。

第五，与工程实践密切相关性。交通规划工程中既有大量的定量计算，也有很多对未来不确定因素的定性分析。只有紧密结合工程实践，才能使学生形成对交通规划的感性认识，培养学生工程概念以及实践操作能力。

2.2 实验教学体系框架构建

对于本科生这个层面的实验教学，主要是立足于认识交通规划工程的特点、培养工程概念以及科学素养、提高实践操作能力的培养目标，在系统学习交通规划理论知识的基础上，由浅入深，分层次、有针对性地模拟、创造工程实践环境，开展认识实习，使学生充分了解交通规划的流程，掌握交通数据采集、处理与分析、需求预测、影响评价以及软件仿真等基本原理和方法。基于以上考虑，交通规划实验教学体系分为课堂实验教学、外业实验、课程设计、生产实习、开放型实验以及毕业设计等六个模块、四个层次进行，具体结构如图1所示：

图1 交通规划实验教学体系框架图

教学内容及教学手段分析

3.1 课堂实验教学教学内容及教学手段分析

课堂实践教学环节使学生熟悉各专项规划的基本流程及规划原理，重点培养交通规划中数据分析与处理能力、交通建模能力和交通规划软件操作能力。课堂实验教学内容由两条主线组成:一是，专项规划案例教学，包括，城市道路网规划设计案例、公路网规划设计案例、道路网通行能力分析案例、交通项目影响评价案例、慢行交通规划案例、停车场规划案例等；二是，与交通规划密切相关的软件操作学习，包括：数理统计分析软件SPSS以及EXCEL，交通需求预测软件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制图软件AutoCAD，地理信息系统软件MapInfor等。两条主线相辅相成，缺一不可，案例教学采用课堂讲授与学生讨论的形式，而软件学习则是实验室指导与学生自学相结合的形式。

3.2 外业实验教学内容及教学手段分析

外业实验教学环节重点培养学生交通信息的采集能力，结合实际规划课题或者模拟开展居民出行调查、交通流特征调查、交通基础设施调查等基本调查内容。从调查人员调配、调查表格设计以及调查实施等多个环节锻炼学生的组织、协调能力以及实际操作能力。

3.3 课程设计内容及教学手段分析

课程设计教学环节重点培养学生对交通规划整体流程的把握，加深对交通规划基础理论和原理的理解，是对学生知识综合性的锻炼。课程设计学时一般为两周，题目选择一个简化的交通规划课题，任课教师给出规划要求、规划年限、路网结构以及社会经济指标数据等原始数据，学生根据给定的条件，利用交通规划理论知识，借助计算机软件，完成原始数据的分析与处理、交通需求与社会经济指标相关性分析、交通需求预测，给出规划方案并对其进行评价。

3.4 生产实习内容及教学手段分析

生产实习重点培养学生对交通规划工程的感性认识，强化对交通规划理论知识和实践操作能力的掌握，培养初步的交通规划经验。生产实习主要通过两个渠道开展：第一个渠道，本校教师承担的交通规划课题应当鼓励学生参与；第二个渠道，学校与规划院、科研所合作，提供高年级学生的实习岗位。

3.5 开放型实验教学内容及教学手段分析

开放型实验重点培养学生对交通规划理论的深入理解，扩宽学生知识面，初步培养学生的科学素养。开放型实验并非面向全体学生进行的必修型实验，而是由学生根据自身的基础和兴趣主动申请参与。开放型实验形式灵活，内容可以涵盖数据挖掘、交通规划建模、以及交通仿真软件二次开发等。这些实验可以结合实际课题，要求学生根据需求设计、组织实验，需要学生掌握交通规划课程的内涵和外延，能够分析规划过程中的常见问题，具备一定的科研能力。

3.6 毕业设计内容分析

毕业设计重点培养学生综合利用交通规划理论解决和分析问题的能力。毕业设计可根据学生不同的特点、兴趣和爱好，有选择性地在交通规划的某一领域展开较为深入地研究，提高学生综合运用理论知识的能力，以及培养学生自学以及进行科学研究的能力，为学生下一步深造或者就业打下基础。

结论

本论文在借鉴国内诸多高校开展交通规划实验教学实践经验及研究成果的基础上，结合作者多年一线教学经验，提出了交通规划课程实验教学的特点，并针对其特点，提出了由6个模块、4个层次组成的实验教学体系。最后，对体系各模块的教学内容以及教学手段进行了分析和总结。本论文是对我校交通规划实验教学工作的总结，通过系统的实验教学，我校学生对交通规划基础理论理解深刻，学生能够较为熟练掌握交通规划软件完成简单的交通规划工程，具有较好的工程素养，符合我校工程应用型人才的培养目标。

参考文献

[1] 梅振宇, 黄志义, 项贻强, 王福建. 交通规划课程开放型实验教学体系框架设计[J]. 理工高教研究：2010,29（8）：125-127,133.

[2] 陆建，王炜. 交通规划类课程实验教学的研究与实践[J]. 实验室研究与探索，2005,24（1）：10-12,25.

[3] 于景飞. 基于培养工程应用型人才的交通规划课程教学改革[J]. 中国教育技术装备，2010,（24）：43-44.

[4] 秦焕美. 交通规划软件实验教学研究[J]. 实验室研究与探索，2007,26（2）：50-53.

篇（9）

林学院2007级学生陈某2011年6月下旬毕业。毕业前夕，他不慎从高台上摔下来，导致颈椎骨折，造成下肢瘫痪。由于该生家庭经济困难，林学院筹资7000多元予以帮扶，学校也通过困难补助机制提供了8000元的困难补助，还通过大病救助机制报销了1万元的医疗费。在学校的大力帮助下，该生及时得到治疗并迅速康复。

近年来，河南科技大学不断完善奖学金、助学金、国家助学贷款、临时困难补助、减免学费、“绿色通道”缓缴学费、医疗保险等“七位一体”的激励和解困助学体系，全力帮扶家庭经济困难学生，确保“不让一名学生因家庭经济困难而辍学”。学校把国家助学贷款工作作为解决家庭经济困难学生问题的主要途径，按照“应贷尽贷”的指导思想，努力提高贷款比例，同时加大其他各项措施的工作力度，实行多管齐下的帮扶策略，取得了突出成效。仅2011年，学校就为5562名学生办理了助学贷款，助学贷款覆盖率达到16.52%；为8530名学生发放国家助学金2559万元，为382名学生发放企业和社会助学金82万元；通过“绿色通道”现场为837名特困新生办理了学费缓缴手续；设立869个勤工助学岗位,发放勤工助学款101万元；为1000名学生发放了过冬棉被，并通过“情系特困生、严冬送温暖”活动，为340余名学生发放临时困难补助近30万元；对符合条件的267名家庭经济困难学生予以学费减免，减免总额77.8万元；完成了29458名学生的续保和新参保工作，建立了大病救助机制，给5名特困生解决医疗救助费用10余万元。5年来，学校累计发放国家助学贷款2亿元，发放各类奖学金、资助金、临时困难补助等累计1.5亿多元，惠及学生5万余人（次）。学校连续5年在河南省助学贷款工作和学生资助工作考核中获得“优秀”。

二、三级联动，点面结合，做好心理问题学生帮扶工作

材料科学与工程学院2009级学生王某，因未能考入理想的大学，在大学第一学期一直处于极度的失望和困惑中，还几度表现出可能会发生过激行为的迹象。为挽救该生，学院制定了心理帮扶方案，请心理健康教育中心的老师给予辅导，在他情绪出现波动时，宿舍成员每晚轮流通宵值班，班干部白天轮流值班跟着他，辅导员和学院领导定期找他谈话，全班同学关心他的心理变化。经过4个学期的努力，该生终于走上了正常的学习和生活之路。

河南科技大学通过“学校――学院――班级”三级网络体系，积极推进大学生心理健康教育。学校心理健康教育中心开展重点心理咨询工作，学院辅导员开展一般性的心理咨询工作，班级心理委员负责发现和关注苗头性的问题。三级网络互动，形成了完整的帮扶体系。学校每年5月都要开展大学生心理健康教育宣传周系列活动，宣传普及心理健康知识，举办各种主题的心理知识讲座。每年开展心理知识讲座、组织心理沙龙、团体辅导20余场（次）；每年都对本专科学生心理状况进行全面普查，并对普查结果进行分析，建立心理档案，对普查中发现的需要关注的学生进行筛选，对需要重点关注的学生及时与学院沟通并实施跟踪辅导。近年来的普查结果显示，有10.8%的学生存在心理异常，平均每年有700余人得到各学院的关注；学校心理健康教育中心每年接待“一对一”重点学生咨询300余人（次），每年对300余名心理联络员、心理委员、心理协会会员进行培训和指导。同时，对一些因各种原因不愿走进咨询室进行面对面咨询的学生，加强网络咨询力度，多渠道解决学生的心理问题。

三、建立档案，重点跟踪，做好学习困难学生帮扶工作

车辆与动力学院2007级学生李某，从大二开始沉迷网络游戏。到大三上学期，他还有50多学分未修完，并收到了两次退学警告。若再有一次退学警告，李某就要离开大学校园了。针对这一情况，学院动员各方力量开始了与网络游戏争夺学生的较量。学院分管教学、学生工作的老师找他谈心，同宿舍同学、学生干部和他一起上课、聊天……为帮助该生，他的父亲也到校陪读，学校后勤集团公司为他们父子单独安排了住房，并为其父亲找了份临时工作。经过一系列的努力，该生发生了巨大转变，性格开朗了，与同学们相处融洽了，有疑问能够主动向老师咨询。经过多方帮助，该生终于顺利毕业。该生父亲在给校党委副书记苟义伦的感谢信中写道：“是河南科技大学给了孩子勇气和信心去面对学习和生活，是河南科技大学挽救了他！”

近年来，学生工作系统高度关注学习困难学生的学习，尤其是关注处在退学边沿的学生，号召全校各学院建立学习困难学生档案，制定跟踪措施，采取多种帮扶措施，及时挽救学习困难学生。为做好学习困难学生的帮扶工作，除建立档案实行重点帮扶外，学校还通过“抓好学风建设、酿造学习氛围”“建设教育平台、引导学生学习”等方式激励大学生刻苦学习。近年来，学校把抓好学风建设作为学生工作的重要内容之一，每年11月开展“学风建设月”特色品牌活动，并通过英语四六级考试先进单位、考研工作先进单位、学风建设月优秀组织单位等评比活动，从整体上推动了全校各学院抓学风建设工作的积极性；学生工作处重点建设的“成长论坛”和“文化大讲堂”教育平台，通过开展系列讲座，引导学生学习，每年举办讲座50余场（次），在推动学生学习及成长成才方面发挥了重要的导向作用。

四、个案关爱，群体引导，做好适应困难学生帮扶工作

医学院2006级学生李某，高中复读过3年，2006年考入河南科技大学医学院5年制本科，进校后由于不适应医学专业的学习，于2007年休学一年。按规定休学复学后要留一级，这就意味着他至少要用7年时间才能完成学业。由于该生家庭十分困难，多上一年家里就无法承担。这样他就面临着两个难题：一是不能留级，二是不适应医学学习。怎么办？他终于鼓足勇气找到了校党委副书记苟义伦。苟书记根据他的实际情况，与学校相关部门协调，将他转入材料科学与工程学院4年制本科专业学习。最终，在各方面的共同努力下，李某顺利完成了学业。

适应大学生活是大学生面临的实际问题，学校高度重视学生的适应问题并给予特殊的关怀。学校重点从四个方面开展学生适应帮扶：一是各学院在新生入校时选派高年级优秀学生与新生结成帮扶对子，帮助新生办理报到手续，介绍学校和学院的基本情况、专业特点、校园周边环境、学校办事流程等，让新生尽快熟悉并适应大学生活；二是有针对性地解决学生不适应的个案问题，如由于特殊原因不适应某些专业的学习等；三是在军训活动中融入团队合作意识、集体主义观念、吃苦耐劳精神的培养，提高新生的适应能力；四是开展“破冰训练”等团体活动，增强学生之间的交流和沟通，培养学生主动寻求沟通与合作的能力，提高适应性。

五、分工协作，合力关注，做好就业困难学生帮扶工作

促进大学生顺利就业是高校人才培养工作的最后环节，也是检验高校人才培养质量的重要体现。为形成全方位服务毕业生就业的机制，河南科技大学要求全校教职员工人人关注学生就业、人人帮助学生就业，每一个教职员工都要充分发挥各自的优势，不断为毕业生拓展就业渠道。招生就业处下大力气组织各种类型的毕业生就业招聘会，充分发挥高校就业联盟的优势，利用高校就业信息网络平台，为毕业生提供大容量的就业信息服务；学生工作处高度关注对就业有特殊困难学生的帮扶，指导各学院加强就业教育，指导重点跟踪帮扶；各学院建立健全学生就业实习基地，以实习带动就业，多渠道加强创业教育，以创业带动就业，努力提高毕业生的就业率和就业质量。

篇（10）

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

一、新型的教师角色的转变

由知识的传授者转变为学生学习的促进者——教给学生知识到教会学生学习；由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者——发挥学生学习的主体性；由居高临下的权威转变为平等中的“首席”——构成学习共同体（人人参与，平等对话）。新课程教材的理念是自主、合作、探究。化学教学“四步法”，全面贯彻落实这个概念，让学生自主学习、合作探究、发展提高、当堂训练，使学生掌握知识，在参与体验中获得成功学习的经验。

二、探究学习的教学策略

1.明确探究目标

探究活动的目的旨在引导学生获取知识，得出的结论，让学生体验科学探究的过程，掌握学习科学探究的方法，让学生们的学习的态度和价值观得到提升，如果只是为了简单的知识得到结论，或掌握一些基本技能，对某些内容可能并不需要加以探讨。

2.创设问题情景

通过对教材资料进行实验、观察、阅读等实践，来让学生学会发现问题、提出问题。

3.探索内容，激发学习兴趣和动力

选择贴近学生的生活的教学内容，以满足学生的实际需要，来探索的教材内容，激发学生的兴趣，选择有一定新颖的内容来让学生探索，从而激发学生学习的动力，并进行积极探索。

4.对符合学生认知发展水平进行探究

包括学生根据教师，教材或其他方式来探索给定的问题，学生从所提供的问题得到启发，提出新问题，学生自己提出相关问题。

5.探究活动要具有可操作性

探究活动并不需要建立在太复杂的条件下，学生在学校的实验室可以完成，在实验前教师及相关工作人员对实验器材进行检查，以此确保实验具有安全、可靠性。

6.研究和使用教材

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。自主学习、合作学习、探究眭学习不是同一维度的三种学习方式，它们反映的是三种不同的价值取向，它们对人的发展相互并行又互为补充，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。

三、化学新课程必修教材的学习方法

（一）自主学习

自主学习是指学生根据自己的意愿进行个性化学习和选择性学习。如果学生在学习活动中，确定学习目标，制订学习计划，准备好学习活动，才能够对学习进度进行自我监控、自我反馈和自我调节。在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自我学习的教学策略：定制自主学习目标；激发自主学习的兴趣；引导自学方法；自主学习意志的培养。

教师关注和支持学生的自主学习在课堂教学中要做到：专注于教学情境设计；给予学生一定的自主学习时间和空间；让学生有机会参与学习活动；鼓励学生提出问题和疑虑。

（二）合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。

1.合作学习的价值内涵

合作不只是教学的一种方法，也是一种生活态度，具备合作精神、合作态度。合作不只是学习，也是共同学习内容，学会接受别人，欣赏别人，学会承担责任，学会与他人沟通。合作不只是教师和学生交流，合作也是一种资源共享，同伴不是竞争对手，而是值得学习的资源。

2.合作学习的教学策略

做好教学前的决策，明确而具体的学习目标和交往目标；确定小组规模4人左右；确定编制的方法（尽可能体现异质性）；指派角色或任务；合理安排空间；⑤安排学习材料。

讲解任务与合作关系，讲解学习的任务：学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；解释成功的目标：评价的方式，评价的标准；责任到人，确保人人有责；明确预期的行为。

督促和干预，安排直面积极互动；观察、指导学生；督促做好小结。

评估和小组，针对陛地评估；分析小组效能，提出改进目标；共同决定展现的方式。

（三）探究学习

探究学习是相对于接受学习而言的，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

《化学课程标准》教学建议：教师应“引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题——猜想与假设——制订计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”

参考文献

[1]黎丹.对新课程理念下化学教学反馈的几点思考[J].化学教学2009（7）

[2]陈俊松论新课标下化学实验的重要性[J].新课程学习（社会综合）2010（8）

篇（11）

随着我国乡镇财政体制改革的进一步深化，对乡镇财政管理的科学化、精细化的要求也越来越迫切。实现乡镇财政管理科学化与精细化，要以实现公共财政导向的转型为根本原则；以一系列管理创新和绩效预算方法的不断改进为核心内容：从夯实基础，建章立制人手，以“乡财县管乡用”改革为突破口，努力推进乡镇财政管理科学化、精细化进程。

一、新源县乡镇财政运行状况。

(一)、新源县乡镇财政管理体制现状

受经济发展缓慢和税源结构影响，乡镇目前仍然实行统收统支的财政体制。县财政对乡镇的人员支出和公用支出实行全额拨款，乡镇的正常运转完全依赖县级财政的支撑。2006年以来新源县从强化乡镇财政职能，加强乡镇财政管理人手，规范财务管理，维护财经纪律，在十一个乡镇全面推行了“乡财县管乡用”改革：

1、积极转变职能，建立县、乡财政机构。在局领导的积极争取和上级财政部门的大力帮助下，成立了新源县财政局乡镇财政管理局。

2、账户按规定统设。撤消了乡镇在各金融机构开设的所有账户，由县乡财局统一开设“收入待解户”，并在农村信用社各乡镇网点开设“专项资金专户”“基本支出户”两个账户。

3、资金按规定程序拨付。按照“核定备用金，乡财局审核支出，县财政监督”的程序进行资金拨付。

4、债务按规定程序审批。乡镇对外举债。必须报县财经领导小组审批，县财政局备案后，乡镇方可借款。

5、财政票据实行统管。乡镇财政所的票据管理权收归县财政局，由乡镇财政所统一领取、统一发放，统一核销。

二、乡镇财政管理存在的问题

尽管在“乡财县管乡用”改革过程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同时，也存在着很多问题和不足之处，归纳起来主要有以下几个方面。

(一)、改革积极性不高。“乡财县管乡用”改革的实质是协助乡镇理好财，改革的着力点在节流，而不在开源，由此带来的难题也是显而易见的。一方面县级财力无法满足改革要求而带来的改革成本，另一方面乡镇财力匮乏，认为支出由县级负担了，征收积极性有所下降，同时认为实行“乡财县管乡用”改革后。会削弱他们的财力权限。

(二)、乡镇正常运转与发展很难同步进行。虽然乡镇投入不断加大，但由于西北部县级财力不足，而且乡镇过去存在的许多矛盾和问题没有得到解决，特别是因上级突发性工作任务在预算中未安排，而出现挤占经费、申报资金不能按计划使用的现象，致使经费严重不足，工作无法正常开展，从而引发了许多新的矛盾。

(三)、乡镇隐形债务难以控制。由于财力难以保证乡镇的各种需要，一方面乡镇在要“吃饭”，另一方面又要“发展”，欠钱发展的现象普遍存在，虽然帐面债务没有增加，在无预算，无资金的情况下发生了支出，实际就产生了隐性债务。

(四)、财政资金多头管理，资金使用效益不高。由于乡镇公共支出涉及到不同的部门，各部门为完成自身的职能都有相应的资金支出管理办法和要求。这样产生了资金多头、分散管理，不能达到财政资金有效整合。集中力量办大事的效果，更不能提高资金使用效益。

三、上下联动，齐抓共管，努力推进乡镇财政管理科学化、精细化进程

(一)、加强乡镇财政信息化建设，为“乡财县管乡用”改革保驾护航

(二)、建立行之有效的考核机制，打造科学化、精细化乡镇财政管理机制

“乡财县管乡用”改革的前提必须把乡镇财政所的“三权”上划，即人权、事权、财权的上划。同时要建立行之有效的考核机制，明确考核办法。一方面“乡财县管乡用”将改革与下拨经费挂钩。实行“以奖代补”提高改革积极性。另一方面出台乡镇增收节支考核办法，按照不同收入水平制定相应的收入上台阶要求。在体制中营造奖励的氛围。

要围绕建设基本公共服务均等化的要求，积极创新工作方式，大力推进“乡财县管乡用”改革，建立以效益为导向，兼顾公平的公共财政制度，实现乡镇财政管理的科学化、精细化。一是要完善乡镇部门预算。进一步改进预算编制方法，规范预算编制程序，强化预算约束，实现早编预算、细编预算和综合预算。二是要深入推进国库集中支付改革。逐步把乡镇财政资金纳入国库集中支付范围。三是要深化政府采购改革。进一步加大政府采购监管力度，严格依法依规开展政府采购招投标。四是全面深化农村综合改革。以化解农村义务教育“普九”债务为突破口，加强乡村债务清理化解工作，进一步深化“乡财县管乡用”体制改革。五是严格防范乡镇政府债务风险。特别是要着重在体制上、制度上和工作措施上研究防范化解财政风险机制，不能总是充当“救火队”。

(三)、合理划分职能，理顺各级政府间的财权、事权关系

本着财权与事权相统一的原则，在机构改革的基础上合理划分政府部门的事权。明确各级政府、各部门支出的责任。除人员经费和公用经费外，对教育、公共医疗、基础设施等项目的支出责任应进行明确界定。使地方政府的财权与事权相适应，量力而行，量财办事。同时，按照收支脱钩的原则，对有收费职能部门要加强管理。

(四)、夯实基础，建章立制，用制度促改革

每项改革的顺利进行，都离不开基础，离不开配套措施及相关制度，因此，我们要从基础入手，夯实会计基础工作，充分结合乡镇的实际，建立行之有效可操作的财务管理、资金管理、人员管理、预算管理、债务管理、资产管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“乡财县管乡用”改革才能落到实处，才能逐步见成效。

(五)、整合乡镇财政资金，提高资金使用效益

目前财政项目资金存在部门分割、各自为战、管理成本高。应逐步建立以全县政府重点项目为平台，上下联动，以项目带资金，将各部门用于乡镇管理的财政资金进行深度结合，充分解决资金使用分散的问题，从而达到集中资金办大事，提高财政资金使用效益的目的工作机制。

(六)、重新界定乡镇财政管理的任务，在管理上下苦功