大学英语知识点总结大全11篇

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一、微课在大学英语教学中的优势

（一）有利于学生的发展

传统的大学英语教学模式，不仅教学方法单一，而且缺乏对学生的个性化和差异化的关注，这在某种程度上抑制了学生对知识的探索，极不利于学生英语素养的提升，不利于学科应用能力的培养与创新思维的形成。而基于微课理念的英语教学，利用微课资源微型化、片段化的特点，使学生在课前、课中与课后都能开展更富有个性化、自主化的学习。其教学更关注学生的个体差异，注重学生个性化的培养，从而有效避免了传统英语课堂教学中教学内容和接收形式上的强制性，以及学生对教师教学的思维依赖性。使学生从掌握英语知识本身，逐步向着学会学习方法以及对所学知识实践应用的方向发展，以培养学生良好的学科应用能力。

（二）有利于教师的发展

一方面，教师通过对微视频的制作与开发，在为学生搭建良好的自主学习平台的同时，也有利于提高教师的信息化教学水平，并能根据自身的研究方向、知识结构和思维方式，来设计具有自身教学风格的微课教学方案；另一方面，教师还可以通过对微课教学效果的评价反馈与研讨总结，以详细了解学生的学习状况与学习态度，从而及时调整原有的教学方案。总而言之，在大学英语微课教学的实施过程中，教师可以及时根据学生的学习情况进行教学资源的优化与自身知识结构的构建，在实现教学个性化的同时，也有助于自身专业水平与教学能力的全面提升。

二、微课在大学英语教学中的应用

（一）创建微课录制的教学资源

英语是一门语言类学科，这决定了英语学科的知识点比较琐碎。教师在录制微课的教学资源时，可以将这些琐碎的知识点整合并分类，或者直接录制多个专题，便于学生的自主学习，这种教学方式顺应了时展的潮流，有效的提高了学生学习英语的兴趣。而且为了使学生将英语更好的应用到实际生活中，教师可以将常见的语言情景录制到微课中。另外，因为学生的英语水平高低不等，所不擅长的英语单元也不同的，英语的应用领域也不同的，所以微课的个性化设计恰好可以满足学生的不同需求，更好地对学生的英语综合能力进行提高。

（二）提高教师自身技能

为人师表，首先要提高自身的文化修养。教师教学水平能力的高低关系着学生学习英语的效率。因此，教师要提高自身的技能是非常有必要的。教师可以通过自我学习和外出进修等方式提高自身技能，同时还要专门学习如何更好地制作微课。同时，在讲课过程中，教师可以采取演示PPT等教学方式进行知识的传授，PPT的内容大多是大学英语教材上要求掌握的知识点。教师在制作微课时可以将教材上的知识点整合并分类总结，根据知识点录制微课。在录制微课时也有多种方式，可以录制小视频，也可以让学生自由分组讨论，或者是问卷调查等方式。PPT教学优势也是非常大的，不仅录制过程简单易行，教学效果也是非常突出，充分满足学生的多方面学习需求。

（三）搭建大学英语微课教学系统

开发教学系统可以采用PHP＋MySql＋Apache的技术架构，借助于Web服务器软件，让整个平台的信息直接明朗。师生在线交流、教学课程视频推送、学生课程追踪等各种方式都可以充分体现大学英语微课的优势和功能，根据每个学生的不同特点订制个性化课程，实施微课活动主要采用的是“翻转课堂”的教学模式，大体可以分为三个阶段：1．主要是老师帮学生答疑解惑，学生可以自行成立学习小组，相互协助完成学习任务；2．向老师汇报学习成果，老师根据最终的结果进行点评和指导；3．老师对已讲知识进行补充，并有针对性地布置学习任务令学生巩固学习成果。

（四）构建学生自主学习多元监控、评价体系

因为有些学生的自控能力并不是特别好，为了进一步提高学生的自控能力，使学生自己建立一个适合自己的明确的目标，让学生有计划地学习，建立良好的学习习惯。因此对学生的学习过程进行跟进与监督是很有必要性的。这就要求教师在微课教学中建立完善的评价体系，并对学生的学习过程进行监控。在教师的引导下，学生会逐步实现自我升华，加强自身的控制能力。另外，监督体系的构成由自我监督、老师监督、技术监督三部分组成，提高学生的自我监督能力才是根本。实现监控与评价体系的完善能帮助学生提高学习效率，找到最适合自身的学习方法。

三、总结

为了更好的顺应时代的潮流，大学英语教学采用了微课的方式，同时也在不断探索更好的方式。微课教学方式并不单单只是一个教学视频，还包括对英语知识点的辅导、评论并指导学生的学习方法，监督学生学习过程、处理学生的意见反馈、测试并检验学生的学习结果等。但微课教学并不能代替传统的教学方式，它更适合作为传统教学的辅导教学方式，更好地整理出教材中的知识点与重难点。所以，教师应该结合两种不同的教学方式提高教学效率。

参考文献：

［1］姜瑞红．基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究［J］．开封教育学院学报，2016（03）：20．

［2］王凤．微课在大学英语教学中的应用研究［J］．教育理论与实践，2016（09）：25．

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一、微课的概念

纵观国内教育家对微课的理解与描述，笔者结合多年大学英语教育，给予微课对大学英语教学的定义：为了描述具体教学内容结合理论与实践的基础，在课程中针对具体知识点而拍摄的录像与视频的多媒体技术。通过对多种资源的整合，大学英语教师可以利用微课的功能实现对课程的形象化描述。微课形象的内容吸引了学生的注意力，激发了学生自学大学英语的兴趣，同时也完善了学生自学的内容，与传统教学相对比是教学模式的进步。微课融入英语教学的多个环节，其中包括：小结拓展、知识回顾、练习巩固、以及预习和热身等。作为新型的教学资源，微课具有时代意义，节约了上课时间，通过教学课件及视频的观看和传播，在最大程度上促进提升了学生自主学学英语的能力。

二、微课对大学英语中学生自主学习的促进

1.引导学生明确教学计划。微课环境为学生造就了更广阔的学习空间，首先从教学进度中分析。教师制作的教学课件已经包含了重点知识的讲授内容，可以上课前就传给学生，让学生充分利用课前预习来度重点知识进行学习，是对自主学习的重点培养。而且教师通过大课件的组成，小视屏的引导，在教学计划上给学生明确的方向，让学生明白学生什么和怎么学。

2.协助学生自主学习内容。通过对预习阶段的自主学习微课起到了至关重要的作用，他协助了学生完善学习内容，这是传统教学所不具备的教学能力。是教师可以通过对学生英语能力的分析，在具体组成教学内容的过程，在这一过程里，可以根据学生知识面的含量做有针对性的教学计划，那么这样有针对性的教学方案将更有利协助学生自主学学英语。

3.督促学生学习进度与质量。微课融入了现代教学的技术与内涵，在学生自学大学英语的进度与质量上起到了很好的促进作用。大学英语教师可以通过微课的多种渠道方式督促学生的自学进度。例如让学生自己记录微课的学习过程，包括微课中的引导策略、学习时间安排、以及学习中遇到的问题和学习收获等。那么教师只要了解学习记录就可以明确学生的学习状态，从而督促学生完成学习目标。这样的教学模式是对教学质量的促进，也是对学生自学能力与自我管理能力的质量促进。

三、微课对学生大学英语自主学习的提升策略

1.自主学习中学习兴趣的提高。对于英语教学的学习兴趣，是教育界始终思考的命题。自主学习的动力主要来源就是兴趣，在微课中这种教学模式，是对学生自学兴趣提升的最好开发。微课的塑造改变了传统教学中枯燥乏味的教师一言堂现象，从众多视频与课件的组成中丰富了教学内容。将枯燥的知识点教授变成了生动形象的信息传播，这是教学模式的改变。在这种新型的教学模式下，学生通过对微课的学习，课堂氛围愉快，知识点深入人心，在一定程度上激发了学生针对英语内容兴趣，在兴趣中找到自己学习方向，从而提升了主动性，是自主学习英语的原动力。传统教学中教师布置作业基本以课本的形式进行的。但微课的产生彻底改变了这种状态，教师可以通过微课直接对学生进行作业测试。例如将上一堂课的教学重点在这一堂中中举出，学生不必死记硬背的讲知识点讲述，只有能够用英语口语将其重点内容讲述就可以了解学生的自学状态。那么在这种注重以学生为主体的教学环境下，学生以对知识的理解与掌握为第一学习目标，这样我们大学英语培养出的人才必然是全方面人才。那么微课对学生自学大学英语的兴趣提升必然起着决定性的作用。根据这一特点，教师在布置教学内容的时候就可以采用多种教学方式，包括：演示类、实验类、讨论类、问答类、表演类，这种多种教学方式的组合将微课的功能发挥自如，是对学生兴趣的做好培养。

2.自主学习中阅读能力的提高。多年英语教育工作中我们总结出学生能力的提升方式，微课时代的到来成为了提高学生自主学习提升能力的有效方式。针对英语学习的成果，教育界普遍认知，学生不可以仅停留于笔试能力中，那样就成了名副其实的哑巴英语。这也是大学英语中普遍存在的问题。而微课从其技术领域克服了这一技术难关。让学生真正提高了英语阅读能力。英语教师在编排课程内容的时候对多媒体教学的应用，可以针对知识点的具体描述录制视频。在课堂中让学生视频中的影像资料中进入英语口语的情景中，更易理解英语交流中不同h境下的口语表达。这是英语教师在多年教学中教学理念的转换。那么在教师制作课件的时候有必要将听与读结合在一起。课程规划中留出学生互相模仿情景中互相交流的时间。学生在这样的英语环境境中通过自身对英语场景的感悟，在加以教师的引导，是对学生阅读能力的最好提升。而其中教学内容的丰富要依靠教师对实事的了解与文化的洞悉。在视频内容上要贴合时下流行的话题，在文化上要符合英语口语语境。两者相辅相成综合提高了学生的阅读能力，更是学生自我学习中不断总结自身不足的过程。这种学习方式是英语教学的进步，也是学生自学提高的重要方式。

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中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098

1 引言

随着我国课程改革的进展，大学英语教育在教学的目标和方法等方面都产生了大幅度的良性变更。为了培养学生的综合能力，就必须对英语的教学方法进行改进与创新。大学阶段中的学生应不断拓宽知识面并广泛积累知识，在大学英语教学过程中，应用有效的教学方法对培养学生在英语学习中的积极性和主动性有着重要的意义。基于此，文章详细介绍了大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况。

2 相关概念介绍

无论是语法翻译法还是交际法，都是外语教学法中的常用方法，都是建立在外语或第二语言习得理论的基础上，根据教育学相关领域中的研究者和工作者的多年经验总结并逐渐衍生得出的，现对这两种教学方法的基本概念分别阐述。

2.1 语法翻译法

语法翻译法是众多外语教学法当中最早总结出来的、应用范畴最宽广的教学法之一，该方法最早是在十八世纪末、十九世纪初期这一时间段内被外国语言学家提出来的，在当时支持这一理论和方法的语言学家有Harmer、Alexander等人。语法翻译法的教育重点是外语的语法体系[1]，该方法支持的理论是所有的教育活动都应该是以外语的语法为中心而展开的，并认为要掌握一门外语必须先习得这门外语的语法。

2.2 交际法

交际法的形成和这一理论的提出是在上世纪七十年代，是外语教育领域相关学者在语言学家Hymes与Halliday等语言学家的理论基础上提出的，又可称之为功能法。这种外语教学法流派在全球范围内产生了极大的影响，支持这一教学法的语言学家们认为语言教学的最本质的目的是让语言学习者掌握语言实际交流能力，因此在教学中不仅要教授学生语言的结构，还要使学生掌握一定的交际能力，该方法注重对语言学习者的语言综合能力的培养。

3 大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用

3.1 语法翻译法与交际法的结合方式

随着社会的进步和经济水平的发展，传统的大学英语教育模式已经无法满足时代的需求，这就要求大学英语教师们采用更科学的教学方法来提高大学英语教学的实效性，将语法翻译法与交际法结合是大学英语教师们的可行选择。

首先，大学英语教师要重视对学生们进行英语语法体系的讲解。因为语言的语法体系在语言的构成和使用过程中具有重要的作用，没有语法的语言是无法组成和使用的，因此，大学教师们应对学生们进行语法知识点的教学。

第二，在语法教学的基础上加以词汇、固定搭配等语法知识的教学。对学生进行系统性的外语教学，使学生对英语语法体系有一个系统的了解，合理利用母语作为学习工具，养成大学生们的语言分析能力。

第三，强调语言的交际作用。大学英语教师除了在英语教学过程中对学生传授语法相关知识之外，还应注重学生对英语的掌握和实际应用。这就要求英语教师们在教学过程中不断采用英语与学生进行交流，培养学生的英语交际能力，提高学生的口语水平，同时，教师们还能在与学生进行英语交际的过程中及时了解学生对英语的掌握程度。

最后，注意英语交际的内容。外语交际法中所强调的语法讲解或语言交流提倡的是提高学生对英语的实际应用能力和英语交流水平，因此教师们应该注意对交际内容的选择。

3.2 语法翻译法与交际法结合的优点

自从我国加入世界贸易组织以来，人们对于英语的重视程度直线攀升，大学生是英语学习的主要人群，因此，需要大学教师们不断改进对该群体的教学模式。在传统的教学理念中，推行的是以教师为中心的教学模式，然而在这种模式下，英语教学的实效性并不高[2]。随着教学改革的进展，逐渐形成了以学生为中心的教育模式，然而这种模式也存在着弊端，从一个极点转变为另一个极点。然而，语法翻译法与交际法的结合改变了这一现状，两者结合的教育法倡导的是以学习为中心开展的英语教学，一方面提高了学生对英语语法体系的掌握能力，另一方面增强了学生们对英语的使用程度。同时，实施这种教学模式还能有助于教师及时接收学生们对英语习得情况的反馈信息，从而及时调整教学方法和模式，提高大学英语教学的质量和效率。

4 实际案例分析

在实际高校英语教学过程中，大学英语教师们可以将学生们分为几个小组，以小组为基本单位开展教育。首先给各小组分配学习任务，在任务分配完成后让各小组的学生进行自主学习，可通过预习课文——提出问题——解答问题的模式来开展教学。在教学过程中，教师们应首先对语法知识点进行讲解，包括词汇的使用、句子的构成、时态特点等几个方面。再者，针对所教授的语法知识，让学生们对所教授的知识点进行实际应用，可以采用小组讨论或组间对话等方式来进行。

5 结束语

英语是一门实用性强的国际交流语言工具，近年来其重要性越发明显，因此，不断加强对大学英语教育模式的探讨十分必要。综上所述，文章通过对大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况进行分析，拟为我国未来高校英语教育的进一步发展提供可靠的依据。

参考文献：

[1]梁天柱.语法翻译法和交际法相结合的必要性探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（25）：104-105.

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近年来信息技术和网络技术飞速发展，学习工具也从过去的课本转化为计算机与互联网，在课堂教学中，教师不仅能够使用课本、文字以及图片进行教学，还能够利用视频、音频等各种不同的数字媒体传输知识。而继微博、微信、微电影之后，微课也成为了微时代家族中的重要成员。对于这样一种现代化的教学方式，近年来微课在大学英语课堂中得到了日益广泛的应用。

一、微课的概念与特点分析

微课的概念最开始是美国圣胡安学院的教研人员彭罗斯所提出，他认为只要凭借于相应作业练习和活动的支撑，微课便可以获得和传统教学方法相等的教学效果，微课的主要理念在于课堂教学过程中将知识内容和教学目标融合在一起，从而构建一种让学生能够更加集中学习的体验。从国内来说，最早阐释微课这一理念的是胡铁生先生，他提出微课指的是以视频为载体，记录教师在教学过程中根据某一知识内容或者教学活动所进行设计的全过程[1]。我们可以把微课认为是一种根据某一知识点所进行的一系列完整的课堂教学活动，它是借助于移动终端来呈现的，应用微课教学模式的主要目的在于提升学生学习的主动性与积极性。作为现代化的教学资源，微课在大学英语中的应用能够成为一种有效的辅助教学手段，它能够让学生随时观看，在很大程度上节省课堂时间，还能够培养学生思考和探索问题的能力。

二、微课的特点微课的特征

主要表现在微型、精致以及灵活这三个方面。第一，从“微课”这一词汇的字面意思来理解，其具有“微”的特点，在实际应用中的具体呈现方式是教学视频。通常来说微课中所用到的视频时间都在2到3分钟左右，较长的也仅有15分钟。换句话说，微课视频的时间长短和学生的注意力持续时间可以说是呈正比关系的，它能够在学生注意力最为集中的时间段发挥出最大价值；第二，微课还拥有内容精致的特征。我们知道，一个微课视频如果能够发挥出其自身价值，它在极短的时间内所传输的知识内容并不会因为它自身时间的长短而降低课堂教学的有效性。在微课教学模式下，它所强调的在于对重要知识点的讲解，把这些重要知识点深深的印在学生的头脑中；第三，微课教学模式属于现代化教学改革与创新潮流下的新兴产物，其具备一定的灵活性。借助于现代信息技术辅助教学，微课教学模式能够成为大学英语教师开展教学活动的良好助手，甚至在课后时间也可以让学生进行拓展学习，让英语教学不再受到时间和空间的限制。

三、微课在大学英语中的应用实践

（一）视频制作

微课在大学英语教学中的应用，最为重要的第一步便是在实际上课之前的微视频制作。在制作过程中教师必须要具备较强的计算机操作能力，能够灵活应用多媒体设备，可以较为熟悉的使用常见的视频软件，做到与时俱进，努力增强自身的专业能力。教师可借助于互联网中的部分公开教学资源，比如说可以在互联网中找到一些名校的公开课资源，从中截取一些有价值的小段。同时，对于微课堂的整体设计，教师应当注重理解“微”的精髓，所制作出的视频应当控制在10到15分钟左右，确保能够有足够的时间与空间留给教师与学生共同讨论沟通[3]。视频时间如果过短则无法充分的反映所需要呈现的具体内容，如果时间太长则容易弱化教学内容，无法体现出英语微课的核心价值与优势。因此教师制作微视频的过程中需要明确自己的教学目标，充分认识到课堂教学的重点所在，对整个微课有整体上的掌控，进而选择最能够体现出课堂教学内容的精髓部分，以此为突破点制作视频。

（二）课前学习

微课在大学英语教学中的实际应用要发挥出预期的教学效果，必须要各个方面的配合。当我们结束了最初阶段的工作后，还应对学生实施课前引导学习。大学生和初中生、高中生相比，其英语学习基础更好，且掌握了较多的英语学习方法，我们不能够再使用针对初中生高中生那样的培养手段，而是要给学生更多的信任，给学生更多的学习主动权，充分发挥出他们的探索精神和创新能力。我们在实际的课堂教学开始之前，可针对之前所制作的微视频中的相关知识内容为学生设置一些课前学习任务，如此一来在课堂中学生能够在较短的时间内较快的进入到角色中，更快的对微视频中所表达的内容予以理解和掌握，发挥出微视频的最大价值。另外，做好课前引导学习还能够为之后所进行的课堂实践打下良好基础，唯有当学生都已经有了充足的准备之后才可以更加积极的阐述出自己的观点和看法，确保英语课堂质量。所以，对学生进行课前引导学习并非是大学英语微课堂中可有可无的一部分，而是重要的一环。如教师和学生讨论Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）这一话题时，首先在上课之前给他们提出一个引导性问题：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求学生利用课余时间去查找相应资料，让他们通过学校图书馆或者互联网等渠道来收集整理资料，同时支持学生组成课题小组专门针对这一话题进行讨论交流，鼓励他们用书面的形式记录自己的观点，在实际课堂中提出[2]。

（三）课堂实践

将微课应用于大学英语课堂中，微视频的制作以及课前学习能够发挥出非常重要的作用，但是我们也不能够忽略的一个关键环节便是在课堂教学实践中学生和教师之间的探讨与交流。学生在英语课堂开始以前已经在教师的引导之下开展了课前学习，对于课堂实践中需要学习的知识内容已经做好了初步的准备，我们在引导学生观看微视频之后的剩余教学时间可以说是整个课堂中的精髓所在。[3]微课大学英语教学模式注重将课堂时间还给学生，关注师生之间、生生之间的交流，在共同学习中让学生获取到知识。大学英语课堂教学和初中高中英语课堂不同，初高中教学关键在于教师向学生的知识传输，而大学阶段的英语教学主要是培养学生的英语学习能力以及综合素质能力，师生之间应当处于一种相互平等的关系，教师不能够再将自己摆在高高在上的地位，而是要充当学生学习过程中的伙伴，让学生有更多的时间和空间来阐述观点。如选择小组合作探讨交流的方式，具有代表性的便是英语微课中的Groupwork，让学生自由的寻找合作小组，分别交流的意见并最终形成系统的观点，在他们的交流过程中进行智慧和思维的碰撞，进而发挥出意想不到的学习效果。而在学生进行小组讨论交流时，教师应当从旁引导，我们以上文中Istherelifeonotherplanets？这一话题为例，在开始小组探讨前给学生提出问题：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?让学生能够在交流过程中更加全面的思考。大学英语微课的实践教学中，教师需要借助于自身的人格魅力以及丰富的知识内涵来感染学生，从而真正的将英语课堂变为一个更具有开放性的环境，让学生的思维得以放飞，能力得到提高。

（四）反馈总结

大学英语微课教学模式的构建必须是一个完整的流程，因此必不可少的便是课堂完成之后进行教学反馈与总结。微课堂教学结束后，我们应当对课堂中的内容予以回顾，对教学行为进行反思，从而在不断的总结中来提升课堂教学质量。同时还应当对现阶段大学英语的课后作业进行改革，多给学生布置实践性探究性较强的课后作业。由于传统的作业往往会在很大程度上束缚学生的思维，这和新课程改革的要求是相违背的，尤其是对大学英语这门课程而言，知识点的掌握虽然重要，但更为重要的在于培养和提高学生的英语思维能力，让学生掌握正确的学习方法[5]。课后作业的设置应当立足于发展学生的探究性创造性思维[4]，例如说上文中关于Istherelifeonotherplanets这一课题，对于课后作业的设置我们完全能够要求学生充分发挥自己的想象力，说出自己的想法和意见，例如有学生说：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我们还可以给学生设置一些小组合作的探究实践活动，让学生在课后对所学知识进行讨论，同时要求他们进一步查找资料去深入了解。我们还可以积极鼓励和支持学生将自己的作业成果上传到班级QQ群、微信群或者网络平台中，以便于其他同学进行交流和探讨。

总之，大学英语微课教学模式鼓励创新教学模式，关注学生各种能力的培养。四、结束语大学英语微课教学主要是针对课堂教学中的部分关键知识内容进行的教学设计，其着眼点更小，教学目的性更强，教学目标更为细化，内容也相对集中。一方面我们可以从大学英语教材中的很多内容里予以选择，另一方面我们也能够结合自身具体情况以及需求来选择对应的微课内容。当然，我们在设计大学英语微课教学时，必须要充分结合大学生的实际英语水平，对学生可能存在失误和问题的地方予以重点关注，从而引导他们能够在微课堂的学习过程中让自己的英语能力得到切实的提升。

总之，微课属于一种现代化的新兴教学模式，它能够在很大程度上丰富英语课堂，提升课堂教学质量，促进大学英语教学改革与发展。现阶段大学英语对微课教学模式的应用还处在初级阶段，因此我们必须要对其有一个准确的理解和认识，能够积极主动的去正视其中存在的问题并不断总结反思，坚定信念，努力探索出符合我国大学英语课堂教学实际情况的微课模式，充分发挥出微课的价值与优势，提高大学英语教学质量。

参考文献

[1]胡聪.微课背景下高校英语一体化教学模式探索[J].科教导刊，2016（03）：74.

[2]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写，2016（01）：15.

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关键词：

大学英语；微课程设计；研究

一、概述

2013年以来，微课在国内教育界掀起了一个热潮，不仅是学者发表了多篇文章对微课进行解读和研究，还有诸多一线教学人员对微课进行实践和推广。一年中，举办了四个全国性微课大赛，首先是教育部信息管理中心举办第一届中小学微课大赛，全国高校教师网络培训中心举办第一届高校微课大赛，同时教育部信息管理中心举办第13届全国多媒体大赛微课程组比赛，中国教育协会联合举办首届全国微课程比赛。2013年是我国微课的推广年和井喷年。老师忙于制作微课，积极参与竞赛。在“微课热”掀起的浪潮下，作者对我国的微课资源进行了研读和分析，发现微课的共同特点是“短小、聚焦、知识碎片化”。然而在微课程设计中关注了一门课程知识灌输的系统性，避免微课设计中知识碎片化，系列微课群建立能做到前后知识点相互照应。因此既能提高学习者的学习效率，满足学习者学习动机和需求，又保证了学习者学习机会。大学英语微课程的设计首先要是围绕学科知识开展教学，学习材料来自真实语言资料，要选用优秀教材，其教材内容要含有新信息，语言知识要详尽系统，便于学生掌握，学习的目的是满足学生专业学习和未来工作需求。根据这些标准，教师在设计微课程时，结合学科知识的特点，使教学有助于激发学生学习语言的兴趣和动机。依托大学英语课程内容进行微课程设计，使微课内容更加贴切学生的知识需求。学生使用微课资源更加方便快捷，微课选取的教学内容与学生课堂所学密切配合，一般要求主题突出、指向明确、相对完整。微课程以教学视频片段为主线统整教学设计，包括教师教案和备课笔记，课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等组成相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。云计算、大数据和物联网等新技术给人们生活带来便捷的同时也给大学英语教学带来了技术上的革命。这个时代是“微时代”微博、微信、微电影。处在这样时代，人们希望通过“个性化学习、翻转学习、移动学习、碎片化学习，帮助学习者获取知识，使得学习者的时间和空间变得更加自由，授课人和学习者之间突破原有的固定的模式、固定的场所和固定的时间，采取微时间学习。那么微时间学习在教学内容上要有“小而精”的特点，在设计上更要针对学科知识和文章中知识点进行安排制作。如何以大学英语教学内容为依托把微课程的教学模式运用到大学英语的学习，以提高教学效果和效率，满足学生对英语学习的需求，使学生的学习效果最优化，这值得精心设计与研究。

二、大学英语微课程教学模式的设计

（一）教与学共同体设计

教与学共同体指教师与学生为一体的教学模式。教师在设计微课时首先要想到接收方的反应，要考虑学生参与方的学习背景、学习场所、学习能力。针对学生的学习能力差异，教师要选好微课程的内容，大学英语教学课程主要是为培养学生听、说、读、写、译的能力设计的，那么微课需要在已有的教材中选择和补充适合微课设计的知识进行录制，如：文章背景知识，对新信息的补充和对学习难点进行分析和讲解等，要求主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是对文章内容的思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、老师自己或者课程组可以解决的问题。以往的大学英语自主学习平台是以电子教案为主要形式，大学英语微课程的建设将在校本数字资源与推动教学方式方法创新改革方面是非常有力的突破点。

（二）学习活动设计

微课程学习活动设计分三个主要部分：主体、客体和共同体同时还有三个支撑点：分工、规则和实现目标的手段。本研究主体指老师，他是学习活动的策划者和制作者，客体为学生是学习的对象，主体要根据客体的需求和水平来制作微课。共同体是微课的设计者与学习者共同完成学习任务。设计者三个支撑点中分工，是教师团队中要分工协作，在一门课程中选出制作微课的材料有多位老师参与录播，相互观看，修改；规则是要求制作者和学习者协调学习任务和学习时间。老师要明确每段微课内容，精心制作。学生要在规定一段时间内完成学习内容，规则还强调学习评价活动如定期测验或开展学习交流活动。微课程与微课最大区别在于它是知识系统、承上启下，学生是在完成一门课的学习，既有一个小小知识点，也有统揽全局的概括和总结。

（三）学习资源的设计和制作阶段

学习资源的设计与制作包括微课主体资源的建设。微课的情景创设，微课中制作工具的设计，微课中管理和评价的设置。课程组以《全新版大学英语第二册》教学内容为主体资源，进行设计，精心选择教学素材，以帮助学生了解课文的背景知识和课文，进而扩大学生知识面和进一步加深对课文的理解。（如表1）教师首先收集大学英语第一册真实语言资料，包括讲授知识点、解决疑难问题，根据学生需要进行创设。并且注意所选取的教学资源同授课主题的逻辑性和条理性。每一个十分钟教学视频教师要把语言知识的重点和难点提炼出来，要突出重点，快速切入主题。本系列词汇学习课程是《全新版大学英语（综合教程）》（第二册）的拓展资源，以微课堂的形式提供一种新型的学习模式和学习方式。该系列课程以词汇学习者词汇记忆为着眼点，以表动作的词根词缀，计算机相关词汇，情感词汇，同义词和构词法等为着重点，教会学生如何正确高效的记忆词汇的方法途径，提高词汇记忆效率，养成良好的单词记忆习惯；能在语言实际应用中准确、恰当使用词汇。

（四）学习过程设计

教学设计理论中提出：学生是学习的中心，是学习的主体。微课程的制作是为学生个体学习提供服务和便利。学习阶段包括课前准备、教师课上授课和师生课后互动交流三阶段。微课是教师精心准备和认真录制的小微型教学资料，在内容上主要关注课程的知识点和新信息，微课虽短，但教学环节完整。因此，在学习过程中，一方面学生要认真看完微课所讲内容，完成教师设计的问题，积极参与讨论回答。另一方面教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者和信息传递者。学生在掌握知识点后，需要完成教师在微课教学平台上的作业。微课给学生提供了更便捷的学习时间和空间，学生可以自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习。

三、大学英语微课程研究方法

本此研究对象选取淮阴工学院商学院、交通学院、计算机学院、化学工程学院本科生部分班级为研究对象。

（一）研究问题

本课题从共建共享、协同发展的角度，把不同研究方向的英语教师利用其研究优势，通过录制微课程的形式，共同突破大学英语教学中的重点和难点。利用信息化平台，建立多层次、系统地大学英语微课程。在教学实践过程中考察依托大学英语现有的教材内容进行微课制作和教学，对普通本科生大学英语学习的影响和产生的作用。主要讨论以下问题：全新版大学英语第二册微课程的设计与制作对学生英语水平的提高产生什么作用?本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对参加微课英语教学的学生群体（实验组）和常规教学的学生群体（对照组）进行对比实验分析。参加研究教师既要上实验组课程也要上对照组课程。这样保证实验的科学合理。通过一学期的的学习，在实验开始和结束后对学生进行测试，确定他们语言知识水平的变化。同时，在实验过程中进行课堂观察，了解课堂内外的情况。在教学实验结束时对微课外语教学的效果进行定性和定量分析。

（二）实验对象及设计

本研究中的实验组和对照组受试为大学一年级学生，共140名。他们教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。实验组70人，对照组70人。本次测试主要对学生语言知识（包括信息获得、词汇扩大）、语言能力（包括对信息分析、归纳和比较）和语言应用（包括翻译和短文写作）三方面进行考核。听说课单独测试占30%，不做为试验数据。语言知识以单项选择题型体现，语言能力考核短文材料阅读和回答问题，语言应用是翻译句型和短文写作。两组在实验前做了一次测试，经过一学期学习再次进行测试。从表2中发现两组受试的语言水平出现了显著性差异。本研究采用社会科学统计软件SPSS13.0对所收集到的数据进行统计分析，结果表明所使用的试卷进行测试的内部信度一致性均达。80以上，因此，测试的结果是可靠的。通过对表2统计分析，能有效地检验学习效果，学习效果包括“知识的掌握、技能的提高和学习过程和方法的改进”。以上数据表明微课程合理有效的设计和应用能更好的满足学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，通过微课在大学英语读写课程中的运用，实验组学生均分提高了4.35分，标准差在缩小，学生之间英语语言知识、阅读和翻译写作差距拉近。

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一 大学英语听力智慧教学总体设计

根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：

图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图

二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程

（一）网络教学平台的建设

网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。

（二）教学目标和教学任务的制定

因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。

教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。

（三）课程资源的收集整理

在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。

（四）教学活动的选择和设计

听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。

三 大学英语听力智慧教学的实施步骤

首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。

其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。

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1 MOOC的特点浅析

MOOC作为在线课程的一种，具有其他在线课程不具备的特征：（1）课程内容丰富且质量高，这是MOOC区别于其他在线课程最大的特征。（2）课程的全面开放性，MOOC是秉承“共享”理念而设计的，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC实行学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教学理念的全面开放。（3）强大的兼容交互工具，MOOC不仅自己提供在线交互工具，而且同时可以在MOOC系统中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大学英语翻转课堂教学的可行性

2.1 大学英语现阶段的问题

经过高考的筛选，进入大学校园的学生就是在各方面都很优秀的人。就英语而言，学生在知识量的储备上是没有问题的，但是也存在着相当大的问题。第一，虽然大学生掌握着大量的词汇、语法知识，但是在英语交流和交际方面就有些不足。学生和教师的学习模式还处在一个保守的模式下，对英语的学习也只是局限于课堂上教师讲解知识点，学生记录，课后学生通过完成练习和作业来巩固知识点。第二，相对高中密集的排课量，大学的课程安排较少，教学时间有限，教师要在指定的时间内，既讲解知识点又高效的增强学生的英语交际能力，是不大可能的。学生和教师之间缺少互动，作为教学活动主体的学生，却只能被动的学习接收知识，这就很容易出现课堂气氛沉闷枯燥的现象，长久下去，学生对于学习英语的热情也会减弱。第三，学习的教材内容有些已经过时，不利于学生将所学知识运用于社会实践之中。这样学生就不能对教学内容产生学习兴趣，也就不会积极参与英语的教学活动，对以后英语课程的学习，也会产生负面消极的影响。因此，必须要顺应时代变化和教学改革的需要，对大学英语教学做出改革，建立新的教学模式来提高英语水平。

2.2 外部条件

大学英语教学的翻转课堂教学，能否取得较好的成果，是有很多外部先决条件的。首先是因为科技的进步，我们生活在“地球村里”，与外界的联系，通过网络渠道就可以获取很多信息，并且这种网络获取信息的方式越来越广泛。具备完善的在线条件，我们才能在进行英语课程之前就通过在线学习，检视自己的能力，对自己在知识点上的迷惑点，才有着更清晰的认识，在课堂上能够有针对性地提出并解决。

2.3 翻转课堂内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，指的是转换学习的决定权，发挥学生的主观能动性，调整适当的学习时间[2]。信息化的时代使得学生可以足不出户就获得知识与信息，不一定非得到学校接受课堂教学。这可能与其他教学方式有所重叠，但都是为了能让学生参与到教学生活，使学习变得更加多变、主动。翻转课堂是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生变化。

2.4 翻转课堂教学的优势

2.4.1 创新教学模式，流程

与传统的教学模式、流程相比，翻转课堂的教学流程是与之相反的。传统教学模式中大多是课堂上教师教，学生记录，课后学生通过练习巩固知识。但是翻转课程与之截然不同，翻转课程的教学流程是学生先学习，然后老师再讲解。在课程进行以前，学生就要自主的将要学习的内容进行观看，了解。通过对课堂上教师提供图片、视频等多媒体做媒介进行学习后，学生和教师要讨论完成在课前的对知识的吸收过程中遇到的问题。因为这个讨论过程是基于MOOC之上的，学生通过在线学习，已经对自己的知识水平有了一定的了解，并且对知识也有了自己一定的见解，在与教师以及其他学生的交流中，不仅可以对已经获取的知识信息做整理总结，同时也能对自己的思路和思考方式作出评价。

2.4.2 改变教师学生角色，发挥学生主体作用

传统的教学中本末倒置，把作为学习主体的学生放在了被动接受知识的地位。翻转课堂将教师和学生的角色内容更加明确，教师是学生学习的指引者，在学习上起引导，指正作用，学生从被动接受知识真正成为学习的主体。在大学英语课堂积极开展基于MOOC的翻转课堂，学生能够发挥自主学习的能力，在上课前就大致掌握了课堂内容，在课堂上的互动就会有所准备，这样在与教师的交流交际中学生就会获得成就感，能够更加认真学习英语。但这并不意味着就减弱了教师在教学活动中的作用，反而因为学生要在课堂外自主学习课堂内容，将教师对学生的指导作用大大延伸了。

2.4.3 教学内容和方式发生变化

传统的英语课堂教学基本是固定的对知识点的讲授。教师采用填鸭式的教学方法，将知识一股脑的倾倒出来，不管学生有没有能力这些知识点接收、消化[3]。但是翻转课堂的教学内容发生了变化，翻转课程的课堂教学内容是针对学生对于MOOC学习过程中所存在问题的解答和交流。不是单一的接收知识，而是让学生通过讨论，交流发现新观点，解除知识点上所存在的疑惑。这样的讨论都是有很强的指向性的。在对这些问题进行讨论的同时，锻炼了学生的自主学习能力、判断能力和思考能力。

3 结束语

随着时代与信息化、科技化的发展，大学英语也应与时俱进，在教学活动中积极探索，找到真正符合中国英语教育的新模式，基于MOOC的翻转课程知识这些教学模式的一种，能够将翻转模式活用到大学英语的教学活动中，对教师和学生双方的能力提高都会有很大的帮助。使得学习英语的兴趣越来越浓厚，在实际生活中对英语的应运更加灵活。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0245-02

一、微课程的概念和特点

微课程概念源于20世纪60年代美国阿依华大学附属学校对短期课程的开发，虽然我国教育工作者已着手研究，但至今在我国高校微课程建设仍处于初级阶段。微课程通过短小精炼的表达方式，将教学视频作为载体，以课件、动画、视频录制等作为主要技术手段，教师在不超过10分钟的短暂时间段内将某一个知识点进行透彻的讲解，通过制作微课的过程，教师强化语言组织及表达能力，以最佳方式使学生通过观看视频理解该知识点。微课虽展现的是教学内容中某个重点难点的知识点，但就这个小视频而言，它是有完整的结构环节，即导入、过程和小结。在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计等问题还需要我们教育工作者深入研究实践。而微课程的完整独立性体现于教师的制作和学生的学习反馈，丰富多样的教学资源、先进便利的传播手段、独立鲜明的教学主题、短小精炼的视频载体等特点都符合信息化大时代背景下对高等教育的要求，并有效的提升教学质量和效果。

二、大学英语视听说课程的教学及研究现状

通过分析传统的大学英语视听说课程教学模式，我们可以看出，虽然大多数采用了多媒体教学，但受到种种客观条件制约，如班型及课时限制等，对于一些重点难点，学生并不能很好理解，也无法真正提高口语听力能力；此外，单一的教学手段也使学生的学习积极性受到一定影响。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年在一线从事教育工作的教师，自己深有感触，目前在校大学生在英语学习方面尤其在英语听说方面存在问题比较突出，“哑巴”英语现象相对普遍。这就是需要我们教育工作者亟待解决的问题。最有待于解决的问题主要如下：首先，只有小班授课才能顾及到学生的差异性，因材施教，高效地提高学生的听力口语交际表达能力，但由于客观条件所限，许多院校都是大班授课。学生的听力水平参差不齐，教师一锅端，很难兼顾每一位学生，会造成听力基础较差的学生跟不上、听不懂、慢慢失去学习兴趣，放弃英语听力这块难啃的硬骨头。听力与口语相辅相成，听力差，口语自然也不会好，再加上缺少练习的机会和时间，自然难以提升各项能力。其次，听力口语能力的提高，需要长时间大量练习的投入，但由于课时压缩，往往一个星期只能安排一堂听力课。作为大学英语教育工作者，面临全国绝大多数高校公共基础课时不同量减少的窘境，我们应该深入思考研究如何合理分配已减少的课上教学时间，如何更好地利用课下时间，发展第二课堂。另外，大学英语视听说课程的普遍教学模式为老师放音频材料，学生听音做题，之后对答案，这种模式下学生和老师或同学之间互动的机会和时间非常有限，教学效率也不高。

三、微课程在大学英语视听说课程中应用的意义

灵活、新颖的微课程比较适合大学英语视听说课程教学，也符合其近年来的改革方向。在信息化发展的时代，它新型高效的教学及学习模式，能够极大激起学习者的学习兴趣，贴近求新学习心理，满足个性化学习需求，培养自主学习习惯及能力。另外，微课程的广泛实施会推进深化大学英语教学改革，在多种层面刺激教师进行教学手段及方法创新。微课程引入英语听说课教学实践中的意义如下。

（一）微课视频的课前上传有利于培养学生的自主学习能力

学生可以根据自己的知识水平和学习习惯、理解速度进行自主学习，不必拘泥于课堂地点和授课时间，直到理解学会这个知识点为止。微课程具有灵活的特点，学生想什么时候学都可以，听不懂也可以返回重听。有着较大的自主学习空间，可以随时随地进行学习，逆反心理就会减少。另外，传统学习视频材料或课程冗长，而微课程时间较短，一般只有5―8分钟，最长不过10分钟，相比之下，学生更喜欢微课程这种学习方式。再次，微课程的将学习内容分解成一个个小的知识片段，看完一个视频，学生就会弄懂一个小的知识点，这样会使他们有较大的学习成就感，也会促使他们继续自主学习。微课的学习模式在很大程度上激发了学生对英语学习的兴趣和自主个性化学习中的创新能力。

（二）教学信息清晰明确，对学习过程进行重新解构

学生可以暂停、返回、重放、跟读。在观看视频的过程中，可以书写、听讲解。微课程重构了学生的学习进程。学生在课前就完成了信息和教学内容的input，在课堂上通过与老师或同学的互动交流完成知识的output。而作为教师，能够在课前与学生互动中就了解到学生的学习难点，在课上统一或针对性的予以解决，会使教学效果大大提升。

（三）课上教学活动会给学生更多的口语表达和听力提升的机会

学生在课前通过观看学习微课程视频，会提前将重点难点掌握、有问题的地方也会通过与老师同学的交流加深理解，弄懂学会。另外，会提前做好相关准备，在课堂活动中更充分的展示。同时，教师在制作微课视频时，会编辑英文字幕，有旁白供学生跟读模仿，还会列出视频内容中就这一个知识点展开的重点单词和词组以及常用口语表达法，布置一些问题、作业、任务等，学生会通过观看练习，更加高效的学习和掌握。

四、微课程应用于视听说课的研究实践

（一）微课制作

这是微课程建设中最重要最基本的一环，教师需要明确微课模式，选择教学方法。教师应该明确本次课程所要讲授的主要知识或技巧，确定视频展示的教学模式，然后应用有效的教学手段和方法传授相关内容。第一，微课视频的时间：以5―8分钟为宜，最多不超过10分钟；第二，微课视频的方式：教师需要提升自身对PPT和视频制作水平，合理创新的编排设计，必要时可以去报班上课学习PPT及视频的制作技巧。可以是用录屏软件录制PPT播放或教师本人出镜这类简单易操作的方式，也可以采用FLASH动画、皮影客等在线动画编辑软件加入视频等方式，教师配音讲解。拍摄技术可以用数码相机或DV、智能手机，录屏软件可以采用CamtasiaStudio录制屏幕内容和屏幕内外的声音（视频自带音频或者老师本人与他人合作进行旁白讲解），编辑软件可以用“爱剪辑”或Corel Videostudio会声会影等对视频进行编辑、裁剪、加片头片尾、字幕、特效、背景音乐等；第三，微课视频的内容设计：选题点一定要小，突出重点，可以是一个语法点、一个情境交际练习、一个西方文化点、一个交际技巧或是对教材解读等。几分钟的微课视频只需将一个小知识点讲解清楚明白即可；过程设计必须完整，有导入、正题、结论、作业、练习任务等。

（二）视频上传

建立班级QQ或微信群，将视频上传至群文件，或者开通微博等其他先进便利的方式将视频上传。方便学生在课前就能够观看学习、掌握知识点、模仿语音语调、学会口语表达、完成作业任务、准备课堂展示。如有问题可以记下课上与老师或同学交流，也可以随时在线上与老师同学探讨解决。此环节一定要进行一定的督促，保证每一位学生都进行了自主学习。

（三）课堂教学

在课上，教师与学生的传统身份都发生了转变，教师根据课前学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。并通过提问、考试、要求展示等方式检查学生是否在课前认真学习了微课视频。另外，可将学生分成小组，就学习的主题设计不同的听力口语交际活动，进行课堂展示，完成听力练习，并要求学生用微课视频里学会的表达法充分锻炼口语交际能力。

（四）课后反馈

在课堂教学结束后，教师要求学生根据本节课课前微课视频与课堂教学活动的收获进行总结与反馈。对于课堂表现不佳或自主学习能动性差的同学，教师可以课下找时间，将这一小部分群体统一聚集起来，固定地点时间，大家一起再次学习微课视频，并请表现较好的同学进行辅导，力求让所有同学都弄懂学会。同时，加强学生之间的交流互动，多布置小组形式的活动，增进合作式学习，让学生在此过程中加深对所学知识的印象和解决问题的能力。

五、实践教学小结与反思

与传统大学听说课教学相比，将微课应用于大学英语听力教学实践有很多优点，如形式多样、资源丰富、主题明确、灵活更新等。对于学生来说，生动的微课视频，老师亲切的讲解声音远比传统的纸质教学材料和图片有吸引力，学生爱看，就爱学，兴趣就是最好的老师。综上所述，大学英语微课程建设值得我们英语教育工作者深入探讨研究，它的优点明显，在这个信息化电子化的时代，是大势所趋。作为教师，对我们的要求却是更高了，除了必备的上好课的责任心，讲好课的基本功，还要具备一定的电脑操作、PPT、视频的制作能力，以及新型课堂的掌控能力。虽然一个微课视频只有短短几分钟，但若想做好，定是要花费数天的精力才行，而不是简单的录一段讲解而已。教师要对教材加深理解，规范教学语言，对一个知识点，如何讲解才能使学生爱看、学会，如何简单直观地使学生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作为高校教师，我们要在教学改革的路上不断前行，更新教育理念，提高大学英语教学效果，通过微课程建设改革真正有效提升学生的听力口语交际能力。

【参考文献】

[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（27）.

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1、传统大学英语精读课程课堂式教学存在问题

传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。

2、大学英语精读课程引入网络技术的优势

①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性

传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。

②拓展学习内容

在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。

③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率

由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。

3、计算机网络引入教学的趋势

随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。

二、网络环境下大学英语精读课程教学设计

1、教学目标

①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；

②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；

③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。

2、教学内容

网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。

3、教学方式

采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。

4、教学手段

以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。

5、教学过程

试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。

三、当前精读课程网络化存在的问题

1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。

2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0143-02

随着科学技术的进步和发展，翻转课堂逐渐开始广泛地应用在教学中，对教学方式产生了很大的影响，因此，需要改变传统的教学方式，促进学生的培养和教学质量的提高。网络技术的发展，为翻转课堂教学模式的应用提供了一个良好的平台，作为一种现代化的教学模式，翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用，能够促进当前的大学英语教学改革，提高英语教学质量，并促进对学生的综合能力培养。因此，要在教学中进行有效的应用。

一、“翻转课堂”的内涵

翻转课堂，也可以称为颠倒课堂，或者是反转课堂，主要是在传统的教学基础上，形成的一种逆向性的教学方法。具体的内容就是，学生通过课前的视频、音频等一些多媒体资源来完成一定的学习内容，实现一定的知识传递，同时，根据教师的要求利用网络对学习效果进行检测，达到对新知识学习和吸收的目的。最后，学生可以对学习中遇到的困难和问题进行总结，在课堂教学中参与互动交流过程以及合作学习和分组练习等形式进行知识的学习和理解，并促进学生的灵活运用[1]。在翻转课堂教学模式的应用中，主要以网络化的信息平台作为依托，实现学生的网络自主学习和传统授课方式结合，具有较强的互动性和灵活性，相比传统的教学模式，具有很大的优越性。

二、翻转课堂教学的优越性

在传统的教学中，教师一般都是根据不同的主体来组织学生进行教学，让学生之间进行交流和讨论，并发表一定的观点，虽然课堂气氛也比较活跃，学生也具有较高的积极性，但是很多互动活动的内容，都是对旧知识的运用和回顾，对一些新知识、新概念和原有的认知结构之间不能建立实质性的联系，因此不能促进学生的知识内化。但是随着翻转课堂教学模式的运用，学生在教学前可以观看新视频，在大脑中对相关知识留下一定的印象，所以在课堂教学中，能够更好地把握新知识学习中的难点，促进对知识的运用。同时，学生通过课堂的沟通和交流，能够有效实现对知识的内化，和原来的知识结构进行整合，并通过教师的分析和讲解，更好地促进学生对知识的学习和掌握。

三、大学英语教学的现状分析

目前，在大学英语教学中，仍然受到应试教育的影响比较大，而且很多的高校将学生的四、六级考试成绩作为评价学生英语学习水平的标准，以及教师教学水平的考核标准，对学生的培养和教学质量产生了很大的影响。而且，在大学英语教学中也出现了知识点全面灌输的现象，教学气氛死板，学生的主动性和积极性缺失，不利于人才的培养。而且，在非英语专业学生的英语教学中，没有良好的环境对他们的语言应用进行锻炼，导致学生的学习失去了兴趣，缺少主动性。同时，一些英语学习基础比较好的学生，也在教学中受到了很大的局限，所以将课后的自学变成了背单词和做题，缺乏明确的学习计划[2]。在这些方面，主要的问题就是教师没有有效的教学手段来对学生的学习进行指导和监督，导致学生在学习中存在的问题得不到及时解决，英语语言的运用能力也得不到有效的培养。

四、翻转课堂在英语教学中的具体应用

在翻转课堂的教学模式应用中，教师需要针对当前的大学英语教学现状进行有效的分析，有针对性的设计大学英语教学方法。教学方案的设计主要包括五个环节，分别为课前的教学资源开发、课后的自主学习、课堂中的互动和交流、教师进行反馈测评以及进行经验的总结，所以要在大学英语教学中融入这些教学方式，实现学生的英语能力培养。

（一）课前的教学资源开发

在英语教学中，首先，教师要明确具体的教学任务和要实现的教学效果，并根据具体的教学目标，以及学生的特点来开发学习资源。课前的学习资源主要包括一些教学视频、文本、音频和课件等形式，其中，教学视频是使用最广泛的教学形式[3]。由于视频融合了声音和影像元素，对学生的视觉和听觉都会产生比较大的影响，有助于加深学生对所学知识的掌握和理解。一般，教师在教学前要准备15分钟的教学视频，让学生在课前的自学中使用，视频尽量短小精悍，不能过长，要符合学生的精力集中范围，而且视频太长容易导致学生难以消化和理解，同时，视频选择要有一定的针对性，尽量全面阐述一个知识点进行讲解。另外，视频可以由教师自己进行录制，也可以通过网络资源寻找，考虑学生的认知规律，促进学生学习。

（二）学生在课后的自主学习

课堂上的英语教学时间是有限的，所以教师需要抓住学生的课后学习时间，对学生的学习进行提高。例如留给学生相关的学习视频，学生在进行自主学习的过程中，相对比较自由。学生对不懂的地方，可以进行反复学习以及深入思考，并进行总结和归纳[4]。特别是对一些缺乏自律的学生，要保证他们课后进行有效的自主学习效果，这是一个比较重要的问题。学习任务主要用来辅助学生进行自主学习，并帮助学生明确学习目标，形成良好的学习习惯，因此，教师要根据学生的综合情况合理的设计教学方案，让英语教学能够适应不同学生的需求，提高教学质量。学生在英语课后的自主学习中，有效的学习任务是非常重要的，学生能够通过自主性学习发现不懂的问题，并进行一定的反思，有利于学生的综合提高。同时，学生能够根据自己的特点以及存在的不足，合理地选择学习资源，有利于提高自主学习能力。

（三）课堂上的交流和互动

翻转课堂教学模式，将英语的课堂教学由简单的知识传授变成了师生之间互动交流学习的过程，教师有较多的时间和学生进行互动。在大学英语课堂教学中，教师可以比较灵活地设计教学活动，帮助学生进行知识的消化和吸收。在这个过程中，也要求课堂交流活动的形式要多元化，例如一对一辅导、分组指导和集体辅导等形式，许多学生在语法学习方面存在困难，教师可以通过对学生的具体情况进行了解，从而有针对性的解决，促进学生学习能力的培养[5]。同时，学生之间的互动也是非常重要的，进行小组合作学习、讨论交流等，能加深学生对相关知识的理解和掌握，实现知识的内化。

（四）教师对学生进行反馈测评

教学中，可以采取教师测评和学生自我评价相结合的方式，对学生实现准确的学习效果评价，调动和激发学生的学习积极性，有利于对学生的课后学习形成监督和约束。其中教师的测评方式主要是对学生进行形成性的评估和结果性的评估，体现在教师要通过期末的测评检测学生的学习过程。另一方面，还要注重学生在学习过程中的行为和学习效果，同时教师要利用网络平台，针对具体的知识点，对学生进行在线测试，帮助学生了解自身的学习情况。

（五）课后的总结和反思

翻转课堂教学模式的应用，在我国还处在初步发展阶段，在具体的实践和应用中还存在比较多的问题，因此要进行不断的总结和改进，提高教学效果，并实现学生的培养。教师也可以让学生提出建议，选择比较有效的教学方式。例如，英语教学中的课堂活动，有利于调动学生的参与热情，促进学生的学习；同时，教学视频的设计是否有一定的效果以及是否比较有针对性，都需要在实践教学中去探索，并不断完善。

五、结语

翻转课堂教学模式是一种现代化的教学理念和方式，也是针对当前的教学现状，应用效果比较好的教学模式。这种教学模式是英语教育实现信息化发展的重要方向，体现了一种开放性、参与性和体验性的新型教学理念。而且，当前我国的大学英语教学中，学生的英语学习水平存在较大的差异，选择有效的教学模式是关键，对缓解英语教学中的困境、提高英语教学质量具有重要的影响。因此，翻转课堂教学模式的应用有效推动了英语教育的信息化发展。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

篇（11）

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

目前中国高校基本上采用中国教师进行大学英语教学的授课，相对于英文专业有外教授课的实际状况，大学英语教学中的中西文化对比教学还远未落到实处。作为大学英语教师应该树立两种文化对比式教学的意识。在英文阅读过程中，许多学生对由文化差异引起的词汇、情境、观念上等众多不同于中国文化的知识点感到茫然困惑。作为大学英语教师，应该以中西文化对比式讲解为突破口，帮助学生提升英语阅读能力和水平。

1中西文化对比式教学对大学英语教学的影响

如何将文化教学纳入语言教学已不是个新鲜话题，英语教育人员日益关注到文化教学的重要意义。本人作为一名大学英语教师在实际英语教学中遇到过很多由于文化差异造成学生阅读障碍的情况，那么大学英语教师就一定要将中西文化对比式教学应用到实处，我们应该看到差异无处不在。

（1）采用对比式教学可有效提升大学英语教师的专业知识水平。首先大学英语教师自身要建立中西文化对比式教学模式的意识。不能拘泥于书本，要博览群书，多方搜集资料，尽可能提高自身对英语本土文化的了解与理解。只有自身专业技能水平提升了才能更好的教书育人。如果教师本身忽略中西文化对比的导入，就可能造成学生对文章中出现的疑点不理解而对英语学习失去信心，最终放英语学习。因此，教师首先要以身作则，从点滴积累文化差异的素材，在课堂中将文化差异对比知识以文化小版块的形式介绍给学生，激发学生学习兴趣和学习热情。

（2）采用对比式教学可有效帮助学生提升理解英文篇章的能力。采用中西文化对比式教学可大幅提升学生学习的兴趣，因为学生在实际学习中会发现文化对比式教学比单纯词汇语法教学更有效用。文化对比式教学还会加深学生对某一知识点的记忆程度，起到事半功倍的效果。随着不断的积累，最终能在阅读水平方面达到突飞猛进的提高，这将大幅增强学生的学习英语阅读的自信心，实现良性循环。

（3）采用对比式教学可增强师生间互动式教学。不论是采用课上组织学生对阅读中的疑难点进行中西文化差异的对比讨论还是课后通过布置作业的形式让学生自主搜集材料进行中西文化差异的对比，都增强了师生间的交流互动，密切了师生的关系。中西文化差异的课堂教学导入只是一个开端，通过这种互动式的介绍，使学生真正了解中西文化差异在英语阅读中的重要作用，激励学生在自主阅读过程中密切关注中西文化差异点的研究与学习。在日常教学中，大学英语教师一定要将中西文化差异对比式教学落到实处。

2如何通过中西文化对比式教学有效提升学生英语阅读能力

（1）可根据课文实际知识要点，每课建立文化阅读与讲解小板块。这就要求大学英语教师在备课过程中，着重把课文中涉及到的文化差异点进行挑选，对应找到实际例子，在课前以阅读及讲解形式进行授课。如在讲到节日话题时，教师可挑一个节日对比的例子，如可将中国情人节与西方情人节进行对比。首先介绍两个节日的由来，然后向学生提问进行比较分析。最后由教师进行总结归纳加深学生印象和对两种文化差异的理解。可总结为西方情人节宗教色彩浓厚，而中国情人节则是一则神话传说。但不论哪一个节日都充满了爱人之间表达爱意的浪漫主义色彩。这既突出差异，又体现共通性。

（2）可将学生分小组设立中西文化对比竞赛模式。还可将学生分小组对课文中某个文化差异点进行讨论，最后由教师评出优胜组，并进行日常成绩的加分激励机制。每节课可提前将下节课需要对比的知识点进行布置，比如在课文中讲到dragon（龙）这个动物词时，可以让学生搜集资料对龙这个词进行中西文化内涵的对比。让学生自己总结出两种文化内涵对比下dragon和龙的差异。可看到龙（dragon）都是两种文化中神话传说中的动物。而两种文化下内涵差别很大，中文里龙是皇族高贵的象征，龙凤呈祥等褒义内涵与英文中邪恶凶残的dragon形成了鲜明的对比。通过这种比赛竞争机制，提高了学生的学习兴趣，发挥了学生查找资料，尽可能的多阅读英文材料的主观能动性。

（3）可通过课外阅读形式进行中西文化差异对比专项讲解。课后教师可给学生安排课后阅读进行中西文化差异的渗入。教师可指导学生在阅读文章中尽可能找出更多的文化差异点，然后利用课后时间让学生多阅读多学习。教师将文章中出现的文化差异知识点总结好已电子文档的形式发送给学生进行自主学习，提高学生阅读能力的同时，也加深了文化差异的认知。

3中西文化对比式教学对培养学生建立跨（下转第100页）（上接第98页）文化交流意识的意义

中西文化对比式教学意义重大，要想使学生真正学好英语，读懂英语，中西文化对比式教学势在必行。作为大学英语教师要帮助学生培养跨文化交流意识。

（1）从词汇出发，做到遇到差异对比差异，即堂消化。每课从学生阅读全文出发，让学生在文章中发现词汇。遇到有中西文化差异的词汇时，教师要重点讲解，多鼓励学生进行词汇内涵的猜测与对比，培养学生学习英语的兴趣，帮助其建立自信心。每课的文化差异点做到当堂学习，当堂消化。

（2）以阅读为抓手，通过大量阅读，找到差异提升阅读水平。除按教学进度安排的课文讲解，教师可挑选学生感兴趣的课后阅读作为作业布置给学生，要求学生找出阅读难点与疑点，有的放矢的进行指导，对阅读中的文化差异性问题应该有针对性的进行讲解，务必要求学生记住该文化差异点。只要坚持不懈，相信学生阅读水平一定会在一段时期内有所提高。

（3）定期复习，帮助学生建立跨文化交流意识。通过定期复习，加深学生对课文中中西文化差异的认知程度。另外，教师也可以采取与学生一起阅读，提问回答的交互式阅读模式。学生在英语材料阅读过程中，遇到问题，教师可首先让其他同学作以解答，最后由教师进行总结概括。这种问答式交互学习模式可增强学生对中西文化差异的敏感度，提高其认知能力，加深印象，引导学生积极思考，培养其自主学习能力和跨文化交际的意识。教师还可以让学生对比英文素材与中国文章的语篇特点，鼓励学生进行比较总结，培养其英文思维能力。

4结语

总之，语言与文化密不可分。中国学生普遍反映的无法突破的阅读障碍往往就是对中西文化差异的轻视与不理解。作为当代合格的大学英语教师应该利用多种可行性强的方法帮助学生提高阅读水平，其中最重要的一点就是将中西文化差异对比纳入课堂阅读讲解过程中。我们相信，只要坚持采用文化差异对比的方法进行授课，学生一定可以在一段时期内有效提升英语阅读水平。

参考文献

[1] 胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.

[2] 胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海译文出版社，1988.

[3] 唐力行.英语教学方法及技巧[M].上海外语教学出版社，1993.