高考化学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高考化学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、今年的《考试大纲》仍然坚持

(1)突出考查学科基础主干、核心的知识内容，坚决淡化或删除过于繁、难、偏、旧的知识；(2)突出考查学科双基及综合应用双基去分析解决问题的能力；(3)强调对实验能力和实践能力的考查；(4)关注理论联系实际；(5)立足学科内综合。

2、《考试大纲》是到达胜利目标的指路牌

要搞清以下四个方面：

(1)化学科考试知识内容范围———各部分的要求层次，是了解、理解，还是综合应用。(2)化学科考试的能力要求———理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力在化学学科的体现。(3)化学科考试题型示例的各种题型功能的展示及难度层次的认定。(4)样卷的编排组成形式与结构、化学科本身的整体难度。

二、历史的经验值得注意

考试专家曾对高考中知识和能力的关系有精辟的说明：

(1)高考不可能脱离知识去考能力；

(2)高考考查的知识是对高中所学知识的抽样；

(3)高考所要考查的能力层次是高中学生所能达到的能力水平；

(4)高考所要考查的能力主要是笔试环境下能体现的能力，并不是不顾知识基础的超越能力。

考试的难度是由总体形势决定的。不要把考试说明当成浓缩的复习资料，试图从中挖掘命题源头或考题的相似形是徒劳的。

1、注意考查范围，避免因超纲复习而枉费时间和精力。坚决、果断、彻底地抛掉教材里没有的、《考试大纲》不要求的、老师不讲就不可能知道、必须靠记忆才能掌握的、无再生性的内容。比如：

甲烷的实验室制法化学方程式、电石的生成、二烯烃的1，4———加成和1，2———加成、乙炔与水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯与溴的反应实验装置与现象、加成规则、消去规则、果糖的结构式、烷烃异构体的熔沸点变化规律、硝酸盐的分解规律、硫化氢的可燃性及其与二氧化硫反应、硫化氢的强还原性及与重金属离子的沉淀性、硫酸氢钠固体与食盐晶体加强热制氯化氢、五氧化二磷与冷水、热水的不同反应、偏磷酸及酸式磷酸盐、双指示剂的使用、配位键、分子极性的判断规律、复杂的氧化还原方程式的配平、硅和强碱溶液的反应、铁盐溶液与碳酸盐溶液等双水解反应、二氧化硅与氢氟酸的反应、重晶石、萤石、冰晶石的成分……等

从某种意义上来说长期稳定不变的内容，往往是必须掌握的、非常重要的，尤其是重点、基础知识，基本的解题规律、思路和技能。

2、注意各部分内容的要求层次，准确把握深度广度，务求落实，万万不可含混不清。

例一：已知NH4NO3N2＋NO2＋H2O

指出何种元素被氧化、指出何种元素被还原、指出何种物质是氧化剂

指出何种物质是还原剂、指出何种物质有氧化性、指出何种物质有还原性

指出何种物质是氧化产物、指出何种物质是还原产物、指出氧化产物与还原产物的质量比。如果只能从配平入手就是低水平，若能以电子得失守恒去解题才是真正掌握氧化还原的知识和能力

例二：指出下列符号里各数字的意义

明白其中各个数字的含义是对化学用语的知其然亦知其所以然的必然。

例三：(1)以镁铝作电极构成原电池，指出电解质溶液是稀硫酸时的负极和正极?写出电极反应式和电池反应式。

(2)以镁铝作电极构成原电池，指出电解质溶液是氢氧化钠时的负极和正极?写出电极反应式和电池反应式。

(3)以铜铝作电极构成原电池，指出电解质溶液是稀硫酸时的负极和正极?写出电极反应式和电池反应式。

(4)以铜铝作电极构成原电池，指出电解质溶液是浓硫酸时的负极和正极?写出电极反应式和电池反应式。

对原电池的形成条件、电极命名、电极反应、电池反应的认识，是在解此题时得到检验的，分析问题的能力也是在解此题时得到巩固和升华，更加深刻理解电解质溶液在原电池的形成条件中的作用、书写电极反应时的作用(维持电荷守恒、维持物料守恒)。

3、重在提高能力。

考试大纲中的能力要求都比较原则，不够细致具体，要善于把这些原则的东西具体细化。比如理解能力就要从对概念原理的知其然、还要知其所以然、更要能表述；推理能力必须跳出只记结论的误区，关注过程和方法。设计和完成实验的能力，只有在复习中对每一个实验的全程“悟”理的思考来获得；获取知识的能力也只能在回归课本加强阅读的实践里提升；解题能力需要在“建模”上下功夫，如：

热化学方程式：查状态(g、l、s)———查H正负———查单位(kj/mol)———查热量与化学计量数对应。

有机物的推断：抓官能团———抓典型反应———抓特殊条件———抓特殊产物——抓特殊现象

篇（2）

把强化“高考意识”融合在化学复习教学过程之中强化“高考意识”有着重要的意义：对于教师来说，有利于在复习教学中紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点，根据高考要求，按识记、理解、分析、应用和综合各个不同层次的知、能要求组织复习活动，提高备考的质量；对于学生来说，能增强迎考的紧迫感，激发备考的信心和斗志，根据高考的要求从知识、能力和熟悉高考题型题量、提高做题速度等方面，做好适应性的准备。

那么，怎样强化“高考意识”、并使其贯穿于化学复习过程的始终呢？归纳起来，我们的做法是发挥了如下“五个作用”。

一、发挥“考纲”要求的主线作用

《考纲》是高考命题的依据，强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为教师组织学生复习的主线。由于“考试说明”仅是很简要的目录式提纲，为使学生对高考要求的领会明确具体，我们在开始系统复习之前，就把“考试说明”各个项目化解、组编成六个专题，每个专题又划分成若干单元，形成了《中学化学复习知识体系表解》发给学生。这份“表解”实际上成了教师进行复习教学的提纲；复习进行到哪里，学生就阅读到哪里，从中一目了然地明确哪些知识点是必考内容，哪些是考点，各考查点之间有何内在联系，使学生在整个复习过程中，头脑里有“考纲”这根“弦”，发挥了它在高考复习中的主线作用。

二、发挥历届高考题的示范作用

高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性，所以，让学生以它们为范例，把握来年高考的尺度，这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢？我们从以下三方面布局：

首先，把近五年高考题收集起来，按中学化学知识的“六大块”－－基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成八组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。

篇（3）

二、研究“学情”，有的放矢

当前新课程教学大纲已经明确了教学方法和教学目标，明确指出了学习范围与复习方向，更加注重学生学习能力的培养，注重学生自身能力的发展，在高中化学复习中将学生作为学习主体，我们所有的工作都是为了学生，分析和研究学生学习过程中存在的问题和解决这些问题的策略，才可做到有的放矢。（一）基础知识不扎实在初中教学过程中，我们都是在九年级开始接触化学，一年的学习时间，只能让学生了解化学的基本概念和最基本的常识。而高中化学知识的学习突然提升到一个新的领域，教学内容的增加和扩大导致基础能力和学习方式出现断层。这使得高中化学课程的学习困难开始加大，并且来自不同学校的学生，学习能力和教学模式的差异会使一些学生失去对学习化学的兴趣。（二）课程内容多而学时少初中化学教学的时间短，没有给学生打下一个坚实的化学基础，进入高中后化学课程更深入、更广泛，让学生一时间不知所措。高中化学课程内容较多，但学时较少，要想在有限的学习时间内掌握较多的知识点，只能寻找高效的学习方法。实际教学过程中，老师为了完成教学课程一般只可通过赶进度的方法来进行教学，这样的化学学习和复习方式给学生带来了巨大的压力，对学生而言也是一种沉重的负担。

篇（4）

随着2015年新的高考相关的政策的颁布，高考科目及录取工作都有了革命性的改变[2]。作为工作在一线的高中教师，无疑影响是最大的。化学由高考理科的必考科目转为学业类型的考试，随着这一改变化学的教学肯定也要随之进行大幅改进。回顾近几年的化学教育，在新课程改革之后，各地都兴起了新课题、素质教育等多种新形式的课堂教育模式[3-5]。但是这一切在高考的指挥棒下，进行的有点举步维艰。在高考难度大的前提之下，教师无法给予学生更多的自由的时间来发挥他们自己的想象力和创造力，学校更注重学生对知识的接受能力。学生在学校大多把空余时间用于做题，这也是各个学校的要求知识过关。教师把总结好的结题模板灌输给学生，甚至某种程度上我们已经把化学教学变成了一种纯粹记忆的模式。教师把知识点分割成不同的模块，提供解题的途径和方法，有时这些途径或方法都是脱离化学知识本身的。这就把高中化学教育变成了教师和高考命题人的一场博弈。化学是一门以实验为基础的学科，应该是高中阶段一门让学生感觉很有趣很新颖的学科，但是以上的这些行为极大的剥离了学习的乐趣。化学的学科价值不应由高考科目非高考科目，高考成绩的高和低来决定。新高考模下笔者认为作为一位在一线的教师可以从以下方面来做准备。

一、讲学科文化，强化学生科学素养

现在很多同学经过三年的学科的相关练习，能够解答一些很难的习题，但是如果谈到学科文化如化学学科发展历程，化学学科在生活中的具体体现以及化学学科知识的背景等等。这些东西在学生的心里是很模糊的，如在高中化学教材中对有机物苯的学习。苯的结构在书本上的体现很简单，但是实际上从苯被发现到结构初步确定出来中间经历了大约四十多年的历史。很多同学在学习过程中不接触这些内容，他们中一部分人把化学实验看成是很好玩很容易的一件事，对化学枯燥艰辛的一面没有认识。这些在他们以后升入大学后如果继续从事化学类相关学科的学习时不容易沉下心来艰苦钻研和研究。在新高考模式下作为教师在备课过程中可以有意识的在教学过程中把化学科学严谨一面体现出来，让学生真正了解化学的相关文化，真正热爱化学，提升学生的科学素养。有条件的学校可以组织学生进行探究实验，让学生体验化学真正的内涵。

二、课后发散，锻炼能力

大学生的毕业论文尤其理工科毕业论文撰写近年来被媒体诟病，究其根本原因是现阶段在高中阶段科技类的论文的撰写几乎绝迹。尽管新课程已经实施了很多年了，但是对学生的评价模式并没有实质改变。对学生的考察一直是以分数的形式呈现出来。尽管现在中国的论文总数已经跃居世界第三但是从媒体的调查来看普遍质量不高，引用率低[6]。笔者认为撰写科技类的小论文应该是作为一名高中生需要掌握的一项技能。作为教师在课后给学生布置相关的小论文，字数不必太多，但是对学生的能力是一个很好的锻炼手段。这要求学生自己找途径来获取所需素材，自己甄选素材。如果让学生在高中阶段就熟练掌握这些技能，那么相信他们在大学撰写毕业论文是相对要更为轻松。在我们的教学过程中也可以让他们通过一些社会调查得到所需要的信息，这些都是我们应该在新高考模式下积极尝试的一个方向。

三、多元评价，解放思想

现阶段的教育改革在破除“一考定终生”和“唯分数论”都做出了很多很好的尝试。这些政策同样也给我们教师提供了一个方向，在学校评价一个学生是我们应该引入多个因素来全面考察。就化学学科而言应该可以分为理论和实践操作两个模块来考察学生，理论和实践在学生的最终成绩中各占相当一部分的比例。例如某个学生有可能理论学习不是特别透彻，但是有可能在学期学习阶段设计出来了一个很有趣的实验或者完成了一项很有意义的社会调查。这些在学生最终的学习成绩中应当予以体现，而不是单纯的像以前一样学生的成绩单就是一次期末考试的成绩。总之，教育应该是教学和育人的有机结合，现阶段的高中化学应该准确来说大多只能说是教学而不是教育。随着新高考的来临希望广大高中化学教师能够将化学教育回归到应有的轨道上来，化学教育应该提供给高中学生一些更为实际的能力。让他们具备一定的发现问题，解决问题的能力。让学生能亲自体会化学的乐趣及其中的艰难之处。这对学生能够走的更远是有很大帮助的通过学生自己动手设计和参与实验希望传递给他们化学学科中不怕失败，为了真理漫漫求索的精神，以及由此给予学生一些人生指导。新高考模式下，化学教师能有更大的自由，教师自由才能引导学生自由。教育应该基于书本知识的教授但是同时作为教师我们要高于课本，着眼于更远的未来。今后的化学课堂应该可以更为开放，在学生掌握相关的基础知识之后应该鼓励其应用于生活实践。化学教育应该培养学生不怕失败，勇于尝试，坚持实践出真知的品格。让我们的学生有能力动手去解决问题，有方法来分析问题，有意愿去思考问题。希望在新高考的模式下化学能真正走向教育而不是仅仅只是教学过程。

参考文献：

[1]汪玲.四川高考明年全部回归全国卷2020年实施新方案[EB/OL].

[2]高升.新轮高考改革高中将迎三大变化[EB/OL].

[3]侯晓丽.中国素质教育改革的现状分析[J].高等财经教育研究，2012，15(2):1-5.

[4]惠婉婉.昌乐二中“271教学模式”之我见[J].长安学刊，2013，4(5):90-92.

篇（5）

《江苏高考语文考试说明》在关于论述类文本阅读部分的内容表述三年之间大致没有变化，关于文体范围的理解表述为：“论述类文本阅读。论述类文本包括论文、杂文、评论等。”后面相关解说可总结为“两种能力（理解、分析综合），六个考点（理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度）”①，考查目标与考点内容还是明确清晰的。

二、近三年考查和命题的具体变化

1.分值和题型的变化

仅从题型看，2009年和2010年相同，均为三题15分，第一题为一道3分的选择题，所不同的是2009年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而2010―2011年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是2011年本题分值上升为18分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少2分，而题目却少一道，单小题平均达6分（3题分值分别是4分、8分和6分），超过文学文本阅读。可以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。

2.选文的特征及变化分析

为了便于说明选文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江苏高考论述类文本材料的相关来源如下：

2009年为《说“异”》，原刊2008年11月上海《文汇报》，长5000余字，经删改约800字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010年《谈静》，选自现代美学家朱光潜《给青年的十二封信》的第三封,写于上世纪20年代作者旅欧期间，原文1800多字，删改为872字；2011年《捧与挖》，选自《鲁迅全集・华盖集》中的《这个与那个》一文的第二部分“捧与挖”，写于1925年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在S城，来了一个都督。”改为：“民元革命时候，S城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇呀刺猬呀似的骇人的畜类”②一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。

作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为主的文学类文本则相互渗透。其实《谈静》就作为文学文本在2008年湖南高考试题中考查过，另外2006年江苏卷《波兹曼的诅咒》、2008年山东卷的《歌德之勺》，当时作为文学文本考过，同样也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题者关注的。

这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1）学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格，而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述的多为某一领域的重要问题，思想深刻，经命题删改后主题更加明确集中，为读者提供了良好的思考体验机会。

3.文后命题的变化分析

从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。

（1）变中不变――论证思路和作者的观点态度

试看2011年与2010年两题的比较。2011年的第15题对应2010年的第16题，都是考查文本的议论写作思路的，2011年的第17题对应年的17题，都是以考查作者的观点态度为中心，需要注意的是，2009年第16题也同样考了“作者认为应该持什么态度？”③，这足以说明，论述文本的议论思路与作者的观点态度在命题人心中是相当有分量的。这当引起以后备考的足够重视。

（2）新增题――更鲜明体现议论文考查的本质特征

考题删去选择题变为简答，这不单是个形式上的变化。在分别对应了两道题之后，余下这道由客观题变化来的8分题（第16题）考了什么？原题是：“文中的例证分别揭示了‘捧’的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（8分）”④这道题已经非常像平时教师在课堂上讲授议论文的分析提问了，问题具体细致，涉及内容理解的点也较小，可以说，新增的这道题，再加上前面的论证思路及作者的观点两题，更加鲜明地体现了重视对议论文本质特征的细致考查。

三、应试思考

1.重视议论文本特征的阅读把握与逻辑思维能力的培养锻炼

高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，正确理解、捕捉、筛选、判断与转述论证信息，鉴于三年的考查的重点和方向变化，要为学生认真扎实地进行逻辑思维能力的培养锻炼，确立把握议论文基本特征的阅读与训练方向，主要包括概括和提炼作者的观点态度，分析论证结构、把握议论思路，发现材料和观点之间的逻辑联系，等等。

在平时的学习和复习训练中要注重向学生进行议论文本质特征的分析引导，如理论上的“建构”性，说理的结构和条理性（逻辑性），等等，不妨把一些经典的课内议论文再与学生一起做温习，诸如《拿来主义》、《师说》等，在阅读中，尤其要注意引导多进行一些深入文本具体论证内容的理解和训练，掌握分析结构、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、总括、过渡、照应作用的标志性语句；把握语句衔接的特点，明确句群所表达的重点；强化文本结构意识，引导学生运用层次分析把握行文思路，进而明确作者的态度观点；学会按文体特征分析，如议论文常按引论、本论、结论组织文章结构，等等。

2.注重学生的文化素养和良好答题心态的养成

阅读训练中要多接触文学性强的文本，对文化名人文化现象及文学风格等多有涉猎，对学术知识，文学艺术作品形成对路的理解，有了较强的文化底气，才能从容应对高考的论述类文本。

另外，学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢作跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。因此要力避畏惧、浮躁的不良心态，通读全文，立足于整体感知和把握作好细部的分析，运用恰当的方法，如思路分析法进行解读。

注释：

篇（6）

2013年广东高考刚刚结束，化学评卷组组长陈红雨根据考生化学科的作答情况指出，我省考生在化学知识结构方面存在的最大问题之一是：读题获取信息和应用信息能力不强。

纵观近几年的广东高考理科综合化学试题，我们可以看出，仅仅靠记熟化学课本的基础知识就能直接得分的题目越来越少了，取而代之的是各种各样内容新颖的“陌生题”。 试题内容涉及生活、化工、环保、医药、能源、科研等各个方面，特别是非选择题大量设置来自实际应用的陌生情景，这对考生的信息获取与加工能力、分析解决问题能力等提出了更高的要求。这类题看起来貌似“高深”，但解题的必要信息都已提供在题目中。只要我们细心审题，将这些信息找出来并加以加工整合再迁移运用，那么这类题就只是“纸老虎”而已。

例如2010年广东高考理科综合试题的第30题以CO2的固定和利用为知识背景，第31题以食品和医药中的硼酸的应用为背景；2011年广东高考理科综合试题的第30题介绍了有机合成的新型反应；第33题从科学实验中经常出现的溶液配制和试剂变质问题入手，创设新的情境；2012年广东高考理科综合试题的第22题采用图表的形式来考查元素的原子序数变化趋势和化合价的规律，第30题以新型碳-碳偶联有机反应为情境，第33题一改往年以无机内容作为素材背景的习惯，采用了有机化合物的分离提纯作为素材背景；2013年广东高考理科综合试题的第30题的脱水偶联反应；第31题模拟O3对海水中Ⅰ- 的氧化，第32题从切割废料中回收银并制备铜化工产品的工艺，第33题在熟悉的情景下进行新探究模式的尝试等等，都显得相当新颖。其实只要我们从题目中获取出相应的信息，再加以加工整合并迁移运用，这些试题是不难解决的。

所以，在高考备考工作中，我们一定要加强学生的化学知识迁移能力、运用已有知识解决新问题能力、提取信息并综合分析信息能力的培养。具体做法有：首先培养学生学会对试题的文字、图形、表格中的信息进行分析、提取。其次培养学生学会对所提取出来的信息进行必要的加工。最后培养学生学会通过思考，将这些信息与所学知识加以整合，进行信息迁移。

二、注重培养学生的计算能力

我省考生在化学知识结构方面存在的另一个严重问题是：化学计算能力近乎丧失。自2010年广东高考改革以来，化学计算的试题明显减少，这导致了在高中化学教学中进入淡化化学计算的误区，导致学生化学计算能力越来越弱，几乎到了丧失的地步。这表现在考生的答题卷上有关化学计算的地方，几乎都是空白的。下面总结了近几年广东高考化学计算的内容：2010年广东化学高考试题只在第30题考查有机反应消耗氧气的计算问题和第31题考查化学平衡常数的基本计算问题；2011年广东高考化学试题化学的定量计算问题有所强化，第30题考查有机加成反应消耗氢气的计算问题，第31题考查平衡常数的计算问题，第33题考查溶质质量分数和溶液浓度的计算问题；2012年广东高考化学试题在定量计算上与2011年相似，第31题考查化学反应方程式的计算问题，第32题考查溶度积和化学平衡常数的计算问题，第33题考查物质纯度的计算问题。2013年广东高考化学试题在计算上继续强化，在第30题、31题、32题等多处考查了耗氧量、盖斯定律、平均反应速率计算及氧化还原反应的配平并根据方程式计算等。

由以上总结可以看出，近年化学计算呈逐年强化的趋势，并且考点重复出现。所以在复习时一定要注重学生计算能力的培养。具体做法有：首先要做好学生的思想工作，帮助学生克服化学计算“高不可攀”的恐惧心理。其次，可在教学中结合化学基本概念与基本原理以及实验的学习，不断渗透并强化化学基本计算。

三、注重培养学生的实验能力

化学是一门以实验为基础的学科，所以实验题是高考中化学科的必考题型。但从近几年的广东高考试题化学科实验题的答题情况可以看出，学生的实验能力还是相当薄弱的。所谓实验能力，不仅是实验基本操作应用能力，更包括实验分析、实验设计、实验探究的能力。实验能力的培养与提高可通过以下几个方面来实现：一是深挖教材实验。高考题的命题其实就是将常规实验变非常规做法，即在课本常规实验的基础上，进行再加工、变化与升华。因此要将课本上的物质制备、物质性质及物质检验等实验进行分类整理，同时注重典型实验的深化拓展。并且尽可能让学生动手做实验，在实践中不断巩固实验的基本知识和基本技能，最好设计一些适当的探究性实验课题，让学生体验从确定方案到动手操作、从修改方案到成功实验再到形成实验报告的全过程，这些都是提升学生实验能力的有效方法。

篇（7）

1.关注语文教材。我们可以从自己熟悉的必修教材和选修教材入手，充分挖掘其中的写作素材，进行多角度思维，思考材料可以为哪些观点服务、如何为观点服务，使课本成为议论文写作素材的源头活水。

我们可以将每篇课文的作者进行梳理，这样就可以积累很多的人物素材。比如课本中就出现了、食指、江河、杨子、张洁、马克思、毕淑敏七位作者，记录了他们对青春的理解，而2014年高考江苏卷作文正是以“青春”为话题的，如果我们在作文时想到必修一的本专题，又怎么会言之无物呢？

2.关注自然现象。德国思想家歌德说过：“自然是最伟大的一部书。”我们完全可以从中获得鲜活的论据。如2014年高考江苏卷高分作文《逝去的永恒》中作者的剖析，从大自然中几种微小的生命入手，用例精美，慧眼独具：小蜜蜂，勤劳得没有时间悲哀;三文鱼，选择“流浪的青春”，以极其悲壮的方式演绎着千年梦想的追求，将生命代代延续;小麦花，只开极其短暂的五分钟，却尽心地开放，安心地凋谢，留下灿烂的果实。青春的夺目光彩和无限内涵，被作者用三种小生命从不同侧面渲染得淋漓尽致！

3.关注社会生活。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”如果我们在平时就关心时事新闻、社会热点，在议论文中举出现实性强的论据，自然就能体现出我们对时代的关注和反思。

4.关注其他学科。我们平时学习的学科里有很多素材可以积累成作文的论据。文史哲自古一家，自不必说。比如数理化学科公式定理的推导者以及他们的趣闻逸事，大可丰富我们的素材积累本;比如音乐美术考生花了大量精力在自己的专业上，似乎与文化学习格格不入，但那些音乐家、画家们不正是我们作文中鲜活的素材吗？如《品味时尚》一文中这样写道：

罗京就像一首巴赫的《十二平均律》，严谨得几近刻板。是真的缺少贝多芬的狂放、肖邦的写意、爵士乐的自由、拉丁音乐的奔放吗？一曲《千里之外》，给了我们最好的答案。

如果不是对音乐知识有着深刻的了解，作者怎能写出这么优美的文字？由此可见，其他学科的许多知识也是我们语文作文素材的“活水”。

二、综合运用，有力论证

论证方法常见的有举例论证法、引用论证法、对比论证法、类比论证法、比喻论证法、因果论证法、假设论证法等。我们可以根据论证的需要，综合运用以上方法，这样就会使论证充分，说服力增强。

1.对比论证法。对比论证是一种求异的思维方式，它侧重于从事物的相反或相异的属性中来揭示需要论证论点的本质。对比论证方式的运用范围很广，因为可以进行比较的事物很多，中与外、古与今、大与小、强与弱等，都适合于进行比较。我们可以通过正反两方面的论点或论据进行对比，在对比中证明论点。如2014年高考江苏卷高分作文《书中自有颜如玉》中写道：

见过许多年华正好容貌佳的女子，却眼神空洞，语言乏味，满腹稻草。她们通晓最新的时尚潮流，但对文采、传统文化面色讪讪。画家陈丹青在《草草集》中，曾因林徽因中学时代的照片而无限感慨。当今域中所谓的校花们，如何与林徵因相比？可惜林徵因是早早去世了，否则，老年的她定是青春不朽、风韵常存的吧。

作者将例证与对比论证相结合，充分论证了“青春不是只开一季的繁花，而是永久的由内而外的美丽。”两相对比、鲜明强烈。赞成什么反对什么，旗帜鲜明。

2.类比论证法。类比论证是根据两种事物之间的本质属性的相同方面进行推理，从已知的一种事物的特性，推论出另一种事物也必然存在同样的特征。如2014高考广东卷高分作文《透过那泛黄的老照片》一文由“数码技术的时代，照片不再高不可攀，然而打开手机和相机，液晶屏上的照片，却不过是无数个晶体堆叠的机械体，冰冷而没有生命”引发开来，联想到“电子阅读的普及，使随心所欲阅读图书不再是遥不可及的梦想，然而碎片化、娱乐化的阅读倾向，使我们很少能再静下心来，在雪夜拥一火炉，捧一杯茶，品读智慧的芬芳;电子邮件、QQ的大行其道，使空间不再成为心灵的阻隔，然而碎片式的简短回复，不但使人的思考变得肤浅苍白，也再也品味不到‘鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文’的幽怨温情以及每个文字背后如泣如诉、辗转斟酌的纠结缠绵……”作者将照片与阅读、书信同类事物并举，通过比较，从而得出了“生活方式的变迁，是时代和社会的进步，但不得不承认的是，正如王开岭所说的，是古典与美感的消磨与丧失”这一结论，逻辑严密，思维深刻。

3.比喻论证法。比喻论证就是用具体的大家都熟知的事物比喻抽象深奥的道理，深入浅出，以收到浅显易懂的效果。如2014年高考江苏卷高分作文《青春永不褪色》一文中便充分运用了比喻论证法。文章这样写道：

生活如同航海，总会有暴风雨的出现。这些可怕的暴风雨，往往会吹落青春的风帆，使青春褪色。而一颗乐观开朗的心，便是最好最完美的雨伞，保护着你的青春。而学会忘记，你的手中就有了一瓶“云南白药”，青春的伤痕也会加速愈合。

作者将“乐观开朗”比作保护青春的“雨伞”，将“学会忘记”比作治疗青春伤痕的“云南白药”，语言诙谐，生动形象，对观点的分析也比较透彻，值得我们借鉴。

4.因果论证法。因果论证，就是在列举事例的基础上，分析产生这一结果的直接或间接的原因，这原因就是我们所要证明的观点。如2014年高考湖南卷高分作文《用心绽放最美的风景》在论证“唯有拥有信念，方可坚信自己，方能重建垣墙，修复梦想！”这一观点时写道：

她做到了，因为拥有信念，她放弃自己的百万家财;因为拥有信念，她勇敢地当上村干部;大雨中为村民修建房屋，疾病中仍心系村民。她便是“最美村干部”――段爱萍。一个村的梦想，因她的信念而发芽，茁壮成长！梦想路上携手信念同行，我心便是风景最美的园地！

本段正是通过对段爱萍之所以能成为“最美村干部”原因的分析，得出了“信念成就梦想”的论点，因果分析让文章逻辑合理，思路清晰，论证得力。

5.假设论证法。假设论证就是针对事例从相反或相对的方面进行假设，然后通过分析得出与事例完全不同的结论，并将这一结论与事例中的结果作比较，进而推论论据的真实性、可靠性，从而有力地论证中心论点。如2014年高考上海卷高分作文《没有限制，何来自由？》一文中写道：

篇（8）

高考,关注着每一位考生的命运,但是,由于对考试的功利化认识,使考试成为应试教育的“替罪羊”,成为众矢之的。随着“取消高考”的呼声越来越高,对高考有个更加明确的认识才是关键的解决方案。因为高考,在目前众多教育评价方式中,是唯一的一个相对公平的举措。因此,当今应该做的,不是随波逐流,而是审视高考考试的问题所在,找出具体的解决方案。本文主要从考试内容角度出发,探究高考考试内容解决方案。

一、 当前高考考试内容问题

在考试内容的设置方面,过多依据课本知识,注重对学生基础知识、基本理论的考查这主要表现在客观题比例较大。对于大家来说客观解答题的答案标准化且作答方法非常简单,再加上问题设计的方式偏重于“会”与“不会”,所以不能引发深入思考、分析。即使是主观题也因为老师们在评卷的时候主要是依据讲授内容或书本给分,所以学生发挥的余地不大。所以这种考试的结果只能是使学生重书本知识轻能力培养。

由于对于课本知识的过于依赖,忽视对学生创新精神、实践能力以及情感态度和价值观等综合素质的考查。使得学生成为背题的“工具”,容纳知识的“容器”。机械化的记忆,导致了“高分低能”现象,即虽然学生在考试中取得了较高的分数,但在处理实际问题中却不知所措,甚至缺乏解决最基本实际问题的能力。

二、 新课改下对高考考试内容改革具体要求与相关探索

新课改强调个性化的学习与教学。这必然要求个性化的考试来评价学生,否则课改进不能实施本质性改革。面对同一考试,同一录取的考试形式,在高中新课改实施之前,国家出台了相关高考改革走向的文件,如2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》对考试内容作出相关要求,指出“加强对学生能力,素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。”《普通高中课程方案(实验)》及《指导意见》(2007)开始使用的高考改革方案。《指导意见》强调,“高校招生考试方案的研究制订要遵循有助于高校科学公正地选拔人才、有助于实施素质教育、有助于高校依法行使办学自主的原则,切实体现普通高中新课程的改革精神,反映各学科课程标准的整体要求。”在此指导下,相关地区进行了一系列的探讨。

根据《普通高中课程方案(实验)》及《指导意见》的精神,首先开展新课实验的四个省(区)曾先后对本省原有的高考进行了不同程度改革,并出台了首届进入新课程实验的普通高中毕业生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省对考试内容改革方案是讲考试科目调整为“3+3+基础会考”①。其中,在考试试题中增加了选做题,将学生的综合素质评价提供给了高校做录取的参考。同时,海南省会考成绩以其10%的成绩计入高考总分,显然,这对强化基础会起到了重要的作用。但是,会考与高考却是两种不同目的的考试,前者是对毕业生进行的结业性质的水平考试,后者则是为高校招生而进行的选拔性考试,将会考成绩百分之十计入高考总分,在一定程度上将会违背会考的目的扭曲其功能,同时,也加重了学生的负担,使会考成为另外一种小高考。这样,使得考试的科目成为10科而非6科,加重了学生的负担。

2007年宁夏的考试科目仍然维持“3+小综合”的形式,有变化的是考试试题分成了必做题和选做题,增加了往届生选做题目,中学对考生的综合素质做出文字评价,供高校录取时的参考。同时也强调了,无论是理科综合试题还是文科综合试题只涉及本学科内容,不跨学科内容,这就意味着考试科目为“3+3”而非“3+小综合”。

三、 未来高考考试内容改革走向

高考科目改革的目的,有的学者认有两个:一是解决学生偏科问题,二是减轻学生的学习负担。但是,目前对于考试内容的改革并咩有到达这两个目的,减少科目也并没有减轻学生的负担。因此,就未来高考考试内容改革的走向应该从两方面考虑。

(一)考试科目设置合理科学

就目前的考试科目设置来说,“3+X”方案相对来说能缓解文理偏科现象,许多中学为了提高升学率,从高中一年级起便开始让学生确定“3+X”中的“X”,以便针对学习。只是在实际选择中,学生一般为了取得高分数,采取避难就易的方式,尽量不选择物理或者化学等相对较难的科目,这又在一定程度上没能解决文理偏科问题,更没有减轻学生负担。因此,考试内容改革方向,应该朝向科目设置中力求能达到“中和”的方式,比如可以对广东省的科目设置进行相应的改革,使其更加完美,以便能借鉴“3+文科基/理科基础”的模式。但是,在具体教学过程中,也要注意其课业负担问题,这将要涉及到对考试题的命题与设计问题一定要科学、合理,符合减轻学生课业负担的要求,而不能成为另一种形式的“大综合”。

(二)对考试内容测评的方式多元化

日本考试方式多样化,层次化。全国统考,大学独立考试和单独考试依次进行,期间实验操作、论文、听力、考试、面试多种手段。而我国几十年来一直侧重于笔试,忽视了实验、论文、听力面试等考试手段。我们应该借鉴日本高考在笔试基础上有效地实施小论文测验、综合问题测验、面试、实际技能检查和听力测验等有益经验,采用多种考试方式,对考生进行多元评价。

四、 总结

蒙哥马利所言:“考试之所以蓬勃发展,同样是由于它具有多种功用的性质:考试常常适应多种目的需要,当某个目的过时了或者与它不相干了,考试仍然能够以其他理由存在。”对于学生来说高考不仅是一个教育问题,更是一个复杂的社会问题,高考改革关系千家万户,设计众多考生的利益。因此,与课程改革相配套的高考改革,尤其是关于考试改革最核心的考试内容改革应在充分的理论依据基础上进行。逐渐完善,最终实现课程改革与高考改革的顺利衔接。(作者单位:沈阳师范大学)

参考文献:

篇（9）

1、通过学生自我介绍、课堂表现、跟学生谈话及批改作业和试卷等途径深入了解学生情况，掌握一手材料，使课堂教学心中有数，有的放矢。

篇（10）

在xx市XX年度基础教育总结表彰会上受到通报表彰，我校是xx县唯一一所高考一、二本上线提高率受表彰的学校；同时我校还 2 被评为学考优秀单位；在上期期末跟踪考试中，绝大多数科目位列全县第三、四、五名；这一年，我校还获得“省文明卫生单位”、“省安全文明校园”称号，县运会全县第四名，“欢乐潇湘 幸福xx”文艺汇演获县二等奖；xx县“美丽中国 我的中国梦”主题教育活动获先进集体；三处工作评比中教务处被评为先进集体；在县第三届“杏坛之星”第一轮赛课中，我校11科参赛，有xx等11人获“杏坛之星”优秀课。 在各类工作评比中，涌现了一大批优秀典型，他们是：（省去老师称呼） xx市教学先进个人：周xx；xx县教育教学先进个人：贺松兰；xx市学科带头人：周xx、贺xx；xx市德育先进个人：黄xx；xx市优秀班主任：赵xx、彭xx；xx市生物竞赛园丁奖：赵xx；化学竞赛园丁奖：王xx；数学竞赛园丁奖：方xx、齐xx、赖xx、蔡xx；县“xx百岗名星”周xx；县“五好文明家庭”刘xx、付xx；全国“高校科学营”优秀教师赵xx；县学科带头人：陈xx；县骨干教师：黄xx等7人；奥林匹克信息赛省级园丁奖周xx、刘xx；在电脑制作评比活动中，周xx、刘xx老师指导12位同学获县级奖励，在国家级论文评比中有郑芳等18位老师获国家级论文一等奖，曾小平等23位老师获二等奖，xx等17位老师获三等奖；周xx辉等3位老 3 师获县班管论文奖；黄xx被评为优秀考务工作者；刘xx被评为学籍管理先进个人；马xx在xx省地理教学竞赛中获省一等奖；xx县第十一届中小学生“艺术百佳”中有刘xx、刘xx获优秀指导老师奖；张xx老师在县教育局主办的演讲比赛中获县二等奖。经学校综合考评，上学期有下列老师获得优秀称号：马xx等15位老师考核等次为优秀；有贺xx等11位同志被评为优秀党员；有彭xx等35位老师被评为优秀教师；陈x等14位老师被评为优秀班主任；有马xx等3人被评为先进工作者；有政治组等4个教研组为优秀教研组。 在同学们中也呈现了一大批佼佼者：全国“高校科学营”优秀学员：唐xx；陈x等16人获艺术百佳县级奖励；有王xx等19人获市级生物竞赛奖；有尹xx等98人获全国英语能力竞赛省级奖；马xx等3位同学获电脑制作省级奖励；c253唐xx等13人获省化学竞赛市级奖励。 XX年是我校“xx”规划之年，也是学校发展的关键之年，我们的工作思路是：擦亮金字招牌，

全面提升学校发展的核心竞争力。金字招牌指的是“省示范”，核心竞争力指的是质量、特色、品位。我们的目标是：确保高考质量稳中有升，促进学校持续发展；力争学考正考合格率100%；突出办学品位的亮点和特色，即创建省级德育特色学校和艺体特色，创建省级文明单位，省级两型示范学校和课改样板 4 校；内强素质，外树形象，吸引更多优秀的生源；争取塑胶田径场立项，维修体育馆，筹备2016年校庆。 我们的主要措施是：

篇（11）

关键词：有机反应；α-H；取代反应；缩合反应；试题研究

文章编号：1005–6629（2014）2–0061–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

近几年来，各省市高考试题对有机化学知识的考查都在兼顾基础的同时，紧密联系社会、生产和生活实际，体现了“能力立意，双基为主，学以致用”和“从生活中来，到生活中去”的命题思想。考查题型均为选择题和综合题。在选择题和综合题的命制中都会或多或少地提供一些新信息，来考查学生的自学能力、知识重组和迁移能力、问题解决能力，特别是在综合题的命制中，这一命题意图更体现得淋漓尽致。综合题中所提供的信息虽然各省市有所不同，但经笔者对几年来此类试题的归类分析，发现综合题所提供的新信息绝大多数与α-H的性质有关。现将高考试题中有关α-H的考查信息作如下归纳。

1 α-H参与的取代反应

在近几年高考的有机信息推断题中涉及的α-H的取代反应信息，主要涉及以下三类：第一类是烯丙氢的取代反应，如2009年北京卷、广东卷和海南卷、2011年全国课标卷和海南卷、2012年重庆卷和全国新课标卷等；第二类是羧酸的α-H取代反应，如2011年安徽卷和天津卷、2012年浙江卷、2013年山东理综卷等；第三类是丙二酸二乙酯（或丙二羧）中亚甲基（α-H）发生的取代反应，如2011年广东卷等。这些取代反应在有机推断中所扮演的角色有所不同，原理也不同。

1.1 烯烃中α-H的取代反应

有机化学反应中，烯丙位的氢原子比较活泼，能够与卤素原子发生取代反应，其反应规律如下：

在加热条件下，能与PCl3发生取代反应的信息，就很容易得出A的结构简式：（CH3）2CHCOOH，以及B中含有官能团氯原子和羧基。

1.3 丙二酸二乙酯中α-H的取代反应

丙二酸二乙（甲）酯中亚甲基上的氢也是相当活泼的，它可以与其他有机物中的活泼氢发生脱氢反应，如2011年高考广东卷提供的反应情境：

“-C-”相连的碳原子上的氢活性较大，可以与甲醛或卤代烃等发生反应。已知：

结合上述转化，不难完成整个合成流程。

2 α-H参与的缩合反应

在近几年的高考有机推断中，除以α-H的取代反应为背景信息外，涉及较多的背景信息是综合性较强的有机缩合反应，这类反应往往包含取代反应（或加成反应）和脱水反应等。主要反应类型有：第一类是羟醛缩合反应（即中学阶段常常提及的“醛醛加成反应”），如2009年高考重庆卷、2010年高考四川卷、2011年高考重庆卷和北京卷、2013年高考天津卷和四川卷；第二类是甲基酮与酯（或醛）的缩合反应，如2009年福建卷、2013年重庆卷等；第三类是与丙二酸或丙二酸二乙酯有关的缩合反应，如2010年高考江苏卷；第四类是含有乙酰基结构的物质（如甲基酮、乙酰乙酸乙酯）发生的缩合反应，如2011年全国新课标卷、2012年高考广东卷、2013年高考全国卷Ⅰ等。这些反应类型均与醛基、羰基结构的性质有关。高考试题中提供的这类反应背景信息，其转化过程均非简单的取代反应和加成反应。

2.1 羟醛缩合反应

根据上述反应原理，也可以反推合成β-羟基醛或共轭烯醛所需要的醛分子的结构简式。

例5 （2013年高考化学天津卷）已知

请回答下列问题：

（1）一元醇A中氧的质量分数约为21.6%。则A的分子式为 ，结构分析显示A只有一个甲基，A的名称为 。

（3）C有 种结构；若一次取样，检验C中所含官能团，按使用的先后顺序写出所用试剂 。

解析：为了检验C中所含的官能团，其关键在于确定C的结构。由于C是由A经两步反应得到。可根据第（1）题提供的信息确定A为正丁醇，再结合醇发生催化氧化的条件可推知B为正丁醛（CH3CH2CH2CHO），再根据碱性条件下醛分子之间发生加成反应的原理可知C为共轭烯醛式结构，内含碳碳双键和醛基。为了排除醛基对碳碳双键的干扰，必须先检验醛基，再检验碳碳双键。故检验C中官能团的方法为：用银氨溶液先检验醛基，再加稀盐酸使溶液呈酸性后，加溴水检验碳碳双键。在这里不能先检验碳碳双键。检验碳碳双键也可用酸性高锰酸钾溶液。

2.2 甲基酮与酯发生的缩合反应

综上所述，高考对活泼氢（α-H）性质的考查比较重视，解决这类试题的关键在于弄清α-H发生取代反应、加成反应、缩合反应乃至氧化反应的基本原理或反应历程。只有理解了原理，才能快速破解信息，提高解题能力。