咬文嚼字教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇咬文嚼字教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

当然，这只是个案，可能生活中还有许许多多这样的人。因为忽视交通安全的一念之差，可能导致后果不堪设想。

有些人喜好酗酒，但又必须行车或出于应酬的需要，在酒店喝酒，但忽视酒精对人体的意志干扰作用，所以醉酒驾驶，以致在公路上看不清形式状况，发生了人员伤亡。

许多非机动车因无法继续在非机动车道上行驶，误上机动车道，而因为速度不同，使交通秩序混乱，造成了许多意外事故。

有些人抱着侥幸心理或身有急事，在公路上闯红灯，不顾左右方车辆行驶，导致车与车相撞，损失惨重。

看啊，不遵守交通规则的后果是那么的惨重！如果不遵守交通规则，就可能发生交通事故，对你的身体有影响；对家庭财政的压力加大；还会对这个家庭的和谐幸福美满生活有影响。我们少年儿童来说，如果要确保生命安全，我们就应该牢记以下这些交通规则。比如：

1、横过道路，要选择有人横道的地方。

2、在马路上要靠边走，走在中间有被撞的风险。

3、不要在马路上打闹、游戏、滑旱冰，很容易出危险。

4、未满12岁儿童不准在马路上骑自行车。

5、下雨、雪的天气最好不要骑自行车，以免滑到发生意外。

篇（2）

红灯亮,停一停.

绿灯亮,快步行.

黄灯请你等一等.

要是没有红绿灯,

前后左右瞧一瞧.

走路要走人行道,

篇（3）

我曾在电视上看到这样一个故事：初中生小强是个足球迷每天晚上一放学回家就打开电视机看足球赛。

有一天，学校老师为了把一堂课上完，拖延了放学时间。整堂课小强都心不在焉，想到所盼望的足球赛即将开始，他真希望马上插上翅膀飞回家看比赛。终于盼到了放学时间，小强骑着自行车飞驶在路上。要过马路时，小强看到路口亮着红灯，他那里等的住，径直骑车冲过去。他没有看见过往的车辆，被一辆面包车撞倒在地，当场昏迷过去。小强被及时送进了医院抢救，经过医生检查，他有三根肋骨断裂，所新的是没有伤及内脏。

看完这个故事后，我想，小强为了看上一场足球赛，居然付出了这么大代价，，这真是太不值得了。不就是这么一场球赛嘛，虽然对球迷来说是有点儿可惜，但在怎么说也不能把“安全”两字也个丢点吧？小强不遵守交通规则，付出了惨重的代价。所以我们一定要牢记交通安全！

篇（4）

一、教学档案是档案的一种，是学校档案的一个组成部分。它与党群类、行政类档案一样，都是历史的真实记录，具有查阅利用价值和凭证作用，对于一个学校的教学质量、评估、经验、理念都起到了支撑作用，完善教学档案工作才能保证教学管理工作的正常进行。由于教学档案有着时间划分特殊、文件来源分散、形成材料多样化、形成复杂内容丰富等特点，纸质教学文档向电子文档转换有利于延长档案寿命实现价值最大化。

二、信息化下高校教学活动模式也发生着很大的变化，选课、排课、成绩、学籍、教材管理等教务管理系统软件已经普及，电子文档、光盘、多媒体等形式成为储存教务信息的重要渠道。高校在教学管理、教学实践、和教学研究中所取得的成果都能够客观的体现在档案中，其中凝结着广大教育工作者的辛劳和智慧。在网络普及的时代背景下，教学档案管理需要顺应时展。如果不重视电子文件的管理就会使有关教学档案的完整性收到损害[1]。为此应当适时的开展电子教学档案的归档工作，并通过制定相应的归档管理细则，明确提出电子教学文件的归档范围、方式、时间、手续等方面的要求，以保证教学档案的完整性和教学“记忆”的清晰性。首先要对教学档案要进行数字化加工与处理，教学档案数字化、电子化处理要有规划、有目的的进行。转换前要对全部教学档案认真分析，根据教学档案的具体价值，制定出计划确定那些档案应该优先那些逐步进行[2]。一般而言，教学档案中招生管理、学籍管理学位工作和毕业生工作等永久和长期保存的档案应该优先电子化，比如，学生录取名册、成绩表、毕业资格审核表、学位档案等，是教学档案电子化加工的重点；利用率高的教学档案则采用边用边电子化的方式，边用边扫描对档案而言是比较有效的处理方式；破损或者老化的档案也要列入电子化处理范围，在修复的同时进行电子化加工，以保护档案信息资源的留存。其次要制定教学档案电子化的标准和制度，统一标准和规范，特别是要规范电子化加工的工程，在扫描、图像处理、数据录入、图文编辑和存储格式等工作流程上严格按照标准进行。例如，电子教学文件的各种支持文档，以及表达其格式和相关元数据的文档。在信息化建设中，不同于介质数字档案的存储、参数指标和载体形式必须遵照国家规定的统一标准格式，形成的电子化教学档案要注意保持其元数据和背景信息的完整性[2]。纸质档案电子化的基本流程主要包括案卷整理、目录建库、批量扫描、数据处理、信息存储、检索利用等工序[3]。文件资料按照要求先立卷后扫描，扫描的内容包括案卷封面、卷内目录、卷内文件材料、备考表；一般选用jpg或者gif等通用图片格式，分辨率一般大于等于200dpi，彩色深度24位以上。选择电子转化的方法针对不用档案内容分别采用计算机键盘手工录入、机器扫描输入、计算机多媒体输入三种方法[4]。建立基础目录数据库、学籍数据、成绩数据等索引部分的文件采用手工方式输入。对于原文件和全文，如教学综合文件、学籍档案中录取表、成绩单毕业生照片等采用扫描或者数码相机以图形方式存入相应数据库中；多媒体教学录像等采用计算机多媒体处理方式转换，在选择电子化数据库格式标准方面，尽量采用统一、常用的文件格式。电子文件归档也有很多需要注意的情况，如利用计算机终端直接访问和利用归档的电子教学文档，当载体处于联机状态时也许不会出问题，这种方式可以分为网络传输方式归档和以介质传递方式归档两种具体形式[5]。前者是指把符合归档条件的电子教学文档，经由网络传输到档案管理机构指定的节点，并存储在学校档案机构的载体上的过程。介质归档就是把电子教学文档先按档案管理机构的要求，存储在一定的物理介质上，再向档案管理机构移交的过程。由于目前电子文件的安全问题尚未得到较好解决，所以各学校可以考虑采用物理归档方式，并注意备份。

三、电子教学文档的归档，应当首先做好必要的前端控制工作，保证电子教学文档的齐全完整、格式规范、备份充足。第一，归档的电子文档一般经过著录和鉴定，这是保证归档后的电子教学文档的历史真实性及其质量的必要手段。第二，归档的电子教学文档必须填写《归档电子教学文档移交检验表》和《归档教学文档教学接收检验登记表》[6]。第三，归档的电子教学文档应搜集齐全，即列入归档范围的电子教学文档都要及时地向学校的档案管理机构移交。由于电子教学文档的存取具有较强的系统依赖性，所以在归档过程中，必须十分注意将有关的支持软件和数据文档收集齐全，否则归档的文字教学文档就可能成为死文档。第四，归档的电子教学文档必须真实有效。目前除了实行“双套归档制”即同时归档纸质文件外，有条件的教学单位还可以采用电子数字签名技术、水印技术、加密技术等，确认电子教学文档的有效性。第五，归档的电子教学文档应有学校的档案管理机构统一的协调，规范电子教学文档的格式，以保证其可读性的实现。第六，为了保证归档电子教学文档的安全性和可据性，凡是采用物理归档方式的学校，均应对电子教学文档实行多套制保存。一般情况下，可以将教学档案归档两份一份使用一份备案。凡是逻辑归档的电子教学文档，应由形成单位赋予文件以归档标记，然后计算机网络系统将自动把归档信息提示给学校的档案管理机构，学校档案管理机构应当给归档的电子教学文档配以分类号、档案号，之后归档的电子教学文档及相关的管理信息可以进入数据库，电子教学文档便进入了档案管理状态。采用网络归档方式的电子教学归档，其具体的归档手续与逻辑归档相似。在完成上述手续后，计算机系统应自动按程序设计要求生成并打印出《归档电子教学文档登记表》，该表格经过交接双方核准认定后，作为电子教学文档归档凭证。

参考文献：

[1]冯博.浅谈电子文件档案管理[J].黑龙江史志，2013(9).

[2]王茹熠.加强高校教学档案数字化建设的思考[J].云南档案，2009(8).

[3]吴向东.论纪念馆纸质档案数字化工作流程的规范性[J].黑龙江史志，2008(9).

[4]温艳成.实现高校教学档案数字化目标的具体途径[J].黑龙江史志，2010(9).

篇（5）

（一） “一支粉笔、一块黑板”彰显教学功力

本次活动中，一项重大的改革就是要求选手讲“素课”，即课上不允许使用多媒体，仅凭“一支粉笔”、“一块黑板”来展示教师教学的基本功力。面对这一“猝不及防”的规则变化，大多数选手表现出了良好的心理素质，也展示了扎实、过硬的教学基本功。在一些惯于使用多媒体的教学环节，如导课、作者及背景介绍、课堂训练、拓展延伸等环节，通过语言表述、印发资料和黑板演示等传统的教学手段来代替多媒体大屏幕，课堂教学效果不但没有受到影响，反而因为没有“操作机器”的压力，没有声、画、音、像对思维的干扰，教学中教师可以无拘无束地尽情发挥，学生也可以心无旁骛地阅读思考，传统教学方式下的语文课堂显得更加自然纯朴，更加充实丰满。

（二）新课程理念在课堂教学中有较明显的体现

纵观13节展示课，无论是教学内容的选择还是教学目标的确定，抑或是教学方法、教学模式的运用，大多数教师能够有意识地贯彻落实新课程理念，突出体现在以下几个方面：

1.以人为本的教学观。教师备课的关注点由过去更多地关注自己“如何教”转变为更加关注学生“如何学”，注重“学情分析”和“学生活动”设计，教学中教师基本摈弃了 “一言堂”“满堂灌”的传统教学方式，代之以 “对话”教学（师生、生生、生本对话），尊重学生主体地位，创设和谐、民主的教学氛围已成为多数教师的自觉意识。

2.丰富多样的教学模式。学习杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等学校的教学经验，以“讲学稿”“导学案”引路，运用小组“合作、探究”的学习方式，展示课的教学模式各具特色，异彩纷呈，展现了新课程背景下语文课堂教学的全新面貌。

3.突显语文的“人文性”。选手们都努力通过诵读、分析、鉴赏等教学方式充分挖掘文本的人文内涵，引导学生走进文本，感受作者的情感世界，如：教学《滕王阁序》，引导学生披文入情，分析作者“由嘉会览胜之喜到登高远望而悲，最后又由悲而转为达”的情感变化；教学《陈情表》，引导学生体会文本中的“真心、真意、真情”；教学《咬文嚼字》，培养学生正确理解运用语言文字的习惯，培养学生“一字不肯放松的谨严”精神，等等。语文课本该具有的丰厚的文化、文学教育内涵以及 “情感态度价值观”受到重视，语文课的“语文味儿”也浓厚了。

（三） 诵读教学备受重视

诵读是语文学习的好方法好传统，然而曾几何时，一些教师丢弃了这一好的语文学习方法，以“满堂灌”和“满堂问”挤占了学生阅读文本的时间，学生对文本读得不熟不顺，感知体悟得不充分，理解分析、鉴赏评价就会大打折扣，学生的语言感受力也会受到影响。本次展示课中，我们欣喜地看到了选手们对诵读的重视，课堂上，朗读、默读，个别读、齐读，整体读、局部读――“读”占鳌头，形式多样！像《滕王阁序》《陈情表》这类古诗文，选手们更是达成共识：边读边赏，边赏边读，读出气韵，读出意境，读出情感，在诵读中提升了教学效果。

（四） 教学流程规范有序

文本的理解一般按“整体―局部―整体”的流程进行。从整体上把握全文，有利于了解文本全貌；局部细读品味，能更深刻具体地把握文本，多数教师深谙此道，在阅读教学中根据教学目标和文本特点，首先引导学生进行整体感知，即“识文体、明中心、理思路、知特色”，再通过品词析句、咀嚼品味等过程进行局部深化，最后再回归整体，深入理解，全局把握。教学流程符合认知规律，学生易于把握运用，阅读效果明显。

（五） 重视基础知识教学

新课程更加关注全面提高学生的语文素养，“课程标准”提出了“语文素养”这一核心概念，特别强调要摆脱对“字词句篇语修逻文”等知识的死板记忆，不必追求知识的系统性。一些教师片面理解这一新理念，视基础知识教学为“陈旧、落后”，特别是一些公开课、竞赛课，更是刻意回避语文基础知识。本次展示课虽有一些课“隐去”了知识教学的环节，但大多数教师能够在教学中落实 “语文知识”这一重要目标，将知识教学有机融入自己的整体教学设计之中，这一点难能可贵。

（六） 教风严谨、务实

尽管受到展示课形式的限制，执教者很难全面系统地把握教材，充分了解学情，但大多数教师能够紧扣教材、单元及课时重点设计教学，教学严谨、规范。

二、教学中的不足与缺憾

教学是一门遗憾的艺术，尽管展示课的每一节课、每个环节都是经过选手认真准备、精心设计、反复“打磨”的，比平时的常态课会“出彩”些，但由于教师在教学思想、文化素养、执教能力等方面的差异，加之新课程实施不足三年的时间，新课程教学问题较多，所以，在课堂教学展示环节上，很多具体问题也相对集中地表现出来，笔者试列举如下：

（一） 文本解读问题

1.文本解读浅显、片面。

网络技术的先进，信息资讯的发达，使得我们一些教师习惯了依赖教参和网上资料进行备课，缺少了潜心琢磨文本的细心与耐心，独立钻研教材、解读文本的能力退化。教师自己走不进文本，就无法引领学生真正“入境”，语文教学追求的“情感交融，智慧共生”的理想境界自然无法实现。另一方面，教师自身的文化底蕴也影响文本解读的高度、深度及厚度。

《滕王阁序》一文的教学，理解作者 “兴尽悲来”的情感变化是把握全文的关键，细读文本，文中有“天高地迥，觉宇宙之无穷，兴尽悲来，识盈虚之有数”“时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封”等诗句可见。本文既有面对大自然的广阔无穷，感慨人生的短暂、人类渺小的“人类之悲”，也有不遇圣君明主的“人生之悲”，二者综合起来，对作者情感理解才会更深刻、更丰富，而很多教师在教学时，不依据文本探究问题，而是先入为主照搬现成结论，只从作者所处的时代背景这个角度进行解读，文本分析显得单薄、片面。同样，《陈情表》一文，除了体现作者身世悲苦及报养祖母的真挚之情外，还有旧朝老臣巧妙得体的陈情艺术，因此，教学重点应从“陈什么情”及“如何陈情” （即陈情的艺术性）两个角度来确定，而展示课的多数教师只关注前者，在所谓的“感恩教育”层面大做文章；《咬文嚼字》一文，细心梳理文脉可以明确其主旨：逐渐达到艺术完善是追求的目标，求思想感情与语言的精炼与吻合是要求，以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新是必须下的工夫。而统率全文的则是“思想感情”这个核心和关键因素。明乎此，就会避免文本解读的片面与浅显。

2.驾驭文本能力欠缺。

大多数教师的教学还只是停留在教课文的层面上，把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文中有什么知识就讲解什么知识，教学实施过程基本是诠释与印证某种预设结论的过程，教学中只见树木不见森林，缺少发掘文本的独特教学价值的眼力，缺乏 “教为不教”的高远追求。

3.个性化的多元解读缺失。

“课程标准”明确提出要培养学生独立阅读和个性化阅读能力。而我们的一些教师首先是自身缺乏这样的能力，其次是课堂上不给学生充分阅读感悟文本的时间，不给学生充分表达的机会，教师往往以自己的解读来代替学生的阅读体验，以预设的答案来泯灭学生的智慧火花。应该说，所听的十几节课，很少感受到“教师、学生、文本”对话过程中产生的思想碰撞，很少看到因“生成”而产生的课堂精彩，这是令人遗憾的事情，值得我们深思。

（二）教学目标问题

教学目标的制定和落实是教学的关键。倘若教学目标方面出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。展示课中教学目标制定与落实存在以下问题：

1.教学目标的“非语文化”倾向。

如前文所述，《陈情表》一文的教学目标，授课教师大都关注到了文中蕴含的“感恩、孝道等中华民族传统美德”这一情感目标，而本文体现的“层层推进，措辞委婉，情真意切的陈情艺术”这一特色目标却被多数教师忽略了；前者属于人文性目标，后者属于语文学科的本体性目标，本人认为，不管是哪一学科的教学，学科本体性目标更为重要。

2.教学目标模糊、笼统。

一位教师教学《滕王阁序》，教学目标为：①积累文言知识，并学会鉴赏文中的美丽秋景；②试着披文入情，从整体上体会作者复杂的思想感情。

首先，“目标①”中的“文言知识”和“目标②”中的“复杂的思想感情”都是宽泛、笼统的概念；其次，“披文入情”“学会鉴赏”这样的表述没有明确指出通过什么途径、运用怎样的方法。这样虚空、笼统的目标下会有怎样的教学效果呢？可想而知。

3.教学目标和教学内容不一致。

有的课教案写的是一套，实际教的是另一套，目标与教学内容、教学活动“两层皮”。某位教师在《陈情表》的教学设计中，教学目标确定为“通过研读文本，鉴赏文中的抒情艺术”，但在教学中却没有一点体现，这样的情况不止一例。

篇（6）

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0004-02

在当前的语文教学尤其是公开教学中，“有效”“高效”“倍速”之法层出不穷：师生问答，火急火燎；过渡衔接，马不停蹄。对于很多问题，学生未来得及思考，教师就匆匆揭示答案。课堂看似精雕细琢，实则耽于表演，欲速不达，效果堪忧。米兰・昆德拉在他的小说《慢》中问道：“慢的乐趣怎么失传了呢？”“慢”是一种悠然放松的状态，是一种细致入微的体悟。语文学习需要的是浸润、熏陶，需要的是咀嚼、品味，需要的是涵泳、遐想，这些都不可能一蹴而就。慢慢读，慢慢欣赏，摆脱的是浮躁，回归的是语文学习的从容，摒弃的是求快贪多，指向的是心灵“悦”读。在讲求效率至上的今天，将“慢”和语文教学联系起来，并不是一味反潮流，更不是哗众取宠，而是基于语文学习特点的一种反思，是对语文教学本质的一种回归。

一、“慢”是语文回归本真的必然

1.“慢”――从追求数量到追求品质

与“慢”相对的是“快”，“快”了，才能在单位时间内做更多的工作，完成更多的学习任务。不少教师上课追求“大容量”“高密度”，以完成更多的教学任务。有的学校还出台了相关的评课标准，对一节课的容量和密度提出了量化要求。这样做课堂的效率似乎提高了，但追求的只是数量上的优势，并不能从根本上提升学生的语文素养。张志公先生在《〈传统语文教育初探〉序》中说：“进行语文教育……有两个重要之点：一是要符合本国语言文字的特点，一是要符合儿童和青少年学习本国语言文字的规律。”语文学习是语言文字习得的过程，汉语言的学习历来重“品”和“悟”，因此，语文教学要让学生的心能够沉静，让学生的思维能够从容，让他们有时间吟诵、摘录、圈点和写作，在“慢”的宽松环境之中细细品味语文的深味。这样，语文学习才能收到实效，语文学习的品质才能得到提升。

2.“慢”――从关注目标到关注学生

语文课“慢”不下来，一个重要的原因是不少教师在处理教材时设置了过多的教学目标，凡是课文中出现的内容，不管轻重主次都要去讲解，完全被教材牵着鼻子走。正如于漪老师在《语文教学谈艺录》中说的那样：“课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标，学生弄不清楚究竟要学什么，要掌握什么。”结果教师天花乱坠地上完一课，却没有关注学生究竟有没有收获。“慢”下来，是语文教学关注学生的必然。课堂的主体是学生，教师讲过不等于学生学到，部分绩优生的掌握也不能代替所有学生真正掌握。目标太多，结果什么目标都不可能真正实现；目标太高，大多数学生暂时都无法达到；目标定偏，是“种了别人的田，荒了自己的园”。因此，教师应该根据具体学情进行取舍，简化教学目标。语文教学最重要的目标就是学生语言能力的提升，一课一得，其实已经是语文教学的佳境。在此基础上“得得相连”，语文教学的效果自然在积累中提高。

3.“慢”――从工业思维到树人思维

工业生产的特点是生产的标准化、模块化，讲究“多快好省”，但是把这种思维移植到语文教学中来则大谬不然。用模块化、标准化的所谓“高效”方法培养出来的只能是缺乏个性的“工业品”，绝不是具有活泼个性的“人”。教育家叶圣陶曾说：“教育是农业不是工业”，学生和作物一样都是鲜活的生命，有着成长的愿望和内在的力量，外部环境不能彻底改变它，只能满足它，顺应它，引导它，发展它。张文质先生指出：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”“十年树木，百年树人”，揠苗助长是任何一个农民都不会干的蠢事，培养人更是急不得。作为语文教育工作者，我们需要改变思维方式，从工业思维回归到树人思维，踏踏实实地依据“天时”去播种、浇水、施肥，只有这样，孩子才能在细滋慢育中健康成长。

二、语文教学中的“慢”策略

语文教学所追求的“慢”，不是无原则、低效率的慢，而是要引导学生把目光聚焦在文本中，慢慢欣赏品味，深入沉静思考，多元互动交流，这样才能“慢”得有收获，“慢”得有价值。

1.反复吟诵“慢”欣赏

语文教材文质兼美，是学生学习语言、形成语感的好材料。在语文教学中，要避免不着边际的架空分析，引导学生通过吟诵去慢慢欣赏文章之美。叶圣陶曾说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”余应潮老师在教学《口技》一课时，就采用了吟诵法，用“五读”来构建课堂：第一次读，读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有急有缓。学生通过反复吟诵，慢慢欣赏，把无声的文字化为有感染力的语言，文字的音、形、义以及文章的内容、情感出于口而应于心，不仅有利于学生背诵记忆，而且有利于学生形成良好的语感，提升对文章的理解力、感悟力。

2.咬文嚼字“慢”品味

我们常说语文要上出“语文味”。“语文味”怎么来？朱熹曾说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”也就是说，学习语文要讲究咬文嚼字，引导学生在语言文字中涵泳，慢慢品味语文的滋味。咬文嚼字的方法很多，关键在于大胆设疑，通过反思、探究语言的意义、用法，体味作者的匠心。在咬文嚼字的时候，不仅可以通过反复诵读来进行咬嚼，还可以采用对比法、置换法、联想法等方法来深入体味。例如鲁迅《藤野先生》中“东京也无非是这样的”一句表达了作者对清国留学生的不满，看似平淡，但如果把“也”字去掉，对比一下就不难发现，“也”字暗含了作者对国内黑暗现实的哀叹和对东京现状的无奈，为下文写自己在日本的种种遭遇埋下了伏笔。再如欣赏朱自清的《背影》写父亲攀爬月台的场景，教师可以引导学生发挥想象，仔细品味父亲“探身下去”“两手攀着上面”“两脚再向上缩”“肥胖的身子向左微倾”等动作描写，学生自然就能够理解父爱的伟大和作者用词的精妙。讲究咬文嚼字，就是以心灵去慢品语言的真味。

3.沉静从容“慢”思考

语文课程标准指出，语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。在语文课堂上，课堂的静心思考比课堂表面的热闹更有深度。首先，教师要有意识地培养学生的问题意识，让“为什么”“怎么样”“理由何在”等成为阅读文本时的常规问题。其次，要引导学生在“无疑”处生疑，培养学生思考问题的意识。例如《孔乙己》一课，学生都知道主人公名叫“孔乙己”，但只要教师追问一下“他真的就叫孔乙己吗”“他为什么会被叫做孔乙己呢”，引导学生深入研读下去，就会发现这只是一个诨号，人们并不知道孔乙己的真名。再细究下去，这诨号只是描红纸上的“半懂不懂的话”，毫无道理可言，既契合孔乙己落第秀才的身份，也暗含了人们对他的漠视。另外，教师还要善于抓住文本看似不合理、矛盾的地方引导学生沉静思考。例如“孔乙己大约的确死了”，既然“大约”，何来“的确”？学生思考下去，自然会发现孔乙己悲剧命运的必然性。再如朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，清香是嗅觉产生的感受，怎能如“渺茫的歌声似的”？深入探究下去，学生自然会对语言艺术之美有更深入的认识和体味。

4.充分互动“慢”收场

语文课堂是师生互动的平台，“慢”下来的关键在于设计好互动的话题和情境，让互动能够充分开展，让思维和智慧相互碰撞，而不宜匆匆收场。首先，互动要有好的切入点，也就是要提出好的互动话题。互动话题的提出要扣住理解文本的关键点，着力开展语言训练和思维训练。如教学臧克家的《有的人》，可以让学生在自由诵读的基础上，把课文中先后8次出现的“有的人”换成具体的某种人，再连起来朗诵、交流、评议。这样的互动既引领学生深入理解课文内容，又开展了语言和想象能力训练，可谓一举多得。其次要有好的规则。要创造好的互动情境，教师要放下架子，让学生有话敢说；要建立学习小组角色轮换制度，让每个人都能够在小组中得到充分发言的机会。另外，教师要抓住“生成点”不放手，要舍得放弃原定的教案，让学生充分互动。笔者在教学《爱莲说》一课时，临近下课时一位学生问道：“文章开头提到三种花的顺序是‘菊’‘牡丹’‘莲’，文末提到三种花的时候顺序则是‘菊’‘莲’‘牡丹’，前后不对应了，这是为什么？”围绕这个问题，笔者指导学生反复揣摩开头和结尾写三种花的语句，体味作者的情感态度，通过讨论，明确了开头最后才写莲是为了突出自己与陶渊明及世人不同的审美取向，而结尾最后写牡丹则是为了表达自己绝不“宜乎众矣”的人生态度，学生从中懂得了文法、顺序都应为表情达意服务的道理。对这个问题的讨论虽然放弃了一些原定的教学内容，但学生的思考更加深入，互动更加积极，课堂的讨论看似冗长，节奏似乎缓慢，但是课后学生普遍反映收获很大，收到了意想不到的效果。

5.多元评价“慢”定论

篇（7）

学生高兴地说：“喜欢！”

师：“你们还认识哪些恐龙？”

生踊跃发言，室内异常热闹。（5分钟）

师：大家对恐龙很感兴趣，老师也收集了许多恐龙的资料，想看吗？

学生异口同声：“想”！

学生很快沉浸在画面之中，不时发出惊叹声。（13分钟）

师：请大家选择自己感兴趣的一种恐龙，读一读书，了解它的外形特点和生活习性，并向全班介绍。

当学生向全班介绍时，学生的发言零乱无序，老师再次引导学生读书时，下课的铃声响了。

老师的初衷是为了激发学生兴趣，为学生阅读入境提供形象，积累素材，但课堂效果并不理想。根本原因是让学生欣赏比文字本身更具魅力的影像画面，学生失去了更多宝贵的读文、感悟的时间。

这样的例子还有音乐课上的、美术课上的……

不难看出，那些图文花哨、音乐夸张、内容膨胀的资料喧宾夺主，轻松、愉快、优美的形式占据了学生的心理活动，这些音像的东西在脑海中留下了烙印，而那些主要的学习内容却顾不上了。

信息技术整合于课程，首先要进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合点，让媒体真正服务于教学，不再顾此失彼。结合《美丽的草原我的家》教学设计来说明实践活动的认识：如何让媒体真正为教学和学生服务。

篇（8）

特级教师斯霞说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计，切忌随心所欲，杂乱无章，要为设计板书费一番心血。”在这里，我想旗帜鲜明地提出——向语文课堂板书要质量！

一、向语文课堂板书要质量，就要体现完整的语文学习过程

一般教学经验比较丰富的教师，在上课前十分注意板书的研究与设计。可以说，有些教师在上课前除了熟悉教材、教案之外，对板书如果能做到了然于胸，那么这堂课的具体框架已能完全成型。反之，如若教师对板书设计缺乏钻研，蜻蜓点水，浮于表面，把握不住重点，突破不了难点，那么课堂教学显然不能达到理想的效果。

苏教版十一册语文第6课《船长》篇幅较长，难点颇多。通过对这篇课文的认真研读，为了促进学生更好地学，我设计了如下板书(见板书一)。扣重点，化难点，努力体现语文学习的过程完整性。本文所举《船长》的板书为这篇课文的整体板书，即由第一课时开始直至课文学习结束。通过对课文语言文字的品读，充分发挥板书的辅助功能，既让学生理清了文章思路，明确了文章重点(“诺曼底”号遇险 船长指挥自救 人们脱险，船长殉职)，更重要的是有效引导了学生从遇险后人们的前后表现这个方面来感受船长巍然的形象，体悟其身上散发的光辉人性美(临危不惧，忠于职守，舍生忘死)，也更好地理解了文中“做人之道”“英雄”的内在含义。

板书一：

人们 船长

遇险 不可开交 临危不惧

6.船长 自救 井然有序 忠于职守 英雄

履行做人之道

殉职 深情凝望 舍生忘死

二、向语文课堂板书要质量，就要体现语文课堂的价值追求

工具性与人文性的统一，是语文教学永远的价值追求。既要“咬文嚼字”，又要“熏人立人”。为此，语文教师的课堂板书也应努力体现语文课堂的价值追求。下面以苏教版十一册课文《爱之链》为例来谈。

文章极其细腻地描写了发生在一个严寒冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，受到爱的感染，留下一些钱悄悄地离开了。在教学这篇文章时，我努力使自己设计的课堂板书体现语文课堂的价值追求：工具性与人文性的和谐统一(见板书二)。

板书明晰地显示了课文的主要内容，从人物出示及箭头符号的设计上可使学生较好地理解课题的第一层含义：这是一条轮回循环的“爱之链”；人物前的省略号表示他(她)们得到过别人的帮助，人物后的省略号表示他(她)们会怀着爱心帮助更多需要帮助的人。联系课文内容教师引领学生深刻感悟课题的另一层含义：这还是一条无限延伸的“爱之链”。品读文章的时候，抓重点段落，扣住乔依的“爬”(爬进车底)“蹭”(蹭破手脚)，感受其有一颗乐于助人的“诚心”；扣住老妇人的“装”(钱装进纸包)“留”(留下真心话语)，感受一颗传递爱的“善心”；扣住女店主的“端”(端茶送饭)、“送”(送上雪白毛巾)，感受其有一颗真诚服务的“热心”——三个人都有一颗共同的“爱心”。这样的“扣词品人”，这样的理解课题内涵，较好地达到了工具性与人文性的和谐统一。

板书二：

7.爱之链

（爬、蹭） （装、留）

……乔依…… 修 车 ……老妇人……

（诚心） （善心）

宽 爱 资

慰 助

（端、送）

……女店主……

（热心）

篇（9）

教材给教师留下了广阔的空间，给教师一个极大的余地，它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话，如何运用好教材，教师的备课是关键.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。改变课堂结构，优化教师讲授为学生学习活动。新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师，学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间，学生与学生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。充分使学生自主，独立，交流学习，挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成，文字是载体。学生通过读，自己生活的经验，已完全能体会，教师要想多说也不行，只能做导演。

二、要开阔心胸，远见卓识

自己的胸襟有多宽？爱因斯坦说过：“宽容意味着尊重别人的任何信念。”备课前教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视野开阔；我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。因此，教师在备课前要善于浮想联翩，既要备教材，又要备学生，深入钻研教材教法，精心设计每一步教学环节。不能复制名师的备课，要把别人的东西加以变化，创造性地提出自己的见解。按照康德说的那样：“自己思索，自己探索，用自己的脚站着”，使备课教案富有自己的新见、远见和创见。

三、要创新设计，不死板硬套

自己的创新在哪里？备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化”。因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。许多教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢？道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见到课堂的生成变化。

四、要预设情境，合理引导

篇（10）

一、追求真实，语文课堂教学返璞归真

学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地让课堂教学返璞归真。一切教学活动都要通过自己去实践，去完成。很多人都喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样，到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。从“一言堂”的分析讲解，到语言文字训练。太行其道，再到“自主、合作、探究”轰轰烈烈。我们的课堂什么都不缺，就缺真实。一位老师在教学《荷花》时，让学生闭上眼睛想象：“看到了什么?听到了什么?”不少学生闭目沉思，一位学生说：“老师，我什么也没看到、听到!，，这是真实的，老师并没有着急，那我们再去看一看，再去听一听吧，然后配乐的课文朗读，还是那个学生说：“老师，我也变成一朵荷花，露珠正亲吻着我呢!”这样，学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实。

所谓真实，老师要去掉浮躁、急功近利的心态，真正发展学生语文素养，使学生能正确理解和运用祖国的语言文字。

二、细读文本，语文课堂教学的平实之“源”

上一堂语文课前，先把教材大致浏览一遍，便迫不及待地看教参，上网搜寻教案，再考虑教学设计的技巧。难怪，一堂课下来，云里雾里，一头茫然。

文本细读，就是慢慢读，欣赏啊。首先要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。著名特级教师王崧舟在教《小珊迪》这篇课文时，文本细读从课题开始，他的敏感聚焦到“小”字上。第一：珊迪的确是个小孩儿，这是从年龄上说。第二：珊迪身体弱小，发育不良。第三：珊迪的地位相当渺小。第四：也是最紧要的一层意思，文本没有明说。珊迪精神意义上的形象小吗?课题偏偏给你一个“小”字，而把这个“大”字深深隐藏起来，这具有一种反讽的味道和力量。当你完成了这样的文本细读，走进课堂，你就会底气十足，你就会左右逢源，你就会出神入化。因为你和文、文和你已打成一片，融为一体。所以，文本细读，相遇的不光是语言文字，更是精神。这时无须再考虑技巧了，你挥洒自如，无论怎么教都成格调。细读文本，就是语文课堂教学走向平实的“源头活水”。

三、删繁就简：课堂教学平实之花红于“二月花”

很多语文课之所以事倍功半，高耗低效，主要是因为目标不明确，没有抓住关键，结果“乱花渐欲迷人眼?”语文课上，我们不妨简明教学目标，简化教学内容、教学环节。比如在教学《郑成功》时，重点研究郑成苏的经过。围绕这一重点，带领学生揣摩，N，P爵郑成功眺望大海时说的一句话。咬文嚼字的品读中，感受郑成功强烈的爱国之心。引导学生朗读感悟，正是因为简化了细密的、多余的环节，学生才会有更多的时间、更大的空间去潜心读书，才会有所感、悟和思考。因此，教师在预案设计时，切忌作茧自缚，要为学生留心足够的时间去熟读精思，教师才能卸下重重负课，相机引导，与学生共探讨，共收获。

篇（11）

（阳春市陂面中学，广东  阳江  529621）

摘  要：阅读在语文课程中有着重要的地位，阅读教学的成功与否直接关系到语文教学的质量。但依目前的现状来看，阅读教学越来越不被教师和学生重视，阅读教学未能发挥应有的作用。因此，本文着重对初中语文阅读教学中存在的问题及提高初中语文阅读教学的有效性进行分析。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性

一、当前初中语文阅读教学中存在的问题

“读书不但能益智，还可以养性”。而从目前初中语文阅读教学的现状来看，学生的阅读学习普遍处于被动、无序、随意以及低效的状况，这不仅影响到了学生阅读能力的培养，还影响到了学生写作能力的提高。初中语文阅读教学中还存在以下问题：

（一） 教学过程趋于程式化

  在初中语文阅读教学中，有很多优美的文章，教师们往往只对它们作琐碎的分析，而不带领学生深入文中咬文嚼字，认真品味文中语言的特色、情感，从而学生也无法体会到阅读文中的那份韵味。过于程式化的教学方式不但影响了学生对知识的消化与吸收，还遏制了学生的自学能力，使学生不能够独立思考，也不能充分发挥学生的创造性思维，从而这种周而复始机械的教学方式也就显得毫无价值。

（二）   教学方式趋于呆板化

不少教师在上课之前都喜欢撰写教案，把课堂中所要讲的设计得天衣无缝，甚至连学生的想法、提问的形式都设计好了，但是这往往是教师的假想。在既定教案的指挥下，整个课堂就好像是教案的“复读机”，而课堂中的差异性与复杂性都被忽视了。这样一来不但无法调动和发挥学生想象力及创造性思维，也无法让学生参与到文章的阅读、分析、理解当中去[1]。

（三）   教学手段趋于形式化

随着科技的发展，多媒体教学已经运用到了课堂中，屏幕逐渐取替了黑板，鼠标逐渐取代了粉笔。虽然多媒体教学精彩多变，但是学生在学习的过程中就好像在观看教师利用多媒体演戏，使整个课堂容易被影像喧宾夺主，同时也束缚了学生灵活的思维创造力。

二、提高初中语文阅读教学有效性的策略

（一）创新教学形式和手段

创新初中语文阅读教学的形式和手段有助于提高阅读教学的有效性，在教学过程中，可以设计多种课型来培养学生的阅读能力，如：朗读课型、思维训练课型、活动课型、学习方法指导课型、思维训练课型等。同时还应结合教学目标，并根据文中的重点与难点来选择教学形式与手段，例如在学习梁启超的《敬业与乐业》一文时，可以采用探究课型与思维训练课型来引导学生思考，也可以通过小组辩论赛来激发学生的创造性思维。此外，教师还可以采用创造性的教学手段来达到理想的教学效果，如在学习《范进中举》的过程中，老师可以根据文中内容编写表演剧本，让学生通过分组表演来了解文中人物的心理思想，从而更好地领悟到文中的情感[2]。

（二） 培养学生阅读积累的习惯

叶圣陶先生曾经讲过：“阅读是写作的基础”。在语文教学中要引导学生多积累语文知识，让学生平时多收集一些课内外的经典词汇、优美诗句，并养成勤摘抄、勤做笔记的好习惯。此外，教师还可以引导学生给一些阅读文写批注、作评价、写读后心得等，让学生学会做读书笔记，这样有助于学生在阅读过程中更好地进行分析和理解。但需要注意的是，必须让学生先从简单的做起，否则一开始太难了，容易让学生知难而退，反而不利于兴趣的培养。

（三） 师生互动优化课堂教学

在初中语文教学过程中，要体现出学生的主体地位，让他们充分发挥出学习的主动性、积极性以及创造性，这有赖于师生之间有效的互动。教师要给予学生充分的自由发挥的空间，可通过独立思考或是小组共同学习的方式，对文章进行仔细的揣摩、分析，然后制定学习目标，找出文中的疑点再进行解答。在此过程中如学生遇到难点时，教师应及时给予点拨。通过这样的师生互动教学方式，可以比较轻松地达到教学目标，所有的难点、重点问题都会随之迎刃而解。

（四） 读、思、议、练有机结合

为了培养和提高初中生的阅读能力，在教学中应提倡将“读、思、议、练有机结合[3]，以达到理想的教学效果。

“读”要求学生做到两点：其一，让学生流利地对文章进行阅读，不但要读出语感，还要读出感情，并且能读出自已对文章的独特情感。其二，教师在导读的过程中要引导学生通过反复阅读在文中找出启发语、铺垫语、提示语等，让学生更好地去认识、感悟文意。

“思”是要激发学生学习的主动性，让学生积极去思考。教师可设计一些具有思考价值的问题，让学生独立思考或进行小组探讨。总之，在阅读教学过程中，教师一定要多提问，调动学生思维的灵活性，才能打造出高效课堂。

“议”是培养学生多交流，并通过辩论、合作的学习方式来让学生表达出自己的不同看法以及独特体会，从而提高学生的思维能力和表达能力。

   “练”是提倡学生多练习，由于语文是一门实践性很强的学科，要尽可能给学生多练习的实践机会，在语文阅读教学中，不管是“读、说、写”都必须要求学生多练习，找出文中的训练点，设置适当的练习，才有利于学生对知识点的深入理解。

总之，初中语文阅读教学是一门艺术，为了提高初中语文阅读教学的有效性，要采用灵活多变的教学模式，改变学生的学习方式，并坚持以学生为主体，激发学生主动去阅读，积极去探索、思考。只有这样，才能让学生用心灵去领悟文中的情感，才能有效提高学生的阅读能力。

 

参考文献：

[1]梁红妮.初中语文阅读之我见[J].陕西教育,2007,(8).

[2]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式 [J].辽宁教育行政学院学报,2008,(7).

[3]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究,2008,(4).