课堂教学实践论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学实践论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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准确把握学习目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设恰当的有价值的数学情境。使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

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如教学“千米的换算”时，创设生动有趣的意境，启发学生参与，引发学生兴趣。首先出示龟兔对话的课件，同学们都听过龟兔赛跑的故事吧。兔子输给了乌龟，心里不服气，总想跟乌龟再比一次。一天，兔子在路上遇到了乌龟，就拉着乌龟要比赛，可乌龟说：“我今天有事情要做，不能和你比赛，要不我们比比今天谁走得路多。”兔子同意了。乌龟说：“今天我走了3000米，你呢？”兔子哈哈大笑说：“我走了5千米，我走的路程比你长，我赢了！”可乌龟听了，不服气地说：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么会是你赢呢？”同学们能帮它们评评理吗？通过情境的创设，自然的引起学生的疑问，使学生带着问题进入新课的学习。而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。

二、自主探究，分析问题

这是学生自主探究新知，解决问题的中心环节。学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，点拨、启发和引导，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。

如学习平行四边形“容易变形”的特点时，引导学生观察学校大门口设置的伸缩门，是由什么图形组成的？为什么由平行四边形组成？观察伸缩门的开关，得出平行四边形容易变形，那是不是所有的平行四边形都有这个特点呢？可以用什么方法来验证？有同学提出可以用平行四边形的模型来验证，经过同学们现场操作，利用平行四边形的框架来实验，得出平行四边形的框架能变形，能变大也能变小。教师追问，是不是所有的图形都有这个特点？你如何证明？学生分别利用了长方形框架，正方形框架和三角形框架，都得出了相反的结论。由此得出：平行四边形容易变形，具有不稳定性。这个结论的得出，是同学们经过观察，猜想，操作验证得出的，经历了知识形成的过程，为知识的内化打下了坚实的基础。

三、资源共享，解决问题

杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。因此，我们的数学教学中应该努力创设合作式学习的氛围，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台。

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4─6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

四、实际应用，深化问题

实际应用是促使学生巩固知识，把知识转化为能力的基本途径，使学生形成理性认识的实践活动;归纳总结完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆和应用。在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识、方法，在不断的练习应用中深化理解，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，注意知识间的联系和区别，使实践应用的过程成为学生构建知识体系的过程从而把新知纳入到已有的认知结构，完善认知结构以利于更好地迁移和运用。

1.注重培养学生的应用意识，数学来源于现实生活，又应用到现实生活，从而提高学生的实际应用知识的能力，促进学生运用所学知识解决日常生活中数学问题。这样，有利于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

2.课堂的应用练习设计，应针对教学目标、重点、难点，练在关键的地方，着眼于指导思路和方法与技巧的形成。

3.练习题的选择要照顾全体学生，要有代表性和典型性，难度要有层次（知识形成、基本应用、综合运用、拓展提高）。应用形式要新颖多样多变（设计针对性练习，对比练习、变式练习）;要体现学生的主体性和差异性，给学生独立思考完成解决问题的时间。

五、拓展创新，发现新问题

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”当学生成功解决一个问题后，我们趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题，或者让学生继续提出问题。这样学生就会带着问题走进课堂，又带着问题继续探索。依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

应多给学生提供充分数学实践和交流的机会，不断地给学生创设成功的体验，让学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，去体验成功。教师对其学习结果的评价，多采用鼓励的语言，不用挖苦讽刺的语言，使学生产生“学习成功”的情绪体验，保持信心和高涨的情绪去探索、去研讨，提高学生的创新意识。

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随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。

一、青年教师的课堂教学现状

1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定

在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。

2.课堂教学经验缺乏，教学方法单一

虽然青年教师经过系统的教育学习，专业知识贮备量大，但由于缺乏课堂教学经验，往往不能准确地把教育理论和教学实践有机结合，无法将学生吸引到课堂教学活动中，使教与学脱节。具体表现为课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，从而降低了课堂教学的效果。

3.学缘结构不够合理，教学创新能力缺乏

高校教师多由“垂直教育体系”培养出来，即本科、硕士、博士的各个学历阶段都在同一个学校、同一个专业连着就读。学科视野不够宽阔，研究方向和研究空间也较狭窄，一定程度上影响到教学创新能力和发展后劲。

4.重视科研轻视教学，影响教学能力发展

由于社会和高校各种现行政策的导向，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，重科研轻教学的现象在一些青年教师身上表现得较为明显，主要工作精力向科研一边倒。整天疲于跑项目、写论文，而课堂教学则处于应付状态，无暇钻研教材和教学技能。这种倾向必定不利于高校青年教师教学能力的发展。

二、青年教师课堂教学培训体系中存在的问题

各高校逐步认识到青年教师作为教师队伍中的重要组成部分，在教学中发挥着越来越大的作用，在关注青年教师群体成长的同时，也构建了青年教师课堂教学培训体系，但主要存在的问题有二:其一，培训形式大于内容，效果不显著。青年教师课堂教学培训多以讲授型为主，授课方式单一，且形式大于内容，考核方式简单，相当一部分的培训无检验措施;甚至有的连最基本的培训表现、出勤情况考核都没有，仅在培训结束后每人颁发一个证书，这就造成某些培训活动变成“走过场”，减低了青年教师的参与积极性，更有甚者误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，导致青年教师产生厌学和浮躁心理，降低了培训的效果。

其二，培训活动缺乏针对性和层次性。主要表现为培训内容没有针对青年教师的特点和培训对象笼统。部分学校仍存在“一刀切”或敷衍了事的现象，没有依照教育规律办事，没有重视青年教师身体、心理及能力发展上的优劣势，缺乏对培训活动实施对象进行需求分析，明确培训目标的认知。同时，高校包括各个院系提供的一些培训，多数情况下都是针对本专业的，更多的是注重让教师接触本专业最新的理论知识，了解国际前沿的最新资讯，而针对于提高青年教师课堂教学能力的培训较久因为教学能力的培养需要长期坚持不懈，且见效慢，不易于考核，所以很多高校选择在很小范围内，如一个教研室定期开展一下活动，各自汇报一下近段时间的教学情况。

三、培训体系的构建与设计

师资队伍结构制约着良好梯队的形成，据预测，高校教师退休人数在逐步达到峰值，为了使高校师资避免青黄不接的局面，必须加大对青年教师的墙养，使其快速、健康地成长起来，挑起教学的重任。因此，针对高校青年教师的课堂教学现状及培训中存在的问题，本文将培训体系的构建分为以下步骤:

1培训体系设计的原则

应以高校的总体发展方向为基础，以使青年教师获得或改进与课堂教学相关的知识、技能、动机、态度和行为，提高青年教师课堂教学能力和教学效率为目的。结合高校的总体发展方向，分别制定出长、短期培训计划，同时培训的内容也应按需施教、全体参与、系统完善的原则来安排。其重点应围绕青年教师通过对培训需求分析，确定培训目标，制定切实可行的培训计划，设置出合理的培训课程，制定出有效的考核办法，确保通过培训实现青年教师的培训需求和高校的发展目标。同时，为了检验培训效果还需要对结果进行评估分析，找出培训过程中的差距，发现新的培训需求，加以改进和完善，制定新的培训计划。

2.培训需求分析

需求分析是培训体系合理构建的重要环节，其中包括高校组织需求层面、课堂教学工作需求层面、青年教师个人需求层面三个方面。

(1)高校组织需求层面的培祖”分析。高校需求层面的培训分析有二:其一是发展方向分析，面对日趋激烈的生源竞争和高级人才竞争，高校必须制定长远的发展规划。为了保持高校的持续发展，青年教师培训必须在立足于现在的同时，着眼于高校的未来发展。根据近期规划和长期发展规划，对高校青年教师有针对性地进行培训、提高、开发和使用。其二是高校现存问题分析，通过发现课堂教学中的现存问题，并对此进行深人分析，从而对青年教师进行有针对性地全面培训。

(2)课堂教学工作需求层面的培训分析。工作需求层面的培训分析包括两方面:一是通过教师岗前培训内容进行培训需求分析，明确青年教师课堂教学的职责和要求。二是通过对教学评估体系实施结果的分析，了解青年教师行为、态度及教学效果与理想目标之间的偏差，在教学薄弱环节或有待提高的领域进行培训分析。

(3)青年教师个人需求层面的培训分析。随着高校的发展和青年教师的不断进步，即使青年教师目前的教学效果是令人满意的，但随着社会需求的变化，教学大纲、教材和教学要求的更新也会产生新的培训需求，从青年教师职业发展前瞻性培训需求分析，也需要对青年教师的课堂教学能力和管理水平进行培训以满足青年教师自身的需求。

3.培训的内容和形式

培训的一般内容包括知识、技能、态度和行为模式等，但培训的形式是多种多样的，所以高校在选择培训时应注意把培训的内容和形式有效地结合起来，多方选择一条适合自己学校青年教师培训的模式。根据需求分析的结果，将培训内容和形式分三种:首先是职前教氰职前教育不仅是青年教师在教师岗位中发展自己职业生涯的起点，而且是适应课堂教学的要求和目标，学习新的教学方式方法的开始，更是帮助新青年教师建立与同事和教学团队的关系，建立符合实际期望和积极态度的契机。其次是在职培训。即建立在提前作出计划与目标的基础上，由系或教研室领导和经验丰富的优秀教师对青年教师的课堂教学活动，进行必要的知识、技能、教学方法等的培训。再次是脱产培训。对每一位青年教师来说，当面临新教材和新一届的学生时，都需要经历相应的短期脱产培训，以便更决地了解当下该专业的社会需求、前沿情况、教改情况，从而满足所教授的新教材或者新学生的需求。最后是自我开发，即指青年教师自己主动地通过一些方式提高自身包括职业道德、知识技能、身体素质等内在的整体素质的培训活动。自我开发也是一种有助于青年教师不断更新知识和不断成长完善的培训方式。

4.培训的组织结构、计划及实施

(1)培训组织结构。与高校其他部门的管理一样，青年教师课堂教学培训的管理问题直接关系到培训效果，一个完善的培训组织结构可以使培训活动从一开始就系统进行，保证培训需求分析、培训组织实施、培训课程选择、培训计划实施、培训评估过程切实有效地进行，使青年教师课堂教学的培训工作围绕着培训目标执行，保持培训的新颖性和内容的实用性。

(2)高校培训计划的制定。无论是年度培训、学期培训，还是月度培训，甚至是钊一对某一特定的培训需求而制定的专项培训，培训计划在整个培训体系中都占有比较重要的地位。只有运用科学的方法来制定培训计划才能取得良好的培训效果。例如根据青年教师的发展阶段，可将培训分为从事课堂教学工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四个阶段，根据不同阶段的特点，科学规划青年教师课堂教学培训计划的架构及内容，以SW1H中的六要素作为构成和组织培训的主要依据。

(3)培训的实施。根据培训实施的流程，对培训内容进行具体实施，以及处理培训过程中的一切具体问题，完成培训实施总结。同时，不仅包括与青年教师进行培训反馈，与相关培训主讲人沟通培训内容改进建议，而且还包括对培训效果进行具体评估。实际上，培训的实施是培训体系中所有工作成果转化为实际的执行过程。

5.培训管理

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二、德育课的课外实践教育

2007年9月7日，总理提出：“有人把教、学、做看成是三件事，我认为是一件事，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”学生在理论学习同时，开展调研、参观、访谈等社会实践活动，对实现“知行统一”“学以致用”的德育教学目标是非常重要的。课外实践教育是“知”向“行”的延伸。如在《职业道德与法律》课“职业礼仪”的教学过程中，开展“服务体验”的活动，要求学生课后分别去麦当劳和肯德基两家营业范围相近的餐厅，对两家餐厅的服务者的职业礼仪表现进行比较和评价，并记录，同时在课堂上交流探讨，分享调查活动体会和收获。学生在活动过程中对两家餐厅服务者的仪容仪表、言谈举止、待人接物等方面作出客观的评价，通过比较明确职业礼仪的具体要求，明确自我完善的努力方向。

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1.提问互交对高中数学教学的重要性

高中数学教学容量大，知识较深奥，在教学过程中，学生非常容易因无法理解知识内容而产生厌恶、烦躁等消极情感，造成数学学习效果大打折扣。这种状况严重影响了学生数学学习质量的提高，长此以往，必将限制学生数学知识的增长和能力的提高。在该教学环境中，加强教学提问设置，做好师生互交已经成为人们关注的焦点。

提问互交可以通过有针对性地提问，完成对课堂知识点的巩固，可以发散学生思维，让学生深入了解知识本质，加深学生印象。学生具有非常强烈的好奇心和求知欲，在高中数学教学中，学生可以在问题的指引下提高对数学知识的学习兴趣，从问题着手，自觉、主动地探究数学课堂的奥秘，从而强化数学学习的效果。学生可以在问题探索过程中获得经验，通过探索获取更多的解题途径和方法，从而简化数学学习过程，让数学学习变成小菜一碟。和谐的教学氛围是优化学生数学学习效果的关键，在提问互交的过程中，教师主动与学生交流，以温和、轻柔的话语进行提问，给学生一种亲切感，使学生愿意主动与教师交流，及时与教师交流学习过程中存在的问题，及时发现学习中存在的不足并进行完善，对学生知识的增长和能力的提高具有至关重要的意义。

2.高中数学提问互交教学体系构建措施

提问互交教学体系在构建过程中需要把握好提问的趣味性、启发性、层次性、科学性和开放性五项重要原则，教师要从课堂需求出发，依照上述指标合理设置问题，以学生为主体，对教学问题进行对应设置，从而调动学生的学习积极性，掌握数学知识和技能。

2.1做好教学分析，问题衔接课本。

在数学教学过程中，教师要把握好问题设置的有效性，从问题趣味性、启发性和层次性着手，依照课本知识点的难易程度，合理设置对应提问框架。教师要做到提问与课本例题及课堂教学的挂钩，让学生能够在问题中达到对课堂知识的训练，强化学生对课本知识的掌握效果。笔者在“指数函数”教学过程中，对课程知识重点难易程度进行了划分，依照课本知识点体系状况设置了对应的问题。笔者依照课本中指数函数曲线内容设置问题，提问学生该曲线特征是什么，特征点是哪个点，让学生自由解答。学生在该问题回答的过程中对课本知识内容进行二次思考，对指数函数课本内容的印象大大加深。

2.2做好梯度设置，问题划分层次。

控制好提问互交教学内容梯度，对学生数学知识的增长和能力的提高具有至关重要的作用。教师在高中数学教学过程中要对问题的层次性进行全方面把握，严格遵循循序渐进要求，由浅到深、由简到繁、由易到难，让学生能够持续拔高，提高学生对高中数学学习的热情。笔者在教学过程中对该方面内容非常重视，从学生和教学角度分别设置了层次内容。在学生角度，笔者依照学生学习水平将学生划分为高中低三层，在教学角度，笔者依照教学指标要求设置了拔高与基础两种问题。笔者在对高水平学生进行提问时，多以拔高问题为主，让学生能够在提问中发展思维和能力；在对中水平学生提问时，基础问题与拔高问题交叉运用，确保能够巩固学生的基础知识，提高能力，强化效果；在对低水平学生提问时，多以基础问题为主，确保学生能够了解问题内容，提高学生的学习兴趣。

2.3打破问题框架，改善提问内容。

如何有效地提问是强化高中数学教学效果的关键。在当前的高中数学教学过程中，教师要学会打破常规问题模式，学会在问题中创新，对问题进行衍生，增强学生对课堂提问的新鲜感，让学生始终保持交流热情。笔者在“三角函数的图像与性质”教学过程中，就没有再询问学生三角函数图像特征是什么，而是询问学生y=sin（-x+90°）的函数图像是什么，让学生自己试着将该函数图像画出来。该问题既提高了学生的思维能力和动手操作能力，还为下节课y=Asin（ωx+ψ）函数的教学做好了铺垫，对课堂学习效果的优化具有非常积极的意义。

2.4丰富教学内涵，提高问题质量。

在高中数学教学过程中，教师要把握好教学内容的启发性，对教学内容进行全面分析，依照学生思维方式合理设置启发内容，确保学生能够积极、主动地参与到教学环节中，提高学生高中数学学习效率。教师可以先让学生了解题目的本质，再让学生理解题目的组成，尤其是在解题过程中。教师要让学生能够充分了解题目逻辑关系，让学生学会寻找题眼，依照题抽丝剥茧，达到问题的高效求解，从而提高高中数学教学效率。笔者在教学过程中常设置生活化问题，由生活内容引入，让学生能够亲身感受到数学解题的意义，从而激发学生的学习兴趣。例如在“等差数列”学习的过程中，笔者就以楼梯台阶为例，让学生对楼梯台阶进行计算，将生活与数学紧密结合在一起。

3.结语

提问可以为学生与教师构建良好的沟通桥梁，让两者针对教学中存在的问题进行探讨，为学生创造良好的学习环境。在该教学构建过程中，教师要控制好问题的选取，要依照问题设置原则合理控制问题内容。除此之外，教师还要做好问题创新，对问题进行改进和拔高，优化数学教学效果。

参考文献：

[1]刘艳萍.浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略[J].成功（教育），2013，23：79.

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高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，这也是每一位教育工作者孜孜以求、不断探索的最高境界。对教师而言，高效课堂就是“教”与“学”的统一：“教然后知不足，学然后知困”；对学生而言，高效课堂就是“学”与“思”的统一：“学而不思则罔，思而不学则殆”。如何才能构建最优化的高效课堂？下面我结合自己在初中语文教学中的一些体会，谈谈自己的认识。

一、及时更新教学理念

新课程标准强调“学生是语文学习的主人”，“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，初中语文教师要转变观念，构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。教师作为“导游”是为“游客”服务的。教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”，而不是“导游”。

高效课堂的建构对教师提出了更高的要求，最重要的一点就是教师要转变观念，创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。高效课堂给学生搭建了展示的舞台，这个舞台满足了学生的心理需求。在满足需求的前提下，把教学的民主化、平等化变成了实实在在的行为，从而使学生的主体地位得到了真正落实。

二、有充分的课前准备

“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前准备工夫。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。课堂教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成的过程”。教师与学生、学生与学生在合作、互助、探究的过程中现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，往往会生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。这样的课堂对教师要求更高，教师备课要比原来更充分和具有更高的教学智慧，这就要求教师有充分的课前准备，多下工夫，精心设计教学环节，避免为调控课堂上突发的环节而浪费时间，尽量避免无效劳动。

三、营造师生和谐氛围

亲其师，信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。教师对学生应由传统“传道”、“授业”、“解惑”变为共同参与、精心引领、协力合作，如同“导游”引导“游客”来到“景区”，然后让“游客”自主体验“景区”“胜景”，充分发挥学生“游客”的身份主体性。“游客”从与“游伴”、“导游”和“景区”的对话中获取了“美景”的愉悦体验，就会有新的收获。只有如此，课堂才会充满生命的气息，学生的探究精神、创新能力才会得到有效开发。“导游”限制“游客”的每一步，对“游客”的观光行为指指点点，“游客”消极被动地欣赏景色，何如自己去随心游览发现美、品味美的效果好呢？

四、优化语文课堂教学策略

“授之以鱼，不如授之以渔”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，激发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变为主动探究；在课堂中指导学生既要独立思考又有合作交流，不能事事都依赖别人，要在自学中自己发现问题，并且尝试独立解决问题，确有疑问的再进行交流，交流时不可能面面俱到，要针对重难点及疑惑点，不能眉毛胡子一把抓，课后要及时温故知新，等等。

五、让学生成为课堂的主体

《初中语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”高效课堂教学要注意让每个学生都成为课堂的主体，让每个学生能获得最好的发展。每节语文课的课前三分钟让给学生，让学生设计导语，使学生在激情的引导下，把目光聚焦到课文上来，然后教师“借花献佛”；上新课前让学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍，并让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，最后老师总结；在课堂教学中，把提问权交给学生，培养学生独立思考习惯及学习主动性，等等。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 当前，冯恩洪老师的适合教育理论在我县教育界引起了轰动，老师们自觉地把理论学习与自己的教育实践相结合，反思自己在教学中的得失，更新观念，努力构建适合自己班级实际的优质课堂。小学语文是学生一生发展的基础，是学生构建自己幸福人生的垫脚石。如何帮助学生打好语文学习基础？如何让我们的语文教学更好的适合当代学生的学习需求？如何使我们的语文教育转到以学生的成长为中心上来？这是我们经常要思考并作出回答的。学生的学习主要是课堂学习，因此，如何构建我们的优质课堂，就成为我们学习与思考的重点。笔者在学习适合教育理论的基础上，试图对优质语文课堂作出自己的解读。一、学习适合教育理论，构建愉快语文课堂

心理学告诉我们，人类的行为动机在于离苦得乐。逃避痛苦，追求快乐是人的天性，少年儿童也不例外。只有让学生在学习过程中体会到学习的快乐，才能让学生热爱学习，享受学习。适合教育理论告诉我们，适合的才是最好的。因此，我们小学语文课堂必须适合小学生的学习需求，能够给他们带来持久的快乐体验。为此，我认为必须构建一个愉快的语文课堂。那么，怎么构建愉快的小学语文课堂呢？

1、激发兴趣，精心导入

进入新课，教师的诱导非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一课时，一开头我便微笑地说：“同学们，我们日常出行的主要交通工具是什么？（生：自行车、汽车）如果到海里游览要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老师带同学们到威尼斯去认识一种特殊的船——小艇，那里的人们几乎天天要用到它，大家想知道为什么吗？（生：想！）那么就让我们跟随作者一起游览威尼斯的风光，好吗？（生：好！）大家做好准备（生坐得端正，集中注意力）请欣赏（播放课件）。”如此导入，学生兴趣浓厚。

2、营造气氛，体验快乐

在语文课的开始，我都喜欢让学生和我一起做一些积极的动作，并在动作中引入积极的引导词，以此来为一节课奠定基调。如，我会让全班同学全体起立，迈左脚，再迈出右脚，张开左手向上摊开，说出引导词：“这是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指点，继续说出引导词：“充满了爱、自信、能量！”完成后，换成右手向上张开，说出引导词：“这是多么美好的世界啊！”然后继续食指指点空中，说：“充满了爱、自信、能量！”通过这样的引导，美好的能量就进入学生一天的学习与生活中了。

3、积极评价，品尝快乐

消极的课堂评价不能容忍学生回答错误，实际上是在扼杀学生的创新精神。积极地评价是一种激励，它能点燃学生心中求知的火花，使学生品尝求知的快乐。

一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了三次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复读了三次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

对回答错误的学生，我们可以这样评价：“回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想，想好了再补充”“你的想法很独特，下面听听别人是怎么想的。”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。

愉快的语文课堂能够带给学生快乐的体验，使他们从小学会享受学习的快乐，体验学习的积极意义。愉快的语文课堂是适合少年儿童身心健康的课堂，它教会了学生热爱生活、热爱学习，培养了学生积极的学习情感，为后续学习奠定了基础，提供了动力支持。二、学习适合教育理论，构建生活语文课堂

教育离不开环境，离不开学生熟悉的生活。适合教育理论强调，国家课程必须校本化，必须适应学生的学习状况，才能真正深入学生的灵魂。但现实教学中，很多老师还是把教材、参考书当做教学最主要的资源，忽视了适合学生的生活化的校本资源。为此，我们必须努力构建一个把教学渗透到师生活动中的生活语文课堂。

1、用语活泼，进入儿童世界

特级教师薛法根的一些课堂用语会给我们一些启发。在教《螳螂捕蝉》这一故事时，他安排了学生听写了五组词，可当学生听写完四组词后，薛老师说：“同学们听得很认真，老师‘奖励’大家一组。”此时，学生都开心地笑了。本该听写的，现在却成了“奖励”，学生兴趣很高。在复述故事时，薛老师表扬了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！当第二位同学复述发生错误“黄雀伸长脖子……却不知道，后面有个少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬的批评，而是以“能站在黄雀后的是超人。”这样儿童化的语言巧妙地启迪了学生。

2、组织活动，读写生活化

语文教学中，听说读写是关键，也是学生考试中质量检测的重点。读写过关的学生，听与说自然也不会差。因此，我在教学中高度重视读写的结合。我结合语文课堂教学，组织开展“读”“讲“写”活动，启发学生说和写，调动其阅读与写作兴趣。

（1）“读”

课文中的习作例文和有关讲读课文，学生自选报刊上的佳作，都可以让学生在“朗读比赛”活动中有感情的朗读，从中学词、学句、学段，体会写作特点，定期评选“小小朗诵家”加以鼓励。

（2）“讲”

每周的作文课上，举办一次“小小新闻会”让学生把平时自己在班里、校内、校外，家里及电视报刊上所见、所闻、所思、所感用简短的语言告诉大家，相互启发表达。

（3）“写”

利用“读报小组活动”指导学生把自己感受最深的好词、佳句，精彩片断摘抄下来，积累成写作素材。同时利用“小组作文接力赛”“悄悄话知心箱”“手抄报比赛”等活动形式，激发小学生的写作热情。及时挑选出作文在学习园地进行展览，相互交流学习。寒暑假里让学生“集春联、诵春联”。这些活动都深得学生喜爱。

通过“读”“讲”“写”活动，要力争将阅读与写作变成学生的生活需要。通过阅读学生看到了一个更广阔的空间，把自己狭小的生命与无限广阔的宇宙时空联系在一起，与古圣今贤的思考联系在一起。通过写作，培养了学生高尚的品德，涵养他们宝贵的童心，使他们看到自身的美好及发展的潜力。

生活化的语文课堂就是适合学生生活的课堂，就是从孩子的视觉看待世界的课堂。我们在教学中常常自觉或不自觉的把成人的东西强加在孩子的学习中，以为孩子和我们一样，这是我们要注意避免的。让我们俯下身来，说孩子们的语言，才能感受他们的快乐与痛苦；让我们和孩子一起展开教学活动，才能体验到教学相长的成长快乐。

三、学习适合教育理论，构建成长语文课堂

适合教育理论是关注师生成长的理论。比知识更重要的是学习方法，比学习方法更重要的是学习能力，比学习能力更重要的是人的成长。人的成长是人的个性化与社会化和谐发展的结果，是师生通过互动不断发现、发掘潜能的过程。成长最重要的是关注，是激情与体验。

1、聚焦优点，激活创造力

语文老师要将眼光盯在学生的优点上，学生才能被激发出无穷的创造力。一位刚上六年级的小男孩告诉我，他从小学三年级到现在语文作文还没有被老师打过70分的。我拿起他的作文一看，字虽潦草，但作文却是原创的，写的是他家的小鸡如何聪明，如何乖巧，写得兴味盎然，富有个性。我高兴地给他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他说他喜欢写作文了。我让他写关于小鸡的系列作文。他也乐呵呵地动笔了。所以，我们老师一定要把眼光盯在学生的优点上。

小学生，他们的依赖性很强，常常把父母老师的话当做圣旨，这样就更需要用表扬来激励他们。颇有点像一位家长说的“优点不说不得了，缺点不说慢慢好。”对于学生自己，我也是让他们不断寻找自己的优点的。我说，我们看问题就要像那照相机照相一样，要把焦点对准自己最美的时刻与方位。他们感到新奇的是，从小到大，大人都对他们提缺点，要他们改正缺点。今天我却提要他们发现自己的优点，他们还真有点不适应。从心理学角度来说，关注自己的优点有助于弘扬与发展优点。当一个人把自己的全部心力都放在发展优点上时，他就没有时间与精力去“发展”自己的缺点了。

2、学会欣赏，用发展的眼光看每个学生

作为语文老师，我们发现语文其实具有很大的“包容”性。学生任何一个方向的优点都可以为语文学习服务。因为生活有多广阔，语文就有多广阔。语文是工具科，可以为学习任何知识提供支持与帮助。我们一定要以发展的眼光看待每一位学生，教育他们也用发展的眼光看待自己和他人。当人人都互相寻找优点，互相赞美，互相欣赏时，人与人之间的关系会更融洽，我们的生活会更美好，每个人都会从内心荡漾出幸福。

3、学会超越，提升精神境界

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2.国内研究进展在我国，对活动教学有较早研究的是陶行知和陈鹤琴。陶行知的“教学做合一”教学法曾对我国的活动教学产生深远的影响，他反复强调“行是知之终，知是行之成”，在教学活动上十分重视“做”。陈鹤琴是我国近代活动教育家之一，提倡“活”教育，他的指导思想是“凡是儿童自己能够做的应教他自己做”“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等。在我国有关地理实践活动的研究中，把地理实践活动按不同划分标准分成了不同类型，如周振玲在《中学地理实践活动的定位与方案设计》一文中按实践活动开展的地域环境可划分为校内与校外、城市与乡村。按照实践活动的特点可划分为实验观测型、考察调查型、娱乐表演型、宣传竞赛型，以学生的生活环境和活动内容划分为家庭环境类、校园环境类、人文环境类、自然环境类等。吴建新在《高中地理活动教育的实践探索》一文中按活动内容划分为论辩型、观察型、实验型、调查型等。杨春兰在《初中地理新教材中的“活动”设置评议》一文中根据地理课程标准中“活动建议”涉及的活动内容、形式及特点等的要求将活动划分为资料搜集类、实践操作类、语言表达类、图表类、应用信息技术类五种。梁晓玲在《高中地理新教材活动课教学探析》一文中按活动形式划分为考察型、调查型、探索型、小型演讲会或辩论会。李长志在《新教材地理课堂教学中的活动类型》一文中将活动划分为探究型、实践型、交流型、竞赛型、辩论型、展示型。李端蓉在《新课程下中学地理实践活动课的实施探讨》一文中将活动分为动手操作类、语言交流类、观察考察类和综合研究类等。曾宪洪在《“活动”的应用和教学设计》中将活动分为思考性活动、实践性活动、探究性活动三种。通过归纳发现，在不同的划分依据指导下，地理实践活动可以有不同的分类，许多研究者都是为了研究方便而对地理实践活动进行划分。

二、存在问题及未来展望

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二、丰富教学内容，拓宽学生体验视野

英语教学的教学内容需要“活化”，授课教师不再仅限于生搬硬套教材、教辅材料，而要在完成教学任务、符合题材特点的基础上，结合英语教学实际、学生实际和自我教学的风格，大胆地将书本上的教学内容解析成日常生活的实践、感悟，从而拉近与教学主题相关的体验式教学。例如:在进行以篮球比赛为主题的教学时，上课组织学生进行一次篮球比赛，使学生在比赛过程中真切感悟到“success”与“failure”的真谛。还可设计话题式的教学内容，如果学生对相关的话题表现出浓厚的兴趣，就会大大激发学习者产生使用新语言的欲望。

三、创新教学方法，培养学生体验学习方式

宽松、民主、和谐的教学氛围能使学生增强对英语学习的积极情感，从而保持其对英语学习的动力。在英语教学实践中，教师要根据教学内容的特点，灵活设计课堂教学环节，从英语知识的引出到话题情景的设置，发挥学生的学习主动性，让学生自己独立思考和活动，使其在英语学习、语言应用和创新语言知识过程中，积极参与，在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。同时，授课教师在课堂设疑和提问过程中，加强师生间的交流与反馈，激发学生学习兴趣，启发学生的创新思维。还可建立互助学习小组，在师生间建立“伙伴关系”，可以在一起探讨英语单词的“音、形、义、用、记”等。

篇（9）

虽然素质教育说了很多年，但是纵观我们的课堂教学，发现仍存在这样一些不足：

（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。

（2）课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

（3）教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。

（4）课堂结构松散。教学过程呆板。师生双边活动少。情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会。

1师生关系民主化

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。

2教学内容情景化

高中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。

情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。

3教学形式多样化

教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。:

课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。

4教学过程艺术化

素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。

对于英语教学而言，实施素质教育应着力提高学生的英语素质水平。因此，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索,改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。

篇（10）

小学语文课程是现阶段我国基础教育课程当中重要的组成部分。近年来，随着新课程改革事业的不断推进，我国的小学语文教育取得了不俗的成绩，然而在发展中也有着一定的问题。表现为学生和教师在课堂教学中的压力过大，并且没有达到理想的教学目标。这样的教学成效显然并不满足现阶段我国教育的要求，因此，针对这种问题，提出了在小学语文课堂教学中如何进行增效减负的措施。

一、转变传统的教学模式

在传统的小学语文课堂教学中，小学语文教师是教学的主导者，小学生在语文课堂只能被动地接受教师所传授的知识，忽视了学生在其中的学习主导性。因此在现阶段的小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，让小学生重新成为学习的主导者，让小学生来决定学习的方式和内容，不再局限在片面的教学内容当中。教师要根据学生的学习兴趣和学习素养，进行小学语文知识的拓展和延伸，丰富学生的认知，开阔学生视野，使小学学生在学习语文知识的过程中不会感觉到枯燥乏味，减小了学习的压力。

二、优化课堂教学环节

教学环节的优化有利于小学语文课堂教学的增效减负。在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的教学引导作用，让小学生在语文课堂中，结合自己生活中的实际例子提出相应的问题。小学语文教师要耐心地解决学生遇到的问题，鼓励学生多多发问，在课堂学习的过程中充分发挥自己的主观学习积极性和探究精神，让学生真正在学习中学到小学语文知识，提高自身的语文素养。

此外，小学语文教师还要注意自己的教学切入点，传统的教学模式采用的教学切入点都大同小异，对于学生创新性思维的开发帮助很小。在新的小学语文教学课堂，教师要运用多种教学手段，从多种切入点来进行教学，激发学生对于同一件事物的不同思考能力，培养学生的创新精神，提高课堂教学效率。

篇（11）

[作者简介]肖剑(1973-)，女，陕西渭南人，陕西教育学院，讲师，硕士，研究方向为英美文学和英语教学法。(陕西　西安　710061)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0103-02

英美文学课是我国高校英语专业高年级段学生的必修课，该课程的目的在于通过对英国和美国的重要作家及其代表作品的介绍，使学生了解英美文学发展的历史过程，掌握文学批评的基本知识和方法，并培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力以及口头与书面表达等语言技能。通过大量的阅读与讨论，加强学生对文学本质的认识，促进学生人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。但是，多年来，我国高校英语专业英美文学课教学模式基本仍在沿袭以前的套路，致使英美文学课程教学效果不理想。

一、传统的英美文学课堂教学存在的问题

1.教学模式陈旧，学生积极性不高。大多数高校采取文学史加作品选读的模式，课堂上以教师讲授为主，沿袭着“满堂灌”和“一言堂”的教学模式。课堂以史为主，讲解过程中大量陈述枯燥的背景及史实，虽然有时也会加入作家的逸闻趣事，但学生多数情况下都是处于完全被动的接受状态，学生兴趣不浓，积极性不高。不少教师在进行作品鉴赏时没有创见，只会罗列一些评论家的观点。“文学教学不是要去寻找各种各样的权威或正确的解释，而是要为学生提供一个阅读和思考的场所。”

2.教学内容粗浅，学生能力得不到提高。大多数教师没有让学生自己真正地去读作品，很多时候学生对原作都只是浅尝辄止、略知皮毛。有时甚至连教师自己也没有真正研读过作品文本，仅仅罗列他人观点，讲课枯燥乏味。虽然上了一两年的文学课程，但很多学生甚至连一部完整的小说或一个完整的剧本都没有接触过，更遑论学会欣赏和分析文学原著了。由于教学内容多数为死知识，不少学生便觉得英美文学课乏味、无聊。就算是表达能力极强的教师也只是给了学生听下去的耐心，并没有让学生真正走进文学的世界，去触摸和感受文学自身的魅力。

二、建构主义理论的内涵与英美文学课堂教学

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，它对学生认知结构的形成和发展非常有利。该理论由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等一代代心理学家和教育学家的不断努力，不断丰富和发展，形成较为完整的体系。建构主义认为知识是主观的、动态的、情境的；学习是主动的、建构的。它认为学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者；教师是指导者、促进者、组织者、帮助者。建构主义的学习观和教师观强调学生在知识建构中起主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在建构意义的过程中，学生主动去搜集并分析有关的信息、材料，把要学的内容尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考，从而培养自己的自主意识和创新精神，加强学生学习的积极性、创造性和独立性。

1.任务型教学――建构的基础。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性。建构主义理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。然而，当前的英美文学课堂教学中，仍以教师讲授为主，学生只能被动地听，大多数教师都是按照事先设计好的思路按部就班地进行教学。很多问题的设计流于形式，教师问学生答，好像在进行互动，实际上学生并没有进行太多的思考，这也就违背了课堂设计的初衷，无法实现真正意义上的课堂互动。真正的互动并非只是师生之间的一问一答，在英美文学课堂教学中应该创造一种氛围，让学生在不知不觉间陷入深度思考，并与老师和其他同学形成一种情感上的共鸣、精神上的共振。这是一种深层次的互动，而不只是一种形式。目前陈旧的教学模式实际上仍然把学生当成容器，而不是一个具有创造性和积极性的鲜活的生命个体。每一个学生身上都蕴藏着极大的创造潜力，都是具有积极的知识建构能力的主体。能够点燃学生创造热情的教师才是真正智慧的教师，这就要求教师不断重新思考和设计课堂教学活动。在英美文学课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。也就是说，在课堂上，设计合理的问题，设置适当的任务。在知识建构的过程中，任务可以由教师提出，同时也可以由学生自己提出。让学生在争鸣和探讨中自己解决。针对传统的英美文学课堂教学教师“一言堂”“满堂灌”的弊端，应该改变教师对课堂的主宰模式，以任务为驱动，让学生自己真正成为课堂的主人，发挥自身的主体性。

笔者在多年的英美文学课堂教学中，通常是以激发学生对文学的兴趣为主，让文学走进学生的内心。开学初就布置本学期每个学生的课堂展示任务，通常会以小组的形式，一组为三人，负责完成对一个作家及其代表作的介绍与评价。围绕这一任务，学生阅读作品，查询相关信息，进行探究性学习。在这一过程中，学生通过合作性学习、探究性学习，联系旧有的知识体系，建构其新的知识结构。在每节课上，都有表现出色的学生，教师及时进行积极的教学评价，学生学习的热情和兴趣在鼓励和赞扬中得到了激发，学生越来越喜欢英美文学课堂，表现也就越来越出色，逐渐形成了良性循环。因此，英美文学课堂教学的组织和设计应以学生为中心，以任务为途径，激发学生创造的热情，让学生真正成为知识建构的主体，在课堂上，教书和育人成为“一而二、二而一”的有机统一体。

2.问题意识的培养――建构的途径。在建构主义教学论中，教师首先要了解学生对问题的解决能力，包括背景信息、认知方向等，以帮助学习者形成学习的原始动机。这种动机应当源于学生的内心，而非外界的力量。学习是一个不断建构和永恒发展的动态进程。在当下的英美文学课堂教学中，教师要激发学生不断反思作品，培养问题意识。在学生解读作品的过程中，问题意识逐渐培养起来，从而积极推动学习者的创造性和自主性。一部经典作品需要不同时代、不同地域的读者对其从不同角度进行解读，只有这样才能真正激活经典作品的内蕴。文学课堂没有标准答案，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，教师要真正成为学生知识建构的促进者、意义建构的帮助者，激励学生从自身的理解出发，解读作品，想象作品，完成对文

本的再创造。“文学的特点在于未定性与意义空白给予读者能动的反思和想象的余地。”。真正伟大的作品往往已经预留了读者再创造的空间和余地。阅读不是被动接受的过程，而是在感受作品的过程中，与作品中的人物以及作家进行内心的对话与交流，因此，阅读是一个主动的创造性过程。

英美文学课堂教学更应该注重学生自身建构知识的动力和启发知识建构的多元途径。不把学生当成学习的主体，忽视甚至无视学生自身的创造力，将学生物化为无生命的知识容器，这样的课堂无法激活学生创造的热情，更不可能使学生从中获得情感和精神上的提升。所以，在英美文学课堂上要真正做到让学生进入文本，自己发现问题，在老师的引导和组织下进一步解决问题。要培养学生发现问题的意识，继而在思考问题的过程中发展和培养解决问题的能力。在英美文学课堂教学中，应组织和设计教学活动，并能够保证学生在思考和解决问题的过程中建构新知识，并培养学生的创造性。英美文学教学应强调学生积极参与文本的阅读，在阅读后又能围绕作品在课堂上进行讨论，师生之间、生生之间形成积极互动。

好的文学作品能够使学生在阅读和讨论的过程中，唤醒潜藏在学生内心的美好情感，并激发蕴藏在学生内心的巨大力量，从而在建构知识的过程中，也在建构自己的情感，并引领自己的现实生活。因此，文学学习自始至终是一个意义建构的过程。学生在文学学习的过程中建构起来的不仅是知识，还有思维能力、精神坐标、价值体系。

3.多媒体教学――建构的环境。建构主义学习观强调学生在学习中的主体作用，强调“以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心”的教学模式，而这些正是多媒体英语教学最主要的特点和优势。近年来，我国高校大多数已经从根本上改变了传统的单一讲授的教学模式，而采用了多媒体教学手段。“它以高质量的自然语言为材料，以良好的情景作为语境，以优越的可理解性和交互性为支撑，从语言学习最基本的技能――听力入手，由浅入深，循序渐进，体现了较高的教育价值。”教学应在一个丰富多元的环境中进行，多维度、多视角的课堂活动可以帮助学习者建立丰富的联系，激活学生思维的各种链接，拓展学生思维的广度和深度。

多媒体辅助教学恰恰为外语学习提供了丰富的教学环境，而教师也从传统的教学资源提供者的单一角色中解脱出来，可以进行更多的思考，从而轻松过渡为课堂活动的组织者、设计者、促进者，这在很大程度上弥补了传统课堂教学单一讲授的弊端。多年来，笔者在英美文学课堂上精选一些经典作品改编的电影，让学生在影视欣赏的过程中全方位投入对作品的理解和感受，提高了学生的语言水平，同时，这一过程也使学生的审美感受和审美判断逐渐得到提升。视频、音频大大地丰富了外语教学的内容，提供了新的教学手段，与教师的点拨讲授水融。在教学过程中，教师也可以穿插优秀的影片进行多模态教学。“运用改编电影进行多模态教学是为了达到英美文学教学的整体目的，体现名著名篇的整体意义，全方位提高学生英语水平。”通过这种方式，学习的主体和学习的客观环境之间就有了更加便捷的交流和互动，学生与教师、学生与学生、学生与机器之间，因信息流量的加大，而拓宽了知识建构的渠道，丰富了知识建构的手段，从而促进学生更好地建构自身的知识体系及精神维度。多媒体辅助教学也因多元生动的呈现形式而激活了学生的情感，使学生全方位、多角度地与周围环境进行了交流互动，加深了主体感受并提升了主体意识。在学习的过程中，做到了身体和灵魂的同时在场，大大提高了知识建构的效率。

综上所述，英美文学课应当在建构主义理论指导下不断增加学生知识建构的途径，改善知识建构的外部环境，建立知识建构的良好体系。文学教学本身就富于挑战，需要不断的理论探讨和深入学习，这就要求教师不断地思考，以应对不断变化的教学对象和外部环境。在英美文学的课堂教学中，应不断探索新的教学模式，以帮助学生建构属于自己的文学知识体系，拓宽学生的精神价值向度，让学生在学习的过程中，不但自觉进行了文学知识的建构，而且完成了价值体系的重构，不知不觉间提高了学生的人文素养，完成了教书和育人的双重目标。

[注释]

①李旭，孙建华.论英美文学课堂的社会建构主义教学模式[J].大庆师范学院学报，2010(2)：155.