留守儿童教育问题大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇留守儿童教育问题范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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众所周知，由于城市化进程的不断加快，社会生产的发展重心主要为城市，农村人民迫于生计纷纷到外地打工，而留守儿童在各方面因素的影响和作用下，产生了严重的教育缺失问题。我校位于兴仁县城西面六公里处，是一所处于城乡结合部的九年制一贯制学校，全校留守儿童较多，如何做好留守儿童的教育问题也成为了班主任的一项重要工作。因此，研究农村留守儿童的教育工作具有非常重要的意义，可以有效缓解当前留守儿童缺乏良好教育的问题，逐步提高农村儿童的教育质量，更好的实现农村教育事业的发展。

一、当前农村留守儿童教育问题分析

1、农村劳动力的大量转移

近年来，城市经济发展速度迅猛，但农村发展仍处于较低的水平，农民劳动人民开始大量的转移，农民廉价的劳动力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的农民越来越多。农民如果仅依靠务农的方式，根本无法满足生活的需要，而去外地打工后能够提高生活的水平。外地打工的农民无法将子女和家人也带到城市中，不得不留下年迈的老人和儿童，农村留守儿童的数量越来越多。

2、社会发展与法规政策存在很大的矛盾

在城乡教育方面，城市教育工作由政府部门提供保障，相对农村来说，县级政府为农村教育工作的开展提供了一定的资金保障，但是教学资源设施、师资等方面仍有待完善[1]。在这种情况下，留守儿童接受教育的质量也就相对较低，儿童教育问题日益严重。城市对农村户籍管理也有很高的要求，农民工子女无法同城市户籍的儿童一样，享受同等的教育，留守儿童不得不在农村学习，这就体现我国户籍制度的严重滞后性，也是造成留守儿童教育问题的一大根源。

3、留守儿童缺少良好的家庭教育

很多农民虽然担心儿童的成长，但是因为工作的原因，也无暇顾及儿童是否正常的接受教育，只是偶尔询问一下儿童的状况。留守儿童在大部分时间内，都是随着自己的性子学习，在学校课堂中不认真听讲，存在很多不好的习惯，经常逃课、打架，而学校教师也无法同留守儿童的家长进行联系和沟通，使留守儿童的教育问题一再耽搁，很多留守儿童因得教育工作的不到位最终误入歧途，偏离的正常的发展轨道。一些在城市打工的家长由于文化素质水平不高，看到儿童学习态度不认真、成绩不理想，也就不再要求儿童继续学习，“读书无用论”思想得到滋长和蔓延，导致很多留守儿童长大后也走上外出打工之路。

二、学校班主任做好农村留守儿童教育问题的有效措施

1、呼吁社会力量关注留守儿童教育问题

虽然我国社会经济获得了迅猛的发展，但在繁荣景象的背后，农村经济发展仍处在落后的地位，城市和农村管理模式存在较大的差异。作为一名普通的班主任老师要做的就是向社会呼吁，希望社会各界要提高对留守儿童教育问题的关注度，要发挥社会力量为农村儿童教育提供充足的资金保障，完善农村教育环境，配备先进的教学设施和高质量的师资资源，将留守儿童的教育落实到实处。社会在提供资金支持的同时，还要给予留守儿童更大的关系和爱护，让留守儿童感受到还有更多的人关注他们的成长。社会各界要对游戏厅、网络等场所进行打击和处置，推广和宣传留守儿童关爱活动，在社会各界的协同作用下为留守儿童的成长搭建一个保护模式，确保留守儿童的健康成长。

2、呼吁大力发展农村经济

农村生产力发展落实，农民收入低是导致留守儿童教育问题产生的根源，所以在解决和处理的过程中也要从此下手。应协调城市和农村经济发展的关系，将经济发展的重心转移到农村，为农民提供更高的福利，给予农民一定的资金补贴和支持，使农民的生活质量得到显著的改善。政府部门一定要强化对农村经济发展的管理和控制，在农村建立一些以劳动密集型为主的产业，吸引众多的农民从城市回归到农村，更好的建设和发展农村[2]。农民在享受政府有待的同时，也能够避免同子女分居两地的状况，彻底从根本上减少了留守儿童的数量。在农村经济发展的过程中，教育事业也会不断进步，儿童受教育的程度越来越高，更有利于农村的发展，这样能够形成良性循环。

3、强化班主任对留守儿童教育的责任感

学校环境对儿童的成长发育有着直接的关系，在缺少良好学校教育的环境下，儿童认识不到学习的重要性，也就导致留守儿童的教育问题埋下很大的隐患。学校要强化班主任对留守儿童教育的责任感也是改善留守儿童教育问题的一大举措，学校教师，特别是班主任要及时同儿童进行沟通，给予儿童指导和帮助。教师可以填补留守儿童与父母接触的时间短的空缺，让留守儿童感受到学习的快乐，并定期到儿童家中进行访谈，处理留守儿童生活中的问题，帮会留守儿童做人做事的方式，使儿童在离开校园后也同样有良好教育的氛围。

4、班主任要善于提高留守儿童的自身管控能力

留守儿童的教育问题同儿童自身的约束和管理能力也有一定的关系，如果仅仅依靠社会、学校和家长做出努力，而留守儿童却不发挥自身的主观能动性，则儿童教育问题的解决工作必然无法达到预期的目标。所以在解决留守儿童教育问题的过程中，班主任必须付出力气和真爱，创新方法，要多渠道加强留守儿童的自身管控能力，帮助留守儿童树立正确的思想观念，锻炼儿童的自我管理能力，使其能够按照社会准则来限制自己的行为。在学生发挥自我管理能力的基础上，才能够达到事半功倍的效果，使留守儿童建立起良好的自信心，具有较高的思想认知能力，主动的反省和检讨，纠正自身的不良习惯，获得积极、健康的发展。

三、结束语

综上所述，现代社会快速发展的新形势背景下，班主任在教育工作中要善于分析农村留守儿童教育问题的产生缘由，采取有效的对策进行应对和处理，同是呼吁社会各界广泛关注留守儿童的教育问题。更希望政府、学校和家长三者联合起来，共同发挥作用，为留守儿童创造一个良好的教育环境，并通过发展农村经济的手段来从根本上减少留守儿童，保障农村儿童的健康和全面发展。

作者:赵猛 单位:贵州省兴仁县第十一中学

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一、引言

随着农村青壮年劳动人口的大量流出，广西大部分农村地区的人口更多的是“386199部队”，其中表现明显也最为让人担忧的就是大量的留守儿童问题。这些留守儿童正处在身心发展的关键时期，心智还不够健康成熟，其所处的境况和环境却令人担忧。笔者在广西忻城县长期从事教育工作，比较了解农民工子女教育问题，因此选取忻城县作为此次农村留守儿童教育问题研究的典型案例。文章以广西农村留守儿童作为研究对象，通过个案调查、实地调研，梳理分析农村留守儿童的教育现状，在此基础上对忻城县农村留守儿童教育问题的成因进行探究，并提出针对性的对策建议。

二、农村留守儿童教育现状――以忻城县为例

为深入了解忻城县农村留守儿童的教育现状，笔者与“千千网”关爱农村留守儿童的大学生志愿者们一起合作，展开了忻城县农村地区的实地调研。本次调研以走访为主，电话访谈及QQ交流为辅。在调查走访阶段，一共选取了150份问卷作为样本，其中分为调查问卷一和调查问卷二：问卷一是与儿童的交流，一共调查了90份；问卷二是与儿童监护人的交流，一共调查了60份。实际有效问卷142份，回收率达到94.6%，问卷回收率比较高，质量也比较高。此次的留守儿童调查结果如下：

1.家庭状况

（1）留守儿童与（外）祖父母生活占35%，与亲戚朋友生活占2.5%，与爸爸或妈妈一方居住占55%，与其他人居住占7.5%。

（2）监护人对其留守儿童生活关心多占23.3%，学习关心多占26.7%，生活和学习都关心占43.3%，不关心占6.7%。

（3）监护人与其留守儿童经常交流的，自己主动占32%，孩子主动占8%，互动占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。

（4）留守儿童调皮或犯了错误，监护人一般会体罚占17.5%，训斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他态度占19.95%。

（5）留守儿童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，单亲在家占17.5%，和其他长辈住占15%。

从上述留守儿童家庭情况的不完全调查中发现：忻城县留守儿童与隔代长辈或父母一方居住占大多数，但是留在农村的监护人往往对这些孩子关心不够，缺乏与留守儿童的交流，对留守儿童的家庭教育远远不够重视。

2.学习状况

（1）留守儿童在节假日一般会学习、看书占30%，运动10%，上网、玩游戏占10%，看电视、闲着无聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。

（2）学习遇到困难时，他们会求助老师的占25%，求助同学占32.5%，求助监护人占15%，自己解决占27.5%。

（3）如果考试没考好，大多数情况下，孩子们认为是自己平时不够努力的占60%，认为是没有老师或家长指导的占22.5%，认为是由客观原因造成的占17.5%

（4）留守儿童的老师家访和私下谈心情况：常家访、常谈心占12.5%；不常家访，偶尔谈心占22.5%；常家访，偶尔谈心占12.5%；不常家访，偶尔谈心占10%；不家访、不谈心占42.5%。

（5）认为父母外出会影响学习占37.5%，不会占35%，认为学习无所谓占27.5%。

农村留守儿童的学习自主性较低，课余放在学习上的时间、精力很少，在学习上很少会向老师和留守监护人求助，出现学习问题容易自责，且认为父母外出务工对自身学习影响较大，甚至产生厌学情绪。

三、农村留守儿童教育问题形成原因

1.经济发展落后

忻城县所辖农村大多处于偏远的山区，地形地势复杂，且农业生产条件恶劣，农民除了耕种几亩旱地再无其他副业收入，为了生存，剩余的青壮年劳力不得不走出大山，去城市谋求生路，这为留守儿童的教育问题埋下隐患。

2.家庭教育断层

父母双方或一方进城务工，致使留守儿童在成长过程中亲子之间的沟通中断，互动缺失。外出务工父母即使想好好教育子女，但终因天各一方，对留守儿童的教育难免陷入“鞭长莫及”的境地。更糟糕的是，许多外出务工父母连与子女的基本交流都没有，极度缺乏对子女的引导、教育与关心。

3.学校教育无力

农村留守儿童缺乏家庭教育的同时，学校教育状况也不容乐观。一是农村留守儿童成绩较差，二是老师对农村留守儿童的学习生活关心少。且忻城县如今留守儿童从小学三年级起就要独立生活，老师大部分时间和精力都用来照顾学生的生活，对于学生的学习情况实在无力同时兼管。

4.社会教育缺失

在当今互联网时代，除了电话、微信和QQ等网络平台在农村也开始逐渐普及，留守儿童与成人交往的机会大为减少。另一方面，由于留守儿童缺乏必要的监管，他们的自身行为也会对他人造成伤害，甚至酿成多起少年刑事案件，农村犯罪率逐渐低龄化，造成了社会安全的隐患。

四、解决农村留守儿童教育问题的对策

1.政府方面

政府首先要着力加快农村经济发展，提高农村城镇化水平，推动乡镇企业的设立和发展，试点并推广农村特色种植养殖模式，促进农村农业现代化和城镇“小工业”的发展。其次，继续加大对义务教育阶段的投入力度，改善教学、生活环境。最后还要加强农村学校教师队伍建设，提高教师队伍整体素质。继续推动定向免费师范生培养工作，让更多的优秀大学毕业生服务农村学校。

2.家庭方面

父母是学生最重要的人生导师，要重视家庭教育，为留守儿童创造良好的成长和发展环境。家长首先要树立起科学的家庭教育理念，尽量为留守儿童们提供良好的教育机会。其次要加强与孩子的沟通联系，留守儿童的家长们应该经常与孩子保持沟通联系，不仅是对学习，生活方面也要有详尽的了解，及时掌握孩子的各方面动态。最后，家长们也要注重提高自身知识水平和文化素养，为子女做好榜样。

3.学校方面

学校是留守儿童教育问题的最主要承担者，要解决留守儿童的教育问题要立足于学校。首先学校要贯彻“以人为本”“教育公平”的教学精神，对留守儿童这一特殊学生群体加强教育与培养，发掘他们的智慧和潜能。其次，学校可以根据实际情况配备生活及辅导教师。教师的高度责任心和对儿童的关爱，在一定程度上可以弥补家庭教育方面的不足。最后，学校可以多开展一些有关道德修养和法律素质的公益讲座，对留守儿童进行积极引导，提高他们的自我保护意识和自我辨别能力，提升法律观念与道德修养。

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关键词：西部农村 留守儿童 教育

“留守儿童”主要是指在我国农村,父母双方或一方流动到其他地区,而本人被留在家乡并因此不能和父母双方或一方共同生活的儿童，我国现有农村留守儿童约2000万人。这是在中国工业化和城市化进程中,出现了对劳动力的大量需要,人口在利益的驱动下大量流动,以及城乡二元体制结构户籍限制的结果。中国西部由于其历史原因,外出打工的中青年父母比其他地区更为明显,而其留守儿童所表现的问题也更为突出.西部农村留守儿童的教育问题具有阶段性,是新的时代背景下所呈现出来的新问题.需要我们运用新的思路和方法去解决。

一、西部农村留守儿童教育问题原因及现状

尽管农村父母外出务工，一定程度上缓解了家庭的经济压力，并可以为孩子提供更加好的物质文化生活，但总体而言,家庭成员尤其是父母角色的长时间缺位,导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护、完整的家庭教育和监管,致使他们在学习、生活、情感、教育等方面产生诸多问题。

首先是父母缺位导致的亲情缺失，孩子无法同父母形成良好的依恋关系，而依恋是孩子发展对他人和环境的信任感，培养孩子良好人际关系的前提和基础，孩子从与父母的交流中学习到人际交往的方法。但农村留守儿童长期不与父母或者其中一方生活，导致孩子不能感受到父母的关怀，不能发展良好的信任感，也不能很好的从父母那里习得人际交往的技巧。很多孩子与父母之间长期的疏离，甚至会对父母产生陌生和怨恨的感觉，这些都不利于青少年儿童幸福感的培养和形成，不利于青少年儿童的长远健康发展。

其次是农村留守儿童”行为失范现象严重，学习不良。从儿童身心发展阶段论而言，处于义务教育阶段的儿童少年,其行为发展在很大程度上还处于他律阶段,自律能力很弱。部分留守儿童由于缺乏监管，纪律散漫,存在行为偏差。调查中发现,36.7%的留守儿童行为习惯较差,他们不听祖辈教导,在校不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。甚至一些“留守儿童”，法制观念淡薄,违法违纪行为时有发生，这需要引起我们极大地重视，由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽,留守儿童学习较为困难。在平时的学习生活中，容易课堂违纪,较少参加学校集体活动，对于学校和学习的兴趣比较低,个别留守儿童甚至对学校和学习产生抵触绪,学习成绩下滑较为明显,辍学现象比较。

最后是农村留守儿童心理问题增多，身心健康不容乐观。由于留守儿童年纪尚幼，缺乏寻求社会支持系统的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理关怀,缺少沟通交流的机会,因为没有倾诉和寻求帮助的对象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守儿童慢慢发展出与外界接触较少或不愿意接触得特点。他们常常表现出情感冷漠、行为孤僻、悲观消极、不善于表达等自闭倾向,存在不同程度的性格缺陷和心理问题,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪异、暴躁叛逆,有的忧郁焦虑、自暴自弃,严重的甚至有轻生倾向。

二、西部农村留守儿童教育问题的对策

农村留守儿童教育问题是由我国特定历史时期的多种原因造成的,是社会转型过程中所付出的成本和代价,需要家庭、学校、政府和社会共同承担,支持和解决，力争为留守儿童创造出好的环境。

首先，从家庭方面而言，强调其教育功能,营造舒适的生活环境，父母是孩子第一任老师，家庭教育对人一生所产生的影响,是学校教育、社会教育所无法替代的。孩子的基本生活技能、社会行为规范、个人价值观等最初都是在家庭中形成的。父母要转变态度，正确处理家庭收入与孩子教育之间的矛盾，为孩子长远的利益着想，争取为孩子创造温暖舒适的家庭生活，并使孩子在这样的家庭氛围中健康快乐的成长。要学会了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的发展情况。学会掌握正确的与孩子之间的沟通模式，掌握更适合青少年健康的教育方法。对于实在是不得不外出打工的父母，也要加强与孩子的情感链接，情感沟通，让孩子感受到父母的关心和喜爱，让孩子体会到浓浓的亲情。

其次，从农村学校教育来看,由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。学校可以建立留守儿童的心理健康档案，对特殊的孩子要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。同时，学校要重视学生的思想道德教育,加强对孩子的亲情教育、人格教育,让孩子们感到友情、亲情,感觉父母就在他们身边。寄宿学校要优先考虑留守儿童，通过改善食宿条件、完善配套设施,使学校成为温馨的“留守儿童之家”。在课程设置上，学校要更加的重视孩子的情感教育，心理教育，适当配置学校心理咨询室，心理老师等，力争成为留守儿童教育的主体，为孩子提供更加美好的教育环境。

最后，农村留守儿童的教育问题,也需要发挥政府职能，强调社会责任。要广泛动员全社会的力量,调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性,形成齐抓共管、共同参与的工作机制,营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围。对于政府而言，就是要强化政府责任，均衡城乡教育，提高农村教育水平。在农民工流入地区,政府要切实承担责任,根据经济社会发展需要,规划并建设好农民工子女学校，,逐步消除对进城农民子女读书的限制。各地城市要根据推进城镇化需要,超前规划,合理配置教育资源,减少并逐步撤消农民工子女读书的限制,增加“绿色通道”容度和流速,让接受义务的农村孩子也享受城市文明。切实抓好“农村寄宿制学校建设工程”，“农村中小学标准化建设工程”，“共享蓝天”这三大重点工程。同时加强社会组织的建设,加深社会力量帮助和参与的程度，调动各方资源，为留守儿童创造一个好的社会环境。

参考文献：

[1]苏婷．呼唤心灵的家园，农村留守儿童教育状况掠影[N]．中国教育报,2006-11-29

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所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据显示，可以确认0～17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%，据此推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。相比之下，全国农村留守儿童规模增长十分迅速。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，农村留守儿童已非常普遍。

二、农村留守儿童问题及成因

自本世纪初，许多有志农民为改善自家生活状况，纷纷涌入大中城市寻找工作，这些人中却有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中。这些儿童在他们成长的关键阶段远离父母，得不到本应享受的天伦之乐，受不到应受的管束，由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。这部分孩子的年龄基本在12～18岁之间，这一阶段的学生正是人生观和价值观的形成阶段，也正是人一生当中的叛逆期。由于他们不能和父母共同生活，在思想与行为上缺乏有效的管理，当行为出现偏差时不能及时有效地进行校正，形成了以下两种类型：一是放纵型；另一类是自卑孤僻型。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

留守儿童教育问题不仅仅是教育方面的问题，它其实是我国社会发展到一定阶段教育中出现的必然现象。要解决这一问题，不能仅仅靠学校和教育部门，其实它牵涉到学校、社会、家庭和政府四个方面，我们要从以上四个方面来寻求解决的对策。

1.政府方面

政府的责任主要是在政策方面采取措施，确保教育的公平和谐发展，这是政府的职责所在。

一是政府要确保义务教育的顺利实施，贯彻落实《义务教育法》，使农村地区和贫困地区的义务教育逐步实现全部免费，使农村留守儿童能有学上、上起学。二是打破二元制的城乡户籍壁垒，建立与社会发展相适应的户籍制度，允许农民工合理流动，采取配套措施，让农民工进入城市的同时，能接受他们的子女进入城市，并能接受该接受的教育。三是顺应教育发展趋势，在农村实施合班并校，集中优势教育资源，兴办农村寄宿制学校，在学校成立相应的教学机构，对留守儿童进行有效的教育管理。

2.家庭方面

家庭是一个人尤其是儿童少年成长发展必要的也是关键的环境，家庭教育在儿童教育方面，具有任何机构组织不能替代的作用。作为常年在外务工的父母来说，首先要转变认识观念上的误区，认为自己抛家别业在外打工挣钱，只要满足了他们物质上的需要、让他们有学上就算尽到了一个做父母应尽的义务。父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，最好能做到每周交流一次，及时了解孩子的生活、学习情况。除了与孩子保持经常的联系外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。其次，还应十分重视孩子监护人的选定问题。如果夫妻双方同时外出务工，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境、比较有文化并且有一定责任感、能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处，如果没有相当可靠的人代为监护，父母最好要在力所能及的范围内加强对留守子女的关心呵护。

3.学校方面

学校在农村留守儿童的教育方面应是主要力量。对于如今的学生，除两个假期，他们的大部分时间都在学校，因此学校在留守儿童教育方面的作用就显得尤为重要。第一，作为教育的主要方面，首先要转变教育观念，以学生为本，以学生的全面发展为本，从单纯的智力素质教育转变为全面发展。第二，在班级管理方面，班主任老师要对留守儿童的管理给予更多的关注，多接近他们，并组织学生形成一个温暖的家，让留守儿童能切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲情的缺失而给他们带来的伤害。第三，在学校管理方面，要建立起留守儿童教育监测制度，建立留守儿童个人档案，及时了解留守儿童的学习生活情况，并安排专门老师对他们进行跟踪教育。近几年我县中小学校普遍建立了留守儿童教育制度，并在学校教育中逐渐显现出它的作用。第四，利用现达的信息通讯技术，开通家长热线，方便家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应。

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改革开放以来，我国社会经济快速发展，中国社会的工业化、城市化进程加快，大量的农村剩余劳动力外出务工，经商现象十分普遍，许多儿童因种种原因“留守”在家里，形成了一个庞大的群体――留守儿童。这些留守儿童因成长过程中缺乏有效的监护，特别是教育问题上缺乏引导和关心，致使一部分留守儿童成长中遇到一些问题。这一群体的规模也是越来越大，所以，解决留守儿童健康成长的问题，对其进行教育管理，成为一项艰巨的任务，是当前我国教育的热点问题。

一、注重家庭教育

（一）家长应树立正确的教育观

目前，多数留守儿童父母的文化水平都不是很高，他们也没有意识到教育的重要性，误认为教育孩子应该是学校的事，应由老师管教。其实这是一种责任的推脱。要解决好留守儿童的教育问题，首先家长就要改变这种错误的思想，树立“子不教，父之过”的教育观。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家长要明确教育子女是自己的应尽之责，要担当起这一责任。即使外出务工也要承担起教育子女的责任，与学校、社会形成合力，把教育工作放在首位，同时还要以身为范，让孩子在一种品德氛围较好的环境下茁壮成长。

（二）家长加强与留守儿童的沟通与互动

家长外出务工，不能长期回家，但是沟通是必不可少的，家长应该采取多种方式与孩子频繁的情感交流和亲子互动，多倾听孩子的心声，询问孩子的学习情况，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的内心和情感动态。知道孩子想什么，需要什么，能及时解决孩子的生活问题，心理问题，以减轻孩子的内心的压力和寂寞感。家长还要经常的与监护人及学校联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱、教育子女两不耽误。

（三）留守儿童的监护人应担负起教育责任

作为监护人也要承担起责任意识，树立角色意识。既然接受了委托就要肩负起教育孩子的责任和义务，做到平等待人把他们看成家里的一份子，努力营造近似完整的家庭氛围，让留守孩子感受到家的感觉，鼓励留守儿童加入到家庭中的各种活动。

二、完善学校的教育管理

（一）建立并完善教育管理机制

解决好留守儿童的教育问题，学校就要在服务中延伸它的教育功能。各个学校要建立“关键在校长，基础在班级，落实靠教师”的教育管理机制。首先，学校要全程规划，明确留守儿童的教育工作重心。其次，要落实工作职责，留守儿童的教育工作不是一个人或几个人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要进行分工分职，每个人或小组都要承担起教育的责任。再次，要强化监督，提高教育实效。学校要根据既定的目标，加强对留守儿童的监管，以及对教师的监督和考核，纠正工作中的缺点和错误。

（二）搭建心理健康平台

心理是儿童的一切活动的基础，儿童的心理状况影响着其身心的健康发展。留守儿童的心理很脆弱，由于他们与父母的长期分离，再加上监护人监管不力，他们的心理需求得不到满足，致使留守儿童在不同程度上存在心理障碍，因此学校就要针对他们进行疏导和引导。首先，学校要开设健康心理课，对学生进行有效地心理教育，尽量减少留守儿童心理问题的发生。其次，设立心理咨询室。留守儿童长期与父母分离，亲情缺失严重，导致性格发展不正常，出现心理障碍。再次，可以开设一个知心姐姐信箱，为他们的一些个人隐私或是伤及尊严的问题，提供一个能倾诉又可保护自己隐私的渠道。这样就可以为他们提供帮助，不会使他们感到孤助无援。

（三）提高教师的综合素质，增强教师的服务意识

学校是留守儿童受教育的主要场所，教师在教育留守儿童，搞好留守儿童教育工作中应该发挥自身优势，不要歧视留守儿童，要给他们特殊的关爱，这就需要对教师进行集体培训或专题辅导，全面提高其综合素质。

教师在管理留守儿童时要增强服务意识。首先，教师要弥补亲情缺失和家庭教育的不力。其次，采取结对子的方式，动员社会力量包括教师、学生、及社会各界人士与留守儿童结成对子，进行爱心帮扶，在学习上给予指导，生活上给予照顾，心理上给予疏导，情感上给予关心，思想上给予启迪。再次，教师开设亲情教育课。开设专门的亲情课堂，让留守儿童打通亲情电话直接或间接地接受父母的抚慰，让亲情重新点燃留守儿童对生活的热情。加深其对父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇气，树立学习的信心

三、加大社会关注力度

（一）政府加大对留守儿童的关注

随改革开放深入发展，农村大量剩余劳动力拥入城市，农民工子女进城上学是亟待解决的问题，政府要加大户籍改革力度，保障劳动力自由合理的流动，使留守儿童能进入城市接受城市教育，从根本上解决留守儿童的教育问题。

同时，政府要加大教育投入，将一些教育资源更多的投入到农村学校的建设，尤其要发展寄宿制学校，需要政府在财力上给予大力的支持，改善落后学校的基础设施，更新学校的配置，聘请优质师资，满足教师的待遇，从而根本上提高了教学质量，使留守儿童能享受到平等的教学资源。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世纪80年代以来。城乡发展的现实差距农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。正视社会发展中出现的留守儿童问题，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的长远发展和城乡统筹发展构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

1、留守儿童教育与成长中存在的问题

（1）学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。

（2）品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，同学之间拉帮结派，与社会上的一些不良分子一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：首先是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，容易形成自闭的心理，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。其次是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

2、留守儿童教育与成长中的问题分析

（1）政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

（2）父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些家长在外面打工看到大学生目前的就业形势，认为孩子上学还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

（3）学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

1、发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此提高城镇化水平。这样农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

2、建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系

乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。

3、提高父母对孩子教育问题的认识

篇（7）

一、引言

自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。正视社会发展中出现的留守儿童问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

（一）留守儿童教育与成长中存在的问题

1．学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。根据四川省妇联2005年的调研结果，农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%，在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。成绩中等偏下和较差的占60.4%(眉山市)，91%(遂宁市)，成绩优良的只有6%(遂宁市)。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。［1］另据笔者对安徽省安庆市与河南省信阳市8所农村初中的抽样调查，初三年级16个班2007-2008学年第一学期期末考试成绩测算显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%，而非留守儿童则高达16.7%。留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2．品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。左泽华调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯；15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。［2］据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究［3］，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要，留守儿童显著高于非留守儿童，而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

4．心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。［4］亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

（二）留守儿童教育与成长中的问题分析

1．制度与体制共同作用的结果。留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物，这与发展经济学的理论是不谋而合的。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。在中国，由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略，使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展，把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。

2．政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门，因为许多学校考虑到这样或那样的因素，不愿意接受这些儿童。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

3．父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后，看到大学生目前的就业形势，产生了读书无用的观念，觉得孩子读不读书无所谓，与其花费大量的财力物力供孩子读书，还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。4．学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲，是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略，以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。这样，更多的农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

（二）体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证

留守儿童教育问题的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，很多地方也出台相应的政策规定，并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市，在学校资源闲置的情况下，依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛，导致了大量儿童留守，无法接受良好的教育。因此，国家教育行政部门应该从实际出发，在制度机制上不断创新［5］，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等，只有完善了制度，才能更好地关爱留守儿童。

（三）建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系

社区是个小社会，拥有丰富的教育资源。乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、关工委、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。如安庆的姥山社区就成立了“留守儿童之家”，陶行知家乡——安徽歙县创立的“家长”制度，在实践中均取得了良好的效果。

（四）提高父母对孩子教育问题的认识

篇（8）

［中图分类号］D669［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0012－02

一、农村留守儿童的概念及教育存在的问题

（一）农村留守儿童的概念

“农村留守儿童”通常是指那些生活在农村，由于父母双方或一方外出打工而不能与父母双方共同生活，由其他监护人长期监护抚养或独立生活的儿童。[1]中国留守儿童也被很多研究此问题的学者称为留守学生、留守子女、留守孩等，其含义是一样的。也有学者认为留守儿童应为6～16岁的儿童，随着我国城市化进程进一步加快，外出务工人员大量增加，尤其留守的婴幼儿更应该关注。因此，留守儿童是指父母双方或一方外出打工而由祖辈、亲戚、老师或朋友等其他的监护人养育的儿童（0～16岁）。

（二）农村留守儿童教育存在的问题

1.亲情缺失、无人交流。留守儿童的父母外出务工，将孩子独自留在家中由他人代养，父母不在身边，与孩子交流减少，导致留守儿童亲情缺失，遇到感情不顺、生活不顺时无人交流，造成孩子性格孤僻，不利于留守儿童以后的人生发展。

2.学习压力较大、兴趣较低，成绩整体上较差。（1）留守儿童大多是由祖辈代养。由于我国受教育程度的限制，代养人的文盲率高达80%。由于他们文化知识落后，素质偏低，且要承担繁重的农田劳动，孩子的学习方面不能予以帮助，导致孩子在学习中遇到问题时无法解决，学习的积极性大大降低。（2）学校周边环境的扰乱。现在，农村也开始兴起了网络、电子游戏，尤其是学校周边的网吧、电子游戏厅等诱惑着留守儿童。由于缺乏父母的管教，而代养人又没有精力管教，孩子沉迷于此，对学习的兴趣降低，成绩整体较差。

二、农村留守儿童教育问题存在的成因分析

（一）家庭方面的原因

家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础，对人一生的发展是至关重要的。学校教育和社会教育都是在家庭教育的基础上进行的。儿童从出生的第一天起就开始接受家庭教育，父母就是他们的第一任教师。如果儿童从小在家庭里受到良好的教育，以后学校教育就能顺利地进行；如果儿童在家庭里受不到良好的教育，就会使他们在接受学校教育时发生困难，学校就需要用很大的力气去矫正他们的错误和缺点。因此家庭教育把好第一关，打好教育的基础是十分重要的。[2]随着我国大批农民工进城，他们的子女留守家中，长期的分离，导致父母与子女的亲情关系淡化，同时代养人普遍文化素养较低且要承担繁重的家务劳动，根本无暇顾及留守儿童的家庭教育，导致留守儿童学习压力较大、兴趣较低，成绩整体上较差。

（二）学校方面的原因

“学校教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。这是学校区别于其他社会组织的本质特征。在现代社会中，学校的这种本质是通过两种不同取向的功能而实现的：学校对个人发展的促进功能，是指学校根据社会对每一个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者所施加的影响；学校的选拔功能，是指学校根据一定社会的价值标准和判断，评价其成员的模式对受教育者所作的鉴别。在现代社会中，学校的这两种功能是缺一不可的。社会发展的不同时期对学校功能的发挥提出的要求不是要哪一个不要哪一个的问题，而是如何在两种功能之间取得一种适度平衡，使教育的作用可以得到最大的发挥。因此学校的这两种功能是不能相互取代的。但是，当前学校功能的发挥发生了极大的偏差，人们过分强调学校的选拔功能，学校因此成了社会对个人进行鉴别和选拔的一个筛选器。每一个人都被迫通过这样一个机制来证明自己的能力，实现自己的价值。”[3]但是，在我国义务教育不均衡，农村教育资源落后、应试教育及留守儿童人口数量巨大的综合因素的影响下，学校没有精力和财力更好地关心和爱护每一位留守儿童，导致学校无法保障留守儿童的优质教育。

（三）政府方面的原因

随着我国经济的发展，农民工外出务工越来越普遍，在经济社会发生巨大变化的同时，我国的户籍制度、教育制度等相应的制度未及时赶上经济的发展，导致外出务工的农民工因种种原因无法将自己的子女带到身边。无父母照看的留守儿童，可以随时出入网吧等，导致留守儿童压力大、兴趣低、成绩差。

三、农村留守儿童教育问题解决策略

（一）加大父母对子女的关心

越来越多的农民工走上打工的道路，他们走出家门开阔了视野，但是，家庭是孩子的第一教育责任主体，对孩子有直接的影响。父母为了孩子，应尽可能地有一方留在家中照顾孩子，或者加强与留守子女之间的联系。比如说，多与子女通电话、写信，多回家看望孩子等等，加深父母和留守子女之间的联系和感情。

（二）学校加强对留守儿童的关心和爱护

学校作为孩子受教育的一个主要的地方，尤其是对留守儿童，更应该加强关心和爱护。比如，可以到留守儿童家中回访，解决其实际困难。建立留守儿童学习档案，如发现留守儿童成绩和行为异常，可以和其父母联系。

（三）政府加大对农村教育的投入，让更多的留守儿童享受到公平受教育的权利

中央和地方各级人民政府为全面构建和谐社会，应加大对农村教育力量的投入，比如大力发展乡镇经济和小城镇建设，大力提高农村教师工资、福利待遇及晋升机遇。在我国，义务教育的不均衡由各种原因导致。由中国社会科学院完成的一份研究报告指出，农村地区义务教育投入不足问题的根本原因在于教育投入主体错位，使得地方政府没有能力承担应尽的责任。[4]因此，政府应加大投入。

（四）加快我国城市化进程和户籍制度改革

留守儿童的问题归根结底是我国城市化和户籍制度的问题，我国应该加快城市化进程，提高进城农民工的工资待遇及各种保障。更应该加强我国的户籍制度改革，消除我国城乡二元机制，让更多的农村孩子可以随父母到城市读书。这样，才能更好地解决我国留守儿童受教育的问题，更有利于我国全面建设小康社会的完成。

【参考文献】

[1]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与研究,2005(4).

篇（9）

在对留守儿童学习成绩的影响方面，经过调查发现，留守儿童与非留守儿童的学习成绩还是有一定的差别，也就是说父母外出打工，对留守儿童的学习行为和学习成绩有显著的影响。但朱科蓉等学者在对江西、湖南、河南三省的几个初中二年级和小学四年级的学生进行了调查研究认为，留守儿童的学习成绩与父母是否在外打工并没有尽然联系，而主要在于学生自身，父母对留守儿童的学习成绩没有起到关键性作用。

很多学者也支持这种观点，他们认为留守儿童正是因为其父母外出打工，长期不在身边，而使他们形成了较强的独立性，包括学习的独立性，因此学习成绩较好。但本人在对长宜昌市夷陵区一个初中三个班及长阳县一所初中两人个班学生的调查中发现，212名学生留守儿童有127人，留守儿童占约60%。这127名留守儿童中有33.2%的入学习成绩较差或一般，41.5%的人学习成绩中等偏下，不好不差，有16.7%的人学习成绩较好，而只有8.6%的人学习成绩优秀。在对其班主任的访谈中也行到证实，非留守儿童的成绩要比留守儿童成绩要好一些。研究者认为，父母外出打工对留守的孩子肯定会有影响的，并且影响是很大的。产生这种影响的主要因素有两个方面：一方面是留守儿童的心理问题，表现在孩子父母突然不在身边，很不习惯，没有了父母的关怀和照顾，在一定时期内学习变得有些意志消沉，注意力不集中，造成学习跟不上老师的节奏；二是由于很多是隔代监护，监护人文化程度普遍较低，对留守儿童学习辅导几乎为零。相对非留守儿童而言，辅导缺失更严重。

留守儿童学习成绩调查情况

从表中数据我们不难看出，留守儿童成绩大部分牌中等偏下位置，成绩优秀者较少。有研究者也提出大约有78%的教师认为父母在外出打工离开孩子后，孩子的成绩受到了严重的影响，成绩一路下滑。但本人研究调查发现，父母外出打工对孩子的学习确实造成了一定的影响，并且影响很大，原因主要有：一是学习心理的问题。一些留守儿童在父母离开后有一种感情失落感，学习上没有了学习的动力，意志消沉，注意力不集中，作业也不好好完成；另一个方面是因为监护人的原因。由于留守儿童隔代监护达63.5%，老人们通常对孩子的生活健康关注指数较高，而对其学业参与面较小，由于老人文化程度都很低，也无法在学习上给孩子们辅导和帮助，最多督促学生做作业，至于作业到底完成没有，完成质量如何，他们全然不知。所以留守儿童学了老师正常的教育外，基本处于一种无人管的状态，不像城市里的孩子，放学了家长监督学习，检查作业完成情况，有的还要上兴趣班，有的还请家教。留守儿童学习很大程度上靠自己的自控力。但父母在身边，他们的自控力是有限的，因为他们还是孩子。

因此，必须建立专门管理机构，推进农村留守儿童教育。儿童是在家庭教育、学校教育和社会教育三者的共同影响下成长的，推动农村家庭教育与学校教育、社会教育的合作，是实现儿童正常社会化的必由之路。在家庭教育缺失的情况下，在对留守儿童的教育中就尤其要加强学校教育和社会教育的合作，因此，必须建立科学的教育体系。一般来说，家庭教育是基础，重在情感熏陶：学校教育是主体，重在理论教育，正面灌输：社会教育是前二者的延续和补充。三者只有进行合作，协调统一，优化管理，形成科学的育人体系，才能充分发挥其促进儿童健康成长的作用。

虽然政府、各社会团体都在积极地探求解决留守儿童教育问题的方法，但是都处于各自为阵的阶段，缺乏统一领导、缺乏具体的规章制度，没有明确的工作体制。我们可以建立一个“农村留守儿童社会工作部”专门负责管理农村留守儿童问题，从而形成一个新的教育管理模式。这个部门可以设立在妇联的儿童工作部，由它负责政府的各项措施具体落实，因地制宜的制定各项留守儿童教育制度，并把各项职责、各项目标落实到教育主体，对教育主体进行指导完善和监督，以确保留守儿童教育目标的实现。工作部可以组织调研小组，积极开展对农村留守儿童教育等问题的长期研究，及时发现问题，提出改进的建议，它将政府、社会、学校、家庭有机联合在一起，并采取各种行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守儿童，保证留守儿童无论是在学校，还是在家庭和社会都能感受到关心关爱，增长知识，让他们和非留守儿童一样得到健康全面的发展。

篇（10）

调查发现，部分孩子在父母离开以后，生活、学习、安全、心理、品行等方面存在一些问题：家务活增加了他们的负担，没有营养充足、美味可口的饭菜，没有家长的辅导和管教，心理上产生畏惧感和自卑感，出现成绩下滑的迹象，甚至产生厌学情绪。

以下从家庭、学校、政府这几个方面分析其原因。

（一）家庭

1.父母不在子女身边，对子女的关心有限

父母平日都会打电话回家关心孩子的健康、生活、学习等基本情况，会定时向监护人寄钱，以满足子女生活学习所需。然而对于正在成长发育的孩子而言，每周通话一次、每年同住两三个月，是不够的。

2.父母不在子女身边，对子女的教育有很大的影响

农村里的爷爷奶奶、外公外婆大多都是文盲，他们不太可能给孩子们的学习带来什么帮助，加上他们年迈，时间和精力都有限。很多孩子因为父母离开而出现成绩下滑的现象。缺乏家长的辅导和监督，不少孩子对学习失去兴趣，放任自流，不服管教，经常成群结队的到处游荡，留恋于网吧、游戏机厅，荒废自己的学业。

（二）学校

学校是孩子主要接受教育的地方，不过农村中小学教育资源的匮乏使得教育的缺失不能得到有效弥补。

1.教学办学条件差，经费不足

农村学校的条件很差，很多基本设施都无法满足。教室和宿舍都十分残旧，冬天冷，夏天热。很多学校都没有足球场、排球场，没有完备的体育设施和场所。图书馆形同虚设，书籍存量很少，仅供教师们阅览。办学条件的不足使得孩子们不能得到很好的教育，其主要缘由还是经费不足，财政拨款有限，几乎每所学校都负债累累。

2.教师流动意愿强烈，影响教学质量

教师老龄化的现象比较严重。不少经验丰富的优秀教师或者骨干教师流向县级学校，以期望获得更高的工资收入和更好的福利待遇。由于代课教师的工资很低（调查数据为300元到400元），很多年轻教师选择外出打工，寻找更好的机会。唯有年纪大的教师流动性最差，占到教师总数的很大比例。教师的老龄化严重影响到教学质量。

3.学校以升学率为目标，政策制定不合理

农村的学校重视应试教育而轻视素质教育，制定了非常不合理的政策，取消音乐、体育、美术课，只剩下文化课，这是不利于学生全面发展的。

为了提高升学率，有一所中学在中考报名之前，初三学生进行一次毕业考试，制定一个分数线，过线的学生继续留在学校，没有过线的学生则勒令退学，到学期末再颁发毕业证书。许多学生就此彻底离开了学校。

（三）政府

教学条件的落后很大程度上源于政府教育经费的不足，以及监管的不力，对此，政府有很大责任。

1.县乡财力有限，致使学校教育经费不足

自从1994年我国实行分税制改革后，县、乡政府财权与事权之间的矛盾就突显出来。地方政府收入来源有限，却承担着很多职责。义务教育投资成本大、见效慢，无法得到以追求政绩为目标的地方政府的青睐。

2.政府对学校周边环境治理不够

学校周边有不少网吧、游戏机厅。很多留守儿童因为缺乏管教，加上生活费由自己支配，频繁光顾甚至痴迷于这些场所，严重影响了他们的学习和成长。

地方政府并未对此从严治理，因为他们更偏好其中的经济利益（开网吧需要向有关部门疏通关系）。地方政府为自己争取了短期利益，毁害的却是年轻一代美好的未来。

二、政策建议

1.各级政府扩大财政支出中的教育经费支出

从教育效率的角度，教育经济学的有关研究已经显示，教育阶段越低，教育的社会效益越高。1999年经济合作与发展组织（OECD）的研究报告称，儿童早期教育与保育是“从投资中获益最多的教育阶段”。而目前我国义务教育公共支出占全国公共教育支出的比例偏低，同时义务教育财政资源的分布不均匀，向城市倾斜严重。

县乡财政困难的问题十分严重，教育经费不足问题则更加严峻。农村教育经费不应该由县乡财政负责，中央、省级财政应该向农村教育进行专项拨款补贴，完善义务教育的财政转移支付制度，缓解农村中小学的经费压力。

2.学校应该努力改善教育条件

学校是学生获得知识、接受教育的场所，而不应该发展成为竞争升学率的赛场。有关部门应该加强监督，促进学校重视素质教育。学校应该增加教师培训的机会，保证教师及时学习新的知识，提高教学质量。对于留守儿童，学校应该特殊关照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活辅导老师，帮助他们解决生活上、学习上的困难。另外，开通教师——监护人、教师——家长热线，增加学校和家长、监护人之间的沟通，以及时了解孩子的情况，三方共同努力，共同教育。

3.发展职业技术教育，增加教育机会、就业机会

政府应该大力发展职业技术教育，专门以考不上高中的广大中学生为培训对象，让他们接受更多的教育，学习一技之长。这类专业技术人员在以后进城务工会有更多机会。另外，他们也可以留在当地乡镇企业发展，促进城市化建设。

4.促进户籍制度改革，方便农民工子弟进城上学

现存的城乡二元体制使得农村居民和城镇居民在诸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的农民工子弟学校教学条件十分有限，师资力量严重不足。而由于户籍的问题，对于大量师资完备、条件优异的公办学校，农民工子女不能享受同等的待遇。要改善农民工子女的受教育状况，应逐步实施户籍制度改革，让更多的留守儿童进城上学。

参考文献：

[1]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J].国家教育行政学院学报，2005，(7).

[2]王善迈，曹夕多.重构我国公共财政体制下的义务教育财政体制[J].

[3]岳元发.同在蓝天下,共同成长进步——关于农村留守儿童教育问题的思考[J].

[4]温铁军.分三个层次解决农村留守儿童问题[J].

篇（11）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-137-02

一、引言

我校地处粤西地区，属于经济相对落后，农村青壮年劳务输出较多的县市。在我校，留守儿童有250人，占在校学生的23.8%，留守儿童人数逐年增加，留守儿童问题显得更复杂。部分留守儿童由于缺乏父母有效监管，经常不完成家庭作业，出现厌学情绪、时常有逃学的现象，学习成绩明显下降。对于留守儿童出现的这些学习及思想问题，值得教育者探讨。洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，构建家庭重视、学校教育、社会关怀的教育体系，让留守儿童这一令人心酸的社会现象逐渐消亡,使家庭成为儿童品德修养与心理健康基地，学校成为儿童学习知识，拓展智力，提高能力，塑造人格的培训基地，对于构建和谐安全的社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题

1、学习方面

留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学习上不断取得进步，但由于年龄较小，孩子是生性好动，自制力差，在成长过程缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。根据对全校学生的调查发现，全校学生1050人，其中留守儿童250人，占在校生人数的23.8%，其中成绩优秀的占留守儿童人数的20%，尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为学习基础差的学生中的新群体。据我校20个班2011-2012学年第一学期期末考试成绩检测显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为全校的3%，而非留守儿童则高达30.7%。留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄阶段的儿童，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2、思想方面

农村留守儿童由于父母长期远离，家庭环境的不完整和家庭教育的弱化，孩子无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中。有些孩子由于失去父母的监管，容易误入歧途。通过调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯；15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。留守儿童的生理和心理方面还没有发育完全，面对社会上的各种复杂的，不良的社会现象缺乏足够的判断力,个别另有用心的坏人极容易用物质享受去诱惑他们走上犯罪道路和诱惑的抵抗力。

3、安全问题

留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到监护责任了,至于其他事情则推给了学校。在课余时间和节假日,留守儿童成了绝对自由的人。孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，孩子往往易成为某些不法分子的侵害对象，易产生安全隐患。这种安全问题主要表现在留守儿童中男性儿童多数会成为人贩子注意的目标，而女性儿童大多数受到人身的侵害。据广东省妇联与省检察院联合调研显示：过去三年广东有2506名女童被害。其中家住在粤西一个山村的留守小姐妹屡次遭到附近六个村民的，时间长达两年。家长缺乏必要的防范意识，身处外地无力监护。女童因没有得到家庭的庇护和缺乏自我保护意识教育而极易遭到侵害。同时，留守儿童在生活、上学、放学途中也会出现安全问题。据新华网报道：2012年4月20日中午12时多，粤西地区化州市北部偏远山区宝墟镇仓板小学4名学生，上午放学回到家吃完中午饭后，在结伴上学途中过桥时被洪水冲走失踪，四个当中三人是留守儿童。

4、心理方面

温馨的家庭氛围、和谐的亲子互动对儿童健康心理的形成有着重要的促进作用。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达57.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理越严重。留守儿童正处于心理成长的关键时候，是塑造健康人格时候。由于父母外出打工，孩子长期与父母分离，缺乏亲情的关爱，情感心理的沟通、交流、倾诉，而他们心理上的需要得不到满足，极易形成人格缺陷，心理障碍。根据教育专家的调查统计，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”。亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去感受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。