项目课程大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇项目课程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0079-02

课程项目化改造是当前高等职业教育教学改革发展的方向。项目化课程作为高职教育一种新的课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色、提升能力培养效果和提高人才培养质量等方面具有现实意义和应用价值。项目教学法通过实施一个完整的项目而组织教学活动，特别适合实践性强的课程，可以有效地培养学生的专业技能，是值得高职院校探索、研究并推广的课程模式。

水轮机及辅助设备运行与检修课程是高职机电设备运行与维护专业开设的一门重要的技术核心课程，也是实践性很强的综合性课程。为了实现高职教育培养高端技能型人才的目标，更好地提高学生的专业技能和实际操作能力，针对该课程传统教学中存在的种种问题，拟采用项目化教学对课程进行改革。

一、水轮机及辅助设备运行与检修课程现状

课程传统名称为“水轮机及辅助设备”，经能力本位项目化改造后更名为水轮机及辅助设备运行与检修，是水轮机、水轮机调节、水力机组辅助设备三门课程有机整合并发展完善起来的一门专业核心课程，隶属于“机电设备运行与维护”专业。通过本课程的学习，主要培养学生水轮机检修和维护的岗位能力。同时，考取该门课程对应的“水轮发电机组值班员”职业资格证书是学生获取毕业证书的必要条件。

在传统教学模式下学生学习主要是应付职业资格证书考试的单项训练，训练内容缺乏与职业活动之间的联系，无法引起学生的共鸣，加上学生的抽象思维欠缺、缺乏自我控制能力和创新精神，没有明确的学习目标，在缺乏系统性、综合性、专业性训练的状况下，导致训练效果不佳。传统课程仅就单元知识开展教学，相互间没有典型的系统案例，特别是缺乏现代水电站设备运行与检修的案例；教学过程远离生产现场，学生没有实践经验，难以理解和掌握相关知识，教学效果仅能停留在概念层次，无法训练学生的运行维护能力、分析问题和处理问题的能力，直接影响到将来的岗位工作。因此，有必要对水轮机及辅助设备运行与检修课程进行项目化改造。

二、课程项目化改造的思路

（一）确定课程对应的岗位能力

课程体系构建坚持校企合作的原则，使课程教学目标来源于企业又高于企业，把企业的工作过程升华为教育教学过程。为此，课程开发与建设需要建立在广泛调研的基础上。通过调研与分析，本课程培养对象的初次就业岗位是水电站水轮机检修工或电力安装公司的水轮机安装工、水电站水轮发电机组值班员，随着能力的提高，可晋升水轮机安装或检修技术员、安装与检修主管等岗位。对应岗位的能力要求是学生能正确使用工量具完成水轮机拆卸、总装，能开机操作并调节水轮机功率，能分析处理水轮机常见故障和事故等。在明确岗位能力要求的基础上，基于工作过程系统化、以工作任务为中心、以项目课程为主体、以典型产品为载体的项目课程开发原则，遵循由简单到复杂的顺序设置课程项目与教学内容。

（二）明晰前后课程的关系

水轮机及辅助设备运行与检修课程是机电设备运行与维护专业的一门专业核心课程。本课程的前导是机械制图、机械基础、机械设计基础和电机与电气设备，这四门课程为学习水轮机及其调速器的构造原理和水力机组油、水、气三大系统的工作原理，打下了读图、材料、传动机构、电机驱动和低压电器等常规知识与技能的坚实基础。在本课程的主要内容中，水轮机是水力机组安装与检修的主要工作对象；水轮机调速器，特别是微机调速器是水电站自动化的主要控制对象；水力机组油、水、气三大系统是水电站计算机监控主要对象。可见，后续的水力机组安装与检修、水电站自动化、水电站计算机监控三门课程是本课程的深化，本课程为该三门课程的学习打下必要的技术基础。

水轮机是水电站三大主要机电设备之一，水轮机的调节控制是水电站机电设备运行与维护的核心技术，水轮机的拆装、调试与维护是水电站运行的基础和关键。因此，本课程对专业核心技能的培养和职业素质的养成起到了支撑作用。

（三）确定课程的教学目标，突出能力培养

根据岗位能力要求进行分析，归纳出本课程对应的能力目标、知识目标和素质目标。

1.能力目标。学生能正确使用工量具完成水轮机拆卸、总装，能开机操作并调节水轮机功率，能分析处理水轮机常见故障和事故。

2.知识目标。了解并掌握水轮机的结构和工作原理，了解水电站辅助设备系统的组成、原理、作用、运行与维护，熟悉水轮机的拆装流程及工艺，掌握水轮机调节的原理与方法。

3.素质目标。培养合作意识和团队精神，训练资料搜集和材料撰写能力，锻炼工作组织管理能力，培养安全施工和工程质量意识。

根据课程教学目标和学生的认知及成长规律，将行动领域转换为学习领域，将职业能力要求转换为课程内容，突出了职业能力的培养。

（四）设计教学项目，与工作岗位对接

为使教学与工作对接、专业与行业对接，确保项目教学的可操作性和实效性，课程开发必须与行业企业合作。为此，本课程结合企业的现有设备，基于“水轮机及辅助设备运行检修”的工作过程，以真实的设备运行、检修为载体，设计了“编写水电站介绍书”、“拆卸水轮机”、“水轮机修复”、“水轮机总装”、“水轮机功率调节”、“处理水电站油系统运行故障”、“处理水电站水系统运行故障”、“处理水电站气系统常见故障”、“分析处理水轮机运行故障”等9个项目，共计18个学习性工作任务，把原有的课程内容重构于教学项目中，将知识与技能的学习训练和素质养成融入工作任务的完成过程中。

这样的课程开发和设计，实现学习与工作的一致性，遵循了“工作任务由单一到综合、工作过程由简单到复杂”的规律，学生自主活动由少到多、职业能力由低到高，充分体现了课程教学的职业性、实践性和开放性。

三、实施课程项目化教学存在的问题及解决措施

课程项目化改造的完成仅仅是教学改革的第一步，课程教学要取得较好的效果，还必须加强教学资源的建设和项目化教学实施条件建设。否则，项目化教学仅仅是纸上谈兵，无法达到提高教学效果的目的。

（一）加强教学资源建设

1.首先要有适应于项目课程教学的教材。教材内容要与课程项目化设计内容一致，教材选择的项目载体与现有设备相同；在项目化教学刚刚起步，还无法找到合适教材的情况下，教师自编适用于项目课程教学的校本教材成为了最重要的教学资源。在教材中编制有工作任务单、考核表、学习情境、课程项目等内容，以满足项目教学的需要。

2.开发虚拟拆装游戏软件、教学软件。对于水轮机拆卸和安装等项目的学习，通过校企合作，充分利用企业资源可使学生更直观地理解教学内容。让学生直接在实际设备上操作固然是最理想的教学手段，但是，由于水轮机属于大型成套的生产性设备，价格昂贵，设备配置不可能满足教学的要求。为此，通过自主研制水轮机虚拟拆装游戏，不仅满足每一个学生都能进行教学内容操作练习的需要，提高了教学效率，迎合了高职学生的兴趣特点，还能有效防止由于学生误操作造成的设备损害。同时自主开发设计的三维动画，以形象方式展示设备的结构原理、工艺流程和设备操作过程，可以加强学生的感性认识，提高学生学习兴趣。

3.深化校企合作。与行业企业加强合作，通过技术服务承包项目，特别是结合当前中小型水电站检修及调试外包的机会，寻找真实的生产过程开展项目教学。学校可以为企业职工开展技术培训及职业资格认证，同时也争取更多的企业技术专家和骨干为课程教学服务，达到校企双赢。此外，通过联合企业举办技能大赛来加强对课程改革的引领作用，跟踪行业技术发展，有针对性地更新和选取教学内容，保持教学内容与实际工作的一致；并通过校企合作培养骨干教师，建设一支“双师型”教学团队。

（二）一体化集中教学是项目课程实施的有效教学模式

在基于工作过程的课程项目化改造中，以项目载体、任务驱动为原则选取的教学内容，以教、学、做相结合，集教学、实训为一体的现场教学为主，从问题的提出到解决问题的思路、相关知识、操作过程，让每个学生都参与其中，完全打破传统教学先理论后实践的教学模式。学生在行动中学习的兴趣和效果是可想而知的。但是，由于每个项目的完成都需要较长的时间，不是三、四节课就可以完成的；而且，在校内也很难配备与典型工作任务相一致的教学设备。因此，为了教学的连续、项目的完整和便于与生产实际相结合，本课程的教学拟在真实的水电站环境下，采用教学做一体化、理论与实践一体化的教学模式，通过集中教学、分组实施完成。对于水轮机相似理论等对具体工作岗位而言理论性太强的内容尽可能简化，以便于就真实的水电站环境进行该内容的行动导向教学。

实践证明，项目化课程是一种适合职业教育的课程模式。但是，影响课程教学质量的因素很多，在实施课程项目化改造的时候，除了要做好课程项目设计外，还要注意项目课程实施的可能性，关注教学资源建设、配套实训基地建设、教学实施与评价改革等方面的问题。只有系统化地策划整个课程改革工作，才能使教学改革取得预期的成果。

【参考文献】

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007

[2]刘长春.高职化工单元操作课程项目化改造[J].高教论坛，2010（1）

篇（2）

当前，国内一些语文实验虽然在识字和阅读上取得了一些成效，但在“写”上却突破不多。有的是没有关注“写”，让识字、阅读与写作完全分离；有的虽然关注了“写”，但是“传统的写作方法”以及儿童真实世界体验的缺失，阻碍了儿童语言的丰富和自由表达。这样，“写”就很容易成为儿童“痛苦的事情”，写作的成效也可想而知了。

在我国，写作往往被“认定”是语文教师的“专利”，在语文教学中实施，其实这严重局限了儿童写作内容的丰富性和写作形态的多样性。从写作的本质来看，它需要多学科参与，运用不同学科的知识去认知世界和表达世界。“学习通过写作”被称作20世纪学习方法的一个革命，在各科的学习中，运用写作的方式来获取知识，推动、促进对所学知识的理解与运用。因此，把写作放在跨学科学习中有其独特的价值和意义。

统整项目课程作为一个开放的课程体系，在真实世界中以“问题为驱动，阅读为引领”，让各学科教师参与，进行跨学科学习。这样，儿童被置于不同的学习环境中，他们主动地去体验，去发现，去探索，不断丰富自己的生活经验和学习经验，这就为儿童创设了丰富的写作场景，也就为儿童写作奠定了坚实的情感和内容基础。在实践中，我们把写作设计在学习过程中，让写作成为课程学习的常态。

篇（3）

通过调查和研究《中国职业大典》，商业企业的行政办公人员主要任务是负责形形的日常事务管理，其职业范畴为行政办公人员（GBM301），2013年修订的《中国职业大典》中规定：行政办公人员（301）包括行政办公人员（30102）（含〈秘书3010201〉、〈公关员3010202〉、〈收发员3010203〉）、行政业务人员（30101）、其他行政办公人员（30199）。

2.典型工作任务分析

行政办公人员是指从事办公室程序性工作，协助领导处理行政及日常事务，并为领导决策及其实施提供服务的人员。他们的工作内容包罗甚广，从日常工作安排、行政总务、后勤保障、检查公司制度执行与落实、文字处理、内外协调、会议组织等纷繁复杂的诸多内容。典型工作任务包括以下几方面：

（1）使用办公设备，处理公文和信函，起草有关文件、信件，对相关数据进行整理统计。

（2）进行有关业务联系，事务处理。

（3）接待来访，处理各方查询事项。

（4）安排会议、会谈、并做记录。

（5）管理有关文件档案。通过典型工作任务分析，进一步研究从业者职业成长规律，即把握基本操作的初学者水平，到成长为能够驾驭复杂环境出色完成工作的熟练者水平，为成为该领域的专家奠定基础。

二、学习领域和工作项目描述

从典型工作任务分析可知，本项目的职业可以提取5个典型工作任务，针对典型工作任务1的具体内容，得出行政文员主要使用计算机办公软件和办公设备（打印机、相机）等，对日常事务和行政事务进行处理，并依据职业成长规律设计学习项目。解构行政文员的典型工作任务1，得出三大工作项目，即工作环境认知、办公软件操作、信息统计分析。由此，设计行政办公人员的学习情境1《商业办公软件操作实务》。

三、项目化实训课程教学模式系统设计

教学模式是对教学方法的总结和提炼，是指导教学活动的行动指南，项目教学强调学做结合，提倡学生学习的主动性和动手操作，因此在对项目实训课程进行教学设计的过程中，必须保证学生的参与度和积极性，并注重对教学效果的及时反馈。针对项目课程教学设计，将采取SOTA模式，即教学过程中学（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，设计项目化实训课程教学模式。首先教会学生学习完成项目成果的基本知识，即学的阶段，然后根据学的内容指导自己实践，进入做的阶段，在做的过程中不断反思和参悟，以提高工作效率和工作的积极性，最后，回到实践，在工作中不断提升。

篇（4）

职业技术教育的最终目的是培养社会有用的一线技术能手。目前，在职业技术教育迅速发展的过程中，存在着人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，具体表现在：一、用与学脱节；二、学生学习兴趣提不起来；三、教育资源存在不同程度浪费；四、学生就业困难。产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。面对这些问题，必须探索一套适合我国国情的职业教育模式，使目前国民有限的教育资源，真正发挥其效益，应用并服务于社会。项目课程教育模式是一种高效的教育模式，是职业技术教育模式的一次革命。

所谓项目课程模式，主要是指教育目的从学生的实际应用技能的形成出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，分主次组成若干个模块，每个模块的结构形式是围绕该技能形成所组成的、与就业岗位工作任务紧密相关的行动化学习任务；实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化学习项目，教师做示范，学生边讨论、边动手，规定训练项目与自选训练项目相结合，理论教学与动手实践相结合，在边学习、边实践中完成对最终技能的掌握和应用理论的理解；技能所涉及的规范、要求，动态的来自工厂、企业等用人单位的一线岗位。这是一种有别于先基础理论、后专业基础理论、再专业理论和专业实习的老三段式、也有别于工厂等用人单位的技能短训班的实用型教学模式。

项目课程模式的目标指向是提高职业教育质量，彰显职业教育特色，提升学生职业能力，激发学生学习积极性，满足企业对职业技能型人才能力、素质的要求。其对学员的培养模式是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。这样的教育模式，须有一套相应的教育体系作保障。

一、课程体系围绕项目工程构建

学生一入学，主要的接触对象是机器，而不是书本；主要活动场所是现场，而不是桌椅整齐的教室；课程所涉及的内容，是实用的理论和技术，而不是深奥的推理和论证。项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；一切课程教学都在一个明确的目的指导下进行——熟练掌握该项目的技术技能。教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，以完成职业岗位化的学习任务为目标，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课程而建设。每一项目课程建设具备完成该项目所需的一切功能。课程结构，打破原有的基础理论、专业基础理论、专业理论及实习体系，围绕以完成项目工程所需为主导的：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块、维修专业技能训练模块和综合专业技能训练模块。课程实施，围绕教学目的提出学习任务——现场认识、感受学习对象——分解学习目标——各个击破（学、验、练结合）——综合演练——考核结束。现场教学为学生的学习和动手实作提供保障。

在项目课程的外围，附设提高学生素质所需的课程，如应用数学、写作、计算机操作技能、专业外语、体育等。这些附设课程不单独进行系统理论的学习，而是学以致用、服务于项目课程。如学习写作的目的是为了使学生学会写工作报告等，学专业外语的目的是为了使学生掌握项目课程和工作对象中所涉及到的外语词汇。素质的提高是为技能服务的。

二、教材体系工程化

学生拿到手的教材不再是数、语、外、原理、基础等系统理论知识教材，而是由项目课程工程目标引导下的模块化教材。为此，教材体系应重新构建。内容多少的取舍，要以够用为度；内容的形式要立足直观，能用图片说明的，不用大段文字叙述；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。理论叙述上不求全面、完整、严密和系统，只求在突出“用”字的同时保持理论的相对完整。对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。深浅、难易的把握，要考虑学生的基础，必要时，对于一些初高中知识进行补充。形式上，项目课程以一两本较厚的手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。一本文字教材，包含围绕项目课程所需的理论知识、专业技术规范、操作使用要领、维护检验方法、必要的数据资料等内容。它不仅是学生学习掌握专业技术的教科书，也是学生走上工作岗位后的必需资料。编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插、分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。在项目课程教材外，除了必要的素质教育教材，基础理论教材如材料力学，电子技术基础等系统理论教材一般不再单独使用。

三、项目课程模式对师资队伍的要求

在项目课程教育模式下，教师不再简单地划分为理论课教师、专业课教师、实作实习课教师。每一个项目课程有一个主讲老师，若干名辅导老师。主讲老师应是一师一专、一师多能。所谓一师一专，是指主讲老师是该专业领域的专家。既懂专业理论，也懂技术操作维修；既掌握当前理论知识和技术技能，也关注本学科前沿理论知识和科学发展动向。所谓一师多能，是指主讲老师既能教授与本项目课程相关的各种理论知识，包括项目课程涉及到的基础理论如数理知识、电学知识、化学知识、力学、金属材料学以及专业理论知识，又能教授专业操作、维修技术等实作技能。辅导老师应该是某一分项目的行家里手。比如机加工项目下，有车、铣、刨、磨、数控等分项目辅导老师，协同主讲老师完成对学生技能的培养和理论辅导。为此，学校应该拓宽师资队伍建设的渠道，一方面要制定教师理论学习计划，通过轮番进修提高教师的理论水平；一方面要有计划、有步骤地让教师到工、矿、企业、部门带岗轮训。这样不仅能提高教师队伍的实际操作技能，而且能够源源不断地把一线的技术技能、岗位知识结构需求等信息带回到学校，为学校制定教学计划、培训方案提供参考依据，使学校培养的学生其能力素质结构始终是一线所需要的。与此同时，一方面要把学校自己培养与从企业引进专业技术教师相结合，互相取长补短；另一方面可建立一支较稳定的兼职教师队伍，并使他们参与学校的专业设置、课程开发、教学讲评等人才培养的各个环节。

四、建立项目课程模式的保障系统

项目课程模式教学突出的特点就是现场教学。为此保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备，是教学保障建设的重点。教学设备要紧跟时代的发展，符合用人单位的要求。在项目课程模式下，学校和工厂不再有明显的界限，只有分工的不同，从这个意义上讲，职业技术学校就是工厂的一部分，是工厂的上层建筑，学校服务于工厂，工厂有义务为学校教学提供方便。因此，在教学保障体系建设中，应把工厂作为学校教学保障建设的一部分，纳入教学规划，分项目、有选择地在工厂进行教学。也可以利用社会资源，与社会上开办的短训班、技术技能培训班相联合，利用他们的教学设备和师资力量为学校培养人才服务。

五、项目课程下学生的学习模式

项目课程模式下，学生的学习真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，兴趣融于行动，学生成为学习的真正主人。学生从感性认识出发，上升到理性认识，再回归到感性实践，最终形成理念化的技术技能。学生接触的学习内容，形象、直观、实在，不再无目的地学、和学无用的东西。形式上与传统的学习模式相区别，学生大部分时间不是抱着书本坐在教室被动听老师上课。而是以行动为主的主动自我构建过程。在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。现场感与实用感，使学生自愿参加到学习中来，从要我学变成我要学。在教师的引导、带领下，从我要做什么出发，寻求怎么做的方法；在学、验、练、用中主动寻求答案。学习的形式可以是小组学习，也可以单独教练；考试不再是单一的做一套试卷，定一个成绩，而其形式可以是口试、现场实作、或现场实作与问答式相结合；结果也不再一锤定音，时间上可以放宽，一次不能通过可以再来第二次、第三次，直至符合培训规格要求。加之课程中删去了难学无用的理论，因此，学生的学习压力减小，把主要的精力用在掌握实用技术上。

篇（5）

中图分类号：G712文献标识码：A

随着我国职业教育改革的推进，以“项目课程”为“项目化”改革已经成为不少职业院校的课程改革的主要方向，项目化课程应依据专业岗位工作任务分析的结果――各级工作模块，对这些工作模块进行处理，从而形成以项目课程为主体的课程体系是课程改革的关键。①我们在教学中不断进行课程改革的学习、实践，并按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体要求，在《岩土测试技术》课程中进行了基于工作任务的项目课程模式教学实践。

1 项目课程的设计

1.1 设计原则

项目课程是以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的一种课程模式。《岩土测试技术》项目课程设计的原则：一是突出应用性和实践性，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，重点培养学生对知识的应用和实践能力；二是面向岗位，突出职业性，针对土工测试岗位群的需要，培养学生所必需的职业素质，完成上岗前所需知识和能力的各种准备。

1.2 设计思路

《岩土测试技术》课程是一门实践性很强的课程，因此它以培养学生的试验操作能力、数据处理分析能力、土工试验成果报告编制能力等为基本目标，紧紧围绕土工试验工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在土工试验的实践活动过程中掌握试验技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。通过课程的学习，应使学生具备相关职业高等应用型人才所必需的常规土工试验、三轴压缩试验、击实试验等相关试验原理、试验方法和仪器设备的使用，试验数据的分析与处理以及试验报告的编写等技能。

课程教学内容是依据工作任务完成的需要，高职教育学生学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书”与职业资格证嵌入式的设计要求确定的；强调实用性，切实为专业学习及实践能力培养服务。同时，考虑到培养学生可持续发展的能力，让学生能够运用现在学到的“必需”和“够用”的知识去获得新的知识与能力；注重培养学生的综合素质，提高适应就业市场变化的能力。因此，我们在选取学习项目时依据岩土测试涉及的工作领域和工作任务范围，以面向岗位实践为原则，选用土工试验室进行的常规土工试验项目为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习项目。

项目教学安排上根据能力序列提升的要求,结合该岗位所特有的工作任务逻辑关系，将理论教学、技术训练等有机结合在一起，合理确定理论教学与实践教学的比例（1：2.5）。通过大量的实验、实习等教学性实践活动，增强学生对教学内容的认识、理解和掌握，提高学生的动手能力、职业技术应用能力。

教学考核采用技能和理论相结合的方法，以国家职业技能鉴定考试的考核依据和考核标准为基础，要求学生取得相关职业技能证书，并能通过相应的学历考核。同时，为增强学生的职业意识，在教学评价中增加了工作态度的分值。

2 项目课程的实践

2.1 项目课程的开发

2.1.1 工作任务分析

项目课程是以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的一种课程模式。②《岩土测试技术》项目课程开发的首要任务是进行工作任务的分析。

首先本专业教师与相关岩土试验室的负责人、工程技术人员共同进行了调研与讨论，针对土工测试岗位群，确定了该岗位群所需要的职业知识结构和职业能力结构，并对生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务进行分析，选取了典型的工作任务，确定了以下工作模块（表1）。

2.1.2 项目课程结构设计

在项目课程的结构设计上，由于土工试验常规项目之间具有相关性，故以递进式安排此类项目，同时将它与其余项目以并列式进行组织。

2.1.3 项目课程内容设计③④

表1 岩土测试技术工作任务模块划分

项目课程内容是依据工作任务完成的需要，按照“学历证书”与职业资格证书（土工试验员）嵌入式的设计要求确定的；强调实用性，同时考虑培养学生可持续发展的能力，注重培养学生的职业素质。因此，笔者在工作任务分析的基础上进行了二次开发，选用土工试验室进行的常规土工试验项目为重点，将工作任务模块转换成具体的学习项目（表2）。

为了便于教学实施，在每个学习项目中笔者根据课程要求均设计了不同的模块，项目和模块均有明确的学习目标和具体的学习任务，并分析相关实践性知识、相关理论知识、拓展性知识。各模块具有一定的独立性，同时由于土工试验各项指标之间存在相关性，因此模块之间在理论上和技能上均具有相关性。

表2 岩土测试技术学习项目

2.1.4 项目课程教材开发

在行业专家和专业教师的合作下，制定了《岩土测试技术》课程标准。根据此标准进行了项目课程教材的开发，编写了项目课程校本教材《土工试验技术》，并在教学中使用。在使用过程中，结合学生的学习情况以及新技术在企业工作中的应用，笔者对教材进行了二次修改，补充了相关软件的使用操作。

2.2 项目课程教学实施

在项目教学实施上，笔者将各项目分解为若干个模块，每个模块在实施时体现为若干项工作任务。学生在完成工作任务的过程中，学习试验技能的操作；在对操作结果进行分析的过程中，学习相关的理论知识；教师在学生进行工作的同时，进行技能的指导；在对结果的分析过程中，启发、引导学生理解理论知识。在每项工作任务完成后，教师对学生的学习过程进行点评、总结。

2.2.1 教学安排

（1）教学分组。在实际工作中，任务是按组完成的。因此，教师将学生进行分组，采用小组合作学习的方式进行具体教学。

（2）项目实施。由于课程各项目、各模块之间在知识和技能上具有相关性，因此笔者根据生产实践的工作流程，将项目及模块进行了安排。根据不同项目，各组成员在组长的领导下，在项目实施前进行讨论，分析工作任务，确定工作实施的步骤；进行分工协作，确定各人的工作任务与工作目标；在工作中分阶段交流各自完成的情况。对于项目实施过程中遇到的问题，要求组内合作解决。解决不了的，可通过组间讨论或向指导教师请教，以保证按时完成任务。

项目进行之前，各组提交一份实验安排，确定各实验步骤，明确各成员职责；在项目结束后，所有学生均需提交本次项目工作的工作记录（实验记录、实验报告），同时各组提交一份实验总结，对组内各成员的工作进行评价，并对本次工作过程进行分析和总结。

表3 《岩土测试技术》课程评价表

注：A：优、B：良、C：及格、D：不及格

2.2.2 项目课程教学评价

项目课程教学评价采用技能和理论相结合的方法，以国家职业技能鉴定考试的考核依据和考核标准为基础，要求学生取得相关职业技能证书，并能通过相应的学历考核。在评价时，综合考虑学习过程与学习结果、理论学习与实践学习。具体的评价方案如下：

3 结论

通过《岩土测试技术》项目课程教学，学生的学习过程实现了以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识；真正做到了学以致用，将“理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事”；学生在实践性学习、知识应用的过程中学懂了知识，掌握了技能，从而使学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的引导者；学生在合作的过程中也强化了团队之间的协作意识，培养了实验组织管理能力，其职业能力由此得到了加强。

注释

① 蒋庆斌,郝超.高职项目课程开发的实践探索[J].教育与职业,2007(6):120-121.

② 蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育:教科版,2005(22):46-50.

篇（6）

如何在教学中采用行动导向准则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。

课程项目化改造的思路

课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，立足职业岗位要求，将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目，并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核，把现实职业岗位的技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心，以若干个项目组成课程的教学主线，将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。

课程项目化改造要从科目课程入手，通过课程的建设与改造完善专业课程体系，便于教师全员参与，集思广益，全面展开，营造互相学习、互相促进的工作氛围，从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提高核心竞争力是至关重要的。

课程改革的原则

以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，目标是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主；从以理性思维为主变为以能力训练为主；从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体；从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索；从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明，项目教学法符合高职生源特点，具有鲜明的高职教育特色，可以充分激发学生学习的热情，使高职学生的学习状态从“要我学”变为“我要学”。

突出能力目标完成职业岗位工作的本领就是能力，课程是为达到某一培养目标而设的，每门课程、每次课的教学都应有能力目标，课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目，使学生在“做”中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力，并树立安全操作意识，通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练，使学生的职业能力得到不断提高。

以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向，紧密联系工作岗位需求，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动，教师示范，学生动手，理论与实践紧密结合，在学与用之间建立“零距离”通道，突破传统教学模式的束缚，使学生从单纯的学习者转变为生产实践的参与者，逐步实现学习者与工作者的统一，让学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，从而有效地培养学生的实践能力、自学能力及专业关键能力。

课程项目化改造的过程

(一)课程项目化改造的目标

高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目，用以整合应用所学的学科知识，而是要重构课程体系，设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域，从而有利于培养和提升学生的职业能力，与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、挑战性及可迁移性，便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，便于实施理论与实践一体化的教学。

(二)《机械制造应用技术》课程的项目化改造

课程目标的确定确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计课程的项目，通过内容的增删、整合等项目设计，使课程的教学内容以项目贯穿。因此，教师应深入相应的职业领域，全面掌握其职业活动及工作流程，然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证，不能仅以教科书作为依据，这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。从机械加工行业及企业的岗位分析可知，机械类专业的核心课程《机械制造应用技术》对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等，从而可得出课程的知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺，具备机械加工生产意识与生产管理知识，为学习后续课程及从事生产技术工作奠定必要的基础；素质目标是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中，注意将工艺问题的工程背景及国内外发展概况、质量与经济性要求等介绍给学生，培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感；能力目标是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具，能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目标，课程项目设计的理念是:以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组，科学设计教学内容，使学生在真实的制造工作实践中掌握零件生产加工的知识和技能。

课程项目的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的相互作用下完成的，其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中，所以，通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目，可将相关内容与能力训练贯穿一线，将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别渗透到完成各项任务的过程中，通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练，符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学可以通过集中教学的方式在3～4周内完成，理论学习与实践操作可以同时进行，也可以课内、课外双线并行，教师课内示范、学生课外轮班操作，以解决资源不足的难题，实现对综合能力与单项能力的有效训练。

课程改造的效果该课程通过项目化教学改革，以加工零件为任务驱动，迎合了高职学生动手兴趣浓厚并擅长动手的特点，产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自信心，都是教学改革前所难以想象的。

篇（7）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0162-01

1 PLC项目课程的分析

PLC项目课程是以工作任务为中心的理实一体化课程。课程的目标既有理论又有实践，既有工作原理又有编程方法，既有典型单元程序又有复杂实用案例。因此如何采取有效的教学方法来充分调动学生学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，使学生能更好的适应社会企业，是每个职高教师面临的重要问题。在PLC的教学中采用项目教学法，效果较为明显，能够达到一定的教学效果。

2 教师在项目教学法中的作用

在PLC项目教学法的具体实践中，教师的作用主要是引导、帮助、管理和总结。对于课程内容的学习，需要教师引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新技能，并且有所创新。同时，学生在判断、分析和解决问题的过程，也需要教师的帮助。因此，在PLC项目教学过程中的教师应做以下几方面的指导：

（1）项目引入阶段要明确整个项目实施的具体要求，项目结束时对实施结果进行认真检查和考核。

（2）项目实施阶段，教师要全程参与，关注项目的各个阶段的实施情况和具体细节问题，要注重与学生的互动效果，特别是与学生共同确定计划的可行性，具体的编程方案，引入新的编程元件、操作过程出现问题如何化解等。

（3）教师要因材施教，注意引导学生自主学习、和团结协作能力的培养，鼓励学生相互之间的帮、教、学。

（4）教师设计答疑环节，进一步帮助学生理解和掌握新学知识，必要时适当对学生的操作演示加强指导。

3 项目教学法在PLC课程中的应用

下面以“十字路通灯控制系统”为例，浅谈项目教学法在PLC教学中的应用。

3.1 项目的分析

十字路通灯控制系统要求一般如下：按下启动按钮SB1，系统开始工作，南北红灯亮维持25 s，同时东西绿灯也亮20秒后以0.5 s为半周期闪烁3次熄灭，然后东西黄灯亮2 s熄灭；再切换成东西红灯亮25 s，同时南北绿灯亮20 s后以0.5 s为半周期闪烁3次熄灭，然后南北黄灯亮2 s熄灭…，周而复始。在对系统控制要求分析后，我们把整个项目分成四个具体的目标：

（1）掌握顺序控制与定时控制的编程方法（3学时）。

（2）掌握时序图的基本功能以及运用时序图进行编程的方法（4学时）。

（3）十字路通灯控制系统的编程方法（2学时）。

（4）十字路通灯控制系统的接线、调试及操作方法（2学时）。

这种教学安排，每个教学目标都能够在规定的时间内完成教学任务，而且学生在学习的过程中可不断看到实实在在的成果，增加了学习动力。

3.2 完成整个项目前的知识储备

具体目标的制定，能让学生始终带着一种强烈的求知欲去积极地进行知识的储备。而对每个示范的子项目，都是学生学过的最熟悉的线路，这样入手快，学习效果更好。教师要引导学生学习该项目所需要的相关的理论知识，分四个部分给予学生相应的知识储备。例如第一部分设计顺序控制与定时控制的编程实例，可以选择从控制一盏灯的闪烁来引导学生，然后再拓展到多盏灯的顺序控制最终转入到交通灯中多盏灯的顺序控制；第二部分时序图的功能及应用也可以从第一部分的两个实例来讲解；第三部分十字路通灯控制系统的编程可通过目标一和二来完成；第四部分为十字路通灯控制系统的接线、调试及操作方法需要在前三个部分的基础上来完成。

3.3 项目的实施

（1）按控制要求绘出项目的时序控制图。

（2）根据对时序控制图的分析，对输入输出点进行分配。

（3）绘制PLC接线图。

（4）程序设计。在程序设计过程中，一般不直接给出实例中的PLC程序，而是提示程序的大框架，引导学生自己完成该程序的编写、上机验证，最后才给出参考程序供学生作对比、修正。整个教学过程充分发挥了学生学习的主体作用，教师在这个过程中起到了引导作用。

（5）在计算机中或者手持编程器中输入编写的程序，然后将程序送到PLC中进行调试、验证结果。

项目的实施是项目教学法中重要的一环。老师对计划初步检查后就鼓励学生动手去做，可以根据硬件设备的配置情况对学生进行分组并进行相关的操作演示，让每组学生各自完成制作，例如PLC的输入、输出端子与外部交通灯的连接，程序如何写到PLC中、调试时一段一段地进行等等，最后一步一步得到十字路通灯控制系统要求，学生动手制作的过程，既是对前面所学理论知识的消化及巩固的过程，也是培养实际动手能力和工作能力的过程。

当然，项目在实施的过程中，学生可能会遇见一些问题，当发生错误时，教师要能及时引导学生分析问题，修正错误。对于学生出现的问题，教师不是直接给出答案，而是引导学生在问题的基础上自己去探索，不断调试运行，分析发现错误原因。经修正后，运行成功，学生在解决问题的过程中能够逐步掌握分析问题的方法和技巧。

3.4 检验和总结

各小组做完十字路通灯的控制系统后，要展示自己的产品并且各组要讲解制作过程，分析哪些地方较满意、哪些地方还有待改进、若要增加系统的控制要求程序及接线应该怎么调整等等。每个小组汇报结束后，各小组之间互评，然后教师再对各组的情况进行相应的点评，根据项目考核标准来给出学生成绩。

4 结语

在整个PLC教学实践中，采用项目教学法能取得了一定的成效，主要表现在学生的学习兴趣有所提高。在完成任务的基础上有一定的自我满足感，感觉自己这节课有所收获了，解决了中职院校学生学习主动性较低的问题，使绝大部分学生都能积极参与到教学活动中，既强化了学生的综合技能，也锻炼和提高了学生的思维能力、分析问题及解决问题的能力。当然在项目实施过程中也发现不少问题，例如实验分组时，容易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，这都需要我们不断摸索和改进，力争达到更理想的效果。

参考文献

篇（8）

学校从物理、数学、生物、化学四个学科开展中美高中课程教材的比照研究。研究内容具体为：中美化学课程设置的背景、中美教材的编排特点、各模块之间的关联与独立、教材的内容设计、选修与必修的关联、实验探究和实践活动设计、习题编制等。通过比较，分析我国理科教材编写的特点，借鉴国外教材的长处，为教材研究与教学实践提供有益帮助；同时把美国教材及教学内容与中国教材有效结合，将优势之处本土化，将课程内容有效整合，切实减轻学生课业负担。

中美教学理念与教学方式的研究

中国的传统教育主要目的是应试教育，某种程度导致部分教师教学追求完美，所有学生都按照最高标准要求；比较注重对知识的静态接受，即特别注重知识的简单记忆、积累和重视知识体系构建，并注重培养学生对知识和权威的尊重。而美国的教育不追求完美，甚全连知识的完整性、系统性也不在意，表达的是对知识的动态生成，即更注重培养学生运用知识的实际能力，培养批判和质疑精神。而国际课程本土化最好的教学方式是把体验式教学方式和灌输式教学方式有机地结合起来，扬长补短。

在这个过程中，我校结合理、化、生科目进行体验式课程教学的探索与研究，其核心是引导学生在观察现象后，去探索为什么会发生这种现象，或者说出发生这种现象的条件是什么，进而完成对新知识的建构，形成新的认知结构，同时提升自己的问题解决能力，以此改进我们的教学，培养学生的数学应用能力，使之能够形成在美国上大学的必要的实践能力。

中美教学手段的研究

在这个研究环节中，我校以数学学科为主要研究科目。美国的数学教学强调信息技术的应用，强调通过使用技术将抽象的数学思维可视化、形象化，使学生更容易理解数学，更容易掌握数学的本质，强调学生能够使用图形计算器去探究、发现、证明、建构新知识，注重学生应用图形计算器解决数学问题和实际问题的能力。因此在美国的各种考试，如SAT、ACT、AP考试中都允许使用图形计算器，考察学生应用图形计算器解决问题的能力。而对于中国学生来讲，教学中一直注重培养学生的教学想法。那么，学生只要有数学想法，再用计算器去实现，其中的繁琐运算就不是问题。因此这样的技术与中国式数学教学恰到好处地应用才能真正解放学生，才能培养学生的创新思维和能力。

中美课程考试内容的研究

我校在中美项目开展过程中，通过考察、比较、研究中美高中国际课程模式，借鉴与吸收国际课程的优势，在课程设置、教学理念与方法、课程评估审核等方面做到更加科学化、标准化和国际化。

美国高中课程将注重知识传授向能力培养和实践创新方面强化，加强课程的丰富性和选择性，使其更利于学生个性和特长自由而充分地发展，课程教学内容更有利于同多元的高等教育对接，这些均对我校课程教学及课程改革的发展进步大有裨益。

在课程与教学内容的比照中，我们也发现了中美高中知识大量的契合点。我们以此进行教学与考试依据的研究，补充国外教材所不具备的能力点与知识点，补充国际教材所未涉及的必要知识，利于学生科学合理分配时间，促进高中学生的全面优质发展，加强对高中新课程的教学管理和质量评价，为学生顺利申请国外名校助力。

国内课程国际化的研究

在进行国际课程本土化的研究中，我校不仅以引进的国际课程为主要研究对象，同时拓展补充研究国内课程如何更好地与国际课程接轨。

篇（9）

《港口起重运输机械》课程是港口物流设备与自动控制专业的专业核心课程，也是国家职业资格《起重机械设备维修人员》重要考核模块之一。通过课程教学内容的学习与实训，使学生掌握港口起重输送机械的使用、维护保养、管理的基本能力。本论文提出基于工作过程FSTP教学的《港口起重输送机械》课程改革与实践，基于工作过程的FSTP教学模式将相关内容的理论教学和实训教学整合成工作过程的项目任务内容，打破理论课与实践课的界线，实行理实一体化教学。而四段、六步教学法就是根据学生的心理特征和认知规律，将一节课在程序上和时间上科学地加以规划，融教法和学法于其中并辅以现代教学手段，达到大面积提高教学质量的一种新型教学方法。将“四段、六步法”与“基于工作过程导向”的项目教学模式相结合，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。

一、“FSTP”教学模式简介

FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的简称，FSTP含义是四段六步法，包含两个方面：四段和六步。四个阶段为：我讲你听、我做你看、你做我看、你讲我评。四个阶段很好地对教学过程进行了系统划分，实现了“教、学、做”一体化，课程的实施关键在控制，故在实施过程中通过六步进行全程控制，即咨询、决策、计划、控制、评估和检查。

二、按任务驱动法对教学内容进行模块化设计及具体实施

按高职学生的特点，将课程分为三个模块。模块一：起重机械；模块二：集装箱机械；模块三：输送机械。每个模块由若干个工作项目和任务组成，采用模块式和递进式结构展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。根据合作学习原理，教学组织策略和合作学习的方法以工作任务驱动的学习模式分为准备、教学实施、评价奖励三个阶段，过程涉及7个环节:分组——设计任务——创设情境——任务导入和分配——小组合作学习——成果汇报——评价奖励。1.分组分组原则：根据2014-2015NO.2学习本人上134601班的机械设计，对该班的同学学习情况、性格有一定的了解。分组的时候，把女生分配到各个组；把学习好的和学习相对差的分到一组；把动手能力强的和动手能力相对弱的分到一组。2.任务导读（老师讲解-学生听）。提出任务的创设情境，通过任务导读，学生了解该任务的基本情况。3.教学目标（老师讲解-学生听）。老师跟同学们讲，通过该任务的学习，学生要达到怎么样的知识目标和能力目标。4.下任务书。每组领取任务书，大家共同完成每个任务，在讲下个任务的时候上交。5.知识储备与实施。根据任务要求，老师讲解该任务涉及的相关知识，然后同学到实训室进行训练（备注：这是一部分任务这么做，不是所有的任务都要到实训室进行训练）。6.检查与评价。任务实施完了之后，对每组随意抽一个同学进行提问和交流，对上个同学们填写好的任务书进行评价。

三、课堂改革教学手段、教学方法应用

1.虚、实教学相结合。由于港口起重运输机械的设备重、占的空间比较大、起重运输设备类型多、设备投资大。如果各种起重运输设备都要购买的话，设备建设经费和场地都有问题。学院购买了三种模拟器（分别是门座起重机、龙门轨道集装箱起重机和岸桥起重机）、购买港口起重输送机械课程所涉及的驱动装置、钢丝绳及卷绕装置、取物装置、制动装置、减速器、联轴器、安全装置、起升机构、运行机构、回转机构、变幅机构、金属结构、门机等。

2.课堂教学采用校企工学相结合。港口物流设备与自动控制专业校内实训基地实训条件满足不了《港口起重输送机械》课程目标和教学要求，因此学生课程结束后，该班42人到温州港进行3天的实训（包括安全规程、典型港口起重机的结构与工作原理、典型故障、维修流程、日常保养方法等）。岗位的反校的毕业生到课堂跟同学们进行交流，6名同学分别从事港口起重机操作、电气维修、技术管理等工作。交流的内容包括：企业对学生的职业能力和职业素养要求、企业规则制度、企业薪酬情况、招聘身体条件以及作为师长对师弟师妹在学校要做好哪些知识和技能方面的储备等。

四、结束语

通过《港口起重输送机械》课堂教学改革和实施，学生的学习兴趣和自主学习的能力得到了提高。学生成为学习的主体，教师在课堂教学过程中起到了引导作用，学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的港口起重输送机械维修的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生在完成项目过程中的学习、领悟、实践过程里得到提高。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在课堂教学过程中做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。教学改革是一个永恒的话题,通过一次的教学改革和实践只是问题的一小部分,还很不深入,很不全面,教案设计与学生实际情况还有偏差,如何进一步完善整体设计和单元设计、如何不同的任务运用不同的教学手段和方法、如何编写自己的讲义、如何维持好课堂纪律以及提高课堂效率等方面都值得进一步去探索。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[C].国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[G].北京:高等教育出版社，2008

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社，2003

[3]黄建民.项目教学六步法的设讨鲁实施初探[U].新较圈，2011

篇（10）

尊敬的各位领导、专家、老师，上午好！

工程项目管理是从事现场工作和室内工作不可缺少的一种能力，现在我们将共同走进《工程项目管理》课程解读。下面我将从课程概况、教学资源、教学策略、教学设计、教学反思这五个方面来剖析。

一、课程概况

1、课程定位

《工程项目管理》是专业拓展课程，这是一门紧密联系工程建设管理实践的重要课程，它以工程项目为对象提出工程项目管理的概念和系统，设立本门课程的目的是使学生了解并掌握在工程项目管理中，如何进行全方位全过程的科学管理和合理协调，为学生建立管理项目的知识体系和培养应用管理知识解决实际问题的技能，为学生在毕业后从事有关的工程建设管理工作奠定坚实的基础。

《工程项目管理》开设在第四学期，前导课程有《建筑施工组织设计》《建筑材料》，是《工程项目管理》等后续课程的基础，也是实习、课程设计、毕业设计、毕业论文等教学环节中必不可少的预备知识；同期开设《工程招投标与合同管理》《建设法规》《建筑工程量清单计价》等课程。

2、教学内容

根据教学内容将本课程整合成4个模块，模块一，工程项目管理概论，分三个子任务，共22课时，模块二，工程网络计划技术、项目计划、目标控制，分三个子任务，共计38课时，模块三，风险管理，分三个子任务，共计10课时，模块四，信息管理，1个子任务，2课时。

3、教学目标

根据教学内容确定本课程的教学目标

素质目标：具有爱岗敬业、诚实守信、团结协作的职业道德，具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，具有自学能力和创新意识。

知识目标：了解管理学的基础知识；掌握建筑工程项目管理“四控、两管、一协调”的内容和方法；掌握工程项目管理的步骤及处理方法。

能力目标：能够胜任装饰工程项目全过程的管理工作。

4、重点、难点

根据人才培养方案、课程标准、顶岗实习标准、教学内容及学情，确定本课程的重难点。

重点：工程网络计划技术、项目计划、目标控制。

难点：1、工程项目进度优化2、单代号搭接网络计划的时间参数的计算

5、课程考核

课程考核=知识考核40%+过程性考核30%+实训考核30%

其中过程性考核是追踪线上学习行为的智能考核，将视频观看、测试、讨论、等线上学习行为以及企业导师评分纳入课程考核，建立“线上+线下”结合的过程考核体系。

二、教学资源

1、使用教材

本课程选自工程管理专业理论与实践教学知道系列教材，由孙剑、佘健俊主编主编，中国水利水电出版社出版。

2、教学资源

本课程具有可利用的数字化教学资源库、学生登录学习通自主学习；通过小组合作探究式学习培养学生的自主学习能力；

校内实训室已满足识图实训、工程管理实训、VR实训。其中VR实训室已满足多工种仿真，学生能更直观的掌握现场施工的管理要素。

三、教学策略

1、学情分析

本课程在建筑工程技术专业第五学期授课。他们有建筑制图与识图和建筑材料建筑施工技术的基础知识，但无法与实际工程相结合；动手操作能力强；信息化运用手段强度高。

2、学习策略

以“以生为本”、“学生主体”为主线，将认知策略、元认知策略和资源管理策略贯穿教学全过程。

3、教学方法

关注学生进步与发展，实施有效教学的策略，坚持可测性和量化的教学理念，基于“学习通”软件混合式教学模式，实施开展案例式教学、讨论式教学、探究式教学、情境式教学等教学方法进行教学，并采用智慧职教网络资源库以及超星学习通APP辅助教学。

案例式教学，结合工程实际案例，促进理论与实践的融合，知行合一；讨论式教学，教师下发任务，学生分组协作，小组汇报成果；探讨式教学，小组合作探究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能；情境式教学，创设情境，联系岗位技能，培养学生分析问题、解决问题的能力和探索精神。

四、教学设计

本设计选取课程模块二目标控制中的项目一，进度控制，下面我将以子任务二2课时为例进行阐述。根据教学内容确定本课三维目标。

素质目标：培养学生严谨细致的工作作风和认真负责的工作态度。

知识目标：掌握掌握进度计划比较的方法；

能力目标：培养学生自主学习的能力；能够进行具体项目的进度比较；

根据三维目标确定本课重难点。

重点：掌握横道图比较法和前锋线比较法的进度比较方法

难点：S型曲线比较法

我将本课的教学流程设计为课前、课中和课后三个环节。

课前教师任务单，学生自学自悟，课中以“明”、“探”、“训”、“评”、“思”贯穿实施，导入问题，明确目标；问题显现，探究方法；多点训练，突破重点；专业评析，化解难点；知行合一，学以致用。课后软件实操，成果展示，拓展延伸。

1、课前准备

教师在学习通下发分组任务、课前预测题，学生登录学习通查看任务，进行在线学习，并完成测试。

2、课中实施

（1）创设情境、明确目标

采用情境式教学，提问学生，本工程的施工进度与计划进度有无误差，具体是多少？该采取何种措施纠偏进度。明确本节课目标，导入本节课内容-进度管理

（2）分组讨论、任务决策

采用案例式教学，播放工程实际案例视频-施工进度的检查，分小组探究进度检查的方法，小组代表汇报讨论结果，组间互评。

教师总结并融入思政，进度偏差的发生要求学生具有严谨的工作作风和认真负责的工作态度，教师讲解进度检查的方法和内容，针对检查的结果制定相应的纠偏措施。

（3）循环练习、强化技能

采用讨论式教学，教师提供案例，并结合进度检查的方法和要点；布置分组任务，学生分小组完成进度控制的内容，完成进度检查结果和制定纠偏措施，教师巡视指导，对存在的问题进行总结评价。

教师习题，学生线上完成测试，通过习题测试，掌握本节课重点进度检查的方法和内容。

（4）案例分析、双元评价

采用探究式教学，学生登录学习通查看进度控制的检查方法和内容，分小组探究并回答问题，教师查看探究结果并总结评价。

学生提出识读难点，现场连线企业导师，导师根据课前学习情况，结合工程应用给出专业解答，并在线上对讨论结果给出评分，达到双元评价，化解本节课难点-识读预制装配式楼板平面布置图、节点详图。

（5）自我反思、巩固提升

教师主题讨论，让学生归纳本节课所学内容，形成知识框架体系，利用学习通词云，显示本节课频率最高知识点；利用虚拟仿真软件反复练习，巩固提升。

3、课后延伸

（1）拓展学习

学生课后完成线上测试，巩固本节课所学知识，教师和学生线上实时互动、答疑。

（2）总结评价

为了多元化、全过程考核评价学生，课后和学生分析近阶段学习情况，通过评价报告、学习月报表以及积分排序表准确呈现学习趋势，培养学生竞争意识。

五、教学反思与改进

篇（11）

翻转课堂被广泛关注源于人们对教学质量的持续追求，以及对信息技术发展的认可。国内外理论和实证研究成果，推动了翻转课堂教学模式的发展，初步验证了翻转课堂在教学中所起到的积极作用。

 

1 翻转课堂融入项目导向课程的动因

 

埃里克·马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学方式，认为传统的教学偏向对知识传递的关注，同侪互助教学更强调对知识的吸收内化，他在研究中发现，计算机辅助教学可以帮助学习者在课下完成知识学习，使教师把课堂的重心放在促进学习者对知识和技能的吸收内化和指导学生间的互助学习上。Lage，Platt和Treglia在迈阿密大学微观经济课程中设计并实施翻转课堂，研究成果着重论及如何使翻转课堂激活差异化教学，并进行了教学效果的检验。[1]Strayer利用智能化教学系统开展翻转课堂与传统教学模式效果的对比研究，并在统计学导论课程中进行了实证，通过问卷、访谈和学习效果的评价，总结教学过程中的经验和问题。[2]Robert Talbert提出翻转课堂实施结构模型，包括课前的观看教学视频、针对性的练习，课中的快速少量测评、解决问题，促进知识内化、总结与反馈。Johnson和Renner在中级计算机课程中，从教师和学生两方面开展翻转课堂对教与学影响的实践研究。[3]Kevin在中级数学课程中开展翻转课堂教学模式对学生学习行为和学习效果影响的实证研究。[4]

 

项目导向课程是一种基于工作过程，以职业岗位的工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以完成一个实战项目为单元组织教学，以培养学生的专业技能为首要任务的教学模式。项目导向教学具有实践性、综合性、体验性的典型特征，学习者通过参与完成实战项目获取知识、技能及解决问题的方法，在完成项目的过程中培养工作责任感及团队合作能力，以及运用综合知识和技能解决复杂问题的能力。[5]翻转课堂融入项目导向课程的动因在于以下方面。

 

1.1 使学生充分储备项目素材，掌握实战项目训练所需的基础知识与技能

 

项目导向课程具有综合性和开放性的特点，解决的是生产服务中发生的现实问题，完成每个实战项目都需要综合性的理论和技能基础，以及大量的市场调研和项目素材搜集。翻转课堂的教学实施，使学生在课下能够按照明确的学习指引，完成相关基础知识学习、必要的市场调研和项目素材的搜集，并通过协作学习释疑解难，相互启发，构思创意。在课堂教学中，教师可以系统梳理知识点，做好实战项目的说明和引导，指导学生对调研资料进行提炼与分析，集中解答重点难点问题，加强关键核心技能的训练，组织研讨争辩和优秀作品的展示分析，以达到知识和技能的内化与提升。

 

1.2 使学生在自主学习和互动学习的过程中，挖掘多方位的潜在智能

 

人本主义学习理论和多元智能理论更为关注学习者学到了什么，而非教师传授了什么。项目导向课程本身就是以学生为中心的教学模式，教师在项目完成的过程中组织教学，根据项目进展的总体状况和各项目组的具体问题进行有针对性的指导。项目小组在协作学习和互动学习中完成学习任务。在项目导向课程中融入翻转课堂，学生自主学习、学生之间与师生之间的互动学习和协作学习的时间和空间进一步延伸，学生的自学能力、解决问题的独立分析和判断能力、完成实战项目的综合技能都将得到提升，有利于充分挖掘学习者的潜在智能，提高学习者的成就感和自信心。

 

1.3 使学生充分利用现代信息技术，提高学习的便利性、趣味性和主动性

 

多元智能理论强调个体智能的多元性、差异性、创造性和开发性，根据每个学习者的智能优势和弱势采取不同的教学方法。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，对课堂时间的使用进行了重新规划，依托信息技术和学习资源的课下学习，为学习者构建了相对自由的、个性化、可自我控制的协作学习环境，不仅给学习者的课下学习带来时空便利，还可以通过视频技术、音频技术、动画技术等现代教育信息技术的综合运用，使学习内容更加生动、具体、形象，方便学习者对知识和技能的理解和掌握，提高学习者的想象力，激发学习者的学习兴趣和学习主动性。

 

2 翻转课堂融入项目导向课程的教学设计

 

“营销策划实务”是市场营销及相关专业的核心技能训练课程，重在培养学生的营销战略战术策划、营销活动策划及组织执行能力。该课程在前期的项目导向课程改革中，立足职业岗位，重构内容体系;引入真实策划项目，基于企业工作流程组织教学;通过竞赛引领、教学做赛一体，调动学习者的积极性;以积分累计的形式实现了全过程考核。在项目导向课程改革取得明显成效的基础上，尝试融入翻转课堂教学模式的研究与实践。

 

2.1 设计思想

 

翻转课堂融入项目导向课程的教学设计，强调了教师角色、教学内容、教学实施、学习平台的重大变化，强调对课上与课下学习环节的整体性、连贯性、系统性设计。教师不再只是知识的传授者，而是课上与课下整个学习过程的组织者和指导者，学习内容框架的建构者，学习资源的建设者，学生学习行为的促进者。教学内容需重新进行系统设计，并丰富化其呈现形式。在教学实施上，大部分知识学习、材料收集与分析、策划方案撰写放在课下，知识与技能内化的教学环节放在课堂，学生之间、师生之间有更多的交流与沟通。依托学校网络学习平台和现代通信手段，创建具有网上教学、网上辅导、网上自学、网上交流、网上作业、考核评价等多种功能的综合教学服务支持系统。

 

2.2 设计方案

 

“营销策划实务”项目导向课程改革，基于营销策划岗位的典型工作任务构建“2+4+4”课程内容体系。2个基础单元为营销策划岗位认知和撰写营销策划书。4个重点项目单元为STP策划、品牌策划、广告策划、营业推广策划，是技能训练的核心。4个拓展项目单元为价格策划、分销渠道策划、公关策划、新产品开发与推广策划。每个项目单元都按照策划公司的工作流程，通过完成一个企业真实策划项目来组织教学，包括实战项目需求宣讲、相关知识学习和案例解析、资料收集与处理、方案初稿的撰写、方案通报与评议、方案修改与完善等环节。学生以自愿和指导相结合的原则，3～5人组成“模拟策划公司”为一个相对固定的学习小组。

 

将翻转课堂融入“营销策划实务”项目导向课程，坚持教师主导、学生主体的原则，以1个项目单元为1个相对独立的教学单元，注重课上与课下环节的整体性、连贯性、系统性。课上关注教学形式和教学手段的设计与创新，课下注重学习任务的明确、学习环境和优质学习资源建设、学习状态反馈和评价系统的跟进。经过研讨、论证、初步测试，构建“两下两上”四阶段教学过程模型，每1个四阶段循环完成1个项目单元的学习与训练。

 

2.2.1 第一次课下学习阶段的方案设计

 

第一次课下学习阶段为项目准备阶段，主要的教学目标是使学习者完成项目策划所需的基础知识学习和基础调研工作。

 

在这个阶段，教师需完成以下教学活动：①制作学习工单。根据单元教学目标，分析教学内容及教学重难点，制定学生需要完成的任务清单和学习指引;②制作微视频和相关的学习素材，并上传到学习平台。视频制作力求简短、精美、趣味性强，包括知识学习视频、案例分析视频等。相关学习资源如PPT、策划方案示例、优秀学生作品展示等;③设计同步练习与测试并上传到学习平台，实时检测学生的课下学习效果;④设计调研提纲，指导学生完成市场调研和资料搜集工作;⑤保持与学生的互动与交流，参与平台讨论区和QQ讨论群的讨论并及时解答学生问题，跟进学生的学习进度。

 

学生在此阶段的主要学习活动包括：①明确本单元的学习目标，按照学习工单的要求自主完成学习任务，包括自主学习微视频资源、案例、教材等;②完成教师布置的练习、测试题，通过同步练习与测试检验学习效果;③同学协作，完成策划项目的基础调研工作，并进行数据的整理与分析;④保持与同学和教师的交流与互动，参与线上线下讨论、提问，及时解决学习过程中遇到的障碍和问题;⑤对于存疑问题，形成问题卡。

 

2.2.2 第一次课上学习阶段的方案设计

 

此阶段的教学目标是使学生完成对策划项目相关知识的吸收内化，明确实战训练项目的具体要求，各学习小组展开研讨并形成策划创意。

 

这个阶段在课上完成，要求教师主导、掌控课堂，并充分发挥学生学习主体作用。教师主要的教学活动包括：①通过提问或组织讨论的形式检查课前学习效果，系统概括课前学习内容和重点，并引导学生深化对知识的理解;②对于问题卡中的问题和课前讨论中的共性问题重点释疑;③以策划项目需求宣讲人的身份，对实战项目的背景、要求进行说明，并提供相关的基础素材，指导学生有针对性地对课下调研资料进行分析与应用。④引领项目策划小组充分理解项目要求，分工协作，展开策划项目框架的设计和策划主题的研讨，形成策划方案基本框架和主题创意。

 

学生在第一次课上学习阶段完成以下学习活动：①积极参与讨论，分享课下学习成果。在课上提出遇到的学习问题，讨论和解决，深入理解和掌握项目策划所需知识点和基本技能;②理解教师布置的实训项目的要求和任务目标，对调研资料整理与分析，对策划素材进行补充和完善;③明确小组分工，搭建项目策划方案基本框架，开展创意研讨并明确创意主题。整个学习过程中，教师保持实时指导，掌控各个学习小组的状态和进度。

 

2.2.3 第二次课下学习阶段的方案设计

 

第二次课下学习阶段是集中实践阶段，主要学习任务是以项目小组为单位，分工合作，综合运用相关知识和技能、以市场调查为基础，完成实战项目策划和方案书的撰写。

 

在此学习阶段，教师要与各小组保持密切沟通，保证各小组在规定时间完成目标质量的策划方案。具体讲：①参与学生在学习平台和QQ群的交流和讨论，并进行在线指导;②主动与各策划小组联系，个性化地解决他们在项目策划过程中的问题;③了解各小组学习任务完成进度，影响学生的学习行为。

 

各策划小组的学习活动包括：①对策划项目所需资料进行补充、完善和分析;②按照任务分工，完成各自负责工作;③汇总策划方案并进行整合、讨论与修改;④参与学习平台、QQ群或线下进行的讨论与交流，保持小组之间、师生之间、小组成员内部信息通畅;⑤撰写完成项目策划方案书。

 

2.2.4 第二次课上学习阶段的方案设计

 

第二次课上学习阶段的教学目标是技能的提升与知识的深化。主要学习活动是策划方案的展示、交流与点评、修改与完善。

 

教师的主要教学活动有：①指导学生学习和掌握策划方案优劣的判别标准;②选择2～3个策划小组，对策划方案进行现场展示;③引导学生参照策划方案的判别标准，对展示方案进行点评，指出优点和缺点、改进建议;④在学生讨论的基础上进行系统的总结点评;⑤指导各策划小组对策划方案进行修改完善，完成本单元的学习任务。

 

本阶段，学生要以较高质量完成策划方案书，主要学习任务有：①学习领会并掌握策划方案评价的基本标准，能够发现策划方案中存在的问题，初步判断策划方案的质量;②积极参与策划方案展示，参与对展示策划方案的评价与讨论;③在互动讨论和教师系统点评的基础上，发现本小组策划方案中存在的问题，并对策划方案进行修改完善，最终具备独自从事此类项目策划的能力。

 

3 翻转课堂融入项目导向课程的教学实施与效果

 

3.1 教学实施

 

在完成翻转课堂融入“营销策划实务”项目导向课程教学设计的基础上，以促销策划、广告策划两个单元为例，在广州城市职业学院市场营销、电子商务专业2013级、2014级学生中组织实施。现以促销策划为例，简述实施过程。

 

3.1.1 第一次课下：项目准备阶段

 

以“营销策划实务”网络教学Bb平台为基础，在原来的课程网络学习资源的基础上，创建翻转课堂专栏，制作并上传了翻转课堂学习指引、单元学习工单、PPT教学课件、教学微视频、策划案例学习视频、同步练习与测试、前期调研提纲等学习资源。在学习工单上，明确了具体的学习任务：①阅读学习指引;②观看“促销策划”教学微视频;③观看“促销推广策划”案例视频;④阅读“某太阳能热水器A县促销活动策划方案”等策划方案;⑤同学或小组之间对调研“某百货公司国庆促销活动策划”的情况进行交流;⑥以小组为单位把遗留问题汇总在问题卡上。在学习过程中，学生可通过翻阅教材学习，也可通过Bb平台论坛、QQ讨论群等教学媒体与教师、同学进行在线沟通与交流。教师通过教学平台管理功能了解学生的学习状态和学习效果。

 

3.1.2 第一次课上：知识内化阶段

 

首先，通过提问和问题卡了解课前学习效果，关注共性问题，集中讲解重点难点，使学生完成对相关理论知识的理解和内化。其次，教师以项目需求方的角色，布置实战训练项目。以促销策划单元为例，实战项目是某百货公司国庆促销策划活动方案。教师作为企业需求宣讲人，介绍促销活动项目背景和企业需求，实施步骤及要求。再次，教师分配和自由组合相结合的原则，3～5人组成一个项目策划小组，尽可能实现男女搭配、各种学习水平均匀搭配，每个班15个组左右，组员推选组长。最后，教师引导每个小组分工合作，工作任务细化落实。在教师指导下，学生明确项目要求，对调研资料进行整理和分析，初步讨论项目策划思路，明确促销策划主题，研讨创意，形成策划方案基本框架。

 

3.1.3 第二次课下：集中实践阶段

 

此阶段是完成项目策划方案实战训练学习任务的关键环节。各小组在前两个学习阶段的基础上，选择广州一家大型百货公司，进行该百货公司国庆促销的策划，并完成策划方案的撰写。策划方案包括百货公司概况、国庆促销的SWOT分析、促销目标、促销主题、促销活动设计、促销方案实施、预算安排、促销效果评估等内容。学生除了要在组内进行分工协作外，还应尽可能地登录Bb平台和QQ群参加群组和教师交流讨论，组织更为深入的市场调研、集体研讨，完成策划方案初稿。

 

3.1.4 第二次课上：总结提升阶段

 

教师引导学生学习策划方案的基本评价标准：①项目策划的完整性;②项目策划合理、科学、思路、结构清晰;③项目策划的可操作性;④项目策划的版面设计美观性;⑤项目策划的创意;⑥项目策划的应用价值;⑦体现团队合作精神等。然后，从各小组策划案中选择广州市广百百货、广州市摩登百货国庆促销策划方案进行现场展示。学生在教师的引导下对2个策划方案进行讨论、对比、评价，老师在同学们讨论的基础上进行全面的总结和点评。最后，各个小组对本组的策划方案修改完善，总结提升。

 

3.2 教学效果

 

翻转课堂融入项目导向课程改革实施前，对同学们进行了翻转课堂教学模式的解读。实施后，组织了小组座谈、个别访谈、问卷调查和策划方案完成情况对比分析。在问卷调研问题设计上，借鉴了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，从学习者认知、学习者参与程度、学习效果三方面进行实证研究，分别设计调查问题6个、8个、6个。问卷调查参与率98%，小组座谈参与率30%，深度访谈参与率5%。策划方案完成情况对比进行了纵向对比和横向对比，即与前两届学生策划方案质量的对比和与非实验班级策划方案质量的对比。

 

研究结果显示，学生普遍认为翻转课堂提高了学习的积极性和主动性;学生之间、师生之间的交流与互动有所提高;翻转课堂使课程容量增加，利于专业知识的内化吸收，切实获得实战技能，80%以上的同学认为自己具备独自开展营销项目策划的能力;自学能力、团队协作与沟通协调能力，有意识地发现问题、分析问题和解决问题的能力显著提升。