小蝌蚪找妈妈教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小蝌蚪找妈妈教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

如何在6岁前儿童的早期学习中了解孩子各种智能发展的水平，发现孩子的优势智能和弱势智能，并根据他们的不同情况制定个别式教育方案，利用游戏化的教程进行个别式教育，发展优势智能成为多元智能评价提升系统的核心思想。在实际的教学过程中我也明显地感觉到多元智能课程与以往的传统课程不同，一个主题活动可以延伸几个小活动，并且贯穿于幼儿的一日生活中。教师也由单纯的知识传播者转换为学生学习的参与者、引导者、支持者、合作者。

在小班主题活动“小蝌蚪找妈妈”中，我带孩子们到活动室玩耍时，孩子们无意中发现小瓶子里有一些黑黑的、长有长尾巴的小东西在游来游去。从那以后，孩子们就对小蝌蚪着了迷。于是我就从“小蝌蚪找妈妈”这个故事开始，引导孩子对小蝌蚪、小青蛙进行了一系列的研究：小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜欢吃什么？听完故事后，孩子们对这些问题议论纷纷，于是，探究就从小蝌蚪开始了。

活动1：可爱的小蝌蚪。在教师的带领下，孩子们带上小桶，来到水池旁，准备捞小蝌蚪带回活动室进行观察。“这是小蝌蚪！”“这里有很多呀！”“看小蝌蚪游过来了。”孩子们兴奋地叫着。在大家的共同努力下，捞到了许多只小蝌蚪，把它们带回了活动室后，孩子们就迫不及待地围着小蝌蚪议论起来：“小蝌蚪在睡觉呢。”“不是，它死了。”“没死，它又动了！”这时，我不经意地提出了问题：“小蝌蚪有没有眼睛和嘴巴？”“有几只眼睛？”并指导幼儿观察。“小蝌蚪有大脑袋，长尾巴，有眼睛还有嘴巴，它会在水里游来游去。”这是孩子们对小蝌蚪的总结描述。我接着说：“那我们把可爱的小蝌蚪画出来吧！”孩子们认真地画起来。他们用手指沾上墨汁，点画在白纸上，然后把手指轻轻地往后一划，就成了一只可爱的小蝌蚪。这时，我又提出了一个问题：“小蝌蚪的妈妈是谁呀？”有的说：“青蛙。”还有的说：“是大蝌蚪。”“到底它的妈妈是谁呢？等到小蝌蚪长大了你们就知道了。不过你们要经常去看看小蝌蚪，看看它有没有长大，长成什么样子了。”在结束这一活动时我给幼儿留下了上述任务。

活动2：小蝌蚪变成青蛙。为了利于观察，分组分发小蝌蚪。我引导孩子们仔细地看，观察后画下来，渐渐地，小蝌蚪长大了，“小蝌蚪长出脚来了”，我接着问：“它的脚长在哪里呀？”孩子们答：“长在后面。”又过了几天，孩子们又兴奋地叫了：“长出四只脚了。”“小蝌蚪像青蛙，它的妈妈是青蛙。”

活动3：小青蛙。随着孩子们的观察对象在变化，他们的问题也随之转移到了小青蛙身上。我提出疑问：“小青蛙吃什么？”通过观察，孩子们发现：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出来了。”“青蛙的脚（趾）很尖的，像针一样。”“青蛙的肚皮是白色的。”孩子们总结说：“大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，四条腿。”孩子们模仿青蛙的动作，模仿得惟妙惟肖。根据故事内容需要，我指导孩子们分组进行了故事表演。孩子们在表演中积极参与和表达，他们越来越自然大方的表现都证实了故事表演对幼儿个性、语言发展的促进作用。最终，故事表演为活动画上了完整的句号。

篇（2）

孩子们异口同声地说：“好！”

突然，有一位孩子高高举起了手，大声说道：“老师，可以讲《哪吒闹海》的故事给我们听吗？”

老师让他坐下来，好好想想再回答。

这时，那孩子又高高地举起了他的手，试探地说：“老师我还是想听《哪吒闹海》的故事。”老师生气地叫他坐下来，厉声说道：“好好想想再说。”

此时，孩子无言了。他这才知道，老师的故事是没有选择的，也是不允许选择的。

于是老师说：“好！没有不同意见。我们今天就听《小蝌蚪找妈妈》的故事！”

显而易见，那个想听《哪吒闹海》的同学被迫接受了《小蝌蚪找妈妈》。其实，很多同学对老师所讲的故事也只是唯命是听，谈不上需求。教师的厉声呵斥，何谈“爱护学生的好奇心、求知欲”？在以学生为“本”的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师要以学生为出发点和归宿，引导学生在教学活动中主动参与，全员参与。教师应精心组织教学，认真地安排教学环节，合理的选择教学方法，深入文本，走进学生，启发思考，从而真正实现“学生是学习和发展的主体”。

教学片断2：一位老师教学“落花生”这一课，其中有这样一个环节：同学们，下面请大家想想：父亲赞美了花生怎样的品质？把你体会最深的句子画下来。随后，学生们开始读、画、交流！

生1：老师，书中有这句话“花生的好处很多，使人一见就生爱慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”。我认为是赞美了花生不像苹果一样爱慕虚荣，而只在泥里默默地奉献。

生2：老师，书中说“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。我认为这是赞美花生的实用和默默无闻的好品质。我们就要做这样的人。

这个学生刚说完，有个学生直接从座位上站起来反驳道：“老师，我觉得他们说的都不对。苹果、桃子有什么不好？它们既好看又好吃，我觉得比花生好。我们应该做既讲体面又对别人有用的人。”

老师紧张地看了看教参，心想：教参上写的不是“赞美花生的实用、默默无闻、不讲体面”吗？

这时几个学生在窃窃私语：我也觉得苹果、桃子好，它们既体面又实用。

老师看了看有些骚乱的教室，沉默了一会儿，大声说：“请大家再好好想一想！”

教室顿时安静了下来，学生们都陷入了沉思中！

突然，第一位举手回答问题的学生又举起了手，把他的回答又大声重复了一遍。

老师如释重负地笑着对这位学生说：“你理解得真好！你们都理解了吗！？”

同学们发出了不整齐的回答：“理――解――了。”

……

这位教师教学很机智、够权威――学生主动发展的智慧火花就这样被无情地泯灭了，标准答案被理解了！

以上两个教学案例，可以引发我们几点思考：

1.要尊重“学生的个体差异”。我们应当承认学生的个体差异，就是对学生作为发展中的人的肯定。学生各自的智力发展、思维方式、知识体系、生活体验等有差异是客观的，我们要正视这些差异。在学习过程中，允许学生有不一样的情感体验、不一样的思维方式、不一样的解题方式，允许学生用自己的方式发表自己的想法，促进学生获得不同的发展。而不是像“落花生”一课教学中，教师整齐划一地总结出“惟一的标准答案”。

篇（3）

课堂教学是实施素质教育最重要的渠道。小学语文课堂教学要想全面推进素质教育，提高课堂教学质量，就要更新教育观念，用新课程理念指导教育教学。具体教学实操中，小学语文课堂教学应进一步改革课堂教学结构，优化课堂教学过程，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让小学生真正成为学习的主人。

充分发挥学生在课堂教学中主体作用的意义在于调动学生学习主观能动性，变传统“要我学”为“我要学”，甚至通过合作探究形式促进学生对知识的理解与掌握，更好地实现由知识到能力的转化。真正充分发挥学生在课堂教学中主体作用的关键在于教师。只有小学语文老师确实落实“教师主导学生主体”的课改精神，钻研新教法，优化教学设计，引导学生主动参与学习全过程，才能很好地调动学生学习积极性，使课堂教学变得有序、高效。那么，如何才能更好地优化教学设计，引导学生主动参与学习呢？

一、处理好课堂起始阶段的自主学习

在课堂起始阶段组织学生自主学习是很有必要的。学生的自主学习组织好了，可以更好地检查、巩固预习成果，也可以帮助他们初步感知课文并由此产生对文本的疑问，为下一阶段合作学习做好准备。所以，虽然自主学习只是课堂起始阶段，但其实在学生课前预习和合作学习之间起到承上启下的作用。从教学进程来看，成功的自主学习帮助学生扫清语言文字上的障碍，完成对课文的初步感知，解决他们独立完成的疑难，同时获得无法独立完成的疑难，为课堂深入打下良好的基础。“良好的开端是成功的一半”。

组织学生自主学习的办法不少，我比较倾向根据课文内容设计合理、有效的导学案引导学生学习。如教学人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》时，我就在设计生字词练习的基础上给学生设置了三个疑问：1.小蝌蚪长什么样子，它最终找到了自己的妈妈吗？2.小蝌蚪先后把哪些动物错当成了妈妈，为什么会这样呢？3.小蝌蚪在找妈妈的过程中身体有没有发生什么变化？通过这样练习，较好地激发他们的阅读兴趣，让他们完成对课文的整体感知，为下一阶段学习打下良好的基础。

二、处理好课堂发展阶段的合作学习

自主、合作、探究的学习方式是新课程标准积极倡导的新型学习方式，小学阶段的语文学习自然要多多倡导这种学习方式。但是在大力倡行这种学习方式的同时，小学语文老师还应该保证学生作为学习和发展的主体地位，根据他们的身心发展特点，循序渐进地进行语文学科专业学习。从班级具体学情出发，多关注学生的个体差异和不同学习需求，尽可能激发他们的主动意识和进取精神。所以，在小学中低学段学习中，小学语文老师应该更多地培养学生发现问题的能力，即使他们发现的问题很幼稚也无妨。受教学时间的限制，小学语文老师在收集学生疑难的时候可以做些必要的技术处理。最重要的是为了保证教学目标实现，小学语文老师对学生的疑难应该做一些适当的归纳、提升。

如教学人教版二年级下册《蜜蜂引路》的时候，我就在学生自主学习的基础上，组织他们进行小组合作学习，引导他们进行小组内疑难互解。紧接着，我把他们的疑难做了适当归纳、提升，由此提出了三个问题：1.你能说说列宁和养蜂人是什么关系吗？你是怎么看出来的？2.“亲自”是什么意思？列宁为什么要亲自找养蜂人？3.列宁最后找到养蜂人了吗？你能说出列宁找养蜂人的路线吗？然后要求各学习小组对这几个问题进行集中讨论。通过这几个问题，我成功地把课堂学习引向深入，促使学生突破学习重难点，使学生在交流中达成共识，取得良好的教学效果。

三、处理好课堂阶段的质疑反思

古人说：“尽信书不如无书。”学习要有质疑反思的精神。在小学语文课堂教学中，小学语文老师应尽可能启发学生的思维，引导他们从不同角度提出问题，培养他们透过复杂语言文字与作者进行情感交流的能力。从教育学角度来说，质疑反思是学生的内在能力。这种内在能力的形成更多地要靠教师形而上的引导，再加上质疑反思能力是强调个性化的，所以教师的引导只能是大方向上的指导，不应该用划框框代替。所以，培养学生质疑反思能力时，小学语文老师能做的事情大致有二，一是教育学生认真观察，学会从文本中发现与自身知识经验相左或相反的现象，然后对这些现象深入思考，多想一下“为什么”。再接下来就是引导他们从丰富人生经验、掌握相应技巧角度解决问题。二是专门开辟教学阵地，组织学生在平等、自由、热烈的氛围中就把他们的质疑反思做展示交流，让他们在激辩中完成思维碰撞。只要小学语文老师抓住了这两项工作，相信就可以很好地完成教学任务。

总之，在小学语文课堂教学过程中，只要教师处理好教学主要环节，把学生的主体作用发挥到极致，快乐高效的语文课堂就一定会出现。

参考文献：

篇（4）

什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问。它是提高教学质量的一种教学手段，课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维、激发学生登入科学的殿堂，又是促进学生探求知识的动力。在聋校语文课堂教学过程中，由于手语表达意思的局限性，有些任课教师经常有意无意地把一些交流的内容简要化，使得课堂上对一些问题的阐述最后经常变成“对不对”、“好不好”、“是不是”――成了简单的单项选择题。这样，问题比较封闭，容易造成孩子思维的局限性和片面性，不能很好地发散学生的思维；有些教师提的问题过于简单，不具有挑战性，同样不利于学生思维的锻炼；有些教师的提问比较单一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等问题为主，枯燥、乏味，压抑学生的兴趣和积极性……这些提问对学生的发展有害无益，是无效的做法，在语文教学中应尽量避免。

那么，如何在聋语文教学中做到有效提问呢？笔者从多年的教学工作中进行了一些粗浅的探索，认为在教学活动中应做到以下几个特性：

一、提问应有挑战性

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，提问要适合学生的年龄特点，要通俗易懂，让学生容易理解，提问后应尽可能地让学生各抒己见，给他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导学生“跳一跳摘到果子”。如，在教学全日制聋校实验教材入学教育的指导看图时，我不急于提出：“图上画了谁？他们在什么地方做什么？”而是问到：“你看到了什么？”我的话题刚一提出，各种答案就出来了，学生你一言我一语地说到：“我看到操场上五星红旗迎风飘扬”、“操场上有两个漂亮的花坛”、“操场中央有一群孩子在跳绳”、“有四个学生在拍球”、“两个孩子在滚小圈”、“三个学生在看墙报，一个同学把手搭在另一个同学的肩膀上”　……这样的提问有利于学生仔细地观察画面，对画面产生感性的认识，所以学生对画面能进行详细具体地描述。如果所提的问题是：谁在什么地方做什么？答案大多是：同学们在操场上做游戏”，这样的提问对学生是没有挑战性的，只是简单地回应教师的问题，学生不会积极地观察画面，理解画面，达不到训练学生仔细观察和积极动脑思考的效果。

二、内容应有发散性

孩子的想象力是很丰富的，我们要给他们一个想象的平台，让每个学生充分运用自己的思维进行想象，促进学生发散思维的发展，又使学生得到心理上的满足。教师要善于抓住作品中有利于学生想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性、发散性，激励学生展开想象，进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在教学《捞铁牛》一课的导读环节时，我问学生：“铁牛被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些办法来把铁牛捞回来呢？”这是一个发散性的问题，让学生通过联想和想象，从方方面面来为捞铁牛设计了方案：可以用潜水艇拉回来，可以让飞机用铁绳绑着飞到地面上再放着，可以叫很多大力士游到水下一起用力顶上来，可以叫上奥特曼一只只抱上来……等等，学生回答的内容就更丰富多彩了，让学生在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思，学生想出的办法，只要合乎情理教师就要给予肯定，这样有利于学生发散性思维的挖掘和开发。

三、问题要有层次性

聋孩子的思维以形象思维为主，教师的提问设计要既简洁扼要，又循序渐进，要有层次性，根据聋生的特点和经验水平，由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导学生积极思维，发挥想象。对于反应较慢的学生，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些；对于反应较快、脾气较急的学生，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个学生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。如在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师往往会按照故事的情节发展提出以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？他们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？我认为：这些问题的设计太过于表面化，完全是让学生在回忆课文的内容，没有给学生留下思考的空间，只要学生记住故事的内容就能回答出问题，对于多数的学生来说过于简单，不利于学生发散性思维的培养。我觉得可以设计成以下几个问题：①小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？②小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？③小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，就能改变学生消极被动地接受课文内容的状态，逐步引导他们从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部和整体之间的关系的道理。

四、过程要有互动性

《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，……”在进行语文教学活动中，师生间、同学间的交流是学生学习语言积累经验的有效途径。要创设这样宽松的学习环境，教师的提问语言就要产生互动效应。例如：在学习《海底世界》一文后，我是这样问的：“你还想知道海底的哪些奇妙知识呢？说出来，大家一起来帮你！”又如学习了《蝙蝠和雷达》一课后，我抛给学生这样一个问题：“学习这课后你有什么想说的呢？”这种由原来的教师问，学生答的传统模式转变为由学生问，教师答或同学帮助答的教学现象，体现了以学生为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，大大激发了学生主动学习的兴趣。

著名教育家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”在语文的教学活动中，提问是教师和学生之间最直接、最常用的一种交流方式，但提问的方式方法还存在很多问题。这些问题的解决，需要专家学者的理论支持，更需要我们一线教师的实践探究和总结反思。

参考文献：

篇（5）

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-091-001

好奇、好问、好想象是幼儿的天性，天性是自然赋予孩子的，无处不在，无时不有，它属于“扩张”的趋势。因此，我们的幼儿教育理应尊重幼儿的天性，并加以保护、引导、培养和开发，使其成为一种稳定的心理特征。

在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框。变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。

基于上述认识，就如何在故事教学中培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了初步探索。具体做法如下：

一、环境适宜

幼儿对事物的好奇心停留的时间很短，只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源，如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。就儿童的心理特征而言，现实和想象是可以自由沟通的。在故事教学中，幼儿常常会有许多异想天开的想法，会说出让成人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。如：风儿长着长耳朵，白兔生红眼病了，葵花、太阳是兄妹等等，可就是这些啼笑皆非，异想天开，不可思议，这才让幼儿“闪亮”，这才是幼儿真正的个性，教师应重视与赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，鼓励幼儿大胆提问，使幼儿好奇心得到延伸和扩展，并永葆童真、童趣、童味。

二、情境适当

尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯于单一、机械、枯燥乏味的传统式教学模式，老调重弹，幼儿好问、乐问的天性就会被磨灭。因此，教师在组织教学时，要创设“激情昂扬”的情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。

1．创设可感情境

根据幼儿的年龄特点和思维特点，教师运用多媒体的教学手段，把静态的故事内容变为动态的故事画面，把看、听、想、讲有机结合起来，使活动更符合幼儿的特点：生动形象、充满情趣。如：故事《小蝌蚪找妈妈》，利用多媒体创设情境，屏幕上立刻呈现出一群活泼可爱的小蝌蚪，在清澈的河里游来游去，给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，问题一个接着一个：“这么多小蝌蚪聚在一起做什么?”“小蝌蚪游来游去在找吃的吧!”“他们吃什么?”“小蝌蚪为什么不跟妈妈在一起?”“这只小蝌蚪离队了?”等等。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。

2．创设可望可即的情境

主客体相互作用的活动是感知的源泉，又是思维的基础(皮亚杰认识理论)，创设可望可即的情境，使幼儿亲身体验，身临其境，在真切的、鲜明的、活生生的环境中，不断提问、不断思考、不断想象。如故事《神奇的雨》中，以自然现象“雨”作为想象的出发点，教师设计了玩雨——说雨——雨的联想几个环节。在“玩雨”这个环节中，让幼儿实地观察、亲身感受“雨”，引导、鼓励幼儿去发现问题，探索奥秘，为后面的活动作铺垫。当我把小朋友带到操场时，小朋友乐坏了，有的张开嘴巴尝雨，有的用手接雨，有的聆听雨落在伞上的声音，有的踩着水坑……接着，问题接锺而来，“为什么雨落下来是斜的?”“为什么水潭里的倒影动起来是波浪形的?”“为什么雨下在泥地上有个小圆洞”“雨点会顺着伞流下来。”“雨真甜、真凉。”“草上的雨点像水晶球、像珍珠”等等。在活动中，当我看到小朋友对着水坑深一脚、浅一脚地踩着水，看到小朋友的脸上写满欢乐，我知道他们的天性得到了张扬。

3．创设自由畅想的情境

天马行空，任我驰骋。为幼儿创设一个想象的天地对激活幼儿的思维也非常重要。如在故事《蝴蝶的翅膀》中，让幼儿用彩纸、丝巾、彩旗等为自己装上一对翅膀，让幼儿想象，“假如自己有一对翅膀会怎么样?”还没等我问完，就有幼儿在相互表达了。

最后，幼儿在配乐声中朗诵自己创编的作品。

假如我有翅膀，我要飞上蓝天拥抱白云：

假如我有翅膀，我要飞到森林和小鸟玩耍；

假如我有翅膀，我要带妈妈出去游玩。

……

三、提问合理

在故事教学中，有些幼儿一看到生动有趣的角色形象、画面内容，就会加快大脑的兴奋度，产生强烈的表现欲望，但由于经验和能力有限，他们所提的许多问题往往是表面的、肤浅的、笼统的，甚至是词不达意的，并没有把心中的疑问表达出来。提问的价值不高，容易被老师、同伴忽视，从而影响提问的积极性，作为教师，幼儿从提低层次问题到提高层次问题的过程中，教师的示范作用尤为重要。在教学中，教师要优化问题设计，更多地从反思、质疑、假设等角度提出问题，尽量多提有思考价值的问题。如故事《胆小先生》、《挤呀挤》、《小猫刮胡子》教学中的提问：“胆小先生为什么会把大房子让给老鼠们?”“为什么大家都上桥上挤?”“假如你是小猫你会怎么想?怎么做?”等等。教师平时经常性地这样提问，实际上无形中就给了幼儿示范，让幼儿在潜移默化中学习问问题的方法。

总之，在故事教学中，培养和开发幼儿的天性并不是一朝一夕之事，教师必须根据故事内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平等，利用灵活多样、生动有趣的教育方法，鼓励、引导幼儿敢想敢说、能说会说，最后使其成为一种稳定的心理特征。

参考文献：

篇（6）

摘要：幼儿整合教学应该幼儿学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼，具有趣味性的、开拓性的活动来完善幼儿的整合教学。一个合理的整合设计：应该是各种活动要素的有机结合，课程开发与创新不在于名称的新奇、不在于材料的花哨，而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣；在于能真正符合幼儿的需要；在于能引发幼儿的操作，探究和体验。这也是我们幼儿教师终身追求的目标。

关键词：幼儿；整合教学；实在性；实效性

前不久，听一位幼儿教师教学《小蝌蚪找妈妈》这一主题活动，她设计了先听小蝌蚪找妈妈的故事后用简单地线条勾画这个故事的相关内容，同时要学唱简短的儿歌《小蝌蚪》。以此充分激发幼儿的想象力和幼儿对学习的兴趣。短短的一节课要完成如此设计的内容，当时，我很震惊，更为她有此设想感到骇然。

……只见她那流利的“儿童”般的语言描述，让孩子们如痴如醉，还不时引导孩子注意故事中情节的变化；讲述完后，她便让孩子们跟随她一起用简单的线条依着故事情节勾写画面。她真有办法，孩子们不会画蝌蚪，她就让他们画上圆圈连波浪线就表示了。鱼画得不像就让画一大一小的三角形横对着。没想到孩子们居然能把蝌蚪找妈妈的过程大致“描绘”出来。为了巩固教学内容，她接着教唱：小呀小蝌蚪，黑呀黑溜溜，来来去去，水呀水中游，快长大，快快长大，变成可爱的小青蛙……

短短的一节活动课，要做如此多的事情，还能让孩子们跟着她的步伐，实在是很出乎意料；可她依然完成了这一了不起的设计，因此，引起我的反思：

教师只要精心设计教学过程，在教学过程中用心引导，那么教师想要达到的教学效果即教学目标自然就能实现。这节活动课，教师把所要达到的教学目的有机地、多渠道地整合进了她所设计的教学过程中。我认为达到了整合教学所要的效果。

整合教学，也称综合教学。其目的是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体，有利于教学。因此，整合教学“整”的是环节和过程。“合”的核心是建立多样化、多层次的融洽与联系。我们强调幼儿教育整合观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。然而，幼儿教育是一个复杂的系统，在这个系统中因素众多，所以只有加以有机地整合，才能更符合幼儿的身心特点和学习特点。幼儿教育必须是整体性的决定了幼儿教育需要高度的整合；幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物粗浅的、表面的理解亦需要精心整合。加之幼儿概括能力很低，对幼儿进行教育不能过于分化。幼儿又是通过生活及活动来学习的，这些活动都来源于日常生活，往往是综合性很强，涉及多方面的内容，有促进幼儿多方面发展的价值。

篇（7）

实习的意义：课外社会实习是一扇认识和观察社会的窗口。它可以使大学生学到书本外的知识和能力，培养合作沟通能力，有助于发现自身专业以及能力方面的不足，明确以后改进的方向。

实习的时间：2011年x月x日——2011年x月x日

实习的单位：湖北省丹江口市大坝中学

实习的对象：初长学生

实习的过程：一、了解学生的兴趣爱好

由于2月5号才开始实习，学生们都刚刚经历了期末考试，心情都很激动和兴奋。所以在实习的第一天，我主要了解他们各自的兴趣爱好。通过了解，我发现男生大都喜欢游戏上的人物和场景，女生则都比较关注漫画和动画。根据这一点，我在课后找到许多相关资料，希望从中对针对他们兴趣的教学有帮助。

二、美术知识拓展讲解

已经知道他们都对动漫比较感兴趣后，第二天的知识拓展讲解也是主要围绕国内外动画的。

首先，将中国动画几个阶段的典型代表中的片段通过投影播放出来。如：小蝌蚪找妈妈、 鹬蚌相争 、大闹天宫、黑猫警长、海尔兄弟、舒克与贝塔、老夫子、宝莲灯、麦兜等。

接着，告诉同学们，这些动画有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找妈妈》 中国动画片的张叁丰，中国卡通界的达摩，开山鼻祖。五六十年代的中国水墨动画是世界动画界的珍宝，《小蝌蚪找妈妈》就是代表作之一，取材于齐白石的鱼虾形象，奠定了影片的美术水准。开头的设计就很“中国”，打开一本素雅的国画画册后，一幅幽静的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶乐声悠扬，共同勾画出优美抒情的水墨世界。这部片子打破了动画片“单线平涂”的模式，没有边缘线，意境优美，气韵生动，曾获得多项国际殊荣。同样令人印象深刻的是它的旁白，那个年代典型的播音腔女声听来就像老师，但今日重温却是一番格外地亲切与温馨。尤其是开头的那句“青蛙妈妈爱他们，就像妈妈爱我们”，让人心头一暖，仿佛回到了童年的单纯年代。

然后，将国内外各种游戏制作过程的简单步骤讲解给同学们，并播放出其制作过程，以及介绍工作室人员的个人简历。

最后，发放一些动漫人物图片，让他们临摹。评比出最优秀两幅(男女各一幅)挂在教室展览，可以促进同学们学习的积极性。

三、专业基础课教学

实习的第三至五天斗主要进行的是专业基础课教学。，它们依次是色彩、素速写。色彩主要是静物临摹和写生，素描主要是静物写生和几何石膏写生，速写主要是景物和人物临摹。在正式开始绘画之前，我都会要求同学们认真阅读书上的范画，找出其中的优点和适合自己的画法。同样，每天也会有优秀的作品被挂在教室内展览。

四、发散思维 创意绘画

实习的第六天，主要是培养同学们发散思维，学会联想。我会先给同学们发放一些创意素描或是创意海报，可以促进他们进行联想。接着，请每位同学把各自的创意描述出来，大家进行讨论。最后，就指导他们进行各种方式的创意绘画。

五、课外写生

最后一天的实习是课外写生，也是同学们最期盼的。为了安全起见，我特意选定沿江公园作为我们的写生地点，并邀请一些家长和其他代课老师一同去。在写生时，主要分为风景写生和人物写生，都是以速写的手法。

实习的总结：

一、教书育人，提高自身素质。

老师就像学生的一面镜子。我们应该从自己严格要求，影响感染学生。只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。老师跟学生之间也是很贴心的。实习的这段时间，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。跨科目听课时，发现他们这些学校都在使用多媒体教学，而且收益都很好。回来之后我也学习着他们的教学方法，凡响不错。我希望这股浪潮继续下去。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作

实习期间，我力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。 课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，积极开展一些美术方面的竞赛，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平

三、加强反思，及时总结教学得失

反思实习以来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。美术教学中有特色、有创意的东西还不够多。本来想在美术选修课开设“儿童水粉画”兴趣小组，但由于种种原因也没能实现。今后还要努力找出一些美术教学的特色点，为开创西城公学美术教学的新天地作出贡献。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业

实习的心得： 作为一名实习美术教师，平时发现美术教学很轻松，但自己真的实习后就觉得并非想象中的那么容易。美术这门科学是一门激励人兴奋的学科。它没有语文学科的诗词海洋，没有数理化学科的试题海洋，也没有英语学科的语法海洋，更没有政治学科的理论海洋。美术是具有趣味性的学科。它要通过实习来掌握知识，它通过想象力和创造力完美的结合。而对于初到美术海洋的学生们，对于美术方面的知识似懂非懂。如果把太多的理论注入到他们的脑袋里，他们会对美术产生厌恶和憎恨，如果把美术知识化为游戏和故事，并且还能让他们亲自接触实物，他们会对美术变得非常感兴趣。所以

篇（8）

活动目标：

1、引导幼儿用不同的材料制作青蛙家族成员，进一步熟悉青蛙家族成员的外形特征，体现自由表现的快乐。

2、通过拼拼、摆摆等多种形式进一步感知青蛙外形与其他动物的异同点，熟悉青蛙的演变过程。

3、在游戏中，增进幼儿的交往能力。

活动准备：

1、数学区：数群卡片;青蛙生长过程图，排队标记，颜料、棉签。

2、美工区：颜料、调色盘、棉签、橡皮泥、折纸、青蛙折纸步骤图，青蛙模型。

3、益智区：青蛙、大白鹅、鲤鱼、乌龟的拼图。

4、语言区：磁性教具;一个大脚盆创设池塘的情景;各种动物贴纸;自制图书;绘本故事《摇滚青蛙》;故事书《小蝌蚪找妈妈》。

活动过程：

一、通过谈话活动，引出活动主题。

1、猜谜语，引出青蛙。

师：小朋友们好，在上课之前，我们先来猜一个谜语吧!请听题!

师：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。

师：对了，就是一只小青蛙!

2、出示图片，引出活动主题。

师：朱老师还带来了一幅漂亮的图片，请小朋友看看，图片上都有什么呀?

师小结：很多小蝌蚪围绕在青蛙他*的身边，看起来好幸福啊!

3、通过示意图，了解青蛙的生长过程。

师：这是一幅青蛙家族图片噢!青蛙家族真热闹，我们来看看青蛙家族都有谁啊?(小蝌蚪和青蛙)

师：那小朋友知道青蛙是怎么来的吗?他有什么样的生长过程呢?

师小结：小蝌蚪刚刚出生的时候是一个卵，渐渐地露出黑黑的大脑袋，还拖着一条长长的尾巴，接下来长出了两条后腿，再长出两条前腿，然后尾巴慢慢变短，最后就长得和青蛙妈妈一样啦!

4、激发幼儿的制作兴趣。

师：青蛙想把自己的家族发展的越来越大，想请小朋友为他们制作一些青蛙家族成员，你们愿意吗?

二、教师介绍操作材料，幼儿自主选择材料操作。

1、激发幼儿的想象力和积极主动性。

师：小朋友刚刚看到了在画面上的青蛙家族，那你们还有什么方法可以帮忙扩大青蛙家族呢?你可以用什么方式来制作青蛙呢?

注：幼儿积极主动地说出自己的想法，教师尽量让孩子不要跑题。

2、教师介绍材料，幼儿说出自己的制作想法。

师：朱老师给小朋友准备各种材料，请小朋友先看看这些材料，你觉得你可以用这些材料制作出什么样的青蛙或者小蝌蚪呢?

3、教师介绍各个区的操作材料，并简单说明操作方法。

①数学区：

师：数学区的小朋友，朱老师准备了青蛙的生长过程图，小朋友可以看着过程图来说一说，指一指青蛙生长的前后顺序，还可以制作数群卡片，圆点和你的小蝌蚪数量要一样多噢!小蝌蚪我们可以用棉签来画，知道吗?还准备了排队标记，和青蛙的生长过程的小卡片，小朋友可以给这些卡片排排队，看看谁前谁后?排完后可以自己说一说你的操作结果。

②美工区：

师：美工区的小朋友就可以用颜料给小青蛙们打扮啦!待会儿他们还要赶着参加摇滚音乐会呢，要把他们打扮漂亮了噢!还可以用橡皮泥在泥工板上捏出青蛙家族，也可以用折纸的方式啦，朱老师为小朋友准备了青蛙折纸步骤图，小朋友要仔细看清楚每个步骤噢!看看谁哲的小青蛙最像了!

③益智区：

师：哇噢~朱老师还准备了青蛙、大白鹅、鲤鱼、乌龟的拼图，小朋友要仔细看看，每种小动物的样子噢，这样才能比较快的拼出来!

④语言区：

师：进入阅读区的小朋友要注意了，我们要学会大胆地讲述故事，所以小朋友可以在操作材料的同事也可以小声地边讲述故事噢!我们有一双小巧手，我们也能自己制作一本《小蝌蚪找妈妈》的故事书，朱老师为小朋友准备了各种小动物的贴纸，你们愿意自己动手自己操作吗?

4、幼儿自主选择区域，有秩序地进行游戏。

师：那选择请小朋友举手，谁愿意进入XX区呀?

注：教师通过观察幼儿的意愿，安排幼儿进入区域。

三、幼儿操作，教师巡回指导。

师：在自己的区域好好的游戏噢!不要到处乱跑，做个有始有终的孩子。

四、幼儿收拾材料，教师进行评价小结。

师：好，请小朋友收拾好材料，从区域里出来吧!

中班区域活动二：我是文明小顾客

【活动目标】

1、通过情景购物，学习怎样当个文明的小顾客。

2、知道文明的行为会给自己和他人都带来方便；

3、养成有序等待，文明购物的习惯。

【活动准备】

购物袋一个；区域角“嘟嘟超市”；三份标记图（拿篮子、购物、收银）

【教学实录】

一、联系幼儿已有的超市购物经验，谈话导入。

1、引导幼儿回忆购物过程。

师：“大家一定都去过超市，那你是跟谁去的？去干什么？”（和奶奶去买菜；和好朋友去买饮料；和妈妈去买洗发水）

师：“超市里有哪些东西卖？”（饼干；水；肉；飞机模型；牙膏……）

师：“你知道怎么买东西吗？”（拿钱买；把东西放到购物车里；要选的……）

2、交代游戏的场景和具体规则

师：“今天天气真好，大家的心情也不错。那边新开了一家嘟嘟超市，我们到里面去逛逛，每个人学着买一样东西，老师来帮你结账。”

二、尝试第一次集体购物，发现问题，探索解决方法。

1、幼儿自由进入超市进行选购，教师适时指导。

师：“先买完的小朋友做到座位上告诉你的好朋友你刚才买了什么？为什么要买那样东西？”

2、师幼共同讨论第一次购物的情况，发现问题并共同制定规则。

（1）制定拿购物篮的规则

师：“刚才你们是怎样买东西的，先要干什么？”（拿购物篮）

“应该怎么拿购物篮？”（排队）

“那刚才你们排队了吗？”

“不排队会怎么样？”（摔跤；大家抢；闹哄哄）

“是啊，要一个一个，按顺序拿。”教师边说边拿出排队的标记图。

（2）制定取放商品的规则

师：“拿好购物篮，就可以去——”

“那你们第一次是怎么购物的？”

“购物时要注意什么呢？”“（别把东西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的东西不要碰……）

教师总结：“选购物品时要轻拿轻放，不需要的物品要放回原处。”

边说边出示购物标记。

（3）制定付款时的规则

师：“我们挑选完了商品要干什么？”（给钱，付款）

“大家一起去吗？”（不是，也要排队）

教师总结：“购物结束，付款也需要排队。”

边说边出示排队标记。

3、将共同商量出的规则标记送到相应的位置，加深印象。

师：“现在我们把这几个标记图放到超市里，提醒每个进超市的顾客都遵守规则，做到文明购物。”

“看看，这个标记图，贴在哪个地方合适？”（放在超市门口，提醒大家要排队拿购物篮；贴在货架上；放到收银台旁边）

三、在总结的基础上再次购物，通过两次购物对比巩固文明行为。

教师总结：“通过亲身体验和讨论，我们知道了文明购物的重要。文明购物会给自己和别人都带来方便，让购物变成一件快乐的事。我们去快乐购物吧，这次我们还是每人选一样商品。”

师：“刚才收完款后，营业员说了什么？”（你们真是一群文明的小顾客）

“她为什么这样夸你们？”（第一次我们乱哄哄，我们把商品碰倒了，我们挤了，我们不拿购物篮；第二次我们排队了……）

四、分享所购物品，迁移文明经验。

师：“看看我们的购物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收获真大。最重要的是我们还学会了怎么当个文明小顾客。为了奖励自己，我们来分享刚才买的物品，一起吃一吃，玩一玩。”

【活动反思】

本次是新授活动，目标是通过情景购物，学习怎样当个文明的小顾客；知道文明的行为会给自己和他人都带来方便；养成有序等待，文明购物的习惯。本次活动同样也是围绕秩序感开展的系列活动。首先从课题和内容的选择上我充分考虑了中班孩子的年龄特征和已有的生活经验。活动前对本班孩子做了问卷调查：你去过超市吗？你喜欢到超市购物吗？为什么？超市里有哪些商品？通过调查，对幼儿的已有知识水平做到心中有数。其次我还从活动区域“嘟嘟超市”的布置和材料准备上入手，做到商品丰富；种类齐全；环境逼真。因为是第一次开展新游戏，所以在活动环节的设置上，重点放在了进行购物三个基本环节时需要注意的秩序：进超市要拿排队拿购物篮；选购物品时要轻拿轻放；选购完商品到收银台付款要排队。在活动的最后，我还通过分享所购的物品也需排队，吃完的果壳纸屑不乱扔来巩固加深行为，从而让幼儿有一个规则意识内化的过程，并提醒幼儿，文明离我们不远，就在我们的身边，需要每个人从细节做起，共同维护。

活动教案几经易稿，上了四节试教活动，每一次总是会发现问题，并作出相应的调整。由此让我更深刻地了解到：没有完美的教案，没有完美的执教者，我们都是在一次次改课的过程中成长起来的。每一次的磨课都很痛苦，但这是甜前的苦，是蜕变前的挣扎。渐渐地，磨得语言愈发简练到位；磨得即使是活动的细节也了然于胸；磨得组织活动愈发驾轻就熟，课堂驾驭更加得心应手；直至磨出严谨又不失活泼、喧闹却不失有序的课堂时，那离一个有魅力的老师就不远了。

中班区域活动三：有趣的指纹

活动目标：

1、欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。

2、能大胆的尝试用手指印画。

活动重点：

欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。

活动难点：

能大胆的尝试用手指印画。

活动准备：

动手区：印泥、绘画纸、画好的人物动态图。

数学区：准备画好的圆，让孩子用手指印画有规律穿项链。

阅读区：手指印画的照片

活动过程：

一、导入活动。

1、教师：小朋友们，你们还记得上节课老师教了不一样的指纹吗？谁来说说，我们的指纹有什么不一样呢？我们的指纹在什么地方有用处呢？

2、幼儿回答，教师补充。

3、教师：我们每个人的指纹是不一样的，同一个人各个手指的指纹也是不同的。由于每个人的指纹是不一样的，指纹就代表着每个人的身份，所以警察叔叔会利用这一点来抓住一些犯罪的人，有时候我们大人在银行取钱的时候也会用到指纹才可以取到钱。

4、教师：你们觉得我们的指纹用处大吗？那今天我们就来和指纹玩游戏吧！

二、向幼儿介绍区角材料。

1、动手区：

 教师：一会儿在动手区的小朋友用你的手指沾到印泥，然后将人物动态图用手指印画完成。小朋友们可以尝试用你的各个手指去手指印画哦，看看每根手指印出来的画有什么不一样。小朋友还可以合作完成一幅作品。 

2、数学区：

教师：你们想用手指印画做一做项链吗？如果你想让你的项链看起来跟漂亮，可以用你的指纹印画有规律的排列哦。（教师示范制作有规律印画的项链）小朋友还可以合作完成条项链哦。

3、阅读区：

教师：小朋友带来了一些手指点画和手指添画的照片，一会你们可以去阅读区欣赏这些照片，然后想一想，如果是你来给手指添画和点画，你会怎么画呢？下节区域课就要你们自己来手指点画和添画。

三、组织幼儿进区区域。

1、提出区域规则。

在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。在区域中不能大声喧哗，静静的玩。

2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。

提醒动手区和益智区的幼儿印画时注意讲卫生，保持绘画纸的干净整洁。

四、幼儿整理操作材料，评价本次区域活动的情况。

篇（9）

一、儿童文学鉴赏活动对儿童成长的影响

儿童在成长阶段都会接触一些儿童文学作品，可以说，在童年，儿童文学作品是儿童必不可少的陪伴。儿童文学对儿童成长具有积极影响，因此，应重视儿童文学鉴赏活动，培养儿童的阅读能力，让儿童多多阅读儿童文学。儿童文学主要面对的是儿童读者，充分考虑了儿童的审美及理解能力，是以儿童为主体创造的一种文学形式，一般都会与儿童的生活相关，贴近儿童心理。一些文学作品表达了儿童的愿望，一些表达了儿童的情感，既有童趣，又符合儿童审美，有别于其他文学作品，儿童文学作品带给人一种美好想象。现代是一个网络化时代，由于信息开放，儿童成长受到许多复杂因素的影响，儿童文学不仅可以提升儿童的情趣，还可以守护儿童的成长，给予儿童快乐，给儿童带来温暖，让儿童的童年过得更加幸福。金波曾表达过，阅读对人的成长具有至关重要的作用，语言所表达的是一种思维模式，可以通过阅读来提高思维能力，丰富情感，获得真实的成长体验。不管社会如何进步，时代历经怎样的变化，儿童文学鉴赏活动对儿童的成长都有重要的积极影响，对儿童的语言表达、思维判断、艺术鉴赏及想象力会有不同程度的影响。可以说，儿童文学作品对儿童成长阶段的影响，不仅网络无法取代，其他媒体也无法取代。儿童文学作品鉴赏活动的主要目的，不仅仅是提高儿童的阅读能力，培养儿童的写作水平，而是以儿童文学为介质，传递一种积极向上的精神，带给儿童美的享受，让儿童成长为思维敏捷、想象力丰富、表达能力强、文学素养高、人格健全的人才。

二、强调儿童文学作品中的童趣

儿童文学普遍具有趣味性，阅读儿童文学，可以激发学生的兴趣和好奇心，让学生不断探索，产生幽默、诙谐、机智的艺术趣味。儿童文学主要面对的读者是儿童，因此，比较注重童趣，没有趣味性的文学作品，难以激起学生的阅读欲望。因此，在进行学前教育的过程中，开展文学鉴赏活动时，幼师应区分成人作品及儿童作品的差异，包括想象空间、语言表达、逻辑思维以及关注对象等差异。我们的视野与儿童的视野不同，很多在我们看来非常普通的事物，在儿童的视野里，却充满了趣味和新奇，且由于逻辑思维差异，儿童的语言表达具有一定的独特性，这充分体现了儿童的天真和烂漫。例如，在《我和小雪人》中，诗句表达了儿童对于天气变化的反应，对自然现象充满好奇，有自己独特的见解。太阳出来后，小朋友们堆的雪人慢慢融化了，这让他们觉得很好奇，于是去问，太阳公公啊，我的雪人怎么融化了，太阳公公说道:“天气太热了，小雪人跳进河里洗澡了。”这首诗对于天气变化做出了奇幻的描写，生动地向小朋友们解释了自然变化，具有童话色彩。儿童的想象力十分丰富，他们对世界充满好奇，但是又缺乏对世界的了解，因此，他们常常很好奇，很喜欢问为什么，对于世界的一切都有自己的想象。小雪人的例子充分说明了童趣在儿童文学中的重要性，儿童文学除了“文”之外，还要具备“趣”，童趣是文学作品必不可少的要素。培养学生的童趣是开展儿童文学鉴赏活动的重要前提，可以从形象构建、意境营造、情感表达、语言技巧以及审美角度等方面，体现文学之美，让读者获得身心愉悦的感受，给人带来幽默、滑稽、轻松。

三、感受儿童文学作品中的美

儿童文学作品除了要注重趣味性，还要注重美感。任大霖说过，语言、意境以及想象均是儿童文学作品中美感的体现。现代化社会是一个网络化时代，优秀的儿童作品对于儿童的成长必不可少，儿童应感受儿童作品的美感，体会快乐和幸福，感受温暖。语言表达代表了人的思维，阅读可以有效提高表达能力，对思维能力也有一定的影响作用，儿童在情感发展过程中，可以通过文学阅读，来丰富语言，提高思维能力。在《鸟树》这个童话故事中，扬扬和东东两人一起捉住了鸟儿，并给鸟儿喂食，帮它找妈妈，但最后鸟儿还是死了。他们非常伤心，把鸟儿埋在树下，并用葡萄藤做记号。后来，葡萄藤发芽了，成了鸟树。这个故事具有十分浓郁的生活气息，与儿童的日常生活十分贴近，充分体现了儿童的天真无邪以及在儿童阶段的独特情感。幼师在儿童文学鉴赏活动中，应充分激发学生的审美情趣。

四、在儿童文学鉴赏活动中加强文学素养的培养

优秀的文学作品，在阅读的过程中，会让读者产生共鸣，当作者所表达的情感与读者的经历或情感相似或相通时，就会打动读者，使读者产生强烈感应，形成共鸣。在《岩石上的小蝌蚪》这一童话故事中，讲述了一个小男孩得到了两只小蝌蚪，用瓶子装好，但不小心把瓶子弄碎了，于是他就把蝌蚪放入小水坑里，养在岩石中。由于天气炎热，水坑里的水不断蒸发，但小蝌蚪对小男孩非常信任，当小鸭子和小花狗来邀请小蝌蚪下山时，它们拒绝了请求，最后被太阳晒干，依附在岩石上，成为两个黑点。当读者读到这个故事时，如果仅仅了解故事内容，那只能说这是阅读，而不是对儿童文学作品的鉴赏。文学鉴赏指的是读者根据童话故事中的形象，如小蝌蚪、小男孩、小鸭子及小花狗等，进行积极的联想，使形象更为丰富，让故事更生动，将故事剪辑成电影镜头回放，为小男孩的善良及小蝌蚪的执着感动，为小蝌蚪被暴晒而揪心，为小蝌蚪变成黑点而惋惜，为小男孩的不负责任而愤慨，使故事充满情感色彩。这就是读者对故事的共鸣体现。如果读者因为这个童话故事联想到信守诺言、讲信用等美德，那这个故事便充满了艺术内涵，进一步提升了文学鉴赏能力。

五、从不同角度提升幼师与学生的文学素养

儿童文学作品较多，可分为多种类型，例如诗歌、小说、童话等，应根据不同的儿童文学作品类型，从不同角度提升幼师的文学素养，逐渐提高学生的文学水平。《金银岛》《丛林故事》《快乐王子》《彼得潘》《艾丽丝漫游奇境》等儿童文学类型各不相同，但都表现了儿童的心理特征，展现了儿童爱哭、好奇心强、喜欢逞能的性格特点，人物形象生动。在阅读时，应从不同的类型中获得不一样的阅读感受。例如，《长袜子皮皮》讲述了一个叫皮皮的小女孩，为人仗义，性格豪爽，力气奇大，但被人们认为是“坏孩子”的代表，但作者对于皮皮的天性却大加赞赏，没有将儿童形象复杂化和成人化。在阅读该作品时，应站在儿童的视野去看待世界，了解主人公的内心想法，挖掘作品的深层含义，从不同层面不断完善文学素养。在学前教育过程中，应不断探索儿童文学的鉴赏方法，充分发挥儿童文学作品中的“童趣”和“美感”，使学生产生共鸣，提高学生的文学鉴赏能力，从而提高学生的文学素养。总之，幼师应注重培养学生的阅读能力和理解能力，通过儿童文学鉴赏活动，提高学生的思维能力和表达能力，丰富学生的情感，挖掘作品中的艺术性，促进学生的健康发展。

［参考文献］

［1］许洁．要重视提高幼师生可持续发展的儿童文学素养［J］．科学咨询(教育科研)，2011(2)．

［2］张莉燕．提高幼师生教学实践后反思能力有效性的探索［J］．科教文汇(中旬刊)，2011(3)．

［3］朴晓琳．品味童趣、激发美感、引起共鸣———通过儿童文学鉴赏活动促进幼师生儿童文学素养的提高［J］．中国科教创新导刊，2011(5)．

篇（10）

和谐是教育的追求。老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭。压制、奴役学生个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。现代课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多鼓励、尊重和信任。因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢？教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者，教师要充当教学的主导者而不是主体者。作为教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会。

二、创设和谐的课堂情境

在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜身心地钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频材料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将课文改编成课本剧，学生戴着头饰，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟，特别是青蛙的神态、动作、语言展现得淋漓尽致，学生在角色体验中，既强化了记忆，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。

三、创设和谐的学习内容

课堂教学内容的单一性、简单性、只会令学生觉得索然寡味。只有让学生对所学内容感兴趣才能积极参与学习活动。因此在我们的课堂教学中，不能只停留在对教材的传统地、表象地分析上，要根据学生的认知规律，尽可能地满足不同层次的学生对知识的渴求，拓展每个学生的知识面，扩大其阅读量，激发他们对问题的思考，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的和谐境界。如在《那片绿绿的爬山虎》一文教学中，在对课文分析后，我进行了以下教学设计：“这篇以事记人的文章，多次描写那片绿绿的爬山虎，到底是为什么呢？然后要求学生选择自己喜爱的一处，认真阅读、感受、体会。接着将喜欢夏日阳光下的爬山虎，喜欢黄昏中的爬山虎，喜欢最后一处爬山虎的同学分成三组，进行合作探究。每组同学由于有共同喜好，就有了合作的基础，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生造择内容的空间，给了学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，收到了极好的学习效果。

篇（11）

在实际的教学过程中遇到了一些问题，引起了我的关注和反思。一方面很多学生没有基础，另一方面对这门学科并不是很感兴趣，所以学生最初不能很好的理解。针对这种情况，我及时向教务科老师请教，得到了他们的悉心指点，使我茅塞顿开，职业教育有别于普教的应试模式，在每一学科的教学中，都重在培养学生的专业技能，包括文化课程，同样要从技能教育入手，结合幼儿园实际，在提升学生自身文化素养的同时，使他们的所学能有效运用在今后的教学中。比如冰雪融化，钢铁生锈，为什么吃鸡蛋有营养等等这样的生活常识，都是幼儿园小朋友经常向老师提出的问题，学生需要用相关的化学理论知识去解释，既不能太抽象难懂又得让小朋友弄明白。所以我在教学中密切联系实际生活，尽量避开生涩的方程式及元素符号等理论性较强的知识，而多以实验，实例为主，激发学生兴趣，吸引他们的注意力，才能使他们更容易于接受和掌握，使其能够学以致用，用科学知识给小朋友们解答疑问，不仅知其然更要知其所以然。

某幼儿园园长在谈到对新毕业幼师的印象时给我感触颇深，她认为现在的毕业生有两大优势：一是工作热情高，二是专业技能好。但欠缺的一点就是文化底蕴不够深。文化底蕴是一个笼统的概念，它包括知识的深度和广度，不能单单从文学修养一个角度来判断，而是对于一个人全方面的衡量：习惯养成，知识广博，言谈举止，待人接物等各方面。科学知识与实际生活联系密切，无论是成人还是幼儿，无时无刻都与自然打交道，观察，体验生活。尤其是孩子们的好奇心和求知欲都很强，见到的一切都要问一个为什么，他们身边需要一个“百宝箱”，打开来应有尽有，能够帮他们解答在学习和生活中遇到的许多问题，家长和老师们常常为孩子们提出的各种各样的问题感到苦恼。