幼儿园教师师德建设大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园教师师德建设范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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关键词：幼儿园；幼儿教师；师德师风

《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出“师德”的重要性，并且进一步提出“师德为先”“幼儿为本”“终身学习”“能力为重”等理念及要求。但在这些理念的践行中，幼儿园教师的师德师风建设仍然是幼儿教育发展中的重要内容。本文针对幼儿园教师师德师风建设情况进行讨论，以期为日后幼儿教学做出启示。

一、幼儿园教师师德师风建设的意义

（一）对于幼儿成长的意义

幼儿园教育是幼儿成长中教育的启蒙，是儿童离开家庭走向世界的第一步，而在这个过程中，幼儿教师不仅是儿童的启蒙者，更是儿童的守护者，引导着儿童去认识世界，实现成长。幼儿园教师是与幼儿联系最密切的群体，一言一行都将影响儿童的成长。完善幼儿园教师的师德师风建设，能够增强幼儿教师的整体素质，逐渐影响儿童。在教学中，教师给予儿童的人文关怀，能够在潜移默化中影响儿童的成长。

（二）对于幼儿教师发展的意义

加强幼儿园教师师德师风建设，能够促进幼儿教师自身的成长，不断实现自身的发展与完善。长期以来，幼儿园教师处于一种较为尴尬的地位，尽管作为教师，却与中小学等教师有很大区别，也未能达到中小学教师的工资及待遇标准，尤其是大批民办幼儿园教师，没有教育部门统一的编制，更容易使家长产生误解。幼儿园教师增强自身职业能力，展现自己的专业魅力，增强自己的师风师德建设，逐渐得到社会的认可及家长的尊重，充分展现专业素质，才能逐渐扭转自身的地位，提高关注度。

（三）对于幼儿园的意义

当前幼儿园教育发展遇到了许多问题，社会普遍开始关注幼儿园教师、教学的质量问题。随着人口的增加，大量幼儿园成批涌现出来，幼儿园要想发展也要不断增强自身竞争力，经得住社会的考验，才能吸引生源，保证发展。而教师的素质，整体的师风师德是重要的考察目标，展现着整个幼儿园的风貌。

二、幼儿园师风师德建设的策略思考

（一）教育部门加强对幼儿教育的关注

近年来，我国义务教育阶段新课程改革不断发展，并取得了诸多成绩，相对而言，幼儿园教育的意义一面得到彰显，一面又暴露出问题。加强对幼儿园教育、幼儿教师的关注，对于幼儿园与小学教育的衔接有重要意义。教育部门要提高对幼儿教师的待遇，保障幼儿教师的基本生活，才能使教师安心工作，避免因物质的吸引而走向邪路。前文已经提到，幼儿教师与中小学教师的待遇不可同日而语，而家长对于幼儿教师的态度也不一而足。在编制问题上，中小学教师多数都有专业的编制，而幼儿园教师都是]有的，工资待遇也不相同，而且普遍偏低，教育部门增加幼儿教师工资待遇，加强教师的编制管理，能够为幼儿教师提供良好的工作环境等。

（二）幼儿园加强对教师的培训工作

当前许多幼儿园在教师培训工作上的力度不够，投入不足，教师的成长缓慢。要想加强幼儿园教师的师风师德建设，就要加强幼儿教师的培训。在日常教学中，积极组织教师参加教育部门等组织的培训，同一区域幼儿园要加强交流，共同进行课程研讨与进步。在幼儿园内部，展开基于师风师德的讨论与评比活动，在园内评比出品德良好的教师，树立典型，引导全校进行学习。幼儿园加强对教师的职业素养、师风师德的培训，能够全面增强教师的素质，使幼儿教师适应时代的发展要求，自觉追求进步，逐渐形成良好的园内风气。

（三）加强对幼儿教师的重视

在全社会范围内增强对幼儿教师的重视，是增强幼儿教师师德师风的重要基础。只有教师得到了社会的认可与尊重，才能自觉服务于社会，回报于大家。首先，在教师体系中为教师重塑职业观念，让幼儿教师明白自己工作的伟大――对于儿童成长的启蒙者，儿童认识世界的引路人，自己的工作乃至于一言一行都会影响儿童的成长，甚至于儿童一生的性格。在社会上，要转变社会对幼儿教师的认知，一方面，幼儿教育作为儿童进入学校接受教育的前期启蒙阶段，是至关重要的，比如幼儿园中学到的礼貌用语，就会跟随儿童一生，幼儿教育是整个教育体系的一环。而幼儿教师是学生的启蒙者，理应得到社会尊重，尤其是家长要尊重教师，与教师积极互动。

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二 积极开发与利用废旧材料，培养幼儿强烈的创造力

譬如，在生活区“理发店”里，我们便充分利用了孩子们从家里带来的废弃的洗发水瓶，甚至还有过时的、存在一定功能障碍的吹风机、电推剪等；在自然区，我们用废旧的方便面碗种上了小草、葱、蒜等，让孩子们兴致勃勃地观察、记录；在语言区，我们用废旧的牛仔裤做成了一个大大的书袋挂在墙上，装上各种各样的图书，引发了孩子们强烈的阅读兴趣，等等。总之，只要我们充分调动师生的主观能动性，就会发现生活中的美与智慧无处不在。

现在的孩子，从小生活在钢筋水泥构筑的城市森林中，衣来伸手饭来张口，虽然生活极其惬意，但并不能说就一定幸福。要知道，大自然是人类生命与文明的源头，带领孩子走进大自然，不但有益于培养孩子坚强的意志，增长孩子的见识，强健孩子的体魄，更是培养孩子健康情感的必需。对于幼儿区角建设活动来讲，笔者认为，我们不应该仅仅将活动环境局限于校园一隅，要知道，大自然才是孩子们最广博，也是最温暖的怀抱。

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一、加强教师在理论知识上的提高

充分的教育知识、丰富的教育经验和先进的教育理念，对于教师来说，都是必须具备的业务能力。可以从以下三个方面入手：

1.定时学习，加快教师教育观念的转变

每周进行业务学习，对相关指导纲要进行详细解读，将新课程的精神和“以幼儿发展为本”的教育理念植根于每位教师的脑海中，促进教师幼儿教育观念的转变，使教师树立科学的教育观念，尊重幼儿，明确教学目标和方法，为幼儿的终身发展奠定基础。

2.鼓励教师自主进行业务学习，提高自身的业务素质

为教师创设良好的学习氛围，通过为教师订阅《幼儿教育》等相关的专业杂志，引导教师积极开展自主学习；通过网络微博互动的方式，加强教师课下的相互交流，把好的经验进行总结，引导教师向先进的、经验丰富的教师看齐，从而促进教师队伍整体上的进步。

3.定期开展演讲和讨论，提高教师的教学素养

结合相关的教研课题，定期在教师中展开演讲评比，激励教师不断增强专业的学习，积极形成良好的职业形象。对于评比的结果，在集体讨论中形成记录，便于教师进行后期的反思和学习。

二、丰富教师的实践经验

1.对教师进行专业知识及专业技能的相关培训，促进业务素质的提高

通过培养一批骨干教师，给其他教师形成榜样带动效应，为幼儿园的教育建设领军；注重夯实全体教师的基本业务素质，通过培训促使教师不断提高业务素养，为园内教育水平的提高做好铺垫。

2.紧抓园本教研活动，提高教师的业务能力

园本教研是根据园内存在的问题而做出的相关教研活动，最终促进本园的发展。园本教研活动是提高教学质量、实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。

（1）以教师实践中的真实问题为出发点，依此展开教研活动，注重问题解决的实效性

可开展如“班级一日活动的策划组织研究”“幼儿午餐策略研究”等教研课题，在集体教研中开展大的讨论或是建立研究小组，在组内进行交流，选出最佳方案，为大家的实践做参考。

（2）在对教材和教学方法进行研究的基础上，组织教师开展课堂观摩和评比活动

通过紧跟听课的形式，由一位教师备课、说课，其他教师听课、讨论，组内的教师轮流听课，在前面教师的基础上再进行执教，通过观察幼儿在课堂中的反应来掌握幼儿的身心特点，为下一次的教学做好准备，也可以请幼儿教育的专家对教师的说课进行听课和指点。通过这样的方法实现教学方法的共享，加快教师专业经验增长的速度。

（3）对新上岗的教师给予更多的关注和帮助

通过开展“新老教师见面交流会”的方式，促使新教师向有经验的教师学习，对新教师的说课实行听课交流制，使其能够迅速地进入教师角色，掌握适宜的教学方法。也可以通过老教师带新教师的方式，加速新教师的成长，增强新教师的实践经验。

三、给予教师情感上的关注和关怀

幼儿园是一个温暖的大家庭，这不仅体现在教师对幼儿的关怀上，也体现在教师之间的和谐以及管理者对教师的尊重上。

1.加大人文关怀的力度，营造和谐的氛围

幼儿教师大多是女性，她们情感细腻，更需要给予情感上的关心。作为管理者，应时刻做到设身处地地为教师着想，给予她们工作和生活上的关怀。

2.通过开展多样的文艺活动，增进教师之间、管理者与教师之间的交流

定期开展茶话会，要求教师展示自己拿手的文艺特长，以丰富教师的生活，增进教师间的情感沟通；也可以让教师对幼儿园的建设提出自己的意见和建议，对合适的予以采纳，并鼓励教师提出更多更好的建议。

3.建立公正合理的奖惩机制，为教师的终身发展预设目标和方向

对于教师的评定要从多个方面，避免以偏概全，积极鼓励教师确立自己的学习目标和发展方向。对于教师在工作中的过错适当地给予惩戒，激励教师进步；对教师的成绩要及时做出肯定，鼓励教师继续进步。为教师不断转变教育观念、树立正确的幼儿教育观起到推动作用。

幼儿的发展是大问题，因此幼儿园的建设必须慎重。在新形势下，对幼儿教师队伍的管理不仅要紧跟时代步伐，也要不断向着专业化、科学化迈进。

参考文献：

[1]苏令.学前教育发展难题怎破解[N].中国教育报，2010.

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幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），大力加强幼儿园教师队伍建设，现提出以下意见：

一、明确幼儿园教师队伍建设的目标。各地要按照构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系的要求，结合本地实际，科学确定幼儿园教师队伍建设的目标。到2015年，幼儿园教师数量基本满足办园需要，专任教师达到国家学历标准要求，取得职务（职称）的教师比例明显提高。到2020年，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。

二、补足配齐幼儿园教师。国家出台幼儿园教师配备标准，满足正常教育教学需求。各地结合实际合理确定公办幼儿园教职工编制，具备条件的省（区、市）可制定公办幼儿园教职工编制标准，严禁挤占、挪用幼儿园教职工编制。企事业单位办、集体办、民办幼儿园按照配备标准，配足配齐教师。采用派驻公办教师等方式对企事业单位办、集体办幼儿园和普惠性民办幼儿园进行扶持。

各地根据学前教育事业发展和幼儿园实际工作需要，建立幼儿园教师长效补充机制。公办幼儿园教师实行公开招聘制度。加强对各类幼儿园教职工配备情况的动态监管，把教职工资质及流动情况作为幼儿园保教质量评估监测的重要内容。启动实施支持中西部农村边远地区开展学前教育巡回支教试点工作，吸引优秀人才到农村边远贫困地区幼儿园任教。

三、完善幼儿园教师资格制度。全面实施幼儿园教师资格考试制度，印发幼儿园教师资格考试标准，深化教师资格考试内容改革。幼儿园教师须取得相应教师资格证书。具有其他学段教师资格证书的教师到幼儿园工作，应在上岗前接受教育部门组织的学前教育专业培训。

四、建立幼儿园园长任职资格制度。国家制订幼儿园园长专业标准和任职资格标准，提高园长专业化水平。省级教育行政部门制定幼儿园园长任职资格制度实施办法。教育部门办幼儿园园长由县级及以上教育行政部门聘任。企事业单位办、集体办、民办幼儿园园长由举办者按国家和地方相关规定聘任，报当地教育行政部门审核。

五、完善幼儿园教师职务（职称）评聘制度。合理确定幼儿园教师岗位结构比例。完善符合幼儿园教师工作特点的评价标准，重点突出幼儿园教师的师德、工作业绩和保教能力。结合事业发展和人才发展规划，合理确定幼儿园高级、中级、初级岗位之间的结构比例。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，在职务（职称）方面实行倾斜政策。确保民办和公办幼儿园教师公平参与职务（职称）评聘。

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为了更好的落实《 浙江省教育厅关于建立中小学和幼儿园教师师德师风检查制度的通知》(浙教人〔2019〕10号)精神，进一步加强我校教师师德师风建设，按北仑区教育局工作要求，对我校开展“师德师风”建设情况进行了一次专项检查。现将有关情况报告如下：

一、领导重视，抓住思想教育不放松。

学校领导高度重视师德师风工作，把师德师风工作纳入了学校工作的重要议事日程，先后多次专题开会研究落实师德师风工作的各项任务。成立了由翁飞霞校长任组长，学校其他行政领导为成员的师德师风领导小组，具体负责师德师风工作，制定了学校师德师风实施意见。组织教师学习了《中小学教师职业道德规范》，要求教师在平时的教学工作中时时严格要求自己，时时自我反省，做学生的表率。

二、学先进典型，塑教师形象。

学校始终抓住师德建设不放，利用各种舆论，宣传各类先进典型，把师德建设贯穿于学校的各项工作之中，才能塑造出好的教师形象，才能把师德建设不断推向新的高峰。

抓住身边的典型。我们知道榜样的力量是无穷的，而身边的典型将有更强的说服力，学校在广泛开展学习的过程中，组织教师学习身边的优秀教师事迹，组织教师向他们学习。

三、存在问题

在自查自纠过程中，我们发现，我校老师师德师风的主流是好的，关爱学生、遵纪守法、无私奉献、不计得失，无聚众赌博、推销商品、索要财物等不良现象。但也有一些问题。

1、个别教师对自身要求不严，有违反学校规章制度现象。

2、个别教师对教育工作不热爱，对后进学生缺乏耐心，对后进学生的个别辅导不够。对学生关爱不够。

3、个别教师存在体罚和变相体罚学生的情况。

四、整改措施

1、师德师风建设组织领导机构并召开了领导小组会，研究贯彻落实师德师风活动实施方案及细则，研究落实途径、步骤，近期远期的工作目标。动员教职工学习文件，落实各项教育法律法规。规范教师从业行为，自重，自律，自省，自强，提高师德修养。

2、建立健全教师师德师风建设保障机制和监督机制。校长是师德师风建设的第一责任人，开展各种活动，宣传师德典型，创设和谐校园环境，以丰富多彩的活动，美化师生心灵，让师生在良好的氛围中不断学习，不断进步，并建立长效机制，让师德师风建设活动长期开展下去，为创建社会和家长满意的学校而努力。

3、对个别违反师德师风的教师，在全校进行点名通报批评，扣除当年师德考核奖，三年内不得评比各级各类先进荣誉，三年内不得晋升高一级职称。并通过学校党支部对其进行帮扶教育，努力使其转变教育观点，改正教学方法。

当然我们也深知，师德建设是一项系统工程，是学校教师队伍建设的一项长期历史任务，不可能一蹴而就、勇于实践，大胆创新，才能不断提高师德水平。一劳永逸，必须长抓不懈，坚持可持续发展的思路，不断总结经验教训。

小学师德师风自查报告范文(二)

为进一步做好我园师德师风建设工作，提升教师个人师德师能，根据县教体局、教育督导室相关文件要求，我园对教职工师德师风建设情况进行了认真自查，现将自查情况汇报如下：

一、成立了组织机构，夯实了工作职责

成立了以园长李莉同志为组长的师德师风建设工作领导小组，进行了人员分工。具体分工如下：

组 长：李XX (园 长)

副组长：柯 XX (副园长)

成 员：兰XX 何XX

工作领导小组负责幼儿园师德师风建设工作，负责对教师日常行为规范进行监督，负责纠正教师不良的师德表现等。

二、师德建设情况

1.坚持政治学习。我园组织广大教职工认真学习党的理论，积极开展了党风廉政建设，积极践行党的群众路线。结合工作实际，开展了如何贯彻落实xx大会议精神，如何理解与处理新时期讲奉献、如何做一名合格教师等问题的大讨论。

2.认真实施《中小学教师职业道德规范》和《幼儿园教师职业道德规范》以及《公民道德实施纲要》，并制定有《汉阴县幼儿园教师十要十不要》和《汉阴县幼儿园教师誓言》，经常性地利用教职工大会和党员民主生活会进行学习和巩固。

3.严格师德考核制度，大力开展幼儿家长师德评议活动，并对全园教师师德全面考核，与工作津贴挂钩，与年度考核挂钩，力争做到“家长满意、自己满意、同事满意”。实行师德师风问题一票否决制。

4.积极开展一系列师德创建活动，开展有5期道德讲堂活动，提出：多微笑、少埋怨、少脾气、宽心胸、勤做事、高效率。

5.积极开展了“微笑服务”活动。让家长和老师互评微笑明星，并定期进行公示。

6.建立师德师风评价机制、家长投诉机制，严格值班制度，值日员每天到各班进行检查，发现有师德师风问题立即进行指正，情况严重的进行谈话，并进行通报。

7.近三年来，我园无一起体罚或变相体罚幼儿现象发生，教师师德水平正稳步提升。

三、存在的问题

1.有部分教师在课堂上使用手机，个别教师存在私自调课和请人顶岗代课情况。

2.小部分教师存在无故迟到情况。

3.个别教师利用工作之便接收家长宴请等。

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Abstract: the development of kindergarten children education and development are closely linked, along with the development of children's education, our country to kindergarten architectural design has also put forward higher request, this article to adapt to the development of kindergarten children education architectural design made the analysis.

Key words: the primary education building design strategies

中图分类号：TU2文献标识码：A 文章编号：

幼儿园教育关系着幼儿生理与心理的成长，是一个重要的教育期，幼儿园的建筑也对儿童产生着重大的影响，为适应幼儿教育的发展，幼儿园建筑应该如何设计，已经成为一个重要的课题。

一．幼儿教育发展现状

幼儿园教育是针对三岁至六岁的儿童进行的一种学前教育，根据儿童的年龄特征，为儿童创设一定的条件、环境，或者是提供多种机会，促进儿童独立性、创造性的不断发展，促进儿童良好的个性的发展，为培养未来人才打下基础。

随着我国对幼儿教育越来越重视，越来越多的幼儿园也已经建立起来。而为适应儿童更好的发展，我国已经引进了多种幼儿教育方法，以遵循人的成长规则，遵循人的心理学规则，促进儿童在生理、心理以及精神方面的全面发展。例如。蒙台梭利式教育。

蒙台梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重儿童，让儿童自发进行学习，注重儿童的智慧与品格的形成与发展。目前，我国很多地方已经建立了蒙台梭利式幼儿园，更新了人们的传统观念，进而得到了政府以及社会与家长的支持与赞赏。比如说，北京李跃儿巴学园、宁夏的蒙台梭利式幼儿园。此外，还有华德福式幼儿园、瑞吉欧式幼儿园等。除了上述这些有特色的幼儿园之外，还出现了适合我国国情以及儿童全面发展的幼儿园。

二．适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设计

为适应儿童的发展，幼儿园建筑设计一般分为三部分，幼儿生活用房、幼儿供应用房、幼儿服务用房。

（一）建立复合式的活动单元

传统型的活动单元都是有单独的出入口的，将儿童按照年龄分成不同的班级，有针对性的进行保教工作，各个班级之间不会相互干扰。但是目前儿童心理学已经证明，应该让不同年龄的孩子有相互交流的机会，这样，在交往中，对于年龄小的儿童可以模仿，稍微大点的儿童就会起到一种榜样的作用，而这样被长期的模仿，就会对其产生一种刺激，促进他更好的发展。这双方面的作用，都会对儿童能力与心理的发展产生好的影响。

国外很早就已经出现了复合式的活动单元，即不强调班级之间进行严格的分隔，而是多个班级都生活在一个较大的活动单元里，尽管每个组有自己的活动室，但是活动室之间都不会再单独设置卫生间或者是卧室，主要用于儿童进行小游戏或者是学习。当进行大型游戏或者是需要各个班级来合组活动时，就可以在面积大的游戏室里组织。另外，各个班级都能够用一个公共的卫生间。

在进行幼儿园建筑设计时，就可以以这种形式作为建筑的主体，即多组式的活动单元。这种组合的优点就是各班级之间在进行分隔时可以比较灵活，也有利于教学的组织。

这种组合形式有利于尊重儿童，让儿童自主开展活动，更加强调幼儿的身心都能得到发展，而关于防疫疾病问题，会随着医学的发展，医疗设施的改善，而逐渐完善。

（二）幼儿园用房组合形式（修改）

幼儿生活用房、幼儿供应用房、幼儿服务用房三部分是一个既相互联系又相互具有独立性的有机整体。在这个有机整体中，幼儿生活用房功能区占主导地位，其他两部分的功能区都从属于幼儿生活用房功能区。而幼儿生活用房中的各班级活动单元又各自成一体，其中的活动室、卧室、卫生间、衣帽储藏间四者之间的功能关系又有严格的功能秩序关系。三大组成部分因位置关系产生不同类型的平面构成方式，其主要有分散式与集中式两种。

分散式主要是将三大部分各自独立设置。其中应保证幼儿生活用房处于用地最佳位置，且各方面要求都要满足。服务用房宜设在幼儿园入口处，便于每日晨检和对外联系。供应用房应设在用地偏僻的一角，自成一区，并与幼儿园辅助入口靠近，便于货物进，垃圾出。此种平面组合方式因建筑布局过于分散而占地较大，且三者联系不便，特别是在雨雪天气更感不便，最好设置廊道，但这样又势必增加交通面积。

集中式是将三大部分集中布置在主体建筑内。但无论怎样集中布置，都要首先保证幼儿生活用房的采光、通风、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供应用房设于主体建筑的后端，且与幼儿园辅助出入口有方便联系，服务用房要设于主体建筑前端，与幼儿园主入口接近。这种平面组合方式能节约用地，交通面积较少，幼儿园的三个功能部分联系方便。但要注意妥善处理好供应用房与幼儿生活用房的关系，避免干扰。

（三）要贴近儿童的心理

在设计幼儿园时，儿童应该是幼儿园的主人，应该根据儿童的需要进行设计，但是设计者往往不能从儿童那里得到他们的看法，因此，设计者经常是从日常性经验出发，迎合了大人的审美要求，但是，对儿童心理成长缺乏一定的科学研究。因此，一般的幼儿园都是大人想要的空间，只不过是增加了一些玩具、陈设、色彩等等。而对于儿童来说，一般的环境都过于大、旷，这就使得儿童缺乏一种场所感以及领域性。因此，在幼儿园建筑设计中，设计者要注意，大到建筑物的高度与整体性造型，小到水龙头的设计形状、窗台的高度、卫生间的设计等都要符合幼儿的生理特点以及习惯。

儿童心理学家已经证明，儿童对于富有童话性色彩的，一些小尺度的空间比较感兴趣。例如，童话小屋、家具角落等都是他们所喜欢的，这种小空间就可以满足儿童的一种生理或者是心理需要。因此，在设计中，设计者应该做到这一点。比如可以调整吊顶的高度来增加一些小尺度的“秘密”空间，来满足儿童的心理上的要求。

（四）室外空间的设计

儿童在3岁开始，其想象力以及创造性会快速的发展，因此，会对一些新奇性以及富有野趣的游戏空间产生一定的兴趣。室外活动空间对于儿童有着重要的影响，室外活动场地大小在规范中也有硬性要求。在室外进行游戏时，每时每刻都在与环境发生着互动，随着儿童对周围环境的不断深入，对周围环境不断地适应，儿童的身、心就会随之不断地发展。

但是，传统的室外活动场地，往往是设置一些大型的塑胶玩具，比较死板，没有创新性。新型的幼儿园应该从发展儿童认知能力的角度出发，为孩子们提供观察停留的空间、遐想游戏的空间，还有充满各种元素的空间等等。儿童对外部环境的反应比较直接比较活跃，喜欢亲身感受环境中的每一个角落，因此，这种外部空间的设计就可以满足孩子的这种需要。另外，适宜的外部换设计结构还对孩子的交往有重要的影响。

（五）主题式的造型设计

幼儿园建筑造型设计的宗旨，是创造一个适合幼儿个性特征的建筑形象，主题式造型设计就强调了这一点，给幼儿园一定的主题，例如，动物造型、童话场景等等。这些造型都是儿童比较熟悉的生活文化背景以及熟悉的童话故事，这样，就可以让儿童产生很浓的兴趣，有一种归属感。这样就使得那些刚刚入园的孩子很快的融入到新的环境。总之，幼儿园建筑造型设计是一种艺术创作活动，设计者应按照建筑艺术创作的共同规律和幼儿园建筑自身的特殊要求正确处理好形式与内容的辩证关系，创作出真正富有幼儿园建筑个性的主题式艺术形象，使幼儿充分融入环境，使德、智、体得到全面发展。

总结：儿童的教育与发展关系到祖国的未来，因此，对儿童的教育应该更加重视起来，为适应儿童的发展，要不断朝着新型的教学模式去探索，同时，建筑设计将配合教育模式的发展不断进步，优秀的设计能够促使儿童创造力的发展，更加适应其心理的发展，幼儿园建筑设计师应该积极的进行探索，或者是借鉴外国的一些经验与方法，努力设计出更加适应儿童发展的新型的幼儿园。

参考文献：

[1]. 马春梅. 现代幼儿教育对幼儿园建筑设计的要求[J]. 低温建筑技术. 2009.(06)

[2]. 林玉莲. 幼儿园: 儿童的花园[J]. 华中建筑. 2007.(01)

[3]. 杨正平,石东浩. 幼儿园空间安全性设计初探[J]. 华中建筑. 2008.(01)

[4]. 陈海鹏. 浅议生态建筑的三个技术层次[J]. 山西建筑. 2007.(21)

[5]. 郭晓君,成丽,刘颖. 幼儿教育模式发展与托幼建筑设计观念的变迁[J]. 河北建筑工程学院学报. 2007.(04)

[6]. 陈捷频. 幼教建筑环境设计研究[D]. 南京林业大学. 2008

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一、以人为本，营造民主、和谐的团队氛围

教师的价值取向是多方面的，对大多数教师而言，高工资高福利不一定很重要，而一个和谐的工作环境才是最根本的。在很多时候，教师会觉得，有没有发展的空间、学习的机会、升职的机会和一个实现自我价值的机会，远比获得多少奖金来得重要。为此，要想办法增加教师主人翁意识，加深其对学校的感情，培养他们对学校的依赖程度与认同程度。我们通过让教师参与学校管理，大胆起用年轻骨干教师，开展丰富多彩的业余活动，提供学习培训的机会等等，让教师们感受到幼儿园有着家一般的温暖，感到自己真正是幼儿园的主人，是幼儿园的一分子。

我们园领导经常与教师进行思想交流，鼓励和肯定那些默默奉献、脚踏实地的教师，根据贡献大小能力高低确立奖励工资机制，让教师体会到在工作越努力，成果越多，则受益多。我们还在特别的日子如：三八妇女节、教师节等节日给老师送上一份小礼物.在教师生病时上门探望，让教师感受到被关心的温暖，从而对幼儿园产生一种“家”的归属感。

二、落实制度，打造果敢、细致的团队作风

俗话说得好“没有规矩，不成方圆”。有了和谐的氛围，也要建立健全幼儿园规章制度，这对完成幼儿园各项任务，建立正常工作秩序，提高管理效率，具有重要的意义。

1.全体参与，制定方案

在制定考核制度时，我园先是由行政组织教师进行调研，了解教师的真实需求和想法。再由行政讨论拟定考核方案的草案，然后在全体教职工大会上进行探讨，最后形成并通过正式的考核方案。教职工参与了方案的制定过程，一方面对考核的内容、量化标准以及奖惩的要求等都有了了解，方便以后其在工作上有所对照。另一方面给教师以极大的认同感和归属感。教师们感受到自己是学校的一分子，是学校的主人，是自己的主人，在工作中，更能以主人翁的意识投入到工作中去。

2.选择代表，落实考核

有了合理的制度，公平、公正地执行考核，是重要的一环。要在考评过程中坚持原则，奖罚分明，才能使教职工心服口服，各负其责，照章办事。因此，让谁去考核，成为教师们关心的问题。我们还是把主动权交到了教师的手中，让教师们共同推举一名教师代表，和考核行政一起，作为教职工的考核领导。在考核过程中，两位考核人员相互监督，杜绝了因为人际关系而影响考核的现象，同时也能弥补一人考核，考核时间少，考核不全面的不足。考核结果每周公布一次，月底进行总评，保证了考核的公正、公平和公开。考核制度的落实，考核过程的公开，考核结果的公正，让每位教师自觉地在工作中对照标准，把握自己的言行，逐渐将外部规范制约内化为自觉的责任意识.培养了良好的工作作风。

三、加强沟通，体验竞争、互助的团队精神

一个团队，需要有竞争，才能有积极向上的氛围。每位教师的能力都是不同的，要充分发挥每位教师的特长，使之体验到实现自我价值的快乐，这对于稳定教师情绪，实现专业成长是很重要的。

我们在搞好本职工作的同时，积极开展丰富多彩的文艺、体育、教学评优活动，为教师打造一个相对自由宽松的施展才华的舞台，给每位教师展示的机会。通过比赛教师们都展示出了自己的势和强项，有的绘画基本功扎实，有的教育案例分析能理论联系实际，细致入微，见解独到。幼儿园根据比赛结果评选出舞蹈之星、创作之星、活力之星，并从教师的特长优势出发，让教师负责园内各项工作。如：有绘画特长的老师负责幼儿园环境的创设；有舞蹈专长的老师负责带舞蹈节目编排；教学方面有活力的老师展示教研活动等等。教师们有了成就感，在获得个人成功体验的同时看到他人的长处，取长补短，互相学习，进而使整个教师队伍的素质水平得到提升。

四、合理评价，享受公平、公正的团队福利

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1 通过园长作用的调整，促进教师自主性发展

没有主体成长就没有团队成长，这其中，园长的因素至关重要。园长作为整个幼儿园的管理者，始终应该明确教育质量是幼儿园发展的根本，教师是保证教育质量的首要因素，在教师团队建设过程中，园长应该成为教师团队的引领者、期待者、服务者。

1.1 引领者。园长要引领教师的工作、学习、人际交往。

1.1.1 引领思维方式。坚持求真务实的工作态度，通过对在实际工作中暴露的问题的解决，引领教师对待问题的态度，强调客观事实、积极面对问题不逃避推卸，提高责任感；引领教师积极探索解决问题的措施，强调客观推理、提高预见性；引领教师对结果的反思分析，强调主观因素，逐渐从内归因到外归因逐步过度、总结提升，提高主体性。

1.1.2 引领教学研究。园长应该关注甚至投身教学改革一线，让每个教师感受到受关注，得到指引。园长和教师的教学研究工作应该是同步的，在教学研讨中不断有共鸣的，只有这样有真切的共鸣、有深层的理解和相互的依赖，幼儿教师才会逐步意识到工作是为自己更好的生存发展，不是为园长做的，从而逐步促进教师的主体形成。习惯于每学期结束时与每位教师做一次交流，和教师一起总结一个阶段的工作方法上的问题，寻找每个教师的优势和不足，日常中经常运用活动观摩后的交流、工作计划总结等各种工作机会，和不同的教师用适宜的方式交流，比如电子邮件、短信、纸条、谈话甚至眼神等等，随时交流工作心得，逐渐寻找到比较适宜高效的策略，最重要的是在点点滴滴中要传递人际交往中的真诚、宽容、接纳、敢于自我暴露等策略。园长还可以组织一些团队建设活动，引发教师对自身沟通交往能力的反省，同时自身也能更直接的体验到每个被管理者在游戏中袒露的真性情。园长的人际交往方式能有效的影响教师，改善教师的人际沟通交往能力。

1.2 期待者。期望教师的进步，等待教师的调整。

1.2.1 期望教师的进步。教师的工作需要更多的自主性，教师的工作需要更多的创造性，惟有自主、创新，教育工作才真正能带给教师真实持久的快乐！作为管理者，更多的需要有人本主义理念，摒弃监督指责的目光，用期待信赖的目光注视教师，信任教师的潜力、欣赏每位教师不同的色彩、相信我们的职业自然带给教师的爱心、进取心，把对教师专业成长的期望传递到每一位教师心里，只要是真诚的，必然能换回教师的真诚回应，教师的个人成长与团队成长相辅相成，互相促进。

1.2.2 等待教师的调整。每个教师有不同的个性、不同的认知模式，有的教师善于吸纳接受他人的建议，有些需要独立思考，对于习惯独立思考型的教师，更需要等待，给予教师自我调整的空间。

1.3 服务者。服务于教师的专业成长、服务于教师的整体生活质量提高。

体验式培训引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔炼团队”的作用，尤其是与日常工作紧密结合的培训，然而这作用并不是解决所有问题的万能药，也并不是立竿见影的特效药，制度的跟进必须与体验式培训紧密联系，才能逐渐形成有效的整体，不断提升幼儿教师团队的生命力。园长需要树立“管理即服务”的理念，在幼儿园整体规划管理中突出教师团队建设的重要地位，从教师福利、培训、锻炼、展示等实际方面充分体现对教师团队建设的重视度，通过全面管理促进教师的专业成长，不断提高教师的整体生活质量。

在这些策略下，教师们会逐渐和园长形成一个“心理契约”，这个契约没有书面的文字，教师却能真切的感觉到自己是幼儿园的主人，能得到很多促进自我发展的机会，在工作和学习中感受到自己的成长，逐步促进教师主体形成，促进教师团队的成长。

2 通过教学改革进程，促进教师思考性发展

不会思考的团队是一个停滞的团队，没有生命力的团队，也必将面临退步甚至死亡。幼儿教师普遍不善于推理思考，容易被捆绑在日常琐碎的事务中，找不到核心的问题，缺乏思考问题解决问题的方法。学改革既提升了教师对自我思考重要性的认知，也促进了教师思考的能力。

教学改革迫使教师面临更多新问题，迫使教师去分析思考问题，找到问题的核心，寻找解决问题的突破口，争取更多可以帮助解决问题的资源，只有紧紧抓住教学改革不放，不断深入探索，才能从根本上促进教师团队的思考性。在具体过程中要注意两点：首先，教学改革的方向必须是符合幼儿园自身实际情况的，只有这样教学改革的指向才会是成功，教师的思考、努力才有价值。其次，教学改革的具体问题必须是从教师中而来的，以教师为本，才能帮助她们不断的排除困扰，在点滴的进展中获得成功，提升思考能力。

2.1 在专门的教研活动引入体验式培训模式，促进教师的思考。当前大量的幼儿园教研活动还停留在听读理论、听课评课、经验交流等传统形式上，要提高园本培训的效能，就必须要优化每一次的园本培训的形式和内容，探求更适宜的方法策略，体验式学习的运用可以有效的提升园本教研的效能。

教研组长要把每一次的专门的教研活动时间作为一次类似教学观摩课来精心设计，组织生动有效。教研组长需要了解教师们的当前所需，需要给教师们一些提前的思考预备，需要在活动中给教师们展示自己的机会，把思考贯穿在教研活动前、教研活动过程中以及活动后的反思。通过“头脑风暴”、“演说”、“图示”、“争辩”、“录像观摩”“角色扮演”等等生动的形式激发教师的主动参与，在实践中锻炼教师，逐步帮助教师养成思考的习惯。

2.2 在日常工作中引导教师的思考。给予每个教师独立主持承担适宜任务的机会，通过各类计划的制定、修改，实践中的不断调整以及计划完成后的总结反思，逐步帮助教师养成目标清晰，过程有序、灵活机动的思考方式。

3 通过班级团队建设，促进教师合作性发展。

对中小学教师来说，教师之间的合作更多在于同类学科教学的交流研讨，而幼儿教师更多的需要班级团队的合作，因为幼儿教育更指向每一个幼儿的完整和谐的发展。

3.1 在幼儿园管理活动中重视班级管理的地位，给班主任教师提供大量锻炼展示交流的机会，比如班务计划、总结的交流，每月班务会内容的张贴公布等等，在教师们心中不断强化班级团队的意识。

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关键词：

幼儿园教师；师德素养；师德培训

近年来，我国幼儿教育事业蓬勃发展，幼儿教师队伍素质总体良好，能恪守相关职业规范，但是，新闻媒介中有关幼师的负面报道亦不绝于耳，特别是有关幼师虐童的事件格外引人关注，每每听到相关报道，我们的心情是悲痛而又沉重的，种种让人痛心疾首的事件无不在警示我们幼儿教师师德建设的重要性！师德培训作为提高幼儿教师师德的重要方式，理应在新时期发挥其应有的最大价值，为幼儿教师师德素养的提高做出切实贡献。

一研究对象与方法

本研究在上海、江苏、陕西、甘肃、广东、辽宁、安徽、湖南等全国范围内东西南北中地区，随机抽取幼儿园教师就师德培训问题进行调查，通过问卷星发放问卷，回收有效问卷622份，实地或电话访谈101人次，从幼儿园教师参加师德培训的动机、幼儿园教师师德培训人员的构成、幼儿园教师师德培训采用的方式、幼儿园教师师德培训的内容特点、幼儿园教师师德培训的规模和频次、幼儿园教师师德培训对资源的利用和幼儿园教师师德培训的效果等七个维度对数据进行分析，呈现幼儿园教师师德培训的现状与困境，以期为探讨解决对策奠定基础。

二幼儿园教师师德培训现状与困境

（一）幼儿园教师参加师德培训的动机：内在动机多于外在动机，但仅胜出约10%

此次调查发现，33%的幼儿园教师参与师德培训是为了学习怎样用师德规范指导实践、提高应变技巧、更好地与幼儿相处，29.8%的幼儿园教师希望提高师德水平与道德素养，追求自我完善。即有近62.8%的幼儿园教师参与培训主要是为了自身的发展以及道德修养的提升，想借此更好地处理日常工作。但也有19.9%的教师是为了晋升职称、拿奖金、参与考核而参加师德培训，还有17.3%的教师是迫于上级压力而不得不去，两者的比例共近：37.2%。

（二）幼儿园教师师德培训人员的构成:现实中的培训者和学员期望的培训者间存在着极大的不对称，学员更青睐专门的师德培训人员

教育有三大要素，教师、学生和教育中介，教师的作用不言而喻，幼儿园教师师德培训人员更是对培训的效果有重大影响。目前幼儿园教师师德培训人员主要由大学教授担任，占比30.9%；其次是同行优秀教师，占比28.3%；有20.9%的学员表示，师德培训主要是由园长负责；而专门的师德培训人员仅占18.8%。但从学员的意愿来看，有46.8%的学员希望培训者由专门的师德培训人员担任，有28.3%的学员选择了同行优秀教师，选择大学教授和园长的仅占16.6%和8.3%。可见，现实中的培训者和学员期望的培训者间存在着极大的不对称。

（三）幼儿园教师师德培训采用的方式：形式单一，不能引起兴趣，参与度偏低

笔者通过调查发现，当前最普遍的方式是请专家、学者作报告，占比48.3%；其次是系统讲授式，占比39.8%；接下来还有案例教学式、问题研讨式、小组讨论式等，均有使用，占比在20%到30%之间。其他如学员进行专题发言、微格教学、阅读文献等作为一种辅方式存在。而就学员期望的方式看，问题研讨式、案例教学式占据绝对优势，分别占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小组讨论式基本与实际占比持平，但仍有1/5的学员是乐意采用这种方式的。请专家、学者作报告的比率下降了11.2%，但仍有超过1/3的学员赞同采用这种方式。变化最大的是系统讲授式，下降了27.8%，仅占比12%。由以上数据的变化可以推断，当前幼儿园教师师德培训所采用的主要方式并没有完全符合学员内心的需求。原因何在？43.1%的幼儿园教师认为当前的这种培训模式流于形式；31.1%的幼儿教师认为当前幼儿园教师师德培训所采用的方式参与度不高，不能表达自己的想法。而就参与度的问题，笔者另外设置的问题调查发现，“培训者创造机会和学员互动”以及“学员之间进行互动”的比例，大多集中于“有时这样”和“很少这样”，共占比79.1%，还有8.7%处于空白状态，而经常让学员有机会参与和互动的情况仅有12.2%。这和学员期望“能经常参与”的53.4%的比例相比，差距悬殊。

（四）幼儿园教师师德培训的内容特点：较全面且多样化，但缺乏可操作性

我们的调查发现，目前幼儿园教师师德培训的内容主要以“听讲座、讲述师德故事”为主，占比50.3%；其次是“讲授政策法规”，且“学术性强，信息量大”，占比39.3%；还有“工作中的具体问题进行具体分析”，选择的人数在30%以上。选择“学习具体的师德规范，规范言行”的也有24.6%。目前幼儿园教师师德培训的内容从培训者来说，努力做到全面且多样化。但将学员的期望相对比，也不难发现幼儿园教师师德培训在培训内容的选择上存在的问题。首先，“听讲座，讲述师德故事”，学员的期望仅22.5%，下降了27.8%；学员对学术性强，信息量大的“讲授政策法规”仅占比6.8%，下降了32.5%；“学习具体的师德规范，规范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具体问题和典型案例为对象，提高实践能力”的比例上升了22%。当前幼儿园教师师德培训的内容为何不能满足学员的期望呢？有34.1%幼儿园教师认为“内容脱离实际，与教学及师幼互动等实践遥远”，其次有26.6%的幼儿园教师认为当前的师德培训在内容上“学术性强，理论性高，内容枯燥。”

（五）幼儿园教师师德培训的规模大、频次少

幼儿园教师师德培训的规模现在暂无统一的人数规定，当前幼儿园教师师德培训的规模在100—200人之间的有33.8%，在50—100人之间的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的为16.7%。而学员最期望的规模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，仅有9.1%的受训教师愿意参加200人以上的培训。与培训规模同维度的对培训产生影响的外在因素还有培训时间的安排。当前幼儿园教师师德培训在时间上主要以一周、一个月等集中、短期培训为主，占比48.3%，几个小时或一天也占有较大比例33.5%，仅有18.2%的培训能长期且有一定规律地持续进行。

(六）幼儿园教师师德培训对资源的利用率低下

当前的幼儿园教师师德培训大多在室内进行，师德培训的场所一般会安排在大学或幼儿园的周边。那么，在培训过程中，对周边各种资源，如学术资源、园区资源、历史资源等有没有进行充分的利用呢？有71.3%的学员表示幼儿园教师师德培训一般在讲堂、教室等室内进行，户外活动几乎没有，会结合场地优势开展一定的户外活动的只有16.9%，仅11.8%的师德培训能充分利用地域优势，开展多种多样的师德活动。

（七）幼儿园教师师德培训的效果：尚好，但缺乏持久性

幼儿园教师师德培训的效果如何呢？学员的收获是什么呢？整体而言，幼儿园教师师德培训取得的效果尚好。有50.8%的教师认为当前的培训“陶冶情操，提高了师德水平”；5.6%的教师认为“参加培训学习了师德规范应用到实践的技巧”；也有少部分教师表示参与培训“仅满足了评职称、考核等要求”。效果的持续性又如何呢？有30.9%的教师认为师德培训“能带来持续的影响，回到工作岗位能找到道德行为的偏差”，55.5%的幼儿园教师认为“在培训中有很大共鸣，但在工作中效果仅能持续一段时间”，还有13.6%的幼儿园教师表示师德培训“没有什么效果，不能带来改变。”有50.8%的教师表示考核主要是对出勤情况或书面考试进行打分数或优良等级划分，进行有针对性、个性化的发展性评价的考核方式仅占比20.9%，不进行考核也达到了28.3%的比例。可见考核方式的不严谨及随意性，对培训效果的持续性有负面影响。

综上，我们发现，当前幼儿园教师师德培训的体系化建设虽多方努力，但也问题多多，为解决这些问题，我们将展开后续研究，拟详细探讨如何合理设置师德培训人员、激发教师的内在动机、多种培训方式灵活运用、精选培训内容、缩减培训规模、提高培训频次、充分利用周边资源，以增强培训持续效果。

作者：王杰 张恋 单位：南通大学教育科学学院 江苏大学教师教育学院

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（二）复习式提问

二、教师对幼儿进行提问时所存在的问题

在幼儿教学当中，同样需要贯彻新课改的理念，考虑到每一位幼儿的特点，在提问时要以全体幼儿为主体，并且充分的认识到每一位幼儿都是平等的主体。但是在实际的幼儿教学活动当中，有许多教师在提问环节的设提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. COM,欢迎您的光临置上偷懒，只为一部分“聪明”的幼儿设计问题，而有部分同学根本听不懂教师所提出的问题，或者是他们不敢参与其中，就算是知道问题的答案也只能乖乖的闭嘴，听着老师指定的幼儿回答各种问题。

虽然提问可以很好的抓住幼儿的眼睛，使他们集中注意力，但是物极必反，过多的提问会使幼儿产生厌恶心理。比如在讲到一个故事时，有的教师会提问到故事发生的地点在哪？故事中的主要角色有哪些？角色之间的对话是什么？你更喜欢哪一个角色？这样的提问会使幼儿应接不暇，他们不知道该去思考哪一个问题，很容易导致他们对每一个问题都选择漠不关心的态度，只等着别的同学来回答。

（一）提问的问题要面向全体幼儿

（二）提出的问题贵在于精

（三）提出的问题要有层次性

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前 言：

随着社会经济的增长，人生活质量的增加，儿童的教育工作逐渐成为了社会中人们所关心的重点问题，如何做好幼儿教育工作也就成为了相关幼师所研究的课题，但是，由于社会中的某些不良现象，使得幼儿的家长对幼师这个职业的人员并不十分尊重，再加上某些社会舆论的影响，让幼儿家长对幼师本身的师德和教育能力产生质疑，有些甚至将一些教师的不良行为一味的放大化，故而幼师在教育的过程中难免会遭到家长的无理取闹以及严厉指责，面对这种行为，教师要如何进行良好的自我调节以更好的应对家长，只有用爱心去换取孩子和家长的真心，将自己的一切奉献给幼儿的教育事业，才是解决家长与教师之间冲突的唯一方式。

一、幼师师德建设的基本内容

首先要能够按照幼儿教师职业道德规范中的内容进行师德建设工作，要有一个热爱工作，喜爱孩子的心；其次，幼师要能够具有一个高度的事业心和责任感，要爱岗敬业，乐于奉献；再次要尊重幼儿的家长，保持与幼儿家长的联系，认真倾听其意见和建议，不训斥、不索要财务；最后要能够做到以自身行为为典范，为人师表最重要的是对自身道德素质的建设，尤其是幼儿正属于对事物的模仿期，更是要能够对自身的行为规范负责，成为学生的好榜样。

除了要做到基本的师德建设外，还要能够完善使得教育工作内容，第一，要能够以人文关怀作为教育的理念，以全面发展为目标对学生进行身心的关怀以及能力的培养，在精神层次上让幼儿能够对社会有一个正确的认知和基本的道德品质；第二，幼师要能够具有一个良好的人格品质，只有教师的具有人格魅力，才能够有利于学生人格的养成，所以，教师要能够养成一个乐观、豁达、自信、自强，具有爱心、耐心、负责、公证等品质。

二、幼师教育目前中的缺点

责任淡化。部分教师能在一日活动中安排好教育教学活动，但并不重视研究幼儿的身心发展规律，不能观察并倾听幼儿的内心需求，不主动发现幼儿的发展情况并进行个别教育；“物化”倾向。受市场经济和社会大环境的影响，部分教师的价值观和利益诉求发生了很大变化，有些人不再满足于有限的工资收入，在社会机构兼职的情况时有存在；职业倦怠。由于工作量大、业务繁琐、工资待遇相对较低等因素的影响，不少教师在工作中出现了失去进取目标、职业理想和信念开始迷失、师生交往的热情与兴趣降低等现象。这些现象和问题的出现，要求我们要严格根据幼儿教师师德素养的要求，积极采取措施，加强幼儿教师队伍师德建设。

三、提高幼儿园教师师德师风的方法

首先要能够让社会各界都能够重视幼儿事业，增强幼儿事业在社会中的地位。而该环节的顺利展开就需要增加政府对幼儿事业财政的投入，努力增肌幼儿教师的福利待遇，对于我国的教育事业而言，学前教育的经费进展总比重的1.2～1.3%，这就让我国学前事业的发展很难得到支撑，造成了幼师经济待遇差，进而导致幼儿教师社会地位不高，只有从根本上增加幼师的福利待遇，才能够真正的改变幼师地位低的现状；要能够提高幼师的职业地位，增加职称的评定，让幼师能够参与到相关政策的制定中来，完善师资培养体制，以培养出更多高素质的幼师。要能够严把入口关，保证教师队伍的质量，幼师的自身素质要能够达到一定的水平方可以加入到幼师的队伍中来。

然后，要具有一个完善的师德规范纲要，师德规范的制定要能够依据我国的《教育法》、《教师职业规范》等相关的法律进行综合性的建设，要能够在建设的过程中更好的突出教学的特点，要能够落实岗位的责任制度，岗位的工作流程以及职责都是提高教师责任意识、增强监督工作的主要方式，让幼师能够在履行自身职责的过程中更好的完善师德修养。要将师德的考核方式进行完善，幼师的考核制度要能够依据家长的意见和建议进行适当的修改，要定期或者不定期的对幼师的师德表现进行评分，并建立一个师德档案，以更好的促进教师师德建设的开展。

最后要提高幼师自身的修养工作中明确自己的职责，平等关爱每个幼儿，用发展的眼光看幼儿，在集体教育的同时，针对每个幼儿的特点进行个别教育，让幼儿在发展区内取得更大的进步。要能够时常的进行学习，经常自省，幼师不仅要能够精通所有的科学知识和教学内容，还要具有广博的文化知识，掌握先进的教学技能，并将其应用在实际的幼师工作中。

结束语：

幼师的师德建设工作是一件较为长期并且系统性的工作，其不仅需要幼师的配合，更需要社会各界的理解和支持，在教师的工作方面，要能够严抓师德建设工作，要努力达到出一支具有崇高的道德素质、较强的业务处理能力以及喜爱孩子的幼师队伍，只有这样，才能够真正的保证幼儿教育事业的健康发展，才能够将幼儿 教育事业长久的发展下去。言而总之，就是要让幼儿教师具有一个高度的责任感，让其能够以饱满的工作热情和强烈的社会责任感来担任起幼儿的教育工作。

参考文献：

[1]侯娟珍. 教育总根于爱――试谈幼儿教师的教育爱[J]. 太原师范学院学报（社会科学版），2011，03：156―158.

[2]邹美娟. 浅谈正确的幼儿教育之爱[J]. 内蒙古教育（职教版），2016，03：34.