非谓语动词练习题大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇非谓语动词练习题范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-020-2

习题是一种学生的实践活动，是学生自主学习的过程。学生在习题训练的过程中，能巩固知识，检测成果，领悟方法，增强能力。因此，在非英语语言环境下，习题训练长期受到师生的普遍重视。

一、习题设计要分清不同层次的要求

习题训练时学习活动的一个重要组成部分，它必须和学习内容紧密联系。设计习题时，教师应根据学生的认知水平，让学生通过习题训练在“最近发展区”内自我构建，以便更多的学生在训练中得到自我实现。不同层次的习题其设计要求并不一样。课堂反馈题、新课练习题侧重于知识的巩固和方法的领悟；复习题侧重于能力的提升；高考模拟题侧重于应试水平的提高。因此，在习题设计中，教师要特别注意对不同层次习题难度的控制。

二、习题设计应依据英语课程标准

课程标准界定了学生通过教学活动需要达到的内容标准和要求，具体包括两个方面：对知识点的划分；对知识点的认知目标要求。

不同认识目标的要求并不一样。“识记”层次认知水平要求学生能通过回忆提取所学知识，其核心是学生对知识重视。“理解”层次认知水平是转化。它一方面包括表达方式的转化，例如，对“过去分词”在句子中成分，我们可以用限制性句子翻译、同义句改写、复句改写成单句等转化方式。所以在设计习题时我们尽可能形式多样地来判断学生对知识的理解程度。另一方面，它还包括语言情境的转化，即学生不仅能在所熟悉的语境中理解知识，还能把所学的知识与新的语境建立起正确的联系。因此，教师设计习题时可通过学生对新知识的自觉运用来判断学生对知识的理解水平。在理解的基础上，表达新语境下的英语问题，进一步对英语知识进行分析与整合和运用，这些都是建立在理解基础上的更高水平的认知行为，属于“应用”层次的要求。

三、习题设计要参照评价理论

不同层次的目标要求所对应的认知行为是不一样的，参照新的评价理论，属于“识记”水平的认知行为主要包括“过去分词构成”“过去分词意义”两种方式；属于“理解”水平的认知行为主要包括“举例说明过去分词在句中成分及意义”“区别非谓语动词的用法”两种方式；属于“应用”水平的认知行为主要包括“用过去分词转换句子”“用过去分词表达句子”两种方式。

根据评价理论将课程标准的内容分解为具体内容和目标要求，然后进行相应的习题设计。以“正确掌握过去分词形式与过去分词意义；区别非谓语动词与举例说明过去分词在句中的成分；用过去分词转换句子表达和在句子表达中使用过去分词”为例，可分别将其分解为以下具体内容和目标要求后，再进行习题设计。

1.“正确掌握过去分词形式与过去分词意义（识记要求）”可分解为以下具体内容和目标要求：（1）复习初中学习的过去分词构成方法；（2）能写出所学动词中不规则动词的过去分词构成；（3）能说出过去分词应用特点；（4）会表达所学时态的被动语态。

然后根据以上内容涉及相应的习题：

（1）写出下列动词的过去分词：permit ； forbid 等。这类习题设计既要复习过则动词的过去分词构成又要重点复习高二以来所学不规则动词过去分词的构成。

（2）写出非谓语动词的表达式（填表）：

教材在编排时，“过去分词”语法放在“非谓语动词”语法最后一部分教学，因此填写此表应该属于学生“识记”水平。

（3）翻译下列句子。这部分习题的设计着重要求学生掌握所学时态的被动语态，旨在复习过去分词在被动中的运用。

2.“举例说明过去分词在句中成分及意义；区别非谓语动词的用法”可分解为具体内容和目标要求：（1）能正确说明过去分词在句子中所作成分，如定语、状语、标语、补语等；（2）能正确说明过去分词在句中表达时间、原因、条件、让步、方式或伴随等情况；（3）能在提供的语境下区别非谓语动词的使用。

根据以上内容设计相应的习题：

（1）正确说明划线部分内容在句子中的成分。

①Dongt touch the glass because it is broken.

②The excited people rushed into the building.

（2）按要求将下列句子改写成从句。

①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（时间状语从句）

②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因状语从句）

（3）单项选择题。（略）

笔者发现，很多教师在教授这一语法时，不顾教学实际，盲目使用陈题，结果丧失部分学生的学习信心。

3.“正确使用过去分词转换句子；在句子表达中使用过去分词”可分解为具体内容和目标要求：（1）能正确过去分词浓缩句子；（2）能在语言表达中使用过去分词。

根据以上内容设计相应的习题：

（1）句型转换。

He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.

篇（2）

英语词汇的复习十分重要。词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同，尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇。除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。要归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词，如need、consider、suggest、expect、prefer等。例如，suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义；而suggest doing的结构，作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型suggest that sb．(should)do sth．结构，作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词，如insist，demand，order，ask，advise等。再如，复习need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。

（二）语法复习

语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生张口动笔就错、语言不规范。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复习时必须相对集中，系统归纳。教师不能照搬几年前的做法，语法复习得过深过难，要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。在高三后期，要丢掉语法，用尽可能多的时间去进行阅读、写作和听力训练，培养能力。

集中复习中学课本中的各种时态时，要比较它们的用法特点。复习非谓语动词时可以按它们的功能横向比较-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特点；复习非谓语动词做宾语的用法时，可用图表形式列出，并附例句、考点、高考题。 如：①只能用不定式作宾语的动词有wish，offer, hope，expect，decide，manage，agree，pretend，refuse，promise等。②用动词-ing形式作宾语的动词有mind，practice，enjoy，suggest，avoid，finish，consider，can't help，give up等。③有些动词既可以用不定式也可以用动词-ing形式作宾语。两者意义基本相同的有：begin, start，love，hate，prefer等；意义明显不同的有：forget，remember，regret，try，mean等。如remember／forget后接不定式表示“记得／忘记了要做某事(动作尚未发生)”，后接动词-ing形式表示“记得／忘记已做某事(动作已经发生)”。

（三）书面表达

书面表达的基本原则，是使用尽可能简单的英语表达尽可能丰富的内容。写作就是说话，如果口语很好，出口就能成章，落笔亦可成文了，所以口语很重要。写作文之前可以练练复述，把故事复述下来；没有时间做大量作文练习，可以多看看阅读材料，把材料里面的选题、问答背一背，复述大意。每篇文章背上四句，这样背多了，素材就积累多了。最后动笔写文章时就会手到擒来。

（四）阅读

高三英语第一轮复习，除了构建知识网络、夯实基础知识外，也不要忽略在实践中运用这些知识，进行大量的、有的放矢的课外阅读不失为一个好途径。大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时，教师要首先注意内容的广泛性，其次要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，要让学生在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度，具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：快速的浏览能力、巧妙的猜词能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力与合乎逻辑的判断能力。阅读精选的短文既能巩固知识、培养学生的阅读能力，又能增强其自信心。学生每天应坚持常规阅读量，这样既有利于语用能力阅读能力的提高，也有利于拓宽视野、开发思维、提高人文素养。

（五）注重考前复习

在复习过程中，主要侧重对阅读理解、完形填空以及书面表达的复习，不仅是复习一些语言知识，更重要的是通过复习，进一步去总结各类题目的做题方法，因为阅读理解要想取胜，方法至关重要。练习题是做不完的，也是讲不完的，当教师的更不要把讲看做是制胜的法宝，因为讲得多，并不能说明什么问题。所谓题海无边，回头是岸，不仅要做题，更有必要在一些关键时候翻看自己以前做过的练习题。有些时候翻看做过的练习比做题更有效，因为在翻看做过的试题的时候，学生会用更多的时间去思考方法、总结规律，并且要比做题节省时间。因此，在较短的时间有更高的学习效率。同时，适当的训练也是非常必要的，在考前必须得有一定的训练量，这样才能在考试的时候有着较好的“题感”。英语的学科不同于其它学科，作为一门语言学科，英语综合性比较强，不存在章节复习的问题，考试更加侧重于对学生整体运用语言的能力的考查，更加侧重学生阅读文章、理解文章的素养的考查。若要使考前的复习能够与考试相一致，给学生充分的自由支配的时间是再好不过的选择了。

（六）教会学生善于比较

比较就是要弄清矛盾各自的特殊性。例如，汉语“建造“，英文有build,set up,put up，是否随便可换用呢？不行的。如果用于“建造房屋”，这三个词可以通用。如果“建造水电站”，要用set up，不宜用put up 。如果“建造公路“，只能用build。又如动词非谓语形式中动名词和现在分词都是动词＋ing。都可放在be动词之后。复习时用典型例句进行分析、比较。例如：He is teaching English. 这里的teaching是现在分词，构成进行时态；His job is teaching English.此句中teaching是动名词，构成系表结构。又如，现在分词和过去分词都可作表语，但有区别。人作主语时，用过去分词作表语。物作主语时，用现在分词作表语，如I am interested in English.The story is very interesting.

（七）以实践原则指导高考复习，促进能力转化

篇（3）

一、知识和能力目标

英语语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型是根据格式塔心理学（gestalt psychology）原理和英语语言学家布朗（Douglas Brown）的语篇分析理论，从句子结构与语法形式、词汇的本义和转换词义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面，测试学生的整体语篇能力。通过本节课的指导训练，使学生了解高考新题型――语法填空的基本考点设计及解决方法，并通过分类练习，使学生掌握其中的规律，提高该题型的做题能力。

二、过程和方法目标

通过展示2015年全国卷I、全国卷II和辽宁卷语法填空考点设置，让学生明确该题型的考查方向，了解各词类的出题考点，并且按词类设计八个大方面考查点进行练习。每个类型练习之后及时总结规律，在最后一个环节设计篇章实战演练。在操练过程中，引导学生时刻联系上下文，在语篇中判断空格处应填什么单词，以培养学生较强的语法填空技能。

三、学情分析

全国卷题型对于山东考生来说并非完全是新题型，它是基础语法及行文逻辑的一种考查形式，是“语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题”。另外，本文作者所任教班级属于A层班，大部分学生语言积累不是很差，接受能力也较强。根据这些特点，采用体现学生能动性的活动式教学法和任务型教学法相结合的方法，通过学案设计，在师生互动、生生互动中完成教学任务和教学目标。第一环节可以展示语法填空概念，让学生理解体会。第二环节展示全国卷和辽宁卷语法填空考点统计，让学生对时态与语态、词类转换、非谓语动词、名词、形容词和副词的比较等级，以及助动词、冠词、连词、介词、代词等语法考点的设计有所了解。第三环节分析解释语法填空的命题规律，即：无提示单词时一般填虚词，包括冠词、介词、连词和代词；而给出单词的实词正确形式填空，则要求学生具备扎实的词性和句子结构分析能力。以上规律，是做好语法填空题需要具备的基本知识。

其一，名词的考点设计，可以考虑通过典型例句练习进行。先教给学生基本技巧，即如果空格后面是名词，尤其是单数名词，则考虑：冠词、形容词性物主代词、指示代词、不定代词、名词所有格和形容词；反之，则考虑填名词，同时注意单复数和所有格形式。练习分为六种形式，分别考查冠词在单数可数名词前、冠词在带有形容词的单数可数名词前、冠词在以介词短语作定语或从句作定语的名词前等情况。而冠词的特指和泛指是考查难点，可以让学生结合句子结构分析和语义体会、总结。例题设计必须典型全面，可以让某位学生快速完成练习并展示答案，其余同学进行补充讲评，必要时老师给予讲解。如：Have you heard （ ） news？ The price of petrol is going up again。通过上下文可以看出，news应该是特指下文内容，所以，应该用表示特指的the。

其二，介词考点设计，可以考虑先让学生完成相关练习，然后让个别学生回答问题。接着，在屏幕上显示答案，并让学生朗读背诵，以积累基本的短语。通过练习，让学生知道介词的考点在于短语的搭配及介词的意义。所以，平时必须掌握介词的基本意思，积累常见的短语搭配。

其三，代词是语法填空必考的要点之一。常见考点有：根据句子结构对代词主宾格的考查、根据上下文对代词单复数的考查、根据句子逻辑对反身代词的考查。练习形式应包括列举的几种情况，让学生认真完成并主动回答。例如：名词性物主代词作主语、宾语和表语；不定代词none的使用前提是有所指代的三者或三者以上的物或者人的数量“一个也没有”；either既表示“两者中的任一个”，又可用在否定句的句末表示“也”。

其四，连词或关系代词、关系副词的考查是难点，也是重点，学生必须具备很强的篇章理解和句子结构分析能力。本类型的考点是并列句、三类从句判断及连词、关系词用法考查。教师平时除了讲解各类从句及连词用法外，对课文及阅读材料中长难句的分析也要经常进行，这是至关重要的补充。因为只有经常在实际语用中进行分析练习，学生才会熟能生巧，驾轻就熟。在列举的练习中，可以包括各种从句、连词特殊意义的考查，以及对介词加what引导宾语从句和介词加which引导定语从句的难点区分进行练习。同时，注意并列句和复合句的区分。以下例句便是经典练习：Above was an angry sky，from（ ）rain fell and in which lightning flashed.此题答案为which，代替先行词sky，与介词from构成介词短语，引导定语从句并在从句中作状语，而从句属于主语加不及物动词结构，缺少状语。相关比较练习题：Tell me something about（ ）you will do in a few days.此题答案为what，是介词about引导了宾语从句，整个about介词短语作something的后置定语，句意为“告诉我关于未来几天你要做的事情”。What在引导宾语从句的同时，又在从句中作do的宾语。本题的分析可以从“从句缺少宾语”作为突破口，如果是介词加which，about的宾语就只有which，而about短语就构成介词短语作状语，与从句do后缺少宾语矛盾。还有以下两种情况的对比考查：He has two sisters，both of（ ）are doctors. He has two sisters，（ ）both of them are doctors. 此项考查难度较大，可以让学生在完成课堂相关练习后进行小组合作讨论，然后让几个不同小组的学生展示答案，大家再集体讨论，最终由教师进行补充完成。

其五，谓语动词和非谓语的考查，是另一个重难点。当句子结构分析需要填动词时，它的时态、语态、人称和数都要考虑。先引导学生找到句子的谓语动词，同时非谓语的形式必须结合非谓语在句中的成分来考虑，要求学生平时对非谓语知识必须扎实掌握，而且要会灵活运用。分词作定语时，其逻辑主语是它所修饰的先行词；作状语时，其逻辑主语是句子的主语。分词的难点是主被动的区分。另外，学生容易将having done和done混淆。比如：（ ）his work，he left his office.词句往往只考虑“做完”，误以为finished 就是完成，其本质问题是因为部分学生不理解having done 表示早于谓语动词的主动动作，而done在此是作状语，不是谓语动词的过去式。及物动词的过去分词done作定语、状语、表语、补足语时，都表示与其逻辑主语之间是被动关系。

其六，词性转换的重点，是对句子成分分析以及同根单词相应派生词的考查，但前提必须是学生具备词类以及各词类功能的基本知识，比如各种派生的前后缀所代表的词性都需要掌握。另外，形容词和副词的级的考查，可以通过比较级状语的提示、语义的提示来发现。

篇（4）

综观英语人教版新教材，它充分体现了“以人为本”的教学理念。教材的编排与内容注重学生的发展，教材的内容更贴近学生的生活，紧紧地反映时代的变化，着重培养学生的创新精神和独立思维能力，让学生更多地获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。因此，我们在实施新教材的过程中，要探索新颖的教学方法，以更好地激发学生的学习动机与兴趣，切实提高学生的英语听说读写能力。

一、激趣法

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。

可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像、挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情感领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

二、创设情境法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建立课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中多讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，其形式或是看图说话，或是自由会话或叙述某事某物。

三、活动育智法

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。

首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据课标要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛、期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

四、联系法

把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。

例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：

现在进行时：I’m studying the English grammar now．

现在进行时：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

将来进行时：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

现在完成进行时：I have been studying the English grammar since 1976．

通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的动作，强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们则只有表象

联系。

五、组合法

动词谓语动词非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重复的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与助动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

六、类比法

篇（5）

一、引导学生自主归纳高考语法填空题的考点，准确识别高频考点

要探索高考题型的考点所在，研究高考真题是最好的方式。因为课前已经让学生将2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的3篇语法填空真题全部做了一遍，所以到了课堂上便可以引导学生直接去自主归纳考点了。

【片段实录】

师：同学们，我们接触高考语法填空题已经有些时间了，这种题型有两种类型的填空，一种是纯空格的填空，另一种是？

生1：有提示词的填空。

师：对。纯空格的填空我们要考虑填什么词呢？

生2：冠词、连词。

生3：代词、介词。

师：Very good！那有提示词的填空我们要考虑填什么词呢？

生4：动词、名词。

生5：形容词。

师：你们觉得哪个词性最常考啊？

生6：动词。

生7：连词、名词……

师：到底是不是就像你们说的这样呢？我们还是用事实来说话吧。请同学们拿出昨晚布置的3篇语法填空题，认真研究题目，再以小组讨论的方式完成下列表格。

当学生小组合作完成以上表格后，考点和高频考点便一目了然了。接下来，教师便以学生的研习成果为依据，引导学生针对高频考点展开精准复习、训练。当教师采纳了学生的研习成果后，学生会有极大的成就感，学习动力更强了。

二、针对高频考点分点分层训练，引导学生熟练掌握相关考点的解题策略与方法

（一）动词填空

动词填空通常考查的是谓语动词的时态、语态及非谓语动词的正确形式，学生在这个考点上很容易出错。我们拟通过由浅入深、由简到难的分层训练，让学生逐渐习得解决这类动词填空的策略与方法。我们所设计的练习由浅入深，从单句练习到语篇练习，逐渐增加难度。

1.单句训练

动词填空在单句练习中不涉及上下文逻辑关系，旨在让学生熟练掌握一些固定句型、固定短语及特殊单词的特殊用法，对一些常考的固定句型和短语加深印象。在这个环节，笔者出示了下面五道题，用以检测学生对一些固定用法的掌握情况。

（1）It is no use （complain） about your terrible life.

（2）I can’t afford （buy） a house in Beijing.

（3）He doesn’t enjoy （swim） in the evening.

（4）I regretted （tell） him that he was fired by the company. However，he said，“I am not sad，I only regret （take） the wrong job”.

（5）It is very difficult （finish） the job in such a short time.

（⒖即鸢福plaining；2.to buy；3.swimming；4.to tell，taking/ having taken；5.to finish）

第（1）题，旨在训练句型“It’s no use/good doing sth.（做某事没有用）”，顺带引出句型“It is worth doing sth.（做某事是值得的）”；第（2）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接to do（即不定式）形式的动词；第（3）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接doing（即现在分词）形式的动词；第（4）题，旨在训练学生掌握一些后面既可接不定式形式、也可接现在分词形式的动词（如remember，forget，mean，try，stop，regret等），但所接动词的形式不同，其意义也不同；第（5）题，旨在训练学生掌握“It is adj.（for sb.） to do sth.”这个常用结构。

在以上单句训练过程中，学生基本没有遇到学习阻碍，说明学生相关知识掌握得不错。尽管如此，这样的复习还是非常必要的，可以激活学生的知识积累，使学生对一些常考的固定结构加深印象。

2.语篇训练

语篇练习的难度明显加大，要求学生不仅能够根据固定句型、固定短语等固定结构解题，而且能够根据句意及语篇上下文的逻辑关系等准确地使用动词的适当形式填空。在这个环节，笔者给出了下面这段语篇，安排学生用3分钟时间独立做题，然后小组讨论3分钟，最后公布正确答案让学生自评并主动提出疑问，教师先请其他学生帮忙解答，再引导全体学生一起小结解题策略与方法，进而建立起解决此类题的解题模型。

My desk-mate admires my fluent English very much and I usually feel 1 （encourage） by his compliments. One day，when we learned the new word“eccentric” in class，we 2 （ask） to make a sentence with it. I volunteered 3 （do） it by saying“My desk-mate is an eccentric boy whose clothes never fit him”. 4 （hear） this，the whole class burst into laughter and my desk-mate’s face turned red. My mindless words must 5

（hurt） him deeply.（参考答案：1.Encouraged；2.were asked；3.to do；4.Hearing；5.hurt）

在学生做题时，笔者发现：第3、5两题学生全部做对，其余3题少量学生做错。因此，在学生小组讨论、公布正确答案后，笔者带着学生主要围绕这出错的三道题展开研习。

【片段实录】

师：同学们对答案有何疑问？

生1：第1题可以填encouragement吗？

师：哪位同学可以帮忙回答？

生2：feel的意思是“感到”，后面应该跟一个形容词，而不该跟名词encouragement。而且空格后面是“by”，也提示了此空应填encouraged，表示“被鼓舞”。

师：Great！谁还有疑问？

生：第2题。

师：哪位同学可以回答？

生：这个空要填一个谓语动词。但是，从语篇上下文的意思看，这个空应该是“被要求”，因此要填被动语态。又因为是过去时，所以就填 were asked。

师：回答得很好！同学们要注意，第2题考查的是动词作谓语动词的情况，此时我们不但要考虑时态，还要考虑语态。我发现做错的同学都是少写了were，就是没有注意句子的意思应是被动语态。在语篇填空题中，大家务必注意根据语篇上下文的意思，使用所提示动词的正确时态和语态。

生：老师，第4题不能填heard吗？

师：哪位同学可以回答这个问题？

生：这个空要填的是非谓语动词，如果填heard，那就意味着hear这个动作和后面的主语the whole class构成了被动关系，因此是错误的。我们可以考虑to hear和hearing，但to hear有“去听”之意，根据语篇上下文意思，这是不合适的。所以填hearing，表示“当听到这句话时”的意思。

师：Excellent！这道题提示我们，面对空格，我们还得学着去判定该空格是该填谓语动词，还是该填非谓语动词。现在我们来总结一下吧，怎么解Q这类涉及动词的语法填空题呢？谁来说说看？

生1：碰到动词，首先应准确判定应填的是谓语动词还是非谓语动词。

师：Well done！

生2：如果是填谓语动词，就要注意时态。

师：还要注意？

生3：语态。看看是主动还是被动。

师：Very good！

生4：如果是非谓语成分，则要判定是主动还是被动。主动考虑-ing或to do形式，被动考虑done的形式。

师：谁还有补充吗？

生5：还得考虑动作发生的时间。

师：也就是说，当碰到空格旁的提示词是动词的时候，我们首先要判定空白处要填的是谓语还是非谓语。如果是谓语，一定要注意动词的时态和语态；如果填的是非谓语，则要判断它是主动还是被动，主动就考虑-ing或to do形式，被动就考虑done的形式，还得考虑动作发生的时间。当然，比较简单的题目还会考查把动词转换成名词或形容词的情况，如第1题。

在以上教学过程中，教师只是一个组织者、引领者，学生是学习的主人。让学生把自己觉得疑难的问题暴露出来，这有利于教师准确把握学生对知识点的理解和掌握程度；“请其他同学帮忙回答”，这是给“其他同学”锻炼分析和表达能力的机会，同时也是在倡导一种互帮互助的学习风尚；当学生能力不足时，教师可补充、更正；最后，也是最重要的环节，是引导学生自己总结和归纳解题策略，建立起解决此类题的解题模型，确保每一个学生都能准确掌握解题的策略与方法――让学生自己总结解题策略和方法，便于学生理解记忆。当学生表现优异时，教师务必及时予以肯定、表扬，鼓舞学生的自信。

（二）形容词和副词填空

形容词和副词的考查主要是根据语篇上下文意思，对两种词进行词性或级数的转换，或者把形容词改为名词，或者把形容词、副词改成比较级或最高级形式，等等。因为语法填空题中形容词和副词的考查难度不是很大，我们直接给出学生前一天做过的三篇高考语法填空题中的3个例子，让学生通过小组讨论即可得出该题型的解题策略。

1.The title will be 63 （official） given to me at a ceremony in London.

2.We are far more productive at work if we take short breaks 67 （regular）.

3.If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（识别）those of 61 （great） and less importance.

（参考答案：1.officially；2.regularly；3.greater）

这个环节的教学过程与动词的复习策略基本相同，即“学生分组讨论学生个别发言质疑、解疑引导学生总结题型特点及解题策略教师再次强化解题策略与方法，建立解题模型”。其中的学生讨论、总结及教师的强化、建模非常关键，前者是给学生思维碰撞提供平台，后面是强化解题方法，加深记忆。最终大家得出的形容词与副词的解题策略如下：当发现提示词是副词或形容词时，必须在理解语篇的基础上运用相关语言知识答题。首先判断该空格是不是要填该词的反义词；然后才判断是填该词的副词形式，还是填该词的形容词比较级，或者是填该词的名词或动词形式。

（三）连词填空

连词填空属于纯空格填空中的一种，主要考查学生在语篇语境中应用语法知识的能力，考查学生能否根据不同从句或固定句型准确使用连词的能力。学生解决这类题型，首先要根据语篇大意，分析句子结构，根据句子所缺成分确定填哪类词，是冠词、代词、介词还是连词。确定填连词后，再根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。

连词的考查常常集中在对定语从句、名词从句和状语从句的考查上，尤其考查学生对语篇的理解能力。因为在课前作业中已经安排了下面的练习题给学生预先完成，所以课堂上便直接进入了分组讨论、总结题型特点和解题策略上。

1.But my connection with pandas goes back to my days on a TV show in the mid-1980s， 65

I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.

2.Some people think that the great Chinese scholar Confucius， 47 lived from roughly 551 to 479 B.C. influenced the development of chopsticks.

（参考答案：1.when/ as；2.who）

【片段实录】

师：请同学们说说如何解答这类题型？

生1：第1题，我先判断填什么词，因为空格前后是两个句子，所以空格内不可能填介词、代词和冠词，应该考虑用连词来连接两个句子。然后根据句意判断前后两个句子的关系，后半句应该是一个时间状语从句，表时间，所以我填when。

师：分析得很到位，除了when，还能填其他表时间的连词吗？

生2：as也是表示时间的，“当……的时候”。

师：Well-done！解题的思路是正确的。我们再看第2题。很明显，这个空格不能填冠词和介词。那么可以填代词吗？

生3：可以的。填代词he。

生4：不行。填代词he就会导致前后两个句子结构上有问题，前半句就变得不是一句完整的句子了。

师：那要填什么词？

生5：填连词who。因为根据语篇意思，这句话的意思是“一些人认为生活在公元前551至公元前479年的伟大的中国学者孔子影响了筷子的发展”，后半句其实是修饰“孔子”这个词的，有逗号隔开，属于非限制性定语从句，而定语从句中缺主语，所以填who。

师：Very good！我们再总结一下这类题型的解题方法吧！如果是纯空格题，我们首先要考虑填什么？

生：填哪类词，冠词、介词、代词还是连词？

师：如果确定了要填连词，下一步做什么？

生：根据语篇上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，确定是什么从句。

师：然后呢？

生：如果是定从，从句缺主语或宾语，考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑使用when，where，why。

师：如果是名从呢？

生：如果是名从，从句缺主语或宾语，考虑填what，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。

师：很好！如果是状从呢？

生：根据上下文意思，分析空格前后两句逻辑关系，选择相应的词。因果关系选because，让步关系可以选although，条件关系可以用if……

学生在教师的引导下，顺利得出该题型的解题策略：首先要根据语篇大意，分析句子结构；再根据句子所缺成分确定空格内该填哪类词，是冠词、代词、介词，还是连词。当确定该填连词时，必须在理解语篇的基础上判定该空格是要考查什么从句，还是要考查特殊句型。如果考查的是定语从句，从句缺主语或宾语时，可考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语时，可考虑使用when，where，why。如果考查的是名词从句，从句缺成分时，可考虑填what，which，who，whom；不缺成分时，可考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。如果考查的是钣锎泳洌要根据上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，选择相应的词，因果关系选because，让步关系选although，条件关系可以用if等。

三、用高考模拟题检测学生的复习效能

策略方法有了，接下来就是确保会用策略方法解决实际问题。在课堂最后的练习检测环节，教师给学生安排了下面的高考模拟题，先让学生独立完成，再对照答案自检正确率，最后教师根据学生作业完成情况相机展开下一步教学。

Last Monday，my father would be on a 1

（busy） trip for five days. Having gotten my promise of being great at home and taking care of my mother，he rest assured and put his luggage into the trunk of his car. 2 （see） my father’s driving away，my mother and I waved our hands and said goodbye to him. For a moment，I began to miss my father， 3 （wish） that he would be safe and well the next days I thought everything would go well，as this was not the first time that my father

4 （be）away for several days. Yet， 5 （fortunate），my mother caught a cold the next morning.Looking at her pale face，I 6 （experience） high levels of anxiety. However，I told myself that I had to calm down and look after my mum， 7 I promised to my dad. The moment I got my mum to sleep，I put cold towel on her forehead，found pills in the medicine box，and made some noodles for her. Luckily，she woke up and felt 8 （good），after taking the pills and the noodles. 9 her fever was gone relieved and satisfied me a lot. In the next four days，I was taking her body temperature twice a day，ensuring that she was completely well.To our delight，my dad went back home safely and healthily on Saturday. On hearing 10 I had done to my mum，he，as well as my mum，beamed at me and gave me a big thumb. Hearing their praises and seeing bright smiles on their faces，I really felt overjoyed and thrilled. Conceivably，taking care of my parents was，indeed and definitely，my mission and obligation。

（⒖即鸢福1.business；2.Seeing；3.wishing；4.had been；5.unfortunately；6.experienced；7.as；8.better； 9.That； 10.what ）

篇（6）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0014

中小学阶段英语语言学习包含了两大基础方面：词汇和语法。简言之，语言学习过程中词汇学习很重要，但不是全部，切不可忘记语法学习。词汇和语法不是语言学习的终极目的，而要组词成句，句成段，段成篇，阅读语篇，消遣欣赏或获取信息。但由此看出，语法学习是语言学习的基础之一、根本之一，影响着组词成句、句成段、段成篇、阅读语篇。对语法学习的认识不足，终将造成语言运用中没有语言法则的约束，造成语义混乱或者理解混乱，阅读消遣、获取信息则成为无根之木，徒劳而已。而学好词汇的情况下，同时学好语言法则会使英语学习事半功倍，从而达到阅读文章，增加人文知识，提高修养素质或获取各类信息，服务生活工作的最终目的。

语法学习认识不足有两大方面的误区，带给语法教学极大的困惑。不教，语言学习不完整；教，不敢深入。

有些学生以及教师认为语法学习不重要。语言学习过程中不必强化语法，学好词汇，多阅读，阅读过程中顺其自然，就会渐渐地、自然而然地了解语法，形成语法习惯。

有些学生，甚至大学生认为英语学习中不需要过多强调英语语法。学好单词，大胆说，说出没有语法的句子，也就是传统意义上错误的句子，把英语作为母语的人也会理解。

第一种情况为什么是一种错误的认识？因为学生会把大量的精力投入到词汇学习中，而阅读量得不到保障。教师的想法非常美好，但现实却与愿望常常相反。我国地域辽阔，经济发展不平衡，教育发展也不平衡。时至今日，许多小学不重视听说，一味地强调单词学习，“姐姐，姐姐sister，哥哥，哥哥brother”的录音或朗读充斥校园和课堂，完整语句学习得不到重视。高考英语全国二卷，部分省从2005年开始取消了听力部分测试，导致已逐渐养成的听说习惯慢慢淡化消失。一是学生没有像母语学习者一样被目标语言环境所包围，无法长期沉浸期中自然习的语言――词汇和语法；二是中学阶段课文语句频繁出现非谓语动词成分、复合句等，难度增加，课文学习常常被教师的词汇讲解所支离破碎，学生没有对完整语句的真正理解。有词汇无语法意识、语法概念，导致语篇独立理解语义混乱，牵强附会。三是阅读中自然习语法，小学阶段似乎可以，因为句式单一，内容量少。但中学阶段句式逐渐复杂化，加入非谓语动词、从句等，对大多数学生而言，阅读中自然认识语法项目存在困难。四是现在的中小学英语学习过程中，受应试教育的影响，急功近利。学校、教师引导学生花大量精力做练习，培养做题技巧，忽视了阅读理解的最终根本还是词汇和语法。练习中的阅读题也只是一种练习题，学生习惯看词意而没有借助语法猜意思，似懂非懂，蒙答案。

第二种情况为什么也是一种错误的认识呢？词汇运用到句子中，即组词成句，什么词和什么词搭配，在句子中放在哪儿，做什么成分，要受语言法则的约束，而不是简单地堆词。大胆说，不要管语法，说错了没关系，请问有这种想法的人，您说出的英语是中小学水平的英语吗？是大学四、六级英语吗？如果您只是把英语作为一种爱好对待，说说宝宝式英语或者街头摊贩式英语也未尝不可。比如，“food， eat ... eat ...” “Cheap， cheap ... One？ Two？”。能听得懂，但这是学校教育环境中正规学习获得的语言水平吗？外语可以开启心智、提升文化修养、了解世界、分享优秀的文化传统，更可以帮助我们进一步学习和工作，服务社会，促进文明发展，这需要我们有较高的外语文化水平、规范的外语语言水平。

由此可见，中小学英语教学应重视英语语法教学，加强英语语法教学。从总的方面来说，英语语法教学应注意策略，注意以下几个方面：

英语语法有描述性和规定性之争，但作为英语教师，在教授语法时，我们应向学生明确传达英语语法是英语语言运用之规定――什么词和什么词搭配，在句子中放在哪儿，做什么成分。从三个方面强化这一认识：一是语篇学习中词汇和语法是不能分割的；二是学生在学习词汇的同时学习语法，指导说英语、写英语要受语言之法的约束，并非依次堆词，随心所欲；三是学好词汇的同时学好语法，缩短语言学习所花费的时间，快速进入阅读阶段，到达语言运用的高级阶段。

中小学英语教科书每单元学习中既有词汇目标又有语法目标，二者融入单元语篇中。每单元有详尽的语法项目，为什么通过教师的教授或者学生自学，许多学生还是不能很好地掌握语法。单元语法有其缺陷，被分割成一个一个细小的条目，学生往往只知道是什么，但不知道是干什么的？比如，一说非谓语动词，他们能说出to do， doing， done...，也能在语句中找出，但没有明明确确知道它们就是句子中的一个成分，不是谓语，可以是主语、表语、宾语、宾补、定语或状语，是不同于英语学习之初词或词组做的非谓语。一说从句，他们能说出名从、定从、状从而辨别它们，尤其是名从或定从，有一定的难度。因为，没有明明确确知道它们就像其名称告诉的一样，就是句子中的一个成分，是不同于英语学习之初词或词组作的成分。单元语法使学生仿佛陷入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘况。因此，中小学英语教师应时刻从宏观上向学生介绍英语语法，讲清楚非谓语、从句是句子中的一个成分，有什么形式意义，有什么作用位置。

总之，英语语法学习是英语语言学习初级阶段的基础之一，它规范我们组词造句，为今后正确运用英语打好基础。中小学英语教学应运用有效的策略，加强英语语法教学，改变语法教学存在的困境。

篇（7）

一是初见新题型。师生皆茫然。

尽管填空完成句子题来自教材中的练习题，但因往届高考从没有涉及到，老师和学生还是感到措手不及。以前，有的老师按往年高考题型授课备考，在自主整合教材内容时就舍去了这类练习题，没有要求同学们认真去做，突然面对这种新题型，老师也无所适从，感到压力很大。对于学生来说，课后的练习题做得少甚至于没做过，见到的题都是陌生的，心里恐慌，当然是无从下笔，更谈不上得高分了。

二是同学们对课文及课后练习重视不够。

这一点体现在广大同学的教材练习中。对于读后的练习题，许多同学在老师给过答案后还没有答案，而且有许多同学就是有答案也是有错误的。因此，我们在让同学们读记的时候，许多同学无事可做，有的同学就是看着练习题去读去记，可读的记的却有很多是有错误的，导致在测试答题期间大家自认为正确的答案也是错误的，最终失分惨重。

三是众多同学没有正视新题型，平常训练落实不够。

我们在对所操练的填空完成句子新题型的检查中发现了这一严重问题。有的同学自认为自己英语基础不是很好，在做新题型中绝太多数甚至于可能是全部都会做错，因此对新题型持放弃态度，导致在平常的操练中不够落实。一周前训练的句子，老师给出了标准答案，并一再声明，隔一周后再写，再完成，这样让大家熟能生巧。可就是同样的句子，隔了一周后让大家重做，大家却没感到亲切，仍然觉得无从下笔，填写出来的句子却对不了几个。由此可见，我们广大同学不仅要搞好课本复习，而且还要对老师所准备的训练题加以复习巩固。

四是基本功不够扎实，答题不够规范

在对填空完成句子新题型的训练检测中我们发现大家对知识的理解有时候仅仅处于一种一知半解之中。充分暴露出大家基本功不是很扎实，主要体现在语法错误(主谓不能一致、分词的使用不当、混淆时态、指代不清、助动词误用乱用)，语用错误(各类固定搭配错误、冠词混用、动词名词混用、形容词副词混用)，书写错误(错词、别词、多字母与少字母或者是多单词与少单词)。由于基本功不扎实导致大家答题不够规范，失分严重。当然还有非智力因素失分，比如部分同学的粗心导致所填答案与题号不对，就是作对了，填到答题卷上的答案也错误，失去了本应该得到的分数，还有的同学明知道单词的拼写，却写得潦草马虎，让阅卷老师猜不出他写的是哪个字母而失分。

针对以上问题，我们认为要彻底解决这一问题，力争高考时在新题型这一部分取得令人满意的分数，在复习备考过程中就要做到“疯练，增强语感，规范答题，誓得高分”。具体说来应该做到以下几个方面：

1、调整心态，正视新题型，疯练。

对于新题型，大家不用慌张。填空完成句子题本是大家非常熟悉的题型，只不过往届高考没有考而已，今年高考新题型的选题要来自于教材中的练习题。因此，夯实课本是关键。我们要在老师的指导下不遗余力地认真复习巩固教材上的练习题，一定要按照答案把每一个句子读得烂熟于胸。

疯狂英语大师李阳曾经说过“英语的好坏等于嘴巴动的次数。要想速成英语，就必须在最短的时间内嘴巴动最多的次数!”既然我们能用这种方法提高英语，当然这种方法也适用于我们在最短的时间内自如应对新题型。我们要把老师给我们精选的这类模拟题反复研究，疯练，把每一个答案搞得一清二楚，不留死角，不留问题，一遍一遍地做，隔三差五地复习巩固。

就我们学校而言，我们把精选题目的任务分配到人。高中三册书，按单元给老师划分任务，每个老师从指定的单元中精选50个句子，每10个句子组成一套模拟题。我们把各套模拟题反复地给同学们练习，第一次让大家自己做，然后自己找答案，最后老师给大家标准答案。隔几天后同样的题目限时让大家完成，看看同学们还存在什么问题，然后及时加以指正。隔几天后还是同样的句子让大家再操练，以便于复习巩固。当然在每次操练检查中。我们也会加进新的句子，每次的量在不断增加，大家熟悉了的内容次数可以相对减少，这种滚雪球式的疯练一定能让大家更多地回归教材，熟悉句子，同时还有利于大家对词汇题的复习巩固。另外，我们要疯狂地，大声地去读这些精选出来的句子，既增强语感，又可轻松应对新题型，当我们再一次碰上同样的句子就一定能顺利地写出来。这一点其实是很容易做到的，1O个句子就那么点内容，我们可以在很短的时间内读完。我们可以利用一些零星时间(如；早餐前后各五分钟，课间操五分钟，午休五分钟，晚饭前后各五分钟，读报后五分钟，睡觉前五分钟)来复习巩固一套题10个句子，只要我们利用好一天中的8个五分钟，一天就能读记至少40个句子，这样没有占用其他多少时间，而且读记句子的效率也会相对提高。我相信只要大家持之以恒，疯练，大家就能脱口而出所有的句子，也会让完成句子题真正成为大家所熟悉的题目。

2、分析句子结构，理解句子含义。

在做填空完成句子题时，要是连句子的意思都理解不了，所填内容必定对不了，急于求成直接填人所给单词肯定是行不通的。因此，分析题干的结构及其他语法现象，确切理解要完成的句子是很有必要的。在平常的教学备考中，我们就要十分重视句型结构的分析，特别是稍微复杂的句型结构，如：wilh的复合结构，独立主格结构，分词短语结构，复合句的各种类型，动名词的复合结构，各种固定搭配等。只有了解了各种语法结构，构建了相对完整的语法体系，才能得当分析句子结构，才能确切理解甸子含义，进一步增大我们在考试中做好填空完成句子题的胜算。

篇（8）

初中学生的英语学习极其简单，知识的横向联系也较少；而到了高中阶段，随着知识的不断积累，视野不断拓宽，会接触到越来越多的语言现象。这时如果不注意对比，就很容易产生迁移，引起知识的混乱。我曾做过这样的实验：在教给学生词组on earth作“究竟，到底”意思讲时，只提供一些感性材料，而不将另一以前学过的同义短语at all与它进行比较。过了一段时间，让学生翻译句子：“你到底指的谁？”不少学生便误译为： “Whom do you refer to at all？”之所以出现这种现象，一是因为在翻译过程中重现了比较牢固的旧知识，排挤了巩固程度较差的新知识，但更主要的是因为只知道它们的共同因素（都可作“究竟，到底”解）而忽略了不同因素（作这一意义时， at all多用于一般疑问句中，而on earth一般用于特殊疑问句中）。这种负迁移现象在教学过程中是屡见不鲜的。为了减少和避免这种负迁移现象的发生，几年来，我主要采用了对比方法。通过对比，帮助学生分清新旧知识的联系和区别，分析语言现象间的异同。实践证明，这样做能减少和防止负迁移现象的发生，收到良好的效果。下面谈谈我的做法和体会。

一、 意义相同，用法不同

英语中有些单词、短语意义完全一样，用法也完全一样。但也有些单词和短语意义完全一样，而落实到具体用法则不能互相代替。这时我们应加以对比，使学生掌握其用法差异，避免知识的负迁移。例如，在接触到else时，我就与以前学过的more联系起来，两词共同的一点就是都有in addition（另外，再，还）这一含义，但在使用时各具特点。它们的不同之处在于else修饰不定代词、疑问代词及疑问副词，且做后置修饰语，而more是与数词或表示数量的词组搭配，作前置修饰语。例如：“除了汤姆还有谁要去那里？”英语是： Who else will go there besides Tom？ 而句子“我还有几个问题要问。”则该译成： I have a few more questions to ask. 因为该句中出现了表示数量的a few， 故只能用more而不能用else。

二、 形式相似，作用不同

形式相似，指的是某些句子从表面结构上看有共同特点，例如， “He is leaving for London tomorrow.”和“He is sweeping the floor.”这两个句子从形式上看，结构一样，都用进行时。但从时间角度考虑就会发现同一时态作用不一样。第一句用进行时表示在最近按计划或安排要发生的动作，表示“将来”，而第二句才是真正表示动作正在进行之中。

三、 同一单词，意义不同，用法亦不同

一词多义是英语中非常普遍。在很多情况下，意义不同，用法也就不一样。例如“He suggested that Tom not be sent to work there.”和“His pale face suggested that he was seriously ill.”如果不将这两个句子进行比较，学生往往先入为主，认为suggest一词后面的宾语从句总是使用虚拟语气： （should + ）动词原形，产生负迁移，造成知识混乱。我们应该引导学生进行比较。两句共同的特点是suggest一词后均接宾语从句，但第一句中suggest作“建议”解，这时宾语从句多用虚拟语气；第二句中suggest的意思是“表明”，这时应用陈述语气。

篇（9）

一、be动词：独行侠

个性十足 独立性强

常译为“是”或不译，但是一个句子中有了它就有了灵魂，可以称为句了。构成肯定、否定、疑问句时统统可以独立完成，因此，我称它们为“独行侠”。不用助动词的帮忙，自己就是孙悟空，am/is/are/was/were 需要什么变什么。英语教学是学生掌握英语语言项目的过程，是教与学相互作用的交际统一整体。一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。因此，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥教师在教学过程中的作用，在"因人施教"、"因材施教"上探索和运用新的、好的教学方法，不仅是必要的更是必需的。

二、实义动词：坏丈夫

实力不够，花心外遇

实义动词是英语学习中的难点，动词形式多、语法规则多，因此在讲这一部分知识的时候最费劲。英语不是我们的母语，动词的用法和汉语动词的用法大相径庭，几乎每一个初学英语的人都对此抓狂。怎么让学生们记得快、分得清，把知识深入浅出地让他们掌握牢靠考验着每一个初中的英语老师。结合动词的特点我用坏丈夫这个形象比喻动词的特点：

1、一般现在特听小三儿的（在一般现在时态中，当主语为单数第三人称时动词变为第三人称形式）。

2、一般情况肯定不需要贤内助（在一般现在时、一般过去时的主动形式中，肯定句构成时不需要助动词）。

3、可一遇到事想起了贤内助（实义动词构成时态、语态时，变否定、疑问句时都需要助动词的帮忙）。

4、别人问个话都得贤内助支应（在回答一般问句时，常用助动词）。

三、情态动词：宫里太监

无能但有眼色

这些个奴才自己无能，成不了气候，构不成谓语，所以情态动词不管主语是什么，后面必须跟着动词，傍上这个有实力的皇上。动词有了情态动词在前面支应着，自己也乐得当甩手掌柜，表现出原形就得啦。这些奴才深知自己只要腿勤、嘴勤就一切搞定，遇上变否定句、疑问句和做回答时跑得溜快。

四、助动词：终极丝

最苦命的就是某些助动词了，最累不说，连本来有的词义都没了。一切老板需要的地方都得立马到位，否则就会死的很难看。不过还有一点可以聊以安慰：时态、语态这两位“态态”表示离不开它们。

可能有些比方有些不妥，但在学生们有了一定的动词知识以后，通过我这么戏说一下之后立刻对这种动词的特点感觉栩栩如生、活灵活现，就可以把过去一些貌似掌握，可又是是而非的知识瞬间理清、记牢。“教无定法”，能把知识深入浅出地教授给学生，让学生们轻松掌握知识，获得学习乐趣不正是我们一直在追求的吗？

非谓语动词不是初中英语的重点，涉及到这部分的题目，我一般都是以定语从句的方式进行过渡，定语从句充当的是后置定语，当把某些定语从句的主语和Be动词省略，就成了Ving或V过分直接做后置定语，此时只是短语，不再是句子了。

篇（10）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0021

一、给学生总结出改错题常考的知识点以及常考的方式

把下面的考点和考法印成册，让学生随身携带，常看常记。目的是让学生熟悉改错的常考点和改法。

1. 常考的易错易混词：well/good； also/too/either； across/cross； straight/straightly（此词不存在，但常在改错中出现）；right/rightly（此词不存在，但常在改错中出现） ；however/but；and/but/or 等。

2. 主谓不一致方面的错误，主要表现为谓语动词是否需要用“单三”形式。如下面的例子：

（1）I just want to know what the sign say. say 应改为says

（2）Here are the information about Beijing. are 应改为 is

3. 非谓语动词使用方面的错误

（1）把作状语、定语的分词错误地用成作谓语的形式。（改正下列句子）

①The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon... keeps改为keeping

②When take the medicine， you should follow doctors’ advice. take 应改为taking

（2）doing和（to）do的混用；to do是否省略to

①I just want to thank you for helping me becoming a different person. becoming 改为 become

②I’ll send my friend meet you at the airport.

在friend 和meet之间to

（3）表“令人……的”：doing与表示“感到……的done”常混用

①How worrying I was ！ worrying 改为 worried

②I am upset about the disappointed news. Disappointed改为disappointed

4. 形容词、副词方面的错误

（1）形容词、副词混用

①You always give me specially attention and inspired me.

Specially 改为 special

②They fly down immediate and catch them without delay.

Immediate 改为 immediately

（2）形容词、副词的原形、比较级、最高级之间的误用

①Last year my English teacher proved to be the more popular in our school. More改为most

②You may borrow as more books as you need. more改为many

5. 语言累赘。如because与so不能并用，though与but不能并用，return不与back连用，repeat不与again连用等。

（1）They did not want breakfast because that they were going out early ... 去掉that

（2）Since you have visited Greece several times， so I would like to ... 去掉 so

6. 代词方面的错误

（1）性别不一致；前后文单复数不一致

①Mrs. Smith went to see her doctor and the doctor listened to his heart and said ... his改为her

②The boy’s parents think college is the only place for a smart boy like his son. his 改为 their

（2）注意在表示比较的句子中代词的形式是否正确

①Your life in your country is quite different from me.

me 改为 mine

②I found the oral English of some junior students was better than me. me 改为 mine

（3）人称代词主格、宾格，形容词性物主代词的错用

①I just smiled to me and thought ... me 改为myself

②On the first day of camp， you came to myself while I was sitting along. myself改为me

7. 名词及冠词方面的错误

（1）常见不可数名词：weather，fun， advice，news， information，work， bread，progress.这些词前的a/an及词后的s/es 都应去掉。

①We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun. 去掉a

②What a lovely weather we are having today ！去掉a

（2）可数名词不能独立使用，常常前面有限定词如冠词或this＼that；或后面加s＼es构成复数形式。但只能用一种。

①Finally we had good idea. had 和 good之间 加a

②That night， we had a pleasant， uninterrupted meals.

meals 改为 meal

二、教学中常见的情况

讲完短文改错，学生会发出后悔和可惜的感叹：“唉，这么简单，怎么没发现这个错误；哎呀，原来这样改呀。”这引起了笔者的思考，为什么简单学生却找不到错呢？反思后，笔者认为不是学生没掌握语言知识，而是学生对这一错误设置形式不敏感。所以，笔者认为很有必要在各个语言点上让学生对改错题的设置形式要敏感起来。针对这一点，在平时教学中，笔者对改错常考语言点常以单句改错的方式经常向学生呈现，这样做不仅让学生掌握了这一语言知识，而且让学生懂得了在短文改错中如何考、如何改，真可谓“一石二鸟”。

另外，在课堂中如果就语法讲语法，仅仅训练填空题和单项选择题，学生只会做这两道题型，知识点虽然掌握了，但是改错如何考、如何做，他们非常陌生。所以，很有必要在学习某一语言知识时，把这一知识点以单句改错的练习形式呈现给学生。这样，学生对各个语言点在短文改错中的考法会非常敏感，如何改就烂熟于心了。在做短文改错时会胸有成竹，得分率一定会大幅上升。

三、限时训练

考试是在规定的有限时间内进行的，因此限时训练是很重要的。这样做不仅能训练学生的速度，而且能帮助学生克服懒惰、学习无紧迫感的不良习惯。如果把练习题发下去让他们课后抽时间做，学习习惯好的学生一定能保质保量完成，但是习惯不好的学生，一部分学生可能做不完整，随便应付差事做几个，还有一部分学生干脆不做。所以，课堂上限时8分钟，有时间保证、教师监督，学生一定能认真完成。另外，限时训练结束后，教师一定要收上来批改。对做得好、进步大的学生要表扬，对做得差的学生要耐心辅导，多加鼓励。学生都有好胜心、进取心，经常表扬鼓励，能激发他们的学习兴趣、积极性与主动性。

四、让学生明白改错题的改错原则

1. 改动处以最少为原则。短文改错题要求增词、删词、变动词，无论作何种改动，只能是增一词、减一词、变动一词。

2. 虚词以添加或删除为原则。需要添加或删除的词一般都是虚词（如冠词、代词、关系词等）。一般不添加、删除实词（如动词、名词等）。

3. 实词以改变词形为原则。短文改错中，对实词的处理一般只是改变它的形式，不能改变词意或改变为另一个实词，更不能随便加以添删。

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学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，因此作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。近几年我在英语教学的很多方面进行了大胆的改革创新，连续几年高考均取得了显著的成绩。下面我就英语复习中的策略作个基本介绍，希望对大家有所帮助和启迪。

一、第一轮复习基础能力过关

夯实基础知识，构建知识网络。严格以课本体系为主，抓基础，抓落实。首先是词汇教学从不马虎，要求学生能够熟记所有初高中单词短语，并每天进行检查，定期给以复习。学完高中教材以后，学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有漏洞。正确认识语法教学，加强基础语法知识的复习指导。长期以来，高中教学存在着过份淡化语法的观念，导致现在的学生缺少一些最基本的语法概念，往往在MNET中的单项选择和短文改错两大题型中失分较重。针对近几年高考题中的一些语法考点，如冠词.、代词、动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等结合具体实例，反复讲解，融汇贯通。使学生学会在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。

二、第二轮复习综合能力突破，点击重难点，提升思维品质

以专项训练为主。多年的教学实践说明，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。为此结合学生的实际情况、时间及教学内容，做了切实可行的安排：

1.继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，为综合运用打下坚实的基础。

2.根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完形填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言应用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不

下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章，从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练，提高学生阅读能力和速度。这学期每周安排两节的限时阅读课，集中5篇短文的阅读量，阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完形填空不是单纯测试考生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，要求学生背诵一定篇目的经典范文，部分来自学生所写文章中出现的好句子，这样既调动了学生写作的积极性和主动性，又能够运用所学知识，让学生在写作中有话可说，学有所用。并在此基础上要求学生多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，分层次教学，鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中要求学生做到考卷中不涂不改，卷面整洁。

3. 多做一般题，少钻研难题

其实英语这个学科是没有难题的。同学们说的所谓的题难主要由以下原因引起：

（1）单选不会做，说明基础知识欠扎实。

（2）文章看不懂，这与词汇量有关。

（3）答题时间不够，说明缺乏模拟训练，等等。

总而言之，都是和训练不够，功夫下得不够有关系。然而这些都不能算是难题，顶多是你没有掌握的内容。如果确实碰到了非常刁钻的题，说明它已经偏离了高考的大纲，或者为了出题而出题，不符合语言的规律，我们就可以忽略它。这种个别情况一般在模拟题中出现。