教师继续学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教师继续学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、学习目标：

通过学习，进一步激发对人民教育事业的热爱，更深刻理解新课标理念，把握新时期学生生理、心理特点，不断获取本学科的最新知识和信息，熟悉所任学科教材内容，掌握先进的教学方法，提高教育教学能力，使自己适应新时期教育教学工作需要。

三、具体措施：

1、积极参加学校组织的寒暑假期政治、业务学习。

2、积极参加学部、学科组组织的校本教研活动

3、听从学校安排，按要求参加区省、市、区组织的业务学习培训。

篇（2）

近年来，部分高等院校进行课程改革，把无机化学和分析化学合并成为一门课程。这种改革，一方面能够将交叉学科中的重复内容进行整合，减轻学生的负担，避免课程的重复。另一方面，将理论课程和实验课程相结合，做到了理论和实践的统一。但是在看到改革的正影响的同时，也不能忽视其对教学工作带来的不便。在实际的教学中，无机及分析化学教学内容的增多，理论教学和实验教学不能同期开展等一系列问题随之呈现。如何根据学生的需求和课程的需要，更好的开展无机及分析化学的教学成为教学工作者关注的一个课题。结合一线教学工作的实际经验，笔者认为，无机及分析化学应该从教学方式、专业需求、学科进步、学习反馈、学校实际等五个方面加以“耦合”，从而形成一个动态发展的“耦合”式化学教学模式。

一、传统教学方式和现代教学手段的耦合

随着信息技术的不断发展，多媒体教学、在线开放教学等新的教学方式得以在实际中运用，传统的化学教学方式必须要与现代教学手段充分结合，才能进一步增强课堂的有效性。将多媒体技术应用在化学课堂中就能够将抽象的化学知识转化为形象的理论系统，能够吸引学生的注意，也可以让化学课堂变得更加生动、丰富，这样即可达到提升教学质量的目的。对于无机及分析化学这门课程而言，其中涉及到很多抽象的化学原理和化学过程，如果只是用传统的教学方式，就不能将这些理论生动的展示出来，借助多媒体教学的手段，这些化学理论和化学过程，可以通过动画、影像、视频等生动形象的表现出来，方便学生的理解。无机及分析化学包括溶液和胶体、化学动力学、化学热力学、物质结构以及化学分析等多项重点内容，这些重点内容大都比较艰涩难懂，在教学过程中，老师往往在重点、难点相关方面耗费较多时间，由于这些内容大多过于空洞，即使教师一再讲解，学生仍然一知半解，容易产生疲劳感，紧扣教材中的重点难点问题有效教学是课堂教学的轴心问题，而运用多媒体课件就可以很好地突破重点、难点问题，达到优化教学的目的。

在运用现代教学手段的同时，也不能对传统的教学手段进行彻底的否定和放弃。由于化学学科的特殊性，很多公示、符号都需要老师在黑板上进行板书，学生才能更好的理解。因此，在运用现代教学手段的同时，也要充分发挥传统教学方式的优势，在传统的教学方式融入多媒体等现代教学手段，将传统教学方式和现代教学手段相结合，通过二者的“耦合”起来，充分发挥二者的优势特点，相互补充，更好的丰富无机及分析化学课堂教学活动。

二、教学内容与学生专业之间的耦合

无机及分析化学是一门基础的化学课程，是很多专业的学生都要学习到的公共课程，其教学目标在于为学生的专业学习奠定基础，使学生掌握无机和分析化学的基础知识，并掌握一定的实验技能。因此，在无机与分析化学的教学中，要充分考虑到教学内容与学生专业之间的耦合。

基础课程对专业课程起到支撑作用，无机及分析化学的学习，能够奠定学生专业课程的根基，便于学生更好的学习和理解专业课程。在实际的教学中，无机及分析化学学生涉及到各个不同的专业，各个专业的学生，对学习内容的需求也不尽相同。因此在实际的教学中，教师应该充分考虑教学内容和学生专业之间的耦合。针对不同的教学对象，采取不同的教学内容，使授课内容更能贴近学生的专业需要。教师要充分研究各个专业对无机及分析化学相关知识和技能的要求，在实际的教学中，根据要求的不同，选择不同的知识点，并据此设计教学内容，选择教学方式，让无机及分析化学的基础学科作用能够充分发挥。

三、课程设置与化学新知识之间的耦合

随着科学的发展，化学知识也在不断的更新和进步，但是在大学课程中，无机及分析化学的基础知识则相对固化。从化学反应的基本原理、物质结构基础理论到溶液化学平衡、滴定分析、常用仪器分析、重要的生命元素等知识内容都是不变的。社会的发展和化学知识的发展，需要在传统的教学内容中，加入新的知识，以满足社会的需要和专业学习的需要。

在高中阶段，学生就已经接触到一些无机和分析化学的知识，如果到大学阶段，再重复这些课程，学生容易丧失对学习的兴趣。因此，在无机及分析化学的教学中，要将教学内容与化学的新知识互相融合，将一些化学的前沿知识以及一些新的研究和发现告诉给学生，以进一步激发学生的学习兴趣，使这门课程在给学生专业学习奠定坚实基础的同时，也能够让学生获取新的知识、增长见识。

四、教学任务与学生反馈之间的耦合

作为一门公共基础学科，无机及分析化学的教学任务是让学生掌握化学学科的基础知识，并掌握一定的实验技能，以为学生专业课程的学习奠定基础。在明确这一任务的同时，要重视学生对课堂学习的反馈，将教学的任务与学生的反馈相耦合，并根据学生的反馈情况不断调整教学内容、教学方式，以实现课堂教学的有效性。

无机及分析化学是一门兼具理论和实践特征的课程，要求学生掌握理论知识的同时，也兼具一些实际的实验技巧。因此在实际的教学中，教师要将这两个教学任务兼顾，通过科学的设定教学任务，促进学生两方面的提高。在学生的反馈上，可以采取课堂测验、学习反馈、学生意见表等多种方式，与学生形成良性互动，根据学生的学习要求以及具体的学习情况，对课堂教学内容的设置及教学目标的设定做出及时的调整，以促进教学目标更好的实现。

五、教学目标与学校的实际情况相耦合

在无机及分析化学的教学中，教学目标的设定还需要考虑学校的实际情况。如师资队伍情况、专业建设情况、学生发展情况等，将这些情况考虑到实际的教学中，在设定教学目标的时候，能够更加有针对性，实现教学目标与学校实际情况的耦合。

一些学校以农林专业为主，在无机与分析化学的学习中，就要重视其对农林专业的基础部分，在课堂的实践中，就重点考虑应用于农林专业的部分。一些学校以医学专业为主，在无机化学的学习中，就要充分考虑其在医学中的应用，通过这种有针对性的教学目标的设定，让这一学科的基础作用更加充分的发挥。

六、结论

在无机及分析化学的教学中，必须实现教学方式与现代教学手段、教学内容与学生的专业需求、课程设置与与化学新知识、教学任务与学生反馈、教学目标与学校实际五方面的充分耦合，为学生专业学习奠定基础。并在实际的教学中，要注重这五种耦合模式的动态性，要根据教学的实际需要随时做出调整，使无机与分析化学在专业学习中的基础作用充分发挥。

参考文献

篇（3）

通过大家都熟悉的QQ软件，引入该项目要实现的基本功能，每次登录时都需要验证用户名和密码，当输入错误的用户名或密码时提示登陆失败，只有用户名和密码匹配时系统登陆成功。

项目实施过程中进行界面设计时，引导学生掌握基本控件属性的设置，着重介绍密码文本框password char属性的设置。

界面设置好后，再编写程序实现密码验证的功能。首先让学生分析程序运行过程中可能出现的情况，根据所学知识给出合理的分支，在不同分支中给出相应的信息提示。主要代码如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

If Text1 = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登录成功！"

Else

MsgBox "登录失败！"

End If

End Sub

程序运行正常，但存在一些功能缺陷。例如：用户名大小写区分，系统登录次数无限制等。下面我们对程序作了改进：

定义一个全局变量a，并给出一个初值限定登陆次数。

Private Sub Command1_Click（）

If Trim（LCase（Text1）） = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登录成功！"

Else

MsgBox "登录失败！"

a = a - 1

End If

If a = 0 Then

End

End If

End Sub

第二阶段：利用数组实现“系统登陆程序”

上一阶段程序存在用户和密码单一且不能修改的问题，结合所学数组和循环结构的知识我们将对原有程序进行进一步修改。

程序修改基本思路：利用数组存放用户名和密码，在系统运行过程中可以给数组重新赋值。系统登录时从头至尾遍历数组，一旦找到相匹配的用户名和密码时则系统登录成功，若从头至尾遍历数组未能找到匹配的用户名和密码则系统登录失败一次，累计遍历三次数组仍然不能成功则强制退出系统。

项目实施工程进行界面设计时主要增加了“添加用户”和“修改密码”按钮，同时增加了添加用户窗体、修改密码窗体和模块。

界面设置好后，再编写程序实现密码验证的功能。

“添加用户”主要代码：

Private Sub Command1_Click（）

If Text2 = Text3 Then

For i = 1 To 4

If strName（i） = "" And strPass（i） = "" Then

strName（i） = Text1： strPass（i） = Text2

Unload Me

Exit For

End If

Next i

Else

MsgBox " 两个密码不匹配！"

End If

"修改密码"主要代码：

Private Sub Command1_Click（）

If Text1 = Text2 Then

strPass（xiabiao）= Text1

End If

Unload Me

End Sub

"登录"主要代码

Private Sub Command3_Click（）

For i = 1 To 4

If Trim（LCase（Text1.Text）） = LCase（strName（i））

And Text2 = strPass（i） Then

MsgBox "登陆成功！"

user = Text1

pass = Text2

xiabiao = i

Exit For

End If

Next i

If i = 5 Then

MsgBox "登陆失败！"

End If

End Sub

程序运行后可以向数组中添加用户和修改用户，可以使用不同的用户名登陆，但也存在一定的缺陷，如添加的用户不能保存，登陆系统重启后数组又恢复原来的初始值。

第三阶段：利用数据库实现“系统登陆程序”

篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0083-02

Abstract： The contents of the program design course is abstract and practical， the students have no interest in the boring grammar learning， and will produce tired of the emotions. It is helpful to improve the students' interest and improve the students' professional ability by setting up the teaching situation of drawing， writing and teaching， building the interaction platform between teachers and students. This paper takes "the development of traffic light control software" as an example， discusses the information teaching design of "VB programming design " course in higher vocational colleges.

Key words： traffic light control software； information technology； information teaching design

高职《VB程序设计》课程教学中，通常遇到的问题是教学内容抽象，知识点繁多，难以检索；学生调试程序过程难以监控，学生排错过程难以分享；学生作品只能上交后由教师打分，评价局限，且评价结果难以反馈，使程序设计课程的教学效果往往受到时间和空间的制约，效率较低。本课例利用信息化技术对教学内容进行重新整合，将传统教学手段与现代化教学平台相结合，力求构建一个可观测、易监控、能评价的学习环境。

1 课例设计目标与意义

本课例运用VB、、PPT等软件自主开发了“VB课程网站”、“模拟控制软件”、“VB学习帮助软件”，并引入了 “数字化教学平台”、“网络视频平台”、“软件测试工具”等大量教学资源，利用信息化手段辅助教学。综合运用模拟控制软件化抽象为直观，降低了思维难度，激发学习兴趣；运用软件技术，灵活监控教学过程，提高教学效率；联系企业实际，提供企业测试资源，拓宽学生视野，培养学生的专业学习兴趣。

2 课程基本情况介绍

《VB程序设计》课程是高职院校计算机网络技术专业的主干课程，是培养学生编程基础能力的一门课程，通过项目的分析、设计和开发，使学生掌握面向对象程序设计的思想和方法，从而使学生将来能够根据企业实际需要自行开发简单的Windows应用程序开发，并为今后进一步学习网页设计与制作、WEB应用开发以及JAVA程序设计课程打下基础。授课对象是该专业二年级学生，此前学生已经学会了计算机应用基础知识，并同步学习ACCESS数据库课程，学生计算机基本操作相对熟练。

本课例设计内容选自人民邮电出版社出版的国规教学《Visual Basic程序设计教程》第四章――多媒体编程。在实际的授课过程中，根据本专业的人才培养方案，结合职业岗位的需求，将教材原有的章节整合为三个项目，本课例选自第一个项目《交通灯控制软件开发》，分3个子任务完成。教学目标包括知识目标：能描述时间控制的基本原理和方法；能力目标：会使用计时器控件控制数字显示，会编辑图形控件和图像控件，并实现计时器控制图形的切换；素质目标：提升软件开发过程中学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，培养学生使用信息技术及开发信息技术的能力。教学重点是交通灯红黄绿灯的切换，难点是时间控制显示。

为了达到教学目标，突破重点难点，在教学中，根据企业软件开发流程，遵循学生的认知规律，以项目为载体，以任务为驱动，引导学生通过课前准备、创设情境、确定任务、实施任务、总结评价和拓展提高6个教学环节。

3 教学过程

3.1 课前准备

教师准备： VB课程网站、模拟控制软件、数字化教学平台、学习帮助软件、网络视频平台、软件测试工具等。

学生准备：1）按工作小组进行交通实况调研；2）登录课程网站获取项目任务书、企业编程规范等学习资源进行课前学习。

3.2创设情境

为了让学生直观的理解交通灯软件控制原理，首先，教师展示了一张交通灯控制的信息图，并结合本次课的开发程序，让学生通过十字路通灯演示程序的使用，观察十字路通灯时间的设置与运行情况，了解交通灯控制软件的控制原理，从而引入项目情境：“为建设现代化交通，实现本市交通要道绿灯畅行的需求，市交通部门拟定开发‘交通灯控制软件’”。

3.3确定任务

通过数字化教学平台极域软件，由教师将可执行程序发放到学生机端，学生运行程序，与教师共同分析、确定任务，根据系统的功能以及学生的认知规律，将任务分解为3个子任务，并根据学生个性化学习的需要提出分层学习的要求。

3.4 实施任务

在任务实施环节中，教师只提供信息线索，学生则紧紧围绕信息中心，利用网络资源获取相关信息，通过自主探索、远程监控和测试交流的方式来进行学习：

任务一：数字倒计时。学生登录课程网站，获取学习资源，自主探索任务一。学生通过操作视频指导界面设计步骤，对于新知识和编程思想的指导，为学生制作开发了一个“VB学习系统”，以弥补的教材中知识点较散、不全面、难以检索的特点，该系统将教材的知识点分类进行整理，提供辅助教学操作实例，并整合了常用的API函数以及VB的操作技巧，方便学生更系统、有效地自主学习编程。

此外，学有余力的同学还可以通过互联网探索数码字体的加载，使软件控制与硬件显示更加一致，通过互联网的学习，更加拓展学生的知识面，进一步提高学生自主探索的能力。

任务二：红黄绿灯的切换。这是本次课的重点，对于编程这门特殊课程，侧重培养学生逻辑思维，没有一个固定的编程答案，因此教师在巡视过程中往往很难主动发现学生的错误，而学生学习的困难是遇到各种各样的编程错误不能正确解决，为解决这一“教”和“学”难题，教师可以有效地借助数字化教学平台。通过极域软件可以远程监控学生的操作窗体，将学生的错误捕捉、汇总，学生可以将问题通过远程消息的形式直接发送给教师机，或电子举手示意完成，方便教师总结学生共性的问题和控制课堂进度。同时教师还可以通过转播学生的作品，将问题作品展示，以便师生共同提出解决方案。

任务三：时钟控制显示。学生虽然能够实现任务三的基本功能，但在运行过程中如输入不合法数据则会使程序出错，如何让学生站在客户的角度，全面测试程序成为了本次课的教学难点。在这里，教师适时地引导学生转换角色，将学生由程序员变成测试员，从功能上进行全面测试，通过校企合作，登录企业测试网站，借助企业软件测试工具进行软件项目测试，使学生在学习编程的过程中体验软件测试员的工作，拓宽将来的就业道路。

3.5 总结评价

作品完成之后，学生将作品上传至课程网站，利用网络环境将学生划分成虚拟的工作组，展开阶段性的小组讨论，通过对不同观点的交流、补充、纠正，从而形成了更为合理的解决方案，最终完成学生作品的自评、互评及教师评价。此外，教师还可以利用网络视频平台，将企业专家轻松邀请到课堂，与学生在线进行面对面的交流，同时进行现场答疑，解决学生的共性问题，课后，学生同样可以连线专家请教个性问题，这样，学生的课堂作品就会与企业产品更加一致，为今后适应企业需求打下基础。

3.6 拓展提高

为了巩固课堂知识，同时将课堂知识拓展运用，解决更复杂的问题，教师设计拓展项目，即课堂引入的VB编写的十字路口的交通灯运行程序，让学生跳一跳学习，不仅提高了学生的知识技能，更加提升了学生开发信息技术的能力。为了让学生方便课后自我检测，教师将拓展项目设计在教学网站在线测试中，这是一个专为检测VB项目编程的软件，可以从功能上检测学生作品的完成情况。

4 结论

经过两轮的教学尝试，对比发现：在教学过程中，信息手段的合理运用对于激发学生学习兴趣、提高教学质量以及培养学生的信息技术开发能力都起到了很好的效果，从本课程网站的在线反馈中可以总结出信息化教学得到了学生、同行老师以及企业专家的普遍认可。最后，总结我的信息化课堂：时间不再是问题！课程网站让学生的自主学习覆盖了课前、课中、课后；空间不再是距离！网络平台沟通了教师、学生以及企业专家。

参考文献：

篇（5）

【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0144-02

步入新世纪,教师这个职业已经不再是“只要有知识就能当教师”的现状,在新课程背景下,教师不仅需要具备专业精神、专业技能,还需要具备专业精神、专业发展能力。随着教育改革的深入推进,教师这个角色已不再是知识的传授者,而是学生知识学习的促进者、组织者,这就要求教师要更新教育理念,掌握新的教育方法方可胜任各项教育教学工作。基于此,本人主要从新课程背景下高中化学教师需要继续学习的内容以及学习方式方面加以探究,通过学习促进高中教师专业性发展。

1 新课程背景下高中化学教师的学习内容探究

1.1 研习新课程改革,领会新课程改革的精神

伴随着新课程改革的开展,教材也随之进行革新。因此高中化学教师应该深入研习新课程改革,领会改革的文件精神,领悟新课程改革的实质,并通过研究高中化学三套教材的体系结构以及内容呈现的异同,重点了解并掌握新课程课程标准的制定原则、新教材的编写体系、教学内容三维目标的具体达成,把握知识在教材中的深度、广度,实现新课程教学有的放矢。

1.2 研读大学的教材,扩充自己的知识面

新课程改革实施后所用的新教材中涉及很多大学知识,更加注重了高中化学与大学化学的衔接。但是有些知识点相对比较抽象学生难以理解,如新人教版选修模块3《物质结构与性质》中原子结构的相关知识点等,这即要求高中教师对大学的知识掌握透彻,扎实掌握基本原理和理论,并且能够用通俗易懂的语言将这些知识呈现给学生。

基于此,在新课程实施之际高中化学教师应该自主深入研读大学教材,仔细体味并深入掌握相关知识点在基本原理,认真分析相关知识点在中学化学教材和在大学教材中要求的异同,把握相关知识点在新教材中的呈现方式和结构,同时通过研读大学教材给学生搜集大量的感性认识材料,易于日后授课给学生提供形象生动的情景,激发学生对相关知识点进行探究。

1.3 学习信息处理技术,为运用现代教育技术辅助教学夯实基础

随着信息技术的成熟与发展,现代教育技术的应用在未来的新课程改革中将发挥不可替代的作用,教师可以借助多媒体技术和软件工具,模拟危险性实验、模拟错误实验操作、解释抽象知识,为学生研究和体验提供条件,学生能在动态情景中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。这即要求在新课程背景下高中化学教师在扩充专业知识面的同时还应该系统学习各种软件工具如ppt、photoshop、flash、会声会影、“仿真化学实验室”等基本软件的使用,为今后新课程改革实施之后教师能够熟练使用多媒体辅助教学夯实基础。

1.4 学习先进的教学理念,掌握最新的教学方法

新课程改革是以“提升学生的科学素养”为宗旨,以实现学生的个性发展为目标的课程改革,随着新课程改革的开展教师的教学思想应该以学生的自主建构为中心,转变自己的思维方式,在教学中降低自己的身份,与学生共同对知识进行研究学习,而不是知识的权威传授者。

基于新课程改革的精神要求,高中化学教师应该继续研习课程教学论,学习先进的教学理念,在先进教学理念的指导下革新自己的教学方式,实现教学方法合乎新课程改革的要去和社会发展的特点,教师可以通过组织观摩学习试验区提供高质量的精品课程,对精品课程集体研习,交流讨论精品课程中授课教师授课的目的和方式,评价其授课过程的优点与不足,并从中借鉴精品课程中先进的教学经验:

2 新课标背景下高中化学教师学习方式探究

2.1 营造氛围,促进教师成为学习共同体

教师学习共同体是指教学在学习实践和问题研究中结成共同体,教师以问题为出发点共同研究学习,自发地对教学以及教师的学习进行探讨,在相互交流学习过程中不带任何感彩,旨在研究学习中相互交流讨论获得新的思想。

教师学习共同的学习活动是由共同目标导向,共同体成员在相同的专业基础知识和共同的知趣、愿景、情感和彼此依赖的背景下,在这个学习共同体中参与、交流、合作,对学习目标共同学习,实现共同发展,在这个过程中教师不仅是教育的主体也是教育改革的内在驱动力,学习共同体对教师的持续学习和专业发展具有很明显的促进作用。

2.2 改变培训形式,加大教师职后培训力度

教师作为一种专门的职业,由于教师教学实践问题情境的复杂性和独特性,决定了教师需要整合和掌握关于学习和发展、社会背景和文化、课程与教学、学生独特性的发展等各方面的知识,因此,要实现教师的专业发展必须要让教师的各种培训与日常复杂的专业实践情境相结合。

以往的教师职后培训很大部分都忽略了教师实践背景的复杂性,通常忽略了教师教学实践的真实情境,只是通过简单的讲授方式将知识传授给受训者,受训教师被动地接受培训的内容,无法将培训中所学到的知识内化为自己的智慧和经验,使得教师的职后培训成为流于形式,培训没有能够发挥实现教师自己进修、自我学习的作用。

篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0070-02

从心理学角度，社会认知学派的齐默尔曼提出了综合性自主学习研究理论框架，提出了一套方法论和建议，其中，能推动人的发展、激励人的学习动力的激励机制，成为自主学习的重要外因素，逐步受到了重视和推广。通过以某高校为例，调查4方面内容：调查对象的自主学习情况，学校自主学习激励机制的现状，对学校自主学习激励机制建设的建议，实践教学虚拟项目化在学生自主学习中的激励效应，总结、反思和展望大学生自主学习激励机制的趋势与对策。

一、大学生自主学习的现状分析

1.对自主学习的认识。有70%的学生认为自主学习有必要，另外还有28%的学生认为大学生自主学习非常必要。结果显示大学生能正确认识到自主学习的重要性。

在对自主学习的态度上，想要自学却无从下手和觉得自主学习轻松的均占较多数，说明大部分本科生对自主学习的态度是积极的，但也有存在着“态度端正，方法不对”的问题，这表明学校对自主学习的引导有待加强。本科生对自身自学能力有信心。超过80%的同学认为自身自主学习能力处于中上水平。

2.自主学习的准备情况。本科生自主学习的目的呈现多样化状态，其中，“知识带来的内心充实感”、“继续深造或找到好工作”两项占大多数，反映了新生代学生的个性特征。

自主学习内容方面，主要以自学专业课知识为主（40.37%），其次是语言类（12.42%）和电脑技术类（7.76%），表明本科生以就业为导向，注重专业知识的学习。自学科研类、自主创业类均有一定比例，反映了本科生自学内容丰富多样。本科生基本上对自主学习有规划，但随意性强，如59.07%的本科生认为“有计划但是计划随意性强，灵活性较大”，28.89%认为“计划模糊，跟着兴趣走”。

3.自主学习的过程监控。自我学习过程监控出现2个现象，一是绝大部分本科生花在自主学习的时间较少，二是绝大部分学生上课出勤率高，这表明大学生自主学生的课余时间还有待开发。自主学习的场所主要是自习室，途径主要是利用网络资源，图书馆的利用率反而不是最高，这就要求高校要充分发挥图书馆的功能。

4.自主学习的影响因素。本科生认为影响自主学习的内在因素主要是兴趣（73.29%），其次是学习目标、学习态度、学习方面、学习基础等。影响自主学习的外因素方面比例最大的是“专业和课程安排（内容、时间等）”，其次是“学习的设施和环境”以及“班级学习氛围”。

二、学校自主学习激励现状

1.学校自主学习激励制度效果和作用。学生对学校激励政策认同度均较高。实施效果方面，奖助学金、综合测评制度和学分制度得到的分数较高。在激励政策对自身自主学习的激励评价上，学生对相应列举的政策给分均较高，与实施效果的评价存在正相关，其中综合测评制度和成绩考核制度的激励作用最高。在对学校关于学风建设激励政策知晓程度中，过半调查对象认为“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，这表明政策的宣传与落实还有较大的空间。

2.模范引领对自主学习的效果。榜样模范作用对提升学生自主学习效果中“比较明显”和“十分明显”约占半数（48%），这表明模范引领是一种精神激励机制，意义不容置疑，但如何引领，事关激励效果，值得研究。

3.对学校硬件设施的满意度。从“您认为学校的学习设施、设备的总体质量如何？”“您觉得学校提供的自习场所充裕吗？”“您对学校图书馆的藏书及学习环境是否满意？”和“您认为学校提供的学习实践器材的配备充足吗？”四个方面研究学生对学习硬件设施的满意度。总体来说，本科生对学校硬件设施基本比较满意。

4.对激励制度公平度的评价。制度的公平与否，最能体现出激励的效果。调查结果显示，学生对学校在实施各项奖励制度过程中的公平、公正的满意度较低，认为“一般”的学生占47%，认为“比较不满意”的学生占10%。与前面的对比看出，学生对奖励制度的作用和效果的认同度是比较高的，但对于制度的落实反而评价度不高，这表明政策的落实出现了问题，对于激励学生自主学习带来的负面影响不容忽视。

5.对激励内容的诉求范畴与程度。在各项荣誉奖励中，学生最向往得到国家奖学金（76.4%），渴望得到优秀毕业生的有54%，优秀寝室的有37%，三好学生的有32%，29%的人选择综合奖学金。本科生最向往国家奖学金，意味着学习优秀对学生有着重要意义，而此类与学习有关的又能不限于贫困生或学生干部的奖励，有利于促进学生自主学习。此外，学生认为物质激励更重要（41%），其次认为环境激励更重要（32%），另外有23%的人选择“精神激励”，而选择“文化激励”和“情感激励”的同学不足1%。这一方面要求学校继续运用物质激励的手段，另一方面也要适当开发精神激励机制以解决薄弱环节。

6.社团和校园文化活动对学生自主学习的影响程度。调查显示，大部分学生（86%）认为职业能力提升类和文化素质发展类社团或校园文化活动对学生自主学习更有激励作用，但对社团活动和校园文化活动的满意度一般（41%）。

三、实践教学虚拟项目化对学生自主学习的激励效应

1.大学生对实践教学虚拟项目化的认可程度。大学生对实践教学普遍较为欢迎（97%），认为实践教学具有的优点是：（1）能提高对理论知识的理解能力（67.4%）；（2）教学形式丰富生动，提高学习吸引力和主动性（75.8%）；（3）与社会、企业等接轨，提高对专业职业的认知程度（53.2%）。而对于利用网络平台，将实践教学进行虚拟化项目化运作，个性突出的学生表现出极大的兴趣，98%的学生乐意接受这一新鲜学习方式，而在已经接触过这一形式教学的受访学生中，几乎全部（99%）认为虚拟项目化的实践教学，发挥了学生的主动性、网络的互动性和教师的引导性等多方位的功能。而学生喜欢的实践教学虚拟项目化分别有：课程作业在虚拟化空间完成、进行网上主题调研、在网上开展创新创业竞赛等。

2.实践教学虚拟项目化对学生自主学习激励程度。调查发现，接受过实践教学的学生学习成绩普遍要高于只单纯接收理论教育的学生群体。其中，89%的学生认为自主学习中，网络资源和实践教学是两大手段，而虚拟项目化实践教学综合了两者的优势，确保自主学习有目标、有载体。76%的学生认为，让学生自主学习就是一种激励，因此，实践教学虚拟项目化的形式决定了其对自主学习是有激励功能的。

四、结论与对策

1.重视教师在学生自主学习中的指引和激励。大学生自主学习看似是学生本身的行为，但实际上仍然是教与学的双向行为，与第一课堂学习相比，教师只是少承担了组织者的功能，因此，须发挥教师在学生自主学习中的引导、帮扶和激励功能。首先是内容上的引导，提供最新的理论和学术课题，让学生进行选择与自主深化。其次是形式上的引导，对于学生遇到的方法和思路问题，要给予个性化的帮扶。最后是成果上的激励。要尊重学生的创新能力，对于优秀作品可以作为考核的组成部分给予加分，对于好的成果要作为创新创业项目进行培育。

2.学校从环境激励的角度，为学生自主学习创造条件。校风建设很大程度上是软校园文化和硬学习场所的建设。因此，根据“挂怒于自主学习机制的激励建议”，要不断完善学习的各类场所，同时也要规范学习场所管理。要发挥网络的优势，让慕课成为一种学习新手段，通过加强校园网和平台建设，为学生网络学习提供条件。要构建优质的学风软文化，通过模范引领、创先争优等，营造良好的学习文化氛围。

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中图分类号：G650 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0032-05

1 引言

信息技术的快速发展，促进了教育的变革，随着互联网、物联网等技术的发展，衍生出泛在网络的概念，已经到了无处不在的网络时代[1]，即任何人无论何时何地都可以通过互联网获取个性化的信息服务。这也为学生的学习方式带来重大变化，使得学习过程的参与者已经不仅仅局限在学生以及授课教师，而是包括学生、以学生为服务对象的授课教师、新型信息技术教师、学习平台、教学资源等，这显然与传统的教学、学习方式具有很大的不同，如图1所示。

如图1所示，泛在网络时代的新型学习方式并不是对传统课堂式教学的否定，而是在传统课堂学习的基础上做了补充，这可以真正实现以学生为本的教育理念，使学生在任何地方、任何时间、任何环境都能学习。但目前对泛在学习环境下的中学信息技术教师职业技能在学校的实践模式以及岗位技能需求方面的研究比较少，因此，本文拟从信息技术教师的实践模式以及岗位技能需求的角度进行研究，从理论上提出新型信息技术教师岗在中学的实践模式、职业技能需求以及考核标准，希望可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。

2 泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗研究现状

目前，专门研究泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗的相关文献比较少，现存的文献主要是从学校校长以及普通授课教师的角度提出不同岗位教师需要具备的信息技术能力，虽然有一定的可行性，但还没有成体系，难以在教学实际中应用。例如：张家年提出信息化主管在学校的实践模式以及职业技能构成要素[2]；美国和中国分别提出针对普通授课教师的NETS・T以及中小学教师教育技术能力标准。

新型学习方式下的信息技术教师不仅是一名教师，也是一名IT从业者，具有双重属性。目前在工程领域，大连市出台了《IT职业技能标准》，该标准比较完整而具体，但适用对象是单纯的信息技术工程人员，难以体现教育的职业特性。

通过对信息技术教师岗的研究现状进行分析发现，现存的文献虽然提出在信息时代信息技术教师岗的职业能力需求，但并不全面，难以成体系，很难为各级用人单位提出具有价值的参考建议。

3 泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗实践模式

泛在网络化学习是一个庞大的学习系统，需要具有不同信息技术基础和教育理念的信息技术教师维持系统的运行，从而为学生随时随地获取个性化学习服务提供支撑。因此，可以将新型学习方式下的信息技术教师进一步细分为“信息化主管”“信息技术教师”“教学辅助教师”三种岗位，再结合张家年提出的信息化主管实践模式，提出泛在网络化学习方式下的信息技术教师在中学的实践模式，如图2所示。

图2表示的是泛在网络环境下信息技术教师在中学的实践模式，实线表示的是教学或管理上的联系，虚线表示的是业务上的联系，处于同一水平线表示职位级别相同，不同层级表示级上的上下级关系。从图中可以看出，信息化主管处于学校的领导层，主要是从全局的角度统筹学校信息化的发展；教学辅助教师与授课教师、普通信息技术教师处于同一级别，主要是协助普通授课教师为学生学习提供服务；信息技术教师主要是在网络化学习环境下为学生信息技术能力的普及以及创新提供指导，开展兴趣教学，培养学生的自主思考能力以及创造力。

4 泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗职业技能分级

每一个学校的实际情况都不相同，对各岗位教师的职业能力需求也不一样，因此，根据泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗的实践模式以及结合教育系统教师级别的分级理念，将信息技术教师按岗位的不同分为三类、四级。由于信息化主管是属于学校教育信息化的管理层，因此将信息化主管分为2、3、4级，分别对应为中级、高级、特级；信息技术教师以及教学辅助教师分为1、2、3级，分别对应为初级、中级、高级。

张家年已经对校园信息化主管职业能力需求做了说明，因此本文不再重复。

目前全国各级中学都开设了信息技术课程，但大部分学校信息技术教学所采用的教材以及教育思想都比较落后，再加上学校管理层不重视，导致学生学习效果不佳。因此，需要对中学信息技术教师岗进行重新定义，信息技术教师应基于专业知识积极引导学生自主思考，一切以学生的基础以及兴趣点为中心，开展兴趣化、个性化教学，培养学生的自主学习能力以及创造力[3]。

教育是关于人成长的一项伟大的事业，工业社会的教育是让人成长为适应工厂机器化集体生产的操作者。现在已经全面进入信息社会，人的个性化需求日趋扩大，不再是传统的规格一致的“标准件”。近年来随着云计算、互联网等信息技术的发展，教学辅助教师可以通过信息技术记录学生的每一条学习记录。巴拉巴西也认为：人类行为的93%是可以预测的。因此，教学辅助教师可以通过分析学生在学习系统上留下的学习记录，对学生的真实学习情况做出系统性的评估，联合授课教师为学生制订具有差异化特性的培养方案，同时可以基于学生的学习情况对课堂上教师的授课方式、授课内容等提出参考意见。另外，伴随着MOOC等大规模在线教学资源的建设，教学辅助教师可以从海量学习资源中挖掘出具有针对性的教学信息作为对课堂学习的补充，推送给学生，从而可以通过大数据真正实现“以学生为本，为学生减负”的教育理念，真正读懂学生。

根据不同的岗位需求，列出新型信息技术教师岗岗位说明表，其中信息化主管可以归一到张家年提出的学校信息化主管的素质结构以及实践模式。笔者主要关注信息技术教师以及教学辅助教师的岗位分类以及职业技能需求，其中岗位分类如表1所示。新型信息技术教师岗位能力需求如下。

1）岗位资格1级（初级）：应具有一般的应用能力，并能熟练运用相关岗位所需的岗位技能知识，具有独立工作能力。

2）岗位资格2级（中级）：熟练运用相关岗位所需的岗位技能知识，具有独立工作能力；能独立完成所承担的工作；已具备指导他人工作的能力。

3）岗位资格3级（高级）：具有创新性的应用能力，教育系统内部的能力认可，基于丰富的教育信息化工作经验，在专业领域提供专业指导。

4）岗位资格4级（特级）：具有创新性的应用能力，专业领域的创新性能力认可，基于相当丰富的教育信息化工作经验，在专业领域具有开创性，有一定的影响力。

5 泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗位职业技能体系

网络化学习是教育信息化发展的趋势，信息化主管作为学校信息化的领导者，必然要在宏观层面对学校整体信息化方案以及发展愿景进行规划、实施、监督、指导和管理，同时还要为信息技术教师、教学辅助教师提供培训以及指导。要完成这一目标，必然需要有一定的业务能力以及技术能力。孙祯祥提出校长信息化领导力的工作构成[4]，可以看成是信息主管的业务能力需求，结合大连出台的《IT职业技能标准》，进一步提出信息化主管的技术能力需求，也就是说信息化主管不仅要掌握泛在学习相关的基础理论以及知识，还需要一些扩展的技术能力，如表2所示。

信息技术教师是学生信息技术创新能力的培养者以及学校教育信息化的协助者，在学校信息化主管以及教务处的领导下，信息技术教师一方面要根据校内外环境制定和落实学校计算机教育的目标与规定，另一方面要将教育学、信息技术进行融合，并基于丰富的教学经验和良好的沟通能力，获取并分析学生的实际需求，从而设计科学合理的教学方案来培养及提升学生对信息技术的兴趣，以此来提高学生在信息技术方面的创新能力及应用能力。同时辅助学校信息化主管推动提升学校整体以及教师员工的信息素养、信息化能力和水平，推动学校优质教育资源共享、交流，促进学生的发展。

教学辅助教师是智能教育的实施者、学校信息化的协助者。在大数据的环境下，由于学生的学习记录可以被完全充分地记录下来，因此，教学辅助教师可以依据学生的学习行为记录，通过自己的专业能力，获取并分析学生需求，制订相对完善的、合理的学生课后学习方案，从海量学习资源中挖掘出具有针对性的教学信息作为对课堂学习的补充，推送给相关授课教师以及学生。信息技术教师与教学辅助教师能力的构成模块以及相对应的技术能力如表3所示。

6 泛在网络化学习方式的信息技术教师岗评估标准

结合《中小学教师教育技术能力标准》《IT职业技能规范》以及杭州市崇文实验学校教师等级评估制方案[5]，制定泛在网络学习方式下的中学信息技术教师岗的职业技能评估标准，如表4所示。

7 结束语

泛在网络化学习方式是一个系统的、庞大的学习平台，传统的教师职业类别、级别评判方案难以适应新型信息技术教师。因此，本文结合实际，从理论的角度提出泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师的实践模式、职业技能需求以及考核标准，希望通过笔者的研究工作，可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。

参考文献

[1]梵文静.移动互联网时代的消费者行为分析[J].商品与质量理论研究，2012（8）：12.

[2]张家年.学校信息化主管的素质结构和实践模式研究[J].现代教育技术，2013（6）：18-23.

篇（8）

中图分类号：TP3 文献标识码：A

0前言

人工智能操控领域在计算机应用项目中已经获得颇高的认同地位，按照目前实验教学后期的考核流程实现同期对比和科学验证。这类工具将不受任何传统教学制备因素的限制，并且能够准确考量单位学生特定阶段的成绩水平，为后期规模化考核布置工作树立合理控制经验。关于程序语言的设计工作，目前高校停留在基础课程队列之中，主要透过现场监测和有机评估方式提取实验结果，将过往人为操作误差大面积消除。

1涉及智能化评分模式的发展现状论述

依照现下技术研究状况观察，有关智能阅卷模式开始选用优质软件渗透机理和数据集动态测试手段，对程序编码活动进行相关考量。上述控制方式存在单一性限制，尽管部分系统开始将动态和静态测试结合使用，但基本也只是可以确保对模版相似度和程序运行正确作用进行评分。而真正智能化评估需要将细化的数据源、语义分析进行有机调控，可以将动态控制流程中的结果检验完全，并且同步提炼错误语法内容；涉及程序运行错误操作则按照分点进行认证，并将语义分析流程进行同步跟进，将分点检测表达形式的单一特征消除，令整体智能化效应全面加强。

按照上述评分原理介绍，有关智能化评分的流程设定格式具体如下：首先，选定合理的阅卷途径，针对批量和单个阅卷方式进行科学甄选；选定工作处理完毕后，将试卷信息交付给后台并开始评分工作。其中，批量阅卷是将学生库里所有未评阅的试卷进行综合处理；单个阅卷技巧则是将学生试卷进行选中和评估。其次，需要考量程序存在结果。主要流程是键入学生源程序目录，对特定程序运行现象进行观察，如果存在转换作用，可以进入后续操作环节；如若没有任何存在迹象，便认定学生得分结果为零。教师有必要首先检查应试终端上是否存在学生源程序，之后进行成绩保存和退出操作。再次是语法分析工作，主要利用编译器工具进行固定语法内容的分析，将搭接错误位置标定清楚，对于环节中不存在错误现象的选择操作通过检验；但是发现错误之后，需要将数量以及行号标注完整，再进入后续操作。对于已经编译的源程序，具体可以应用输出数据进行检验，直到验证动作处理完毕，整体程序应用能力考评结果定义为满分，之后将成绩保存退出；对于未能及时透过语法分析的程序，需要运用表达式度量算法对已知得分点进行验证，将后备信息提炼完全。

2智能化评测和监控系统的设计流程分析

程序设计实验教学智能化评测及监控系统作为某种特殊架构格式的系统，为了尽量满足师生实验需求和考试成绩精准提炼指标，主动进行现场监控、结果智能评测、试卷综合考量和成绩提炼等多元功能开发。该类系统采用B/S架构样本标准，利用Tomcat作为平台的Web调控媒介；并结合MVC三重模型实现系统优化设计，深度联合Hibernate机理稳定数据库持久控制能效；其间Spring与Struts分别将事务进行管理与控制层分离改造，并且配合JSON作为控制层与显示层交互开发的渗透元件。

按照上述机理框架实现综合程序设计需求标准，同时提供数据库物理格式，将各类内容进行科学汇总处理。同时运用DAO设计模式，将数据访问流程进行透明化改造，其间业务逻辑层对数据源的操作具备一定灵活效应。因此当数据源产生变化时，就只需针对DAO层级结构进行修改，进而确认代码的可维护效用。采用此类数据访问功能能够将逻辑机理交互影响进行适当摒弃，令代码开发效率产生大幅度提升。

作为智能试卷评阅系统，其独有的批量导入功能允许教师配备excel表格实现必要信息录入，这样可以适当节省一部分操作时间，维持工作效率的扩展活力。国家计算机技术发展条件不断跨越，其中程序设计作为维持内部结构机理不可或缺的转接媒介，需要发挥出高超的验证和便利性效果，这样才能满足人们日益提升的学习和工作需求，关于这部分重要意义已经获教育机构调理人员的高度认同。

3结语

综上所述，本文主要根据既有程序标准进行智能化评测系统的设计与开发工作，过程中结合DOS重定技术与正则表达度量算法，并透过系统程序自动编译、执行等环节，对编程题目进行智能验证、评测。该系统主要按照程序编程要求进行深层次的技术挖掘，保证细节内容的有效衔接绩效，争取将学生程序掌握的客观效果全面反映出来，为后期专业培训提高疏导经验。

参考文献

[1] 王延方.基于MVC设计模式的Struts架构研究及应用[J].科技广场，2008.13（01）.

篇（9）

中图分类号：g710文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0040-06

随着信息化时代的来临，持续发展的信息技术已渗透到社会各个领域，人类的生产生活方式、获取信息和知识的途径已经发生了巨大改变。信息技术对教育领域的影响更是十分突出。表现在学校教学方面，自20世纪80年代学校多媒体教室、计算机网络教室等现代化教学设施的建设，到校园网的普及、精品课网站的大量涌现、数字化校园的构建、网络公开课的流行，再到现代信息技术与教育深度融合，特别在职业教育方面，资源库、资源云、虚拟仿真工厂等信息化资源的出现与应用，不仅拓展了教育资源、革新了教育手段、推动了教育方法和模式的改革，更为职业教育的可持续发展带来了新的理念和动力。随着教育教学方式的深层次变革，智慧校园、公开课、微课、慕课、三通两平台、颠倒教室、电子书包、byod、移动学习、教育云、微信学习公众平台等关键词已然成为当今教育信息化时代的流行语。据美国最新的《新媒体联盟地平线报告（2013基础教育版）》，翻转课堂、大规模开放课程、移动设备应用程序、平板电脑应用、基于游戏的学习、物联网、学习分析、三维打印、柔性显示器、下一代电池、可穿戴技术等最新信息技术将在 5年内广泛进入并影响教育领域，成为教学、学习和创造性探究的主流应用。由此可以预见，技术的革新将改变教学方式和管理模式。

在这样的时代背景下，在教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》、教育部《职业教育与成人教育司2013年工作要点》等政策文件的指导下，信息技术与职业教育的融合等问题成为人们的研究热点。本文主要从时代要求以及信息化教学的优势阐述信息化教学对职业教育可持续发展的助推作用。

研究背景

我国以不足世界总量2%的公共教育支出承担着在占世界人口总量21%的人群中实施职业教育的艰巨任务，这无疑是“穷国办大职教”。在实训基地装备相对不足、东西部地区经济文化差异较大、缺乏与企业生产零对接现实条件、教师培训交流成本过高、教学资源浪费、企业人才需求标准提高等问题存在的情况下，融合现代技术的信息化教学对职业教育起着不可替代的推动作用。首先，在政策方面，2005年10月，国务院了《关于大力发展职业教育的决定》，明确提出加强职业教育信息化建设，使职业教育信息化有了突飞猛进的发展。2012年3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出“大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用”。同时，还提出“要全面提升职业院校信息化水平，建设仿真实训基地等信息化教学设施，建设实习实训等关键业务领域的管理信息系统，建成支撑学生、教师和员工自主学习和科学管理的数字化环境”，从而以信息技术促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教材与技术的深度结合，有力支撑高素质技能型人才培养。

2012年5月，教育部“关于加快推进职业教育信息化发展的意见”，特别指出：要建成国家职业教育数字化信息资源库；要建成全国职业教育综合管理信息系统；职业教育信息化能力要达到发达国家水平。与此同时，每年如期举行的全国职业院校信息化教学大赛促进大多数职业院校对信息化教学重要性的认识，并将构建网络课程、搭建虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件，汇集通用主题素材库、名师名课音像、专业群落网站等作为发展信息化教学的重点工作。

研究意义

信息化教学区别于传统教学的最大特点就是移动、开放、参与。就学习者而言，据外媒称，年轻一代的职业者急需掌握全球化经济时代的三种新技能：学会处理海量信息；进行全球交流；学会学习，懂得如何自我导向学习。而数字媒介素养也将成为教育工作者必须掌握的一项关键技能，并积极开展应

用新技术提高教学质量的创新性实践探索。

无论从时代背景、政策指导还是社会对人才的需求方面，以上信息无一不证明了信息化教学正在大步推进职业教育教学改革，信息化教学是信息时代的必然选择，更是职业教育可持续发展的必走道路。因此，提倡信息化教学，开展信息化教学如何在职业教育中发挥其优势的研究显得意义非凡。

相关概念界定

（一）信息化教学的定义

“信息化教学”在国内说法较多，目前较有影响的说法主要有：祝智庭先生提到，信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，因而我们习惯于将之称为信息化教学。而信息技术支持只是信息化教学的表面特征，更深层次上，还应关注到现代教育教学观念和现代教学方法。李莉在《信息化教学案例之评析》中提到，信息化教学是以现代信息技术为基础的新的教学体系，包括教学观念、教学内容、教学组织、教学资源、教学模式、教学技术、教学评价、教学环境、教学管理等一系列的改革和变化。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，实现人才培养目标。

信息化教学是与传统教学相对而言的以现代信息技术支持为显著特征的一种教学形态，而非“技术决定论”。是利用现代信息技术更好地创造“以人为本”、“以学生的发展为本”、“以适应信息社会的生存为本”的教育教学条件和环境，优化教学效果，使学习者的学习更有价值。

（二）可持续发展与职业教育可持续发展的涵义

可持续发展作为观念，是一种新的社会发展观和科学发展观，也可以作为一种战略，即可持续发展战略，也可作为一个过程，甚至一个结果。它是一种有限制的发展，要求对世界实施“可控的干预”。可持续发展首先肯定发展是第一位的，内涵中贯穿着“以人为本”的理念，从而奠定了作为培养人之活动的教育的地位。它的含义是保证人类社会具有长远的、持续发展的能力。1987年第42届联合国大会通过的《我们共同的未来》报告中将可持续发展表述为：“既满足当代人的需要，又不致损害子孙后代满足其需要之能力的发展。”这一表述被公认为是对可持续发展这一概念的界定，是指导21世纪社会发展的神圣宣言和行动纲领。1994年联合国国际人口与发展会议通过的《行动纲领》也指出：教育是可持续发展的一个关键因素。《中国21世纪议程》更明确指出：“发展教育是走向可持续发展的根本大计。”

职业教育与可持续发展的关系，主要表现在：职业教育如何为经济与社会的可持续发展战略服务（可持续发展的职业教育）和职业教育自身如何根据可持续发展的观念与原则进行改革（职业教育的可持续发展）。教育的可持续发展包括三个层次的含义：一是宏观层次，即整个教育、大教育的可持续发展；二是中观层次，即某类、某种形式教育的可持续发展；三是微观层面，即某所学校、某个专业、某位学生的可持续发展。职业教育可持续发展属于教育可持续发展的范畴，职业院校可持续发展是构成高等职业教育可持续发展的重要组成部分。

（三）职业教育可持续发展中职业教育信息化的必要性分析

随着信息技术的广泛应用和普及，职业教育信息化成为教育发展和改革的一个突破点。现代教育技术如何促进职业教育的发展，成为职业教育教学改革的制高点。现代教育技术在职业教育中的应用，不仅会促进现代职业教育理念和教学模式转变，而且会促进职业教育教学方式、教学环境、教学方法和教学手段的变革。除此之外，开展信息化教学有助于推进职业教育信息化，促进职业教育综合改革；信息化教学有利于重构师生角色，创新职业教育人才培养模式；信息化教学优化职业教育教学全过程，促进人的可持续发展；以发展信息化教学为推手，可以促进校企深度合作。因此，分析清楚如何在高职院校的教学中充分、科学、合理地发挥现代教育技术的优势，是推动职业教育可持续发展的必要过程。

信息化教学及其在职业教育教学中发挥的优势

（一）开放式的教学环境

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的课程。开放式的教学环境强调不受教学时间、地点、内容、方法、对象等人为因素限制，要求学生能够利用课堂及业余时间充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，进行自主和协作学习。而信息化教学的开放性正满

足了职业教育的这一需求。

开放共享的教学资源首先，信息化教学在学习内容上突破了教科书、单纯文本知识、传统固化的课件、投影的局限。教学者和学习者可以很方便地利用搜索引擎、智能手机、平板电脑等终端设备获得课堂内外、企业内外、行业内外的相关资源，可以利用相关资源库、资源云中的文本、视频、音频、动画、仿真模拟等多种资源进行对比学习，并与资源进行良好的交互。其次，打破了师资资源的局限性。由于不同教师自身知识技能水平、技术偏好、审美习惯、教学风格、所处环境的差别，对教学内容的理解、对资源的占有和选择不一样，使学生获得知识、技能受教师自身影响很大。而信息化教学将教师的上课资源变为学生学习的资源，学生不只是在课堂中接受被教师“先加工”了的资源，而是成为自身“无限扩展”的“用户”。再次，汇集行业企业的人力资源，形成教学共同体的人力资源库。学习者不但可以和教师、同学互动，还可以利用交互平台与行业企业的专家、一线技术员、工程师进行交流互动，直接获得问题答案和实际工作经验。这点在职业教育教学中尤为重要，是校企深层合作的体现，也是未来职教课堂的发展趋势。

开放多元的教学组织形式信息化教学将使学习者从单一封闭的班级授课制、集体授课模式中走出来，摆脱了传统教学中教室、黑板、粉笔、实验室有限仪器的限制，打破课堂教学时间的限制，学生可以利用教师上传的网络课件、微视频等在宿舍、家中随时随地学习，做到了时间空间化；打破学生排排坐、教师一言堂的形式。教师可以携带自己的设备到课堂中借助无线网络与学生在线交互，实施教学设计。学生可以光明正大地使用智能手机、平板电脑进行信息搜索、有效学习，可以形成亲密互助的学习小组，可以利用3d打印机实现学习任务。据调查，上海等发达城市的部分中小学已经将3d打印技术引入课堂，如上海市闸北区和田路小学的3d打印课程，学生利用三维软件设计创意产品的外观，并利用3d注塑机制作成品。而在大力提倡“工学结合”、“教学做”一体化教学的职业教育中，3d打印技术将拥有更加广泛的应用范围。例如在桥梁设计专业，可根据教师要求设计并制作不同的桥梁；在电子技术领域，可以制作替代部件、模型夹具、设备外壳等；在化学领域，可以制作3d立体分子模型；在机电工程领域，可以制作出齿轮、连杆等部件，还可根据设计快速制作出原型；在烹饪领域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、医学领域，可以打印出分子、病毒、器官、人工关节等模型；在数学领域，可以解决几何曲面问题、城市布局设计等；在动画设计领域，可以打印出人物、动画角色的3d模型等。学生将学习到的理论知识经过现场或在线与课堂内外的实践专家进行讨论、提问，先转化为具体的设计图纸，再利用3d打印技术将图纸转化为实物，最后用实物是否符合生产生活实际对理论进行再验证和再学习。

（二）参与式的学习方式

信息化教学模式多元化，改变了“教师教、学生学”的单一模式。

一方面，教师坚持“以学生为中心”的理念做好教学设计，选择符合教学目标的综合性任务，做好充分的准备工作，利用开放式的信息化资源变传统课堂为参与式课堂，承担一定的情境角色，与学生一起完成教学任务，从以往“权威”的讲授者成为与大家分享经验的引导者和全程参与者。

另一方面，每个学生都有平等交流的机会，不再被动地接受学习。学生在信息化技术的支持下，具有平等的话语权，可以与教师单独交流，实施个性化学习；可以利用微信平台、微博平台等信息化平台各抒己见，发表各种观点，与外界发生思想的交流碰撞，再利用小组合作的方式完成学习任务，开展协作式学习；还可以突破时空限制，与信息化资源库中汇集的行业企业专家直接进行在线交流，将理论与实践对接起来，形成以教师主导、教学共同体辅助、学生主体共同建构的参与式教学，无论是学习者还是教育者甚至是企业专家，每一个人都在教学活动中担任一定的角色，共同达成学习成果。

（三）个性化的教学过程

第一，传统教学忽视了学生的个性特征，以同样的目标要求所有的学生，难以真正发挥学生的潜能。在信息化教学中，学生运用不同的信息化资源在教师的教学任务中可以承担不同的角色，发挥不同的创造力，充分开展合作学习，还可通过自己感兴趣并擅长的方式，如图片、视频、动画等

行学习并发展自己的个性特长。

第二，利用信息化资源平台，学生可以和教师、专家等教学共同体针对自身的问题进行点对点交流，教师可根据学生特点采用点对点订制式的教学服务，提高学习的有效性和资源的利用率

第三，学生的能力有大小，接受知识和技能的时间有差别，学生可以利用虚拟仿真软件、视频等信息化资源反复练习相同的内容，直到学会为止。

第四，学生可以利用业余时间观看视频进行学习，而在课堂上与师生讨论、合作完成具体的任务，辩论自己的观点，开展“翻转课堂”的学习方式。

（四）过程化的监控与评价

利用智能手机、微信公众平台，一方面教师可以在线测试题、相关的静态和动态学习资源，对学生进行再培训，可以在线打分，在线与学生进行评价交流以及时改变教学策略；还可以利用微信公众平台的后台管理有效地进行学习过程管理、监控和评价，教师可以清楚地知道哪些学生在什么时段利用了资源，在某项学习资源上停留的时间、停留的人数以及对资源的评价，从而了解学生的学习兴趣，了解资源的有效性和被利用率，再通过学生完成任务的表现核实对资源的学习情况；教师还可利用信息化平台设计个性化的考核评价体系，对学生的工作能力、考勤、工作方法等多方面进行评价并就评价结果与学生及时沟通。

另一方面，学生可以随时进行在线测试和自我能力评价，做到了解自己、心中有数，及时与教师进行沟通，调整自己的学习策略。

（五）虚拟仿真化的实训实习

工学结合的现代职教理念强调学生在学校要能学习到企业需要的实践技能，而像诸如化工生产、机械维修类专业领域，由于企业规模大、工艺高危险、技术保密、生产不可再现、操作不可重复等原因，无法使学生学到与生产现场一致的知识，无法重复训练学生的实践技能。而虚拟仿真工厂利用其高度的仿真性和综合性有效地解决了这个问题。例如，ots仿真操作培训系统的应用，学生可以利用3d技术像玩游戏一样身临其境地体验生产现场，对设备进行组装拆卸；可以利用仿真软件学会对工艺的操作与参数的控制；可以组合模拟事故现场，训练其对问题的分析、解决能力；可以单独训练某个项目，也可以组成工作小组在线合作完成整个工段的工作任务，真正实现了学校学习与企业实践的“零对接”，这是传统教学不可能实现的。

据调研，很多企业在同类生产项目和装置上存在竞争，技术保密性强，安全管理要求高，本地企业不愿意接受他厂人员培训，企业不得不大量派员工到能接收的外地企业进行培养，造成企业培养成本奇高。职业学校利用中高端的虚拟化仿真技术可以帮助企业完成对新老员工的岗前培训和再培训，大大节约了企业培训的费用。同时，虚拟仿真系统的可重复操作性，可以增强员工技能的熟练程度，减少事故和错误的发生，提高工作效率和质量。

另外，对于一些抽象的、无法观看到的学习内容，如医药学中人体的经络状况，药物进入人体内部后对各部分的影响等，可以通过动画仿真模拟的方式，使学生直观地认识到本质，并提高学生的学习探究兴趣。

（六）微时代的移动学习

微学习是利用移动通信技术实现双向交流的学习方式，可以实现任何时间、地点的学习。内容以实用短小的模块实现，提高学习的时效性。学生可以在实训车间利用平板电脑等智能终端随时点开教师关于某部分设备操作的微视频讲解，可以在企业随时点开所需要的学习内容，可以随时与教师交流。随着技术的不断进步，微时代的移动学习必将成为主流的非正式学习方式，也将成为终身学习和学习型社会的重要组成部分。

信息化教学对职业教育可持续发展的作用分析

我们虽然无法预计哪一种信息化技术将会在不远的将来盛行，但我们可以判断，技术一定会向着更加灵活、便携和个性化的方向发展，而信息化教学的应用也将越来越成熟，越来越贴近职业教育本质，越来越体现技术对人类的服务功能，对职业教育可持续发展也会发挥越来越显著的推动作用。

（一）开展信息化教学有助于推进职业教育信息化，促进职业教育综合改革

职业教育信息化是职业教育可持续发展的必然道路，而信息化教学是推进职业教育信息化的主要手段。积极开发并利用信息化技术整合职业教育教学资源，有利于加快职业教育现代化发展水平，培养社会需求的高端技能

型人才。

信息化教学以其显著的特征与优势成为促进职业教育教学综合改革的正催化剂，体现在：（1）方便、快捷、交互式的现代信息技术的大量使用潜移默化地改变了人们的学习理念和交流方式，从而带动教学活动和学习方式的变化，使人们从被动地接受固化单一的知识转变为主动获取有效信息并通过自我建构内化为技能或经验。（2）开放的学习环境和共享的教学资源改变了传统的教学模式和师生关系，将被动式的学习变为主动、互动、移动、泛在式的学习，学习变成了多元化开放式的活动，教师、行业企业专家、学生变成了合作者，学生变得乐于研究、主动参与、勤于动手。（3）微课、微信公众平台等丰富多彩的信息化技术手段促进教学方法手段的改革。（4）虚拟仿真实训平台的建设，促进了实训教学的改革。将虚拟与生产实际协同交互，超越了普通实训的效率，缩短了技能训练的时间，避免了实训中的安全事故，实现了多人协同合作和个人独立操作的实训方式。（5）现代化技术手段的广泛使用需要教师及时更新理念、不断学习，掌握一些必要的技术手段，研究教学设计，具有较强的合作服务意识。因此，利用现代信息技术的手段，可以有效促进教师专业能力，促进教师的可持续发展。（6）信息化教学利用其强大的功能性和过程的可监控性有效推动了过程考核和过程评价的改革，建立以能力为核心的考核评价体系，制定相应的个性化考核标准，借助信息化平台和虚拟仿真软件，实现理论题库随机考、实训全程跟踪考、自我测试随时考、互动交流及时评，并将虚拟仿真考试与职业资格鉴定衔接，作为技能评价的一部分，不但对学生的知识技能进行综合评价，还能承担企业的员工考核培训任务，帮助企业缩短员工考核鉴定的成本和时间。

（二）信息化教学有利于重构师生角色，创新职业教育人才培养模式

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：高职高专教育人才培养模式以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系。”针对以上政策指导，“工学结合”的人才培养模式被广泛提出，但是由于生产设备昂贵、生产规模大、生产程序复杂以及传统一体化教室的局限，“工学结合”在实际实施过程中遇到较大困难。

而随着信息技术与教育教学的融合不断深化，翻转课堂、分散合作互动式的扁平化学习、即时性学习、游戏化学习等重视合作、参与、共享的学习方式的出现，有利于深化“工学结合”模式，创新职业教育人才培养方式。

课堂外，教师不再是重复的备课者，学生不再是被动的完成作业者。教师要依据社会需求、学生发展需求重新设定人才培养目标，要针对生产实际、要与实践专家共同设定培养目标、设计教学，设计综合性任务；学生要学会利用各种信息化教学形式主动学习和提出问题。

课堂中，学生不再是一个孤立的学习者和被灌输者，教师也不再是一个孤独的权威人物。利用信息技术，生生之间、师生之间、师—生—外界专家之间共同参与学习任务，在知识、技术、情感上互补，相互讨论、协作，拥有民主平等的话语权，在不同侧重点的任务角色中将理论学习与实践动手有机结合。学生的学习理念和方式变了，培养的能力侧重点自然也会改变。信息化教学从以人为本、共同参与、全面发展的角度搭建行业企业、学校、学生之间的桥梁，创新人才培养模式。

实训中，信息化教学大大推进了工学结合模式的切实深入。在虚拟仿真的学习环境中，个性化学习与协作学习将得到最大化的结合，虚拟软件和真实生产场景最大化协同交互。教师无法用语言表达的企业生产活动和学生无法进入的生产场景都可用技术展现，学生使用鼠标就可以实现全方位的三维互动，实现与真实工作环境一致的操作场景，为培养学生和企业培养员工构建了超越现实实训效率的环境。

（三）信息化教学优化职业教育教学全过程，促进人的可持续发展

信息技术与职业教育教学的深度融合不是一般的技术应用，更不是为了技术而技术，而是用信息技术与职业教育教学相互促进。除了用技术单纯改变教学环境和教学方式以外，更要从教学理念、

教学设计、教学实施、实习实训、校企合作、教改科研等各方面，将信息技术有机地融入到教育教学的全过程。在保留传统有效教学过程的同时，结合学生特色、人才需求、教学内容特征，运用信息技术逐步优化、改变与学习者发展不相适宜的教育教学过程与模式，实现从以知识传授为主的教学方式向以职业综合能力素质培养为主的教学方式的转变；并根据生产生活实际、社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界范围内跨时空地选择最优质的教育资源，突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量；改变学习者的学习内驱力、学习习惯和方式；改变教学者传统的教育观念；促进人的综合能力提升和可持续发展；促进资源共建、共享，促进教育公平。

（四）以发展信息化教学为推手，促进校企深度合作

一方面，信息化教学要求将信息化技术融入教学全过程，要基于实际工作环境和过程设计并实施教学，要以开放式的平台共享人力资源和信息资源。这就要求学校和企业之间加强合作；教师和实践专家之间需要技术融通、互通有无；学生和实践专家要能够有效沟通；生产设备与实习实训设备有机结合；企业培训和学生培养相互联系。这些要求都从不同的角度促进校企之间的深度合作，反之，只有当教学、技术、研究合作到一定深度时，才能发挥出合力作用，推动职业教育的发展。

另一方面，借助信息化平台的建设，重视发挥市场配置资源的决定性作用，尤其是在优质资源建设上，鼓励企业和社会力量投资、参与教育资源建设与服务，把市场配置资源的优势充分发挥出来，把企业等机构专业化服务的优势发挥出来，积极鼓励企业加大力量投入，通过适当的机制和政策引导，形成企业搭平台、政府和学校买服务的有效运行机制，从而深层次推动校企合作。

结语

在信息化高速发展的时代，加快推进信息技术与职业教育的深度融合、有效利用信息化教学推动职业教育信息化势在必行。但是，国内各地区职业院校中的信息化教学发展水平还很不平衡；信息化运行维护与支持服务体系还有待完善；信息化技术对创新人才培养的支持力度亟待加强；信息化深度服务、优化职业教育教学的实践探索还远远不够。因此，要建立健全相关机制，要鼓励开展信息化教学的应用研究，更新教育理念，要充分发挥信息技术对职业教育发展具有的革命性影响作用，创新人才培养模式，促进学习革命，深化职业教育领域综合改革，从而推动职业教育事业跨越式发展。

参考文献：

[1]焦建利.细数教育信息化的10大关键词[j].中国信息技术教育，2014（1）：6-7.

[2]魏文琦.中山教育新气象：信息化促进教育现代化[j].广东教育，2014（1）：10-11.

[3]祝智庭.中国教育信息化十年[j].中国电化教育，2011（1）：20-23.

[4]加强职业教育信息化带动我国职业教育的现代化——专访教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山[eb/ol].[2013-03-01].http：//docin.com/p-374036273.html.

[5]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[m].北京：高等教育出版社，2001：179.

[6]李莉.信息化教学案例之评析[d].西安：陕西师范大学，2005.

[7]李青，王青.3d打印：一种新兴的学习技术[j].远程教育，2013（4）：29-30.

篇（10）

1 数字化学习

数字化学习又称网络化学习，是指在教育领域建立互联网平台，学员通过网络进行学习的一种全新的学习模式。

1.1 数字化学习必须具备3个条件（1）数字化的学习环境，即所谓信息技术学习环境。它是经过数字化处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。包括学校信息网络平台设施、多媒体计算机终端机、通讯工具等。（2）数字化的学习资源，是指经过数字化处理，可以在多媒体或网络环境下运行的多媒体材料。它包括视频和音频、多媒体软件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等。（3）数字化的学习方式，是利用数字化平台和数字化资源，教师、学员之间通过交流、讨论等方式不断充实自我，并通过利用共享资源，探究知识的学习方式。

1.2 数字化学习的特点：（1）主动性强：学员根据需要选择性地学习，学习是个性化的，能满足个体需要的，以学生为中心的。（2）形式多样：学习过程即是学员之间或学员与教师之间进行交流的学习，交流的形式多样。（3）学习不受时空限制，学习是随时随地甚至终身的进行的。

2 中专卫校教师继续教育的必要性

建国以来，中等医学教育为基层医院培养了大批实用型人才，同时，中等职业教育的发展也离不开高素质的专业课教师队伍，骨干教师状况直接影响着医学人才培养的质量，目前专业课教师的现状是。（1）教师数量少、工作量大，临床教师严重馈乏。以我校为例，常年在校生5000左右人，专业课教师总共不到80人，教师周学时都在16学时以上，有些科目教师周学时达到30学时，教学质量难以保证，更不可能脱产进行继续教育。（2）专业课教师脱离临床， 知识陈旧，对临床上的新理论、新知识、新疗法、新技术知之甚少，课堂上只能照本宣科。教学理论和临床经验方面存在一定的差距，教学水平有待提高。（3）有些中等职业学校专业课教师在专业知识、专业能力和专业态度等方面存在严重不足，缺乏责任心和上劲心，客观上说明专业课教师迫切需要继续教育。（4）专业课教师继续教育参与率低、进修渠少，教师教学任务重，抽不出时间脱产学习，数字化学习形式的继续教育显得很有必要。

3 中专卫校教师数字化学习形式的继续教育的实施

教师继续教育是提高教师专业素质和促进教师专业发展的主要手段之一，数字化学习必将成为继续教育的主要模式。中专卫校教师实施数字化继续教育学习，学校应该提供如下帮助：

3.1 构建数字化学习平台，创造良好的数字化学习环境：首先要加强学校的信息网络的建设，对外能高速地连接互联网，对内有良好的内部局域网，配备足够的多媒体计算机终端到教师办公室。其次整合医学知识信息资源，包括各科的多媒体课件、医学数据库、因特网上免费的医护信息资源等。再次利用医院信息管理系统，自主开发或购买数字化学习的管理软件在学校的局域网中构建开展教学的数字化平台，教师随时可以通过这个平台学习交流。

3.2加强专业教师的信息素质教育，提高教师的数字化学习能力，使她们具备发现、判断、筛选、表达信息的能力；提高她们的信息技能，使其具备检索利用，传播信息能力。具体来说要具备一定的计算机网络知识和软件操作技能并能熟练使用数字化学习资源。

3.3加强数字化学习平台的管理 数字化学习的继续教育有别于传统的课堂教学，必须探索相应的教学管理方法。搭建由教育部免费开放的高校数字化学习资源、互联网上各高校的精品课程及本校资深教师研究开发的精品课程组成的学习平台。学员根据自己的学习需求，选择相应的学习课程。此外还可以在数字化平台上建立学习讨论区或开通博客，利用这些信息沟通工具架起学员之间的交流的桥梁。

4 小结

篇（11）

（生默读并分层，之后交流。）

师：我们先学习第一层上。谁能扣住关键词，说说走在德国街道上“我”看到了什么？

生：走在德国的街道，作者看到花团锦簇、姹紫嫣红的美景。

师：你能说说这两个词语的意思吗？

生：“花团锦簇”写出了花儿多，团在一起，簇在一起，“锦”字还写出了花儿漂亮；“姹紫嫣红”形容花的颜色多，颜色艳。

师：这两个词理解了，画面就出来啦！请你们一边想象画面一边轻声读一读这段话。

（生读）

生：走在德国的街道，“我”看见每扇窗子都种了花，花儿都往外开，许多窗子连在一起，汇成了花的海洋。

生：走在这样的街道，就像走在山上的小道上，两边都是花，抬眼看，上面是花，低头看，下面也是花，这就是花的海洋啊。

师：正是因为家家户户都种花，正是因为家家户户的花都种在窗口，都往外开，所以，走在德国的街道，就像身临花的海洋，看也看不过来。书上用了一个词语表达这个意思，是哪个词？

生：应接不暇。

（师出示两幅图片，一幅是德国街景，一幅是山阴道上）

师：文中说，漫步在德国的任何一条街道都好像走进了山阴道上。“山阴道”不是仅仅指随便哪座山的哪条小道，这个词还有个来历呢。请浏览这段文字。

（出示资料：山阴道是今浙江绍兴郊外的一条古道。1000多年前，著名诗人王献之来此漫步山阴道上，看到远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木葱茏，相映成画，他情不自禁地写下了“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”。）

师：走在德国的街头，作者还念着故乡的古道，景致美，观景的心更美。你们体会体会这份景，这份心。自由读读这段的前3句吧。

（生伴着音乐读文）

师：这段第二层写的是作者感受。请女生齐读。

（生读）

师：看到这样的街景，作者又有怎样的感受呢？

生：作者感受到德国人种花是一种境界。

生：作者说这种境界颇耐人寻味。

师：作者不再说这是一种现象，而说是一种境界。你能静心思考一分钟，联系课文的第二、三自然段，说说这体现了德国人一种怎样的境界？

生：为别人考虑，利他的境界。

生：人人为我，我为人人的境界。

师：一种让人慢慢回味的境界。同学们，早在1935年，季羡林先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一去就是十年，直到1945年回到祖国。35年后的1980年，当老先生再次踏上这片土地时，看到德国人家家户户仍然这么养花，仍然保持着这个颇让人寻味的习惯，他不禁发出了这样的感叹――

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这个“奇”仅仅是“奇”在德国人养花的习惯和我们不同吗？请你结合课文与这段素材，说说你对“奇丽”“奇特”这两个词的理解。

（师出示一段资料：季羡林初到德国的十年正值第二次世界大战爆发，社会物资奇缺，人们吃不饱、穿不暖。可就是在这样的境遇下，德国依然是满街花团锦簇，姹紫嫣红。）

师：自己先说一说，再把你的意见与其他同学交流交流。

生：德国人种花的独特方式使得德国街道呈现奇丽的美景。同时，我还感受到德国这个民族奇特的地方在于他们无论什么时候都能有一颗爱美的心。

生：我补充，是有一颗享受生活、乐观的心。

师：填填这两个空吧，可以用上书上的词语。

（出示：一面是饥寒交迫，一面是________；一面是炮火连天，一面是________。难怪作者在文章的开篇写道：“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”）

师：经过漫长岁月的沉淀，这一切已经成为了这个民族的一种习俗、一种性格、一种文化。正是这样美好的习俗和这样优良的传统构成了这样一个奇特的民族。难怪先生这样感叹――