问题教学法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇问题教学法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1．1教学方法实验班选用崔福德主编的全国高等教学药学专业第7版规划教材《药剂学》中固体制剂(8学时)作为这次PBL教学法尝试的内容，学生每10人分为1个组，每组1名教师，共4组、4名教师。首先由4名导师共同组织提出问题，然后由各位教师提前1个月布置给学生，实施PBL教学法;对照班教学过程采用传统的以教师讲授为主的教学法，教材、大纲内容与实验班相同。

1．2教学过程对照班的学生以教师讲授课程内容为主，将该章的内容按照教学大纲的要求，从掌握、熟悉和了解三个层次给学生讲清楚，让学生从教师的讲授信息中获取知识。实验班的教学中，首先由4名指导教师按照教学大纲要求，协商、组织并共同提出本章需要解决的学习问题，并将问题分为两部分。第一部分问题:(1)固体制剂的共性是什么;(2)简述倍散的混合方法;(3)片剂的各种制备方法及其优缺点;(4)片剂的崩解机制及常用辅料。第二部分问题:(1)说明湿法制粒压片法的应用价值;(2)说明片剂制备过程中经常出现的问题及其防止措施;(3)简述粉末直接压片法的应用前景;(4)说明制备片剂和胶囊剂的异同。第一部分问题要求4组学生都必须解决。每个组在辅导教师的指导下，学生通过看书、到图书馆查阅资料，然后对问题进行讨论和总结。第二部分问题中，学生每个组针对性的解决其中一个问题，具体操作方法:(1)各个组抽签决定解决第二部分里的问题;(2)在辅导教师的参与下，每个组针对所抽到的第二部分里的问题进行广泛的查阅资料并进行分析整理、做讲授的课件，准备10min的讲课内容。(3)以组为单位进行讨论式学习，最后选出二个优秀小组，都给予一定的物质和精神奖励。

1．3教学评价和效果

1．3．1以无记名的方式对2007级药学专业两个班的80名学生进行问卷调查，问卷自行设计。发放问卷80份，问卷回收率100%。调查结果显示，大于70%的学生认为PBL教学突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间和空间得到了拓展，提高了学习积极性。

1．3．2由4名教师共同出一份小结测试题，在两个班都结束本章内容学习后同时进行测试。结果，对照班中成绩54～88分，平均成绩78．3分;实验班中成绩67～94分，平均成绩86．5分。由此可见，PBL教学法在学生掌握知识和应用知识解决问题方面优于传统教学法。

2讨论

PBL目前正成为医学教育改革的方向之一。从我们的调查结果和本章知识测试成绩来看，采用PBL教学法，使学生带着问题学习，变被动学习为积极主动地学习，激发了学生探索知识的欲望，改变了以往学生完全依赖教师的情况，让学生有机会独立地思考问题、解决问题，培养其独立获取知识和解决问题的能力。这对于学生未来走上工作岗位后积极应对所遇到的实际问题具有深刻的意义。

2．1PBL教学法有利于培养学生交流和表达的能力传统教学一般是教师讲、学生听，这种方式是以教师为中心、以知识为本位，学生处于被动的地位，课堂上只有少数学生可以与教师提问交流，大多数学生没有机会参与。PBL教学法是以学生为中心、通过给学生提出问题，然后每位学生都要参与对问题的分析和讨论，学生通过查资料和讨论等方式获得解决问题的方法和答案，增加了学生之间沟通与交流的机会，这样既加深了学生对理论知识的理解、记忆，又提高了语言的组织和表达能力。这种学习方式不仅可以提高教学质量，也可以影响学生的性格及其行为。

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问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。

教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

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二、比较分析

（一）教学目标传统的讲授教学法以传授知识为主要目的，要求学生以掌握书本知识为主，学生难免死记硬背、囫囵吞枣，缺乏学习的主动性和创造性。而问题导向教学法以培养学生的能力为目标，以问题为导向，引导学生发现问题，对知识进行思考与探索，在于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，增强学生学习的主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（二）教学方法讲授教学法是一种教师教、学生学的“被动式”教学，学生处于被灌输的学习状态，不能很好地发挥学生学习的能动作用，无法调动学生浓厚的学习兴趣，学习中缺乏主动性和创造性。问题导向教学法以问题为导向，让学生置于问题情景之中，学生带着问题去学习、去查找、去探索。同时课堂留有一定的时间和空间给学生，教师对学生的质疑、想法和思维给予肯定，鼓励学生标新立异、别出心裁，让学生在问题—查找—思考—讨论—解决疑难—强化巩固的过程中掌握知识并灵活运用，激发了学生的创新思维，使学生能更好地发现问题，启发了学生的认知能力，有效地激发了学生的创造力。可以说，问题导向教学法为学生提供了一个交流、互动、合作、质疑、探索、提高的学习平台。

（三）教师的角色与作用在讲授教学法中，教师扮演的是一个传授者的角色，始终是教学过程中的主体。而问题导向教学法中，教师的角色是一个引导者、指导者、推动者和协助者，教师的作用是引导学生对客观世界的认知和质疑，促进学生对事物的发现与探索，“唤醒”学生探求知识的欲望，提高学生解决问题的能力。

（四）学生的角色与任务在讲授教学法中，学生的角色是被动受灌输者，其任务是被动接受教师传授的知识内容。而在问题导向教学法中，学生是整个教学活动的主体。其教学过程要以学生主动参与为前提，学生为解决问题主动去学习和查阅相关资料，寻找解决问题的答案，在这个过程中学生主体能动性极大地发挥出来。所以，学生不再是机械、教条地接受书本上的知识，而是依靠自己的主动学习寻找解决问题的方法。

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“良好的开端是成功的一半。”导入新颖巧妙，可以在最短的时间内将学生的思维集中于特定的教学内容上，激起学生探究的热情，这样的教学更易取得事半功倍的效果。高中生已经具备了一定的物理知识基础与生活阅历，有着强烈的求知欲与探究欲。直白的导入缺乏新意，并没有太大的吸引力，并不能激起学生内心求知的欲望。而采用问题教学法，以富有挑战性、探索性与趣味性的问题来导入，则可以引起学生的关注，激发学生的好奇，当学生无法运用所学来解决这些问题时，就会产生强烈的认知冲突，会在好奇心的驱动下对新知产生更大的关注与兴趣，进而带着强烈的求知欲参与到教学中来。如在学习“平抛运动”这一内容时，在上课伊始，我首先让学生思考这样一个问题：一架水平飞行的运输物资飞机，如何将救援物资投向指定地点是在指定地点的正上方法还是在离指定地点有一段距离时投下？一石激起千层浪，问题一抛出，引起了学生的积极参与，有些学生认为要在正上方投下，而有些学生则认为要在离指定地点有一定水平距离时投下。这在学生之间产生了很大的分歧，这正是我们进行教学的最佳时机，此时学生处于思维最活跃、注意力最集中的状态，教师可以顺势导入：通过这节平抛运动的学习，我们便可以解决这个问题。这样学生就会带着强烈的求知欲来进入教学中来，这样的教学更能取得事半功倍的效果。

二、以问题突出教学重难点，引导学生主动探究

物理具有相对的抽象性，尤其是一些微观粒子的运动，肉眼无法直接观察，而不便于学生理解。如何突出重点突破难点，引起学生的重视，强化学生的理解，这是实现有效教学的主要问题。采用问题教学法，我们可以在知识的关键处、学生理解困难处来巧设问题，以问题来引起学生的重视，引导学生展开主体探究，在探究中再现真理发现全过程，从而能够让学生真正地理解与掌握这些知识。如在学习牛顿第三定律时，此节内容的重难点就是对力的相互性的理解，如果不解决这个问题，那么学生并不能达到真正的理解，而只能是处于肤浅理解与机械记忆之中，为此，我设计了这样一个问题：两个班级的学生拔河，甲队获胜，这是否是因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢？在整个过程中哪些物理因素会影响到比赛的结果。这样的问题与学生的生活密切相关，具有很强的生活气息，可以大大拉近学生与物理教学的距离，进而激起学生参与探究的热情，使得学生更加专注于问题本身，这样自然就可以将学生的思维与注意力集中于对新知的学习，学生就可以带着强烈的探究欲来展开主动而积极的探究，切实参与到探究过程中来，在探究中确立学习主体地位，学到知识、掌握方法、提高技能。

三、以问题来进行课堂小结，提升学生认知水平

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主管部门的普遍思想认为汉语是母语，不必投入过多的教学精力，没有将语文教学上升到一定的认识高度，更加谈及不到语文教学是对民族文化的传承，以及民族精神构建的高度。相关主管单位没有意识到高职学生综合人文素质的短缺，一味的强调提升学生的专业技术水平和操作能力。主管单位的态度意识，潜移默化的对教师和学生产生着影响，导致了大学语文无关紧要的局面。

1.2缺乏合理的高职语文教材

高职院校的语文教材通常使用的是《大学语文》，但是《大学语文》对于高职院校来讲，不能突出专业特点，教材内容侧重于对思想的教育，一定程度上削减了语文课程该有的教学效果。而且，《大学语文》的教授仍然局限于语文知识层面的讲授，文化教育和审美教育的高层次要求没有很好的得到重视。《大学语文》实际上是由中学语文教材延伸出来的，是工具化了的语文，导致了《大学语文》教学的文本封闭性，以及教学课堂的自足性，应有的自由伸缩性缺失。致使教师和学生在实际的教学课堂上，缺失对文化需求的扩展，对审美的遐想。

1.3教师对高职语文教学认知程度低

高职院校是由最初的职业中专发展延伸而来，语文教学仍沿用最初的中专院校教学模式，教师仍然采用传统教学形式授课。学校档次虽有了提升，但教师教学水平仍处于原有状态，依然秉承着传统陈旧的教学观念，缺乏创新意识。高职院校语文教师普遍认为大学语文是中学语文的延伸，没有意识到大学语文是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程，具有深厚的文化内涵和丰富的内容，有利于对学生进行人文素质教育。大学语文对人文素质教育发挥着至关重要的作用。

2.高职语文教学中问题教学法的应用分析

2.1加强基础学习

加强基础学习是培养问题意识的基础，学生认知结构中必须具备最基本的基础知识，才能够进一步对所学内容进行思考和探讨，产生疑问并提出问题。为此，在实际具体的教学中，应加强学生对基础知识的学习、理解和掌握，教师应引导学生大量阅读，拓展信息量。基本技能的培训是语文教学的基础内容，同时也是培养学生问题意识的有效途径。譬如，在实际的语文课堂教学中，教师可以组织学生进行口语、演讲和辩论的训练，以此提高学生的表达能力；也可以加强对实用文体的学习，以此提升学生的实用写作能力。这些方式方法都不同程度的有利于学生问题意识的增强。

2.2创设心理自由的氛围

创设心理自由的氛围是问题意识产生的土壤，美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。所以，教师应转变教学方式，舍弃传统的权威式的课堂教育模式，营造互相交流、沟通、和谐的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围，有助于形成积极活跃的课堂教学气氛，促进教师与学生之间的感情，有利于课堂教学效率的提升。语文教学本质上是一门让学生敢于表达，善于抒发自我感情的一项基础教育，所以为学生提供一个宽松和谐的交流环境，至关重要。在语文教学中，教师应鼓励学生多提出问题，针对学生提出的质疑，教师不宜第一时间予以评价或者急于否定学生的观点，亦或是急于给出准确答案，应该引导学生解答学生的问题。针对学生提出的观点和意见，教师应予以充分的尊重，对准确、独到、创新的观点，给予充分的肯定和称赞，培养学生在抒发观点的同时增长知识。

2.3以问导学，调动学生的学习兴趣

高职院校教育模式，重专业轻基础，而且学生的自主学习意识偏低，这是当前高职院校教育现状。教师在具体教学过程中需依据实际教学状况，努力探求提高学生自主性学习的方法。以往的高职语文教学，教师普遍运用让学生课前预习的方式，但课前预习的方法针对高职教育轻基础的现状，很难获取高效的教学效果。运用以问导学的问题教学法，可以将课前预习方式落实到实处，可以让学生明确课堂教学的重点和难点，产生疑问、提出问题，进一步调动学生的学习兴趣，明确学习目的，进行有目的地课前预习。

2.4教师与学生之间的互问互答

学生在学习过程中都会遇到不同程度的难题，因此在高职语文课堂教学中，教师应给学生留有充足的课堂提问时间，予以学生提问权。传统的教学模式，教师提出问题，学生被动地回答问题，严重制约了学生的思考和创新能力。在高职语文教学中采用问题教学法，培养学生的自主学习性，积极主动去发现问题，自发的向教师提出质疑，进一步发挥学生作为课堂主体的地位，调动学生对课堂教学的兴趣。着重强调学生在课堂教学中的主体地位，有利于提升学生的学习动力，会逐步提出新颖富有挑战的问题，有助于提高学生的思维能力和创新能力，以此保障课堂教学效率。

2.5教授学生质疑和提问的技巧

教授学生质疑和提问的技巧是培养学生问题意识的有效途径，实际教学中学生并不喜欢提问，究其原因是学生不懂怎样提问，没有掌握到提问方法和内容叙述的要求，所以教师应教授学生一定的提问方式和技巧，培养学生的思考能力。具体的做法有：其一，围绕课题找寻疑点，让学生围绕课题提出问题，培养学生的审题能力，加深理解；其二，从字、词、句等方面找寻疑点，语文教材中的词句有些内容比较深刻难理解，通过提出问题解决问题进一步突破词句难点；其三，对结构的安排、内容的选择提出疑问。

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二、培养学生的发散性思维和创新思维

高中物理教学在近几年的发展中，获得了社会上的广泛重视。随着时间的推移，高中学生在学习物理知识的过程中，其发散性思维以及创新思维都得到了提升。为此，今后应实施顺势而为的策略，进一步利用问题教学法培养学生的发散性思维和创新思维。第一，根据学生目前的思维方式，提出较多的发散性问题，让学生从不同的角度来思考。在类型题的练习中，应尽量促进学生应用较多的方法来解题，不要总是局限在一种概念或者是一种方法上。第二，应利用问题教学法，积极培养学生的创新思维。高中学生的思维与教师有很大不同，培养创新思维的过程中，应注重学习方法的创新、记忆方式的创新，切记死记硬背。以高中物理人教版为例，例如，验证机械能守恒定律。在探索过程中运用数学方法，理论推导证明。也可通过运用光电门、刻度尺等实验仪器进行实验验证。在解决问题的基础上，引导学生勇于质疑，进一步发现问题，使学生在“求异”思维的活动中，发展创新能力。第三，为了保证问题教学法的实施效果进一步提升，还应该对学生展开一定的拓展训练。高中学习是整个人生学习的重要阶段，物理对于逻辑思维能力和记忆能力的提升都具有较大的积极意义，因此，在实施问题教学法的时候，还应该注重拓展问题的训练，教师可尝试留一些比较有特色或者是新奇的课后问题，作为下一节课程的开头问题，实现问题教学法的良性循环。

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二、问题式教学法在初中数学课堂中的运用策略

（一）积极创设问题情境。由于初中数学是一门比较枯燥的学科，它的知识很多都是枯燥的理论、概念及公式等，而初中学生正处于活泼好动的时期，它们往往很难在一节课中将精力全部放在教师的问题上面，因此这就需要初中数学教师在提问之时合理创设问题情境，通过给学生创设一系列既生动有趣又贴近学生实际生活的问题情境来提高学生对问题的兴趣、引发学生对问题的积极思考和实践。例如，教师在引导学生思考球形相关问题之时，就可以先为学生创设一个打篮球的问题情境，从而激发学生的思考兴趣和积极性。

（二）设计一题多解问题。很多初中数学问题都是具有多种解法的，初中数学教师在教学过程中应当多给学生设计一些能够一题多解的问题，然后引导学生以不同的视角和理论来解答问题，从而促进学生的发散思维和创新能力。例如，初中数学教师可以在某节几何课上给学生提出这样一个问题：“在三角ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证BD=CE”，然后让学生分别通过“等腰三角形三边上的三线合一”和“等腰三角形的轴对称”等性质来证明此题，并引导学生对各种证明方法的特点和优劣进行分析与总结。

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问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。下面就结合高中政治课堂教学实践对此进行简单分析。

一、问题教学法的内涵

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说"以问题为中心"，就是以创造的开始--问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为"感受、理解知识产生和发展的过程"，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的"再发现"、"再创造"的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。

二、问题教学法的应用原则

（一）适时原则

教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓"不愤不启，不悱不发"，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如"时雨化之"，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，"跳一跳，摘桃子"，使学生的思维提高到"最近发展区"的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。

（二）因人循序

教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其"序"而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。

（三）反馈强化

教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意"听其言，观其行"，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应"眼观六路，耳听八方"，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。

三、问题教学法在高中政治课堂中的应用

以必修3思想道德修养与知识文化修养为例，首先在复习阶段提出问题"1、为什么要加强思想道德建设？2、怎样加强思想道德建设？3、为什么要树立社会主义荣辱观？"然后展示案例（①老师三令五申在考试时不允许作弊，但我最好的朋友却要我在考试时给他传答案，我该怎么办？②别人在公交车上都没有让坐，我要不要让坐？③到商店买东西花了三元钱，一位老伯错把10元看成了100元，多找了钱该不该还回去？）提出问题"你遭遇过哪些思想道德上的两难选择？你是如何看待上述道德冲突的？"讨论"面对上述材料中出现的"道德两难"现象，我们应该怎样正确的判断和选择呢？"总结解决道德冲突的途径。

在科学文化修养和思想道德修养的关系过程学习中，从知识文化修养和思想道德修养的方式和内容上小组对比，出示"未成年在押人员多为文盲"资料，合作探究"造成上述状况的自身原因？这从正面说明了文化生活的什么道理？"最后总结加强思想道德修养与知识文化修养的意义，结合生活积极展开论文。

总之，在高中政治课堂教学中，以学生为主体，以问题为主线，围绕问题来引导学生逐渐探究，在分析和解决问题中促进学生的知识构建，培养学生的实践能力，这样才能有效地提高高中政治课堂教学效率，让学生获得发展。

参考文献：

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0200-02

问题教学法源远流长，其实早在古希腊就有这种教学方式。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。随着世界性课程改革运动的开展，问题教学法受到广泛关注，“问题教学”愈来愈成为当代教学的重要议题之一。那么怎样在《基本原理概论》课程教学中开展问题教学？本文试图进行对此与大家做粗浅的探讨与交流。

一、问题教学法的界定

关于问题教学法的界定，在查阅了大量的教材教法理论书籍及相关论文基础上，结合《基本原理概论》课程的教学，笔者认为应该把“问题教学法”界定为：问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程的一种教学方法。

问题教学法以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，充分体现学生的主体地位，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

二、《基本原理概论》课程中实施问题教学法的主要步骤

《基本原理概论》课程主要是对学生进行比较系统地基本原理的教育，帮助学生准确把握的基本立场、基本观点和基本方法，树立起科学的世界观、人生观和价值观，提高学生理论思维能力和运用世界观、方法论观察、分析及解决问题的能力。

《基本原理概论》课程教学实施问题教学法，在具体的操作实践中，应该包括下面几个环节。

第一，提出问题。在《基本原理概论》课程中提出问题的环节包括两个方面。一是教师层面，建议教师首先从教材体系及理论结构上对课程内容进行问题界定和分割。采取以问题为轴心的方法把“哲学”、“政治经济学”、“科学社会主义”等内容专题化为“人类如何认识宇宙？”“如何认识人类社会？”“如何认识人类自身？”“如何认识‘认识’？”等问题;从世界观及方法论角度，可以提出“人类如何认识世界？”“人类如何改造世界？”“人类认识和实践活动的两个基本原则是什么？”等问题。二是学生层面，建议教师引导学生寻找把基本原理与社会、与自身生活实际联系起来的问题作为切入点。理论的一种重要品质就是其所具有的实践性。的创始人在建立其理论之初就指出，他们所建立的理论就是要使理论成为群众们的“思想武器”，从而实现“改变世界”的崇高目标。因此，在提出问题的环节，一定要注重把的理论与社会现实、与学生自己具体的生活实际联系起来提出问题。例如怎样从实际出发，把基本原理同中国国情结合起来，着眼于解决中国建设和改革中面临的哪些具体问题？如何用基本原理指导自己的工作、学习、生活方面的问题？等等。例如学生学习矛盾的同一性和斗争性辩证关系原理后，要求学生用此原理去处理与自己相关的社会关系。具体到“换位思考”这一问题，启发学生设问并回答：（1）换位思考是什么？（2）为什么要进行换位思考？换位思考有什么好处？不换位思考有什么害处？（3）如何进行换位思考？

第二，分析问题。结合《基本原理概论》课程特点，可从三个层面实施。一是如何对理论问题展开分析？二是如何对现实问题展开分析？三是如何把理论与具体问题结合起来进行分析？对理论问题的分析可以采用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等理性思维的方法。基本原理的主要内容，特别是涉及到哲学的问题，在问题教学法的具体展开过程中，就非常适用于归纳与演绎等的辩证分析方法。在对现实问题和具体问题的分析时，可采用矛盾分析的方法。在唯物辩证法的方法论体系中，矛盾分析法包含广泛和深刻的内容，它是根本方法，例如用一分为二的观点看问题的方法;具体问题具体分析的方法;“两点论”和“重点论”相结合的方法;抓关键、看主流的方法等。越能多角度分析问题，提出的问题也会越多。这种分析问题的教学法不是简单的原理加例子，而是问题中渗透理论，用理论分析现实问题的内涵和层次;同时，理论中渗透问题，以对现实问题的分析来提升理论，培养理论思维。

第三，解决问题。解决问题是实施问题教学的目的和归宿。提出问题、分析问题的目的是为了解决问题。问题的解决可以通过组织学生讨论来进行。学生讨论的方法多种多样：一是学生直接回答;二是课堂交流分享，师生共同寻找最佳答案;三是课堂辩论。这些方法都可有效地解决学生的糊涂认识，达到明辨是非的目的。在《基本原理概论》课程中，作为问题教学法的最后一个环节，解决问题要达到两个方面的目标。一是在分析问题的基础上，给出肯定性的结论。有人认为通过前面的分析探究，问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但必须有，而且还起到了画龙点睛的作用，是教师确定问题的答案，最终让学生对所提问题的答案形成定解。二是在对问题给出肯定性的结论基础上，还要联系实际，发掘问题答案中所蕴含的人生观、价值观、世界观方面的意蕴。以此来实现思想政治理论课的教学目标。

三、《基本原理概论》课程实施问题教学法的体会

在《基本原理概论》课堂教学中要恰如其分地使用问题教学法，笔者认为应注意以下几个方面。

第一，问题的提出要有针对性、有价值。“问”可以说是问题教学法实施的最基础、最核心的东西。没有问题、没有问题的提出、没有对问题的思考和解决，就淡不上“学”，问题教学法的实施就无从淡起。因此，“问题”设计的好坏直接影响到“问题教学”的效果。对教师来讲，在教学过程中，应该想方设法设计好每一个“问题”。设计问题时，一定要搞清楚为什么这样问？能服务于教学的哪一点？这样设计的问题才能具有针对性。在具体操作上，一方面可以根据教材设问，或在核心处设问，或在热点处设问，寻找问题的切入点。另一方面也可以根据学生实际设问：是开门见山、直截了当提问，还是变换角度、采用迂回策略提问。不同的提问方式，效果也就不同。前者的优点是设计简单，意图明确，缺点是往往显得单薄、呆板。而采用变换角度，曲问、倒问、探问的方式，可以使提问富于变化，吸引学生的注意力，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。对学生来说，就是要培养学生的问题意识，让学生“敢问”、“能问”、“会问”、“善问”。教师在教学活动之中，要告别传统教育模式之下的居高临下、不可冒犯、我讲你听的教师形象和观念，克服心理压力，营造出让学生敢于提出问题的宽松的课堂氛围;同时还必须改革课堂教学模式，克服一言堂，让学生有机会、有时间问;更重要的是要交给学生提问的方法，教会学生“会问”和“善问”。在《基本原理概论》课堂教学中，我把“人生的三大哲学终极问题”即“你是谁？”“你从哪里来？”“你要到哪里去？”引进课堂，并形象化的把这三大问题转化为“是什么？”“为什么？”“怎么办？”教会学生选择提问的思考点;同时引导学生遵循思维规律来提问，经过一段时间训练后，学生大多能有针对性提问，而且提出的问题质量也比较高。

第二，分析问题时既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主体性。在分析问题时，教师的主导作用的主要表现有：维持正常的课堂纪律、恰当的引导学生对问题的分析、注意分配讨论双方的时间和把握讨论过程的节奏、适时对学生们的发言进行总结和点评、在讨论过程中坚持正确的立场等。调动学生们的主体性，就是通过在课堂上倡导民主、平等的师生关系，鼓励学生们积极参与对问题的思考，支持学生大胆发言，组织学生讨论和辩论，激发学生自主学习的主动性和积极性。

第三，解决问题时既要坚持理论的科学性，问题解决过程及答案又要具有一定的开放性。理论的本质属性，在于其彻底的科学性、坚定的革命性和自觉的实践性。其中彻底的科学性尤为重要。提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求多种方法解决问题。因为问题的解决会体现学生个体在知识、能力、性格及思维特点等方面的差异。因此，问题答案及解决过程应该具有开放性，不能拘泥于一种答案和一种解决方式。

问题教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。这种问题教学法，用问题来引领课堂，用问题来组织课堂内容，用问题来搭建师生对话的平台，用问题来增强学生自主学习的能力，用问题来锻炼学生的思维品质，值得每一位《基本原理概论》授课教师去研究、推广及运用。

参考文献：

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随着科技的进步与发展，社会分工越来越细，各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才，尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现，是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”，写作不仅是个人意志的外在体现，也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知，应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平，应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临，向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要规范的高质量的应用文，各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中，应用文无处不在，每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度，结合项目教学法，分析应用文写作实践教学体系的具体内容。

一、岗位与项目教学法结合的重要性

（一）职业的与应用文种结合

据网络资料显示，按照目前对职业的划分，职业类型基本上可以分为：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；专业技术人员；办事人员和有关人员；商业、服务人员；农、林、牧、渔、水利业生产人员；生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然，划分标准和依据不同，其结果也不一样，在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所，现在泛指职位。职位，即机关或团体中执行一定职务的位置，并承担相应的工作。每位大学生毕业之前，都应该有一个职业规划，职业不同，对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作，除基本的理论知识和课堂实训外，更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈，找到有实际意义的实践教学内容和方法。

（二）岗位与项目教学法结合

按照岗位职业能力需求，可开展项目式教学，采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比，充分调动了学生的学习积极性，让学生全全参与项目，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面，教师与学生角色互换，教师只起到辅助的作用；另一方面，注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后，学生动手操作，将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

二、项目教学法的具体实施内容

（一）小组分工教学

应用文写作项目教学法内容丰富，形式灵活。课堂上开展小组分工的活动，以小组为单位，通力合作完成相关项目的写作。这种模式有利于学生之间的交流沟通，具有一定的合作意识。例如，按照应用文体的大类，可以分为行政公文组；事务文书组；公关礼仪文书组；专用文书组。每一个小组负责对文种概念、适用范围、分类、写法及注意事项、写作例文、写作实训进行集中学习，了解以后，能够熟练运用。

（二）工作室教学

1.工作室教学内容阐述

以工作室的形式进行教学，将学生按不同写作项目分为不同的工作室，工作室独立完成各自项目，同时各工作室之间根据项目情境展开交流与合作。工作室的划分，以工作岗位为依据。不同的专业，工作岗位不同。以汉语专业为例，常见的工作岗位有教师岗、办公室文员岗、行政助理岗、编辑岗、记者岗等等，因此，成立的工作室依次为教师工作室、办公室文员工作室、行政处理工作室、编辑工作室、记者工作室等等。每个工作室负责学习与本岗位有关的所有应用文种，掌握写法，识别正误。以教师工作室为例，此工作室的学生必须掌握教案文种的相关知识，包括教案的界定与作用，教案的特点与分类，教案的写作要求，教案的写作范例。此外，为了提升教学水平，教师工作室的学生还应掌握学术论文的写作。

2.工作室教学体现培养的差异性

在整个项目教学法实施过程中，教师对不同工作室的学生进行辅导和培养，体现培养的差异性。培养的差异性是高等教育进入大众化教育阶段的客观规律，也是高等教育发展与社会发展相适应的必然结果。也只有使在校学生接受差异性的教育，才能充分调动学生浓厚的学习兴趣，才能保证不同层次的学生掌握不同的技能专长，避免毕业生被用人单位打上“批量产品”的标签。只有高等学校的培养具有差异性，其毕业生才能有特色，才会在就业市场具有竞争力。[3]此外，通过工作室的组建，一方面可以加强学生对职业的认识；另一方面，工作室内的学生团结合作，可增加彼此的凝聚力。有差异性的学习与培养，可以转变学生的学习观念，由“让我学”转变为“我想学”。

三、构建多元化的考评体系

按照项目教学法，构建多元化考评体系。传统的应用文写作考评方式以一次期末考试定成绩。这样以来，对学生的综合情况无法考核。新的实践教学体系，采用项目教学法，考核以多元化形式进行。

（一）平时考核与期末考试相结合

注重平时考核与期末考试相结合。其中平时过程性考核以完成项目的进度与分工的科学性为主，可占总成绩的50%；期末终结性考试成绩以完成项目的质量与团结合作情况为主，可占总成绩的50%。平时过程性考核时间不固定，突显项目教学法的特征。期末终结性考核包括统一考试和课堂汇报。统一考试以最常用的文种为主，题型以“根据材料写应用文种”为主，不再考究应用文理论知识。

（二）课堂汇报和课后练习相结合

课堂汇报形式灵活，可以通过项目的形式R报，主选一个汇报人，也可按照工作室或者小组分工不同，集体汇报一个项目。为提高汇报质量，要求采用多媒体形式，制作精美的PPT，准备规范的教案。成绩根据汇报的情况评分。课后练习以加分的方式呈现，学生利用课外之余，对比较感兴趣的文种进行自学，做相关的练习检验自学效果。

（三）学生考评和教师考评相结合

原有的应用文写作考评以教师一人为主，学生基本不参与。依据岗位需求和项目教学法的不同，学生也可参与成绩考评。学生分小组或者工作室汇报时，本组或者本工作室的人员不参与考评，其他小组或者工作室的人员均可对汇报进行评分。教师给出评分标准，学生根据听课的情况评分。最后的成绩将学生评分和教师评分平均，这样以来，学生之间的竞争更激烈，学生对知识的学习与运用更有效。

四、搭建校外实践实训平台

根据岗位需求，结合项目教学法，为学生搭建校外多元化的实践实训平台。根据应用文写作的特点，只讲不练或者简单的课堂练习已经不能提高学生的应用文水平了。为培养社会需求的应用文写作人才，需高度重视校外实践实训平台的搭建。一方面，各高校力争与政府机关、公司企业等单位合作，建设一批专业技能实践实训基地，建构起学校与社会、校内与校外互动的技能训练模式。这样以来，以工作室开展的项目教学成果可以得到有力的检验。另一方面，组织学生利用周末及寒暑假到校外企业、机关、社区、农村开展短期见习，积累写作素材，掌握应用文的使用情况，判断应用文种使用的正误。通过以上措施，使学生提前熟悉自己的工作岗位，加深应用文的了解，让理论与实践更好地结合。

项目编号：本文系四川文化艺术学院2016年四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目“以就业为导向的应用文写作课程实践教学体系改革研究”的阶段性成果，项目编号：2016JY05。

作者简介：郑小琼（1983-），女，汉族，四川绵阳人。毕业于四川师范大学，硕士研究生，现就任于四川文化艺术学院，讲师，主要研究巴蜀文化。

参考文献：

[1]董小玉.《现代应用写作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴显生主编.《应用写作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主编.《岗位应用文写作》[M].北京交通大学出版社，2015.参考文献

[1]王洪泉.《大学应用写作实践教学研究》[J].黑龙江：教育探索，2012，（9）.

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0132-01

一、教师体罚学生常见的几种心态

1.情绪冲动型。这类教师体罚学生不是为了达到某个教育的目的，他们在主观意念上是没有目的性的，纯粹是因为情绪波动，行为冲动的自然结果。比如在课堂上，一个学生不认真听课做小动作，教师暗示几次后还不屑以顾，教师顿时怒火中烧，生气得本能地一巴掌打过去……教师往往在事后为自己如此打了学生感到后悔沮丧，大都会自我谴责：“我怎么这么不理智啊！

2.武力震慑型。有些教师体罚学生，是因为其骨子里崇尚“学生不打不成器”、“学生不打不怕你”的观点，一旦有学生出现“问题”，尤其是所谓的“屡教不改”时，他们就会采用“武力”，使学生尝到肉体上的疼痛，从而服从、屈服、害怕教师。比如有学生由于偷懒总是不按时完成作业，甚至不交作业，教师就会打他手心，打得他眼泪直掉，保证下次不敢了，而其他有此苗头的学生看了心惊肉跳……不过，此时的学生大都不是敬畏教师，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上简单地掩盖了学生“问题”的存在，实际上还可能加重了“问题”。

3.敷衍应付型。此时的体罚，已是教师敷衍应付“问题生”的一种习以为常的手段了，教师已不再考虑体罚的能否有效，反正只要学生出了难以处理的“问题”，就打，打好了就算是把“问题”处理完毕了。说得实际一点，这只不过是教师在向全体学生摆个“教育”的样子，搞个形式上的交代罢了。这类教师对“教育”不想有什么收获和突破，只求做一天和尚撞一天钟，得过且过。

4.巧“罚”助育型。持此心态的教师强调，只要通过自己艺术地处理，很有技巧地把“体罚”融入教育，就能让学生体会到教师对他的好，从而被“罚”得心服口服，以至改变了存在的“问题”。这类教师热爱学生，关注学生，对“体罚”具有主观能动性，能相机而行，随机应变，在教育技巧上有自己丰富的经验。但这样的教师毕竟是少数，尤其能把“体罚”运用自如的更是少数，一般教师是很难把握的，一不小心常常事与愿违，体罚不象别的什么，一旦失误，给学生以及师生关系造成的伤害往往是无法挽救的。

二、教师体罚学生的种类

体罚，是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性的手段，侵害学生的身体为手段的处罚方法。教师对学生的体罚各种各样但其表现可分为直接体罚和变相体罚两种。

（一）直接体罚。主要包括以下几种：

1.殴打。就是直接对学生的身体进行侵害。

2.罚站。就是学生犯错后罚学生站立。

（二）变相体罚

1.差辱。就是口无遮拦地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。学生尽管年龄小但也是有人格和自尊的。可有的教师无视这一点，只要学生犯了错，就会羞辱学生。说出来的话有损我们教师的形象。

2.威胁。就是教师经常威胁、恐吓学生。说什么，“下次你再不写作业，就把你家长叫过来领你回家！别上学了”……

三、中小学教师体罚学生形成的原因

（一）自身原因

1.自持有“理”心不虚。认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不大。

2.传统影响根深蒂固。不体罚就不是“好老师。”古语云：“黄荆条子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老师曰：“‘体罚’爱你没商量”。

3.“敲敲打打”——无所谓。不少教师认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么大不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。

4.不体罚学生遭尴尬。有一位教师因从不体罚学生出了名，学生都不怕他，故意与他对着干。不久，学生及学生家长都公开要求学校换人。

5.体罚在斗争中成长。目前不少教师为了在激烈的竞争中立于不败之地，就采用了“拔苗助长”，“强人所难”。有“压迫”就有反抗，就有斗争，有斗争自然就离不开体罚，尽管它不彻底、不合法，但体罚是解决问题最直接、最快的方式。

（二）外部的原因

1.传统观念与家长的支持。家长授意——壮了胆。“严是爱，松是害”的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是“分内之事”。“只要对孩子好，体罚也行”。