实用文写作论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇实用文写作论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1.1阿拉伯数字使用规则

a.凡是使用阿拉伯数字得体的地方，均应使用阿拉伯数字，如1998年12月16、20世纪90年代；

b.公历世纪、年代、年、月、日和时刻必须使用阿拉伯数字；

c.年、月、日可按国标GB2808-81用全数字式表示，有三种形式：1998-12-20、19981220、19981220，本刊采用第一种；年份用4位数表示，1998年，不能写成98年或’98。避免使用时间代词，例如“去年”、“上月”、“明天”、“下星期”等。

d.日的时间采用GB/T7408-94的规定写法，例如15时36分8.5秒写为15:36:08.5;

e.计数和计量(包括正负数、分数、小数、百分比约数等)的数字一律使用阿拉伯数字；

f.引文标注中的版次、卷数、期数、页码等用阿拉伯数字；

g.多位数的阿拉伯数字不能移行；

h.4位和4位以上的数字，采用三位分节法，节与节之间留适当空隙(空一键)；不用“千分撇”(“’”)分节法。年份、部队代号仪号、邮政编码等非计量数字不分节。

1.2汉字数字的用法

a.数字作为词素构成定型词、词组、惯用语、缩略词或具有修辞色彩的词句应使用汉字，例如：二倍体、三级护理、九五规划、十二指肠等；不是表示科学计量和具有统计意义数字的一位数可以用汉字，例如：两次检查、三本书、四种产品等；

b.邻近的两个数字(一、二、......九)并列连用，表示概数时应使用汉字，连用的两个数字之间不用顿号隔开。例如，三四人、五六斤、四十五六岁、十之八九等；

c.夏历(即农历，相传此历法始于夏代，故名，又称旧历、阴历)和中国清代以前历史纪年用汉字，如：清咸丰十年正月十五日。

1.3数字使用的注意事项

a.5位数以上，尾数零多的数，可以用“万”、“亿”作单位，不得以十、百、千、十万、百万、十亿等作单位。例如：3579000，可写成357.9万，但不能写成357万9千；

b.纯小数必须写出小数点前面的“0”，数值有效位数末尾的“0”也不能省略；

c.过去用于处理数目的四舍五入法，影响结果的精确度，不完全适用于实验数据的处理，为使某一总数等于100%，国标要求数值的修约，采用“四舍六入”法(GB8170-87/GB1-81手册P94)：“4舍6入5看齐，5后有数进上去，尾数为零向左看，左数奇进偶舍弃”(5后全为零奇进偶不进)。例如：4舍：2.34562.3(保留小数后一位数)，6入：3.4673.5；当被约的数等于5时：如其右边的数不全是0则进：6.05016.1)

若其右边的数全为0，则要看5前面的数是奇数还是偶数：奇进(0.75000.8)偶舍(0.85000.8；0算偶数，如6.05006)。注意不得连续多次修约，如25.476925.47725.4825.526是不妥的。但0.95要约到小数点后一位数的话，是非进行两次修约不可了(0.950)。

d.附带有长度单位的数值相乘时，每个数值后单位不能省略。例如：40mm×20mm×30mm，不能写成40×20×30mm，也不能写成40×20×36mm3。

e.分数分号一般用斜线表示，例如“3/4”，不用；数学公式不宜用斜线表示，如由于版面安排需要用斜线时，注意正确使用符号，例如用斜线表示应为(a+b)/(c+d)，括号不能省略。

f.检验结果的构成比统一用小数表示，不用百分号，例如：白细胞分类，中性粒细胞75％，应为0.75。

g.数字的增加和减少要注意用词的概念，增加可用倍数或百分数，例如：原来为100加现在是200，应为增加了1倍或为增加了100％；减少不能用倍数，只能用百分数或分数表示，例如：原来为100现在是50，应为减少了50％或减少了1/2，不能说减少了1倍。只有浓度的稀释例外，我们可以说某种液体的浓度稀释了多少倍。另外，外国文献中可以看到用倍数表示减少的例句：

Thesensoris100timessmallerthanexistingglucoseoptodes.

GACPAT’’amodifiedcommercialparticleassay’’istentimescheaperthanWHOpriceofELISAs.

1.4表示参数范围数值的形式

a.5至10应为5~10；5万至10万应为5万~10万，不能写成5~10万；

b.3×109至5×109应为3×109~5×109，或(3~5)×109，以采用前者为宜。不能写成3~5×109；

c.63％至70％应为63％~70％，不能写成63—70％或63~70%；

d.50mg至60mg应为50~60mg，不必写成50mg~60mg；

e.17℃至20℃应为17~20℃，不必写成17℃~20℃，不能写成17。~20℃；

篇（2）

很多人在进行议论文写作时，往往只是简单地将论题、论点、论据和结论摆出来，而没有进行或者很少进行阐释，存在着缺乏有效阐释的问题，因此，在某些情况下，读者对于写作者的论题和论点或者某些关键性的词语都无法理解，这样做大大降低了议论文的可读性。如果写作者是学生的考试作文，则更对学生的成绩造成了直接影响。从中，我们可以认识到合理阐释对于议论文的重要性。过度的解释和说明使得文章臃肿不堪，但极度缺乏的阐释却也会使文章更加乏味。那么如何解决阐释法在议论文写作中存在的这些问题呢？

二、阐释法在议论文写作中的合理运用

针对在议论文写作中存在的过度使用阐释法和阐释缺乏等问题，为了更有效地进行议论文写作，特提出以下针对性建议：首先，从整体上来看，要把握阐释法在议论文写作中使用的度。

过分使用阐释和过少使用或者不使用阐释法都不利于议论文的有效写作，只会降低文章的可读性。在进行议论文写作时，写作者应该时刻注意把握阐释法的使用原则：就是对题目、论点、引语、重点的词语和句子进行解释说明，而且要注意语言的精辟和简练。[2]也只有在这样的原则之下，才不会产生阐释过度和阐释缺乏等问题，这样创作出的议论文才真正具有可读性。

其次，具体说来，在论题方面，此种阐释经常被称作“破题”，也就是在文章的首句就阐述题目或者论点的含义和范围；经过对题目或者论点的说明和解释，题目的含义更加明确，论点也更加清晰，有利于提高论证的准确性，使读者一开始就能够明白这篇议论文所要传达什么信息或者明确此篇文章是否具有可读性；但有时却并不一定要对题目进行论证，这一点的把握主要在于题目和论点理解的难易程度。在论据的阐释方面，实际上也就是如何将论据中能够论证论点的部分表现出来，这一部分至关重要；一个论据可以做多个论点的论证，但如何将此论点与论据结合起来，如何进行逻辑的推理和语言的描述，这就需要进行精辟地阐述；对论据的解释说明可以帮助读者更好地理解论点，从而使论证更加合理。在引用的阐释方面，一般来讲，对引用的阐释就是对一些句子进行解释、说明和阐发，以便于更加充分地论证论点；对引语进行解释和引申能让句子更有活力，或者说，更贴近论点，使论据更加充分；从重点词语来看，在议论文写作时需要对关键性的词语进行阐发和引申，这种阐释的方法在议论文中是经常使用的；在议论文写作过程中经常会出现一些可能引发歧义或者对本篇文章比较重要的词语，此时，就需要对这些词语进行相应地解释，从而有利于增强文章的魅力。

篇（3）

著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。

一、应用文写作教学现状

在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：

（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。

（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。

（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。

二、应用文写作教学改革思路

笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：

首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。

其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。

再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。

三、应用文写作教学改革措施

基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。

（一）教学内容模块化

面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。

同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。

根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。

1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；

2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。

3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。

4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、起诉状与辩护词等。

5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。

模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。

（二）教学方法情境化

情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。

情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。

（三）教学理念人文化

教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授起诉书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。

篇（4）

这种手法与发展等级中的“丰富”、“有文采”融合交聚。《炮兽》《丹柯》《安东诺夫卡苹果》《山羊兹拉特》等都采用了浪漫主义手法。它往往突出作家的主观情绪，结构奇特，重在表现，并常常使用变形的手段，创造强有力的人物性格。用其创作理论引导学生写作具有重要意义。

雨果认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗与共。”“美丑对照原则”是他在创作中最常用的方法。《炮兽》中生动的场面描写，巧妙运用对照，浓郁的浪漫主义色彩等写作技巧的控制透射出自由的气息。想象丰富，大胆奇特；在情节和人物身上使用了强烈的对照手法；小说具有史诗性；善于塑造人物形象；善于吸收现实主义的手法，注重心理刻画等诸多写作特色成就了作家的伟大。让学生感知作家的创作原则，不失为一种写作策略。

理论控制具有超越性，它可以超越现实理想主义，大胆想象。如《安东诺夫卡苹果》中以时间为线，融描写、叙事、抒情、议论为一体，自然丰满。《山羊兹拉特》中景物描写细腻而具体，拟人的叙述手法，张驰有度，文字贴近生活。编者所选的文本素材丰富，形象丰满，意境深远。灵活多样地吸收其养料，写作源泉会汩汩涌出，文本的范例效果定然因长久地浸染而吞吐自如。

二、锤炼出富有个性化的语言，深远意境彰显构思新巧――现实主义的真切灌注

此种手法与发展等级中的“深刻”环环回扣。《安东诺夫卡苹果》、《娜塔莎》、《清兵卫与葫芦》、《桥边的老人》、《炼金术士》等文本均运用了现实主义手法。现实主义作品具有几个特点：细节的真实性，形象的典型性，描写方式的客观性。认清此类理论意义于学生来说，是一种不可多得的智慧。

由于现实主义文学具有强烈的社会批判性，高尔基称之为“批判现实主义”。托尔斯泰采用叙事的惊人广度和人物内心世界的深刻刻画，对社会恶的大胆暴露以及对崇高道德的追求，使托尔斯泰的小说既具有再现生活的广阔性和丰富性，又具有表现人的心灵世界的深刻性和真实性。理解其手法，学生会记忆深刻，终究会融汇成一种写作力量。

真切描述心境，让人如实地体验生活，这是托尔斯泰人生境遇最直接的呈现，写作因其独特的冷静显示出深度韵味。理论对写作的控制在语言建构上丰盈出现实的画图，灵魂的交流在言语的本质上彰显出思想的高远。

如《娜塔莎》中多角度塑造人物，对比手法的运用；《清兵卫与葫芦》中跌宕的故事情节，传神的细节描写；《桥边的老人》中侧重表现战争的罪恶，人物对话简约，描写方法丰富；《炼金术士》中多种体裁，相互融合，隐喻象征的结合运用，结尾陡转，出人意料。诸多作品一般都能揭示出客观事物内在的因缘，能透过现实深入本质，其观点具有启发性。教师帮助学生摄取其理论，创作思维终究因范式的涵泳潜沉出应有的学理性。由此，学生的写作技巧会上升到一个全新的高度，文本浸透出的理论知识让他们受益无穷。

三、强化对内心世界的描摹，细腻刻画人物性格特征――现代主义的八面玲珑

此种手法与发展等级中的“创新”一脉相承。现代主义文学包括后期象征主义、未来主义、表现主义、超现实主义、意识流小说、存在主义、新小说派、黑色幽默小说、魔幻现实主义等。《半张纸》《墙上的斑点》《骑桶者》《沙之书》《在桥边》《牲畜林》《礼拜二午睡时刻》等作品皆使用了现代主义手法。

现代主义作品具有两个特点：思想特征上具有强烈的文化批判倾向，突出表现异化主题。艺术特征上强调表现内心生活和心理真实，具有主观性和内倾性特征，手法上大量采用象征手法、“意识流”，提倡“以丑为美”“化丑为美”，反传统，求创新。

伍尔芙在作品中不重视描摹客观世界，而注重表现人的内心真实，特别着力于表现人的意识流程；不注重刻画人物的典型性格，依赖人物的意识流动来表现人；以人物的心理时间为作品的中心线索，不以情节为结构。在《徘徊在天才和疯子之间》一文中，八面玲珑的技巧展露无遗。语言魅力在想象的空间里自由驰骋，意识流的典范在作家的意识形态里贮藏存取，学生于屏气凝神中收获此种手法，在臧否中取舍写作智囊，理论的主体性生发出写作的圣光，让学生遨游在无际的知识海洋，人生视野因此变得丰富而深刻。

篇（5）

在议论文写作中，开头部分属于破题阶段。破题，即对文章话题进行诠释说明，界定其内涵和外延。而排比句式往往由三个以上句子组成，能更加丰富、准确、深刻地揭示话题的内涵。如以《论磨难》为例，作者在开头是这样诠释话题的：

磨难是前进路途中的绊脚石，磨难是天空中阻碍飞翔的风雨，磨难是集体大合唱时的不和谐音符……然而，面对人生中遇到的种种磨难，只有迎难而上才能变难为易，只要战胜了困难，那么，曾经的绊脚石也会成为成功路上的奠基石；曾经阻碍飞翔的风雨也会变成雨后天晴的彩虹；曾经不和谐的音符也会演变成铿锵有力的宏音！

作者首先把自己要写的“磨难”界定为“人生中都会遇到的困难”，并运用比喻排比修辞，形象生动地描述出来，诠释了本文要论述的问题。接着作者顺理成章地提出论点，“只有迎难而上才能变难为易”，并且再次以排比、比喻的修辞方式来形象说明这样做的目的和意义，形象生动，内涵深刻。

二、气势磅礴， 论点鲜明

排比句式的一大鲜明特点就是气势磅礴，在议论文中往往给人毋庸置疑的感觉，这对于议论文提出论点非常有利。在议论文写作中，我们可以恰当地采用排比句式来设置分论点，或者直接提出论点，使之鲜明具体。如《不甘平凡》一文，作者就是这样提出论点的：

每一支红烛都能发光，每一座山峰都可以巍峨，每一朵浪花都可以跳跃。同样，只要不甘平凡的心还在，再无望的梦想也能诠释辉煌。

作者通过排比句式，类比了红烛、山峰、浪花等三个意象，其目的是为了“不甘平凡”作铺垫，有了前面的排比，后面的突然转折就显得非常有气势，论点鲜明而直接。

三、叠加论据，论证有力

在议论文写作中，论据既可以详写，也可以略写，特别是那些众人皆知的论据，勿庸赘叙，只要采取“何人何事何结果说明了什么”的模式即可。但这样一来论据往往显得单薄，这时，如果采取排比句式将这些论据叠加在一起，论证更加有力。如《挫折是强者的助推器》一文，作者这样来写论据：

为什么被沙皇残酷迫害的普希金能成为“俄国诗歌的太阳”？为什么曾被斥责为搞假科学的骗子而受排斥的佛洛依德能成为精神分析学派的创始人？为什么经历过两次世界大战身心俱残的海明威能写出激励人心的世界名著《老人与海》？……这些都是因为挫折，挫折给予了他们力量，让他们发奋、让他们图强，终成不朽。挫折对于强者而言不啻为激发生命热情、斗志的助推器。

作者巧妙地将普希金、佛洛依德、海明威三个大家都熟悉的事例，通过“为什么”的反问方式排比在一起，使得论证气势更加磅礴，同时，多个事例叠加更加显得论点的准确，无可置疑。

四、逞我文采，制造亮点

恰当运用排比句式，可以在论证严谨的文章中制造文采非凡的亮点，让读者在严肃的行文阅读时顿觉眼前一亮。但在具体写作中，要始终牢牢扣住论点，不能为了文采而文采。在议论性散文中，多采用排比句式来一展文采，如《古籍的灵魂》一文，作者这样论述：

古籍一如老旧的灵魂，从先秦来，从大唐来，从康乾来，从民国来，随身亦带着辗转的故事向你走来，带着沧桑的目光向你走来，带着满身风尘向你走来。你会读到百家诸子争鸣，会读到大唐盛世的豪情，你会读到战乱纷飞的血泪，你亦会读到它的主人或踌躇壮志、或满腹诗情，或萦损柔肠，没有大漠孤烟、没有长河落日、没有策马扬鞭、没有亭台楼阁，却一样撩拨心弦。

文中作者运用了“从……来”、“带着……走来”、“你会读到……”、“或……”、“没有……”共五组排比句，对古籍“一如老旧的灵魂”作了全方位形象的阐述，读起来感觉很形象、耐人寻味，体现了作者的文采与写作水平。

五、首尾呼应，浑然一体

在议论文写作中，还可以在文章的开头和结尾都采取排比句式，营造浑然一体的结构。在具体写作中，要注意开头、结尾的排比句式之间要有逻辑联系，要有一定的递进关系，同时要紧扣中心话题，成为文章不可分割的一部分。如《这个世界需要你》一文的开头和结尾是如此设计的：

开头：也许你只是天际浮云，最渺远的那一丝，但是这个世界需要你；也许你只是万千林海，最普通的那一棵，但是这个世界需要你；也许你只是入海百川，最不起眼的那一滴，但是这个世需要你。

篇（6）

高中语文作文教学中经常会出现这样的现象：一是绝大多数学生写的是议论文，二是绝大多数的议论文不像议论文。主要表现是：议论文结构不合体。如开头不提出论点，中间只写几个论据，而不分析，更没有分论点，甚至在列举论据时还出现大量的语言描写和心理描写；思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”，按逻辑思路，接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”展开，即三思而行的重要性，或者三思而行能够带来的好结果，但是有的学生却重点写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”，让人感到别扭。如何才能避免议论文写作中的这些错误呢？

必须根据论文内容和论述需要确定文章的结构层次，文章的结构层次一般有总分式、并列式、层进式、对照式等。

一、总分式

总分式就是把中心论点分成几个分论点，然后对每一个分论点进行论述。议论文是论述问题的，当然要有一定的思路，即议论文各部分之间要有必然的内在联系。议论文是论证问题的，你在提出议论文论点后，就要摆事实，讲道理，让你提出的论点令人信服地确立起来。因此，中心论点和各分论点之间就应当是因果联系，即中心论点是“果”，分论点是“因”，这个因果联系就是议论文的思路之“格”。

高中生的议论文作文，起码要做到在中心论点和各分论点之间及论点和论据之间要有一定的因果联系。

学生提出中心论点后，只要围绕中心论点问一个“为什么”，就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守，才能使人的思想品德升华，才能成就一番事业”。稍加分析，就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性，于是分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度立分论点。如“坚守是一种执著，使绝望变成希望”，“坚守是一种信念，使普通变得高尚”，“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”。要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系，只需在这三个分论点之前加上“因为”，在“坚守很重要”之前加上“所以”，再连起来念一下即可。

同样，分论点和议论文的论据之间，也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”这个分论点后面，就可这样展开论述：“边防战士的坚守，使国家安定祥和；人民教师的坚守，使桃李满天下；白衣天使的坚守，使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述：“行动可以受制于客观现实，思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由，才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花开’的天才诗人海子。总之，因为这份思想的自由，社会才会在其牵引之下不断地进步，才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”

二、并列式

议论文写作要学会分解分论点。并列法，即对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点，以显示思维的全面性。如《学习要以苦为乐》可以分解为这三个分论点：①苦可以激发进取心；②苦可以培养坚强的意志；③苦可以培养创造精神（即将一个论点从几个不同的方面同时进行论证）。

三、层进式

层进法，即对事理作纵深剖析，以显示思维的深刻性。如《困难面前不能低头》可以分解成这样几个分论点：①要承认困难，因为困难无处不在，无时不有；②要不怕困难，因为困难像弹簧，你强它就弱；③要分析研究困难，千方百计地战胜困难。这三个分论点就呈递进关系（即将论点由浅到深，由表及里，由外到内，由远至近，一层一层深入论证）。当然，究竟采取哪种结构层次，要视具体情况而定，也可采取不同的结构形式对同一论题进行撰写，然后经过比较后再决定哪种结构形式最合理。

四、对照式

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一、问题的提出

新时期写作学理论研究与建设经过三十年的探索和发展，已经取得了巨大的成就，写作学理论专著、教材和论文成果的丰硕，足以令我们感到鼓舞和振奋。然而，作为人类社会早已存在的两大部类的写作活动——应用(或实用)写作与文学写作，其学科理论研究水平相比较而言却存在着一定的不平衡性，即应用写作还滞后于文学写作的研究水平。

应该说，近二十年来，随着经济社会的发展，人们普遍从重视文学写作研究转向了越来越重视应用写作研究。在应用写作研究领域，同样取得了丰硕的学术成果(诸如著作、教材和论文等)，其中不乏有创新之作。但从学科建设的视野审视，应用写作学还未能形成较为完备、科学的理论体系；应用写作教程，仍明显地停留在“知识+格式+例文”的经验和方法的归结层面上，未能建构起深刻揭示应用写作自身本质特征和内在写作规律的科学化的理论与训练体系。当代应用写作学还未能出现像“文学写作学”那样的诸如“诗歌创作论”、“小说创作论”、“散文创作论”、“戏剧影视文学创作论”等那么多的宏篇理论巨著。这种研究现状不能不令我们写作学界同仁倍增时代责任感。

2O世纪9O年代，社会主义市场经济体制的确立，更新了人们的思维观念，开阔了人们的研究视野，在以经济建设为中心、进一步扩大改革开放的新时期，经济社会快速发展的各个方面、各个领域都在逐步转轨变型，现作活动也发生着巨大的变化，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交、商贸等各个领域和科学技术、文化交往的各行各业。现代化建设和经济建设对应用写作人才迫切需求的客观事实，不允许人们对当代应用写作学的研究与理论建设问题等闲视之，所以，20世纪9O年代成为应用写作大发展的年代，成为应用写作学的理论体系和训练体系逐步形成的年代。笔者认为，到了21世纪初期的今天，应该是当代应用写作学的理论研究和建设尽快提高质量和层次与水平的年代、是真正建立起科学化的当代应用写作学理论体系和训练体系的年代。

二、首先应准确界定当代应用写作学的研究对象和研究范围与内容

建立科学化的当代应用写作学的理论体系和训练体系，首先必须弄清楚和回答四个重要而又基本的问题，即何谓应用写作?何谓应用写作学?应用写作学独特的研究对象是什么?应用写作学的研究范围与内容如何界定?这些根本而又重要的理论问题。写作界学者们虽已有多种论述，但认识却很不统一。

我们说，作为人类所特有的精神生产的写作实践活动主要分两大部类：一类是具有审美功能的文学写作活动，一类是具有实用功能的应用写作活动。所谓“应用写作”，是指在经济社会管理中，党政机关、企事业单位、各种商贸组织所广泛运用的各种行业性的常用文章的写作。它一般包括处理公务的机关应用文和处理私务的日常应用文两大类。

从现当代文体分类学的角度看，写作学界一般把当代文体分为四大部类，即文学类文体、应用类文体、理论类文体、新闻类文体。而广义的应用写作，除包括上述应用类文体(公务应用文和日常私务应用文两大类)外，还包括一些习惯上人们不称之为应用文的新闻文体、理论文体等，人们又多以“实用写作”称之(相对于文学写作而言)。

就当代应用写作(广义)而言，又通常把它分为四个部类：第一类是行政公文写作(十三类)；第二类是工作事务文书写作(诸如工作计划、工作总结、工作报告等)；第三类是日常应用文写作(诸如书信、申请、协议等)；第四类是行业专用文书写作(诸如法律文书、财经文书、新闻文体、理论文体、外交文书、军事文书、科技文书等)。对现当代应用文体要进行系统归纳分类，可多至数百种。

应用写作的“应用”二字，是其基本的特性和功能，它具有以下四层含义：一是它的写作内容是经济社会管理和社会生产与生活以及实际工作中所需要解决的问题，具有直接的应用价值，在经济社会管理中起到“中介性”①和“工具性”的功能作用(它不像文学写作那样对阅读欣赏者只是在潜移默化中产生思想情感的共鸣作用)；二是它有着直接明确的写作目的，或传播信息、或交流经验、或指导工作、或指挥行动、或协调关系、或告知事项等，其针对性很强，行使着行政管理的社会职能(它不像文学写作那样主要是为了审美愉悦和消遣，作者的创作思想是靠“形象”描写本身予以间接地表现的，其创作目的在于寓教于乐，陶冶人们的情性)；三是它的写作表现方法不是采取文学写作的艺术化的方法(如虚构、夸张、典型化等)，而采用的是朴实简练、准确真实、实录直书式的表达方法，直接宣明写作的主旨和目的，靠无可置疑的事实材料表述和逻辑分析论证来理智地“说话”；四是它的文体结构组合形式一般都有大致的规范性和格式化的要求(它不像文学文体那样没有结构的格式化要求，追求创意性的特色)。由此可见，有针对性地解决实际工作问题、明确写作目的、真实具体的写作内容、朴实简练和准确直书式的语言表达、写作格式规范性的要求、直接产生实际工作效率的写作价值，以及在经济社会管理中起到“中介性”和“工具性”的管理功能作用等特点，构成了当代应用写作活动的本质特征。

应用写作和文学写作其精神劳动的最终成果形式固然都是文章，都是一定的社会生活、客观事物在作者头脑中思维、反映的产物，运用的表达工具都是语言文字，写作目的都是为了表达思想情感和传达信息，但二者的区别却是十分明显的。最本质的区别在于二者的社会功能作用不同：应用写作的直接目的和作用主要在于指导经济社会的生产、发展和管理，以及日常工作的开展，主要行使经济社会管理的“实用性”功能；而文学写作的主要功能是“审美性”，即通过艺术形象的塑造，对阅读欣赏者实现着审美愉悦和陶情冶性的教育影响作用。“实用性”是应用文体写作成为经济社会管理的“中介”和“工具”的本质功能；“审美性”是文学文体写作成为大众“审美欣赏教育”的本质功能。这既是两种写作活动的“个性”特点，又是二者的本质区别点。

由此论之，所谓“应用写作学”，就是研究现当代应用文章的写作特点、过程、功能作用、写作规律和写作规范、方法、技巧的一门学问。

根据同志的“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性”(《矛盾论》)之说，应用写作学的研究对象就是当代应用类文章在写作实践活动过程中所具有的各种特殊的矛盾性的问题。

由应用写作的特殊的矛盾性问题，决定了当代应用写作学的主要研究范围和内容应由九个方面构成：一是应用写作活动运作过程、特征、功能和写作规律的研究；二是应用写作学理论体系构成的研究；三是应用写作活动产生、发展历程和历史经验的研究；四是应用写作作者应具备的智能素养研究；五是应用写作学的教学目标和教学方法论的研究；六是应用文体的分类与分类原则和方法的研究；七是各类各种应用文体的写作原理、写作规范、写作方法和技巧的研究；八是各类各种应用文体的写作训练体系和训练方法的研究；九是当代应用写作工具与手段的现代化变革(如电脑写作操作技术)的研究等。

三、当代应用写作学理论与训练体系的建设

由以上对当代应用写作学的学科概念、研究对象、研究范围和内容的探析，我们认为，建立起科学化的“当代应用写作学”的理论体系与教学训练体系，应由“两个理论层次”与“九论”构成。其理论体系的层次构成为：

上编为写作基础理论层次：“当代应用写作原理学”，主要由五个部分构成：

(一)应用写作行文过程、特征、功能与规律论——主要是对当代应用写作行文运作过程的研究，包括对应用写作的取材、炼意、谋篇、行文、定稿、成文与行文办理程序的研究；包括应用写作活动的本质特征、社会功能作用、写作行文规律的研究等。它旨在阐明应用写作活动行文运作过程的特点、内容与规律。

(二)应用写作理论体系构成论——主要是对应用写作学的研究对象、范围、任务、内容、方法和理论体系构成的研究，以及对应用写作学与其他相关学科的联系与区别的研究等。它旨在阐明如何科学地建构当代应用写作学的学科理论体系与训练体系。

(三)应用写作产生发展流变论——主要是对应用写作的产生与发展历程、学科理论的逐渐形成与发展、国内外应用写作学的研究状况等理论问题的研究。它旨在阐明应用写作产生、发展与演变的特征、内在规律与历史经验。

(四)应用写作作者智能素养论——主要是对从事应用写作的作者应具备的智慧、能力、素养以及智能结构如何合理形成的研究。它旨在阐明从事应用写作的作者要成为高素质的写作人才应该具备的主、客观条件和智慧与能力。

(五)应用写作教学目标与方法论——主要是对应用写作课程的教学职能、培养目标、专业教学内容、教学方法的研究。它的研究应做到：针对不同专业的特定教学对象和培养对象，制定科学的培养目标、文体写作与训练的类别和内容。针对长期以来写作教学与社会对写作人才需求存在的偏差问题，其研究应注意做到：纠正写作教学目的的误区，使应用写作人才的培养与当今务实致用的社会需求相结合；纠正写作教学培养目标的误区，使应用写作人才的培养与为当今经济社会的发展服务相结合；纠正写作教学方法的误区，使应用写作人才的能力培养与人文素质的全面提高相结合；最终实现“懂理论、会写作、能办文”的(“学者+作者+实务者”)“三位一体”应用写作人才的培养目标。

下编为写作技术理论层次：“当代应用文体写作与训练学”，主要由四个部分构成：

(六)应用文体分类论——主要是从文体分类学的角度对当代应用文体分类的原则、标准、方法、意义和作用等进行研究，从而对当代所有应用文体作出系统、全面、科学的类别划分。它旨在阐明各类文体的独立意义、个性特征和社会功能作用。

(七)各类应用文体写作原理、规范、方法论——主要是对当代各类各种应用文体的文体特点、写作原理、写作规范、写作方法与技巧等的研究。它的研究应做到各种文体写作原理、写作规范和写作技法论述的理论性与写作实践训练的可操作性达到有机结合；其研究应改变过去那种“知识+格式+例文”的旧格局，构建起“写作理论+写作规范+写作方法技巧+例文导学”的新模式，力求上升到一定的理论高度。

篇（8）

《应用文写作》课程在高等职业院校中是一门基础课程,实用性强,适用面广。《应用文写作》课程的教学目的是让学生系统掌握国家机关、社会各行各业工作及社会生活中经常使用的各种应用文写作的基本理论知识、方法技巧、实际用途及其写作要领,培养和提高应用型人才所必需的应用写作能力,适应现代社会对人才的需求。但我们看到,应用文写作课不仅没有很好地得到高职院校的重视,而且教学模式单一,教学过程枯燥,教学成效不明显。笔者从多年的应用文写作教学和写作实践中深刻感受到,应用文写作课必须突破旧的思维模式,准确把握应用文写作的特点,找准应用文写作的着力点,不断改进教学方式,才能切实提高学生的应用文写作水平。

一、更新教学观念,完善课程设置,优化师资结构

随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课的重视程度愈来愈高。但是,大部分高职院校往往只是把应用写作开设为公共课或是公选课,开设一个学期,每周2-3课时,一共只有36-54学时,但是,学生的写作能力只能靠反复训练才能有所进步,仅仅靠一个学期的教学,难以提高实际写作能力。为此,我们必须充分认识应用写作的重要性,课程设置部门应该从周学时、总学时数、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证。

其次,要优化师资结构,要从专业水平、职称等级、学历层次等多方面为该学科构建优质的人才结构模式。由于高职应用文写作教学的重要性和特殊性,要顺利有效地完成这门课程的教学,要求任课教师必须具备较高的思想和业务素质。高职的专业方向较多,有些专业的专业性特别强,新兴的专业层出不穷,教师想“以不变应万变”是不可能有效地完成教学任务的。因此,作为担任高职应用文写作教学的教师,首先要对教学班级的专业较为熟悉,具备一定的专业基础;其次,需要经常性进行调查研究,熟悉各个专业岗位对应用文写作的最新要求;再次,要勤于钻研业务,熟练掌握各种应用文的写作并要不断改进教学方法,提高学生的学习积极性和教学效果。另外,还要求教师具有奉献精神,典型案例的查找,大量习作的批改和评奖,多媒体课件的制作,教学手段的不断变化等等都需要教师付出大量的时间和精力。只要教师能努力提高各方面的素质,高职应用文写作教学就能取好的成绩。

二、改革教学模式,创新教学手段

传统意义上的应用写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识,其次分析典型例文,最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外,厌烦枯燥的学习氛围,不能激发学生的学习兴趣。当然更不能使他们学以致用。针对这一状况,我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段,真正发挥学生的主观能动性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来。我们可以采取以下几种方式:

(一)充分了解学生写作能力的实际情形

虽然高职学生应用文写作能力普遍较差,但不同专业不同班级学生的应用文写作的实际能力又存在差别,同时不同专业的学生需要掌握的应用文文种本身也有难易之分,因此担任高职应用文写作教学的教师在进行写作教学之初,首先要充分了解学生写作的一般能力和应用写作能力的实际情况,弄清学生实际写作水平和要求达到的写作水平之间的差距,找准教学的适当起点。随意的拔高和降低教学起点都不利于教学的顺利开展和学生学习积极性的提高。

(二)研究专业培养目标,准确确定教学内容

香港学者陈志诚在第三届现代应用文国际研讨会上指出:“传统应用文比较偏重‘文’,现代应用文比较偏重‘应用’。”结合现代应用文专业化的特点与发展趋势,我们在确定应用文教学内容时必须紧密结合学生专业实际,这也符合高职教育“应用性”的培养目标和应用文“实用性”的特点。因此,应用文写作课必须认真研究专业培养目标,根据专业和学生就业方向确定重点教学内容。如法律专业学生侧重于司法文书的制作,文秘专业学生侧重于公务文书训练,财经专业侧重于经济应用文写作,理工科学生必须掌握设计说明的写法,软件开发专业学生必须学会写作软件开发报告。当然,在确定重点教学内容时,对生活中经常使用的事务性文书,也必须让学生掌握并能较好地运用。这样,点面结合,能更好地适应今后学生工作与生活的需要,收到事半功倍的效果。

(三)采用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣

在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天,单一的教学手段难以调动学生学习的积极性,无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求应用写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中,而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件,开发更多优质的无纸化教材。只有这样,才会为应用写作教学不断注入新的活力,应用写作教学质量才会不断提高。同时,利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段,丰富学生感性认识,激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时,我们可以在理论知识的讲解过程中,选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段,并组织学生进行课堂讨论,通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法,让他们感受演讲词的无穷魅力。

(四)创设写作情景,增强训练的实战性

从认知规律的角度来说,直接传授的理论学生很难真正领会,而从实践中得出的经验或者教训他们印象更深,但实践训练必须生动丰富、贴近生活实际。为此我们可以设计并组织应用写作的情景模拟训练。如招标书与投标书的写作,可分为不同的小组,有的小组招标公告,有的小组制作投标书,进行模拟竞标活动。调查报告的写作可将学生分成不同小组,以“网络与大学生活”“、学生课外阅读情况”等为题,认真组织学生制作调查计划、开展调查活动、撰写调查报告、修改成文等一系列活动。我们还可以组织学生拟写租房合同、新产品广告、干部任用公示、会议通知等,教师参与全过程指导。这样,让学生切实感受信息的选择、加工、利用和新信息的产生、组织、传输的全过程,让学生在写作训练中有话可说,有材料可写,过程丰富实在,可有效激发学生写作积极性。

(五)交流写作思路,注重写作思维启迪

美国的写作教学都是“车间”型的,每次由教师确定题目,学生利用课余时间写作,课堂上师生一起交流,相互评判学生的文章。这给我们十分有益的启示,笔者在写作实践中也感受到无论是构思还是用语,都是需要相互讨论交流、需要思维启发的教学中,教师要加强示范作用,写作前与学生一道探讨文章构思与角度选择,然后动笔成文并与学生一道交流修改,让学生体会和揣摩应用文的结构方法与用语特点,发现自己文章与教师文章之间的差距,这会给学生留下深刻的印象。课堂上可借助多媒体呈现部分学生的文章供讨论交流相互启发,增强训练效果。同时在写作训练中可充分发挥学习小组的作用,由小组在讨论中完成一定的写作训练,小组代表进行交流,变教师讲授为学生主动思考,互相影响、引导和启迪,激发学生的兴趣和求知欲望。

(六)开发课外实训基地,提高学生实践能力

生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足,要取得良好的教学效果,应该让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。为此,高职院校应改变观念,不再将实际接触社会的时间放在毕业实习,而是要与相关单位建立联系,开发长期的课外实训基地,使学生边学边用,真正体会到知识的价值。比如,授课教师在讲授市场调查报告时,可以与相关企业联系,派学生为该企业做市场调查,从设计调查问卷,发放问卷,到回收并统计问卷,然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样,就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能,并在工作中体现学生的实践能力。

三、建立健全教学评价体系

通常,应用写作的教学评价主要体现在两方面:一是对学生平时习作的评价;二是期末对学生学习效果的评价。但由于评价方法单一,评价结果不能激发学生的学习积极性。好的评价方式要既能真正考查学生的学习效果,又能成为促进学生学习的一种有效手段。要改变这种状况,就需要对评价方式进行改革。我们应该建立一整套的评价体系,包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样,要改变一张试卷定成绩的做法,实行“半开放考试”,将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合,进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习,不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上,而是积极地参与平时的写作训练。既掌握了知识,增强了实践能力,提高了写作水平,又提高了课堂教学效果,而且这种将平时成绩予以量化的方式,能够更全面、公正地评价一个学生的水平。

参考文献

[1]王前新.高职教育的发展与人才培养[J].高等教育研究,2004,3.

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一、发展职工文化活动的重要意义

在职工初进企业时，最先了解的就是企业文化（培训或个人感知）。可以说，一个企业的企业文化反映了该企业的发展理念，职工对企业文化的认同与否，直接关系到企业职工对该工作的态度。优秀的企业文化能促进职工更好的融入企业，开展工作，糟糕的企业文化或者没有企业文化，职工就会完全站在个人利益的基础上对待工作，想到的也只能是如何能从企业获取更多利益，对待工作的自觉性、积极性也就无从谈起。职工文化是企业文化的一部分，是企业文化对职工文化的反映。最大利益的获取，无外乎两方面的内容，一是降低成本，二是提升产品或服务的价格。有相当一部分企业领导者不顾及职工感情，无休止地榨取职工的剩余价值，如没有加班费的无休止加班、制定苛刻的管理制度、不合理的罚款、不考虑职工某些方面的特殊要求等等，这就是没有深刻理解企业职工对于企业的重要作用，忽视了职工文化的建设，其结果就使职工对企业缺乏认同感，归属感，甚至工作态度不认真，工作马虎，这对企业的发展是很不利的，企业要想获得发展，积极建设优秀的职工文化是必须的。

二、职工文化对企业的作用

（1）优秀的职工文化有利于企业的和谐发展。和谐是一个广泛概念，对于企业来说就是人际和谐、生产和谐、发展和谐。人际和谐是指职工对企业有归属感，将自身看做企业的一份子，职工之间充满友爱，职工与管理者关系和谐；生产和谐是指职工在工作中态度认真，工作积极，一丝不苟；发展和谐是指在企业的内部生产、管理、建设顺畅。这三者是互为基础，互为促进。职工对企业有归属感，企业的全体职工如一个大家庭，人际关系就要简单得多，职工与职工，职工与管理者之间的隔阂就会少得多；发展和谐是指企业内部的完善、改进进行顺利。由此可见，和谐对于企业内部自我发展的重要性是不言而喻的。企业在对外活动中，如销售，危机管理等，职工与管理者上下一心，成功抵御风险的几率就大得多。（2）职工文化的开展有助于舒缓紧张的工作压力。现代企业发展迅速，对于职工的要求也就更高，在高强度快节奏的工作中，压力是难以避免的。如果紧张的压力不能得到舒缓，对于企业的发展是十分不利的：工作中可能由于紧张而出错，给企业带来损失；紧张的情绪容易让人失控，人际关系的紧张可能产生。职工文化的开展有助于缓解紧张的工作压力，舒展身心，在一个相对宽松的环境下工作，成效远比在巨大的压力下更高。（3）职工文化有助于企业内部团结一致。职工文化的开展有助于增进人与人之间的感情，形成一种团结友爱、互相信任的和睦气氛；能强化团体意识，凝聚企业的向心力。职工文化也能反映出企业对待职工的价值观。职工文化活动开展得顺利，职工的价值观就会与企业的价值观形成一致，减少企业内部的不和谐因素。两个力要想达到最大，一个方向是前提。团结一致的企业能发挥出100％的力量，而由于分裂造成的力量分散对企业的影响是负面的。近期国美电器内讧事件，给国美造成了损失，股价大幅度下跌就是一个例证，充分说明企业要在内部形成一致的价值观，职工文化的开展是解决这个问题的良方，因为归根到底，企业的领导者也属于企业职工。（4）职工文化活动的开展有助于实现企业内部迅速自我调节。企业内部也有不和谐因素，职工与职工之间，部门与部门之间由于工作要求的不同难免会有分歧，如何有效解决分歧，尽快作出决策，对于企业的发展十分重要。职工文化活动的开展成为联系不同部门，不同人员之间的纽带。在职工文化活动中各部门各人员加强联系，增进彼此了解，加深共识，有利于企业内部就分歧达成一致。这对于瞬息万变的市场十分重要，一个快速做出决断的企业，往往能取得市场先机。（5）职工文化活动的开展有助于发挥群体智慧。职工文化活动的开展将职工联系在了一起。每位职工都是整个群体的一份子，在这种氛围下，职工对企业充满了责任感、使命感，愿意为企业出谋划策。群体的智慧是无穷的，一个人解决不了的问题，大家共同参与进来解决；一个技术难关某部门解决不了，相关部门协同参与。职工在企业第一线工作，对企业的认识会更深刻，看待问题的角度往往方向性更直接，能提出针对性的意见。无数事实证明，一个善于听取职工意见的企业，发展往往更迅速。

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近年来，随着我国市场经济的不断发展，我国发生了翻天覆地的变化，我们国家在政治、经济、文化方面都取得了很大的成就。随着人们物质生活水平的不断提升，人们的精神文化需求也有了一定的提升，越来越多的群众开始追求文化享受，在这种状况下，群众文化工作得到了快速的发展。群众文化作为人民群众日常生活的重要组成部分，不仅满足了人们精神状况的提升，还促进了和谐社会的构建。

一、群众文化在构建和谐社会中的作用

（一）群众文化是构建和谐社会的精神支柱

在我国群众文化有着广泛的群众基础，这是因为群众文化产生于我国的基层群众中间，因此，群众文化与广大的人民群众有着千丝万缕的联系。将我国的传统文化与群众文化相结合能够更好的激发广大群众的热情和积极性，吸引更多的群众参与到群众文化建设中来。所以我们说群众文化是构建和谐社会的精神支柱。

（二）群众文化是构建和谐社会的基石

当前，人们群众的物质生活得到了极大的满足，思想观念也发生了很大的变化，导致人们的精神需求也不断增加。尤其是近些年来，随着我国市场经济飞速发展，社会越来越金钱化、物质化，加之一些人受到利己主义、拜金主义的影响，很多人出现了信仰缺失、人生观扭曲的现象。而我们所说的群众文化，是一种以积极健康为基调的社会文化，主要通过对我国传统优良道德文化的传承及发展来实现。针对当前的社会现状，将群众文化构建并传播，能够让更多的人民群众接受思想的洗涤、心灵的净化，使其在面对工作、生活、社会之时明确自己的目标，拥有自己的信仰，坚持自己的理想。在此基础上，通过开展积极向上的群众文化参与活动能够更好地从实际层面对人们的精神文化层次进行提升，从而使得社会道德行为更加规范，最后促进和谐社会的构建。例如，在广大的农村地区，可开展帮扶进基层、帮扶进农村的活动；在城市，还可以以社区为单位，对一些生活困难的群众或者是受灾地区群众进行募捐活动。通过多种多样的文化构建活动，使得人民参与到群众文化建设中来。

（三）群众文化能够促进群众娱乐交流功能

群众文化作为基层群众日常生活和业余活动的重要内容，一个关键的社会功能就是娱乐交流功能。改革开放以来，随着社会经济的逐步发展，我国人民的物质生活水平得到了很大的提高，物质生活的富足使得人们越来越注重对文化和精神层面的追求。但是随着社会竞争的日益加剧，人们将大部分业余时间都用于学习各种知识和技能，能用于参与娱乐活动的时间越来越少，进而幸福感也就随之降低。为了提高人们对生活的满足感，相关部门和组织机构有必要积极组织和开展丰富多样的群众文化活动，为人们提供娱乐和交流的机会，扩大人民群众的交际圈，丰富其业余文化生活，通过参与群众文化活动来丰富人们的情感交流，使现代社会更具活力。

二、构建和谐群众文化的策略

（一）丰富群众文化活动内容及方式

群众文化活动的主要缺点在于活动数量少、内容较为单一、形式单调且质量不佳，无法提高群众的热情，不能达到理想的效果。新时期，群众文化建设工作受到了相关文化部门的重视，丰富了文化活动内容及方式。新时期，群众文化建设工作受到了相关文化部门的重视，也开展了送文化下乡的活动，活动内容更加丰富，且形式也有了变化，但是由于基层群众的需求大、地方多，且形式大于内容，总体上还是不能满足群众的需求。建设人员需要结合当地的风俗习惯、风土人情、人们的生活方式等，逐步的丰富文化活动的内容，如北方人喜爱的扭秧歌；城镇地区可以组织广场活动，组织庙会；偏远地区则可以放映电影，或者组织乐器表演队等，更加贴近群众的生活，符合当地人们的习惯，使其群众文化生活更加丰富，性质多样化，让优秀文化植根于群众的日常生活中，群众文化建设的效果将更加显著，进而促进和谐社会的构建。

（二）加大力度构建群众文化服务体系

以社会主义和谐社会的理论为依据，群众文化实际上是人民群众精神生活需求，应该尽可能的举办各种各样的文化活动，让群众参与到整个过程中去。但是，群众文化活动的开展需要一定的物质基础，否则构建社会主义和谐社会就成了空话。因此，我们应该保证有健全的公共服务文化体系，确保各项活动能够切实的开展下去。但是现阶段，我国各个地区群众文化的发展程度不一，存在很多方面的不足：文化体系机构不合理，文化发展程度不均衡，资源分布不均匀，网络建设不齐全，覆盖面积有限等，导致我国各个地区群众文化服务基础设施不健全，群众文化机构运行效率低下，服务质量一直难以提高。在这样的情况下，群众文化的功能难以有效的激发出来，使得群众的文化权益难以得到保护。从这个角度来讲，要想促进社会主义和谐社会的建立，就应该从群众文化服务体系的构建入手，实现政府相关部门监督能力的提高。在群众文化发展过程中，对于群众文化发展起一定促进作用的个人和组织给予一定的奖励，由此实现群众文化组织形式的改善和调整。

（三）关注群众文化基础设施建设

群众文化活动的开展需要相关的基础设施，只有确保基础设施的建设才能促进群众文化在构建和谐社会中的作用。因此，我国应该加强群众文化基础设施的建设投入。例如，可以建设若干体育馆、公共图书馆、博物馆、文化公园等。对于已经建成并且开放的公园、博物馆、体育馆等，可以免费对市民开放，以此来满足群众对文化的需求，使得群众文化范围持续扩大，最终创造和谐的群众文化和社会氛围。

三、结语

总之，随着人们生活水平的提高，人们的精神文化需求也随之提高。因此要切实加强基层群众文化建设，在实际的工作中要结合群众文化建设的实际情况，努力做好和谐社会中的群众文化建设，为创建和谐社会作出贡献。

参考文献：

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叶圣陶先生曾说过一句话：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”由此，我们可以看出应用文写作在各学校教学中的重要作用。下面，我就先对目前职业教育中的应用文写作现状进行简单的总结。

一、职业教育应用文写作教学现状

1.一般职业学校的学生文化课基础都比较差，语言表达能力较弱，而且职业学校更加注重的是专业技能的学习，这样就导致文化课处于更薄弱的位置。而且，应用文写作与其他体裁相比，内容和形式都比较枯燥、单调，这更加使学生对应用文写作产生了惧怕、抵触心理。

2.在教学方式上，大部分依然是传统的应用文写作模式，即“理论―案例―训练”，但是这种模式只能让学生掌握应用文写作的基本格式，并学不到什么实质性的东西。在教学中，也总是按照老师的教学思路走，学生只是被动地接受知识，长期下去，学生就会逐渐对应用文写作丧失学习兴趣，于是在应用文写作课上，学生总是消极应对。

3.在课程设置方面，因为应用文写作不在专业课教学范围内，所以在职业教育中它一直处于边缘化状态，尤其是理工性质的职业院校，甚至都没有开设这门课程，即使有，也因为应用文写作具有固定的形式和内容，写作方法也比较固定和规范，大部分教师在教这门课程时，从来只是照本宣科，只给学生讲讲写作格式以及注意事项等，让学生生搬硬套，以至于应用文写作的教学效果一直不太理想。

二、职业教育应用文写作的教学措施

1.把握好第一节课，让学生认识到应用文写作的重要性。要想上好应用文写作课，首先，我们要让学生认识到应用文写作的重要性。因此，在给职校学生上第一节课时，我没有急于向学生传授应用文写作的技巧，而是给学生布置了一项学习任务：让学生到校园去观察哪些地方用到了应用文。学生出去转了一圈后回来告诉我：“宣传栏里面几乎全都是，通知、海报、表扬信、公开信等等。”我也抓住这个时机，对学生说：“你们也看到了，在我们的日常生活中，很多时候都会运用到应用文，不管跟别人沟通还是处理一些问题，都会接触到和使用到它。比如，你们生病了会给老师写请假条；找不到东西了会写寻物启事等等，包括以后你们参加工作了要写日常工作报告，开会时要做会议记录，年终时还要写年终总结报告等等，这些都需要用应用文呈现出来。”这样，学生就会明白，应用文在我们的实际生活中是无处不在的，所以它应该成为每个人必备的能力之一，尤其是这些即将踏入社会的职校生，他们更要为自己将来就业和立足社会准备好充足的条件。

2.利用多媒体课堂技术，优化课堂结构。目前，我国科学技术迅猛发展，互联网与我们的实际生活联系得越来越密切，同时也对我们的日常生活和学习产生着巨大的影响作用。所以，应用文写作也应该紧跟时代的步伐，实现网络化教学。

首先，多媒体技术因为具有图、文、声并茂的特点，可以把应用文教材中的知识点以更为生动和形象的方式表现出来，刺激学生听觉、视觉等感官，这样就使我们原本死板单调的教学模式变得丰富有趣。其次，我们也可利用多媒体把我们现实生活中的具体情境在课堂上演示出来，这样，就能把学生对应用文的写作热情激发出来。最后，我们可以利用多媒体让学生观看一些我们课前收集的应用文范文，或者有关应用文写作的格式及写作素材等等，这样，学生在写作时，就可以吸取一些范文的写作经验，或者借鉴其中的一些写作素材，这为提高职校学生的应用文写作水平起到了很大的促进作用。

3.从基础入手，使学生建立写好应用文的自信心。职校学生相对于其他学校的学生来讲，有着一定的自卑心理，因为大部分职校学生都是因为文化课基础差，所以才会选择进入职校去学习和掌握一门技能，为以后立足社会做准备。所以，我就抓住学生的这一心理，决定从基础入手，由浅入深地调整教学顺序，学生基础打好了，也就不会惧怕和恐惧应用文写作了。在具体实施时，我先教学例如通知、请假条、条据这些比较浅显易懂的应用文体，让学生能轻松掌握；然后循序渐进，再教学如请示、报告等这类稍难且在学习中很少接触到的文体。每个教学顺序，我都经过认真的思考，尽可能做到从简单到复杂。以此，可培养学生学习应用文写作的信心。

以上仅是我个人对职业教育中应用文写作教学的几点建议和想法，在此拿出与大家一起分享，望能起到抛砖引玉的作用。