教育机构项目大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教育机构项目范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201550255

1公司简介

北极星是一家专注于青少年素质培训的专业机构，主要培训对象为大学生及企业新员工以及中学生、小学生。北极星的培训项目旨在提升青少年的综合素质及能力，包括：沟通能力、团队合作能力、解决问题的能力、自我管理能力、创新创业能力；激发潜能、规划未来、成就梦想。北极星依托政府、学校、企业及社会培训机构、社团等巨大平台，多方合作，取长补短，致力于培养素质高、能力强、德行好、有梦想、有行动、有激情的富有综合实力的青少年。为社会输送高素质的人才，为企业输送能力强的员工。少年强则国强，青年强则国强，企业强则国强！为中国梦打造源头人才，我们风雨兼程。

2企业文化

企业使命：激发生命动力点燃青想

企业愿景：为实现中国梦打造源头人才

企业信条：少年强则国强企业富则国富

公司精神：如狮子（勇猛顽强）、如骆驼（负重持久）、如婴儿（突破成长）

服务理念：每一个孩子都是我们自己的孩子

经营理念：以素质培训出成效以优秀学员创品牌

管理理念：人尽其才 物尽其用 完美团队 回馈社会

3环境分析

31宏观环境分析

2010年夏季达沃斯论坛上，前谷歌和微软全球副总裁李开复预言：“在今后很长时间内，中国都不会出现类似苹果和谷歌这类公司，至少五十年到一百年不会这样，中国想要这样做的话需要重新建立一个新的教育体系。”国内教育的普遍存在着重理论轻实践，重知识轻素质，重学历轻能力的现状。事实告诉我们，职场与校园的差别是如此之大，以至于许多学业成绩优异的求职者苦苦追求却得不到用人单位的录用，而很多幸运的职场新人虽然求职成功却无法适应工作的要求，普遍存在团队精神、沟通、抗压能力、解决问题的能力不足，面对工作中的种种压力，产生自卑、抱怨、厌倦等情绪，甚至有人不得不从来之不易的工作岗位上落荒而逃。

越来越多的用人单位将选人用人的目光从学历转向能力，从硬件转向软件，从名牌学校和学业成绩转向综合素质和职业能力。如果说学术水平和专业能力可以使人胜任自己的工作的话，那么学业和专业以外的能力及综合组织可以帮助人获取更多的机会，为更好地从事专业工作创造条件、搭建平台，从而提升专业水准并从中获得更多的成功和职业幸福感，综合能力将使人终生受益。这些能力包括：沟通能力、团队合作能力、解决问题的能力、自我管理能力、创新创业能力、信息处理能力等。

因为高校教育的缺失，使得企业培训要花费大量的时间和精力，使得培训行业十分兴旺。但是，员工一旦到了企业，企业培训大多停留在行为层面，不敢轻易触及意识层面、潜能和梦想，因为担心员工一旦激发了潜能便会产生不稳定因素，甚至跳槽、离职等现象。所以，中国的孩子上学的时候几乎就不做职业生涯规划，自我认知，潜能开发，而到了工作岗位仍然没有机会深度的认识自我和发挥潜能及优势特长，大多数工作在企业的需求层面，通过企业培训形成行为改变进而解决问题。所以，中国大部分人一生都很难发挥出自己的潜能，导致整个民族的潜能没有发挥出来。

教育体系的缺陷和实际国情使得我们难以培养出：史蒂夫・乔布斯、拉里・佩奇和谢尔盖・布林这种人物，在他们身上，你能看到闪耀着惊人智慧的创新能力，天衣无缝的团队合作能力，巧夺天工的解决问题的能力，身体、智力和情感都得到娴熟驾驭的自我管理的能力，像拥有超强处理器似的信息处理能力……时至今日，我们的教育似乎只在努力的构建学生的知识体系。家庭、学校和社会的评估指标太注重学业成绩，学生们个个满腹经纶，走入职场，却缺失了职业人必备的专业以外的基本技能。自身的优势、潜能也无法得到充分发挥。

而且高校近年来发展越来越重学术轻实践，今年东部高校基本在人才招聘中要求博士毕业，而大部分博士是学术人才，缺乏实践，而这样的高教队伍却在为企业一线员工培养人才，此种畸形发展已经成为当今高校之通病。很难培养出企业所需要的人才。

纵观当今的青少年培训，基本都是文化课提分培训，还有兴趣班，关于综合素质培训是很少的，只有一些中小学夏令营涉及了综合素质和潜能、体验等训练，远远不能满足庞大的中小学市场。而大学的素质培训是少之又少的，江苏只有南京学信学院和常州一品学堂在做，主要做南京和常州市场，远远不能满足庞大的大学生市场需求。青少年综合素质训练市场比较空白。

北极星把握了企业需求和高校的教育缺失，为企业与高校之间搭建起桥梁，将高校的理论带到企业，将企业的实践带给高校，校企密切合作，为企业培养人才，为高校解决就业问题。企业的所有员工的源头来自于学生，北极星致力于源头培训，在学生时代进行综合素质和能力的培训：教练技术、职业生涯规划，潜能及特长的训练，意识层面的挖潜和突破等系列项目。

32消费者需求分析

北极星的客户是多元的，分别有：学生、新员工、家长、企业、高校等。就此项目，我们做了详细的市场调查，调查内容为：企业需要什么样的大学毕业生？大学生存在什么缺陷？你认为如何成为一个现代化的人？

首先从调查人群来看，各行各业均有涉及，因此问卷调查质量是有一定的保证。

第一题是从招聘角度来看的，从结果中可以看出，企业对大学生的个人综合素质以及是否具有工作实习经历比较关注。而大学生的在校期间成绩则是最不被重视的。第二题则是表明拥有工作经验以及拥有良好形象气质的大学生更加容易在招聘中取得优势。第三题我们调查了企业对大学生各项成绩的关注度，发现实践学习成绩最为关键，其次则是专业课成绩。第四题在关于大学生品质的调查中，诚实、有责任心、有敬业精神和团队协作精神是更加被看中的。第五题在关于大学生所拥有的能力的调查中，沟通能力傲然居上，甚至遥遥领先于创新能力。第六题说明企业对目前的大学生满意度不高，特别对沟通、团队协作、抗压能力等软实力。第七题，在实际工作中，大学生最明显的问题仍然是理论知识与实际工作脱节。第八题则是对大学生找不到工作以及企业招不到大学生这个问题给出了一个参考答案，那就是一方面许多毕业生的目标就业地域和职业过于集中，另一方面企业用人需求与大学生就业意向存在巨大差异。

从以上结论中不难看出，目前大学生最缺乏或者说企业更加看重的就是实践操作能力。

综上所诉：企业的需求侧重在大学生的软实力，如意志品质、情商、吃苦耐劳、沟通团队协作、忠诚等品质和能力。而大学生需求在于老师和职场人士的指导，潜能的开发和切实可行的职业生涯规划，企业提供的实践和探索的机会，最终找到适合自己的工作岗位和发展平台和空间实现自己的价值。而企业的需求和大学生的需求之间有一条鸿沟，企业对大学生的软实力不满意，大学生对企业和岗位充满迷茫和困惑，对自己定位不明，选择不利。这期间需要一座桥梁，就是我们北极星要做的事情，素质培训，激发潜能，明确职业生涯规划，指路导航。将孩子引导到适合他的方向，为企业输送合适的人才。无论从企业的需求还是学生的需求，提高大学生的综合素质对大学生将来的职场发展和成才成功的重要性都是毋庸置疑的。北极星致力于打造素质高、能力强、德行好、有梦想、有行动、有激情的富有综合实力的青少年。为社会为企业输送优质人才。

本项目极具社会价值和可行性。

参考文献：

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中图分类号：G72 文献标识码：A

一、继续医学教育的界定

继续医学教育（Continuing Medical Education，缩写CME）是指完成基础医学教育和毕业后医学教育，即完成住院医师专业化培训或研究生教育后，在本专业领域内继续不断地掌握相关的新理论、新知识、新方法和新技术的终身教育中的一个阶段。继续医学教育的目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中，保持高尚的职业道德，不断提高专业工作能力和业务水平，提高服务质量，以适应医学科学技术和卫生事业发展（卫科教发[2000]477号）。组织和开展继续医学教育项目是加强继续医学教育的重要表现形式。目前，根据受众群体和培养目标的不同，继续医学教育项目分为国家级、市级、区县级、单位自管项目四类。

二、阜外医院国家级继续医学教育项目开展的现状

阜外心血管病医院（以下简称“阜外医院”）是国家级三级甲等心血管专科医院，是国内唯一一家集医疗、科研、预防和人才培养于一体的国家级心血管病的医疗诊治、医学教育和医学研究中心。为配合科研型的办院方向和人才发展战略目标，结合卫生部、北京市卫生局的项目申报、认可办法，院所年均申报国家级继续医学教育项目30余项。以2011年为例，共申报完成32项国家继续医学教育项目，其中心内科领域18项，影像学领域3项，心外科领域11项。根据项目总结情况，国家级继续医学教育项目呈以下特点：

（一）培训定位和生源层次不同

以新理论、新知识、新技术和新方法为主，旨在推广心血管病临床技术技能，为全国培养各级心血管专业的医务和科研人才的项目有25项，占项目开展的76%。例如，外科ICU学习班、ECMO（体外膜肺氧合）学习班、心血管技术推广培训班、冠状动脉旁路移植术临床学习班、急诊心脏病专业指南及进展研讨班等，这些项目面向全国基层医院招生，旨在加强我国各地区心血管疾病防治领域的资源共享，推动我国心血管病防治领域的技术进步。另有8项以传播医学前沿知识，推动学术交流，开展国际合作，提升与各国心脏病学院和专业组织的交流、沟通与合作的层次和规模为项目目标。例如，中国心脏大会、耶鲁阜外高峰论坛2011：关注临床效果/重视医疗质量、中国难治性高血压高峰论坛、北京国际高血压及相关疾病学术研讨会等。这些项目的开展增进了我国医学工作者与世界先进国家的了解、互通，扩大我国在国际学术舞台的影响。

（二）师资力量、教学手段、学员规模不同

面向基层医院推广技术的培训班，大多聘请本院或学科领域内高年资主治医师以上职称的一线医师为授课教师，以浅显易懂的教学语言，实操的手段，结合常见临床病例来进行教学。教学规模上从几十到几百名学员不等。例如，“冠心病介入治疗高级培训班”为期5天，在较为基础的规范经桡动脉途径介入治疗操作技术推广中，为规范手术适应症以及手术策略，规避手术风险，采取课堂授课、手术演示和观摩等多种形式，300余人同堂授课；在新技术推广和使用的专项培训中，根据学员专业层次和自身学习需求，将学员分组，每班不超过20人，使用模拟器，与阜外专家同台手术，增加了病例交流和实际操作的机会，注重操作细节和防范并发症，培养了学员的实践能力。

“心血管病防治技能培训班”是常规继续教育项目，项目组深入到社区、农村基层，送知识、送技术，既了解基层心血管病防治工作的特点和问题，也能结合实际病例诊断效果考核，切实提高广大医务人员对心血管病的防治能力。在2011年，项目组分别去了山东、天津、牡丹江、勐海，每次培训规模在200人左右，年均培训近千人次。

“中国心脏大会”是我院精品继续教育项目，也是心血管病领域专家聚集的国际盛会，涉及心血管各专业领域，包括心外科、心内科、麻醉学、体外循环学、影像医学、临床药理学、循证医学与生物统计学、流行病学、医院管理等。以学术报告为主要形式，吸引了来自美国、瑞士、德国、英国等14个国家和地区以及国内专家、学者6，000余人。

三、继续医学教育项目评价的现状与需求

（一）继续医学教育项目评价现状

目前对于“国家级继续医学教育项目”的评价实行的是“自我评价”与“学员满意度”相结合，自我评价是要求项目负责人在举办完项目后，按“国家级CME项目网上申报及信息反馈系统”中“执行汇报”一栏中所要求的信息逐条上报，内容包括：执行情况总结汇报表（填报单位、项目名称、举办地点、起始时间、实际培训效果分析、学员满意度）、教学情况、项目活动日程表、考试考题、学员通讯录、项目教材使用情况（教材名称、编写时间、编写人员或编写单位、教材形式、教材字数、教材目录或内容概述）；学员满意度是要求项目负责人在项目开展期间发放调查问卷，统计数据上传到国家级CME项目网上申报及信息反馈系统中。由于总结工作不受重视，也缺乏监督考核，评价部分往往流于形式，无法突显特色。

（二）以“评价”规范项目管理的需要

每年30余项的培训各具特色，却又普遍存在“轻管理”的现象。这种现象的存在，轻则造成管理混乱，重则影响培训效果。由于缺少评价政策的引导，有部分项目不注重档案管理，导致有价值的学习资源流失，很多记录和资料无从考证。针对项目申报、开办申请、学分管理、经费和档案管理等问题进行初步调查，仅有12%的项目负责人了解政策和流程，88%的项目负责人需要在办会前期，临时指派一名下级医师或研究生，甚至赞助厂商代表来管理部门咨询。管理部门对项目负责人和各科室教学助理进行过相关管理内容的培训，试图改善继续教育项目管理局面，均因没有配套的支持和考核系统，而无法达到预期效果。

（三）以“评价”调动工作热情，提高办学质量的需要

经过调研，有52%的项目负责人表示，缺乏开展项目的动力。每一个项目的成功举办都是需要项目团队付出大量的时间和精力，这对于大多数项目负责人来说是一个考验。由于他们有一定的学术地位和行政职务，临床工作又忙，项目实施则主要依赖负责人的影响力和行政指令来召集科室年轻骨干，牺牲休息时间来组织策划。而现阶段，上级部门还没有专门针对“国家级继续医学教育项目”进行“评优”的激励政策，对于项目负责人来说，尤其是一些基层培训项目负责人，他们需要自筹经费，一年跑数个偏远地区宣教，条件恶劣，成效却显著，这其中付出的辛苦是难以想象的，可培训效果却只有项目团队和参会的同行知晓，得不到上级部门的认可和支持。

四、评价的定位与构建

项目之间的差异不仅表现在项目负责人的水平上，更多的是表现在特色上，呈现出复杂的差异性和多样性。并不是规模越大、培训时间越长、学员覆盖面越广、师资力量越雄厚的项目一定是“好”的项目，而是要根据培训目标，选择适合的师资、教学方式和规模，让学员学有所获，才是“好”项目。

评价的真正目的是为了发展和改进，最终达到学员满意。项目评价体系不仅要发挥鉴定作用，更要注重引导和激励，为项目负责人下一步工作的开展提供建设性的建议和信息。通过一系列清晰、明确的评价标准和专家建议、学员反馈来明确什么样的项目才是“好的项目”，什么样的教学是“好的教学”，并不是为了控制项目的教学行为，而是为了引导项目负责人明确并促进项目的教学实践。本研究中初步构建的评价体系由学员满意度调查、主管行政部门客观评价、专家评议三部分组成，试图将“项目负责人所要做的工作”形成综合评价框架，由不同的评价者进行评价。

（一）学员满意度调查

学员满意度的评价者是学员，调查内容与“国家级CME项目网上申报及信息反馈系统”执行汇报部分中“学员对该项目的评估意见”内容相对应。增加了“年龄”、“职称”、“单位级别”、“单位名称”四栏信息，方便项目负责人结合满意度调查数据，对学员情况进行分析与总结，从而更好地改进项目安排。

（二）主管行政部门评价表

主管行政部门评价表的评价者是主管行政部门领导，评价的目的是为了引导项目负责人重视管理，了解流程和规范。根据权重关系，每项满分分值不等，共6项，总分100分。

（三）专家评议表

专家评议表是由院内专家来评价，从专业的角度评判项目的目标、计划、师资、教学保障、后勤、特色以及效果。根据权重关系，每项满分分值不等，共7项，总分100分。

（四）评价程序

学员满意度调查在项目开展结束前，由项目负责人指派管理人员发放并回收、统计，发放率在100%，回收率要求80%以上；项目完成后两周内，由主管行政部门根据项目管理情况和提交的材料，进行对应评分；年末，主管行政部门组织“阜外医院国家级继续教育项目专家评审会”，由项目负责人进行项目总结报告，专家依据评议表打分。最终评价结果为三项评价得分合计的平均值。

（五）评价结果

评价结果将作为院级继续教育项目评优工作的客观指标，也将成为第二年是否批准申报的参考依据。

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下面笔者以本次培训为例，探讨基于项目的以“教师主导、学员为中心”的培训设计方案。

2培训内容的确定

本次参训学员共计48名，其中，计算机专职教师45名，计算机维护人员3名，均系计算机或相关专业毕业。对于已参加工作多年的专职计算机教师来说，仅仅掌握Java语言本身是不够的，重要的是掌握实际编程技能并具备用Java语言带领学生团队开发项目的能力。

为了达到培训目标，选择合适的、学员感兴趣的项目至关重要。项目选题主要遵循以下原则：以培训内容为依据，符合学员的认知层次，注意与解决实际问题相联系。让学员既能运用所学的知识和技能，又可以创造发挥，这要求项目有一定的难度，可促使学员学习和运用新知识、技能。通过与学员交流，共同确定了项目开发任务：利用JBuilder开发工具，完成教学管理系统(通常包括学生管理、考试管理、成绩管理、教师管理、排课管理、选课管理等子系统)的某一子系统开发。由于该项目与学员实际工作联系密切，不仅拉近了与学员的距离，更重要的是学员对系统的需求比较明确。

教学内容设计采用模块结构。知识系统结构包括基本模块、应用模块和项目模块三部分。教学要求按了解、应用、综合应用三个层次安排。

3管理体制设计

为了适应项目开发的需要，引进了类似“公司”的管理体制，形成了一个以学员为主体(既是学习者又是项目开发和管理者)，以教师为监督的教学组织团体，把学员日常管理与教学实施融合在一起，为培训的实施提供了组织上的保证。

在第一次培训时教员介绍项目组管理法，明确项目经理的产生规则、职责、团队成员挑选方式等事宜。课后项目经理在三天之内“招兵买马”，确定自己的成员。项目经理作为全体成员的直接领导，一方面与每个成员交流和沟通，制定项目计划，实施项目开发；另一方面，又要对培训教员负责，每天定期报告项目进度。项目经理拥有对组员进行考核甚至开除的绝对权力。

4培训方法设计

培训方法采用五步教学法：课前交流、提出并分析问题、模仿练习、项目组讨论和开发应用。该方法强调学员参与，其主要目的是使学习者在一个真实的应用问题背景中，产生学习的需要，通过学习者的竞争学习、教师的指导教学以及项目组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。

课前交流主要通过项目组间竞赛方式完成，例如，从学员项目中选取两份。一份是具有代表性错误的程序，以项目组为单位进行纠错，另一份是完成质量较高的功能较全的项目，向全班展示。又如，展示学员“学以致用”中有趣的案例。通过变学员被动检查为学员主动竞争交流，这样就容易在学员中形成“赶、学、比、帮、超”的开发氛围。

提出并分析问题是指教师根据培训内容和实际项目的需求，为学员提出有利于Java语言教学的现实问题，例如，学生成绩分析、体重问题、上网收费，等。这些来源于实际项目的问题可降低学习新知识的门槛、激发学习兴趣，让学员清楚“我要做什么”。然后教给学员“如何做”，主要通过示范、引导学员调试程序、讲解等步骤逐步给出解决方案。由于提出的问题一方面具有趣味性、实用性，可激发学员学习兴趣；另一方面结合学员开发项目具有连续性，将书中多个知识点串起来，形成了“知识链”。

模仿练习内容难度不大，紧扣“示范”问题，略有差异，大部分学员都能较快编码并调试完成。这可极大地调动学员的学习积极性和增强学员的自信心。模仿练习允许项目组集体编程，前三名可获得加分，分数计入项目成绩。模仿练习的任务大多来自教务管理系统的功能模块，学员通过逐步完善便可组装成功能齐全的系统。

项目组讨论。对某些复杂问题及知识小结，学员与学员或与教师讨论交流。教师应当鼓励项目组成员之间相互讨论。

学以致用。在教学环节中重点加强了学员自主学习能力的培养，在教学中增加了学以致用这一环节即要求学员通过多种途径搜集有意义的实际问题并加以解决，例如在学完程序流程控制后，教员要求学员：寻找你身边的一个实际问题，编写Java程序加以解决。

5考评方案

为体现考评的公平、公正及合理性，通过对考评方式多方论证，最终从多套方案中筛选出适合中职教师培训的“形成性考评”方案。学员记分方式采用以下公式加以计算：总成绩=学员平时表现(10%)+团队平时表现(10%)+项目成果(60%)+上机考试(20%)。学员平时表现主要依据学员作业完成和出勤情况，上机考试用于测试学员掌握应用Java技术的个人能力。项目成果展示测试学员的团队绩效。由于增加了项目经理评估成员在项目中的工作绩效，在项目考核中也体现了个人能力的度量。

6结束语

通过选取“工程项目”来创建“情景”，采用“协作学习”的方式开展培训，以完成“工程项目”为最终目标这一行之有效的培训方法，不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个培训过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学员主体作用。充分地展示了“以能力为本”的价值取向，使培训的质量和效益得到大幅度的提高。在教员和学员的共同努力下，参培的学员考评全部达标。学员也对教师的专业水平、教学内容的安排、教学方法的采用、教学控制能力、责任心、耐心、教师总体印象等方面进行了评价，培训满意度达到100%。

参考文献

[1] 严雪怡.从建构主义理论视角谈学生创新能力培养[M].职业技术教育，2002，(8).

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一、项目教学法概述

项目教学法（Project-based Learning）是由美国著名儿童教育家伊利诺易，大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特，大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学。此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力和学习能力。美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。

项目教学法是以学生自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极学习的一种教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，目前在广大中、高职院校得到了广泛应用。这种教学方法打破传统的教育手段，贯穿新的教育理念，以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以市场对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，共同或分工完成整个项目。

二、建构主义理论对项目教学法的指导意义

建构主义学习理论强调以学生为中心，强调真实任务或活动的重要性，强调小组协作学习，强调学生在不断解决疑难问题的过程中完成对知识的意义建构。项目教学法，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，是在真实情境中，借助教师的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断地解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构。因此，建构主义学习理论对项目教学法的开展具有重要的指导意义。

1.以问题为驱动――项目教学

在基于建构主义学习理论的教学设计中，提倡以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾，且必须是在真实的情境中展开的真实任务。这样有利于加强记忆的语义表征与动作表征，从而有利于学习的情境化与学习动机的形成。以问题为驱动即利用问题刺激学生的学习活动，引导学生的思考，并鼓励学生尝试解答各种问题。建构主义学习理论指导下的项目教学法首先就安排一个可以引发学生组织概念、设计活动、展开调查的驱动性问题。驱动性问题的设计必须是可行的、情境化的、有价值的且有意义的，同时教师所设置的情境不能限制太多，以免影响学生自主解决问题。在项目教学过程中，学生围绕某个项目或某项任务，根据自己的原有经验积极地展开探索，发现新知识，锻炼和培养新的学习能力、研究能力和职业能力。

2.以学生为中心――自主探究

在基于建构主义学习理论的教学设计中，强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性，各种教学因素只是作为一种广义的学习环境支持学生的自主探究学习。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。建构主义学习理论指导下的项目教学法就强调了学生是整个项目学习过程中的主体，是自己项目完成的负责人，知识是由学习者主动建构的。因此，采取以学生为中心的自主探究模式，教师不直接向学生传输知识，而是引导学生采取积极的学习行为、独立自主的学习态度，进行自主探究，自行发现问题，寻找各种可能的对策，并试图解决问题，在探究过程中建构知识。

3.注重合作学习――小组协作

建构主义认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用也同样重要，甚至更加重要。人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。建构主义学习理论指导下的项目教学法就是以项目小组的形式开展，并辅之以教师或社会专家的指导、咨询与协助。学习者为完成项目这一共同目标而努力，在小组内交换思想，交流意见，争论有效方法，增长见识。尤其在各小组解决项目问题时，他们交替发挥各自的作用，多方合作而形成了项目学习共同体，使个人的能力和才华不断被发现和发展。各个成员在项目小组中相互学习，取长补短，从而达到了社会化的学习效果。

三、实施项目教学法的注意事项

目前高职院校正处在加速发展形成自身特点的过程中，选择真实的案例或者完整的项目重新构建以工作任务为主体的高职项目课程内容体系的项目课程改革就是良径。从教学计划到精品课程的申报，能够看出，大部分学校都强调项目教学法的重要性，并将其作为主体教学模式，而且效果普遍良好；项目教学法的架构基本形成，大多学校在培养规格、教学目标、教学内容上有统一的认识；在实习实训基地、师资等方面具有一定的规模；实施项目教学法，走校企合作是必由之路，具体表现为设立产学结合机构，鼓励校企合作的政策的制定，实行学生顶岗实习制度，积极探索“工学”结合的人才培养模式，等等。

尽管项目教学法从理论研究到实践探索都取得了较大成功，但现在各院校正处于尝试应用阶段，因而在实施项目教学法的过程中须注意以下几个方面。

1.理性认识项目教学法

很多老师把项目教学法当成万能教学法，在实际教学中，用项目教学法完全取代传统教学法，这存在一个很大的认识误区。项目教学法强调综合应用能力的培养，而传统教学法注重理论知识的掌握，在教学实践中二者要结合起来，不能对立。

2.加强师资队伍建设

高素质的“双师型”教师队伍是项目教学法取得显著成效的一大法宝。高职院校普遍存在师资数量不足、结构不合理等问题。即便外聘，真正行业、企业一线的技术人员在聘请及管理上又麻烦重重。因而一方面要提高在职教师的实践能力，另一方面要建立专门的外聘教师管理规章制度，聘请行业企业专家、一线技术员到校兼职任课。

3.项目的选择与教材的处理

项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又能创造发挥。教师和学生可以共同参与项目的选取。所选取的项目必须简单和典型，以此实例作为学生初始学习的例子，便于学生对知识的迁移；另外一个项目要有一定的难度，以促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。目前学校使用的教材基本是高职高专教材，但这些教材多数内容仍然强调知识的系统性，与项目教学法要求的对知识和技能的综合、迁移不相符合，体现不出高职培养目标的特点；部分实训教材也突出实践性，强调操作步骤，但所选项目结合实际岗位需要的少。因此，广大教师应该及时总结项目教学实践中的经验，编写符合项目教学特点的、实用型的校本教材，同时邀请行业企业专家和一线技术人员参与，以便更好地实施项目教学法。

4.改进教学评价方式

教学评价是学生最关注的环节，进行成绩评定一定要做到全面、客观、公平、公正。学生参与是项目教学法内涵的真正体现，对学生进行成绩评定，除了教师评测学生之外，还应该开展学生之间的互评，组内评价、组间评价。评价方式采用“阶段性评价（形成性评价）+最终性评价（终结性评价）”，体现以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的发展。同时，既关注自我评价，又关注他人评价，让学生在评价活动中学会反思，学会发展。

建构主义学习理论指导下的项目教学法是以学生为主体，问题为驱动的探索式学习模式，体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，实现了“教、学、做”三位一体，有利于提高学生的综合素质和职业能力，从而实现高等职业教育的培养目标。

参考文献：

［1］郭颖.项目教学法在高职教育中的应用探析［J］.探索研究，2011，（8）：117-118.

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

随着高职教育的发展，职业教育理念与教学模式不断改革与深化，“项目化教学”以其具有教学与企业实践、理论学习与实践技能的相统一的特点，更加符合高职的教学模式而成为高职院校课程建设的重要抓手。

“完整工作过程”的课程体系建设是近几年课程建设改革的核心理论。“项目化教学”是基于“完整工作过程”的课程体系的载体。经过几年的课程建设改革，“项目化教学”取得了一定的成绩，但纵观各个院校的课程建设，“项目化教学”也只是被当作一种教学法的角度在研究。课程建设基本上还是以学科为单位建立课程的“教学项目”，这与“完整工作过程”课程体系的核心理念还存在着一定的差距[1]。

建立“基于完整工作过程的教学项目体系”的核心理念是：根据学生的典型就业岗位设置核心课程及课程体系，并从这些岗位中提炼出完整的教学情境。结合企业实际的生产环节，把这些教学情境进一步分解成为不同的工作任务，不同的工作任务对应相应的课程，并把这些工作任务转换为教学项目。课程体系中各个课程基于同一个教学情境的教学项目组合成一个完整工作过程[2]。

一、构建教学项目体系的理论依据和实践基础

赵志群博士与姜大源教授在高职教育课程改革中都重点提出了“典型工作任务”和“教学情境”。原则上每一个教学情境都是完整的工作过程，一个教学情境可以分解为多个典型工作任务，典型工作任务转换为对应的学习领域课程。典型工作任务则是建立在教学情境基础上，由教师设计用于学习的“情境”和“环境”，是对学习领域课程进行“教学化”处理的结果。一个教学情境可以由一个或多个教学项目组成[3]。

根据调查，目前的很多IT培训机构，在长达五六百学时的培训中，只是根据培训目标精选二到三个教学项目，把所有所需的知识融入到这些项目中。采用软件开发公司的做法，随着学生学习的深入，知识的加深，对实战项目进行版本升级。教学项目学习过程即是企业的项目开发过程，真正实现工学结合。

二、传统的“项目化教学”存在的主要问题

（一）不同课程教学项目存在交叉和脱节的现象

虽然现在很多院校已完成了基于完整工作过程的工学结合课程体系的建立，但在具体的教学实施中，课程教学团队的设置还是以单课程为中心，教学内容、教学模式、教学项目也只是满足了本课程的需要。只根据自身的课程内容建立实践和实训项目，存在教学情境不统一、教学项目设计方式不统一、教材不成体系等方面的问题。在教学过程中各自为政、缺乏沟通，又分别开展各自的实训，造成了不同课程的教学项目有交叉和脱节现象。整个教学课程体系达不到岗位所需能力的系统性训练，达不到与职业相关的岗位能力与职业素养。

以计算机软件技术专业为例，WEB项目开发是高职学生就业的核心岗位。主要典型工作任务包括项目分析与策划、界面设计、数据库设计、代码编写、维护与测试等一系列的工作任务。这些任务分别转换为《网页设计与制作》、《数据库程序设计》、《WEB程序设计》、《软件工程与测试》等学习领域课程。因此，这些课程的所有教学项目应该围绕相同的教学情境。可在实际的教学中，不同的课程往往由不同的课程团队负责，采用的是不同的教学情境。

例如，在同一个班级中，《网页设计与制作》课程以“桃花节”为主题设计了一个教学情境；而《WEB程序设计》却选用“电子书城”作为主题设计了另一个教学情境。那就会造成《网页设计与制作》课程中完成的项目在《WEB程序设计》课程得不到应用，后者的项目界面则必需重新设计。造成这两门关系非常密切的课程在教学实践环节中存在脱节和交叉的现象。

（二）学生缺乏对课程作用和地位的系统性理解

由于在整个教学体系中，各课程间各自为政。虽然教师在开展课程教学前对本课程在专业课程体系的作用和地位有所说明，但对当时的学生而言泛泛说明是不可能充分理解的。很多学生往往在学课程时才理解前导课程的作用。造成前导课程的学习目标不明确，难以激发学生学习的积极性，直接影响到核心课程的教学效果。

比如在《WEB程序设计》的实践教学中，要完成一个WEB项目，学生必需完成网站需求分析、界面设计，数据库设计这些过程。由于教学项目不成体系，造成前期工作不能及时完成，影响到核心课程的学习，更谈不上对核心课程项目的升级和优化。

三、建立项目化教学课程体系需要解决的关键问题

主要是理清课程间的关系。根据“完整工作过程”原理，课程体系中课程都是相互关联的。以计算机软件技术专业为例，目标是培养软件开发人才，毕业后主要从事基于WINDOWS和WEB二种模式的软件开发，因此《Windows程序设计》和《WEB程序设计》这二门课程是计算机软件技术的核心课程，整个课程体系围线这二门核心课程所需的知识能力结构设置。只有理清这二条线所需的知识体系才能设计出合理的教学项目案例。

根据“完整工作过程”原理建立的课程间的关系，可归纳为三种：必备，辅助、影响。必备关系是指在学习某门课程前必需先学习的课程。辅助关系是指对所学课程有辅助作用，但并不是必不可少。必备关系和辅助关系的课程有先后顺序。而相互影响则不存在先后顺序，只是该课程的掌握程度会影响到另外的课程。

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【关键词】

结构设计；设计制作；模型尺寸；模型质量；加载试验；承重比拼；创新精神

1 教学目的和任务

本课程的设计在体现《基础教育课程改革纲要（试行）》中所提出的培养目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并形成了通用技术在课程目标上的独特追求。本次超级结构比拼是给学生一次设计制作结构的机会，让学生充分体会设计制作的乐趣。本次超级结构的设计制作能让学生充分运用所有的理论知识及社会常识，需要将各种观点和知识融合在一起，从而有利于高中生将各科知识融会贯通进行设计创新，并让学生动手实践来检验自己的设计，注重发展了学生的兴趣、潜力和特长，突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生主动性，创造性和想象力。

超级结构大比拼任务书要求：

1.1 结构形式不限，模型质量小于（100）克，底座形状不限，最长边边长（圆就是直径）不能超过（100）mm，结构高度（400±10mm。）

1.2 支撑柱形状，根数自己设定。

1.3检测承载值

1.4求承载与自身重量的比值。

1.5完成设计任务书

1.6组长对本结构模型进行表述，交流。

（模型质量限定30g或50g；底边直径70mm或100mm；高度250±10mm或400±10mm ）

2 具体步骤和内容

2.1学生分组：各学校人数不同，所以每个班次人数不一定，在19-26之间，每个班次分5或6组，每组4-5人，分组时考虑本次设计主要由学生独立完成，教师只对学生提出的问题给予指导，分组的原则是学生自己组合，教师建议他们选择彼此熟悉的，配合默契的，理论知识强，制作能力强的搭配组合，最终是由学生自由组合决定分组。

2.2解读任务书，明确设计内容。教师和学生逐条分析，明确模型的质量要求，检测质量的方法用电子天平测量。展示电子天平的使用，仪器的测量范围。分析模型尺寸的要求，底座及高度要求。

2.3分发制作模型的材料及工具。模型的主要材料是ABS型材，主要规格有4种，方形截面的有两种5mm*5mm和3mm*3mm的长度是500mm，圆形截面的有两种直径分别是5mm和3mm，长度也是500mm。ABS型材有良好的韧性和一定的脆性。ABS型材主要用于支撑柱部分。泡沫板用于杆之间的连接，也多用于上下底板的链接。材料之间粘结用502胶水，实验证明操作简单，连接性能好。还有鞋底线，作为辅助用料。模型材料由上述材料构成，不允许用其他材料。工具有壁纸刀、钢板尺、直角尺、剪刀、砂纸，精锉刀等。这些工具学生平时接触过，易操作，安全。

2.4设计及制作。这个过程是这个项目的最重要的部分，所占时间也最长，基本分为三个阶段，设计阶段，部件制作加工及修改阶段，模型组装阶段。进入此阶段后，完全由学生自己动手设计结构方案，自己动手拼装，调整。教师只对学生提出的问题给予指导，制作过程的技术给予适当指导。设计中学生们的创意层出不穷，小组讨论激烈，在各组工作台上，学生们充分展示了自己的聪明才智，一件件精巧的作品经过三个小时后便被制作出来。

制作出的作品新颖、独特， 不仅是一场创新能力、实践能力的竞技，也是他们相互学习、取长补短、交流经验的过程。，也锻炼了学生们理论与实践相结合的能力。

2.5模型检测。对制作好的模型底座尺寸，高度，自重进行检测。不合格作品直接淘汰出局。检测好的作品标注组号，按顺序放好。测试前任何人不准触碰模型。

2.6加载测试。该阶段是最扣人心弦的阶段，每个小组首先抽签决定了加载顺序，加载的

设备是一台10吨的微显万能试验机。队员自己把结构模型放到机器上，操作机器加载。

加载过程紧张而激烈，学生们屏住呼吸观察结构发生的形变，随着一个又一个好成绩的获得，又发出阵阵的掌声，整个气氛也随之高涨。目前我们400±10mm高度的记录保持者是八中丁艺、李亚轩、柳光浩、王睿、栾晓倩五人小组。他们模型质量90.86g，承载2.090KN是目前记录保持小组。250±10mm高度的纪录保持者是大连育明高中吕明昕，孙城城、耿端阳、王俭政四人组合，他们模型质量是40.4g，承载1.395KN。

2.7每周承重比拼结果展示：如大连八中建筑一班结构模型测试结果展示 2013.9.17

2.8每组展示交流. 由每个小组的1-2名代表介绍小组的成果，组内的分工，收获等。

3 教学特色

3.1本次教学项目不对每位学生做具体的评分，对小组进行评定，评价标准由承载能力60% .制作工艺20% 小组展示20% 三部分组成，综合评价每组的优点及不足，使学生不受考核的压力，自由发挥其想象力和创造力，为教学创设一个轻松的氛围，真正做到“寓教于乐”。

3.2在整个设计过程中，不为学生提供具体的设计方案，不给学生设置固有的框架，由学生自己动手，自己设计拼装，学生以自己的想象和灵感，加上所学的物理学及结构的知识，日常生活经验，积极思考，勤于动手，完成整个项目的任务。教师只给学生提供具体的任务及要求。即使学生在设计及制作过程中遇到问题，也只给与适当的指导，不告诉学生具体怎么做，让学生自己解决问题。为学生提供充分施展才能的机会，发挥其自主学习和创新能力，学习设计的主动权留给学生，充分体现以学生设计制作为主，教师指导为辅的模式，让学生充分享受设计制作的过程。

3.3在小组展示会上，由每个小组的1-2名代表介绍小组的成果，组内的分工，收获等。

育明高中的一位学生说完成这个模型的设计制作需要认真选材，冷静的全面分析，还有组员间的团结合作。大连24中学生说从最初的设计到后期的制作，我们体会了合作交流动手的快乐。我们体会到了实践与理想的差别，也学会了如何随机应变，如何改进作品，如何去与他人合作。创新是在实践中碰撞出来的。

4 教学成果

经过2013年一年的实施，对大连市普通高中公办学校的2012届，2013届两届学生的38个班次的教学实践，得到如下成果。

4.1这是一次很好的理论联系实际的锻炼机会，学生通过自己动手，对建筑结构设计有了具体而初步的了解，激发了学生对建筑结构设计的了解，兴趣，更多的学生在完成有趣且富有挑战性的任务中体验到成功，同时也学会互相理解与尊重，学会沟通交流与合作。

4.2完成任务的同时，学生明白了细节决定成败，比如在结构模型设计中，杆的薄厚有没有缺陷都是决定结构模型成败的关键，另外在粘结过程中，技术工艺也很重有，有时因为一点的缺欠，使整体结构破坏，让学生认识到实际工程中，即使是一颗螺栓也不能被忽视，有可能一点点的失误，就使整体结构坍塌。培养学生养成严谨、认真、一丝不苟的工作作风。

4.3学生的创新意思，创新思维、创新能力都是不可低估的，学生的作品新颖独特，创意层出不穷，并能在设计制作过程中提出问题、发现问题，能寻求解决问题的新方法。满足了学生“动脑设计，动手制作”的学习欲望，其实从这个项目的一开始实施就受到学生的好评，教师也是在学生的热情推动下，不断学习结构力学、材料力学、建筑力学等专业知识。教师们为此阅读了很多相关书籍，努力实现自我提升，主动攻关、相互学习，尤其大连理工大学建筑学院的于辉主任，土木工程的刘毅老师，邱文亮院长给与很多帮助指导，我个人的能力得到很大提升。

4.4本次超级结构比拼以分组的方式进行，让学生普遍认识到集体协作精神在设计中的重要性。整个设计制作中，组员间必须通力协作，需要相互间的交流，紧密协作，否则不能如期完成任务。在实践中，既锻炼了学生坚持不懈、镇而不舍的意志品质，也为学生们营造了一种激发创造力、挖掘自身潜能的宽松环境。其最终目标是培养学生学会学习、学会做事，成长为符合社会发展的创新型人才。

总之，通用技术选修课程是普通高中新课程结构中一门充满使命、充满挑战的新课程，面对未来，面对一个高新技术世界，我们必须与学生一起做好准备。

【参考文献】

[1]普通高中通用技术课程标准

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自2004年国家颁布《中华人民共和国农业机械化促进法》，通过实施“农机具购置补贴”政策和“三农”政策以来，中国农机工业和农业机械化迅猛发展。在国家农机化产业政策的支持下，农机生产企业加快了产业结构调整、产品档次提升、技术装备更新、产业链延伸，核心竞争力逐渐提高，农业机械化技术推广力度不断加强。但高技能型专门人才的匮乏已成为制约农机生产企业发展和农机化技术推广的瓶颈。因此，常州机电职业技术学院对农业机械应用技术专业进行重点建设，成立了农业机械应用技术专业建设合作委员会，建立“双主体”培养人才的校企合作运行机制，构建“农闲进厂，农忙下乡”人才培养模式。通过对农机专门人才需求进行调研与分析，明确专业人才培养目标，确定职业岗位群为农机装配调整、农机售后服务和农机营销。根据地方及区域规模、农机制造企业主要产品类型，确定了建设插秧机、联合收割机、拖拉机等七门主干课程。

插秧机构造与维修作为农机专业的专业核心课程，通过对这门课程的学习，能够掌握典型手扶和高速插秧机的基本结构、常见故障现象，并能根据所学知识进行故障排除，学会插秧机的日常保养和季后保养方法，在构建农业机械应用技术专业“产品主导，能力本位”的专业课程体系的基础上，提出该课程项目化教学模式。项目课程模式打破学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。

1 插秧机构造与维修课程设计

插秧机构造与维修课程整体设计 本课程以现代典型插秧机结构为主，系统介绍插秧机总体结构，各总成、部件的结构、工作原理与维修知识，注重对插秧机故障进行系统诊断和排除能力教学，同时加强学生的操作技能。项目化教学指导学生参与项目的实施，让学生在动手完成项目的过程中体验到学习的乐趣，提升专业技能。由于农机专业采取订单班培养模式，这门课程在教学内容组织、教学活动方案设计时，由企业技术专家和校内课程专家根据课程标准中的课程性质、课程目标和课程内容共同讨论，设计教学方案注重学生的动手能力，让他们从现场认知大致了解，到项目化教学，使他们掌握基本的原理，实现从感性认识到理性认识的飞跃，进而通过实习实训使他们感受到从学生到员工专业化技能上的提高。插秧机构造与维修课程具体内容设置如图1所示。

插秧机构造与维修课程单元设计 下面以项目四中任务四“插植臂原理与检修”为例，介绍本次任务的设计步骤。本任务共四学时，按照典型的六步项目教学方法来组织实施，具体阶段分配如下。

首先是课前的准备，在上次上课结束时提出本节课要解决的问题，并准备插植臂12个，手扶插秧机三台。

在本课堂中第一步是任务准备阶段，在本阶段中教师首先播放插秧过程及农业实际生产中出现的故障现象视频和图片，并发放任务工单。让学生以小组形式接受任务，讨论并确定工作步骤和程序。

第二是任务实施阶段，教师采用启发式教学法、演示法、问题探究法等教学方法，并结合PPT讲解插植原理，然后运用演示法拆装插植臂，边拆装边讲解组装要点。插秧机组装时有很多对点要求，在演示的时候要求学生一定要规范操作，把企业管理逐步融入教学中，使学生走出校门能很快融入企业中。然后学生分组拆装练习。

第三是任务检评阶段，并相互检查评论。在这个阶段，教师巡视各小组，并扮演农机手咨询工作中出现的问题，让学生作为售后服务人员进行解决；最后把部件装入整机上，并进行取苗量调节。

第四是任务完善修改。在这个阶段，主要是学生自评、小组互评，评价内容既包括对本次任务的成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己，使学生在完成该任务的过程中掌握并运用插植原理，能对生产中出现的问题进行故障排除，驱动学生探索与解决问题的积极性。最后小组之间相互检查并评价完成情况，布置下次任务。

最后一个环节是任务考核阶段，教师总结点评、打分，组织学生完成总结和任务工单。

根据该教学任务的实际需求，本任务采用两个阶段、两个地点（多媒体教室+实训基地）分别进行教学。为进一步激发学生的积极性，在学生拆装训练后设置故障，让学生分析故障原因并提出解决方案。在最终成绩的考核过程中，考核方式多样化，学生互评与教师考核相结合，激发学生学习的积极性。

2 本教学任务的创新点

采用校企合作模式 采用企业+校内+实训基地多地点收集及授课的方式，所设置的教学情景来自农机维修生产实际，培养学生的能力更符合企业所需，可以说来源于企业又服务于企业。

课题交还与学生 改变传统的教学模式，变以教师的“教”为主为以学生的“学”为主，以学生为主体，教师在整个教学过程中注重引导，把课堂交给学生。

灵活采用多种教学方法和手段 在教学过程中，采用视频教学法、示范教学法、情境教学法等多种教学方法手段，旨在以掌握技能为本，激发学生兴趣，增强教学效果。

培养学生能力为根本 让学生在“学中做，做中学”，有机结合。通过项目化教学的开展，学生学习由被动式接收转向为主动式学习，职业岗位能力得到提升，真正实现学校与企业、学习与工作的对接。

3 项目化教学的思考

综上所述，应用项目化教学对增强插秧机构造与维修课程教学效果是一个很好的尝试，可以使学生在“做中学，学中做”，有利于培养学生完成项目任务所必需的综合性思维和整体性思维。开展项目化教学，以下几方面问题值得重视。

注重基础知识的学习与拓展 课程的项目化不能忽视学科知识。虽然高等职业技术学院以培养高技能技师型人才为导向，但人的发展还需要具备一种可持续的广泛适应性。在项目的实施过程中，不仅要重视职业技能的培养，也要加强职业基础理论和基础知识技能的学习。因此，在项目完成过程中，在学习所涉及的知识时，可以将教师讲授和小组协作学习的方法相结合，教师根据教学目标和具体的项目任务进行知识的拓展，引入介绍国内外发展状况及趋势。

培养双师型教学团队 项目化教学的推广必须有一支既能胜任教师岗位职责，又有能力处理和解决生产实际问题的具有双重业务素质的教学团队。学院建立了校企合作基地，教师到企业一线进行技术锻炼，同时为企业提供技术支持；同时聘请企业技术服务能手作为订单班兼职教师。目前，常州机电职业技术学院农机专业与本地三家知名企业合作建立了五星级实训基地，作为教师的双师培养和双师保鲜基地，双师比例超过90%。

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中图分类号：G72 文献标识码：A

一、教育培训趋同现象及其引发的问题

（一）培训趋同现象

1.管理类培训需求基本同化

随着教育培训规模的整体扩展，国内一些知名高校的高端培训在办学品质和办学效果等方面均取得了良好的社会效应。但是从各高校历年培训项目的实施来看，党政管理人员、企业管理人员这两大类培训对象的培训需求基本同化。

党政管理人员的培训内容需求主要集中于三个方面，一是领导力架构与提升，二是政策和形势分析解读，三是人文修养和人生智慧；企业管理人员的培训内容需求也主要体现在三个方面，一是企业升级转型与决策，二是商业模式创新与战略思维；三是企业家国学文化熏陶与管理运用。这两类人员的培训内容基本上围绕这些主题进行组合与变化，不同高校的相关项目地存在着大同小异的倾向。

2.综合性高校培训对象基本类同

行业特色鲜明的高职院校其相关培训发展优势较明显，而综合性高校因缺乏与行业的直接关联性，对各行业专业技术人员的培训就难对接，因而往往在培训空间的拓展中将重点放在了党政管理和企业管理这二类学科专业性不是太强的培训对象上。

3.综合性高校内部培训项目同质倾向

一些综合性高校充分利用其专业学科门类齐全的优势，在继续教育方面专业学院与继续教育学院双轮驱动，取得了很好的社会效益和经济效益，但由于其不同的运作手段和运行机制导致两者阵营对垒，专业背景优势主导下的专业学院与体制灵活开放的继续教育学院在培训内容上不可避免地发生重叠与交叉。不同的办学机制与体制，直面碰撞，矛盾无可避免。此外，专业院系间也会出现同质项目的冲突，如经济学院和管理学院都会有以企业经营管理者为对象的培训项目，公管学院的干部培训与其他专业学院针对相关行业内的干部培训项目也会发生竞争，而继续教育学院内部不同办学中心也会因同质项目引发不同形式的问题。社会培训需求基本同化和综合性高校培训对象基本同类，使得校内培训项目同质化矛盾日益突出。

（二）同质项目引发的问题

首先，培训师资资源紧缺。专业学院与继续教育学院，项目的类同势必导致培训内容、教学计划与师资遴选都会出现趋同，从而导致校内培训资源紧缺，特别是优质师资短缺，引起人力资源成本人为抬高。

其次，争抢高端生源。同质项目的竞争直接导致校内办学单位间争取的是同一类培训对象甚至同一批生源，在其他办学条件没有明显优劣的情况下，极易出现压价竞争、无序竞争的情况，各办学单位重市场、轻内涵，项目的研发、更新升级以及质量建设等得不到更好的保证。

再次，培训机构内耗。同质项目竞争造成一些办学单位过分关注培训资源和生源竞争，忽视培训品牌内涵建设，不利于继续教育的整体发展。

二、品牌项目认证机制策略

“品牌”是一种无形资产，是一种知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成为发展的动力。由于教育培训的市场化和产业化特征，谁拥有了培训品牌，谁就掌握了竞争的主动权，从而处于培训市场的领导地位。而品牌项目认证机制的构建，是促进继续教育品牌建设与发展的重要保障。

（一）品牌项目认证实施的必要性

学校作为引导高校教育培训品牌认证的主体，应主动采取各种有效措施，制定相关政策，规范和指导办学单位的品牌项目认证，强化各办学单位品牌意识，确保高校继续教育事业的可持续增长。

（二）以品牌建设为导向的同质项目审批原则与流程

1.项目审批三大基本原则

学校教育培训环境的规范与有序，可以较好地推进学校教育培训的发展与繁荣，因此学校职能部门需要对全校教育培训项目进行合法性、规范性、合理性三大原则性考量和审批。

项目的合法性是项目审批要遵循的首要原则，主要检视办学单位申报的项目中课程体系是否符合国家教育法规和政策，聘请的师资是否拥有相应的资质；项目的规范性是审批项目要遵循的基本原则，包括项目收费是否在政府财经政策框架内执行，合作团队是否具有优良的经营纪录，合作内容是否确保学校办学的主体性原则；项目的合理性是审批项目要遵循的重要原则，在项目合法和规范的前提基础上，还要看其是否涉及同质竞争和低价竞争等。

2.同质项目审批原则

对于校内不同办学单位申报的同类同质项目，学校坚持以下审批原则，有效避免同质竞争，使学校继续教育走向有序化和品质化：

坚持学校声誉第一原则：知名度与美誉度并举；坚持学科背景优先原则：培育专业化与精英化；坚持品牌项目保护原则：政策倾斜，制度保证；坚持优质项目免检原则：简化流程，鼓励自律；坚持历史项目区域原则：做好做大，做精做强；坚持行业委培规模原则：以一带面，提升质量；坚持新办项目领先原则：激励创新，差异发展；坚持合作协同联动原则：减少内耗，合作共赢；坚持违规事件处罚原则：赏罚有序，良性竞争；坚持公平公正公开原则：流程透明，全民监管。

3.同质项目审核的基本程序

一是成立项目协调工作小组。在学校层面成立项目协调工作小组，成员包括学校管理部门相关领导、若干校内外专家和法律顾问等，协调解决一些同质项目的特殊和疑难问题。原则上协调小组的决定为最终决定意见。

二是审议和界定专业学院学科边界。专业学科背景有争议的教育培训项目实施重新审议和界定，协调小组进行专题讨论审定，相关意见和建议及时向专业学院反馈，然后形成决定，最终确定项目承办归属权。

三是继续教育学院内部整合梳理。继续教育学院内部各中心实行区域或行业划块，统筹申报，减少竞争，形成合力，重力出击。

（三）品牌项目引导策略

避免同质项目竞争的有效举措，就是对教育培训品牌项目建设实施政策引导。学校管理层作为引导本校教育培训品牌认证的主体，应主动采取各种有效措施，制定相关政策，规范和指导办学单位的品牌项目认证。学校监督办学单位实施品牌认证，规范教育培训市场秩序，确保继续教育事业的可持续增长，其收益是巨大的，花费一定的监督成本也是必须的。所以，学校必须规范办学单位的办学行为，加大违规办学的查处力度，使办学单位实施品牌项目认证。受训者购买经过认证的品牌项目产品，办学单位精益求精提供品牌项目，从而保证受训者的长期利益，实现双赢，整个社会的教育培训水平也随之提高。

1.品牌项目的认证与引领

实施品牌项目建设的理念引领，鼓励中心按区域或行业纵深发展，以品质促效益，给予品牌特许，树立品牌标志，形成品牌效应。

如学校某继续教育中心5年内在山东地区完成290多个培训项目，受训学员达1.5万余人次，形成了良好的区域影响力和可持续发展性；另一个继续教育中心，从2003年至今在全国烟草系统已经举办了80多期培训班，树立了良好的烟草培训品牌。

2.品牌项目的错位与创新

积极引导专业学院依托学科背景，整合学科资源，凸显专业特色，鼓励原创项目，体现亮点特色，倡导行业分流，实施错位发展，打造高端品牌，鼓励研发专业特色明显的高端培训项目。

如学校某专业学院开发的求是精英班，以高端性、专业性、独创性、针对性、实用性、稀缺性等特质，成为学校教育培训高端品牌的经典范例，目前已成功举办4期，已被推广应用到浙江大学的其他高端培训项目之中。另一专业学院研发的新型城镇化专题培训项目，充分发挥了专业优势，学科特色鲜明。此项目至今已经连续举办6期，成为学院重要的原创性特色项目。

3.品牌项目的建设与发展

重视品牌项目建设，强化品牌宣传，统筹协调，联合促销，持续统一，形成系列品牌，创造良好社会效益和经济效益。

如学校浙商企业总裁高级研修班、经典工商管理总裁研修、高级工商管理总裁研修班等系列企业家培训班已连续举办多年，在社会公众心目中树立了一定的口碑。仅2012年，这三类经典精品项目年总收益已分别超过几百万元，培训人次累计1000余人。

因此对于具有高度专业背景，具有独特创新性，并且树立了培训品牌的可持续发展的教育培训项目，在实行品牌项目认证时应予以优先权，强化品牌项目的社会吸引力和公信力。

（四）品牌项目认证的原则与流程

培训品牌认证主要遵循三大原则：一是质量原则，即申请品牌认证的项目应具有良好教学质量和社会声誉；二是总量原则，即申请品牌认证的项目能充分体现社会效益与经济效益并举原则；三是数量原则，即申请品牌认证的项目必须满足一定的期数条件、人数条件以及连续举办的时间条件。

（五）品牌项目认证流程

品牌项目认证与实施流程：讨论听证、形成决定并公告、办学中心申报、协调小组讨论审定、意见反馈、网上公示、品牌项目最终确定、管理系统公布8个环节，充分体现品牌认证的公正、公平、公开原则。

三、教育培训品牌项目维护与保障策略

（一）品牌项目开通绿色通道

被学校认定为品牌的项目，根据授权范围，此类项目其他办学单位不得再行涉及。对品牌项目予以政策保护，建立品牌项目资源库，在学校教育培训管理系统中开通绿色通道，品牌项目通过系统申报，学校不再审批，可享受免审待遇。

（二）实行年审和抽查制度

品牌项目实行年审制度，一年申报一次。对于已经认证的品牌项目，在免审的同时，学校不定期组织抽查。不符合要求的品牌项目，撤销其认证资格，取消免审，以保障品牌项目的公信力，实现品牌项目的长远发展。

（三）建设继续教育质量保障体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“以提高质量为核心，加快从人力资源大国向人力资源强国推进。”刘延东同志在2011年全国继续教育工作会议上指出：“继续教育的生命在于质量。”因此，加强继续教育质量建设，走内涵式发展的道路已经成为一种的共识。随着高校继续教育规模的不断扩大，社会各界对高校提出了更高的办学要求。为了获得更多的培训资源，一些知名高校的教育培训范围也是以高校所在区域为主，逐步幅射到全国各地。因此，高校间的教育培训主要是以高校知名度、地域优势、优秀师资等进行博弈与竞争。为赢得更多的教育培训市场份额，很多知名高校开始关注如何在项目策划、课程定制、教学模式等方面进行创新，以及在营销策略上不断进行改进与提升。总之，学校继续教育要吸引市场，赢得先机，创出特色与品牌是必由之路，而品牌的根本就是质量。

近年来，随着媒体对某些培训机构的问题曝光，教育培训行业，包括一些知名高校的继续教育，一度被推上风口浪尖，公信力的缺失导致公众对培训机构的教学资质与品质产生质疑，而对那些具备教学专业度、教育诚信与责任心的培训机构，特别是知名高校教育培训机构来说，改变大众的不信任心理，以良好的口碑实现自我品牌的塑造与提升，更显得任重道远。

浙江大学近年来致力于教育培训质量评价体系和评估指标的建立，目前已初步建立了继续教育质量建设体系（简称ZTQS），通过政策引导，促进办学单位进行自检、自查、自控、自律，建设良好的教育培训质量保障环境，促进继续教育事业可持续发展。

（四）继续教育以评促建，提升质量

2012年底学校印发了《浙江大学继续教育质量奖评选办法（试行）》，设立了继续教育质量奖，授予在继续教育事业中做出突出贡献的办学单位最高荣誉奖，目的在于表彰在继续教育事业中追求卓越绩效，提高办学质量，增强竞争优势及在社会责任、经济效益等方面位居全校前列、有广泛的社会知名度与影响力的优秀办学单位，以起到良好的示范效果，以评奖为媒介，提升全校继续教育整体办学质量。

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一、引言

当前，“项目教学法”作为一种较新的教学模式，逐渐被成功应用于高职类院校的日常教学活动中。为企业培养一线的技能型应用人才，实验实训的实践环节对高职学生的实际操作技能的培养起了关键作用。

经调研发现，在实验实训教学过程中，存在不少问题：（1）教师缺乏先进教育理论的指导，精力有限，未能对每一实训进行系统的教学设计；（2）院校实验实训设备有限，或因设备本身昂贵，不能保证所有学生可以亲自实践；（3）高职类学生理论基础相对薄弱，经常出现对设备的非规范性操作，设备受损严重，维修费用剧增。

针对上述情况，我们试图在项目教学理论的指导下，构建适合高职类学生使用的虚拟实验实训平台，减轻教师工作量，提高学生学习效果。

二、项目教学指导下虚拟仿真实训平台的功能分析

“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，为通过完成完整的工作项目，让学生获得相关知识与技能，并发展职业能力的教学方法。归纳起来，要求虚拟仿真实训平台应具有以下基本功能：

1.导航清晰，“项目-任务”式组织

项目教学法以应用为着眼点，紧密结合工程实践项目，将复杂和烦琐的学科体系项目化，然后将一个个项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，注意分散重点和难点，通过这些任务来实现总的教学目标。平台的导航应充分体现“项目”和“任务”，并以此为逻辑组织内容。

2.虚拟仿真，实现情境教学

平台应运用多媒体工具，创设任务情境，激发学生的学习动机，使学生的学习与实际问题紧密联系起来；具有示范讲解功能，注重动手操作，交互性强，使学生具有独立的进行虚拟的技能性操作锻炼的机会。

3.多用户模式，支持协作学习

教师通过平台根据学生的兴趣和能力，也可经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。这要求平台支持多用户，允许一组学生同时对一个项目进行操作，组内成员对项目的实施具有相应权限，项目的进展情况实时更新，而且组内可以通过网络的形式进行的经验交流和问题探讨，提高团队协作能力。

4.资源适度整合，支持探究式自主学习

针对每一任务，平台需整合必要的资源，驱动学生开展探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。对学生提出的任务不宜过细，应留有余地。教师扮演的是一个学习的指导者、合作者的角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。

5.学习过程可控，支持过程式学习

项目教学法要求在任务设计时要考虑任务的前后知识的联系，应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程，这要求平台可以对任务实施的进程顺序进行控制，使学生完成简单任务后才进入较复杂的任务，只有完成所有任务时，才能进行成果展示。对每一任务应有阶段性成果的阶段性评价和考核。

6.考核评价，多种方式综合

项目教学既要有形式性评价，即任务阶段性评价（段段清）；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。要充分利用数据库技术，记录学生整个实践过程表现，使评价贯穿在整个学习过程中。

7.成果展示，沟通交流

在完成所有任务后，平台能对最终的学习成果进行虚拟仿真，在全班学生面前展示、交流，让学生深感成就感，并将完成任务过程中积累的经验进行交流。

三、基于项目教学的虚拟仿真实训平台的构建

1.平台运行模式的选择

传统的多媒体课件都是单机版的，项目教学理论要求平台能支持多用户模式。C/S模式和B/S模式都可以达到要求，但B/S模式更具优势。C/S模式一般用于局域网，如在一个实验室里使用，而基于Internet的B/S模式允许学生不受地点、时间的限制进行实验实训，所以B/S模式优先考虑。

2.开发工具的选择

常见的课件开发软件有Authorware、Flash、PowerPoint等，相比之下，在网页设计和多媒体创作大展拳脚的Flash更适合与B/S模式的软件开发，它可以方便地将声音、文字、图片、视频融合为网页动画，而且其功能强大的Action Script足以满互性的实现。为将不同的Flas进行有效组织，需要网页制作工具使其形成系统，Microsoft Visual Studio、Dreamweaver和FrontPage都是不错的选择。此外，因平台需要支持过程式学习，能记录整个实训过程中的表现，需要开发动态网页，所以还需要动态网页编程语言和数据库的支持。网页编程语言常见的有Asp、、Jsp和PHP，常见的数据库有Microsoft SQL Server、MySQL和Access。具体可以根据个人偏好选择，对于初学者，“Flash、Dreamweaver、Asp、Access”是不错的选择。

3.平台构建的原理与方法

平台采用Web的B/S三层体系结构，即逻辑上分为表示层、业务逻辑层和数据存储层。

平台构建原理：首先，平台导航的组织设计。根据教学大纲要求，结合实际工程项目，合理的划分若干“项目”，再将项目合理地分成若干“任务”。其次，对每个项目，做以下工作：（1）项目导入。讲解项目背景、任务间的内在关系、逻辑结构，使学生对项目有整体了解、认识和把握，让学生做好项目设计和制作的相关准备。（2）任务分工。教师通过平台，根据小组成员的成熟程度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，可以在一定程度上实现优势互补。（3）任务实施。学生在登陆平台后，根据自己的分工，对每一任务进行实施，主要包含学习了解可利用的资源、学习示范操作、亲自动手操练、接受阶段考核等环节。（4）成果展示。在完成所有任务后，平台对学生最终的成果进行虚拟仿真。（5）评价交流。学生对实践过程中的心得体会进行交流，教师通过平台进行结论性评价。

平台开发步骤：首先将每一个任务分别用Flash封装成一个网页动画；其次将所有的动画在Dreamweaver开发环境下组织成一个网站；最后是利用ASP动态网页开发，对师生账号信息、项目任务信息、每一次实训的过程记录信息、教师点评和学生成绩通过数据库加以存储与读取。

4.多种媒体融合表现

通过上述的技术实现，可以达到以下多种媒体表现形式：（1）图文并茂，学生自主观察学习；（2）声音动画示范讲解，创造轻松学习环境；（3）实物逼真虚拟，创设真实的学习情境。（4）过程交互仿真，提供学生反复动手操练机会；（5）游戏式做题，实现寓教于乐。

四、应用实例

《电工技术基础》是一门理论性和实践性都很强的专业基础课。我们将本文的方法应用于实际，开发了“面向项目教学法的电工虚拟实训室”。本平台荣获浙江省第七届多媒体作品竞赛高职组二等奖，浙江省第五届青年教师教学技能竞赛优秀奖，并在我校06级的机电一体化、数控、汽车等专业有较好的应用。

图1给出的是项目“三项异步电动机正反转控制电路的安装与调试”的主界面。图2显示了平台提供给学生反复动手操练的机会，对所学的电路进行虚拟连线，操作正确与否，平台将给予提示反馈。

图1 项目一的主界面

图2 任务中的交互性动手操练

五、结束语

基于项目教学的虚拟仿真实训平台，为学生提供了反复操练的场景，缓解学生对操作技能需求与学校有限的实验室资源之间的矛盾，可作为学生实战前的预练，学会规范的操作流程与方法，减少对设备的损坏，节约成本。具有以下特色：（1）引进了“项目导入、任务驱动”的先进教育理论；（2）强调学生的主体地位，学生主动寻找完成任务的方法和构建自己的理论体系。（3）培养学生分析和解决问题的能力，学生在操作中学会资料利用、数据处理、原理分析和问题判断。（4）体现交互和过程性，对实际的技能操练进行虚拟仿真。（5）融合多种媒体表现，将文字、声音、图像、动画以及人机交互融合一体。

参考文献

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［4］邹冰，陈晓东，何文学等.培养水工专业应用型人才的探索与实践.浙江水利水电专科学校学报，2004（12）.

［5］陈志阳.多媒体创作软件Authorware与Flash的比较.中国职业技术教育，2003（5）.

作者单位：

篇（10）

一、《广西导游》课程以往教学评价方法存在的主要问题：

主要围绕着广西全国导游人员资格证考试的要求进行，教师所设计的教学评价目标比较模糊，导向性不强。考核形式单一，多以最终的笔试试卷成绩、课堂测验分数作为评价依据。学生学习过程和学生的最后学习效果所用评价手段被混淆，往往注重终结性评价不注重过程性评价，多是学期结束后进行一次性评价，造成对学生考核滞后，从而无法形成教学过程的及时反馈和互动，不能起到及时的激励约束作用。教学中重知识考核，轻综合能力素养评价。考核指标单一，考核时多是关注学生的专业知识掌握得如何，认知提高了多少，对学生的专业能力、方法能力、社会能力等关注不够，难以科学客观地实现职业能力测评的目标，且在教学评价实施中缺乏校外实训基地、校企合作单位人员的参与，从而不利于学生综合能力素质和综合职业能力的提高。

教师在教学评价心态上存在问题。一是被动接受外部评价，认为导游资格考证的通过率才是对自己教学的客观检验。通过率下滑，就可能导致教师从根本上否定自己的整体教学设计。二是盲目相信分数指标，往往将某次测试分数等同于学生的整体素质能力。三是评价问题合理化倾向。如教师把不佳的教学效果归因于教学条件差，学生把自己的不佳学业表现归因于教师或归因于自己的环境等。四是使用两极标准进行评价。要么合格，要么不合格，没有分析性的评价和解释性的评价。

二、基于职业能力的《广西导游》课程项目化教学评价模式构建的原则、依据

基于职业能力的《广西导游》课程项目化教学改革呼唤与之相配套的教学评价体系。项目化教学中，学生是学习过程中的主体，教学的主要目的是向学生提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，最终使其获得发展。构建基于职业能力的项目化教学评价模式就是旨在通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的评价整合，促进学生主体性发展，使评价真正成为教和学的中介。

（一）评价原则

1.激励性原则。就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力：让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是对学生学习的评估、测试的过程。

2．参与性原则。学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。

3．形成性评价为主的评价原则。教学应强调以形成性评价和终结性评价相结合的原则来进行。而基于职业能力的《广西导游》课程项目化教学更应该强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与各种课堂教学活动当中表现出来的兴趣、态度和交流合作能力等进行评价，这就是形成性评价原则。

4.多元性评价原则。评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。在基于职业能力的《广西导游》课程项目化教学评价过程中，与课程相关的因素都要成为评价的对象，与课程相关的人都应当参与评价。如：教师应当对学生学习过程和学习成效进行评价；学生应当成为评价的能动参与者；学生应当进行自我评价和合作评价；学生应当主动评价教材和课程；学生家长应当参与评价。教师不仅要学会自己收集信息进行分析，而且还要教会学生报告自己的学习情况，引导学生进行评价。

（二） 评价依据

强调的是学生要通过基于职业能力的《广西导游》课程项目化学习，产生浓厚的学习兴趣和进一步学习的积极性和愿望。同时通过项目化教学活动使师生有共同成功感。通过评价可以检测学生的学习过程、学习状态、学习方法与策略，促使学生在学习过程当中有意识地提高自己的综合素质和职业能力，增强就业资本和竞争优势。

三、基于职业能力的《广西导游》课程项目化教学评价模式的运行

在进行基于职业能力的《广西导游》课程项目化教学评价时，将量的评价和质的评价相结合，将自我评价、小组评价和教师评价相结合，建立以职业能力为本位，评价主体和方式多元的评价模式。

评价的基本架构表

评价项目 1．导游服务程序与服务规范；

2．广西旅游景点导游词创作及讲解；

3．广西旅游线路设计、沿途活动设计与组织；

4．广西旅游资源学习课件PPT的制作；

5．导游接团、带团、送团技巧与特殊旅游故障的处理应变。

评价指标体系 l．专业能力；

2．方法能力；

3．社会能力。

评价内容 以实现岗位职业能力为目标，重视岗位知识技能及其综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应旅游专业人才发展的要求。

评价标准 l．岗位职业技能目标：以旅游专业导游员岗位职业技能知识为标准；

2．一般性发展目标：（1）职业素养（2）学习能力（3）合作能力

评价类型与主体 l．过程性评价：自评、组评、师评；

2．发展性评价：教师评、家长评、社会评；

3．选拔性评价：导游服务技能竞赛、广西全国导游员资格考试、实习单位和用人单位考评。

评价性质 1．质与量的评价相结合；

2．过程性评价与终结性评价相结合；

篇（11）

我国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》征求意见稿中提出：高等职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。各高职院校都在积极探索人才培养模式的改革，着力提高教学过程的实践性、开放性和职业性，案例教学法、情景教学法、项目教学法、角色扮演法等教学方法在各种职业教育中广泛兴起。本文拟结合建构主义学习观，探讨基于建构主义理论的项目训练式教学法应用，为职业教学改革提供一些思路和建议。

一、建构主义及项目训练式教学法概述

建构主义（constructivism）是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）首先提出，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起与外部世界的认知，从而使自身结构得到发展。斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真探索，以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。当前，建构主义学习观被广泛应用于应用型教学中，其核心理念是学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程；它强调教师通过课程设计在尊重学生既有的认知基础上，激发和协助学生与外部世界相互作用主动积极学习，引导学生在原有知识上“生长”出新知识。

项目教学法是在杜威所创立的“设计教学法”基础上发展而来的，自20世纪80年代以来广泛应用于职业教学中。“项目”是指以加工、生产具有一定应用价值的产品为目的的工作任务，“项目教学”则是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法中往往理论讲授与项目设计是分离的，在授课中经常会把项目设计安排在课外或者是专门的时间完成。项目训练式教学法是指在理论授课的同时导入一个或几个与所讲授理论一致的项目，所讲授的理论知识被整合、分解成与实际项目设计逻辑一致的理论知识点，每个理论知识点与其相关的项目设计组成一个项目训练点，因此，整个课程是由一个个的项目训练点组成的体系，在教师讲解、指导、讨论、启发下，学生和教师一起完成这个项目训练点的设计，整个项目的设计完成了，理论也讲完了，实现了理论与实践应用的完美结合。

二、建构主义理论指导下项目训练式教学法教学设计的依据――以学生自我建构为中心

建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习，而项目教学法是学生全面积极参与的行为导向教学法之一，二者的紧密结合点就体现在“以学生的自我建构为中心”这一核心点上。建构主义理论指导下项目训练式教学过程中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是学生主动学习、协作式探索的认知工具；尤其是教学设计的项目训练点更要以学生既有的认知和经验为基础，让学生有自信地将知识“外化”。项目训练过程的开展以学生以主体身份参与项目，教师则是整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素激发学生的主动性、积极性和首创精神。学生在自主探索、协作交流中逐步完成和深化对所学知识的意义建构。

三、建构主义理论指导下项目训练式教学法教学流程设计

1.精心备课，创设项目情景及驱动性问题。

为了达到项目训练式教学的理想效果，教师课前要做足功夫，教学设计要紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。根据学生从掌握“基础技能―单项岗位操作技能―整体作业操作技能”的规律及从“角色体验到角色转变”职业素质养成的规律，构建从单项到综合、简单到复杂的教学训练情景，根据情景设计合乎学习者知识水平的驱动问题及项目训练任务，这样才能激发学生探究的兴趣。在学生之间、学生与老师共同探究问题完成项目的时候，也就相应地完成了相应教学内容的教学目标，实现教与学的双赢。

2.课堂“教、学、做”一体化实施阶段。

教师在课堂内扮演学生的引导者和帮助者，推动项目的整体开展。首先，教师进行教学目标的阐释，利用现代信息化教学设备和仪器呈现项目情景，抛出驱动性问题激发学生学习兴趣。其次，将学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。各小组同学以团队为单位协作参与项目训练点的学习与训练，协作学习小组同学之间共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。学生先利用各种工具和信息资源（如书籍、多媒体课件及Internet上的信息等）进行自主式学习和探索式学习内部协商（即和自身争辩哪一种观点正确），然后相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论），逐步找出解决问题的方案，制订项目实施方案，总结项目成果。学生通过协作交流掌握项目训练点相关知识和技能，这就是建构主义所说的同化过程；然后通过课内外的协作与会话，学生主动地顺应新知识，并在适应环境变化的基础上进行再加工、重组新知识，最终建构新知识，培养在实践中应用理论知识的能力。

3.学习效果的评价。

传统教学中强调对教师教学过程的评价，而基于建构主义的项目训练式教学法对教学效果的评价同样是要以学生为中心，强调学习效果的评价。学生的学习效果可通过学生参与项目建构的积极性（学生参与课堂互动的比例）、学生独立思考及协作交流学习的意识（学习交流的态度、对教学信息资源的利用、独立思考反馈的问题、沟通探讨的频率、对他人思路的理解程度等可视化指标反映）及学生在知识、方法等方面建构的程度（提交的项目报告中对项目训练点的解决方案及整体可行性评价、学习自信心体验到学习成功的愉悦等）等表现衡量。

基于建构主义原理设计项目训练式教学，更能体现“以学生为中心”，以“做”为主、以“做”为基础、以“做”为方向，做是学与教的基础和出发点，学生在做中学、学中做，建构新的知识和能力。这种教学方法更能适应广大高职院校学生喜动手、喜操作的个性特点，值得广大职业教育的老师在工作中进一步实践和完善，真正实现应用型教学。

参考文献：

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