课堂教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

“理想在远方，现在就要启程”，这是山东省初级中学信息技术新教材编者的前言标题。新教材提出了一种新的教学模式：“基于项目的学习”，这是一种以学生为中心的教学模式，是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，它以杜威的“从做中学”为理论基础。

通过对新教材的学习及课堂教学实践，我对新教材教学有了几点体会，阐述如下。

一、提出项目主题，激发学生兴趣

确定项目主题和任务，项目主题来源于现实生活，把知识点巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的指引下，通过完成任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。通过教师“展示任务”，学生“作品汇报”，激发和保持了学生的学习积极性。学生通过任务的完成，从而实现操作技能的学习。这些任务都是环环相扣，让学生快乐地完成了所有任务。

明确目标，自主学习。当学生明确任务后，就很想通过自己实践操作来完成任务，把时间交给学生，让学生大胆尝试，使他们在实践过程中加深对知识的理解和应用。利用自主学习，使学生由不会到会，由初识到熟练掌握，让学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，教会学生如何学习。

任何一个操作任务内容的选择必须考虑一些因素，如是否是学生感兴趣的话题、是否具有现实教育意义、是否便于进行操作，等等。从学生的生活实际出发，培养学生的创新精神和实践能力等。

二、合理组建任务小组

为了更好地实施合作，教师就应根据本班学生和学科的特点，帮助学生组建团队小组，小组中可以选定一个人作为团队核心（小组长），核心可以对团队进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别等的不同，一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。要体现合作学习的互相帮助、取长补短的本质特点，教师引导和自由组合相结合。

三、鼓励学生，欣赏学生

一切为了学生，关注每一位学生的发展，教师要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以，上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。

四、精心处理教材，充分发挥学生主体地位

教师布置完项目任务后，大部分时间由学生自己查资料，分工合作完成任务，最后有看得见、摸得着的成果，学生的主人翁意识得到体现。因此，学生的积极性、主动性大大增加，课堂气氛热烈，教学效果明显。正因为项目式教学涉及的教学内容宽、范围广，对教师自身知识的深度、宽度和广度都有极高的要求，并对教师实际的操作技能和动手能力提出了更高的标准，因此教师在课前一定要精心备课，充分挖掘教材精髓，扩大知识面，在面对学生在学习过程中提出的问题时才能有的放矢地解答。

篇（2）

有一堂语文课，课文的题目是《老牛》，教师想采用讨论的方式对老牛的特点进行教学。教师把这想法告诉了同学们，没想到这个小小的提议，一下子就引起了学生们的兴趣，激活了学生们的表现欲望。同学们在了解了课文大意之后，争先恐后地发表自己对老牛特点的认识。甲同学说：“这是一头工作了一辈子的，但没有怨言、性格也很安详的牛”。甲同学本以为老师会很赞许他的观点，没想到老师摸摸他的头，示意他坐下。乙同学又说：“这是一头快要死的牛”，老师笑笑，没有作答。丙同学说：“这是一头体弱多病的牛”。老师失望地摇了摇头。接着，又有好几位同学先后发表了自己的想法，但是这些奇思妙想并没有得到老师的肯定。当然，也有些同学没有说话，只是默默地听着，写着……

这是一个看似热热闹闹的课堂，学生的主体性看似得到了重视，课堂气氛也比传统课堂活跃，但这是否是我们所倡导的新型课堂教学模式呢？当然不是。问题出在教师身上。教师把民主的讨论当成了一种摆设，同学们在被老师牵着鼻子走，教师没有发挥生命课教学中的“问题引领”作用，不善于扑捉课堂信息，没有把学生当做课堂的“信息源”。此外，教师没有及时对学生的回答做出积极的评价，没有激活学生的思维，没能与学生进行真正的思想互动，学生的生命性没有在教学中真正体现出来。在引导同学们总结牛的特点时，这位教师对学生的智慧缺乏信心，迫不及待地把早已写在教案上的答案板书在黑板上――“瘦、老、病、死”。学生因其奇思妙想没得到教师的肯定而变得灰溜溜的，积极性受到了很大的打击，创造性也没有得到应有的培养，教师的智慧、课堂的精彩和师生的生命性也因缺少师生思想交流和情感互动而变得黯然失色。其实，这样注重形式上的讨论犹如水上浮萍，犹如过堂风，不利于学生智力的开发和创新能力的培养。

那么，怎样改变这种现状？笔者认为，首先教师有必要重新认识教师和学生在课堂上各自的角色，重塑新型师生关系。在新课程改革中，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。[1]学生不再是被动的接受者，而是课堂的主人，教学参与的主体之一。教师要认清师生各自的角色，并相互配合，让课堂的精彩不断涌现；其次，教师要真心实意地把对学生的生命关怀贯穿到教学过程中去，引导师生真情实感的投入，让所有学生都积极主动参与讨论交流，多给学生积极鼓励性的话语，以激发学生的思考和灵感，让课堂绽放出智慧的火花和师生生命的光彩，让老师深切感受其职业的生命价值，并不断提高职业水平，不断完善对生命意义的认识；第三，教师要充分发挥其聪明智慧，善于捕捉课堂信息，善于“大问题设计”，适时给予学生智慧的点拨，把课堂引向深入，打开相互的思路，让师生的思想火花在交流、辩论中碰撞，生命的意义在其中得以淋漓尽致地彰显，学生也在参与和思考中发现问题，并不断尝试解决问题，不断提高自己的认知水平和解决问题的能力、信心和勇气。

二、把课堂还给学生，让生活走进课堂

新课程倡导通过改变课堂教学的过程结构和组织结构来改变教师课堂教学的行为结构。给学生提供每节课不少于三分之一的时间参与课堂教学，使每个学生在课堂上都有多方面发展的机会。教师在课堂上不仅要教知识，更要教知识结构，要把知识活化，教学生学习的方法和策略，如记忆理解的策略；时间、学习环境的选择策略；尽可能满足学生的学习需求，培养学生热爱学习、自主学习和独立学习的能力和习惯。把课堂还给学生，“让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我记忆能力的最好场所，”这是我们课堂教学改革追求的目标，也是新型课堂教学模式的意义和目的所在。[2]下面是一课堂教学片断，也许会对我们理解课堂的生命有所帮助。

这是一堂为生字“岛”配画的语文教学片断。首先，教师把“岛”字写在黑板上，然后他转过身问同学们：“谁能先说说岛字的特点？”甲同学站起来大声说：“岛是由鸟和山组成的象形字。”老师向甲同学投以赞许的目光：“你说得真好！”乙同学站起来铿锵有力地说：“上周末，我和爸爸妈妈去公园划船，看见湖中心有一个小岛，岛上有许多树和游人，岛的周围还有小船和清澈的湖水。”“说得真好，水让小岛活了起来。我们想象得出你的生活很幸福，谢谢你告诉我们你的周末生活。”乙同学高高兴兴地坐下了。老师又问：“谁能把小岛画在黑板上，并解释一下画面的内容？”同学们争先恐后举手，争取这个表现的机会。紧接着，老师又向同学们提出：“谁能用岛字组词，或者说一句话？”同学们的思维更活跃了，有同学说：“从我家窗户看出去，可以看见马祖岛。”“我们的祖国有许许多多举世闻名的小岛。”同学们踊跃地回答着，其场面就连听课的老师都深受感染。

在这堂小学语文课上，这位教师在课堂教学中自始至终地坚守着“把课堂还给学生”的教育理念，在课堂动态生存中注重学生思维形成的特点，积极鼓励学生自觉投入到教学中，师生有真实的感情投入和交流互动，教师把每一个学生当作活生生的生命个体，自始至终都表现出对学生生命价值的尊重，教师的生命性也得到了良好的彰显；此外，这位教师还善于捕捉动态生存的教学资源，通过抛出一个个有挑战性的问题，紧紧把握住了课堂动态生成的教学资源，并且巧妙地把课堂引向思维的深处；教师还及时对学生的回答做出积极的回应，把学生的生活经历引入了课堂，“水”让课堂进入了思考的状态，师生的思维也在不断的拓开、拓展，教育的育人价值得以淋漓尽致的体现，学生的生活经历和真实体验得以有机会表达并与大家一起分享，几乎每个人都有获得实实在在发展的感觉。在“还课堂给学生”的教学过程中，师生、生生智慧相互启发，智慧的火花不断碰撞，谁也不可否认――“教学真是一门艺术啊！”

三、建构生命课堂教学模式对教师的要求

生命课堂教学模式中，教师必须具备以下素质：

首先，教师要相信学生的智慧。在传统课堂教学模式中，我们常常看见教师给学生提出一个问题，还未等学生思考，教师就迫不及待地给出了答案。课堂提问是课堂教学中常用的教学方法，但提问也需要技巧，教师自问自答式的提问又有何价值？教师的智慧不在于比学生的知识多多少，而更多体现在“大问题设计与思维引领”上，引导学生不断积极跟着老师的思维来思考，启发学生提出来自学生自己认知世界的未知问题，通过师生、生生讨论探究，找到解决问题的方法。教师和学生的智慧和生命正通过此种方式得以淋漓尽致的展现，这不正是我们目前提倡的“以人为本”教育教学理念在课堂教学中的真实展现吗？

其次，在生命课堂教学模式中，教师不仅要有丰富的学科知识和教育教学知识，还必须具备捕捉课堂资源、信息的智慧和意识。在传课统课堂教学中，教师把教学过程、教学内容等一切都课前预设好，然后按照教学计划，按部就班的完成教学任务。此种教学模式更多地体现了教师对课堂和知识的权威和垄断。在充满生命的课堂里，老师不仅是知识的传授者、指导者，更是课堂资源的捕捉者、判断者、组织者和障碍的排除者。在充满生命的课堂教学中，任何令人意想不到的惊喜或尴尬都有可能出现。信息时代下的学生已不再是“知识的容器”、“被动的知识接受者”，他们思维活跃，知识不再仅限于课本或依靠老师课堂传授。生命课堂教学中的师生更像一个战壕里出生入死的战友，师生在人格和地位平等的基础上，在生命课堂里共同探求新知，共谋发展，为人类的文明和进步一起努力。在生命课堂模式下，教师要不断学习和养成资源意识，并抓住课堂上动态生存的资源，把学生的思考引向思维深处。诚然，教师的资源意识不是天生的，也不是一天两天就可以养成的，更多要靠教师在长期教学实践去摸索、去养成、去感受。久而久之，资源意识就会越来越强，生命课堂也会越来越精彩。

最后，教师要抛弃“师道尊严”。教师不要过分依赖教学经验和课前预设好的教案，而是要“注重对以往教学经验的反思和重建，不断充实自身的教学理念，进而改变自己头脑中的观念、行为习惯以及内部的实践标准、参照系。这一切，都使得教师逐渐成长为自觉的、有理念指导的、自主的变革实践者”。[3]在生命课堂模式下，教师除了要培养反思意识和行为习惯，还应把反思的成果变成自觉的行动，付诸于日常教学实践，不断完善教学方案，不断培养创新精神和创新意识，在变革中完善自我，唤起人的主体意识，努力成为教学变革的开拓者。

四、结语

教学有法，但无定法。课堂教学蕴藏着巨大的生命活力。“只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和师生的成长，课堂上才会有真正的生活。”[4]回顾教学组织形式发展的历史，从个别教学到集体教学，又从集体教学向个别教学发展转化，教学正走着一条否定之否定的辩证发展之路。[5]如何实现教学向着现代化、科学化、个性化、多样化、人性化的方向发展，如何在继承我国优秀丰富的教育教学遗产、借鉴国外先进教学理念和教学经验的同时，建立起适应我国社会经济发展对创新型人才需要的、有中国特色的新型课堂教学模式，把“以人为本”思想贯穿到日常的教学中去，让更多的师生体会到课堂的生命价值和生命关怀，让我们的课堂更多地充满人性的色彩和光辉，是值得我们每一个教育工作者认真思考的人生课题。

注释：

[1]叶澜.重建课堂教学过程观――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究,2002,(10).

篇（3）

关键词：“场域”；课堂教学；公平

课堂教学公平是实现教育公平重要组成部分，其公平既折射着教育公平，也制约、左右着教育公平。所谓课堂教学公平是指教师在课堂教学中给不同的家庭条件、智商水平、教养程度以及性格特征等学生以公正平等待遇。课堂教学公平问题是实现教育公平主要渠道，它直接影响着个体的发展，影响整个教育领域内公平的实现。

一、课堂教学“场域”中不公平的主要表现

对于场域（field）这一概念，布迪厄这样说过：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”[1]在布迪厄看来，场域是一个有系列关系组成社会空间，在此空间内，不同地位的力量为了争夺资本与利益而产生争夺与竞争。借助布迪厄的场域视角来分析课堂教学中教师与学生之间的相互作用，具有十分重要的作用。

课堂教学“场域”中的不公平主要体现在以下三个方面：

（一）教师与学生在课堂教学关系中的不公平

1、课堂空间“场域”享用不均。

首先从座位上来说，我国中小学课堂教学空间形态基本上呈现为同一格局，即全班学生横成行，竖成列，统统面向教师，通常称为“秧田型”空间形态。据研究表明，场所对周围影响强度的大小取决于距离场源远近，那么前排与后排学生接收到教师的影响效果就会存在较为明显的差异。如今更有些教师有意将那些成绩好的、社会地位高的或者调皮的学生安排靠近讲台的座位，把座位逐渐变成学生身份的象征，这更是明显的教育不公平。

2、课堂交往“场域”上的不公平

课堂是动的过程，是师生互动的交往行为。在这种交往过程中，教师应该为各个学生提供和创造大致均等的交往机会，但在现实的课堂教学中，有些教师却有意对学生实施一种差异往，主要表现在教师与学生个体互动的对象差异上。比如，教师与学生干部互动多于普通学生；教师乐于与学习成绩好的学生交往。同时，针对不同成绩水平的学生，教师往往采取不同的互动方式。与成绩好的学生，教师更倾向于采取民主的、肯定的并且表现出更大的耐心的方式；反之，则更多采取专制的、否定的，并且相对较少的思考时间。若是考虑到是否平等对待每个学生，这无疑是有失公平的。

（二）教师之间教育资源占有的不公平

1、教师教学资本分配的不平均

在教学资源的分配时候，往往可能出现教学资本向资格老、资质深教师群体倾斜。资格老的教师在教师群体中拥有一定的权威性，具体表现在话语权以及权力上，年轻的教师在教学资本上分配上可能处于劣势。

2、教学中“霸权”现象的出现

有些教师仗着自己在教育领域的一些作为，或者拥有相对高的社会地位，在其他教师中处于强势方，在教学资源分配处于优势方。久而久之，这种霸权主要慢慢在教师间滋生，造成教师在教育资源占有上极其严重的不公平现象。

（三）学生之间关系的不平等

1、班级职务赋予的话语权与活动拥有权。班内干部一般是班级的领军人物，在很多情况下，在课堂教学活动中拥有支配权，其他同学相对处于被指使以及被支配地位。

2、优等生更具有课堂话语权。课堂教学中，一般成绩优异的学生获得较多的教师青睐，在课堂教学中表现相对活泼，较成绩薄弱的学生来说，拥有更多的表现自己的机会。

二、课堂教学“场域”中不公平的原因剖析

课堂教学“场域”中既存在着显性的不公平，又蕴含隐性的不公平，造成这种不公平的是多种因素交互作用、相互影响所致，主要表现在一下几个方面：

1、教师的个人素质低下与社会功利化的驱使

随着社会经济的迅速发展，社会市场经济的观念日益渗入到教育领域，教师教育观念受到社会中功利化的影响，尤其是一些教师本来自身素质就不高的，尤其缺乏最起码的职业道德素养，这种差异将必然导致课堂上不同的教学方式以及对待学生的方式，无疑是实现实现教学公平的障碍。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。在具体的课堂教学“场域”中，教师受“功利化”的驱使，在课堂教学中会特别关心那些在社会中拥有一定家庭地位的学生，这无疑将会打击那些来自普通家庭学生的学习积极性与自信心，窒息了他们学习的好奇心与创造力。这已经成为妨碍教学公平的一个极为重要的主观因素。

2、对课堂教学公平认识的模糊性

长期以来，人们对教育公平的认识仅仅局限于入学机会和教育资源的占用（包括物质设施和师资配备）方面，认为每个学生只要有相同的入学机会，占有同等的教育资源便会受到同等的教育，这实际上是对教学这一特殊的社会实践活动缺乏深入的认识，忽视了教学过程中制约教育公平实现的一系列复杂的主客观因素，这种认识上的模糊性导致了人们对课堂教学不公平的漠视。实际上入学机会和教育资源占用的平等只是求得教育公平的必要条件而决非充分条件[2]。

3、课堂教学“场域”中传统教学模式和教育资本拥有失衡的影响

布迪厄认为，资本是各个行为个体可以利用的各种经济的、文化的以及社会的符号资源，行动者占有资本的数量与权力决定着他们“场域”中地位的高低。布迪厄认为在“场域”中行为者彼此对立，通过不同的策略来改善自己在场域中的位置，运用各种权力来获得更大的利益。在针对整个教育领域课堂教学活动来说，教育资本或者权力的占有对课堂教学活动中亦是如此。可以从三个方面进行分析：一、对于课堂教学这一“场域”来说，受传统教学模式影响，教师与学生各自承担着不同角色，拥有相对较多教育资本教师在教学实践中自然占有绝对的优势，形成以教师为中心的课堂教学空间“场域”。教学活动向教师“场域”倾向，学生自然处于劣势，不能以平等身份参与课堂教学，这是课堂教学不公平存在的隐性因素。第二、在课堂教学关系的“场域”中，与教师关系好的学生，往往会成为教师选择往的对象，在座位安排时也会受到老师的特别眷顾。这些学生在课堂教学中就会获得更多的教学资源和课堂话语权。三、学生内部形成的“小场域”，班干部、优等生、借读生等形成了相对复杂的关系，这些关系导致了资源分配上的不均衡，这也容易导致课堂教学不公平的现象发生。

三、增进课堂教学“场域”公平的策略

课堂教学应促进每个学生的发展，使每个学生都能充分地利用好课堂时间。产生课堂教学“领域”不公平的原因是多方面的，既有主观原因，也有社会和教育自身的原因。那么增进教学课堂“场域”公平的策略有哪些？

1、缩小班级规模，合理安排座位顺序

课堂教学“场域”内部蕴含了很多显性与隐性的不公平因素。其中班级规模与座位安排是不容忽视的因素。目前，我国部分地区班级规模远远超过了每个班级45人的标准，使得课堂空间变得拥挤不堪，再加上，我国一般采取“秧田式”排位，在客观上制约着教师对每一位学生关注，限制了师生交往，可能间接影响学生学习成绩，造成了课堂教学的不公平。因此，缩小班级规模，合理安排座位顺序，保证课堂物理空间宽敞，使每一位学生的座位相对自由，都能够处于课堂空间的最佳位置，沐浴在教师关注的目光里，利于每位学生的发展。

2、提高教师待遇，提升教师素质

教师是教育的设计师，是课堂教学公平实现的重要因素。人是一个生命本质和超生命本质的统一体，既有物质需求也有精神的向往，要想提高教师在师德与师风，必须提高教师的待遇，是教师群体处于一个收入较高而又稳定的阶层。同时也切实加强师资培训，培养教师形成全新的职业理念，梳理正确的职业道德观，将每一个学生看成是具有独立人格的个体，在教师的引导下，每一个学生能够在原有的基础上都得到生动活泼、主动和谐的发展。

3、科学进行教师评价

教师评价是课堂教学的导向，它直接影响着教师对待学生的方式，从而直接关涉到课堂教学的公平[3]。教师评价普遍的实行是以教师的工作业绩的唯一标准，并把学生成绩同学校对教师的奖惩等制度直接挂上钩，这客观上迫使教师只关注学生的成绩，造成了教师对学生成绩优秀学生的偏爱。因此，要促进课堂教学“领域”内的平等，应该合理评价教师的劳动，使得教师的评价能够体现出教师劳动的创造性、个体性，摈弃以学生成绩为中心的片面评价方式。

4、实施多样的教学组织形式

由于个体发展存在着很大的差异性，而在现实行的班级授课制的框架内，向全体学生教授一样的课本内容和提出同样的问题，势必会造成一部分学生得不到自己所需要的发展。因此，课堂教学“领域”内要想真正公平有效的教学，必须根据学生差异实施灵活多样的教学组织形式。实施分层教学是一种有效课堂组织形式，即是班级学致一样学生在一起，教师采用分层教学。或者采用师生、生生互动的方式，学生处于主动探索知识的状态，主动学习。总之，教师要根据具体教学内容与班级具体情况，选择适当的教学方式，实现全体学生得到更好的发展，实现个体课堂教学“领域”的“正时间”。

5、教师要培养宽容精神，营造积极向上的课堂教学气氛

师生、生生之间的民主平等的关系是课堂宽容的具体表现，同样，教师的宽容精神与公正意识在实现课堂教学公平中有着同等重要的地位。教师的宽容能够使之一视同仁和学生进行交往，更公平的开展心灵的沟通和对话。教师与学生会以不同的角色进入课堂学习，在智能、性格和能力方面互补，充分发挥各自的积极性与创造性，这样的学习氛围是形成公平和谐课堂教学环境的重要条件之一。

四、对教学公平的展望

由于影响课堂教学公平的因素是多方面的，加之某些主观因素难以控制，这就决定了充分实现课堂教学公平将是一项艰巨的事情。不过我们仍然坚信，随着人们民主平等意识的增强和课堂教学改革的深入，课堂教学不公平现象将会逐步得到纠正，将会最大可能地保证平等地对待学生，使每个受教育者得到全面和谐的发展。（作者单位：扬州大学教育科学学院）

篇（4）

以前的课堂教学常常是讲述声、答问声不绝于耳，不是“满堂灌”，就是“满堂问”，风风火火，热热闹闹；老师辛苦，学生疲劳。有人戏称，课堂教学基本遵守“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生赶到教室里；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“烤鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。随着新课程改革的推进，“四部曲”已不再奏响，开放式课堂教学已经悄然诞生，并逐步走向成熟。虽说是新课程、新理念，但课堂教学究竟是怎样的，没有现成的模式可循，只好摸着石头过河。以下谈谈我在课堂教学中的几点体会。

一、要改变教师的教学方式

经过新课程培训后，我精心准备，努力改变以往“教师主动教，学生被动学”的教学模式。从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。上第一堂课时，在课堂中，学生总以渴求的目光望着老师，等待老师的问题。发言时，老担心出错而压低嗓音，并不时用眼光窥视老师。第一次尝试就没有成功，我在反思中发现：学生已经习惯在老师的帮助下学习，习惯配合老师完成学习任务，一下子放手了，他们反而无所适从。虽然失败了，但我不气馁，我知道：新课程是科学的、民主的、开放的课程。科学最讲究真实，来不得半点虚假。只有学生发展了，学会了学习，才能成为课堂学习的主体，学生的发展不是靠突击，靠几节精心打造、千锤百炼的课程就能奏效的，关键在于日积月累，才能逐渐形成新的学习方式。

在新课程中，教学主体发生了根本变化，这和传统教学改革有着本质区别，如何改变教师的教学方式呢？我以改变学生预习方式为突破口进行探究，在班上开展了自主预习的实验，并采取逐步放手、逐步增强学生独立性的方法，让学生逐渐完全自由地进行预习。经过实验，学生独立预习的能力越来越强，预习笔记越写越丰富，富有独特性和创造性。学生丰富多彩、各具特色的预习笔记，成了我组织下一步学习活动的“教参”和最有活力的课程资源。我阅读学生的预习笔记，既是了解学生自学的过程，更是发现、学习、欣赏的过程。如果发现了闪光点、独特点，就直接在预习笔记上画五角星表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来并在下一步学习活动中给予积极评价。发现了好问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注和赞赏，他们自主预习的自觉性、主动性和创造性处于不断强化之中，从而实现良性循环的师生互动，也就从真正意义上实现教与学行为方式的转变。

二、转变学生的学习方式

篇（5）

教材的生活性提供了学习和生活融合的前提。知识来源于生活实践，又服务于生活实践。在熟悉的、可接触到的事物和情境中，学生理解和体验知识的热情被激发，就会主动参与到学习活动中，有利于培养学生主动探索、解决问题的能力。而将所学知识在现实生活中加以运用，更丰富拓展了学生知识的广度和深度，同时学生的应用意识和学习兴趣也会更加强烈。笔者在教学长方体的表面积时，让学生将预先准备好的牙膏盒（长方体）沿着棱剪开展平，看一看这个纸盒展开后的形状，小组讨论长方体各面有什么特点。学生在动手操作中表现出极大的热情，各组同学讨论热烈。通过测量和折叠比较，学生发现长方体相对的两个面的面积相等，进而又总结出长方体或正方体表面积公式。之后请学生作粉刷教室的预算，学生都积极踊跃地进行测量，做市场调查并且进行计算，使学生在活动中增强了学以致用的能力。

二、科学创设问题情境，给学生探索的空间

在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生感到熟悉又不能单纯地用已有的知识和习惯的方法去解决，使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，学生自然而然地主动探究寻找答案。在问题的创设上应注重现实性和真实性、开放性和挑战性、典型性和本质性。

在教学“圆的周长的计算”时，我安排学生测量一元硬币的周长，学生动手操作采用了滚动法和用绳测的方法。我又提问：将一个小球系在绳的一端，在空中旋转成圆，用什么方法可以测出它的周长？学生一时不得其解，此时学生心思全在寻求答案上了，注意力更集中、思维更活跃。我又让他们测量用纸片剪出的大小不一的圆的直径和周长，并列表对比直径和周长的关系，学生很快发现周长是直径的三倍多一点。于是我又引导学生掌握了求圆周长的方法，然后再让学生求小球在空中划的圆的周长，学生便豁然开朗。

三、让倾听贯穿教学，让学生的智慧闪光

传统教学通常是教师唱独角戏，学生则被动地接受。而新课程中教师成了课堂的参与者，倾听便是必不可少了。

倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。倾听是教师必备的技能，是还给学生提出问题、发表见解的权力，是教师洞察学生的需要，发现学生思维的闪光点。倾听使学生感受到自我的存在。教师应该俯下身来，倾听学生的声音，为学生提供一个展现自我的空间，让学生思想在这里碰撞，智慧在这里闪光。如果没有诚心的倾听，就会抹杀学生一颗纯洁而脆弱的童心。教师应该允许课堂上有不一样的声音，这会让我们有意想不到的收获。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时的反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。同时，学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。

四、让激励性评价走进课堂，给学生成功的体验

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，这在《基础教育课程改革纲要试行》中已明确提出。将评价贯穿于日常教育，及时发现学生的闪光之处，准确有效地予以评价，让学生体味到成功的快乐，更能促进学生不断进步。“你讲得真精彩”，“你的发现很独特”，“你想得很好，能不能再具体些”等这些激励性评价应经常出自教师之口。

有一道这样的应用题：“有100个和尚和100个馒头，大和尚每顿吃3个馒头，3个小和尚每顿吃1个馒头，问大和尚、小和尚各有多少人？”大多数同学都用方程来解：设小和尚为X人，则列式为：（100-X）×3+X÷3×1=100。一个学生提出更为奇妙的解法：100÷（3+1）=25（人）。他解释说，大和尚吃3个馒头，3个小和尚吃1个馒头，可以想象为每个大和尚和3个小和尚吃4个馒头，看100里有多少个4就有多少个大和尚。看到这个学生勤于思考、敢于创新，我连声称赞。在我的激励性评价中我班学生创造性地解决了许多问题，学生的创新思维也得到了充分的培养。

课堂教学中实施有效的激励性评价有利于增强学生主动发展的动力和能力，在课堂教学中对学生学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力。

五、充分利用现代媒体，让学生的创新能力得到提高

在新课程下，要注意对学生创新能力的培养，引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，就会大大提高学生的创新能力。

例如，在讲授“认识平面图形”一课中，我设计了这样的情境：

师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立思考想办法像老师一样，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？

篇（6）

一、以基层调研为前提，正视问题，把握农村课改工作突破口。

福鼎是县级市，地处闽浙交界，人口总数是56万。目前小学在校生人数达52092人，其中38492人分布在偏远的农村乡镇小学，占到74%。本着“做中学”“做中改”“求实效”的基本思路，我市课改领导小组先后组织一批教研力量深入农村基层学校展开全面调研。三年时间，我们先后走过50多所学校，其中有千人规模的中心校，也有9个教师百名学生的乡村完小，还有交通极端不便，办学条件低下的边远海岛小学。调研的内容与形式：听随堂课、现场对话与指导、教学质量检测与现状分析、校本教研情况分析与引领、农村课改现状调查与研究等。其中福鼎市进修学校教研员三年来随堂听课不下2000节。在占有大量第一手资料后，我们着手进行梳理研究，发现农村课改存在诸多困难和问题：办学经费紧缺、教学设备滞后、课程资源单一、教师综合素质偏低，尤其是在课堂教学层面存在着一些亟待解决的问题，如教师观念更新不够，新教材的课程标准把握不准，仍然存在以知识为本位“满堂灌”的现象，忽视对学生情感态度价值观的培养。学生学习方式没有得到很好的转变，仍然以死记硬背、机械训练为主要学习方式，重结论轻过程，课堂缺乏有效的师生互动……

发现问题更要正视问题，我们意识到理念的更新，教材的使用，都要在课堂教学中体现出来。课堂是课程改革的主渠道，教师先进的教学理念只有通过课堂教学才能显示其生命力，学生的发展只有通过课堂学习方式的转变才能谈得上有实效的发展。教学的根本目的是促进学生的整体发展，其核心是学生各种能力特别是创新精神和实践能力的发展。正如叶澜教授所说：“……尽管学校改革的外部环境有不少问题，但学校内部是有须改革和可改革的空间的，……而教育改革只有进入到学校内部，才可能对学生发展产生真实的影响，才可能进入到培养理想新人的实践之中。”

基于以上认识，我们立足课堂，把对课堂教与学的方式变革的研究与探索作为开展农村课改工作的突破口，提高了课改工作的针对性和实效性。

二、以片区教研为平台，研讨对话，加强课堂教与学的探索。

新课程改革三年，我市拟订完备的系列活动计划，围绕课堂教学，广泛开展新课程课堂教学研讨、新课程优质课评选、送课下乡、听随堂课及协作片研讨活动。其中“新课标、新教材、新理念”的协作片教学研讨活动已经制度化并经常化，而且深入人心，效果显著。首先，我们确定4所课改基地校（3所城区小学1所乡镇中心校），然后把其余18所中心小学划分成4个区域，分别与基地校捆绑。同一协作片区内的几所学校轮流做庄，每学期举行一次片区教研活动，开设多学科公开课，教研员和片区学校的教导主任及课改实验班老师同时参加观摩研讨。21场协作片活动，公开教学100多节，参加研讨教师达3000多人次。

每次课堂教学研讨活动，我们都采取“上课听课——说课反思——研讨对话”的教研一条龙活动，紧扣“课堂教与学”的探索，谈教师课堂角色的转变；谈如何创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围；谈师生怎样互动交往，平等对话；谈怎样面向全体同时又关注差异……这之中，有教研员的专业引领，更有校际横向交流时的同伴互助。很多老师由衷地说：“这样的协作片活动我们非常喜欢。听完课之后，我们围起来共同探讨，不仅能听到专家高屋建瓴的点评，我们自己也可以谈我们的困惑和看法。”还有的老师说：“通过这样的看课议课，我们可以很直观地感受新课程的理念如何在课堂上实施，有很强的操作性。”

借助协作片研讨这一平台，我们从理论和实践层面对课堂教与学的变革进行研究和探索，很好地转变了教师观念，提高了教师在课堂上实施新课程理念的能力和水平，关注学生课堂学习生存状态，有效地促进了学生的发展。

三、以课题研究为抓手，点面结合，推进课堂教与学的探索。

“以科研促课改，以课题带课改”是广大教育工作者的共识。怎样研究课堂教与学，怎样让日常的教学研究变得更加科学有序，并能不断深入？我市教师进修学校及时与中央教科所接轨，确立“自主探索发展学习”为研究课题，以一定的理论指导老师们的研究实践，促进教师专业发展，推进课改深入进行。

在课题研究过程中，我们搭建三个课改教研平台，促进课改实验教师深层次研究课堂教学。

第一研究平台

实验教师的实验平台在课堂，要求全体实验教师在这个“平台”上进行课题实验教学与行动研究，努力做好三方面工作：

其一，备课。要求做到“三个主动”：主动研究发展性学习目标；主动研究自主探索学习的教学内容的呈现方式；主动研究教学方式和学习方式。

其二，上课。要求做到“切实上好每一节实验研究课”。

实验课要体现改变教与学方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每课一反思，在反思中形成“十种意识”：自觉意识（自觉反思的行为与习惯）；问题意识（能围绕自己的教学问题展开）；研究意识（能理性思考，对教学问题认真研究）；对照意识（能将自己的教学案例与他人案例对照反思）；过程意识（能注重教学的前瞻性反思、教中的调控性反思、教后的批判性反思）；对话意识（能主动与同伴对话、共同探讨）；创新意识（能大胆尝试与探索、改革与创新）；学习意识（能自觉坚持学习，提高反思能力）；反思意识（能对改进后的教学实践再次反思，在不断反思中改进）；完耕意识（能勤于笔耕，写好教后感或反思日记）。

第二展示平台

在这个平台上开展的实验教学研究活动内容有：市级公开教学；市级优质课观摩与评选；向中央教科所专家做课题汇报课。

第三交流平台

借助交流平台开展的活动有：课题研讨会，；实验研究阶段总结及成果汇报会；教学设计、教学案例和课件交流会。

在课题实验研究期间，我们共举行了38场次的市级课题教学研讨活动：三次市级大型课题公开教学研讨活动，实验教师做公开课100节，参加教学观摩研讨的教师达1000多人次；三届市课题教学录像课评选活动，从中选送8节优质录像课参加全国评选；三届市级课题优质课评选活动，参评课共95节，每次评选活动都融课堂教学、教学反思、综合素质测评为一体，从中选送徐象党、李红和江琦老师先后参加全国第六届、第七届和第八届优质课评选活动；21场次新课程教学研讨会，公开教学100多节课，参加研讨的教师达3000多人次；市级课题培训6次；实验教师课题学期汇报会6次。

目前，课题已通过中央教科所结题认定，但研究还在继续。农村课堂教与学的探索已经取得了突破性的进展，构建了“自主探索发展学习”的教学理论体系，包括教学结构模式和实施策略。

“五环节”教学模式：创设情境、问题引入——自主探索、合作交流——实践运用、拓展创新——学习回顾、评价体验——开拓时空、课外延伸。

创设情境、问题引入：

这一环节是自主探索学习的引入阶段。

借助媒体创设教学情境，架起学习与现实生活、抽象与具体之间的桥梁。

创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

自主探索、合作交流：

这一环节是自主探索学习的中心阶段。

自主探索，让每个学生都围绕探索的问题，用自己的思维方式自主地、开放地去探索。在这其中，教师作为一个引导者，基本任务是启发学生探索，引导学生通过操作、观察、思考、猜测、验证、推理等学习活动获得感情经验，理解所学知识。倡导探究、发现的学习方法。

合作交流，教师让学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组同学相互讨论、分析，与组际同学之间相互交流，在交流中反思，使学生个体的理解更加丰富与全面，最后促进达成共识，进一步归纳、验证，形成结论。

在合作交流学习活动中，教师作为一个合作者参与学生的合作学习活动，同时要重视学生在互相交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争氛围等，让学生在合作交流中，增强合作意识，发展交往能力。

实践运用、拓展创新：

这一环节是自主探索学习的发展阶段，是前面的中心探索的发展与提升。

实践运用，引导学生将探索学习活动中所学到、获得的经验和方法综合运用于实践，在探索中解决简要的实际问题。这里要特别关注解决问题的探索过程、实践过程以及寻求解决问题的方法，着力培养与发展学生的运用意识和实践能力。

拓展创新，组织发展性、开放性练习活动，让学生在练习活动中培养创新思维和创新意识。

学习回顾、评价体验：

这一环节是自主探索学习回顾反思评价阶段。

学习回顾，是对一节课的学习过程与结果进行回顾。评价体验是让学生在回顾中、反思中、互动性评价中体验成功，促进共同发展。

拓展时空、课外延伸：

这一环节是自主探索延伸阶段。这一阶段是对传统的课堂教学时空的一种冲破。

时间的拓展体现在课内与课外，空间的拓展体现在校内与校外，将自主探索时空向课外拓展，作课后延伸，不局限于课堂中的自主探索学习，让学生在校外大课堂中进一步探索学习。

自主探索发展学习的教学策略：

⑴开发课程资源的策略。

策略之一：创造性使用教材。立足点在“用好”、“用实”、“用活”、“用宽”、“用新”。

策略之二：充分开发利用本土素材性课程资源。如，本市畲族山村有畲族山村的素材性课程资源，海岛渔村有海岛渔村的素材性课程资源，大山村寨有大山村寨的素材性课程资源……。这些课程资源都要很好加以开发和利用。这是农村孩子身边的课程资源，他们容易接受，用了它可以拉近课程内容与生活的距离，能很好的让学生贴近生活学习。

策略之三：充分开发与利用本土的条件性课程资源。最主要的是开发利用农村当地教学媒体。如海边的学生可以用捡来的贝壳做学具，为他们可探索学习服务，既经济实效，又感到亲切。

⑵创设自主探索学习情境的策略。

创设学习情境要从“五处”入手，同时还要力求体现“六性”。

从联系生活实际处入手创设问题情境；从新旧知识内联系系处入手创设问题情境；从抛出挑战性内容处入手创设问题情境；从借助教学直观手段处入手创设问题情境；从借助儿童喜爱的故事处入手创设问题情境。

不论从何处入手创设问题情境，都要紧扣一个中心，那就是激发学生自主探索学习的问题意识和探究动机，同时给学生一个明确的探索方向。

“六性”即：问题情境的现实性；问题情境的障碍性；问题情境的趣味性；问题情境的活动性；问题情境的开放性；问题情境的互动性。

⑶启发诱导自主探索的策略。

首先，激发学生主动参与。教师要营造良好的学习氛围；教师要给学生有表现自己才能的机会；教师要以知识的魅力激发学生；教师要以富有感染力的启发性语言吸引与启迪学生；教师要注重学法指导提高参与水平；教师要以成功激励调动参与积极性。

其次，适时启发，适时指导。

什么时候启发，什么时候指导，教师要认真思考，体现必要性与适时性，做到恰到好处。同时教师在教学时还要注意以下三点：一是，不直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法；二是教师不仅重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略；三是教师要尊重学生的观点和思维，鼓励学生质疑问题，鼓励学生大胆猜想。

再次，关注差异，提供因人而异的指导。

⑷组织互动的策略。

首先，要组织好自主探索学习的学习小组；

其次，小组讨论的启动与调控；

再次，教师把自己视为学生自主探索学习活动中的普遍一员，作为一个合作者融入到学生的学习群体之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为学刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的伙伴关系。以这种角色、这种氛围、这种关系引发师生、生生之间的互动。

⑸促进发展的策略。

首先，为学生施展自我、发展学习搭建平台；

其次，组织好开放性、发展性练习活动；

再次，关注学生在自主探索活动中所表现出来的情感态度与价值观，促进学生全面发展。

以曹裕添教授、纪晓村、阎桂芳两位特级教师为代表的中央教科所总课题组专家组，对我市中央教科所立项课题进行鉴定时，给予了很高的评价。他们认为：“该子课题的选择与确立有独到之处，显现出课题的特色与创新。”“课题研究取得了丰硕的成果。研究成果有创新性、实效性，具有一定的学术价值、应用价值和推广价值，特别对农村地区更有推广价值。”

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二、 要在上课铃声响前一分钟站在教室门口迎候学生，等待学生把学习用品摆放整齐、坐好后，再进课堂上课。

三、 上课要衣着端庄整洁，教态自然大方，不穿大衣、短裤、拖鞋，不戴帽子、围巾上讲台，不酒后进课堂，不在课堂上吸烟。

四、 上课期间不会客，不接打电话，不随意离开教室，不做与教学无关的事情，不准把学生逐出教室，严禁体罚和变相体罚学生。

五、 上课要用普通话，音量适中，吐字清楚，语言规范，准确精炼，深入浅出，有趣味性。

六、 教学结构设计要合理，重点要突出，难点要突破，组织要严密。

七、 教学方法要得当，能从教与学的实际出发，选择最佳教学方法，注重学法指导，逐步培养学生独立自学的能力，养成良好的学习习惯。

八、 认真落实课改理念，构建“阳光课堂”，实现面向全体师生互动，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习，创建积极向上、民主平等、自然和谐、生动活泼的课堂气氛。

九、 积极恰当地运用多媒体教学手段，加强教学的直观性和形象性。

十、板书设计要合理，书写要规范，不写错别字、简化字以及不利于培养学生良好书写习惯的草字。

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近年来，随着我国经济的飞速发展与高校扩招政策的实施，高考“艺考热”现象的持续升温，一大批音乐特长生涌入高校，高校有限的教育资源与师资配备明显感到力不从心，教育教学质量明显比扩招前下降，在有限的教育资源与办学条件下，在短时间内不能明显提升教育教学质量的情况下，开展“非课堂教学”就显得尤为重要了，并且这种全新的教与学模式具有很大的可行性；“非课堂教学”将成为“课堂教学”的进一步延伸，将成为完善课堂所学知识文化体系的有益补充，是学生汲取知识文化的全新渠道；对当前形势下提高高校的教育教学质量和学生的综合素质有着不可忽视的巨大作用。

一、“非课堂教学”的内涵及高校音乐专业开展“非课堂教学”现状

“非课堂教学”是相对“课堂教学”而言的，它不仅是“课堂教学”的延伸和有益补充，而且极大地丰富了传统的“课堂教学”模式和内容；近年来，“非课堂教学”的诸多优势越来越受到教育工作者和教育管理者的关注和青睐；据相关资料显示，当前大多“非课堂教学”的研究应用仅局限于开展中小学的第二课堂，利用课余时间对学生开展素质拓展，这样对“非课堂教学”理解是过于片面的。

现阶段高校音乐专业开展“非课堂教学”的针对性研究还没有引起相关部门的高度重视，笔者认为音乐专业学生的培养具有很大的特殊性，例如歌唱教学、钢琴教学对象的个体差异大，对学生进行教学应该采用绝对的一对一教学，但由于高校扩招引起的教育现状打破原有的音乐教学模式。高校这个象牙塔里不再是因材施教的沃土，而是成了一个个批量化生产大学毕业生的工厂组装生产线，从而引起了高校教育质量的急剧下降，这种现象已经是不争的事；在现阶段如何快速有效的解决这一问题，是每一个高校教育工作者必须深入思考面对的一个崭新课题；可喜的是这种现象已经被相关的教育专家和广大高校教师所关注，并已尝试探索一种全新的教学模式解决这一问题；笔者认为，要想在当前有限的教育资源前提下更好地推进我国的教育事业向前发展，培养出更多更好的具有创新精神的新一代大学生，积极开展并建立“非课堂教学”长效机制，并将“非课堂教学”纳入学校管理的考评体系，使“非课堂教学”长期化、制度化是当下解决这一问题的有效途径，也是我国教育事业的必由之路。

二、“非课堂教学”是提高音乐人才培养质量的一个新“增长极”

1.现阶段高校音乐专业开展“非课堂教学”是必然趋势

高校与中学无论在教学环境、学习环境还是管理模式上都有着明显的差别，这是由现行的高考制度无形中决定的。中学阶段无论是校方、家长还是学生本人为了考取好的成绩，为了考取好的高校都会不惜一切代价全身心地投入到高考的洪流中。但现在由于高校采用的大多是宽松式(包括时间宽松)的管理模式，主要依靠学生自我管理，加上大部分高校现行的严进宽出的教学环境，大部分高校存在着这样一种现象，就是：大部分中学生不能及时转变适应从中学到大学的身份转变和教学环境的变化，从而形成一种懒散、空虚的心理状态，这是非常有害的，如何正确引导学生顺利快速度过不适应期成为高校管理中一项必须解决的艰巨任务。

管理制度宽松和学生自主支配时间过多是滋生懒散、空虚生活状态的土壤，如何积极有效的支配利用这部分宽松时间成为解决这一问题的关键；开展“非课堂教学”是一项行之有效的解决办法。音乐专业开展“非课堂教学”有着诸多的优势；首先，音乐专业通过开展“非课堂教学”可以拓展学生的视野和实践能力，容易拉近一线教学与社会需求的距离。其次，音乐专业开展“非课堂教学”的形式多样，可以满足学生多样的兴趣爱好，有效避免形式内容单一造成的学习疲惫。再次，音乐专业开展“非课堂教学”的教学手段灵活多样，方便及时调整对学生的培养方向和培养内容。最后，“非课堂教学”和“课堂教学”本来就是一对孪生兄弟，有着相互补充相互依赖的共生关系。相信通过开辟“非课堂教学”这片沃土，一定可以有效提高音乐专业的教育教学质量，“非课堂教学”也一定可以成为提高音乐人才培养质量的一个新“增长极”。

2.音乐专业“非课堂教学”的重点在内容设计

音乐生的社会实践能力既是对课堂知识学习的验证，也是对认识社会、参与社会、分析和解决社会问题能力的训练。“非课堂教学”是实现音乐生社会实践的有效途径。通过进行科学、合理的设计，确定音乐生每年要进行社会实践的内容及实践的方案。此外，音乐生研究能力是其创新能力的灵魂，创新源自研究，研究是创新能力形成的重要途径。在“非课堂教学”中，音乐生可以充分地发挥自己的特长和爱好，在教师的指导下进行实践；音乐生的创新意识、创新能力最终会在“非课堂教学”环境中得到有效的锻炼和提高。

“非课堂教学”是指高校教学中“课堂教学”之外的一切促进学生发展的内容、活动、社会实践及师生交往。它可以有效弥补“课堂教学”中的不足，使学生在“课堂教学”中的理论学习得到有效深化和加强，具有内容丰富、方法灵活、方式多样、评价多元等特点。那么，音乐专业“非课堂教学”内容应该如何设计?学生的自主选择的空间如何拓展?如何才能建立起现实、可操作性强的“非课堂教学”体系呢?这些都是高校必须重点考虑的内容。因高校之间差异较大，在具体内容设计上会有所不同，但总的来说，应从两方面着手：一是基础专业知识和基本素养；二是专业演唱技能、社会实践能力和创新能力。

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传统的课堂教学模式基本上是填鸭式教学，教师是课堂教学的主宰，大包大揽满堂灌。教师讲的是津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为什么会出现如此的课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感兴趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式。要么在座位上搞小动作，或者和周围的小朋友玩闹。教师为了组织教学，为了维护师道尊严，就要去制止、训斥甚至打骂学生。实在没招了，就把家长找来，结果师生关系紧张，家长和学生之间也成了猫鼠关系。

新修订课标的灵魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的学习方式”。河南省漯河市第二中学、江苏省柏庄实验小学、山东省杜郎口中学和昌乐二中、辽宁省岫岩县三家子中学在研究实践新课标更新课堂教学理念上做了长时间的探索，转变了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，取得了比较丰硕的成果。

一、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系

1.学生本身也是个完整的人，只是特殊的年龄段，才把他们聚集在象牙塔里

他们对知识渴求，同时也有情感的需要，需要交流，需要获得良好的情感体验。存在着对事物的欣赏与否定的态度，需要获得成功的价值观。教师要及时给予表扬鼓励，三家子中学和八所实验小学的课堂研究性学习的加分鼓励机制就很好，适时的对学生的进步予以奖励，促使学差生也能满足情感态度价值观的需要。

2.学生是成长中的人，可塑性很大

学生的某些不足，甚至犯点儿错误，需要理解、谅解和宽容。学生毕竟还是孩子，教师绝对不能绷着师道尊“颜”，横眉冷对，恶语相加。要真诚爱护，帮助学生克服缺点，修正错误，促进学生发展和进步。

3.师生之间如果抛开年龄上的差距，在人格上是平等的，理应相互尊重

教师尊重学生，也就是言传身教的影响学生学会尊重别人。这样的教育方式犹如春风化雨，春雨润物细腻无声胜有声，也所谓身教胜于言教。

教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。

以爱为基础，教师理解信任学生用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。

教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼。要全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

二、转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程

传统教学活动中，教师是课堂的主宰学生是被动的知识接受者。教学内容是几年甚至是几十年不变的设计，学生的奇思妙想被当做是歪理邪说的异端，扼杀掉学生的创造性和积极性。教师滔滔不绝的传授，学生是疲于奔命。学生能不累不厌烦吗？这也就是学生上课不能专心听讲，经常违反纪律，甚而大批量辍学的原因。

新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师是学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。还可以把教材中的知识改编成小品。例如有一位老师在和学生一起研学《矛与盾》一课时，就把课堂变成了一个小市场，一个学生在叫卖矛和盾，和几个小学生在讨价还价，最后卖矛和盾小学生哑口无言，声情并茂的演绎了自相矛盾的故事和蕴含的哲理。师生全员参与改编、排练直至演出，增进了师生之间的互动交流，加深了师生情感，使师生关系更加和谐。

三、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯

传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。

为了有效的开展合作探究学习的课堂教学活动，对全班学生进行分组是十分必要的。分组的方式是组内异质，组间基本同质。组内设小先生或者小组长，在小先生的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学差生。这样既有自主又有合作的学习方式既培养了合作精神又提高了竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学差生，还要用按号加分的方式鼓励学差生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组金牌个人，表彰鼓励，一次增强学生的成就感、自豪感。

四、结束语

课堂教学是一门永远缺憾的艺术，没有最好只有更好。因为有了这种缺憾，才激发更多的教育工作者认真的钻研新课标以及更宽泛教育教学理论。以理论指导实践，以实践丰富理论。在教学实践中反思，在实践中提高教育艺术。不断丰富完善自我，以达从经验性到研究型教师的转变。如果有更多的教师参与到课堂教学模式探究研讨工作中，那么打造高校课堂，使每位学生都能获得良好发展，这一天到来为期不远。

参考文献：

[1]崇凤丽.改进课堂教学模式，提高课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012年06期.

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创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，让学生用数学的眼光去探索思考和解决问题；其次，创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。另外，在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片面性。并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容可以采用开门见山的方式，直接导入新课。

二、优化课堂教学方式，提高课堂教学效率。

为了构建好数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应认真研读教材、课标，明确教学目标、重点、难点、关键。要广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，即准备好滋润思路与结构的辅助材料；其次要确定好教学方法与教学手段，也即确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。

教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来、形象起来。电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。电化教学、多媒体教学这些灵活多变的教学手段可以将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系。特别是对数学这样的抽象性学科，知识发生过程的直观体验可以极大地提高学生学习的兴趣和主观意愿，并增强知识的掌握程度。在数学课堂教学中，对于一些简单但数量较多的小问答题，如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等板书量大的内容，都可以借助电脑课件来完成。

例如，三角函数图像教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到进行各种变换后变成的动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别深刻。

此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这将会大大提高教学效率。

三、实施延时评价，活跃学生思维。

所谓延时评价是指学生在做一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出肯定或者否定，而是让他处于一种自然发展的状态。延时评价能给学生广阔的思维空间，有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生轻松自如地思考问题，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力。

1．学生有疑问时，延时评价可提供一个敢于寻疑的环境。

学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上内容的区别，或比较与某一问题有必然联系的一系列问题，并试图提出一些有新意的问题。学生问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，用问题当引子，让学生带着问题学，从而为培养学生的独创性思维注入新的活力，而不必对学生的问题给予及时评价。

2．学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境。

课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚，甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待地否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤了他们的积极性。因此，教师千万不要过早妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题。数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率，教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

最后，笔者深信，课堂教学的有效性必然是广大教师共同的追求。有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。追求课堂教学的有效性，并非返古教学，我们要在新课程理念指导下，充分发挥学生的主体作用，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。笔者期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

参考文献

1 张素艳、蒋重清、邰圆圆、谢静.状态、特质焦虑平衡亚类高三学生高考发挥的比较［J］.中国健康心理学杂志，2010（10）

2 党彩萍.高考前状态焦虑与某些内在心理因素的关系［J］.中国临床心理学杂志，2005（2）

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在课堂教学中,教学活动的“重心”应该是学生。只有落实学生的主体地位,增强学生的主体意识,才能调动学生思维的积极性、创造性,使学生主动参与到教学活动之中。发挥教师的主导作用,教师成为学生学习的组织者和引路人,而不能把学生当做承受知识的“容器”,当做我讲你听,我说你做的“木偶”。教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验与知识,交流彼此的感情、体验与观念,丰富教学内容求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现了教学相长的共同发展。

二、学生学习兴趣的激发是课堂教学“活”的前提

兴趣是迈向成功的第一步,它是使学生学习变被动为主动的关键。只有当学生对问题本身感兴趣时,才能和教师一起积极思考。因此教师要把课堂变成学生施展才能的舞台,注意运用启发式的教学方法,最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,在教学中尽可能引用实例,设疑置问,引发学生探究,激发学习情趣。采用自学、提问、讨论、对话、辩论等多种多样的方式方法唤起学生学习的兴奋点。根据教材内容、学生实际和教学目标,把图片、实物、歌曲、录音、表演等引进课堂,利用现代多媒体教学手段,增强教学效果和教学吸引力,使学生处在对课堂教学的无穷回味之中,变苦学为乐学。

三、以人为本的原则是课堂教学“活”的灵魂

传统的教学模式基本是“灌输―接受”,学生学习基本是“听讲―背诵―联系―再现”教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,靠死记硬背,将来很难适应社会发展的需要。坚持以人为本的教育理念,就是要把教育和人的幸福联系起来,和人的自由、尊严、人的终极价值联系起来,使教育真正成为人的教育而不是机器的教育。教师必须树立服务观念,善于挖掘每个学生的个性及闪光点。

四、多样灵活的教学方式是课堂教学“活”的途径

(一)创造民主、互相学习的课堂教学气氛

要想加强学生的参与意识,一个好的学习气氛是非常重要的,教师应努力去创设。教师应平等地对待学生,尊重学生。教师不仅是课堂教学的主导者,也应该是教学的积极参与者,是课堂教学这个集体环境中平等的一员。应让学生体验到老师不仅是传授知识,而且也和他们一起共同努力,探求真理。这样可以更好地调动学生的主观能动性和学生学习的积极性,学生也就不会把自己仅仅当成被动的知识接受者,而把自己当做知识的追求者,与老师一起去探求。

(二)紧扣主题设疑提问,增强教学的穿透力

1.要注意“启”。“启”就是启发学生的思维,帮助学生打开思维的通道,激发学生的兴趣和求知欲。教师要根据教材内容的特点和学生心理特点来提问,做到启而有发。

2.要把握“度”。教师提出的问题太难、太深、超越了学生的智力水平,学生就会感到望而生畏,丧失回答问题的信心和勇气,课堂提问也就失去了意义;如果提问太易、太浅,学生又会感到索然无味。只有所提的问题让学生“跳一跳,够得到”,才能激发学生的求知欲,锻炼他们的思维能力。

3.要控制“量”。课堂提问不在于“多”,而在于“善问”“巧问”。在丢掉“满堂灌”后,切不可搞成“满堂问”,过多、过滥的提问会使学生由兴奋转向抑制。

4.允许学生提问。对有疑问和对答题有不同意见的,应允许学生当堂提问。教师要用简明扼要的语言回答,点拨学生的思维。最后,教师要注意照顾全局,要区别不同程度的学生,让他们回答不同难度的问题。

(三)让学生理解教师的思维过程,引导学生主动去获取知识

在课堂教学中,教师不仅应该把结论或对某一定理的证明讲解给学生,而且应引导学生通过实践和思考去证明一种正确的解释和一种错误的解释。在这种情况下,知识就不是靠消极的记忆,而是靠积极的思维获得的。这就需要老师向学生展露自己的思维,让学生清楚老师思维的轨迹,从而让学生学会思考问题的方法。这样,学生自己的思维能力会得到相应的训练,也会调动学生学习的积极性。

(四)使用多媒体技术,提高教学质量和效果

使用多媒体技术教学,可将静态的、抽象的图形转变为动态的、直观的三维影像呈现在学生面前,大大激发了学生的学习兴趣。凭借网络这个存储量大、传送方便的现代化教学手段,利用越来越多的教学网站中的教学素材库等资源,使教师的教学参考资料更为丰富,可以拓宽学生的知识面。同时,教师在课件中可以有意识地将一些新思想、新知识融入其中,学生就能得到许多有益的启发,从而激发他们的创新欲望,逐步形成分析、归纳、综合、演绎等探究问题的方法,提高其自主学习的能力,为以后学习打下基础。

(五)教师要具备良好的个人素质,增强教学的感染力