大班分类教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大班分类教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

幼儿升入大班，摆在他们眼前的必由之路是升入小学，怎样使幼儿顺利适应小学的学习与生活，搞好幼小衔接任务，是大班阶段的任务重点。我们以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力(语言、数学能力)、社会适应能力(规则认识和执行规则的能力，任务认识和执行任务的能力，学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力)”这一核心，幼小。为幼儿顺利过渡做好全面准备(这个准备不单有常识、身手，还有情感、态度、能力方面;不单有语言、数学能力，还有规则认识、任务认识、社会交往等社会能力)。

一、任务目标

1.有入小学的愿望和意思，向往小学的生活，大班语言公开课教案。具有主动的情感体验。

2.初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

3.上学期初步养成良好的学习习惯(倾听习惯、阅读习惯等)、提高生活能力(自我服务能力、自我保护能力等)、建立初步的规则认识、任务认识。

4.下学期重点进行规则认识、任务认识、自我服务能力以及合作能力的培养。

二、任务重点与措施

1.退学前思想准备

通过游览小学、请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的愿望。

2.身体方面的准备

(1)通过体育锻炼、疾病提防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学。

(2)大班后期我们将得当延长幼儿学习时间，减少游戏时间。

(3)在日常活动中培养幼儿真确的读书、写字、握笔姿势，大班幼小衔接计划。同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。幼儿智力游戏。

(4)加强和平教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红绿灯，走人行道;有困穷找警察，记住各种急救电话;知道不玩水、不玩火、不玩电。其实幼儿园大班幼小衔接大班下学期蒙氏数学教案。

3.独立生活能力的准备

(1)通过谈话、故事、社会执行培养幼儿的独立认识，增强独立处理题目的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全寄托父母和老师，要学会自己的事情自己做，幼儿园大班语言教案。遇到题目和困穷自己要想办法处理。

(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中药学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让幼儿懂得什么时候应该做什么事情并一定做好;什么时候不该做哪些事情并控制自己的愿望和行为。

4.学习方面的准备

(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：学习整理自己的书包、文具盒。敬重并监视好自己的物品，学会使用剪刀、橡皮等其它学惯用具。

(2)培养幼儿良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，大班语言公开课教案。如：不迟到早退、不随便请假等;其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答题目、注意倾听的习惯;再有，培养幼儿精确的握笔写字、看书、读书的习惯;还有，通过得当的布置作业培养幼儿的任务认识，游戏活动中加强幼儿规则认识的培养。

(3)常识经验的积累：首先是前阅读、前书写的渗透，为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如：将活动室的物品都注上汉字，活动室环境布置图文结合，你知道计划。以语言区为重点，经心设计制作有关读写方面的资料供幼儿操作，同时在各个区域中进行渗透，通过每次的数学活动、数学区活动对幼儿进行分类、统计、简便运算、自编应用题的培养，提高幼儿的逻辑思维能力。在日常活动中引导幼儿学习运用数字经验处理题目，提高幼独立思考题目的能力。

5.做好家长任务，形成教育合力

(1)召开家长会，向家长传布幼小衔接任务的重要性。

(2)利用班级网站开设《幼小衔接论坛》，加强与家长的信息相易，家长们传布和沟通本班在幼小衔接方面所开展的每一项任务，大班幼小衔接计划。并向家长们提出一些相应的要求，如要求家长配合幼儿园在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性和责任性，为入小学的学习提供在时间上的保证以及学习能够坚持有始有终，大班语言公开课教案。以防出现在学习上的有头无尾。

(3)利用家园反馈表、电话交谈、约谈等形式，与家长及时沟通和相易，使家长能够及时了解和掌握孩子在幼小衔接方面所存在的题目，大班语言公开课教案。准确把握孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，幼儿园大班语言教案。使家园能更进一步的配合，相互体会和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

(4)家庭中做好幼儿退学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学惯用品力求简便实用，小巧和平。

(5)向家长发放有关幼小衔接的问卷调查，向家长们提出一些相应的要求，鼓励幼儿的发展。大班科学教案。

(6)让幼儿养成早睡早起，按时来园的良好习惯，在家里得当增加一些简便的劳动，如：扫地、擦椅子等。

6.加强与小学的联系与相易，观摩小学的各种活动、环境布置、校舍面貌等，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活。

三、上学期活动安排

九月份

1.班级网站建立“幼小衔接论坛”“幼小衔接，家长如何帮助孩子养成良好的生活和学习习惯?”(家长一位、老师一位)

2.评比活动：按时来园不迟到(培养幼儿良好的作息习惯)(各班老师)

3.执行活动：美丽家乡——秋游采摘亲子活动(各班老师及家委会)

十月份

1.幼小衔接论坛：我不知道大班科学教案。“在家里如何培养幼儿的规则认识?”(家长一位、老师一位)

2.评比活动：我讲成语故事(提高幼儿阅读、完整讲述故事的能力，强胡普通话应用)(陈晓丽)

3.执行活动：走进小学看升旗(成彩霞)

十一月份

1.幼小衔接论坛：“幼小衔接，主要是能力衔接，您是如培养孩子的分析能力?”(家长一位、老师一位)

2.评比活动：“我行我塑”折纸大比拼(训练幼儿的视觉、触觉、疏通觉之间的配合.发展手部肌肉动作的协调性、活跃性)(吴燕)

3.执行活动：请小学生来做客。(了解小学生的作息，看小学生整理书包，我不知道衔接。观看小学生作业，与小学生进行相易。)(吴琼)

十二月份

1.幼小衔接论坛“幼小衔接，家长如何培养孩子对文字的意思?”(各班月论坛负责人)(家长一位、老师一位)

2.评比活动：一分钟大作用(在一分钟内进行跳绳、折纸、拍球、整理用具比赛，知道一分钟能做好多事，懂得珍惜时间)(王璐)

3.执行活动：自己购物过“新年”(有计划、有条理地做事是孩子适应小学生活所必需的)(魏灵)

元月份

1.幼小衔接论坛：大班。“寒假中，家长如何指导孩子有规律地生活?”(家长一位、老师一位)

2.到小学生家里去做客(了解小学生的假期生活)(每位家长)

四、下学期活动安排

二月份

1.幼儿入园教育：最后一学期

2.主题活动《我有一个小闹钟》

三月份

1.家庭教育讲座：幼小衔接专题家长会

2.主题活动：我的小书包

(1)自理能力大比拼

(2)童心画语——幼儿电脑绘画展(各班班长负责)

四月份

1.班级网络论坛：在家如何指导孩子进行阅读

2.主题活动：了解小学

(1)游览小学

(2)活动规则我知道

(3)制定双休日活动计划

五月份

1.班级网络论坛：孩子要如小学了，您准备好了吗?

2.幼小衔接专题讲座：孩子即将进入小学，你做好准备了吗(小学教师走入幼儿园)

3.主题活动：小课堂

(1)小课堂(下课十分钟、班级公约、我的课间活动设计、一分钟可能干什么)

(2)袖珍画展示

(3)商议会：上课常规我知道

六月份

1.班级网络论坛：幼儿园小班英语儿歌。孩子良好的情感培养

2.主题活动：小学在等我

(1)“我心目中的小学”演讲比赛

(2)我喜爱的数学活动展示

七月份

1.班级网络论坛：孩子的养成教育

2.主题活动：我们毕业了

(1)排练毕业排练毕业典礼节目(全体教师)

(2)设计制作毕业证

(3)毕业典礼——梦想从这里起飞(全体大班成员)

大班幼小衔接工作计划2020(二)

一、目的

为了使幼儿更早的感受小学学习的气氛,更充分的了解小学生活,我班从本学期开学初开始进行小幼衔接的内容,准备在一年的时间里,循序渐进地开展各项活动。

二、活动安排

1、参观小学

1)开学初在一年级的小学生入学期间,带幼儿参观小学,使幼儿感受小学学习生活的氛围,了解一年级学生开学初的表现。

2)下半学期再次参观小学,幼儿了解小学的学习、生活环境和小学生的学习常规,感受到一年级小学生的变化,培养幼儿入小学的愿望。

2、在日常生活中的培养

1)培养幼儿良好的学习能力幼儿能够正确看书、写字、掌握握笔姿势,知道做事要有始有终,专心听讲,专心做事等。

2)养成良好的生活习惯养成良好的饮食习惯,懂得简单的营养知识,知道随气温的变化增减衣服,自觉喝水,学习整理自己的物品等。

3)培养幼儿良好的社会性培养幼儿自觉遵守纪律和各项常规、规则,能控制自己的情绪、行为,有责任感,能够承受小挫折,有集体荣誉感,愿意为集体做事,能够解决简单的问题和困难等。

3、为上小学打基础,学习简单的知识

1)学习数数:双数及单数数、倒数。

2)书写20以内数字,进行20以内不进位不退位加减法。

3)认识钟表(正点、半点)知道一天的作息时间。

4)认识简单的汉字,学习书写自己的名字,学习汉语拼音。

4、学前准备认识文具,学习整理书包。

5、咨询活动下学期末,请小学老师向家长介绍小学的情况,针对家长关心的问题进行现场咨询,建议家长做好哪方面的配合,帮助幼儿和家长平稳渡过过渡期。

6、小学生与幼儿座谈下学期末,请去年的毕业生来园与幼儿座谈,介绍自己的学习生活和自己的进步,激发幼儿的入学愿望。

7、制作毕业纪念册收集幼儿在园的活动照片和家长的祝贺信,园内统一制作。

8、召开毕业典礼下学期末召开毕业典礼,发毕业纪念册,为幼儿在园的生活画上完美的句号,留下美好的回忆。

大班幼儿于今年九月份将升入小学,将成为光荣、自豪的小学生。幼小衔接工作已到最后阶段,在这最后一个学期里,我们将更有计划、有步骤更大力度地开展一系列幼小衔接教育活动,激发孩子们对小学生活的向往,做好顺利进入小学的一切准备。

具体计划如下:

1、适当调整课程时间和种类,增加语言、数学、英语的课程和学科技能,上课时间逐渐延长到35-40分钟,多采用集体授课的形式,培养孩子有意注意的时间,多进行动口和动手的技能练习。

2、开展识字、拼音教学,并进行书写练习,加强幼儿认知能力的培养。

3、调整户外活动时间,逐渐接近小学的上课时间和休息时间,课间休息时间让孩子尽量自由活动,10分钟后听音乐进教室上课。

4、加强幼儿自理能力和责任心的培养,通过开展值日生工作、自己收拾书包、衣服等,培养孩子的责任心、规则意识和完成任务的习惯。

5、加强普通话口语的练习,通过听故事、念诗歌、说绕口令等形式来提高幼儿的普通话口语表达能力。

6、继续开展古诗阅读活动,进行阅读能力和阅读兴趣的培养。

7、介绍小学的有关情况,要求孩子们在园活动时有规律、守纪律、有礼貌;

8、增加精细操作、手工编织等活动,促进幼儿小肌肉群的发展;

9、激发幼儿的观察兴趣、操作兴趣,培养幼儿良好的学习习惯;

10、通过日常教育,培养幼儿自己解决问题的能力。

11、适当布置家庭作业,帮助孩子养成按时完成作业的良好习惯。

12、五月份开始,调整课室布置,模仿小学的上课模式,帮助幼儿尽快适应小学生活。

大班幼小衔接工作计划2020(三)

幼儿升入大班，摆在他们面前的必由之路是升入小学，怎样使幼儿顺利适应小学的学习与生活，搞好幼小衔接工作，是大班学习阶段的教育重点。

对幼儿进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯，减缓两个学段的坡度，不搞知识的超前而重探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，这是做好幼小衔接工作的实质所在。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个“坡度”，为孩子顺利适应小学的学习与生活，是幼小衔接工作的重点。

培养幼儿良好的学习习惯和自我管理能力，是我们做好幼小衔接工作的切入点，家园合作是我们做好衔接工作的有效途径。我们将以新教材为主要教育内容并适当搞好教学补充，以确保教育措施、方法达到预期的目标。其具体工作计划如下：

一、幼儿入学的心理准备

首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。

其次，注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的发展。组织幼儿到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。回园后我们教师有目的，有计划的进行指导。

再次，进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，因此，培养大班幼儿的自我管理、自我服务的能力十分重要。

最后，加强纪律教育。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。

二、幼儿入学的知识准备。

重点做好三个衔接。

1、注意水平的衔接。

幼儿阶段的注意主要是无意注意，小学生上课时需要的是有意注意，即有意识地控制自己把注意指向教师。针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。教师要慢慢减少教学活动的游戏成分，逐渐把幼儿的无意注意发展为有意注意。可通过教师的要求，活动的规则，幼儿间的竞争来实现。

2、思维能力的衔接。

学习活动说到底是一种思维活动，学习成绩的好坏在一定程度上反映的是学生思维能力的高低。为幼儿入学作准备，其中很重要的方面是思维能力的准备，即学习活动中不仅有感知、记忆的过程，更要有归纳、概括、推理活动的参与。从“拉动幼儿发展”的角度出发，精心策划教学活动，因为大班幼儿思维异常活跃，好奇心强，教学的内容要有适度的挑战性。

3、知识点的衔接。

在大班要不要教幼儿学习小学知识？教师应根据幼儿学习的特点和愿望，把握分寸。如：语言课上和幼儿玩一些口语化的、感受四声的语音游戏。根据汉字、字母、数字的基本笔画进行前书写练习。幼儿上学后如果掌握一些零星的知识，上学后容易引起认知共鸣，产生强烈的上学愿望。

做好以上三方面的幼小衔接，教师要当作重要任务，切实完成。

三、做好幼小衔接工作的具体措施。

幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加“衔接”工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。

1、召开家长会，向家长宣传和教育幼小衔接工作的重要性。使家长们能够主动、积极的参与到此项工作中来。从而让大班的家长们能够初步了解并充分意识到自己的孩子在入小学前的各种准备工作，除了物质上的，更重要的是身体和心理方面的各种准备，并能够让这些家长有针对性的为自己的孩子进行各种有目的性的训练和培养。

2、利用家园共育栏目，向家长们宣传和沟通本班在幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长们提出一些相应的要求，如要求家长配合幼儿园在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，这样做的目的，一可以培养幼儿做事的效率性，为入小学的学习提供在时间上的保证；二可以培养幼儿责任性，使幼儿进入小学的学习能够坚持有始有终，以防出现在学习上的虎头蛇尾。

3、利用家园联系册、家长来园接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流，使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，使家园能更进一步的配合，相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

四、加强与小学的联系与交流

1、改变以往的一些习惯做法，带幼儿去小学观摩，从单一的观摩小学的教学活动，可以涵盖到观摩小学的各种活动、环境布置、校舍面貌等，从而进一步的激发幼儿向往对小学的学习生活，更进一步的培养幼儿入小学的兴趣。

篇（2）

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

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幼儿教师的专业化成长不可能完全依赖教育专家的帮助和指导，幼儿教师外出学习培训获取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼儿园应当立足本园实际，开展形式多样的教研活动，建立问题本位、教师本位的多元化教研模式，从而提高教师的教育教学能力，促进教师的专业化发展。开展教研活动的方式有很多，如即时教研、专题教研等。笔者所在的幼儿园将教研活动常态化，建立了教研奖励机制，主要开展了问题式教研、听评课式教研、主题式教研、集体备课式教研、专题式教研等教研活动。从实施效果来看，幼儿园开展的各种教研活动，转变了教师的教育教学观念，提升了教师的教育教学水平，有效地解决了教师在教育教学工作中遇到的问题。

一、问题式教研

问题式教研是指教师从幼儿园实际情况出发，对幼儿一日活动的各个环节进行观察，同时针对在观察中发现的问题进行研讨，从而找出解决问题的办法。问题式教研的基本流程是：发现幼儿一日活动中出现的问题―现场提出问题―教师发表个人看法―共同讨论并寻求最佳的解决方案―达成共识，实施应用。

例如，在检查班级半日活动中，研究人员发现，各班在开展室内垫上操活动时存在一些问题：由于幼儿年龄不同，所处的环境不同，因此在开展教研活动时，教师要分楼层观摩各班幼儿的早操情况，并将各楼层、各班幼儿做室内垫上操的情形拍摄成视频，然后教师集体观看视频，分析在不同的环境中教师应该如何组织幼儿开展室内垫上操活动，开展室内垫上操活动应当做好哪些准备，如何组织幼儿拿垫子，幼儿脱下的鞋子如何摆放，教师在组织活动过程中有哪些地方做得比较好等问题。教师在观看小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿在做室内垫操操视频时，要针对每一个活动环节进行研讨。在研讨中，教师们要总结教学经验，比如：组织幼儿将垫子分颜色归类并摆放整齐；不同楼层的活动场地的桌子的摆放也应当不同，在不同的教室，幼儿的排队、站位也不同。在解决了不同楼层、不同班级幼儿在活动中出现的问题之后，教师再按照给出的解决方案重新设计教学，再次组织幼儿开展室内垫上操活动。

南方的夏季比较长，而开展户外活动容易受到天气的影响，那么，教师如何依据南方气候的特点指导幼儿开展户外活动呢？针对这个问题，教师们在教研活动中根据所在班级的地理方位确定早上9：40―10：40这个时间段能够开展户外活动的场地，由一位教师对能够开展户外活动的场地进行拍照和汇总。在集中教研活动中，教师们先看相片，然后进行交流、讨论，把自己对本楼层能够开展户外活动的场地进行汇总，由一位教师代表发言。根据讨论结果，教研组要求每一位教师设计3个适合所带班级开展户外活动的方案，可以从幼儿的走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登等方面进行考虑。教研组将教师们设计的方案进行汇总后共同分享，并由一位教师进行体育器械的统筹安排及户外活动场地的安排。通过开展这样的教研活动，教师们解决了幼儿园如何在特殊气候条件下开展户外活动这一难题。

二、主题式教研

主题式教研是指针对幼儿园在实施主题教学活动中发现的问题进行研讨的一种活动。其基本操作是：明确主题教学活动―提出问题―共同研讨―实践操作。

以笔者所在的幼儿园为例，幼儿园正在开展主题教学活动“班级区域环境建设”。由于教师对本班教室墙面的布置、区角材料的投放、班级物品的摆放等都有自己的做法，而教师们也为此付出了很多的时间和精力，但是难免还存在一些问题。对此，教师们就“环境布置”进行专题研讨，提出存在的问题：①班级环境创设的要点是什么？（你是根据什么来创设班级墙面环境的）。你是如何考虑墙面内容与形式的和谐统一？除了主题墙饰，你所带的班级还布置了那些非主题墙饰？为什么？②教室环境创设图片分享：依据幼儿的年龄特点投放材料，操作材料要具有一定的标识。③教室的墙面设计和区角材料投放存在的主要问题是：幼儿较少参与教室墙面的布置活动；材料的投放不方便幼儿的操作；没有从幼儿的年龄特点来考虑材料的投放，如大班仅仅是水果的展示，局限于幼儿认识水果，不注重投放材料的多样性；投放的材料过多，摆放过于密集；角色区域材料投放凌乱。针对存在的一系列问题，教师们共同研讨，提出改进建议。比如：在区角材料摆放方面，小班要注重生活版块材料的投放，如扣扣子、拉拉链、肌肉动作发展材料的投放、角色区域材料的投放，还要注意班级固定材料的摆放，区分最底层、上层、中间层，材料投放不宜过多，如在认知区域放4―6样材料为宜，并在一段时间内有针对性地投放角色区域的材料。此外，教师们还对下一阶段教室墙面创设、区角材料投放等进行设计，比如：与课程教学相结合，根据主题活动内容来投放材料；材料的投放要有阶段性，便于幼儿参与活动。通过围绕主题进行教研，教师们对区域材料的投放更有针对性，对主题教学中出现的问题也有了相应的解决办法。

三、集体备课式教研

集体备课式教研是指针对教师们在教学中遇到的问题以及在开展课题研究中发现的问题进行研讨。其基本流程是：对上一阶段的教研情况进行总结―提出现阶段需要解决的问题―集体备课，共同研讨―组织实施。

笔者所在的幼儿园开展的课题研究主题是《语言领域教育实施的有效途径与方法研究》，小班、中班、大班选择的研究内容各有不同。教师们通过绘本、故事、诗歌等学习活动作为课题研究的切入口，探索出了提高幼儿语言表达能力的教学方法，改变了过去教学活动零碎且缺乏系统性的情况，有利于教师在教学实践中改进教学行为，提高幼儿教育质量。

在备课时间，教师们集中在一起，教研组长首先总结一段时间内课题研究开展的情况，然后由教师分别提出在开展课题研究中遇到的问题，分析需要研讨的重点问题，同时传阅教师们设计的教案，指出教案设计是否合理，针对教案中存在的问题给出相应的解决对策，最后经集体讨论后确定教学方案，并应用于教学或游戏活动中。比如，在大班，教师们针对“如何提高故事教学提问的有效性”这一问题进行研讨，一位教师首先对教案中的“如何设计问题”这一问题发表看法，如针对故事的要点、大班幼儿的年龄特点和认知水平、讲述故事的顺序等进行提问。在分析教案的过程中，教师们围绕这位教师提出“如何设计问题”这一问题展开讨论，并对该教师的教案设计进行点评，给出了有建设性的意见，发挥了集体的智慧，有利于教师在开展故事教学活动时明确提问的针对性，使教学活动取得良好的效果。

四、专题式教研

专题式教研是指针对幼儿在园生活中集中出现的突出问题进行研讨的一种活动。具体做法是：确定研讨的专题―提出问题―讨论问题并给出对策―实施应用。

篇（3）

2在大班额背景下优化学前教育实习的策略

篇（4）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0015-03

在全市积极开展“强力提师能，创建新课堂”的教改活动中，2012年邯郸市教科所在磁县实验小学召开了教科研基地校总结会，会上提出了年度的研讨重点是“大班额下如何创建高效课堂”。这个选题高屋建瓴，一针见血，它确实是各基地校最关注的问题和最不好解决的难题。高效课堂首先是有效课堂，所谓有效课堂必须做到，在规定时间内完成既定教学任务，达到培养目标，让每一个学生都能有收获。而各基地校都是各地的热点学校，都存在人数超多的现象，所以，如何解决面向全体学生，做到因材施教，如何正确把握有效教学时间，做到不拖堂，不吃夹生饭，就成了我们要解决的难题。我校在创建新课堂活动开展两年来，也一直在探索和思考解决这个问题，采取了一些措施，收到了一些效果。现将我校“大班额下如何创建高效课堂”的做法与大家交流，敬请指导。

一、学习小组建设是基础――解决面向全体学生的问题

小组合作是“新课堂”中学生学习的主要方式，是让全体学生参与、交流、讨论的主要手段，抓好小组建设是“大班额”教学中创建高效课堂的前提和基础。我校在小组建设方面，要求做到三点：

（一）合理划分学习小组

按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习成绩、智力水平、学科基础、个性特征等因素，合理划分的6～8人组成的学习小组，组内成员兼顾各个学科，统筹各类学生，便于相互交流，相互辅导，共同提高，组与组要均衡，有利于公平竞争，提高学生的积极性。

（二）定期选拔培训小组长

选拔任用合格的小组长，是小组建设的关键，他们既是小组学习的带头人，更是老师的小助手，他们既能管理小组学习、纪律，又能辅导各学科功课，用好小组长就等于将几十人的大班教学变成了面向几个人的小班指导。小组长通过竞选的形式，每月轮换一次，每月培训一次。竞选轮换是为了调动学生的学习积极性，提高竞争意识，培训是为了让小组长能很好的配合老师开展工作。通过小组长的选拔和使用，也促进了学生综合素质的提升。

（三）做好小组的科学管理

科学合理组建好学习小组，就等于实现了小班化教学，但其管理运转十分重要，我们从三个方面强化管理：一是定期反思，每天上午班主任要提前10分钟进课堂，召开小组长会议，了解前一天班内的学习情况，安排部署调整当天的学习任务，作到适时指导、跟踪改进；二是定期评议，每个月根据平时课堂学习评价、学科发展导向，学习状态等，对各小组的学习情况进行一次综合评价，选出优秀小组、星级小组上墙表彰，促进各小组的竞争性和学生学习的主动性；三是科学指导，教给学生如何预习、如何交流、如何展示、如何倾听，让学生逐步提高自主学习能力和合作学习的意识，在更大程度上做到还学生以最多的课堂学习时间，给学生以最大的课堂学习空间。

二、师资建设是根本――提升教师综合素质

新课堂需要教师少讲、精讲，这就要求教师必须精准的把握课堂教学目标，在规定时间内完成教学任务。因此，教师的能力、水平、综合素质显得尤为重要，是创建高效课堂的前提，必须培养一支高素质的教师队伍，我校近年来一直坚持在做。

第一，坚持请进来、走出去的原则，促进教师全面学习。①邀请名师、专家到校听课、讲座，现场指导教师授课，提高教师的理论水平；②实行家长开放日，每周四上午让家长走进教室听课、评价，监督促进教师授课，促使教师提高自身业务水平；③组织教师到外县、外市名校学习取经，到县内学校进行交流研讨，了解教改信息，交流教学经验，促进教师快速成长。

第二，组织大型论坛，促进教师能力升华。从2011年开始我校连续组织专项论坛，如：小组建设论坛；综合性、总结性论坛；“再看新课堂”；以教师当学生、领导当教师的“角色转换式”等专题性论坛七届，联盟校互助式论坛两届。一方面使教师把日常教学所得进行总结，以相互借鉴，另一方面使教师教学理念得以转变，有力促进了教师综合素质的提升。

第三，实施名师工程，打造优秀教师团队。①实施“258”建设工程（每年评选2个名师，5个学科带头人，8个教学能手），培养一批有先进教学思想，较高管理水平、教学水平和教研能力的学科带头人、教学能手和教学新秀。②实施教师结对的“青蓝工程”，加强对青年教师的“传、帮、带”，促进青年教师快速、健康成长，促进中年教师的思想更新，实现整个教师队伍的同步发展。③实施“三考一赛”工程，每学期举行“三考一赛”活动。“三考”即：教师“三笔字”考试，新课标考试，教师所教学科教材知识内容考试；“一赛”即教师基本功素养大赛。此项工程有力地促进了教师队伍专业成长，提升教师理论水平、综合素质。④落实“有奖读书”工程，建立学习机制，设立奖励基金，让教师每学期必须自由选择购买教辅用书、教研用书、进修用书等100多元，并且每学年结合学生评选读书小博士的机会，评选教师读书状元加以奖励，进一步促进教师更好地学习，丰富自己、武装自己、充实自己，以提升内涵。

三、教育科研是动力――促进教师业务水平的提高

近年来，我校本着“立足校‘本’，做‘大’教研”的教研指导思想，积极探索，深入研究，构建了“延伸教研层面，拓展教研内涵”的“大”教研网络，打破原来教研仅限于教学研究的局限，不仅将教研活动扩展到学校工作的各个方面，更将教研活动由校内延伸到校外。建立了“教学能手――骨干教师――学科名师”的专业人才培养机制，从而更多更好地培养优秀教师。形成了“理论学习――问题学习――实践研究――运用反思――总结提升”的校本研究模式，使校本研究落到实处，真正为教学服务。

（一）深度研究，做“大”教研文章

教研是促进教师提升工作效率、提高工作质量的重要途径。我校以创办“名校”为目标，从“教研”上大做文章，除了深挖其内涵外，对教研的外延进行扩展，除了要求教师研究教学问题外，德育、后勤、安全、卫生、生活服务等相关科室、相关人员都成立自己的研究组织，设立自己的研究课题。同时，立足教学，针对课堂教学中出现的问题开展“小课题”研究。在时间和形式上做到：既有每月定期组织的专题研究，又有每日随机开展的课前研究；既有理论指导性的主题研究，又有一课一例的实践性“小课题”研究。通过研究，扎实有效地解决课堂教学中的实际问题，更新教育理念，改进教学行为。所以，我校目前不仅有国家、省、市、校级的教学研究课题，也有探索办学、后勤、服务、养成教育、安全管理等教育保障性课题。为进一步办好人民满意的教育，起到了促进作用。

（二）着眼发展，做“强”联盟校交流

通过名师带动，培养各校学科骨干，与联盟校共同组成了“骨干教师指导团”、“相关学科共同体”，形成了一种“同研究、共进步、齐提高、大发展”的研究格局，使整个教师团队得以整体提高。通过区域学科连片教研，互相交流，深入研讨，以达到互帮互助，共同进步的目的。2011年我校就与县内外多所学校组织教研共同体，进行了不同层面的探索研究。在2012年，我们又进行了扩展和延伸，与新北关、更乐、神头、西戌、偏店等10余所学校缔结联盟，并举办了大型联盟校启动仪式，制定了一系列联盟校交流机制，并按步骤进行活动，仅一个学期就开展了“问题研讨”、“课例研讨”、“示范交流”、“联盟校论坛”等活动10余次，参与人员达400余人次。这些活动的开展，不仅充分发挥了我校教科研基地的辐射带动作用，促进了我校各学科的改革与发展，更大幅度地提升了联盟校共同体的办学水平，促进了均衡教育的有效推进。

（三）精心备课，提高课堂实效

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二、现代化教学的必要性

在科学技术日新月异的今天，“一张嘴，一只粉笔，一块黑板”这一传统的教学方法已经无法适应现代化教学需要，约束了学员的创造性和学习主动性；工程制图是一门形象思维很强的课程，主要教学目的是培养学员画图及读图能力；教学的重点和难点是培养学员的形象思维能力和空间想象能力。工程图学传统的教学方法是以挂图、幻灯片，教具模型等帮助学员建立空间概念，是静态的不可变的，黑板演示虽是动态的但速度慢，缺乏主动性、形象性和直观性，加之院校招生人数的增加，用传统的教学方法合大班上课极大的影响了教学质量。因此必须进行现代化教学环境建设。纵观各大学的改革现状，主要集中在以教材为代表的教学内容和以CAI课件为代表的教学手段改革方面。我院从院首长到教研室教员充分认识到了现代化教学手段的必要性。已为各教研室配备了微机、打印机，组建了多媒体教室和多媒体机房，随着教学投入力度的加大，专修室、多媒体教室数量逐渐扩大。在计算机上实现空间形体的立体化展示，并将二维图形三维形体二维图形的思维过程形象的表现出来。使枯燥难懂的内容变得生动、直观，充分调动学员的学习兴趣和学习积极性。学员一听说在多媒体教室上课就高兴。兴趣是最好的动力。由此可想而知，现代化教学手段对教学效果的影响了。

三、课堂教学中如何优化使用多种媒体

3.1用《画法几何及机械制图辅助教学系统》进行教学

本系统主要用于以计算机代替教员辅导学员，解答疑难问题，检查学员学习情况并帮助学员提前预习和复习制图课的有关内容。因此本系统将机械制图分为制图基本知识；点、直线的投影，平面的投影；直线与平面的相对位置；投影变换；立体；轴测图；组合体；机件常用表达方法；标准件与常用件；零件图；装配图等12章。

学习要点部分：内容提要包括本章的基本要求、重点、难点、题目类型及解题方法，以便于学员复习。

CAI课件部分：以图片、图象、文字、声音等多媒体技术模拟教员授课，既可用于教员上课，也可帮助学员提前预习或弄清课堂上没有听懂的内容。

对于学习较好的学员，可以将自己所做的作业与标准答案直接对照。如果标准答案看不懂可查阅详细解题步骤，若详细解题还难以想象空间形状时，可查阅电子立体模型。以上所述三种模型提供给学员，它们尽快使学员弄懂每一道题。详细解题步骤由动态的空间分析、动态的作图过程和思维过程组成。以动画、图象和文字等方式模拟教员在课堂上的讲解过程。例如组合体部分的习题，教员难以用语言来表达从二维到三维的思维过程，通过本课件就能形象生动地用动画的形式模拟出电子立体模型和静态模型构成；动态模型表达物体的形成过程。特别是装配图所表达的每一部件或机器，用三维制作的立体模型对装配过程、工作原理、工作过程进行了全方位的动态模拟。

能力测试和模拟试卷部分：系统每章配有测试习题，用来测试学员基本概念，基本理论、作图方法等的掌握程度，测试采用双机对话的形式进行，学员在选择答案后立即就可以知道所选答案正确与否。系统还配有多套模拟试卷，用于学员检查自己的学习情况。

3.2充分发挥电子教案的优势进行教学

由于用Authorware制作的CAI课件制作相对复杂，制作周期长所需容量大(一般在100至300兆左右)制作完成要刻成光盘，一旦完成，内容基本固定，不便与修改。为了使课堂教学与教材对应，同时又能充分发挥CAI多媒体课件的作用针对所用。针对所用教材，教员自己编写Powerpoint电子教案。Powerpoint电子教案具有制作和修改相对灵活、容量小。分章节制作并压缩在软盘上便于读取、修改和携带等优点。

课程内容结构框架展示本课程的基本内容。通过“课程内容结构框架”，可以进入教学基本内容部分。这部分内容可用Powerpoint由任课教员亲自编写，按教员的讲课内容进行编排。包括：主要概念，教材重点，难点提示以及小结等。文字应尽量简单明了，类似板书功能。动画、例题等信息可通过嵌在文字中的“热字”与“教学资料库”中的相应数据相链接。内容可按章节进行分组。从“课程内容结构框架”可以进入任意章节，可退回到内容结构框架。

教学资料库里主要包括一些“动画”，“三维模型”、“二维视图”以及例题、练习题等基本教学素材。这些素材制作比较麻烦，而且使用频率高，所以把它们单独放在一起，可以反复调用和共享。为了使用方便可以将其分类存放于“素材库”、“例题库”和“练习题库”。每个库都按章节建立在子目录下。教学素材的单元应分得细一些。每一个文件的内容是一个概念或是一道例题，便于教员备课过程中对这些信息灵活掌握，并进行加工、重组。

教案的电子化，必然带来教学方法的改革。采用由教学资料库构件的备课平台，所有任课教员都必须参与电子教案的编写，教员必然要研究教材、教学方法、学员的学习心理等，这有利于调动全体教员的积极性和创造性。教学资料库供大家共享，互相借鉴互相启发，有利于教学经验的交流。同时电子教案还便于修改，在以纸为载体的教案中修改很困难，电子教案只要对资料库进行适当的补充、修改再用热键连接起来，就可形成新的教案。使得教案常教常新不断完善。电子教案充分体现个性化教学风格，特别是在黑板“板书”方面，其特点由为突出，以Powerpoint电子教案作为课堂教学的主线、突出重点，将它与CAI多媒体教学软件互相结合使用，取长补短，从而达到最佳的教学效果。

3.3用AutoCAD绘图软件代替黑板画图

在求解课件中的例题时，可调用AutoCAD绘图软件。它能直接画线，完成求解的全过程，这是替代黑板作图的好办法。它即节省了出题时间，又可详细讲解解题过程，使绘图质量得以保证。它不仅完成了工程制图课的教学，同时还使学员对AutoCAD绘图软件的使用，有了更直接、更真实的认识，可谓一举两得。

3.4适当使用实物投影仪

Powerpoint电子教案及CAI多媒体课件等，能生动形象地介绍、展现和讲解工程制图课中的定理和绘图过程，能用三维动画表现立体模型，但课件中的三维模型是“假三维”模型，它不能完全代替真三维模型；同时，课件中的绘图过程是预先做好的，它往往与学员作业的绘图过程和进度不协调。利用实物投影仪，可以展示真三维的立体模型，并可在实物投影仪上利用纸、笔、绘图仪器求解作图，引导和规范学员手工绘图。

利用实物投影仪授课的优点是：

1.展示真三维立体模型，使学员的空间概念更真实、更实际，从而做到理论联系实际；

2.适当展示投影胶片、幻灯片、教材、讲稿等，以多种形式满足课堂教学需要；

3.对临时要讲的题目和问题，可利用实物投影仪完全替代“黑板”使用，临时写、临时画，方便、快捷、好用；

4.演示作图过程，引导规范学员手工绘图，字、图投影清晰。这一切是上大班课时，黑板做不到的。

3.5合理使用电视片辅助教学

我院的教学特点是学员入学后就上机械制图课。由于学员高中阶段接触生产实际比较少，对机械零件、机床设备及机械加工工艺过程几乎一无所知。在实际教学中适时播放电视录象片，辅助教学。如工程制图基础知识、绘图仪器的使用、螺纹连接、零件的加工及工艺结构、装配体测绘等，弥补实践环节不足。使学员学习起来轻松、自然、直观，提高学习兴趣，使理论与实际紧密联系。从而更好地提高教学效果，保证教学质量。

3.6充分利用校园网，大力开展网上教学

在深化计算机辅助教学过程中，要充分利用校园网，大力开展网上教学。建立本学科课程建设的主页，根据不同学时及课程要求建立网上电子教案、网上答疑室、聊天室等。学员在学习过程中遇到疑难问题时，可以阅读教员的网上电子教案，可在教员的网上答疑室请求指导，这种形式的CAI不局限于时间、地点，充分利用网级资源，减轻教员重复答疑的工作量。

优化使用多种教学媒体应注意和解决的几个问题。

1.Powerpoint电子教案、CAI课件的“板书”、标题、章节顺序及例题、习题等。应尽量与教材保持一致，便于学员预习和复习。

2.利用多媒体授课不要都用一个课件一个模式，要充分发挥教员的个性和优势，教员是媒体的驾驭者不能成为课件的奴隶。

3.要求学员作好课前预习工作，将预习内容作为作业的一部分。让学员在上课时带着问题听、带着问题学，这样有利于学员对所学内容的掌握和理解，培养了学员学习的主动性和自觉性。

4.使用多媒体教学要注意控制教学进度和课堂节奏。注意突出重点、难点，不要将每节课中的讲授内容安排过于饱满，将用多媒体教学节省下来的时间用于典型例题的讨论，加强课上练习、辅导。

5.电子教案、多媒体课件不应该是成品软件。应该是一个便于修改、补充和更新的开放式系统。电子教案更不应该是一种模式，正如普通教案一样，每位任课教员必须亲自编写和修改。

6.在运用多媒体教学过程中，要注重建立并完善教学素材资源库的建设。将教员及其它院校制作的好的教学素材和先进作法吸收进来，并建立一套完善的现代化教学素材库，从而适应课堂教学和网络教学。

7.如果有条件，课后将教员的电子教案、CAI课件上网。在网上进行辅导。注意及时与学员沟通、辅导、答疑，微机房要随时对学员开放。

四、现代化教学手段的运用成效显著

无论是教员还是学员，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到现代化

教学手段引入课堂引起的革命性变化。具体体现在以下几个方面：

1.现代化教学手段的运用使教学融文字、图象、动画等信息于一体，动画效果使学员感觉一新，印像深刻，而且化繁为简、化难为易；化静为动，把平时教员说不清道不明，学员不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学员面前，活跃了课堂气氛，激发学员了的学习兴趣，培养了学员的想象力、创造力。如用面上取点法求圆柱与圆柱的相贯线时，动画显示使整个过程就如在黑板上作图一样，鼠标可控制作图步骤的快慢，使得学员跟随教员同步思考。

教学过程可以回顾，教学信息可以重复出现，便于突出重点和难点。

3.显著提高教学效率。现代化教学手段的运用甩掉了传统“粉笔+黑板”的教学，答到甩掉黑板的目的，节省了大量的写板书时间，在相同的时间内使信息量增大，丰富了授课内容。多功能教室适合于上大班课，打破了传统的黑板和粉笔这一“小生产”课堂教学模式。

4.现代化教学手段的运用，将教员的一些工作(板书、画图)由计算机来代替，可以减少一些重复性工作，减轻教员的劳动强度，有利于教员把更多的精力用于富有创造性的教研及科研活动中，有利于保证教学质量，同时极大的改善了教学环境。

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中图分类号：G642.4　文献标识码：B　文章编号：1006－3544(2010)03－0060－03

大学生求学的主要目的是通过人力资本投资增强就业能力，以提高未来的职业收益，因此在大学教学中加强职业适应能力教育尤为重要。但在当前高校扩招、教学资源短缺和被迫普遍实施大班教学的背景下，传统教学模式却难以在此方面发挥更大的作用。为解决这一当前普遍存在的教与学之间的矛盾，我们在经管类专业的《商业银行业务与经营》教学中进行了以学生之间的合作学习研究为主要内容的研究性合作教学实验。实验表明，这一方法对激发学生的学习积极性、增强教学互动和培养大学生的职业适应能力是有益的。

一、经管类大学生的职业适应能力亟待提高

所谓职业适应能力是指个人在争取基本生存条件和发展机会的前提下，对个体健康成长与事业的职业要求和自己职业适应性的全面了解，在此基础上形成的职业理想，对相应职业所要求的社会角色在意识与行为两方面接纳与掌握的程度，以及在此基础上所形成的正确的自我期待等(贾晓波，2004)。与工科学生比较，经管类大学生缺乏实验机会，课堂教学内容往往以讲授人类社会的普遍规律为主，缺乏应用性、实操性和针对性，在培养学生职业适应能力方面存在天然不足。在本人调查中，有45.31％的大学生认为“学校培养创新能力的实践活动太少”，56％的学生认为“学校没有能提供有用的技能培训”。由此可见，与目前社会对大学生普遍要求较高职业适应能力的要求相比，高校在这方面做得还很不够。

经管类大学生职业适应能力不足，主要表现在实用性技能培训不足和职业期待过高等方面。首先高校对经管类学生的实用性技能培训不够。与教学模式相关，现有教材大部分讲授的内容是科学中的“共识”，既难以反映学科发展前沿，更落后于实践。许多经管类教材存在内容滞后、重理论轻实践的问题；经管类的教学存在实习基地缺乏、实验设备不足、实操型应用性教师缺乏等问题。其次经管类学生的职业期待过高。入学时，经管类学生的考分较高，学生和家长的期望也较高，尽管大学扩招了，但经管类大学生的精英意识仍然较浓，其职业期待也比较高，非大企业不进、非好岗位不就。

二、传统教学模式难以提高大学生的职业适应能力

1.社会需求的多样性和研究型教学之间的矛盾。一是在深厚历史文化熏陶下的中国大学生，不太喜欢技术性工作，人生定位是管理者，是“劳心者”而不是“劳力者”。二是尽管近年来职业高校发展较快，总体上中国高校仍存在重研究轻教学，重理论轻实践的现象，专业性大学向综合性大学发展，综合性大学纷纷向研究型大学发展。三是大学生就业渠道发生了巨大变化：在国有企业、机关事业单位等部门的比重降低，在民营企业、外资企业、非政府组织等部门的比重增加，社会对大学生职业适应能力的要求相应提高了。由以上三方面的原因导致研究型教学与职业适应能力培养的矛盾凸现。

2.大班制教学模式与职业适应能力培养之间的矛盾。普通高校在连年扩招之后，学生人数激增，教学资源短缺的问题十分突出。为解决这些问题，许多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相应措施。教师教学、科研压力增大，对学生职业适应能力的培养有心无力。大班制教学模式在提高学生职业适应能力方面，面临着空前的困难。(1)因材施教难度加大。面对上百人的教学班，教师要在教学班中根据学生个体的不同情况因材施教，难度很大。(2)师生互动困难。大班教学模式下，教师不可能掌握每一个学生学习状态，满堂灌是教师无奈选择。师生间交流少，互动少。教师难以了解学生学习状态。(3)学生互动困难。相互学习是重要的，但在大班教学模式下，这一点也变得非常困难。学习伙伴是一种重要的学习资源，但在大班制中较难利用。(4)单纯课堂讲授的方法难以有效锻炼大部分学生的职业技能。由于教学条件的限制，即使是会计、市场营销、物流等课程也是以课堂讲授为主，学生难以学到真正有用的操作技能。

三、研究性合作教学法的内涵

研究性合作教学法是上世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系。它以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

在研究性合作教学中，学生们在其成员能力各异的小组中为了完成共同的任务，按照一定合作程序，明确责任分工，从事学习活动，并穿插全班讲授或组间交流，其目的是以教学动态因素之间的合作性互助来促进学习，共同实现教学目标。合作教学在改善课堂内的社会心理氛围，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好的非认知品质等方面实效显著。它的优势已被许多研究者所证实。

小组合作学习教学策略有4个基本特点：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。这种学习形式不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度与广度。同时，也可以培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。

四、研究性合作教学模式的实验

近年来，本人一直承担《商业银行经营与业务》的教学任务。该课程是核心课程，学生人数比较多。为充分调动学生的学习积极性，在教学中培养学生的职业适应能力，我们进行了研究性合作教学方法的探索实验。我们依据合作教学的分组原则，以自然班为分组标准，将学生分成3～5个行动小组。之所以这样分组，主要是考虑到大学生主要是以自然班为单位活动，相互之间比较了解，居住相对集中，容易开展小组活动。由于研究性合作教学需要一定专业基础，基本上是在大三和大四年级进行。具体实验过程如下：

首先，在开学初，分配任务。我们根据课程内容，重点选出8个研究主题：“金融的机构观与功能观”、“金融与经济增长的关系”，“金融监管的理论与实践”、“信用风险的管理与控制”、“商业银行的信用分析”、“信贷定价”、“金融营销”、“商业银行的绩效评价与财务分析”等。学生小组自行挑选研究主题之后

开展研究性学习。每一个小组，结合其要研究内容，利用图书馆、互联网等资源，进行产业的案例研究。形成团队学习、内外部互动、自我发展的教学研究方式，实现从以教为主到以学为主的转变。

其次，与教授同门课程的教学班进行学习兴趣、产业案例分析能力等各方面的对比分析，并做好学生、教师研究的行动档案。

最后，对优秀团队进行跟踪辅导。教师进行行动研究，建立学生学习档案，及时、动态地追踪学生合作学习过程，并进行适时指导。在学期结束后，对优秀团队进行跟踪，鼓励其深入研究商业银行的相关问题。此外，将本学期与上学期的情况进行对比、总结。

五、实验的收获与问题

(一)实验的收获

1.极大激发了学生学习的积极性。《商业银行业务与经营》课程的理论性与实践性都比较强，学习有一定难度，学生学习积极性不高。通过小组合作学习后，这种状况大为改善。学生积极性一旦被激发，就会创造出极大热情。他们分头查找资料，准备课件，热烈讨论。有的还查原著，做了很好的文献综述。

2.学习骨干拓展了学习深度，带动了其他同学学习，形成了研究性学习的团队。由于是以小组而不是个人作为考核单位，所以小组成员为了完成小组任务，达到自己的目标必须帮助和鼓励其他成员为完成集体目标去尽自己最大的努力。学习骨干会发挥主观能动性，其他同学也会积极参与，形成良好的研究性学习团队。

3.增强师生、生生互动，课堂气氛极为活跃。在实验中强调师生和生生之间的互动，特别鼓励学生团队之间的相互“刁难”。通过学生之间的思维碰撞，活跃课堂气氛，激发学生认知。按照维果茨基的“邻近发展区”观点(Vygotsky，1978)，研究性合作教学模式较容易激发学生认知。学生间的协作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的学生大多在他们的邻近发展区内活动，表现出比单独活动时更高级的行为(Slavin，1995)。而解决合作学习中潜在矛盾的过程能产生较高层次的理解，合作学习会增加深入的思考，增加发表和听取意见的机会，这就潜在地增加了理解的深度、论证的质量，促进了精确的长久记忆。特别是教师针对学生经过认真思考后的材料的点评，最容易激发学生的思考，并提高其认知水平。受此启发，还有学生问本人，为何同一个问题教师的思维与他们有这么多的差别。教师也就可以顺势对学生进行学习思维的教育。

4.学业成绩显著提高，职业适应能力得到提高。经过三年的实验，通过与平行班对比，实验班的学生学习主动性强，专业能力得到了显著增强，平均成绩提高15％以上。更令人欣慰的是，从各小组中涌现出的学习骨干，保持了对商业银行业务与经营的良好兴趣。他们结合个人爱好，深入到银行学习调研，使他们提前体会了企业对大学生的技能、情商需求，对社会的工资水平也有了较为客观的预期。他们在团队研究过程中表现出来的合作精神也得到了受访企业的认同。

5.培养了学生的理论思维能力。研究性合作教学以案例为背景开展主题研究，以头脑风暴法启发学生的发散思维，力图找到现象背后的原因，给出各种可能的解决方案，并对各种方案的风险与收益进行比较。这种教学模式将理论学习与解决实际问题有机地结合起来，学生在培养理论思维能力的同时，也模拟了实际的决策过程，提高了学生的动手能力与实际操作能力。实践表明，这种教学模式具有较好的效果。

(二)存在的问题及其原因分析

在研究性合作教学实验中也发现了效果待巩固、学生合作意识不强、部分学生搭便车、合作目标不明确等一些低效现象。

1.部分学生存在搭便车的问题，有效激励、约束每一个成员，在试验中还有一定难度。由于是以小组的形式对学生的课业成绩进行考核，部分同学因为性格、专业基础等原因，倾向于随大流、搭便车。知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而个别学习成绩相对落后、性格内向的同学可能就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发。这个问题处理不好，就会直接影响合作性教学的参与率和可持续性。

2.教师如何全程发挥引导作用的问题。在教学过程中，学生团队在准备活动主题、教案、案例时，大多在课外进行。此时如何有效发挥教师的引导作用是一个很重要但也是比较困难的问题。教师引导作用发挥得好，学生的教案、课件就会比较成功，否则，就有可能出现低水平重复，影响教学效果。

3.合作教学的可持续性问题。一两堂课开展合作教学，学生会觉得很新鲜，也会很积极参与。但时间一长，其积极性就会下降，整体参与度就会下降。因此，提高合作教学的效率，让学生在合作教学中真正体会到学习的效果，而不只是学习的乐趣，是非常关键的。

六、结语及教学改革建议

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【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一轮基础教育课程改革自建国以来已有过多次课改。2011版《英语课程标准》提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

新课标认为一个合格的英语教师不仅要具备系统的英语知识，不断更新知识结构以适应现代教学的发展，也要具备较高的职业技能。另外，在现代科技如此发达的今天，教师应该有能力将现代信息技术应用到英语教学中，利用现代教育技术，打破时间和空间的限制，鼓励学生自主学习，相互交流，开拓学生的文化视野，发展智力和个性，培养学生对信息处理的能力。新时代教师应面向每一个学生，从学生的情感层面出发，结合实际情况有效地引导学生发展智力和个性，培养学生跨文化交际的意识和能力。它的提出对英语教师自身的综合素养及职业技能方面有了更高的要求，如何培养适应新时代要求的英语教师迫在眉睫。

二、英语师范生培养现状及主要存在的问题

1.授课模式传统，理论难于内化

目前，高校对于英语教师的培养模式都比较传统。在英语教育本科课程设置中，英语教学法的理论课时远超过了实践课时。学生在学习过程中重视了知识的传递而忽视了意义建构。笔者对在校的63名大三英教本科生进行了问卷调查，发现学生已经意识到了实践的重要性，大部分学生认为目前的实践课程的课时量太少，要求加大学生技能训练。英语教学法中理论的学习是必不可少的，但传统的教学模式过于重视理论知识，虽然教师们一直在努力地改变教学方法激发学生的学习兴趣，但都流于表面，忽视了内在的学习动机，而理论也难于内化。

2.大班授课，课时较少，学生参与机会少

英语教学法总课时较少，大班授课效果不够好。虽然近年来对英语教育班级人数有所控制，但总体来说，学生个体参与的机会较少。我系对英语教学法设置了34个课时，如果按照一班30人来计算的话，每个学生能够分到1个左右的课时，其中还包括了教师理论授课的时间。教师要了解每一个学生的学习效果的可能性极小。

3.实践环境过于理想化，缺乏真实感

在模拟授课中，学生互相听课，不授课的学生要扮演听课的小学生。相对于真正的小学生来说，模拟授课中的学生已经有了大量的英语知识的积累。在授课过程中大部分听课的学生都在努力地扮无知，极力地“配合”授课的“老师”。这样一来对这位授课的学生有了很大的鼓励，也使得授课能按计划顺利地进行。但是我们却忽视了在真实的小学英语课堂中可能会出现的各种状况，比如个别学生注意力不集中，小学生的思维模式等等。

4.教学反馈单一

教学反馈是教学活动中不可缺少的环节，也是重要的学习经验。高校师范生在教学实践阶段通常有一个指导教师，教案及PPT的制作、课堂的组织、教学活动的设置等等都是在一个教师的指导下完成并改进的。因此，指导教师的风格往往会直接影响他的弟子。在评课过程中，指导教师往往从自己的习惯、喜好出发，使得评课过于主观，限制了学生的个性发展，甚至让学生无法真正地接受负面评价。因为对教学反馈的不重视，使得教学反馈只停留在表面，学生当时听了，指导教师却忽视了给予他更多的机会再尝试。最终授课的学生并没有真正地对这些反馈意见进行反思，更不用说改进教学了。

三、英语师范生职业技能训练模式研究

面对新课标对教师提出的要求以及在目前高校师范生的培养中存在的各种问题，高校英语师范专业的培养内容应该强化技能训练，更新培养模式，加大实践教学力度，培养“零适应期”师资，并要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。而应用微格教学进行技能培训是最有效的模式之一，它将师范生的理论知识转化为教学技能。

微格教学由美国的教育学博士德瓦伦・爱伦提出。这种教学模式在八十年代的时候被北京教育学院的孟宪恺和郭友采用，不久便受到了各大教师教育机构的欢迎。微格教学是一个有控制的实习系统，它的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、微格实践录像、反馈评价和修改复录。[1]

1.讲解教学技能

理论辅导是开展微格教学的必要前提。教学法授课教师先按照授课计划完成教学技能的理论讲解。新课标下教师职业技能包括英语语言技能、英文书写和汉字书写技能、教学技能、教学设备的实际操作能力、教学管理能力以及一定的科研能力。针对以上各项技能对学生进行细致的理论辅导，为之后的训练确定目标。

2.观看示范录像

课中播放示范课视频让学生观看并讨论，讨论过程须由授课教师来组织并引导学生进行讨论。对视频中授课教师的各项技能进行分析，学生讨论其优缺点。也可以将实训中会用到的评价表格让学生填写，在观看完视频后再统一进行口头表述，最后由指导教师归纳总结。

3.编写微格教案

为了改善学生参与机会少的现状，我系对英语教育专业班级的学生进行了以寝室为单位的分组训练，每组学生人数不超过6人。一个班级的学生除了有一位教学法授课教师外，每组学生还配备了一个指导教师，并从每组学生中选出一位较优秀的、有教学经验的学生作为组长。在理论学习和研究之后，由授课教师布置教学技能作业，学生按要求自行设计教学活动并填写微格教学教案表格，所有教案的编写必须要符合新课标下的人才培养目标。学生在进行微格技能实训前必须按指导教师的要求认真写好微格教案并交由指导教师检查，与试讲不同，微格实训通常只对某一项或几项教学技能进行训练。学生的微格教案必须要通过指导教师认可后才能进行下一步骤。

4.微格实践录像

微格实践录像过程中，学生互相听课，轮流扮演教师与学生的角色。每位学生的授课时间约5到10分钟，其余学生则充当学生的角色配合授课的学生完成微格实践。因为微格教室有限，实训时间有限，我们也充分利用了现有的多媒体资源，如摄像机、智能手机、网络等在课余时间进行类似的活动。微格实践录像中需有授课学生的影像，也必须要有师生互动的影像。

5.反馈评价

每一节微格课的结束都是一个延续的过程，因此在授课结束后，指导教师立刻组织学生一起观看视频及时反馈信息，深入反思。每组进行了微格实训的学生可以邀请其他指导教师和学生一起观看授课的视频，然后由指导教师引导学生分析授课学生在授课过程中出现的问题。授课的学生进行自我分析、反思并听取大家的反馈意见。

6.修改复录

在各类反馈信息中可能有些比较主观的点评，授课教师必须要在所有反馈评价之后做总结，授课学生认识到各类问题之后，采纳好的建议用于改进教学方法，对之前的微格教案进行修改，也对自己的一些错误习惯加以改正。在完成了新的教案后，开始进行复录。复录之后再听取反馈评价，如此反复进行步骤4到6，在这个过程中，大部分学生的教学技能得到了提高。

采用新微格教学之后，学生的参与度提高了，对教师的职业认同感也增强了。授课模式的改变让学生的实训时间增加了，针对学生在授课过程中出现的问题反复地训练帮助学生提高了职业技能。但是仍然有一个问题没有解决，即授课对象缺乏真实感。笔者认为，高校应与周边的小学、中学建立合作关系，在学生进行授课时能够用真正的低年级学生作为授课对象，增强授课的真实性。

四、结语

微格教学是一个教学反思的过程。它突破了长期以来在师范教学中普遍存在的“重理论轻实践”的思想束缚，增强了学生的学习动机，大大提高了学生的学习积极性和主动性。英国微格教学专家乔治・布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”另外，笔者认为新微格模式也可以巧妙地运用到其它的学科中，比如导游，新闻等等专业，既降低了成本，又能提高微格教室的建设层次。可以让微格教学的价值发挥到最大，培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]蔡冠群、夏家顺.微格教学原理与训练实用教程[M].大连：大连理工大学出版社，2010;2;5.

[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京.高等教育出版社

[3]刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）

[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教学模式研究[J].喀什师范学院学报，2011（11）

篇（8）

【关键词】 PBL教学； 儿科学； 问题； 对策

中图分类号 R72 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）9-0155-02

【Abstract】 Objective：To be better applied of PBL method in pediatrics teaching.Method：A variety of problems were concluded by surveying and their solutions were given.Result：There were 165 people conscientiously fill in the questionnaire in all，there were 55 people（33.3%） thought the PBL method was quite good，the other 110 people（66.7%） thought there were some problems in it.The problems were summarized as follows.（1）47 people（28.5%） thought the data need to be checked were too more.（2）15 people（9.1%） thought that medical record was too model and lack of suspense.（3）15 people（9.1%） thought the teacher who said was too more.（4）10 people（6.1%） thought it had no more different than large class.（5）8 people（4.8%） thought it was insufficient to review on previous knowledge.（6）6 people（3.6%） didn’t like the way the teacher asked.（7）3 people（1.8%） thought that lack of awareness among students.（8）3 people（1.8%） thought that each lesson was not a time to talk about the depth of the content.（9）3 people（1.8%） thought lack of corresponding hands-on ability training.Conclusion：To sum up all kinds of problems in PBL teaching and formulate corresponding countermeasures，which is helpful to improve the effect of pediatric teaching to help make contribution.

【Key words】 PBL teaching； Pediatrics； Problems； Countermeasures

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhengzhou University，Zhengzhou 450052，China

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.9.087

以问题为基础的学习方法（problem-based learning，PBL）教学在国际医学教育中属于一种应用极为广泛的主流教学方法，PBL与LBL（lecture-based learning，LBL）是两种完全不同的学习方法。与LBL相比，PBL是从培养临床医生的角度出发，将基础理论和临床疾病融于一体，锻炼学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维，因此对于提高学生能力以适应未来社会就业和工作的需求意义重大[1]。

PBL教学是以问题为基础的学习方式，是目前国际公认的培养创新型人才的教学方式，PBL教学方法有其科学性和先进性，所以值得我国的医学教育借鉴、研究和应用，但是我国的文化、思维模式、环境、教育、师生知识结构等各方面与国外有较大的差异[2]。任何一种新的教育方式的改革难免会存在利与弊，随着PBL教学不断的推广应用，暴露出了一系列问题，笔者以问卷调查的形式进行归纳总结并制定相应对策，对PBL在儿科学教学中的继续推广适用具有深远的现实意义，望对提高儿科教学效果有所帮助、做出贡献。

1 对象与方法

1.1 对象

郑州大学2011级五年制临床医学专业二大班学生共165人，其中男生72人，女生93人。

1.2 方法

电子版问卷调查，问卷中既有简单的“打分”制评价，详见表1。又有充分发挥学生能动性的简答式评价，包括：（1）我喜欢PBL的原因；（2）我不喜欢PBL的理由；（3）我为每次PBL准备的时间是多少；（4）哪位老师给我留的印象最深刻；在哪些方面；（5）我对PBL教学的建议；（6）我对PBL教学的意见。

2 问卷调查结果

165人均认真填写了问卷，其中55人（33.3%）认为PBL教学挺好，不存在问题，剩余的110人（66.7%）认为PBL教学中存在问题，详见表2。

3 讨论

33.3%的学生认为PBL教学方法很好，不存在问题，这充分肯定了学生对PBL教学方法在儿科教学应用中的认可及喜爱，但66.7%的学生认为PBL教学方法存在不同方面的问题，这足以要引起儿科教学工作者的高度重视，认真、深刻的剖析问题，找出相应的处理措施，使PBL教学方法更能充分发挥最大优势。

3.1 针对学生提出的需要查的资料太多、时间紧的问题

由教师将PBL教学大纲包括教学目标、掌握内容、教学方法、参考资料、复习题以及相关案例提前发给学生，做好预习准备，尽可能为学生节省时间、提高学习效率。

3.2 针对学生提出的内容缺乏悬念的问题

教研室严格把关PBL教案的质量，对各位任课教师提供的教学资料要统一查看、把关，要求教师精心撰写PBL教案，对本节课内容以案例形式引入，但不能给的资料太多，问题要层层深入，既有悬念又不会偏离主题太远，并且要求不能提前通知学生本节课内容。一份PBL教案设计的好坏直接关系到学生讨论的方向、内容及知识量的多少，高质量的问题是保证PBL教学成功的前提[3]，这与笔者的研究一致。

3.3 针对学生提出的自身的积极性未充分调动的问题

要求每组要任命一位组长，组长对每位组员的学习情况及课题上的积极性应充分了解，由组长来调动大家的积极性，同时要求教师问题的设置能激发学生深入学习的兴致。

3.4 针对学生提出的和大班课差别不大的问题

儿科教研室高度重视PBL教学，按照医学五年制儿科学教学大纲及执业医师考试的要求，教研室组织召开本科生教学工作会议，设置讲授内容。考虑到学生在基础医学及专业基础课程教学方面均尚未采用过PBL教学方式的实际情况，本次教学采用大班理论教学与PBL教学相结合的方法，按照2∶1的比例分配学时，其中理论教学32学时，PBL教学16学时。考虑到学生的接受程度，理论教学与PBL教学序贯进行，理论教学改变以往单纯讲述某一疾病的方法，而以症状为主如儿童喘息性疾病、小儿惊厥性疾病、内分泌性疾病等进行讲述；PBL教学安排在全部理论课结束之后进行，采用集体备课的形式，原则上按照系统疾病/症状进行教学，分为生长发育与营养、小儿呼吸问题、早产儿管理、液体疗法、血液系统疾病、小儿肾脏问题、小儿神经系统问题、小儿急救与复苏共8个内容，分别安排相关专业教师进行授课。做到既有大班课的内容的巩固，又有提高。

3.5 针对学生提出的缺乏系统性回顾的问题

教研室要求每位老师在问题的设置上要有对系统基础知识的提问。

3.6 针对学生提出的不喜提问的方式的问题

要求每位任课老师在上课前要与组长沟通，根据本组人员的情况制定不同的沟通方式，做到有提问而不全是提问。

3.7 针对学生提出的同学间缺乏团队意识的问题

要求每位同学要懂得由于每个人所查询的资料不同，在讨论中出现分歧是常见的，要培养个人的团队意识，认真记录，再次在老师的指导下进行讨论，并在讨论后给予总结，这与孙颖等[4]的观点是一致的。

3.8 针对学生提出的内容太集中，无法深入的问题

教研室严格规定案例设置的要求，并且要求试讲，试讲时既有教师，又有部分学生，试讲后讨论决定该如何授课。

3.9 针对学生提出的相应的动手能力培训

教研室经过商讨决定，选择合适的临床案例在课后让学生亲身体验，对于适合带教具的章节要求教师带教具上课，例如：心肺复苏的讲解带气管插管、喉镜及模具，既满足了学生的好奇心，又起到了良好的教学效果。

通过上述调查结果及分析对策来看，PBL教学同其他教学方法一样同样存在利与弊，开展PBL教学一定不要盲从，PBL教学在儿科教学实施过程中确实存在诸多的问题，但只要认真剖析、总结，总能找到解决问题的对策，只要这样才能更好的发挥PBL教学的优势，至于PBL教学在儿科教学中更深层次的问题及解决办法尚需进一步探讨。

参考文献

[1]龚业莉，邱文洪，郭凯文.临床免疫学PBL教学改革探讨[J].基础医学教育，2015，17（1）：4-6.

[2]王斌，欧阳小琨，陈荫，等.生药学课程教学中渗透PBL教学的实践与思考[J].安徽农业科学，2013，41（1）：415-416.

篇（9）

如何利用乡土资源在体育活动中培养幼儿自主性，笔者从以下五点谈自己的拙见。

一、材料选择的自主

陶先生说："玩具是儿童的第一个教师。"对于幼儿园的孩子来说，丰富的体育活动材料是幼儿进行自主体育游戏必不可少的前提条件。我园围绕"乡土材料在体育活动中的开发利用"这一科研主题研究已历经三年历程，从乡土材料的收集到加工、改造已形成一套比较合理的体育器材分类及玩法体系。我们将收集、加工、改造后的扒灰榔头、翻扒、草垫、长凳等诸多乡土材料按其质地的不同分为木制品区、竹制品区、铁制品区、草制品区，并陈列出一间具有浓郁乡土特色的体育器材专用室。丰富的体育器材给了幼儿充分自主选择的机会。

1.集体活动中材料选择的自主性

每天晨间体锻，每班选出几名幼儿代表到体育器材室根据当天的锻炼目标选择适合的体育器材，自主布置运动场地，确定游戏内容与规则。自主有度，为了避免一周锻炼目标的重复，师幼协商制定了一周运动计划表。幼儿根据锻炼目标选择适合的体育器材。又如在集体体育活动中，教师与幼儿讨论如何将原始教案中的器材替换成乡土材料来开展体育活动。如可将垫子替换成草席，平衡木替换成长凳。幼儿根据体育活动目标找适合的乡土材料替代，节约了幼儿园成本，更发挥了幼儿在活动中的自主选择权。

2.自由活动中材料选择的自主性

自由活动包括了晨间的分散游戏活动，及课间的自由活动时间。自由活动更能体现幼儿对体育器材选择的自。教师利用家长资源，发挥有手艺特长的家长制作了10种农村特色自制体育玩具。如草垫、草圈、蛇皮袋做的降落伞、卷成的金箍棒，麻袋做的抛接器、大沙包等。自由活动时间，幼儿可根据自己喜好自主选择自制玩具活动，体现了材料选择自主性。

二、玩伴的自主

玩伴是幼儿不可或缺的游戏"伴侣"。每位幼儿都有自己的玩伴，根据玩伴的年龄、兴趣、爱好等不同可分为三个层次的自主选择。

1.班内同伴自主选择

本班幼儿之间的游戏交往频率最高。幼儿在体育活动中自由选择喜欢的玩伴自主参与，自由活动，获得运动技能的提高。然而在一些公开教学活动中，我们时常会看到一些刻意安排好的"自主选择"环节。对于这些做法，是否体现幼儿自主性是值得教师反思的。其实教师不妨在给幼儿树立一定规则意识的前提下，大胆放手让幼儿在体育活动中自主选择班内同伴游戏，那么活动的效果会更佳。

2.同轨班友情互动

同轨班友情互动，不仅培养了幼儿自身的交往能力，也体现了幼儿在陌生同伴前受欢迎的程度。所以教师不妨适时提供集体或自由活动时间，让同轨班幼儿自主寻找喜欢的朋友共同参与到体育活动中，幼儿的活动积极性会更高涨。

3.大小混龄自主游戏

上海师大华爱华教授指出："完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，会使社会责任心、自立感和组织能力的补偿难以实现。"通过大小混龄活动，大班幼儿能产生哥哥姐姐的责任感与自豪感。小班幼儿通过大班幼儿的带领不仅学会了运动技能，也消除了对陌生人的恐惧感。所以笔者的做法是不定期开展大小混龄体育游戏活动。以集体与分散相结合的方式展开，大班幼儿与小班幼儿互相有选择的找对方参与游戏，受到拒绝的一方应反思寻找不受欢迎的原因从而调整交往策略，找到自己的新朋友。大小混龄自主游戏的难度在于大班幼儿必须运用自己的智慧赢得弟弟妹妹的信任方可顺利开展体育游戏活动。由此可见，大小混龄自主游戏为幼儿提供了一个关心他人，照顾他人的机会，也为孩子提供了建构友谊的平台，培养了幼儿的交往能力。

三、玩法的自主

幼儿是一个独特的个体，不同幼儿对不同体育器材会产生不同的玩法，体现出了幼儿自身的创新意识。在体育活动中，笔者为每位幼儿提供人手一份体育器材，让幼儿在与材料充分互动中创新更多的玩法。如在"好玩的木马"体育活动中，笔者为幼儿准备了人手一件经改造后适合幼儿高度的木制扒灰榔头，幼儿将其当成木马来骑，他们创新出骑马、搭山洞等游戏，小组拼搭出了各种造型。幼儿在与材料互动中运动技能得到全方位的提高。教师从幼儿的玩法中适当提炼出重点练习目标集体练习，也可开展游戏或竞赛活动，达到最佳锻炼效果。

晨间体锻或自由活动中，无需教师组织，在安全的前提下，幼儿可以自主选择适合自身难度、喜好的体育玩具尽情玩出自己创新求异的玩法，发挥了幼儿最大自主性。

四、时间与空间的自主

在幼儿园中我们时常会见到这样的一幕，园负责人把每班每周的体育游戏时间、体育运动场地安排的十分丰满。一是可能出于对教师能力的不信任，二是考虑到体育活动场地的冲突，原因诸多。笔者认为在培养好教师责任意识的前提下，应放手让幼儿在体育活动时间与场地的选择上自由安排。如晨间体锻时间不要规定大中小班必须在某个时间段分秒不差的开展体育锻炼，可在时间允许范围内，在保证各年龄段幼儿运动量的前提下适当自由调配时间。集体体育活动，可根据幼儿需要、实际情况适当调整活动时间。教师与幼儿不应被时间所束缚，应成为自主安排时间与空间的主人。总之，幼儿园应多以自由活动为主，减少集体授课制。多给幼儿自由活动的时间，给幼儿自主支配体育活动的时间。只有体现幼儿自主性，我们的活动才会更加精彩纷呈。

篇（10）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—103—03

21世纪，是一个经济快速转型的后工业时代，今天的中国比以往任何一个时代都更需要具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才，“综合与实践”的教学内容就在这种急速的转型中应运而生，成为实现这些目标的重要和有效的载体。新课标还对“综合与实践”的素材选择、具体实施、评价体系等各方面做出了认真详尽的阐述，但教材编写组的精心设计似乎并没有得到一线教师的青睐。在2012年茂名市义务教育学科课程标准和研修班的培训中，教材专家曾指出：“通过调研发现，很多地区都没能按质按量地完成‘综合与实践’部分的教学，甚至有不少教师从不上“综合与实践”课。”确实，在我所了解的范围内，特别是二三线城市，舍得花时间和精力组织“综合与实践”课的数学教师可谓凤毛麟角。“综合与实践”就像一个怀才不遇的年轻人，一身本领却无法在基础教育中得到尽情发挥。本文将结合初中数学综合与实践课的特点和要求谈谈它缺失的原因、危害及改进对策。

一、初中数学综合与实践课缺失的原因

1、“时间就是分数”的应试观念是扼杀综合与实践课的罪魁祸首

在当今的中国，考试依然是选拔人才的重要途径，在升学中甚至是唯一的标准。中考的指挥棒不变，考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根的畸形教育方式也不会改变。争分夺秒是家长和学校一致信奉的教条，“中考数学题不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕题目有多难，就怕没见过，所以中考的较量，其实就是个人题库的较量，课堂自然也成了时间与题量赛跑的战场。而综合与实践课提倡要让学生自主地做数学、用数学、学数学，要让学生经历观察、猜想、调查、验证、交流、汇报等一系列的活动过程，每个实践课题没有2～3个课时是无法完成的。在最新的北师大版初中数学教科书中提供了15个实践课题，教学建议都预设了2个课时，而对于一些整体素质稍差的班级，要切实地完成四基目标，2个课时是绝对不够的，而这还不包括课后的部分。例如在七年级上册中，有一个“关注人口老龄化”的选题，课堂上只够时间让学生了解研究的背景和意义，制定计划，确定研究主题，商榷研究方法和修订建议，课后还得花大量的时间设计调查问卷、实地调查、整理和处理数据、撰写各种报告和小论文等，在教师教学用书里所附上的本节经典案例中就注明：青岛第五十九中学的学生用10天的时间到学校及周边小区完成调查部分。试想，在“时间就是分数”的应试观念的唆使下，扎扎实实地挤时间多练考题才是最保险的学习方法，哪还能容得下这般耗时的综合与实践课呢？

2、传统的评价方法使学生缺乏参与实践课的原动力

新世纪的课程改革中一个根本性变化是将教学大纲变成课程标准。教学大纲的要义是以知识为本，教学目标本质上是结果目标，而课程标准则是以人为本，教学目标是对人素质的培养，并产生了与之相适应的过程性评价方法，这样的转变无疑是与时俱进的。可是这种过程性评价的结果并没有直接在与升学挂钩的考核体系中占一席之地。学到了什么知识，掌握到了什么程度才是考试大纲中主要关心的内容，根本无法兼顾学生在学习过程中的参与程度、心得体会等因素，升学还是由传统的基于显性结果目标的评价方法说了算。没有升学考核作为导向，学生也就缺乏积极参与的原动力。

3、隐性的教学效果使教师缺乏开展综合与实践课的原动力

培养问题意识、感悟数学思想、积累数学活动经验是“综合与实践”这一教学内容的落脚点，可是思想感悟和经验的积累是一种隐性的东西，很难定量去衡量，不像基础知识和基本技能那样练一练就见成效，考一考就知高低。另外，无论意识还是经验，都是潜移默化的，都要靠时间来酝酿，并不是说上几堂综合实践课学生的数学素养就能培养出来。或许要等到高年级，甚至是学生工作以后这些受用一生的优势才能凸显。如果从投资角度来看，综合与实践课是一项高回报率的长线投资，但是现行的教师绩效评优考核机制需要的是立竿见影的短线投资，逼迫教师顾不上学生的全面发展，先顾眼前考好试再说。综合与实践课所带来的隐性的教学效果使教师缺乏教的原动力。

4、大班额加大初中数学综合与实践课开展的难度

大班额给综合与实践课带来的问题是不容忽视的。由于教学资源有限，我国很多地区，特别是较落后的城镇，七八十人一班是常态，教室中人挤人，桌挨桌，生均活动空间、课堂生均提问率、个别辅导率低不言而喻。而综合实践课是以学生自主参与为主、思维充分解放的学习活动，与按部就班地跟着预设教案走的传统教学相比，综合实践的课堂更难驾驭，大班额则加剧了这种难度。首先，综合与实践课的活动开展一般以小组为单位，以培养学生尊重他人、善于聆听、学会合作等非智力因素，如果小组成员太多，则会影响成员间的充分交流。在大班额下，如果要细分组，则组别很多，教师的批阅量很大，对各小组的观察和指导难以面面俱到，课外活动的监督和检查难以及时，各组活动进展的跟踪难以到位。其次，在综合实践课上，学生不是统一在听前人发现的知识，而在探究未知东西，得到的结论因人而异。学生人数多，做出的反应也就五花八门。而受到认知水平的影响，初中学生考虑问题角度可能比较窄、比较偏、比较“怪”，课堂状况更复杂多变。最后，一个完整的综合实践课题必须要对活动所得做出总结汇报，将活动的成果与大家分享展示，而大班额下，这种展示只能是匆匆而过，流于形式。

篇（11）

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者简介】林泳海（1964-），男，山东诸城人，鲁东大学教育科学学院教授，博士；姚炳辉（1983-），男，福建泉州人，华东师范大学2005届本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市闸北区万荣幼儿园园长，高级教师。

一、问题的提出

教育部体育卫生与艺术教育司和国家体育总局群众体育司2001年2月联合下发了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三种棋类活动的通知》（以下简称《通知》）[1]。《通知》下发后，各地学校、幼儿园纷纷响应。在原有教学基础上，国际象棋进学校的活动蓬勃开展起来。据统计，国际象棋进学校超过1000所，涉及20多个省份，并且处于进一步的增长当中。幼儿园开展国际象棋活动，主要作为一项智力方面的竞技体育活动。

有关国际象棋的相关实验研究国内并不多见。国际象棋特级大师谢军（2001）曾以197名10岁～14岁少年儿童作为研究对象，采用瑞文标准测验进行测试，结果表明：国际象棋活动对儿童、少年的智力发育具有积极作用[2]。刘适兰（2003）则通过对国际象棋训练班的跟踪观察[3]，得出结论：国际象棋活动对儿童良好心理素质的形成起着重要的作用，是智力开发的必要条件。2004年在苏州召开的“百校国际象棋进课堂研讨会”，随后出版了论文集，收集的87篇论文中有关幼儿园的占47篇，基本上分为经验总结和教案教学法两种类型。这些研究体现以下特点：1. 停留在实践层面上，以经验总结为主；2. 缺乏足够的实验数据支持和理论分析；3. 实验研究主要在中小学青少年阶段，而幼儿园层面的实验研究较少。

本研究目的是：通过设实验组和比较组，探索国际象棋活动对幼儿心理发展的影响，为幼儿园开展国际象棋教育活动提供一定的理论支持与参考。

二、研究方法

（一）研究对象

选取上海市闸北区北站幼儿园和普陀区白玉新村幼儿园大班各20名幼儿，年龄跨度为6.5±0.16岁，男女各半，分为国际象棋组（以下简称CG）和普通组（以下简称GG）。北站幼儿园以国际象棋为特色，所选被试从小班即已开始学习下棋；白玉新村幼儿园被试由跟班教师指认中上水平幼儿。两所幼儿园均为二级园，师资力量以及幼儿的家庭背景相似。

（二）测试工具

通过在北站幼儿园近一年不定期观察、听课，与教师、孩子交流，并且搜集、翻阅教师国际象棋教案。在此基础上，进行测试设计，通过瑞文测验以及自编测试材料，测试图形推理、空间知觉、数字推理、言语发展和自制力等方面内容。

（三）测试一：图形推理

1. 测试材料

采用瑞文标准推理测验进行测试，避免知识经验以及语言的影响。瑞文测验由60道题组成，分为5个系列，每个系列各有其重点与操作水平，每个系列12道题，在难度比较上，A系列最易，E系列最难。

2. 测试过程

测验为个别进行，幼儿选择答案时有两次判断机会，可以自我更正。

3. 记录与计分

以幼儿第二次答案为计分依据，每项正确得1分，错误不计分。

（四）测试二：空间知觉

1. 测试材料

从霍佛（Hoffer，1977）提出的七项空间知觉能力中[4]，通过中大班幼儿预测试，挑选出三项与中班幼儿有区分性的题目对大班幼儿进行测试，分别为：图形―背景知识能力（Figure-ground perception），即能辨认出嵌于背景中的图形，在充满交叉与“隐藏式”图形的复杂背景里指认一特殊的组成部分；空间关系知觉能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三个物体与自己的关系或这些物体间彼此的关系；视觉分辨能力（Visual discrimination），能指认物体间相似或相异的能力，像分类物体、几何模型教具、属性积木等。

2. 测试过程

测验为个别进行。教师向被试说明指导语，然后由被试独立完成，主试记录实施过程中被试的操作细节。

3. 记录与计分

主试对测试结果进行赋值，三项中最高分均为5分（完全正确），依次分出五种相关情况，最低分为1分。

（五）测试三：数字推理

1. 测试材料

力图降低任务难度，减轻幼儿负担，减少两园由于教学差异造成的影响。主要从五方面入手，分别为：顺数、倒数；奇数、偶数；相邻数；联数（末尾等于第二个序列的开头）四个维度进行测试。

2. 测试过程

测验为个别进行。教师说出指导语：“找一找，下面的数字排列有什么规律，下一个应该填什么数字。”然后由被试独立完成。

3. 记录与计分

四个方面计7个空格，总分7分，错一格扣1分。

（六）测试四：言语发展

1. 复述材料与计分

采用儿童熟知的“猪八戒吃西瓜”的典故，为避免主试口语表达的干扰，分为三句话：第一句“猪八戒吃西瓜”，第二句“猪八戒喜欢吃大西瓜”，第三句“胖胖的猪八戒喜欢吃甜甜的圆圆的大西瓜”。主试讲完一句，被试跟着复述一句。

采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上。总分为5分，被试在复述的过程中凡是出现以下四种情况的：缺词、词序颠倒、添词、没有说完，出现一次扣一分，扣完为止。

2. 描述材料与计分

主试向被试呈现一幅画，画面内容为：一个小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一个小女孩半举着右手。主试说出指导语：小朋友，请问你看到了什么？期待被试回答：我看到了一个小男孩坐在椅子上，一个小女孩在和他招手（打招呼）。

采用现场记录的方式，把被试复述的话记录在卡片上，为5分制计分。评分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子结构且含有一个要素为2分，两个要素为3分，三个要素为4分，四个要素均表达且符合语言逻辑得5分，罗列具体要素而没有呈现逻辑性为1分。

（七）测试五：自制力

1. 测试材料

经过预测，决定设计由1和0两个数字构成的约40×20矩阵，上面不规则分布着73个数字0，要求被试把所有的零划掉，即“划零测验”，并设计观察记录表，记录被试在回答过程中的小动作。

2. 测试过程

每次测验由两个被试同时进入独立房间，轮流测试，其中一个进行测试，一个在一米开外玩玩具。在测试开始时，主试拿起一块糖果告诉被试：“等你把纸上的零划掉，这颗糖就是你的了。现在老师把糖放桌上，你可以开始划零了。”

3. 记录与计分

用“正”字记录，每出现一次记录一笔。主试从以下三方面考察记录被试作答过程中的表现：一为不时抬头看糖果，二为停顿观望旁边的小朋友玩耍，三为有点累的时候会停下笔休息再完成任务。划零结果与观察结果均赋值。频率在0次～3次的为5分，4次～6次为4分，7次～9次为3分，10次～12次为2分，13次～15次为1分，16次以上为0分。

三、研究结果

（一）两组幼儿测试结果

表1显示，CG幼儿在图形推理（p=0.000）、空间知觉（p=0.009）、数字推理（p= 0.002）、言语描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要优于GG幼儿，存在显著差异水平；在言语复述（p=0.09）方面GG幼儿得分略高于CG幼儿，但没有显示差异水平（参见图1）。

（二）图形推理测验结果

进一步考察两组幼儿在图形推理方面存在的实质差异，对图形推理能力测验作进一步的细化，我们发现：CG幼儿与GG幼儿相比较，A组成绩，即知觉分辨能力、图形比较能力方面（p=0.022）；B组类比、组合能力方面（p=0.000）；C组比较、推理能力方面（p=0.004）；D组排列与系统变化方面（p=0.012）均达到了显著差异水平，其中B、C两组达到极其显著差异水平。E组互换、套合等推理与综合能力，两组幼儿的得分明显低于其他组得分，说明该组难度较大，经检验p>0.05，不存在显著性差异水平。为了更好的说明结果，现把两组幼儿各项得分成绩展示如下（表2）。

（三）空间知觉测验结果

由表3我们可以清楚地看出，三种空间知觉能力的平均成绩，A组“图形―背景知识能力”一项中两组幼儿平均得分相等，经检验p>0.05，不存在显著差异；B组“空间关系知觉能力”中，p

（四）自制力测验结果

对于自制力测验，主要从幼儿划零测验结果和划零过程观察记录进行评分。由表4我们可以看出，两组幼儿在划零测验结果的成绩差异未达到显著水平（p>0.05）；划零过程观察记录得分则显示差异达到极其显著差异水平（p

四、讨论

（一）国际象棋幼儿心理特点分析

从表1中我们不难看出，CG幼儿无论在图形推理、空间知觉、数字推理，还是言语描述以及自制力方面，其成绩得分均高于GG幼儿成绩，CG幼儿心理能力要比GG幼儿明显得高。从一定程度上说明，国际象棋活动对幼儿早期的认知发展有积极的影响。

表3表明，国际象棋活动对幼儿图形推理能力的促进作用是不均衡的，CG幼儿图形推理能力的发展也是不平衡的。其中“类比、组合能力”以及“比较、推理能力”方面发展较为显著，次之为“知觉分辨能力、图形比较能力”和“排列与系统变化能力” ，对于“互换、套合等推理与综合能力”一项，则与GG幼儿没有差异。鉴于两组幼儿的得分较低，我们趋向归因为幼儿的心理尚未发展到这个水平。

空间知觉能力指的是“从空间中辨认和区分刺激物，并通过它们与已有经验的联系来解释这些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3显示，国际象棋幼儿在“空间关系知觉能力”和“视觉分辨能力”的发展优于普通组幼儿，而“图形―背景知识能力”没有显示显著差异。已有研究表明，大班幼儿基本能理解图形的典型特征，并在头脑中形成稳定的某种图形的“标准样式”，同时能进一步理解图形之间较复杂的组合关系，但存在不稳定性。在“图形―背景知识能力”一项的测试中，测试者呈现给被试的是一幅圆形和正方形相互交叉的图形，幼儿都能按照指导语“用颜色填满圆形”完成第一步任务，而第二步“用线条描出正方形的边”时，很多幼儿描到正方形与圆形交叉的边缘，就停止了动作，没有把交叉在圆形里面的部分描出来，导致两组幼儿的成绩没有显著差异，在一定程度上验证已有的结论。

表4显示，GG幼儿“划零测验”得分成绩略高于CG幼儿，但没有显著差异。测试中没有一个幼儿未完成任务而交卷，两组幼儿都能坚持完成“划零测验”这一既定任务。但观察记录显示，GG幼儿停笔观看旁边幼儿玩耍、注视糖果的频次要高于CG幼儿，CG幼儿抵制诱惑、抗拒干扰的能力远比GG幼儿要来得强，由此说明两组幼儿自制力还是有差别的。

这里有必要对两组幼儿言语发展测试结果做一个说明。语言测试分成复述和描述两部分，考察两组幼儿口语表达情况。结果显示差别：国际象棋组幼儿的句子结构更符合逻辑、也更严谨，但普通组幼儿口语表达的连贯性、完整性则占有优势，这跟国际象棋活动本身依靠内在逻辑思维而缺少外在的语言交流有关。在描述测验中，测试者让幼儿描述所看到了什么，普通组有4个幼儿罗列了具体事物，如：我看到了头发、衣服、椅子、裙子……CG幼儿没有一例；在复述测验中，CG幼儿则频繁地表现出缺词、添词、次序颠倒等。

（二）国际象棋活动对幼儿心理特点影响因素分析

1. 国际象棋特点的影响因素

幼儿对图形的认识是在生活经验中从具体而熟悉的物体开始的，很早就产生了关于物体的概念。CG幼儿从小班起就开始学棋，国际象棋走进他们的生活，成为幼儿身边熟知的事物，而国际象棋本身具有的特性，则深深影响着幼儿的发展。

国际象棋棋子富于立体化形象化，很容易吸引幼儿的注意力，适宜幼儿记忆以及对棋子形状的分辨。国际象棋棋盘是一个8×8黑白相间的64格，棋格左右对称，并且每个格子都有其固定格位。底边从左到右用a-h八个小写字母表示，从白方到黑方用1-8表示，如白车在a1上，每个棋子与棋格一一配对；棋子布局呈左右对称，通过下棋可以明确棋子与自己的空间关系，增强空间关系知觉能力。

另外，棋盘上有正方形、三角形规则，棋子的走动路线有横（车）、直（兵）、斜（象）线；每个棋子都赋予分值（如：兵1分，马3分，车5分等）。通过国际象棋，幼儿可以学到最基本的图形推理（图形分辨、比较、类比组合）、空间关系知觉和数字推理等基础知识。

2. 国际象棋活动过程的影响因素

下棋是要动脑筋的，看着对方落子，既要考虑对策，还要记棋谱。运用前人的经验教训，增强理解能力，养成独立思考和三思而后行的好习惯（刘适兰，2003）[3]。

下棋过程是一个“猜想”的过程。从开局起，出子就有不同的风格。幼儿每下一步棋，就要想下一步接着怎么走，还要猜测对手下一步会怎么走，如何应对，若是对手不这么走，自己又该怎么应对。

下棋过程是一个“判断”过程。国际象棋不仅有严格的规则，也有着多变的战略技术（连环套、送吃、交换、联兵）。所谓“一招不慎，全盘皆输”，初学棋者，都要从最基本的残局或策略（三步杀、单后杀王）学起，然后过渡到战略战术应用。在实战中，要充分判断对手使用的战术策略，以期寻求最佳策略。

下棋过程也是“找出错误”的过程。幼儿要能找出对手的疏忽破绽给予痛击，这就需要幼儿有全局观，对局势发展进行演绎推理。

以上所述，可以看出下棋的动态过程对幼儿的影响主要集中在推理能力的培养，同时也渗透到对“排列与系统变化”等方面的影响。

下棋的静态过程则是锻炼自制力的过程（杨丽珠等，2003）[6]。通常大班幼儿下一盘棋要15分钟～30分钟，在这段时间里要求幼儿要能抵制诱惑，有抗拒诱惑干扰的能力。北站幼儿园范凤岚老师曾举例子：有次她问一个调皮的小朋友：“为什么平时你总是特别调皮，像一只小猴子，可是一到下棋的时间就成了一只小白兔呢？”小朋友说：“因为下棋的时候我要动脑筋，想办法赢别人，如果思想开小差就会被别人赢去了，所以就没办法调皮了。”国际象棋大班幼儿自制力已经发展到相当阶段，幼儿对行为规则的理解和掌握逐渐深入，逐渐内化，形成一种自觉的意识，进而来约束控制自己的行为，达到行为与规则的统一。一方面由于自制力的发展和下棋过程的紧张，大班幼儿主要以内化的逻辑思维为主，下棋过程中极少有言语交流。除了产生争议或一方出其不意吃了对方的子，幼儿会发出言语，但交流有限。社会交往说认为，言语的发展不仅需要先天的语言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。相关研究也表明：儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的（朱曼殊，1982）。[7]这可解释两组幼儿在言语描述和言语复述中所体现的差异。

（三）国际象棋教学活动对幼儿心理特点影响因素分析

1. 国际象棋教学组织形式的因素

在幼儿园开展国际象棋教育活动，主要以集体教学为主对幼儿施与影响，因而教学的组织形式便成了至关重要的一环。上海广中新村幼儿园在开展国际象棋活动中，大量渗透儿歌，如《棋盘歌》：白一格，黑一格，黑白格子作战场。你一步，我一步，比比谁的本领大。既达到了棋子的教育目的，也涉及了逻辑推理的知识。上海市浦东区金钥匙幼儿园老师的教案则涉及了“数”，诸如“排次序”：教师请小朋友按照分数多少，给棋宝宝排队。分数多的排上面，分数少的排下面，上下排成一排。结果遇到了象和马难分上下，最后由小朋友把马和象并列一起，这又涉及到数的推理知识。

传统的国际象棋学习主要以专门训练为主。国际象棋国家少年集训队（职业化，已不接受正常学校教育）的群组在本次测试中的成绩落后于同龄的在校青少年（谢军，2001）[2]。这为幼儿园开展早期国际象棋教育提供经验教训，国际象棋活动在幼儿园开展应符合幼儿的发展特点。

深圳银鹰第一幼儿园万鸽庆在教学中融入成语故事，不仅“帮助孩子理解国际象棋中不易明白的战术”，又“激发了他们学习成语的欲望”。上海市龙江幼儿园开展了国际象棋游戏化教育，“带动了幼儿整体素质的提高”，证明多样化的国际象棋教育是幼儿发展的有利辅助。国际象棋教育形式多样化有助于幼儿的交往表达，弥补了幼儿下棋长时间静思的不足。

2. 国际象棋教育训条对幼儿心理特点影响

从接触棋起，教师就把“落子无悔”这一训条传达给每位幼儿。严格的棋规能帮助幼儿形成“落子无悔”遵守规则的作风。大班幼儿下棋已经形成一种默契：一有争议，只有在“落子无悔”这个规则的范围内，争议才会有效。“胜不骄、败不馁”则又是每位学棋的孩子要牢记的准则，没有永远胜利的将军，也没有永远失败的小兵。诸如此类，对幼儿从小养成静心、耐心、专心的行为习惯是必不可少的，也是学习国际象棋不可忽略的潜在教育价值所在。

国际象棋国家队原总教练刘文哲在阐述国际象棋教育目的时说：“简单的说，四个字：教棋育人。”在教学结构的安排上，他指出学龄前（5岁～6岁）主要为“游戏性、娱乐性；利他主义、集体主义”，这符合结果中一些项目CG幼儿与GG幼儿没有显著差异的结论，进一步说明国际象棋教育活动开展，要符合幼儿的心理发展水平。

五、结论

（一）CG幼儿在图形推理、空间知觉、数字推理，言语描述以及自制力方面，要优于GG幼儿，说明早期国际象棋教育活动有利于幼儿心理整体发展。

（二）国际象棋教育活动形式多样化，“教棋育人”，符合幼儿心理的心理特点，有利于幼儿认知和个性的发展。

【参考文献】

[1] 刘文哲.国际象棋中国学派[M].成都：蜀蓉棋艺出版社，2001：210-246.

[2] 谢军.国际象棋教育与发展儿童、少年智力和非智力因素探讨[J].天津体育学院学报，2001，（01）：47-49.

[3] 刘适兰.浅谈国际象棋与智力开发[J].中国学校体育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼儿数学教育新论[M].台北：心理出版社， 1996.