化学项目大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇化学项目范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

统计来源于我所2010—2013年4年间受理的药企申请的化学类新药查新委托单、查新课题申请书、查新报告书。我所与教育部科技查新工作站海南大学分站是海南省仅有的两所具有查新资质的单位，而海南大学分站受理查新的范畴主要为综合类，与我所受理的医药、卫生类查新明显不同。因此，统计我所化学类新药查新，基本上可反映海南省药企向查新机构申报化学类新药查新的情

1.2统计方法

以2010—2013年间查新咨询委托单、查新课题申请书、查新报告书为依据，选择药企及药物研究所为研究对象，删除研究内容为中药、生物制品等的相关查新数据，保留化学药品查新数据，输入MicrosoftExcel，并对各项数据进行统计。

1.3分析结果

药物分类以《中华人民共和国药典•2010年版•二部》为依据，如果《中华人民共和国药典•2010年版•二部》未收录，则参考《新药转正标准》《药品说明书》进行分类。2010—2013年，我所受理47个药企申请的共计148项化学类新药查新委托。

（1）年度分布：148项化学类新药查新项目2010—2013年间年度分布为23项、46项、32项和47项，分别占各年度总查新项目的5.56％（23/414）、8.33％（46/552）、7.08％（32/452）、8.09％（47/581），较往年有了较高的增幅。2003—2009年7年间，药企申请的化学类新药查新项目共计46项，年度最高不过为10项。

（2）单位分布：共计47所药企，申报项目5项及5项以上的药企9所，合计80项，占全部的54.05％（80/148）。其中，申报较多的药企有海南普利制药有限公司（18项）、海南中和药业有限公司（13项）、海南锦瑞制药股份有限公司（12项）等。

（3）药物类型：药物类型有20余类，其中心脑血管用药32项（基本上以治疗高血压药为主）、抗生素类30项（基本上以β－内酰胺类、抗真菌类及大环内酯类为主）、消化系统用药15项（主要有抗溃疡药、胃黏膜保护药、止吐药等）、抗肿瘤药14项、解热镇痛类药11项、降糖降脂类9项、抗病毒类7项，这7类药物共计118项，占全部的79.73％（118/148）。

（4）查新要求：与一般科研查新的要求明显不同，148项化学类新药的查新要求主要为检索药品的上市情况、报批临床研究情况、制备工艺创新情况及药品的质量标准。

2数据库的选择与检索

2.1课题受理

药企一般有专门负责课题申报的工作人员，但往往并非该课题科研人员，对课题缺乏了解。因此，在受理该类查新申请时，查新受理人员与查新委托人员应该进行充分的沟通、交流，明确查新点及查新要求；如遇到不确定因素，应直接与课题科研人员沟通，以保证查新顺利完成。以某药企申报的“注射用奥美拉唑钠工艺改进及产业化”为例。该课题委托人（非本课题科研人员）提出的查新点是“注射用奥美拉唑钠的制备工艺”，经查新人员检索后，发现相关的奥美拉唑钠的制备工艺专利文献较多，而相比较后，发现提出的制备工艺缺乏新颖性。后与该课题科研人员交流，才明确该课题的查新要点应该是“奥美拉唑钠工艺改进是剂型改进，是通过制备奥美拉唑钠脂质体，以克服目前上市的奥美拉唑钠存在稳定性差的问题”。又以“缬沙坦氨氯地平片的研发”为例，查新委托人提出的查新要点是“缬沙坦氨氯地平制备的组成成分；缬沙坦氨氯地平制备的工艺流程，即将处方中的缬沙坦过80目筛网，苯磺酸氨氯地平及二氧化硅过120目筛”。根据其提出的查新要点，查新人员进行了一一验证，发现已有相关的文献报道。经过再三沟通，最终查新委托人提出该课题的查新要求为检索“缬沙坦氨氯地平片”在国内的上市情况。

2.2数据库选择

化学类新药查新数据库的选择一般包括中国生物医学文献数据库、中国知网、万方数据库、维普数据库及中国专利等通用型数据库，国家食品药品监督管理局网站（/）、中国医药信息网（/）等专业数据库及网站，以及美国食品药品管理局网站（FDA，fda.gov/）、Pubmed数据库（ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、美国专利商标局（USPTO，uspto.gov/）、世界知识产权组织（WIPO，wipo.int）、欧洲专利局（/）、化学文摘（CA）数据库等国外常用数据库和网站。药品标准是国家对药品的质量规格和检验方法所做的技术规定，是药品生产、销售、使用和检验单位共同遵守的法定依据，其内容一般包括：名称、成分或处方的组成；含量及其检查、检验的方法；制剂的辅料；允许的杂质及其限量、限度，技术要求以及作用、用途、用法、用量；注意事项；贮藏方法；安装等。目前，我国现行药品标准种类多而乱，除《中华人民共和国药典》外，还有卫生部颁布的药品标准，包括中药材标准、中药成方制剂标准、化学药品及制剂标准（二部一至六册）、新药试行标准（未成册）、新药转正标准和国家食品药品监督管理局颁布的药品标准，包括中成药与化学药地方标准上升国家标准、新药试行标准（未成册）、新药转正标准、各种修订标准（未成册）。而且药品标准在引用、检验保密、可信度等方面存在诸多问题，如药品质量标准信息不畅、查询困难。因此，如果涉及药品标准的查新，除了选择《中华人民共和国药典》、国家食品药品监督管理局网站外，还可选择国家药典委员会网站（）、药智网（/）等网站。国家药典委员会网站之化学药品栏目提供了化药标准提高品种的公示，而杂志信息栏目提供了《中国药品标准》杂志2003年以来的目次，涵盖了国家药品标准颁布件、国家药品标准（新药试行标准转正式标准）颁布件等信息。药智网为药品专业门户站，免费提供药品质量标准、药材标准、药品说明书、中药材、医保用药及行政保护品种等信息和数据的查询。目前，药智网收录的药品标准有40000余条，标准来源于中国药典、新药转正标准、进口药品标准、国监局单页标准、卫生部药品标准、中成药标准汇编、化药地标升国标等药品标准。

2.3关键词的检索策略

关键词检索是信息资源检索中的重要检索方式，而关键词的合理选择及通配符和组配符的合理应用，可有效提高检索的查全率及查准率。（1）选择合理的关键词：要将化学药品的通用名、商品名、同义词以及英文关键词找准、找全，特别是对于化合物，应找全其化学名、结构式、分子式及化学登记号。（2）灵活应用通配符与组配符：应用“and”“＋”“空格”等逻辑符号，把多个关键词连接起来进行检索，可缩小检索范围，增加检索的精确度；亦可以采用“？“”％”等通配符进行检索，以避免漏检。如卡培他滨（capecitabine），化学名为“5＇－脱氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］胞嘧啶核苷”，其中文别名还有“5－脱氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核甙”“5－脱氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核苷”。以“中国生物医学文献数据库（CBM）”为例，其化学名的检索表达式可采取如下方式“：???脱氧???氟?????戊氧基?羰基”或“％脱氧％氟％戊氧基％羰基”或“脱氧and氟and羰基”等。

篇（2）

引言

为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。

1教学实施过程

1.1教学目标

化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工，其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解；样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。

根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度目标。

1.1.1技能目标

能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达到5S（整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维护，对滴定分析仪器进行校正。

1.1.2知识目标

能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素质目标

团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业行为能力。

1.2教学组织及教学内容

在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的整合。

以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一步分解成21个学习型工作任务。

以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实现教、学、练、做一体化教学。

1.3教学方法与手段

《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题，而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高学生的综合应用能力。

教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动，提交任务成果。

1.4考核与评价

《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。

1.4.1课程考核

课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。

课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。

1.4.2项目考核

以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷，一人操作其他成员评价，然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定（排序）。

教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）划分为5个等级。

考核注重应用，紧扣大纲，项目里重点介绍或讲解的知识，就是重点考核的知识；不出偏题、怪题。

2实施效果

项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣和主动性，已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价，说明实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。

3经验总结与问题探讨

实行项目化教学是一个改革探索的过程，在此过程中不断积累经验，从目前实施的效果来看，《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。

《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。

项目化教学在实际操作中也遇到了一些需要解决的问题，主要表现为用项目教学法完全代替传统教学法，或者在项目教学中不采用传统教学手段等机械化操作现象。有时还存在教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置等现象。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。

篇（3）

关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨

引言

为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。

1 教学实施过程

1.1教学目标

化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工，其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解；样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。

根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度目标。

1.1.1技能目标

能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达到5S（整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维护，对滴定分析仪器进行校正。

1.1.2知识目标

能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素质目标

团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业行为能力。

1.2教学组织及教学内容

在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的整合。

以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一步分解成21个学习型工作任务。

以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实现教、学、练、做一体化教学。

1.3教学方法与手段

《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题，而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高学生的综合应用能力。

教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动，提交任务成果。

1.4考核与评价

《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。

1.4.1课程考核

课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。

课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。

1.4.2项目考核

以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷，一人操作其他成员评价，然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定（排序）。

教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）划分为5个等级。

考核注重应用，紧扣大纲，项目里重点介绍或讲解的知识，就是重点考核的知识；不出偏题、怪题。

2 实施效果

项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣和主动性，已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价，说明实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。

3 经验总结与问题探讨

实行项目化教学是一个改革探索的过程，在此过程中不断积累经验，从目前实施的效果来看，《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。

《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。

项目化教学在实际操作中也遇到了一些需要解决的问题，主要表现为用项目教学法完全代替传统教学法，或者在项目教学中不采用传统教学手段等机械化操作现象。有时还存在教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置等现象。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。

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当前部分高中化学教师的教学理念相对落后，在教学过程中仍然采用传统的教学模式，课堂上师生交流互动较少，生生互动更加缺乏，导致学生独立思考能力、自主意识和动手能力都普遍偏差。新课改对高中化学教学提出了新的要求。如何搞好新课改背景下的高中化学教学工作，是一线教师必须认真思考的问题。

一、深度学习与项目式学习的关系

深度学习是指学生按照学习需求对知识点进行深入剖析，获得发展的有意义的学习过程，强调对学生高阶思维能力的培养。［1］项目式教学是在建构主义理论指导下，以小组合作方式进行规划，让学生在真实情境中去实践，并解决项目任务的学习方式。［2］项目式教学具有情境真实、内容丰富、协作多样、自主合作相结合等特点，与基础教育教学改革倡导的理念是一致的。因此，引导学生开展项目式学习，进行深层次探究，有助于培养学生高阶思维能力，实现深度学习，从而促进学生学科核心素养融合发展。

二、促进深度学习的项目式教学载体

（一）项目应源于真实情境

美国当代著名实验心理学家理查德·梅耶提出时间与空间接近原则，即时间和空间上距离学生最近的事物，可用来创设训练学生能力的有效情境［3］。故项目的主题应源于真实世界的真实问题，基于学生的经验和课程标准有针对性地选择。可源于当前科技热点问题，如蔚蓝色的聚宝盆、太阳能电池等；可源于生活中的具体问题，如探秘暖宝宝、探寻柠檬水中的维生素C含量等；可源于环境问题，如连江内河水体污染与治理、科学使用含氯消毒剂等；可源于传统文化中蕴含的化学问题，如茶多酚的提取等。

（二）项目应经过理论抽象

在项目式教学过程中，不同项目都承载着不同的学科知识，只有将学科知识融入真实的情境中才能引领学生进行深度学习。但是由于真实情境一般都比较复杂，因此在项目式教学设计时应基于课程标准准确定位教学目标并进行理论抽象。即删去现阶段学生知识和能力要求外的内容，提炼出核心知识和观念，并将其转化成学生可理解的真实问题，让学生通过处理问题学会知识的迁移和运用，通过知识迁移和应用促使学科核心素养的落地［4］。比如，在组织“科学使用含氯消毒剂”这一项目式教学时，教师可以基于“氧化还原反应”的核心知识，引领学生通过对84消毒液的说明书进行解读，并对关键物质次氯酸钠的氧化性进行研究，进而解决生活中“科学使用含氯消毒剂”这一真实情境中的问题。

（三）项目应渗透学科思想

著名教育家、数学家徐利治先生提出，学科思想是学科教学的灵魂和精髓，作为知识背后的“素养”，学科思想是学生学科知识储存和学科能力形成的重要决定因素，对学生以后的生活、学习和工作具有重要的影响［3］。故项目承载的内容需要具有代表性，需渗透学科思想方法。例如，“探秘长效缓释阿司匹林”主题的选取可以帮助学生形成“结构决定性质，性质反映用途”这一重要的化学学科思想；再如，“水体污染的治理与防治”主题的选取，有助于学生化学学科定量思维的培养。

三、促进深度学习的项目式教学策略

（一）合理分工协作

组织学生进行协作学习是项目式教学的一个重要环节。合理的分工协作，对项目的顺利开展和学习效率的提高有着重要影响。小组协作学习需要教师对各种因素进行充分考虑和预设，确保小组内的工作能够顺利完成。分组后按以下几个环节组织活动：提出问题→分析问题→设计研究方案→动手实践→获取实验证据→得出结论。例如，“水体污染的原因和治理”项目学习过程中，小组长组织成员，针对某养殖场中鱼类大量死亡现象，现场勘察水体，查找水体污染的原因。通过查阅资料分析原因，获知可能是溶氧量降低。教师引领学生进一步了解水中溶氧量含义及测定方法，根据实验室条件选择碘量法，集中讨论碘量法原理、测定过程干扰因素的消除及误差分析，然后分解成四个活动环节，并通过任务驱动的形式组织学习：任务一现场取样并进行氧的固定，任务二固氧后的水样进行酸化和滴定，任务三建立关系式计算，任务四了解市面上性能优良的净水剂及其净水原理。学生通过自评、互评和教师评价修正并确定方案，然后动手实践，获取实验证据，得出结论。

（二）整合任务驱动性问题

教师需要把项目活动中的驱动性问题有效整合，从而让项目任务得以顺利开展。设计问题链作为项目活动的框架，让解决问题具有清晰的思路，教师需要划分各种难度的任务，设计效果显著的驱动性问题。比如，“科学使用含氯消毒剂”项目式教学中，将学生的任务分解为三项子任务：认识84消毒液的有效成分、解读84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以与酸性产品一起使用并在空气中长久的放置会使效果增强的原因。三项子任务对学生的能力要求逐级提升，教师需要为学生设计具有层阶性和发展性的问题。与三项子任务对应的问题分别为：（1）84消毒液中的成分发挥着什么样的作用？（2）阅读84消毒液的说明书，你能获得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以与酸性的产品同时使用的原因是什么？项目任务的达成目标是帮助学生进一步理解相关的核心知识并提升学生的实践能力，促使学生进行深度学习。与项目活动任务相应的驱动性问题的创设和引导在一定程度上促进了学生问题解决能力的提升。

（三）评价标准合理化

在项目式教学中学生所面对的问题都是真实的，与传统的教学模式相比，其评价难度更大，因此必须建立科学的评价标准。设置评价量表是进行科学评价的重要手段，项目式教学的评价量表包含项目成果的评价量表以及学生项目活动过程的评价量表。项目成果的评价量表需要把学生的项目分成各种等级。项目活动过程评价量表需要结合项目任务，根据学生在活动中的表现以及小组协作学习情况等进行综合评价。教师在设计评价量表时需基于课程标准以及学生的实际情况进行综合考虑，以立德树人为导向，让每位学生都获得最大程度的发展。此外，教师需要在项目式教学之前把项目评价量表分发给学生，让学生提前明确项目任务和要求，充分调动学生开展项目式学习的积极性和主动性。

四、项目式教学要求

在项目式教学过程中，教师需转变传统的教学观念，准确定位好自己的角色，教师不再是传统的传授者，而是学生学习的引导者、协助者和促进者。项目的设计应符合学情特点，切合教学内容，符合课程标准的要求，并尽可能地融合多门学科的知识。项目的难度必须适中，使学生在当前发展水平的基础上，通过适当努力能够完成，增强学生学习化学的自信心。教师要给学生的学习留有一定的时间和空间，在真实情境中，引导学生利用化学学科必备知识分析和解决问题，发展学科关键能力，培养学科核心素养，形成正确的价值观念和必备品格，实现深度学习［3］。在教学组织中，可控课堂需向自由课堂转变，并创设切实有效的评价机制，在开放式教学中实现教与学的目标。当然，要顺利开展项目式教学，真实的探究环境和完善的实验器材、药品等配备也是必不可少的。当前项目式教学的实施仍然存在着一些问题，需要广大教师不懈地进行实践和探索。

参考文献

［1］胡丽艳.深度学习视阈下的高中化学有效性研究［J］.中学课程资源，2019（8）：18-19.

［2］冯清华，等.项目式学习：“一件精美的银饰品制作”［J］.中学化学教学参考，2019（9）：32-36.

篇（5）

亲爱的同学们，大家上午好！

我是陈老师，今天我们三年级的全体同学聚集在这里，是为了做一件大事，那就是按照学校的课程安排，我们三年级的项目化学习要正式启动了。

有同学会说，老师，项目化学习，我们要学习些什么呀？项目化学习，简而言之，就是老师带着孩子们根据生活中的问题去做一系列的探究，在这个过程中，我们一起发现，一起探究，一起创造，我们三年级的探究主题就是大家每天都会用的一件物品，大家猜一猜是什么？它能告诉我们时间，它能给爸爸妈妈打电话，外出时，爸爸妈妈还能知道我们的定位。此外，它还能发朋友圈，它是什么呢？对了，电话手表。有使用电话手表的同学请举手！ 哇，这么多同学都有使用电话手表，看来电话手表特别受欢迎。

但是，同学们有没有想过我们现在使用的电话手表是怎么设计出来的呢？大家在使用的过程中有没有想过能加入自己的创意让这个手表更受欢迎呢？我们可不可以带着“如何让小天才电话手表”更受欢迎呢？这些都是我们的项目化学习想带着孩子们一起寻找的答案，希望同学们可以开动脑筋一起加入我们的探寻之旅哦。

那要设计一款我们自己的电话手表，首先我们要对现在的电话手表有更加深入的认识，今天我们请来的主讲嘉宾陈红羽阿姨，她是小天才电话手表一位非常资深的工作人员，同时她也是我们学校家委会的会长，今天她变身老师，要跟我们讲讲“小天才“的前世今生，让我们用热烈的掌声欢迎她！ 在听讲座的过程中，我希望同学们可以做到以下两点：1. 认真倾听，保持安静。 2. 做笔记。大家可以做到吗？

篇（6）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0102-02

引言

项目化学习又叫基于项目的学习或项目教学法，是一种教与学互动的教学模式。项目化学习将学生划分为若干个项目小组，通过小组分工协作，依照项目任务的要求，学生独立制订计划并按照计划实施，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅起到指导和辅导的作用，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来。

现以人教版高中化学必修1第三章金属及其化合物第三节《用途广泛的金属材料》中的实践活动内容-----“是否应该停止使用铝制饮料罐”为例说明项目学习的实施过程。

一、项目化学习设计

1.项目构思

研究《用途广泛的金属材料》的教学目标，确定研究项目的思路：

教学目标：

（1）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行探究。能对探究的内容做出合理的解释。运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。

（2）列举生活中的常用材料，能通过实例认识化学在发展生活用材料中的重要作用。

项目构思：

（1）合金在我们的日常生活中有着极为广泛的应用。从学以致用的角度出发，对于合金这部分的内容我们应该多了解常见的实用性的知识，其中铝合金制品受社会各界的广泛关注。

（2）角色扮演：针对“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，请查阅资料并做准备，然后选择角色，为你的角色代言。

2.项目学习目标

（1）通过学生自选某种角度作为项目进行探究活动，体验科学探究的过程，初步学会科学探究中如何进行选题、查阅资料和社会调查的基本方法。

（2）通过查找、阅读资料，调查、讨论等方式，培养学生获取知识及信息加工的能力。通过归纳、分析等途径，让学生逐步掌握知识的一般方法。

（3）通过对铝质饮料罐的用途方面的讨论与交流活动，培养学生用辩证唯物主义的观点分析问题的能力和互助合作的精神。

二、项目化学习实施

1.项目化学习过程分析

（1）创设情境-----铝质饮料罐的使用情况说明

（2）提出问题-----是否应该停止使用铝质饮料罐

（3）分组讨论-----使用铝质饮料罐的利和弊

（4）分角色发言----从不同角色出发调查对此的看法

（5）资料汇总----将所得资料整理、汇总，得出结论

（6）项目汇报-----通过幻灯片展示等方法将各组结论汇报

2.教学设计

【引入】通过学习第三章第三节――用途广泛的金属材料，我们了解到，金属在人们的生产生活中，有着非常广泛的应用。

【讲述】铝合金饮料罐就是我们日常生活中最常见的一种合金，随着社会的发展，它也逐渐变成人们生活中不可缺少的一部分。

【提出问题】但是，铝合金饮料罐的使用也由于其对人体和环境的影响，引起了人们的广泛关注。就“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，同学们展开了激烈的讨论和全面的调查，现在就请同学们将你们的调查结果向大家汇报一下。

【投影】从以下几个方面进行汇报：

（1）铝合金饮料罐的形成与发展

（2）现今铝质饮料罐的使用情况

（3）从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用

首先请第一组同学就“铝合金饮料罐的形成与发展”发表他们组的调查结果

【投影】关于饮料罐的形成与发展过程.

【过渡】通过刚刚同学的汇报，我们了解到了易拉罐是如何形成并发展至今的。在今天的社会，易拉罐的使用情况又怎样呢？

下面请第二组同学就“现今铝质饮料罐的使用情况”这一问题，将小组的调查情况汇报给大家。

【投影】关于现今铝质饮料罐的使用情况。

【过渡】感谢第二组同学的汇报。通过听取汇报，我们能够了解到，近几年间铝质饮料罐的生产和使用均处于上升的趋势。尽管科学家在不断尝试将每个易拉罐所需的铝减少，但这并不能减缓铝的消耗，也不能减少人们对其的使用。

因而，铝质饮料罐对人体和环境的影响仍被视作今天最热门的话题。

下面，就请同学们从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用。

【分组汇报】由学生扮演专家、医生、回收公司人员、环保局官员、消费者、铝矿工人、饮料公司老板的角色对这一问题谈一下他们的不同看法。

【学生交流】从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用

【总结】由此可见，不能简单的、片面的看待“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题。

一方面：铝质饮料罐的生产和使用能够适应人们的需求，推动国家经济的发展，推动社会的前进；

另一方面：铝质饮料罐的大量使用也给人体的健康和环境带来了较大的隐患。

通过这次的实践活动，我们也认识到，看待问题要具有全面性，要辩证的思考，而不要简单的判断对与错。希望大家在这次的活动中有所得。

3.学习评价

篇（7）

1项目教学法概述

项目教学法起源于十八世纪的欧洲，十九世纪开始在美国大学校园内得到推广应用，并且在二十世纪的中后期得到了全面的推广与应用。项目教学法是一种现代化的先进教学方法，其将课程作为一个单独的项目交给学生来自主完成，在学习的过程中学生需要开展信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价等一系列过程。在生物化学学习的过程中，学生需要根据课程的内容要求，自主的设计控制课程的内容以及整个项目开展中的每一个细节。相对于传统的教学模式而言，项目教学法在开展的过程中以学生作为主体，项目作为学习的主线而教师起到的仅仅是一个引导的作用。

2项目教学法的应用意义

在中职生物化学教学中应用项目教学法能够有效的提升课堂教学的效率，在开展项目的过程中，教师按照教学大纲的具体要求对项目进行明确，然后学生根据相应的要求来设计项目，制定项目流程，并且根据自己设计的流程开展项目。在项目教学法下能够有效的提升学生的思考能力，提高学生解决问题的能力。项目教学法相对于传统教学方法而言，更多的重视的是学生的能力培养，让学生去探索去学习，主动的接受知识，将理论教育融入到了项目开展的过程中，将理论与实际融合在了一起，有效的确保了教育过程的优质高效。

3项目教学法在中职生物化学教学中的应用研究

在开展中职生物化学教学的过程中，教师应当合理的应用项目教学法，在实际的应用中应当从以下几个方面入手：

3.1项目设计立项

项目教学法本质上是以学生作为主体的，因此在开展的过程中必须以学生作为主体，在开展项目教学法的过程中，首先要进行项目设计立项，在这一过程中学校应当根据项目的内容要求查阅相关的资料，做好相关的课程预习，为项目的开展做好充足的准备。虽然项目教学法是以学生作为主体，但是教师在这一过程中的作用也十分重要，项目教学法对于教师的要求更高。相对于传统的教学方法而言，项目教学法是一种系统化的教学方法，在教学的过程中设计的内容更广，项目内容也会更加的复杂，教师在开展项目之前必须要做好充足全面的准备，避免在项目开展的过程中因为准备不足导致项目的开展受到影响。在开展项目化教学之前，教师一定要做好相关的数据收集与整理，并且准备好相关的设备仪器，并且做好相应的调试工作。在项目开展的过程中，对于学生的立项教师要给与一定的建议，并且要合理的引导项目的开展，确保教学大纲的落实。

3.2项目分组

在完成项目的立项以后，应当进行项目的分组，在分组的过程中应当根据项目的难易度进行区分，学生在分组时可以自行的分组，确保实验过程中学生的协调。在进行项目的分组时，教师应当参照学生的兴趣、学习能力等多个方面进行分配，在这一过程中也要征求学生的意见，确保项目的分组科学合理。

3.3项目实施

项目的实施由学生自主进行完成，学生在这个过程有绝对的主动权，教师在这一过程中一定要起到良好的监督作用和辅助作用。学生在实验过程中不是什么问题都能解决，教师在这个时候要发挥优秀的教学能力水平，尽可能帮助学生进行解答，让学生养成独立思考和钻研的良好品质。同时学生在实验过程中还可以对实验项目的错误和失误进行总结归纳，并从中吸取教训，避免下次实验中犯同类错误。

3.4项目验收

在完成项目以后应当及时的进行项目验收，项目验收是检验项目教学成果的重要手段。对于项目的验收应当还是由学生进行，学生通过项目验收能够有效的发现项目开展过程中存在的问题，从而总结项目的过程，分析项目问题产生的原因，避免在下一个项目开展的过程中出现同样的问题。在这一过程中教师应当起一个引导评判的作用，一方面要引导学生进行项目的验收，另一方面要对学生进行公平的评判，提醒学生存在的不足并且表扬学生的优点，让学生能够认识到自己的优缺点。

4结语

在教学过程中应用项目化教学能够有效的提高教学的效率，培养学生的学习能力，提高学生的主观能动性。在开展教学的过程中，不仅要重视理论知识的教育，更要重视学生能力的培养，提高学生的综合素质能力。

参考文献：

[1]石永春,刘卫群,郭宏祥,等.项目教学法在生物化学教学中的试运用及效果[J].成都师范学院学报,2009,25(8):108-109.

[2]陈青.探究式教学法在中职生物化学教学中的运用[J].科技创新导报,2014(19):120.

[3]李雪霏.高职生物化学检验课程项目化教学设计探讨[J].辽宁高职学报,2016,18(7):25-27.

篇（8）

项目化教学中很重要的一个环节就是教学情境的设计与构建。基于工作过程的课程教学情境构建需要使教学过程中的要素能真实模拟实际工作中的要素，不仅要从实际工作的任务或真实有效的场景出发，还要让学生按照实际工作的流程或规范来解决问题，完成任务［1］。以《醛和酮的结构、性质与应用》项目为例，根据课程知识与能力目标，以典型化工产品的生产、转化利用工作过程贯穿教学，通过调研精细化工企业工作岗位，依据工作项目的实际执行过程，设计了以下典型教学情境:(1)化工原料的采购与产品销售;(2)醛、酮类产品的生产;(3)醛、酮类产品的分析鉴定;(4)醛、酮类产品的分离提纯;(5)醛、酮类产品的加工转化等。然后根据教学情境安排项目任务，使项目任务覆盖相应的教学内容，通过项目任务的完成过程，培养学生的知识应用能力，使其能够很快的满足企业用人需要。在教学情境构建过程中，存在以下问题:(1)构建与企业工作实际相一致的教学情景需要有良好的实践条件，甚至一部分已经超出学校能力所及。(2)对于一些涉及高危险的教学情境，通过仿真、模拟尽管可以有效避免事故的发生，但是无法锻炼学生危险环境中的工作能力，不利于以后工作需要。针对上述问题，我们将加强实验室建设，积极与相关企业进行联系合作，引进企业的实践条件，努力构建满足需要的教学情境［2］。

师资队伍不能完全满足高职教育需要的问题

近年来，高职教育迅速崛起，高职院校蓬勃发展，尽管高职教育的师资队伍得到了补充，但是高职培养的面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高端技能型人才，高职院校的师资队伍要求明显区别于普通高校，而目前高职院校的师资大部分毕业于普通高校或者科研院所，这就使得高职院校的师资队伍建设落后于高职教育的快速发展。为了加快职业教育师资队伍建设，教育部、省以及学校都出台了相关文件，加大了职教师资培训力度。《有机化学》课程主讲教师中高级职称2人，中级职称5人，初级职称1人。其中硕士5人，在读博士1人，有3人具有三年以上企业工作经验。近三年来，有4名教师在香港、德国或国内知名院校参加职业教育培训，接受培训教师的职业教育理念显著提升;有6名教师利用寒暑假和节假日下企业进行实践锻炼，实践教学能力迅速提高;7名教师具有“双师素质”。为了进一步满足课程改革和建设需要，我们还从企业聘请了经验丰富的高级职称兼职教师3人，指导实践教学和课程建设工作。目前，师资队伍建设还存在以下问题:(1)重视对教师实践能力的要求，忽视了教师职业教育理念的提升和职业教育教学水平的提升，轻视职业教育教学方法的学习。(2)教师实践能力的培养过程缺乏监督机制，没有好的评价规范。在以后的师资队伍建设中，我们将积极争取更多的职教师资培训机会，积极与地方企业进行产学研合作，利用企业锻炼机会，不断提高职业教育理念和实践教学水平，建设一支满足职业教育需要的教师队伍。

教学资源与装备滞后于项目化教学需要的问题

经过中央财政支持的化工实训基地和国家骨干院校项目建设，我院实验条件得到了很大改观，可用于《有机化学》教学的有基础有机实验室、有机合成实验室、分析检测中心、精细化学品生产性实训车间、化工生产仿真实训室等，基本上能够满足项目化教学的需要。但是还存在以下问题［3］:(1)图书资源老化、免费网络数据资源有限、用于信息检索的计算机数量远远不足;(2)在实验室硬件建设先行的情况下，实验配套设施与装备没有及时跟进，譬如学生从事危险实验时需要的防护服、护目镜等匮乏。(3)一体化教室数量不足，普通教室或者一般实验室缺少配套的多媒体教学设备;(4)班级学生数过多，生均实验仪器有限，不能保证每个学生独立的完成项目或者任务。实践条件的改善需要学校优化现有设备资源、扩大实验室规模、合理布局实验室;全天候开放实验室，使实验资源能够得到充分利用［4］;积极吸纳企业资源，建立和完善校外实训基地。《有机化学》课程教师在利用校外资源，落实工学结合，用真实的企业文化氛围、工作环境和工作任务训练学生技能等方面做了大量工作［5］。近五年来，在教师的带领下，学生积极参与，利用企业资源完成企业委托新产品开发、技术改造项目2项，申请并获授权国家发明、实用新型专利5项。通过将课堂延伸到企业，实现了学习与工作的零距离对接。目前能够参与这些项目并从中收益的学生较少，我们将不断努力，争取企业的支持，以使更多的学生能够参与其中。

篇（9）

项目教学法（Project teaching method）是指学生在教师的指导下，亲自动手完成一个项目，这是师生共同完成某一个项目的教学活动，在这个过程中，从项目的设计方案与实施操作以及完成后的评价任务，都需要学生来完成，教师的作用是在学生操作时对其监督，对学生遇到的疑难问题进行解答，对学生操作错误的环节进行纠正。项目教学法的基本目的在于使教学达到理论、实践相结合，挖掘学生的潜能，使学生的学习能力得到提高，达到良好的教学效果。

一、项目教学法概述

项目教学法最初起源于欧洲劳动教育思想。18世纪欧洲的工读教育与19世纪美国的合作教育法是项目教学法最早的雏形，经过一系列发展，在20世纪的中后期逐渐成为一种重要的教学新思潮，并渐渐得到完善。项目教学法是现代教育形式的一种，是建立在工业社会与信息社会基础上所形成的一种以让受教育者社会化，适应现代社会生产关系，培养社会实用型人才为直接目标的全新的人才培养方式。它的基本核心是不再将教师所掌握的现成知识直接传授给受教育者，也并非简单地让学生按照老师的安排去得到结果，而是通过教师的指点，让学生自己得到寻找结果的途径，学生在过程当中会得到各种能力的锻炼。

二、项目的选择应注意的事项

项目教学法的模式是以项目为中心点，因此，项目教学应该有精心的准备与策划，当项目确定的同时应注意考虑以下几点因素。

（1）所选项目的难易程度应该因人而定。在项目确定之前应考虑职教老师的自身能力，以及学生的综合水准，再决定选择项目的种类。项目的适当性应该由教师去把握，尽量选择学生乐于去操作的项目，这有助于学生的学习兴趣增加。

（2）选择的项目不能远离教学大纲和教学目标。项目的设计必须以教学纲要为基本，大纲中要求的知识点要尽可能多地融入到项目当中，使学生在项目操作后可以深入了解所学科目的主要研究内容，并能够有能力去胜任所学专业的基本工作。

（3）设计的项目要具备实用价值。化学是一门实践性较强的专业学科，为了突出本学科的实践性，所选择的项目应该做到就地取材，根据目标所要求的内容来确认方向。举一个简单的例子：例如水的电解实验，基本教学目标是让学生了解到水是由氢元素和氧元素构成的，让学生对生活中常见的水进行了解，为学生以后从事化工专业的工作打下基础。结合教学大纲，使学生根据水的电解实验步骤进行操作，并能熟悉文字表达式：水（通电）氢元素+氧元素；以及化学方程式：2H2O（通电）=2H2+O2，让学生亲自操作，对水电解后产生的气体进行收集，并通过对氢气、氧气的检验让学生了解到氧气的特性是助燃，可以使带火星的木条复燃，以及氢气具有可燃性，并且燃烧时产生蓝色火焰等相关信息。因此，确定项目为“水的元素组成以及相关实践验证”。

三、项目教学的准备工作

（1）学生的准备工作。由于项目教学属于开放性教学方式，以学生为主体的教学新模式，因此，为了提高学生学习效果，提高其学习成绩，学生务必以极其认真的态度来对待本学科的学习，应在学习前认真阅读相关材料以及书籍，做好相关知识的准备工作，养成提前预习的好习惯，搜集相关企业的资料，为实验操作做充分准备。

（2）任课教师的准备工作。项目教学属于系统化工程，由于项目教学与传统教学方法相比，有更加复杂的过程，在难度方面也要比传统教学的难度大很多，因此，项目教学法对教师的各项教学能力的要求都很严格。针对这样的情况，教师更要做好充分的准备工作，在实行项目教学任务之前，应该对相关的项目进行深入的分析与研究，并查找大量资料以及相关信息，还要了解相关的知识面，大量搜集有关的实例。了解实验仪器，认真制定完整的项目教学计划，最后要在实施项目之前对学生进行动员，使学生了解到该项目的基本意义与作用，激发学生的兴趣，让学生用更高的学习热情来完成这项活动。

四、项目的具体应用

（1）对班级学生进行分组，建立学习小组，将每个小组的学生均匀分布。教师应该对每名同学的不同方面特点有所了解，比如年龄、性别、学习成绩等，将不同层次的同学划分到一组，使学习小组在不同方面进行互补，学习好的同学或者操作能力强的同学可以通过老师的均匀分组来帮助各自组内学习成绩差的或动手能力欠佳的同学，从而使每位同学都能得到良好的学习机会。在分组过程中人数应该均匀，每组最适合的人数一般为三至五人。每个小组需要推选出一位组长，职责就是在教师的指点下对本小组的开发进行设计，并负责本小组各成员的任务分配工作，以及对小组的操作实施进行监督。

（2）按计划进行项目的开发和完成。本阶段以学生的互动配合和自学为主要内容，鼓励学生大胆尝试操作，学生应该对自己的任务和角色有所了解，激发自己的创新能力以及潜质，与同学互相学习，互相交流，互相纠正错误，以达到良好的学习效果。学生在项目完成之后应该针对本次项目制定表格并对每一阶段的操作作出相应的自我评价。

教师应在项目结束后对本项目的实施过程进行打分，应该就学生的实际操作情况公平、公正、公开地给出相应的评价，通过对学生操作的一些不足之处进行归纳，提醒学生以后应该注意哪些方面。

例如上文所举出的“水的元素组成以及相关实践验证”项目，根据实践情况制定相应的评价表格。评价的目的不单单是评出本次的成绩，更主要的目的在于指出病症所在，让学生在后来的项目中有所注意。

五、结束语

总之，项目教学法的实施，可以使学生各个方面能力得到大幅度的提升，如学生的专业能力、动手能力以及观察能力等，教师在教学实践上与学生的积极互动，不但能够使学生牢固掌握所学知识，也能在一定程度上提高学生的自学意识。采用项目教学法不但在中职化学教育方面得到良好的效果，在其他学科的教育当中也存在着重大作用，因此，在教育领域中，应该大力提倡项目教学法，从而为社会培养出更多的人才。

参考文献：

篇（10）

第二条中华人民共和国境内新建、改建、扩建危险化学品生产、储存装置和设施，伴有危险化学品产生的化学品生产装置和设施的建设项目（以下简称建设项目），其安全许可及其监督管理，适用本实施办法。

危险化学品的勘探、开采及其辅助的储存，石油、天然气长输管道及其辅助的储存，城镇燃气辅助的储存等建设项目，不适用本实施办法。

第三条本实施办法所称建设项目安全许可是指建设项目设立（审批、核准、备案）前的安全审查、建设项目安全设施设计的审查和竣工验收。

建设项目的安全许可由建设单位申请，安全生产监督管理部门按照本实施办法分级负责实施。

建设项目未经安全许可的，不得建设或者投入生产（使用）。

第四条国家安全生产监督管理总局（以下简称安全监管总局）指导、监督全国建设项目安全许可实施工作,并负责实施下列建设项目的安全许可：

（一）国务院审批（核准、备案）的；

（二）中央企业投资由国务院投资主管部门审批（核准、备案）的；

（三）跨省、自治区、直辖市的；

（四）法律、行政法规规定的其他建设项目。

省、自治区、直辖市人民政府安全生产监督管理部门指导、监督本行政区域建设项目的安全许可工作，根据有关法律、法规和国务院的决定，确定和公布本部门和设区的市级人民政府安全生产监督管理部门负责实施的前款规定以外的建设项目范围，并报安全监管总局备案。

第五条负责实施建设项目安全许可的安全生产监督管理部门（以下统称建设项目安全许可实施部门）可以将其负责实施的建设项目安全许可工作，委托其他行政部门实施。

接受委托的行政部门不得将其接受的建设项目安全许可工作再委托其他单位。

第二章建设项目设立安全审查

第六条建设项目选址时，建设单位应当对建设项目设立的下列安全条件进行论证：

（一）建设项目内在的危险、有害因素对建设项目周边单位生产、经营活动或者居民生活的影响；

（二）建设项目周边单位生产、经营活动或者居民生活对建设项目的影响；

（三）当地自然条件对建设项目的影响。

第七条申请建设项目设立安全审查前，建设单位应当选择有资质的安全评价机构对建设项目设立进行安全评价。

下列建设项目应当由甲级安全评价机构进行安全评价：

（一）国务院及其投资主管部门审批（核准、备案）的；

（二）省、自治区、直辖市人民政府及其投资主管部门审批（核准、备案）的；

（三）生产剧毒化学品的；

（四）跨省、自治区、直辖市的；

（五）安全监管总局和省、自治区、直辖市人民政府安全生产监督管理部门有特别要求的。

第八条安全评价机构应当依据有关安全生产法律、法规、规章和标准，对建设项目设立进行安全评价，并对出具的建设项目设立安全评价报告负责。

建设项目设立安全评价报告包括下列主要内容：

（一）建设项目概况；

（二）原料、中间产品、最终产品或者储存的危险化学品的理化性能指标；

（三）危险化学品包装、储存、运输的技术要求；

（四）建设项目的危险、有害因素和危险、有害程度；

（五）建设项目的安全条件；

（六）主要技术、工艺或者方式和装置、设备、设施及其安全可靠性；

（七）安全对策与建议。

第九条建设项目设立前，建设单位应当向与本实施办法第四条规定相应的建设项目安全许可实施部门申请建设项目设立安全审查，并提交下列文件、资料：

（一）建设项目设立安全审查申请书；

（二）建设（规划）主管部门颁发的建设项目规划许可文件（复印件）；

（三）建设项目安全条件论证报告；

（四）建设项目设立安全评价报告；

（五）工商行政管理部门颁发的企业法人营业执照或者企业名称预先核准通知书（复印件）。

第十条对已经受理的建设项目设立安全审查申请，建设项目安全许可实施部门应当指派有关人员或者组织专家，对建设项目设立安全审查申请文件、资料进行审查；必要时，应当对建设项目进行实地核查。

负责审查的人员应当依据有关安全生产法律、法规、规章和标准，对建设项目安全可靠性和建设项目设立安全评价报告提出审查意见。

建设项目安全许可实施部门应当对负责审查的人员提出的审查意见进行审议，作出同意或者不同意建设项目设立的安全审查决定，并在受理申请之日起20日内向建设单位出具建设项目设立安全审查意见书。20日内不能作出决定的，经本建设项目安全许可实施部门负责人批准，可以延长10日，并将延长期限的理由告知建设单位。

第十一条建设单位提交的建设项目设立申请文件、资料有下列情形之一的，安全审查不予通过：

（一）建设项目涉及危险、有害因素未全面分析、辨识的；

（二）建设项目涉及危险、有害程度分析、判断不准确的；

（三）未进行安全条件论证或者论证不充分的；

（四）主要技术、工艺或者方式和装置、设备、设施未确定的；

（五）安全设施的对策与建议不符合法律、法规、规章规定和国家有关安全生产标准要求的；

（六）未选择相应资质的安全评价机构进行安全评价的；

（七）提供虚假文件、资料的。

第十二条对安全审查未通过的建设项目，建设单位经过整改后可以再次向原审查部门申请建设项目设立安全审查。

已经通过安全审查的建设项目有下列情形之一的，建设单位应当向原审查部门申请变更建设项目设立安全审查：

（一）建设项目外部安全防护距离发生变化的；

（二）变更建设地址的；

（三）变更主要装置、设备、设施平面布置的；

（四）变更技术、工艺或者方式和主要装置、设备、设施的；

（五）建设项目涉及的危险化学品品种、类别、数量超出已经通过安全审查的建设项目范围的。

第三章建设项目安全设施设计审查

第十三条建设项目安全设施设计应当由取得相应设计资质的设计单位进行，设计单位对建设项目安全设施设计负责。

设计单位应当依据有关安全生产的法律、法规、规章和标准以及建设项目设立安全评价报告，对建设项目安全设施进行设计，并组织设计人员编制建设项目安全设施设计专篇。建设项目安全设施设计专篇包括下列内容：

（一）建设项目概况；

（二）建设项目涉及的危险、有害因素和危险、有害程度；

（三）建设项目设立安全评价报告中的安全对策和建议采纳情况说明；

（四）采用的安全设施和措施；

（五）可能出现事故预防及应急救援措施；

（六）安全管理机构的设置及人员配备；

（七）安全设施投资概算；

（八）结论和建议。

第十四条建设单位应当在建设项目安全设施设计全部完成后，向与本实施办法第四条规定相应的建设项目安全许可实施部门申请建设项目安全设施设计的审查，并提交下列文件、资料：

（一）建设项目安全设施设计的审查申请书；

（二）建设项目设立安全审查意见书（复印件）；

（三）设计单位的设计资质证明文件（复印件）；

（四）建设项目安全设施设计专篇；

（五）审查时要求提供的其他材料。

第十五条对已经受理的建设项目安全设施设计的审查申请，建设项目安全许可实施部门应当指派有关人员或者组织专家，对申请文件、资料进行审查，作出同意或者不同意建设项目安全设施设计专篇的决定，并出具建设项目安全设施设计的审查意见书。

第十六条建设项目安全设施设计有下列情形之一的，审查不予通过：

（一）未经过建设项目设立安全审查或者经安全审查未通过的；

（二）未选择相应资质的设计单位进行设计的；

（三）未按照有关安全生产的法律、法规、规章和标准、规范的强制性规定进行设计的；

（四）未采纳建设项目设立安全评价报告中的安全对策和建议的；

（五）对未采纳建设项目设立安全评价报告中的安全对策和建议未作充分论证说明的。

第十七条建设项目安全设施设计的审查未通过的，建设单位经过整改后可以再次向原审查部门申请建设项目安全设施设计的审查。

对已经审查通过的建设项目安全设施设计有下列情形之一的，建设单位应当向原审查部门申请建设项目安全设施变更设计的审查：

（一）改变安全设施设计且可能降低安全性能的；

（二）在施工期间重新设计的。

第四章建设项目安全设施竣工验收

第十八条建设项目安全设施的施工应当由取得相应工程施工资质的施工单位进行。

施工单位应当严格依照建设项目安全设施设计文件和施工技术标准、规范施工，并对建设项目安全设施的工程质量负责。

施工单位应当编制建设项目安全设施施工情况报告，建设项目安全设施施工情况报告包括下列内容：

（一）建设项目概况；

（二）施工依据的有关法律、法规、规章和技术标准；

（三）安全设施及其原材料检验、检测情况；

（四）主要装置、设施的施工质量控制情况。

第十九条建设项目安全设施竣工后，建设单位应当按照有关安全生产的法律、法规、规章和标准的规定，对建设项目安全设施进行检验、检测，保证建设项目安全设施满足危险化学品生产、储存的安全要求，并处于正常适用状态。

第二十条建设单位应当组织有关单位和专家，研究提出建设项目试生产（使用）可能出现的安全问题及对策，并按照有关安全生产的法律、法规、规章和标准制定周密的试生产（使用）方案。建设项目试生产（使用）方案应包括下列有关安全生产的内容：

（一）建设项目施工完成情况；

（二）生产、储存的危险化学品品种和设计能力；

（三）试生产（使用）过程中可能出现的安全问题及对策；

（四）采取的安全措施；

（五）事故应急救援预案；

（六）试生产（使用）起止日期。

建设单位应当在建设项目试生产（使用）前，将建设项目试生产（使用）方案，分别报送与本实施办法第四条规定相应的建设项目安全许可实施部门和有关危险化学品其他安全生产许可的实施部门备案。

建设单位在采取有效安全生产措施后，方可将建设项目安全设施与生产、储存装置、设施同时进行试生产（使用）。试生产（使用）不得超过建设项目试生产（使用）方案确定的期限和国家有关部门规定的试生产（使用）期限。

第二十一条建设项目安全设施竣工验收前，建设单位应当按照本实施办法第七条的规定选择有相应资质的安全评价机构对建设项目及其安全设施试生产（使用）情况进行安全评价。

安全评价机构应当依据有关安全生产的法律、法规、规章及标准、规范进行评价，并对建设项目竣工验收安全评价报告的真实性负责。

建设项目竣工验收安全评价报告包括下列主要内容：

（一）危险、有害因素和固有的危险、有害程度；

（二）安全设施的施工、检验、检测和调试情况；

（三）安全生产条件；

（四）可能发生的危险化学品事故及后果、对策；

（五）事故应急救援预案。

第二十二条建设项目投入生产（使用）前，建设单位应当向与本实施办法第四条规定相应的建设项目安全许可实施部门申请建设项目安全设施竣工验收，并提交下列文件、资料：

（一）建设项目安全设施竣工的验收申请书；

（二）建设项目安全设施设计的审查意见书（复印件）；

（三）施工单位的施工资质证明文件（复印件）；

（四）建设项目安全设施施工情况报告;

（五）安全生产投入资金情况报告；

（六）建设项目竣工验收安全评价报告。

第二十三条已经受理的建设项目安全设施竣工的验收申请，建设项目安全许可实施部门应当指派有关人员或者组织专家，对申请文件、资料进行审查，作出同意或者不同意建设项目安全设施投入生产（使用）的决定，并出具建设项目安全设施竣工验收意见书。

建设项目安全许可实施部门在组织审查申请文件、资料时，应当组织或者商请有关危险化学品其他安全生产许可的实施部门共同审查；有关危险化学品其他安全生产行政许可的实施部门应当指派有关人员参加审查。

建设项目安全设施竣工验收意见书的有效期自建设项目安全许可实施部门决定之日起，至建设项目投入生产（使用）后取得有关危险化学品的其他安全生产许可之日止。

第二十四条建设项目安全设施有下列情形之一的，建设项目安全设施竣工验收不予通过：

（一）未选择有相应资质的施工单位施工的；

（二）未按照建设项目安全设施设计文件施工或者施工质量未达到建设项目安全设施设计文件要求的；

（三）建设项目安全设施的施工不符合国家有关施工技术标准的；

（四）建设项目安全设施竣工后未进行检验、检测的；

（五）未选择有相应资质的安全评价机构进行安全评价的；

（六）安全设施和安全生产条件不符合或者未达到有关安全生产法律、法规、规章规定和标准要求的；

（七）发现建设项目试生产（使用）期间存在事故隐患未整改的；

（八）提供虚假文件、资料的。

第二十五条建设项目安全设施竣工验收未通过的，建设单位经过整改后可以再次向原验收部门申请建设项目安全设施竣工验收。

第二十六条建设单位收到同意投入生产（使用）的建设项目安全设施竣工验收意见书10日内，应当依照《危险化学品安全管理条例》和《安全生产许可证条例》及其配套规章的规定，申请有关危险化学品的其他安全生产许可，并提交建设项目竣工验收意见书（复印件）。

建设单位申请有关危险化学品的其他安全生产许可时，申请资料中的安全评价报告由申请建设项目竣工验收的安全评价报告代替。

第五章监督管理

第二十七条已经取得安全许可的建设项目有下列情形之一的，建设项目安全许可实施部门应当撤销建设项目的安全许可：

（一）建设单位决定停止建设的；

（二）建设项目被依法终止的；

（三）建设项目安全许可实施部门超越职权实施安全许可的；

（四）建设项目安全许可实施部门违反本实施办法规定的程序实施安全许可的；

（五）以欺骗、贿赂等不正当手段取得安全行政许可的。

第二十八条建设项目安全许可实施部门应当建立、健全建设项目安全许可实施情况的档案及其管理制度。

建设项目安全许可实施部门应当将建设项目的安全许可情况，通报有关部门和建设项目所在地的安全生产监督管理部门。

第二十九条建设项目所在地县级以上人民政府安全生产监督管理部门应当按照各自职责，对建设项目安全许可情况进行监督检查，并将检查中发现的违反本实施办法的情况，通报与本实施办法第四条规定相应的建设项目安全许可实施部门。

第三十条省、自治区、直辖市人民政府安全生产监督管理部门应当分别于每年2月1日前和8月1日前，将本行政区域内上一年和当年上半年建设项目安全许可的实施情况报安全监管总局备案。

第六章罚则

第三十一条建设项目安全许可实施部门工作人员有下列行为之一的，依照国家有关规定给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任：

（一）发现建设项目未依法取得安全许可擅自从事生产、储存活动，不依法处理的；

（二）接到建设项目违反本实施办法规定的举报后，不及时查处的；

（三）在实施建设项目安全许可中，索取或者接受建设单位的财物、谋取不正当利益的。

第三十二条建设单位有下列行为之一的，依照《危险化学品安全管理条例》第五十七条的规定处罚：

（一）建设项目设立未经安全审查批准，擅自从事危险化学品生产、储存的；

（二）建设项目设立未经安全审查批准，擅自建设的；

（三）建设项目设立变更后未经安全审查批准，擅自建设的。

第三十三条建设单位有下列行为之一的，依照《安全生产法》第八十三条的规定处罚：

（一）建设项目安全设施设计未经安全审查或者安全审查未通过，擅自建设的；

（二）建设项目安全设施设计变更后未经安全审查或者安全审查未通过，擅自建设的；

（三）建设项目安全设施未经验收或者验收不合格，擅自投入生产（使用）的。

第三十四条建设单位有下列行为之一的，依照《行政处罚法》和国务院的有关规定处罚：

（一）建设项目安全设施竣工后未进行检验、检测的；

（二）施工期间修改建设项目安全设施设计未保存记录的；

（三）在申请建设项目安全行政许可时提供虚假文件、资料的；

（四）未组织有关单位和专家研究提出建设项目试生产（使用）可能出现的安全问题及对策或者未制定周密的建设项目试生产（使用）方案，进行试生产（使用）的；

（五）建设项目试生产（使用）方案未向安全生产监管部门备案的；

（六）建设项目试生产（使用）未采取有效安全生产措施，发生事故的。

第三十五条承担安全评价、检验、检测工作的机构出具虚假报告、证明的，依照《安全生产法》第七十九条的规定处罚。

第三十六条本实施办法规定的行政处罚，由建设项目安全许可实施部门决定。

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中图分类号：X703 文献标识码：A 文章编号：

Abstract: the chemical pharmaceutical construction project wastewater water quality and quantity, change is big, including biological hard to degrade material and microbial growth inhibitors, COD in waste and SS of high concentration, deal with great difficulty, this paper expounds this kind of wastewater treatment process and processing efficiency.

Keywords: chemical pharmaceutical wastewater treatment process efficiency

1.化学制药建设项目废水的特点

化学制药合成工艺长、反应步骤多，产品转化率低，废水产生量大。工艺废水，包括各种结晶母液、转相母液、吸附残液等； 冲洗废水，包括反应器、过滤机、催化剂载体、树脂等设备和材料的洗涤水，以及地面、用具等地洗刷废水等。 其废水特点是的水质、水量变化大，含生物难以降解的物质和微生物生长抑制剂，废水中COD和SS浓度高，含盐量大，主要污染物质为有机物，如脂肪、苯类有机物、醇、酯、石油类、氨氮、硫化物及各种金属离子等。

2.废水处理工艺

针对废水特点类比多家企业废水处理工艺，其中二级ABR+二级SBR+混凝沉淀的处理工艺，处理效率高，是化学制药行业普遍使用的处理技术，技术成熟可行。废水处理工艺流程图如下：

废水 污泥 空气

废水各处理单元的功能简述：

①调节池

生产车间排出的废水经过管道收集进入废水处理单元，加碱将pH调到8.5-9.5，设置搅拌系统，以达到均质均量的目的。

②ABR1生化系统

调节池废水经废水提升泵均匀连续进入ABR1生化池， ABR1生化池共分4个串联的反应室，每一个反应室都是升流反应器，即废水通过底部的布水管补水后以升流的方式通过载体层，水力特性接近完全混合式，而在整个反应器中则类似于推流式。废水进入反应室后上下折流前进，依次通过每一个反应室的载体层，废水中的有机物通过与微生物充分接触而得到去除。借助废水的流动作用，反应室中的废水上下进行运行，由于载体层的阻挡作用和污泥的自身沉降性能，处理过程中产生的污泥被截留在反应室内。池底设置承托板，上覆尼龙网 ，每个小池子设溢流管、排泥管和循环水泵。当ABR1里污泥量大时可以通过排泥管对各个反应室逐个进行排泥操作，在ABR1生化池中设置布水系统，填充生物载体，并接种高效EMO复合微生物菌种，经驯化培养，ABR1生化池中将形成以水解酸化菌群和产碱杆菌群为主的微生物环境和微生态平衡。废水在ABR1生化池中与生长在载体上的菌体接触，水解菌首先将废水中的大分子不溶性有机物水解成小分子可溶性有机物，紧接着酸化菌将小分子可溶性有机物酸化为乙酸等低级脂肪酸，然后产碱杆菌利用废水中的H+为电子受体将低级脂肪酸转化为稳定的无机物质，实现对有机污染物的水解酸化。

③SBR1生化系统

ABR1生化系统的出水自流入SBR1生化系统，好氧反应采用SBR反应形式。在SBR1池中投加EMO高效复合微生物和载体，边进水边曝气，停止曝气后自然沉降，去除大部分有机污染物后排水进入中间水池。SBR1生化系统设有曝气系统（微孔曝气器）、排水系统（滗水器）、排泥系统、液位测量及显示系统。SBR1生化系统中的一个池子每天排水一次，每次排水三分之一，即150m3(排水高度由滗水器控制)。当SBR1池中的SV30超过50%时要进行排泥。SBR1池产生的污泥通过排泥管排除。排泥管设置在池体二分之一处，并设有污泥泵，以利于排出污泥，污泥排至污泥浓缩池。

④中间水池1

SBR1生化系统出水自流入中间水池1。中间水池1还设有液位测量及显示系统、流量计量及显示系统，加热系统（以保证进入ABR2生化池的废水温度30℃-35℃）。

⑤ABR2生化系统同ABR1生化系统。

⑥SBR2生化系统同SBR1生化系统。

⑦中间水池2同中间水池1

⑧混凝沉淀池

中间水池2出水进入混凝沉淀池。进水的同时加絮凝剂，混凝废水中的悬浮物，絮凝沉淀池连续进水，絮凝池和沉淀池底部相通，经过絮凝后的水从絮凝池底部进入沉淀池，经过斜板沉降清水上升自流进入曝气生物滤池，污泥则被沉降在池底部，经过一段时间污泥累积后进行排泥操作，出水连续自流进入曝气生物滤池。

⑨曝气生物滤池

曝气生物滤池截留排水排出的菌种及载体并且发生生化反应，在曝气生物滤池中同时存在兼氧与好氧，进行硝化与反硝化，达到脱氮的目的，使废水能够达标排放。

3.各处理单元的处理效率及预期效果

化学制药废水水质一般为pH值6～9，COD1500～3000mg／L，BOD5300～1000mg／L， SS500～1000mg／L，氨氮40～50mg／L，氯离子300～360 mg／L等。废水预期处理效果见下表：