交换学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇交换学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

近年来.随着多媒体计算机和Internet网络教育技术的飞速发展，一种新的认知科学—建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。伴随这种建构主义学习环境的开发，要求化学教学设计的观念及技术亦相应地与之配合。而目前，我国多数的化学教学设计仍沿用行为主义的模式，未充分重视化学学习过程中情境的创设、协作学习和意义的建构等环节。为此，有必要研究探索一套能与建构主义学习环境相适应的全新的化学教学设计理论与方法体系。

一、建构主义理论简介

当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为:“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”由此可见，人的知识的认知结构，就是通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知的结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索，维果茨基则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，同时还深人研究了“活动和社会交往在人的高级心理机能发展”中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料而建构的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。即学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。因而，学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中应从以下几个方面发挥主体作用:①要用探索法、发现法去建构知识的意义;②在建构意义过程中要求学生主动去搜索资料并分析有关的信息和资料，对所学习的间题要提出各种假设并努力加以验证;③要把联系与思考的过程和协作学习中的协商过程结合起来。

同时建构主义还认为，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因而教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用:①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，即充分利用下位学习，上位学习，并列学习，帮助学生建构当前所学知识的意义，③应在可能的条件下组织协作学习，针对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、建构主义的化学教学设计思想和方法

基于上述建构主义的学习理论和教学观，就意味着教师应当在化学教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调化学知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统化学教学模式，对传统的化学教学理论、教学观念提出挑战，在形成新一代建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新式化学教学模式、化学教学方法和化学教学设计思想。我们认为，建构主义学习环境下的化学教学设计原则可概括为:

—强调学生为中心

—强调“情境”对意义建构的重要作用

—强调“协作学习”对意义建构的关键作用

—强调对学习环境(而非教学环境)的设计

—强调和利用各种信息资源来支持“学习”

—强调学习过程最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

建构主义学习环境下的化学教学设计应当包含下列内容与步骤:

(1)教学目标分析:对化学课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学化学知识的主题。

(2）情境创设:创设与主题相关的、尽可能真实的学习情境。

(3)信息资源设计:确定学习本主题所需化学信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

(4)自主学习设计:进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种化学情境，以便供学生在自主探索过程中随意进人情境去学习。

(5)协作学习环境设计:在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计内容包括:①能引起争论的初始化学间题;②能将讨论进一步引向深人的后继化学问题;③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提间来引导讨论;④对于学生在讨论过程中的表现，适时作出恰如其分的评价。

(6)学习效果评价设计:包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容包括:自主学习能力;协作学习过程中作出的贡献;是否达到意义建构的要求。

(7)强化练习设计:设计一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，最终达到符合要求的化学意义建构。

三、建构主义理论指导下的化学教学设计课例

以下是《碳的几种单质》课程教学改革试验方案，其目的是以建构主义学习理论为指导，在多媒体、计算机辅助下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统。

该教学系统应满足以下要求:帮助学生形成学习动机，可用于学习碳的几种不同单质的单元教学内容。学习重点侧重于元素、原子、单质、化合物的基本概念、基本原理，侧重于金刚石、石墨在物理性质方面的特性与用途之间的联系，木炭的性质和用途等。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能独立实际验证。

该系统的教学设计过程可按以下步骤进行:

(1）确定主题:通过教学目标分析确定本单元课程的若干主题:了解金刚石和石墨都是自然界存在的碳单质，由于二者结构不同，因此具有不同的物理性质和用途;了解木炭等无定型碳的性质和用途;通过分析金刚石、石墨是由碳元素组成的两种不同的单质，进一步理解元素和单质的区别和联系;帮助学生开阔眼界，激发学习兴趣，指导他们学习建构元素及化合物知识的意义。

(2)创设情境:创设与碳及其几种单质有关的多样化的尽可能真实的学习情境。包括对自然界中不同物质的观察探索、矿物标本、生产生活实际、多媒体计算机软件、投影、录像、资料、演示实验、验证实验、边学边实验等等。

(3)独立探索:根据学生的兴趣可选择从下列不同的主题进人学习。在学习某一主题过程中，学生可随意观看、查阅、试验有关这一主题的不同演示、资料、标本、实验，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解。

学习主题1阅读有关碳的几种常见单质的课文，观看矿物标本、自然界中碳的多种单质实物，观看有关的投影、录像、计算机软件。

学习主题2阅读有关石墨和金刚石物理性质的区别和不同用途的课文，观看石墨和金刚石的物理性质和用途的录像(动态演示)，独立完成验证性实验(石墨的异电性)。

学习主题3阅读有关木炭和无定型碳的性质和用途的课文，观看相应的生产、生活实际录像，独立完成探索性实验，(木炭和活性炭的吸附性)。

学习主题4阅读金刚石和石墨中碳原子排列的有关课文，观看金刚石和石墨中碳原子排列示意图的录像，相应的学习投影片，查阅有关本主题的资料，加强对本主题的理解。

篇（2）

一、相关概念解读

1.单向式教学。单向式教学是指教师只顾教、不管学生怎么学，学生在教学活动中完全处于被动地位的教学方式。单向式教学理论观点往往一味地认为，教师的知识先验于学生，理论知识的获得只能依赖于外在知识结构的有系统地整体移植。教学方式可以是僵化的、一成不变的。

2.交互式教学。交互式教学是指教师与学生在教学活动中产生交流和互动的教学方式。教学活动以学生为中心，能够根据学生的需求和特点，及时调整教学目标和教学内容，做到因材施教。教与学相互交流、沟通、互动、联系、影响。交互性教学具有民主性、多样性、激励性、开放性、反馈性、生成性及技术性等特征。

3.信息化环境下的交互式教学。信息化（教学）环境即指由于现代信息技术在现实活动中的广泛运用，教学活动已被各种信息所包围，而且获取信息的便利性、快捷性和平等性使师生在教学活动中处于平行关系。信息化环境下的交互式教学就是借助信息化的特点和优势，为交互式教学提供技术支撑、教学资源和创新理念。

4.信息化环境下的交互式教学设计。信息化环境下的交互式教学设计就是在信息化的环境下对交互式教学的理念和方法进行变革，对教学内容进行整合创新，优化交互式教学实践模式。与传统的教学设计相比，它有着全新的教学设计理念和设计方法。

二、设计理念构建

1.师生平等。传统教学模式没有建立起平等的师生关系，没有形成民主、和谐的教学环境与气氛，师生之间无法在信息与情感上进行沟通，无法在交流中形成协调的共同探讨机制，更无法使学生作为学习的主体主动地参与学习过程，主动地思索、探求和创新。构建“交互式”教学模式，必须首先建立起新型的师生关系，营造一个民主、和谐的教学氛围。要建立平等的师生关系，必须以“人本主义”的思想为指导，把学生看做是具有独立人格和自我发展需求的人平等地对待他们，宽容他们的错误，用爱心矫正他们的不良倾向与行力，从而形成相互信任、相互关心、平等交流的和谐人际关系。这不仅是一个观念的问题，更是一个方法和艺术的问题。因此，在教学过程中我们应做到：（1）允许学生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并让他们勇于把自己的想法表达出来，及时肯定其合理部分。（2）给学生以自我表现的机会，增强其主体意识。（3）对学生出现的错误应采用延迟判断的方法、曲折诱导的方法，增强他们的自我认识。只有这样，我们才能让学生长期地在这种民主和谐的教学氛围中树立自尊心、自信心，始终作为学习的主体，在良好的状态下主动参与，主动思考和探求，也只有这样，我们才能在亲其师、信其道、听其教的基础上形成畅通的双向信息交流机制，为“交互式”教学模式的构建提供前提条件。

2.教学相长。“教学过程是师生交往、共同发展的过程”。从这个意义上说，没有交往、互动，就不存在教学。课堂教学活动是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学的主体，师生之间只有价值平等，而没有高低、强弱之分，强调师生之间、学生之间的信息交流，并通过信息交流实现师生互动、生生互动、情知互动，从而产生互助，达到互惠，形成共识、共享、共进的氛围。这是教学相长的真谛。因此，课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。

3.因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。利用现代信息技术进行教学，可以排除传统教学的弊端，通过文体、图形、声音、动画和有关技术模拟特定教学中的人物、情节及场景等环境，使学生在更真实的情景中运用操练，增强学生的体验认知。此外，利用flas中的超级链接，进行交互式学习，根据学生的个别差异，从实际出发，选择适当的教学方法，灵活安排教学进度。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用机辅手段发挥触觉型或操作型学习者在“做中学”的优势。通过运用信息技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦、厌学为乐学、喜学，培养学生独立思考，勇于探索的能力，使教师及时全面地了解全体学生的学习情况，迅速掌握学生的个体差异，对症下药，从而给予及时的辅导。

4.学生本位。“生本位”教学，是在与“师本位”、“知识本位”教学的对比中提出来的，其基本内涵是指以学生的存在、生存和发展为本的教学，突出教学以引导学生形成独立观察能力、思考能力为核心。生本位教学理论强调：学生在教学过程中被“尊重”是其“生来的权利”，要求把学生当成“人”，正在发展中的“人”，要在现实社会中生活的“人”。就是教师根据学生自身的认知结构，尽可能地引导学生有意识地了解自身的认知水平与能力，通过平等对话和讨论，帮助学生完善认知结构，培养学生具有主动观察问题、分析问题、解决问题的能力。生本位教学法的具体模式是：教师提出教学内容与要求学生自学整理学习内容提出问题讨论问题教师介入师生互动解决问题教师概括与总结①。其与交互式教学有着内在的统一性。

三、设计要素分析

1.学生分析。信息化环境下交互式教学活动中的学生分析，不仅要分析学生的内在知识结构和知识理解程度，还要对学生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段进行分析。同时，还要结合课程的特殊要求，综合分析评价交互模式对于教学过程和教学效果的影响，形成有针对性的交互式教学策略，并实施有效的交互行为监控。如图1所示。

2.教学目标制定。信息化环境下交互式教学更加注重学生自主学习能力和团队协作能力的培养，教学目标设置更加偏向个性化设计，针对不同学生个体的知识、能力和个性基础（最近发展区），分别设定教学目标。交互式教学应尽可能地为学生提供探索性实践任务，使学生具有探索性活动的广阔时空。引导、激励学生的探索欲望，使学生经常处于一种追求创新的状态。

3.教学资源应用。信息化环境下的教学资源更加丰富多元。根据交互式的关系，教学资源可划分为可交互的资源和不可交互的资源。可交互的教学资源往往利用现代信息技术，学生可参与到教学资源创设的一种情境之中，可模拟现实处境，进行自主探索、尝试，行为信息会自动化反馈至本人，本人对反馈信息再行评价判断，做出应对行为，继而完成学习任务。不可交互的教学资源往往是静态的物态的教学资源，它常常被交互式教学设计者用来作为教学资源的基础或补充，支撑交互教学的资源设计。

4.教学模式实施。交互原本是一个计算机术语。指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即“人一机”对话。交互是计算机赖以工作的基础，没有交互，计算机便无法完成哪怕是最基本的工作。从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在交互，交互式教学是师生之间、学生之间在教学活动中要保持不断的交往互动，通过有效的双向互动，实现共同的目标，如图2所示。交互其实是教学活动最基本的特征之一。交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，对话在这种教学中具有关键作用。这种对话应具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复；（2）灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；（3）对话应有主题，有方向；（4）让学生和老师都明白教学目标；（5）教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生使用这些策略（开始还很困难）。随着学生的水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转移。

图2 交互式教学行为模式

5.教学评价。与交互式教学目标制定的灵活多元性相对应，交互式教学评价的内容和手段也相应灵活多元。在信息化环境下的交互式教学评价，不是为了据此奖惩教师或学生，而是作为交互式教学整体框架内的重要一环，给参与交互教学的师生以正确的信息反馈和引导，作为下一阶段交互产生的基础前提，如图3所示。针对学生和某一教学单元的评价往往是一种个性化评价，注重学生个体的特殊性和教学情境的相对独立，针对具体的个性化的教学目标进行评价。

图3 交互式教学内在联系一体化

四、结语

教学设计是教师对其课堂教学行为的一种事先计划或精心安排。信息化环境的存在让教学设计变得复杂烦琐，信息化环境下的交互式教学设计更是对教师提出了一种挑战。因为教学设计的目的不再是借助技术如何方便地将教学内容传授给学生，其根本在于如何创设一个有效促进交互的教学情境和教学系统。

注释：

①许映建.关于生本位教学的方法论建议[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007.6：157-158.

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5-7.

篇（3）

（1）要充分借助、发挥网络优势。网络提供的图、文、声、像并茂的丰富教学资源，为现代教学提供了有力的支持。教师可以根据教育教学实际，从网上下载自己需要的信息，借鉴网上资源，取人之长，补己之短。不断研究尝试新的教学设计模式进行教学，结合教学经验改造或自制开发个性化的教育教学资源，突破教学中的难点、重点。

（2）要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。 ②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

（3）要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都“吃饱、吃好”的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

（4）要充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。美国著名教育家维新罗克（M．Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：“学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。”选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

篇（4）

        进入高三，很多教师和学生认为：学生只需要多做题，教师只需要把题讲好就差不多了，这样的认识和做法显然难以达到理想的教学效果。高三化学复习的主要目的应该是帮助考生对已学习过的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，并具有综合运用知识能力。本文只谈高三化学复习如何把握好几个教学环节。我认为教学环节主要包括：教、学、练、评、答疑几个方面。

        1．教

        在教学过程实施之前，教师应该思考“教什么，怎么教”。绝不能因为是高三而不讲究章法，相反显得更为重要。教不应是单纯教知识，更重要的是培养学生学习能力。怎么教？不能搞“满堂灌”的“填鸭式”教学。要清楚教师是主导，学生是主体。如果教学的主体不能积极参与到教学过程，就难以达到理想教学效果。如何发挥学生主体作用？教师应时时注意引发学生的思考，不要太吝啬给学生思考、讨论的时间，要尽量让学生体验到思考的乐趣，从而保持对化学的学习兴趣。

        由于总复习阶段时间紧，任务重，因此教师要做到有目标地精讲。学生熟知的问题，教师就不要多费口舌。教师应重点给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的功效。这要求教师精心备课，对教学内容进行取舍，并选择最佳的教学方法，才能每节课发挥出最高的效率。除了备教学内容外，更重要的是备学生，注重学生个体差异。我校生源相对较差，每个班也显得很不整齐，学得好的学生与学习较困难的学生差距很大。教学中应尽可能因材施教，教学定位不能就高，也不能就低，而是针对中等或中等偏上程度的学生，同时结合高考的难度实际。对于两头的学生，程度较好的学生利用提高班进行提高，程度较差的学生适当“开小灶”，进行补课。两头抓住了，中间段的学生自然跟着往上走。

        2．学

        教师要注意指导学生学法。比如针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，我告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时在老师或同学的帮助下渡过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘难关又摆在你面前。因此对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，导致的结果是概念不清，基础不扎实。在复习阶段可把课本当作辞典来查，在练习中发现基础知识上存在含混不清，应阅读课本相关内容。 

        3．练

        练习不能搞“题海战术”，应“精练”。精练是指每一次练习要有目的性，有针对性，练习的内容要精心设计，不能图省事不负责任的找一份现成的试卷就给学生做，毕竟每一届学生情况不一样，高考形势也在变化。有目的性，除了表现在内容上以外，还应该能力方面，如这次练习侧重于要求学生答题规范，下次练习侧重于要求学生对概念的理解的把握，再下次练习侧重于审题能力培养，这样的练习在第一轮复习完后显得尤其重要。有针对性，是指不能对所有程度的学生“一刀切”，都完全用同一份试卷，如试验班学生和普通班的学生应区别对待。尽量避免给学生做偏难偏怪的题，否则不利于学生落实基础，倒可能导致他们“钻牛角尖”或者产生畏缩情绪，就是前几年的高考题也要进行筛选，把有利于打基础，有利于培养学生思维，有利于培养学生能力作为出发点和最终目标。除了统一练习以外，学生还应该根据自身情况进行自我练习。比如可以通过整套试卷练习来提高自已对时间的合理分配和解题速度，可以针对自已薄弱的知识点内容找相关的题进行强化训练，也可以针对自己做得不好的题型专门找题强化训练，总之是“差什么就练什么”。

        4．评

        “评”是指练后讲评试卷，这是一个非常重要的教学环节。讲评前先把总体情况简单介绍，使每个学生大体清楚自身所处位置，再点名表扬取得进步的学生和前几名学生。再把突出的一些问题作说明，强调学生注意。对学生暴露的问题，教师要冷静分析出错的原因，找出根源所在，并思考解决的方法。在讲评过程中，不要怕花时间，如果学生暴露的问题不及时解决，他们可能会保留甚至强化这些错误的记忆，形成负面效果。绝不能面面俱到，平铺直叙地进行讲评。对少数同学易犯的错，要求他们自己进行解决，这样能提高这些学生的主动性。有些问题，还可通过变化题设条件或变化设问，引发学生更深层次的思考，提高认识的同时，也充分发挥习题的使用价值。总之，避免“就题论题”，要引导学生学会审题，分析问题、寻找解题思路。

        5．答疑

        答疑在高三复习教学中占有不可小视的份量，能起到培优辅差的作用。因为其它的教学环节难以针对学生个体，答疑是群体教学的有益补充。通过答疑可以了解学生对知识掌握的程度，了解学生个人在知识及能力结构上存在的不足，以及教师在教学中是否有疏露或未得到理想的效果。如何答疑？面对摆在面前的问题或习题，教师如果二话不说地讲解解题方法和答案，往往不能达到最佳的个体辅导效果。不妨先问学生是如何思考的，教师冷静的分析学生的思路，找出其思维存在的障碍及知识上存在的不足，然后再对症下药、一针见血地指出其症结所在，让学生自己去进一步思考，自己找到正确的答案。和上课一样，答疑也最好不要采用“灌输式”。除此之外，对不同层次的学生要注意发现他们的问题所在，答疑时要区别对待。对基础差的学生一定要耐心答疑。教师还可进一步给学生适当的学习建议，并反思学生的问题是否反映出自己在教学中存在不足有待改进。

篇（5）

中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0128-02

一、新课改对《计算机应用》课程的要求

随着课改的不断深入，对专业课堂教学提出了更高的要求，同时也对新型的师生关系及教学手法提出了许多要求。

1.学生主体地位。要求“以就业为导向，以服务这宗旨”教师在授课时把学生放在主体地位，让学生自主地参与和完成课堂中的所有活动。教师是学生中的一员，教师在整个授课过程中起启发、引导和解答学生疑难的作用。

2.合作课堂。倡导“做中学，做中教”教学特色，在课堂教学过程中教师与学生应该是合作伙伴，课堂教学中如果缺少学生的参与，或者学生在下面自学，而教师在讲自己的课，出现教师与学生各干其事的现象，这就没有体现师生合作教学，不符合课改的授课要求。

3.教学方法的更新。课程改革要求教师用探究式教学方法，学生用探究式学习方法，并且提倡师生共同的探究。应该在教师的教学内容中融入师生共同的内容。任何一种师生不共同探究的课堂教学都不符合课改的授课要求。

二、农村中职《计算机应用》课堂现状分析

(一)学生现状

1.招生工作现状大家有日共睹。为了招到学生，老师们走乡串户，辛勤奔波，苦口婆心，来者不拒，使招收到的学生中有很多是双差生(品性和学习)，他们在初中就已经被老师放弃，被家长放弃，甚至是自己放弃自己，来到学校也是为了混日子。

2.对《计算机应用》课程的错误理解。农村中职的学生，一般对计算机都有较高的兴趣，他们都比较喜欢计算机操作，特别是上机操作，可以亲自动手操作，而且操作后立马就会看到结果。这是他们喜欢的主要原因。同时大部分学生认为《计算机应用》课就是上网课，然而当他们走进课堂，认识到这门课程有着一系列严谨的知识体系和技能时，他们对《计算机应用》课失望，继而反感课堂的教学内容，使得课堂教学的质量不理想。

3.重网络，轻技能。几乎所有的职高学生都喜欢上网，爱在网上打游戏、聊天，几乎没有合理地利用网上资源进行学习，没有利用网上的资源丰富自己的学科知识，没有利用网上资源提高自己的个人素质和能力。由于在平时的学习中，经常会遇到学习困难和阻碍，或者他们的操作能力得不到展示的机会，于是，这些就成了学生们进一步学习计算机课程的拦路虎，影响了学生进一步学习的积极性和热情。

(二)《计算机应用》课堂教学质量现状

1.学习基础

由于我县地处山区农村，教学条件相对落后，初中阶段教育过分强调初升高的升学率，大部分初中学校放弃了计算机基础的课程教学，对于升学希望较大的班级，计算机课被改为语数外等考试科目的教学，升学希望小的班级，基本上是学生自己在机房里玩的“放羊式”教学。学生只停留在利用计算机上网玩QQ、打游戏、看电影的基础上，没有接受过系统的计算机理论知识的学习，进入职高以后对计算机的正确认识几乎为零，所以我们大部分职高生的基础比较薄弱，一个月下来，学生连指法都没能纠正过来，计算机的基础知识更是难以全面掌握。

2.传统的教学模式

《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。然而，由于山区农村职高在教学的软、硬件条件上达不到现代教育、教学的设施的要求，在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，教师把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而没有注重考虑学生“学”的情况，甚至没有考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能，导致学生始终处于被动学习的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。教学模式陈旧教学方法单一导致学生学习个性无法发挥，教学效果得不到提高。

3.现有的教学设施存在不足

由于《计算机基础》的教学，大多是机房里的实践操作课，然而农村中职地处偏远山区，机房的配置远远跟不上目前课堂教学要求，机房计算机的数量满足不了一个班级学生上课的需要，计算机的配置达到课堂教学软件的要求，课堂中经常出现老师无法统一控制学生机，老师屏幕演示时，学生机画面延迟的现象，管理员无法有效维护机房的数据，造成机房病毒、游戏泛滥、学习软件失灵，严重影响了教学。

三、提高教学质量的策略

为了更好贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育目标，提高农村职高的计算机基础教学的水平和课堂教学的效率，培养学生的动力能力，将所学知识应用实际生活的能力，培养学生的社会工作能力，本人从以下几个方面着手：

1.情境教学，激发兴趣

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。所谓情境导人法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极、快乐的学习状态。情境导人法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，自然、愉快的完成课堂任务。

2.小组教学，合作探究

小组合作是当今比较有效率、有质量、有方式的教学策略体系。《周易。系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。在实际教学中，一方面可以增强学生合作意识，唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量，提高学生社交能力。另一方面，通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的操作能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习氛围。小组长的角色的引入，使课堂中学生的交流更加自然、有序。也更好的突显小组长的主导的作用，对其能力的肯定，在组内起到表帅作用，给其他组员形成一个很好的促动作用，使其产生“努力提高，争当小组长”的进取意识。扩大课堂的主动参与率，为提高课堂教学质量创造了良好的条件。

3.任务细化，目标落实

农村中等职业学生，学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；对计算机基础知识的掌握更是缺乏。然而农村中职的学生选择职业学校的目的又是非常的明确：就业，有一份好的工作。这就造成了学生自身特点和学习目标成为了平等线，没有交点。这时选取源自于学生生活的教学素材，将一个大任务细化到各个教学点，各个教学的任务之间彼此相互关联，让学生在完成所有的教学点任务之后发现：原来我已经完成了一个和实际非常相关的大任务。这样就可以很好的克服学生的认知规律和自身特征给学习带来的阻碍撤发了学生自主学习的动力，积极参与课堂的意识。提高了课堂目标乃至章节目标的完成。

篇（6）

一、问题的提出

信息技术环境下的各项改革工作在全世界的各个领域正愈来愈受到重视。军事、科技、卫生、航天、教育等正在加速现代化的进程。教育的现代化也在国家的教育改革纲要中被提到了一个重要的地位。而中小学的教育现代化就是要实现教育信息化。特别是在基础教育领域要鼓励教师在各学科的教学中，广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在学科的教学和学生的学习中。初中化学是联系生活实际，培养学生动手能力、观察能力、思维能力、推理能力的重要的基础自然学科。在过去教育改革中，初中化学的教学方式是：教师讲学生听，教师做实验学生看实验，教师出试题学生答试卷，学生考高分教师得表扬。教师的知识来源于课本，来源于几本参考书，学生一切听教师的，学生的一切知识来源于教师，教师是权威学生是奴隶。随着信息技术的发展，尤其是互联网的出现和各种教学软件的出现，为我们在信息技术环境下进行化学教学的提供了机会和条件。使我们的师生得以从繁重的学业中解放出来，师生的知识信息渠道由单一的通道转为多通道。为此结合四川省十一五电教科研课题《信息技术环境下初中理科学习方式的研究》我们对在信息技术环境下的初中化学教学进行了反思。

二、反思内容

（一）信息技术手段能激发学生的学习兴趣

心理学认为：“兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固”。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。于是成绩就会逐步提高，兴趣越来越浓，对学习可以达到着迷的程度。新课程改革义务教育化学标准中明确提出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，提高学习化学的自信心。”没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。所以在我们的教学实践研究中应结合教材的特点把教师置于兴趣中，把学生融入兴趣中，让兴趣成为我们教师教学研究的一个主旋律。

信息技术手段的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握和理解学习中的重点和难点。

例如：在讲到溶液的饱和与不饱和的概念时，可以制作一个简单而又直观的电脑动画，使溶液的饱和与不饱和的概念“一目了然”，这样学生学得轻松，教师教得轻松，整个教学过程能收到事半功倍的效果。此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如设置多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐、设置文字出现形式等。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书、板画时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。

（二）信息技术手段能促进学生学习方式的转变

学生传统的学习方式就是：听、看、练、考，这种方式不利于学生自我学习不利于学生自学能力的培养，而与传统学习方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授空气污染时，为了让学生了解空气污染产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外空气污染研究的最新资料。学生通过互联网查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。

还可以通过网上聊天室、论坛、邮箱、化学学习论坛、学校校园网站等等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

（三）信息技术手段能培养学生的思维创新

新课程改革高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时的启迪。

例如：在讲用分子、原子的知识解释物理变化和化学变化的本质区别时，用电脑动画把水分间隔发生变化的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，这样原本对学生来说较为抽象的概念具体化了，使学生的抽象思维得到启迪，收到了良好的教学效果。另外，多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，各种各样的信息随着信息技术日新月异和飞速发展，电化教学设施是学生收信处理信息的工具等。这样学生可以多方位、多层面的接触科学研究的前沿，从而破除对科研的神秘感，不仅激发了学生学习化学的浓厚兴趣，更重要的培养了学生的创新意识。

（四）信息技术手段能促进化学与其他学科融合

初中化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如分子、原子、物质的导电性、物质的一些单位等与物理知识有关；酸雨、光化学烟雾的形成等与地理知识有联系；光合作用、环境污染与生物知识有联系。

此外，现阶段对学生的评价测试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。所以，教师在平时的教学过程中，必须注重：①各学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际结合，学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识；④关注社会热点、焦点问题。网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。如在初三化学专题复习中，可以将与其他学科联系较为紧密的专题内容设计成一个主题，在服务器上开设一个公共的讨论区，让学生之间进行讨论，并与教师交流见解，提出问题并获得解答。这样，可以有效地发展学生的思维能力、分析能力和学习能力，大大地提高复习效率。

信息技术环境下初中化学教学的研究我们做了一些尝试，但其深度、广度还不够，有些问题还没有解决。例：硬件的配套问题，教学的时限问题，学生主动参与性问题，教师的信息技术的操作熟练问题，信息技术与学生学习方式的有效结合问题。这些还有待在今后的教学中不断进行探索。

【参考文献】

［1］化学教学. 华东师范大学.

［2］王云生. 新课程化学教与学. 福建教育出版社，2003.

篇（7）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0119-02

一、引言

信息技术的创新与迅速发展正在推动人类从工业化社会向信息社会转型，推动工业化时期形成的主流教育理念、教育目标、教育模式、教育结构、教育管理、教育手段、师生关系、学习理论等方面的深刻变革。不断推陈出新的技术手段，正在改变着传统的学习与教学的理论、师生关系、教学与学习的时空界限、活动方式和管理机制，成为推动新一轮教育教学改革的强大动力。

中国职业教育亦是如此，为求得更优的教学效果，在先进职业教育理念的指导下，作为公共基础课的数学课程也在不断探索，提出如何更有效地利用现有各种教学资源，将传统教学和现代教学模式相融合，构建“三元一体化”的高职数学教学模式。目前高职数学在课程设计上还较多地沿用传统思想，存在较多的实际问题。所以应根据高职数学课程目标，在学生认知能力及已有经验知识的基础上，改变传统单一的教学方式，为学生提供充分教学实践活动和交流拓展的空间，使学生真正理解数学相关知识，掌握解决问题技巧。

二、目前高职院校数学教学中存在的问题

1.生源知识水平的差异造成教学设计上的分层难。当前，高职院校大部分学生从入学开始就表现出对专业课程的极大兴趣，而对一些基础课则很难产生恒久的学习动力。由于一些学生在高中数学学习中已经出现厌烦情绪，因此这部分学生学习基础稍差，学习兴趣不高。所以在常规教学中，更有效地实施分层教学就变得很重要，但学生水平的差异又给分层带来很多困难。

2.信息化教学设计单一，缺乏统一的设计模式。高职数学是面向全校各专业的公共基础课，所教学生的专业不同，所需要的数学知识也会有不同程度的差异。而目前在教学中仅仅应用多媒体课件对固有的实例进行教学设计，其他理论知识的讲解及相关特色实例的资源挖掘还很少，缺乏针对不同专业的信息化设计，缺乏实践能力的培养。

3.缺乏有力的信息化教学平台及实践教学场地。多年来，很多高职院校不断加强信息化平台的搭建，但大部分都是针对专业课程，而对基础课程，尤其是数学课程，搭建信息化教学平台的成功经验很少。因为数学本身特点似乎与信息化结合得很少，并且数学与专业的结合还有一定难度，所以信息化教学平台建立往往敷衍了事，没有带来实质效果。

以上现状分析表明，目前高职数学的传统教学不能从根本上满足学生生涯成长的需求，因此，基于信息化的高职数学课程设计代表着今后改革和发展的方向。

三、创建“三元一体化”的信息化教学设计理念

“三元一体化”是指教师的导、学生的学、教学资源的活用三者的有机融合。高职院校教学中，教师要做的不是单纯地教，而是有方向性地导，用教师积累的经验和先进的教学方法引导学生如何去学习，培养学生的主动性和主体性；学生则在教师的引导下，主动探究所学习的内容，积极参与进来，发现学习的趣味性和内容的实用性；而贯穿于教师和学生的导与学中最重要的就是教学资源，如何将资源整合、优化活用就成为提升教学效果的重要途径。三者虽然都是不同的个体，但它们在诸多方面有着有机融合的基础，因为都强调以“学生”需求为中心，以对人的关注、实现人的全面发展作为终极价值；同时三者之间从本质上讲是开放的，即在教学过程中都存在一个不断吸收、不断调整、不断充实的过程，而且在导学过程中肯定要受到教学资源的影响。因此，只有三者之间互相渗透才能培养出综合能力强的学生。

四、基于信息化环境的高职数学教学设计

1.基于高职数学的课程要求，适应信息化发展的需求，重构信息化下的数学教学课程内容。高职数学教学通过大量的调研，针对各专业分析目前数学课程的作用，改变传统观念，树立新观念，夯实基础，丰富内容。夯实基础就是要立足现实，着眼未来，把相对成熟、稳定的、易于学生接受的数学知识充实到教材中，并给予其相应的位置；将简单易懂的数学知识通过信息化的展现形式与实际问题结合起来，实现应用理论知识的目标。丰富内容就是将一些新的数学理念及方法，或是实际中应用较多的数学知识渗透到数学教材中，将不常用的、烦琐的理论推理删除，依靠数学的相关软件来解决数学的实际问题。

以高职院校所用的《应用数学基础》为例，在教材内容上可做以下调整：（1）注重初等数学与高等数学的知识衔接。在初等数学内容编写上要以图表等复习的形式对内容进行回顾，并结合高等数学进行增补和删减。（2）在理论讲解时，要借助几何画板、数学相关软件、物理意义及实际背景进行解释说明，变抽象为直观，变复杂为简单。（3）在各部分章节安排中要考虑与各专业相结合，尽可能选取与某专业相结合的案例，浅显易懂，适于学生接受。（4）在每章可充实和强化数学实验和数学建模的相关内容，以实例说明，培养学生应用数学的意识。

2.基于多元化的信息化资源，创建“2+1”教学模式。在实际教学中，考虑数学内容的逻辑严谨性，同时遵循学生的认知规律，我们对现有的教学模式进行优化，整合各种教学资源，更好地利用信息化平台。具体思路如下：把高职数学课程分为“2+1”模式，即基础教学、应用教学、拓展教学。基础教学是将每章所需理论知识部分进行整理，保证满足各专业对数学的基本要求。教师在讲解上可利用多媒体课件、几何画板等相关资源形象地辅助讲解。应用教学是指针对所学的基础内容，提出该如何应用以及所涉及的数学实例及简单应用案例，并利用基本数学实验项目辅助计算演练。可以适当与专业教师进行探讨，针对不同专业的特点设置相应实例。拓展教学是针对学习能力较强的并且有意继续向上深造的学生。这一部分在基本数学实验的基础上，结合专业需求以及社会需求，扩充一些现代数学思想及信息化手段，使学生能够增强学习的兴趣，了解信息化的工具及发展趋势，培养学生自主学习的能力。在此模式中，针对每个教学部分指定相应的大纲及要求，实现“一带三”的教学设计模式，以适应各层学生。

3.充分融合信息化资源，改革教学方法和手段。第一，将灌输式教学转化为启发式教学。良好的课堂教学氛围可以促使学生积极思考，主动思考，真正提升教学效果。在教学中，将传统教学中习惯的灌输式教学方法调整为启发式教学法，即采用案例驱动法，对问题解决展开逐层分析。教师通过案例，提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。同时，辅以几何画板等相关软件进行讲解演示，给学生以动态直观的感受，并通过网络课程平台让学生自主操作练习，加深对理论知识的理解。

一个适合的案例，一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。

第二，适当应用教学软件，构建思维提升兴趣。多种教学软件的出现，使得教师的教学设计多样化，学生参与性大大提高。（1）思维导图软件。为了便于教师和学生的“导与学”，教师可以建立单元内容的思维导图，以如何解决案例中实际问题为基础进行延展，一方面指出已有的准备知识；另一方面指出如何解决问题的相关环节，明确要解决问题，就要求解相关的知识内容，步步推进，层层渗透，从而进一步明确解决过程。（2）matlab（或mathematica）软件。在明确要解决的数学问题的前提下，学生利用matlab软件做出相应的仿真图像及计算，了解实际的变化趋势。（3）多媒体课件。沿用目前应用较多的多媒体课件，针对概念、定理及推理过程，辅助学生的计算演练，使得学生全面掌握计算的过程及方法。（4）课程平台。利用网络课程平台，可以实时对数学课程所用的相关资源进行整理、分类，并结合所讲内容设计不同案例，对相关问题进行解答，拓展教学内容的应用范围。（5）动画游戏。教师可设计拼图游戏、选择类的游戏，寓教于乐，以游戏的形式排除学生对数学的畏难情绪，使学生整体掌握本次课所学的计算方法及图形变化。（6）数学实验或数学建模。针对所有学生的公共数学课，设计一些基础实验内容，用计算机辅助教学，把抽象概念具体化、直观化，提高学生的参与度。

适当融入多样的教学软件，让学生真正参与进课堂教学中，分工合作，完成不同任务，培养学生团结协作和自主探究意识，进而更加有效地解决问题。

4.应用现代教育评价观，改革考评体系。利用信息化手段，将传统单一的评价形式，变为互动化、多元化、动态化的评价过程。考核主要从主观和客观两方面设计，评价主要从过程性考核和终结性考核两方面展开，不仅考核学生的学习态度、学习方法和学习能力，而且还考核学生的计算结果和知识掌握程度。应用EXCEL和相关测评系统对学生进行快速、公平、准确的测评，减少教师工作量。教师将考核内容具体设计为：（1）主观内容包括数学实验报告、知识小结、课后拓展等。（2）客观内容包括课上练习、网络自测、数学公式编辑自测等，并赋予其相应的权重。教师根据学生个人电子学档中的各项考核成绩以及个人累加式图解了解学生各方面的学习情况，并有针对性地给予指导；同时，教师还可以在教学管理中统计班级的累加式图解，及时做出相应调整。最后，学生可登录个人电子学档中的个人评价，按照自评、互评两个方面进行组内评价，教师对学生进行总评。

篇（8）

1.前言

我们国家一直都在倡导素质教育，然而素质教育也需要注重学生的差异发展，要关注学生的个体差异，着眼于学生潜能的开发以及素质的全面提高。社会在不断进步，教育事业也在不断地发展，心理学也越来越多的应用到教学中，现代心理学的研究表明：学习者在学习过程中所表现出来的个体差异不仅仅是在智力、性格和动机等方面，更为重要的差异主要表现在学习方式，也就是学习风格的不同。所以作为教育者，我们更应该关注学生的学习风格倾向，这样才能充分发挥学生的学习优势，提高学习效率。

2.学习风格及教学设计理论

学习风格涵盖了学习者在感知、认知、概念、情感、心理、社会以及行为诸多方面的因素，是个体在生理特性的基础上，受到一定的社会和教育环境的影响，在长期的学习过程中逐步形成的。学习风格的特点主要是以下三个方面：独特性、稳定性和兼有活动和个性两种功能。由于小学生的认知能力还处于发展不稳定阶段，所以感知学习风格分类对于小学生来说比较合适。所谓感知学习风格是根据学习者在学习过程中感知通道参与学习的倾向不同而对学习风格的一种分类方法，也就是不同的学习者在参与学习时所使用的感官是不同的。对学习风格作出巨大贡献的外国学者Reid从不同的学习者偏爱不同的感觉获取知识，他把感知学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、合作型和独立型六种类型。

教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科，已经日益受到教育界的重视。教学设计主要是通过系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

3.教学设计过程模式

一般来说，教学设计的过程模式是在人们长期的教学设计实践中逐步形成的一套系统化、程序化的步骤，不同的教学设计过程模式包含的步骤也不相同。它的实质是说明做什么，怎么做。它指出了我们以什么样的步骤和方法来进行教学的设计，是一种关于设计过程的理论。

我们将教学设计过程模式分为三类，它们是：以教为主的教学设计模式；基于建构主义学习理论的以学为主的教学设计模式；“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式，也就是我们所说的“主导-主体”模式。

目前，最为流行的教学模式是主导主体教学设计模式。因为这种模式涵盖了教学系统设计过程的基本要素，这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略。正因为他有这样的优势，所以成为了教育者们选择的目标。

4.学习风格对教学设计的影响

人们对学习风格的深入研究所取得的成就在不断的提醒着我们教育工作者应该采取相应的教学方式来让他们动用更多的感官来参与学习。这样，才能使不同风格类型的学习者充分地挖掘他们各自的潜力，使学习活动取得更大成效。接下来，本文将从学习风格对教学设计的几个影响方面来进行阐述。

4.1信息加工方式

我们教育工作者在学习的教学过程中，发现了很多和学习风格相关的现象。如：有的学生在课堂教学中，他们通过实际操作来进行学习的话，学习效果会更佳；有的学生喜欢观察实际的物体来学习；有的喜欢做大量的练习题，去领会各种定理和不同公式的含义；有的学生通过听教师的讲解才能更好地理解所学的知识等等。这些方式都属于学生对信息的加工方式，其实也就是学生在学习过程中所表现出来的在感知、记忆和思维的过程中的倾向的态度和方式是不相同的。这就要求我们教师在教学设计时，要充分地考虑到学生的信息加工方式来制定教学目标，编制教学材料，选择教学方法和教学策略。

4.2学习条件

学习条件包括外在的学习环境和学习者内在的因素，它影响着学习者的注意力以及接收、记忆信息的能力。外在的学习环境包括教室的光线、温度、教室的布置情况等等。已经有研究表明，学习者在不同的光线和不同的温度下对信息的响应是不相同的，所以作为教育工作者在教学设计时也要充分考虑到这些因素的影响。了解学生对学习条件的需求，对于选择教学媒体、教学活动和教学组织形式等都有非常大的参考价值，特别是在设计个别化教学的学习材料和学习系统时，就显得更为重要了。

4.3生理类型

篇（9）

关键词 ERP 会计信息化 教学

随着技术信息的高速发展与广泛运用，大中型企业也纷纷利用信息与网络技术整合企业资源进行有效管理，融合先进管理思想的ERP（企业资源计划）软件应用而生。这种ERP现代软件将企业各方面的资源（人、财、物、产、供、销）合理配置，使其发挥最大效益，然而会计信息系统逐渐发展成为ERP软件的核心系统。要想让ERP在以后的现代教育发展中取得更大成功关键在于人，所以作为学校会计信息化教育应该适应时展和需要，应注重适应信息化代对会计职业提出的新要求（这既包含新的职业范围，也包括新的会计信息技的应用），适时调整教育目标和教育方法，为社会培养适销对路的会计信息化人才。

一、会计学专业教学培养模式的现状

1.会计信息化教育目标不明确，教育观念陈旧

长期以来，会计信息化教育存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教师们偏重会计理论研究，忽视了会计信息化教育理念研究。与此同时，在现实的教学活动中，会计信息化课程的教学目标应该区别于专业培养目标，然而很多院校常常对会计信息系统的运行、会计信息系统的开发和会计软件的维护等内容混淆不清。只有少数教师认为高职会计信息化教学是培养既懂计算机又懂会计的专业人员。

2.课程体系设置不合理，教学内容陈旧

为了使学生掌握会计基本理论知识并熟练运用计算机完成会计工作的能力，“会计学专业教学计划”一般除了计算机和企业管理等方面的基础课程，主要设置了《基础会计》、《财务会计》和《会计信息系统》等专业主干课程。但其专业课程设置过分强调会计学知识和管理学知识；从课程内容上看，明显侧重于会计核算的功能作用；涉及的部门来看，只涉及财会部门；从技术手段上看，仅采用计算机技术。另外目前大部分院校会计信息化课程安排重理论、轻实践的现象尤为严重。八成以上学校会计信息化理论课和实践课的比例为6：4，一成学校理论课和实践课的比例为5：5，不到一成学校理论课和实践课的比为4：6，实践课课时过少，从而校内实践和校外实训流于形式。

课程设置不适合ERP教学。ERP系统涉及的课程分散在不同学期，时间跨度较长，而且教师主要讲授手工内容，几乎不安排实训操作，即使少数课程安排实训操作，也不使用ERP系统进行，而是运用其他适合这门课程的单一系统。学生只有在学习会计信息化课程时才接触、了解和使用ERP软件，导致了学生无法熟练掌握ERP中全部的会计功能。

教学内容单一。目前大多数学校所进行的会计信息化实验教学选择会计信息系统的部分子系统，如总账系统、报表系统、工资管理系统、固定资产管理系统、应收应付管理系统等模拟性实验，这些都不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的内在联系。

二、ERP环境对传统会计教育的影响

1.对传统教育理念的冲击

新时代背景下，教师对新的信息化工具的运用面对一定的困难，且课堂教学枯燥乏味，严重影响着学生的思维活力，压抑着学生的创新精神，不利于学生能力的长远发展。因此，会计教师必须尽快从“专业型”角色，转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师，引导学生能独立规划、设计，成为信息化管理型人才。

2.对传统教育方式的冲击

目前我国各类院校会计专业仍然袭用中传统教学方式，学生上课做笔记、下课浏览笔记、考试硬背笔记。这种单向式的教学方式影响课堂气氛，使学生缺乏兴趣及挑战性，并且师生的创造力在课堂教学中得不到充分的发挥，不利于培养创新型会计人才。信息化时代的会计教育应结合计算机和网络技术，将多种学习方法优化组合，实现以自学为主的知识吸收、消化与创新过程。一是教学手段信息化。计算机将转换成主要教学工具，教师借助一定的多媒体教学，提供直观、形象的教学内容，使讲授内容直观易懂，提高学生学习的积极性与主动性，最终得以提高教学效果与教学质量。二是教学方法多样化。会计信息化教学除了进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解外，还应该加强会计核算的具体操作技能教学和计算机在管理中的应用教学。

3.对传统教学平台的冲击

ERP环境下的教学应是一体化的教学，要采用多媒体和计算机媒介在会计教学中的应用，为传统的会计教学平台融入现代化教学手段。同时要依托网络辅助教学平台，实施开放式教育，学生在任何时候、任何地方都有机会进行网上远程学习，避免了时间和空间上的限制，高度实现资源共享，提高学习效率。

三、ERP环境下的会计信息化教学体系的建构

1.更新观念，制定合理的实验教学目标

ERP 环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能与原来的会计课程内容相比有很大差别，所以必须更新观念，要模拟 ERP 环境来组织与开展会计信息化教学，根据会计信息化的内容与要求制定合理的教学目标。目前许多高校实践教学仍停留在传统的会计信息化教学阶段，在教学上只侧重会计软件计算的功能，在新环境下，会计信息化的教学目标应确定为：从ERP系统的高度出发，以学习有关会计信息系统理论体系和主流会计信息系统软件操作为契机，使学生掌握和理解新的管理理念，树立终身学习的观念，培养具有实际操作、自学、职业决策和团结协作的能力，并且具有创新精神和最新经营管理理念，能将其融合在一起的高级技能型人才。

2.重组会计信息理论教学体系，整合教学内容

ERP环境下的会计信息化理论教学体系应对传统的理论教学内容进行重组，在培养学生基本会计理论的同时，应加强信息技术与会计学科的整合，使信息技术作为构建财务一体化的重要元素。将重点突出会计基本理论教学体系与会计信息化理论教学体系。在会计基本理论教学体系中，主要通过基础会计、财务会计、管理会计、财务管理等方面的课程教学，使学生对整个会计系统的运行环境、运行过程做一个整体的宏观把握，为会计信息的综合运用打下扎实的理论基础。会计信息化理论教学体系中，主要通过计算机文化基础、计算机应用基础、计算机网络基础、软件技术基础和应用分析软件，特别是ERP为基础的课程教学，使学生对计算机硬件、软件、网络和计算机系统分析、设计方面的基础知识做一定程度的了解，同时能够运用办公软件、工具软件等进行日常的分析、维护处理，能够理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高学生的专业理论知识与实践技能。

另以市场需求为导向，科学整合教学内容。为了紧跟现代信息技术在企业中应用的发展动向，一些高校关注会计信息系统和企业管理信息系统结合日益紧密的趋势，开始将诸如物料需求计划（MRP）、企业资源计划（ERP）、供应链管理（SCM）、客户关系管理（CRM）等纳入会计信息化教育的范畴。学校会计信息化教学内容应以市场需求为导向，以会计信息化教育目标为依据，注意课程之间的衔接和其他学科知识对本学科的影响，科学整合、精选知识，搞好整体优化。

3.改进会计信息化实验教学

一是丰富教学形式与方法，拓展学生思路。由于实验课程的实践性较强，教学过程中要采用“以学生操作为主，教师积极引导为辅”的教学形式。“以学生操作为主”不是放任学生，教师必须在钻研并熟悉课程内容的基础之上，将实验内容搞清摸透，亲自进行多次实验，根据各步骤的示范编写实验操作指导，合理安排每次实习的操作步骤、内容和目的。

二是精心设计实验材料，提高实验的真实性与综合性。设计上机操作案例是会计信息化实验教学的基础。学生可以先通过对财务部分与供应链管理中的单模块操作， 熟悉某一角色的职能和模块的主要功能，在此基础上再进行财务业务一体化的综合实验。这样结合企业实际设计出来的实验材料，不仅可以使学生掌握会计信息系统综合运用，还可以丰富案例教学的内容，加强理论与实践的联系，缩小课堂教学与社会需求的差距。

三是创造实训环境，使模拟部门共享信息资源。安装了相应的数据库软件和财务软件的基础上，要模拟ERP 环境下的财务业务一体化实验，对每组工作站的参数进行设置，确保数据在购销存模块与总账、应收应付等相关模块传递。

实践教学是提高学生动手能力的最有效途径，但必须有一套科学的实训体系，课堂单项和课堂业务实训随堂安排，作业设计在完成会计软件主要功能模块教学后，利用课后三周左右的时间完成，课程实训教学在全部课程教学完成后，安排两周的时间在计算机训练室进行实训教学，随后完成顶岗实习，最后撰写顶岗实结。

ERP 环境下构建与完善会计信息化实验教学体系是个长期的系统工程，要根据社会环境与需求不断更新教学目标，不断完善会计信息化课程体系，加强基础课、专业课、会计信息化相关课程之间的联系课程，在实验教学中不断更新与完善配套的实验材料，改进教学方式，模拟职业环境和实际工作岗位，营造实验环境，培养学生对会计信息系统的综合实践能力。随后对实验的效果设制合理的评价机制，使会计信息化的实验教学改进更有据可循，以促进可持续发展。

参考文献：

[1]钟宏英.信息技术及 ERP 软件应用与大学会计信息化课程改革.中国管理信息化.2006.9（12）.

[2]刘红梅，胡晓风.现代技术条件下会计专业 ERP 教学方案的实施思路.河北职业技术学院学报.2006（3）.

[3]周国钢.会计信息化及其教学模式探讨.中国管理信息化.2005（10）.

篇（10）

现如今，随着移动设备的更新，无线通讯技术的利用，方便学生随时随地可以尽享移动学习的环境。移动学习方式顺应了时代的潮流，对学生的学习具有促进作用，针对高职英语的学习，学生可以通过信息的分享，掌握英语的学习方式。我国的高职英语主要是培养学生对英语的应用能力，注重对社会的有效运用为目的。加强对高职英语的读写，可以对英语进行有效的利用。

一、移动学习环境下的高职英语教学问题

随着经济的发展，全球化的趋势不断融合，对于英语的运用日益频繁，信息时代，对于高职英语的学习就必须要加强。高职英语的学习，基于移动学习环境的影响，学生在这个学习环境下，英语的学习现状呈现以下几个方面。

1.学习信息获取及时且丰富。基于移动学习环境的影响，学生通过网路，可以及时获取自己所需要的信息。移动学习本来就打破了传统的课堂环境，可以使学生随时随地进行知识的学习，虽然学生能够及时或许信息，但是“信息大爆炸”时代，学生对英语知识的有效性学习，就显得比较落后。这需要学生对信息获取的时候，有针对性地选择，从这些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不适合自己的信息，在进一步的整合加工作用下，从而制作出适合自己需求的，进而促进自己的英语学习水平。

2.学生自身英语专业知识有限。网络时代，信息的共享性，学生对英语的学习方便，形式呈现多样化。在学校这个环境下，老师传授知识的时间有限，为了获得更加有利于自己学习的英语知识，适应社会所匹配的人才需要，就要根据自己专业的需求，习得自己所需的知识。在移动学习环境下，由于学生自身的英语专业能力有限，在知识的获得中，没有辨别那些是自己所需的知识的能力，这就束缚了学生对于英语的学习。在时间观念上，英语的学习在移动环境下显得更加充分。由于高职英语的教育本身具有专业性，学生在移动环境的学习情况下就受到了限制，不利于学生对英语的学习，从而浪费了学生对英语的学习时间。

二、移动学习环境下高职英语的优化设计

1.教学内容。教学内容的选取，要以高职英语的学科专业知识为核心，在真实的教学环境下可以进行运用，同时还要符合不同专业学生的需要。英语语言的展示，在说的同时，还要会进行读写。在读写教学设计中，根据学生专业学习的需求采用不同的教学模式，并且不同的教学模式在不同的教学阶段有其不同的特色。主题内容的选择，考虑要适用学生的专业要求，又要符合学生所处的学习阶段，这样可以帮助学生对英语的学科知识有更好的认知能力。

2.教学方法。移动学习环境下，对高职英语的读写教学设计，采用不同的教学方法，其中有情境教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法的运用。例如，一堂课的演讲，老师提出问题，学生根据老师的要求回答问题。学生通过参与式的互动，回答问题的结果，锻炼了学生的语言能力，提高了学生的学习兴趣。由于不同的教学方法，达到不同的教学效果，英语的教学，多采用情境教学法，给学生一种身临其境的参与感，学生之间的互动，口语的有效利用，达到学生互助合作学习的目的。

3.教学手段。教学方法的采用，需要老师采取不同的教学手段进行实施。教学手段呈现三点：第一，借助多媒体设备和网络资源，通过视觉的传达调动学生对读写的兴趣。第二，创设学习环境的模拟，给学生提供一个真实的语言交流场地，提高学生自主思考问题，提高学习的兴趣，在提升语言技能的同时，巩固了自己的专业知识。第三，利用通讯设备实现辅助教学，让学生在移动学习环境下，可以通过师生之间的互动，实现语言的读写。

4.教学评估。早期的教学评估方式，多采用试卷的考核模式，显然如今这种模式已经不符合对学生的全面性评估。为了学生的发展，对于读写教学的设计应以形成性评价为主，以学生的学科专业知识为导向，对内容的依托，建立适应学生特点的全新考核机制。这种机制形式要多样化，评定要有过程，内容要具有综合性。学生的教学评估可以通过口语测试和书面作业的形式来完成考核。

三、结语

综上所述，对移动环境下高职英语的教学设计，在读写教学设计上面，依靠适应学生发展的教学方式，达到学生对英语的学习。对高职英语而言，顺应社会发展的移动学习环境，学生获取知识方便及时的同时，对专业知识的加强尤为重要。针对高职学生对英语的读写，不但是简单的认知，而是更专业性的培养。

参考文献：

篇（11）

随着教育信息化的不断发展，其已经逐渐深入到了学校中的方方面面，作为推进社会进行发展的核心的两大动力，网络以及教育其能够再深度与广度的层面对民族的命运进行一定程度的影响。但是从目前的情况来说信息技术在对教学情况进行渗透的同时也给我们带来了一定的困惑。这样的困惑值得我们对其进行思考，特别是对于计算机课程的教学，这也是让学生进行理解的前提。同时我们也能够看到虽然近些年来大多数学校对于信息化校园都有了一定的投入但是其教学依然存在着一定的问题。对此我们进行较为深入的研究。

1我国计算机课程教学弊端

1.1教学方法落后

经济的不断发展使得学校之中大多都能够配备多媒体教室，所以教师大多数情况之下通过多媒体进行教学，多媒体教学能够有效提升学生的兴趣，能够取得相对来说比较好的效果。但是计算机课堂不同，其需要学生的动手能力的提升。仅仅是讲述课程是无法满足学生的需求的。我们从这里也能够知道目前学生的主体地位没有被尊重，学生的动手能力也无法得到培养，这样极不利于学生的发展的。这种模式在教师多媒体教育之下形成了在新环境中的填鸭教育，这种教学方式是不合理的。

1.2重理论轻实践

计算机课程与其他课程有所不同，在计算机课程之中，其操作性更加强一些，进行计算机课程教学的重点就在于通过理论学习的实践将实践教学进行的更好。进行计算机教学大多数情况之下都会选择在多媒体教室，教师进行电脑的操作学生进行观看，但是这样的情况就很容易造成在学生进行操作之后依然不知道应当如何进行，并且对于上课中的一些重点内容的印象不够深刻，使得很多学生在理论知识的了解之中能够对课本的知识有一个更好的认知，但是在进行实际的运用之中我们却能够看出学生进行学习的效果并不是很好，对于这种现象我们需要进行反思，我们进行教学的目的在于让学生进行实践。但是目前的教学模式会让学生的应用能力较差，无法达到进行教育的目的。这种完全由教师进行主导的课堂模式不利于学生创造性思维的体现，并且会使得学生过于依赖教师没有自己的想法，同时陈旧的教学模式之中没有学生之间的协作与交流。进行学习的目的是为了提升学生的能力，但是这并不能起到这样的作用。对于学生的实践能力没有能提升。

2教育信息化发展环境下的计算机课程教学改革

2.1利用信息技术完善教学方案

计算机中的信息处理技术能够帮助教师，将黑板中的一些教材更加直接的体现在学生的面前，这样的教学模式能够丰富教师的教学手段，能够为其提供更加便捷的工具，使得计算机课程的教学能够从抽象变得具体。让教师所进行的教学能够具有一定的可调节性。同时其也能够让学生更加直观地对教学内容进行了解。改善教师的授课形式，对计算机课程教学中的单一的形式进行丰富。不仅方便了教师的教学而且能够对教师的教学方案进行完善能够有效促进计算机课堂中的教学成效，并对课堂的教学水平进行不断的提升，从而有效提高学生的学习能力让学生能够更好的对其进行理解。

2.2建立学习网站

在教育信息化的环境之下，学校必须对网络技术进行充分的利用，丰富教学资源，建立合适学生的网络平台。这样的网站不仅能够加强教师与学生的交流，并且还能够促进学生的自主学习，同时，在学习网站之中，教师还可以放置一些多媒体教案，或者是一定的电子文档，让学生能够对于自己不明白的地方进行多次的查阅，同时还可以多上传一些与计算机课程教学相关的学习资料，让对其有兴趣的学生能够随时的进行学习，这种教学模式不仅能够对教师的负担进行减轻还可以促使学生养成良好的行为习惯，可以尊重学生的主体地位，并且能够促进学生的自主学习，促进学生能力的提升，使学生能够更好地进行学习，有效提升学生的计算机知识。

2.3实行分类教学

学校可以在学生刚刚入学的时候可以进行一次摸底考试，对学生的情况进行了解，并通过考试成绩将学生进行分班，使之能够根据学生的水平进行教学，例如，对于不同水平的新生进行不同班级的分类，将计算机水平分为三个等级，针对于不同的水平得学生，进行不同的教学。对于计算机课程的学习，经济类专业的学生，对于计算机水平处于初级的学生可以着重对计算机的基本知R进行了解。对于第二个等级的学生，则应当对其进行一些财务软件的使用方面的教育，对于最高层次的等级的学生可以对其进行更加专业一些的计算机课程的教学。同时我们不仅仅需要对学生根据专业的性质要求进行一定程度的分析，还要让学生与社会中的一些需求进行更好的联系。这样不仅仅能够更好地让学生进行良好的，适合他的教导，还能让不同的学生适应不同的情况，更好地对自己的计算机水平进行提升。

2.4注重实践教学