活动设计论文大全11篇

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这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。

只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。

二、选择合适的具体活动的目标

幼儿数学教育的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展）、单元目标（10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体的数学教育活动的目标）。

在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养；通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条，在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面的内容；具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的“复习6以内的加减运算”这个活动的设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班下学期进行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、熟练、灵活地进行“6以内的加减运算”，复习加法交换律。

最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述“复习6以内的加减运算”为例，教师可根据本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教学效果，选择合适的目标容量。如可将这个活动目标定为：(1)进一步理解6以内加减法的含义；(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力；(3)熟练掌握加法交换律。其中，第2条目标是本活动的重点目标。为什么把第2条列为本活动的重点目标呢？这是因为，这个活动的名称是“复习6以内的加减运算”，因此，使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目标；此外，第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了，而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。

三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤

在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。还以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确；(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律；(3)在进行6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。

在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高。根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向。又如，根据大脑神经活动的两个基本过程——兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，教师应该注意教学内容的适当（不多也不少），难点不要大多；难点应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。

在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来。如有的教师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。

在上述的例子中，我们不妨这样设计：(1)根据教师口头应用题的题意列出得数不超过6的加减算式，在列出算式后必须说出算式中的加数与被加数、减数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；然后请幼儿算出算式的答案，并说说这个答案表示什么。例如教师可出这样的一道题：“小平吃了3颗糖，小明吃了2颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？”请幼儿列出算式：3+2=，请幼儿说出算式中的3和2分别代表什么（3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2颗糖）；然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么（代表小平和小明一共吃了几颗糖）。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿就进一步了解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。在运算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。(3)请幼儿列出得数不超过6的加减运算式题，然后将其中的加法式题找出来，请幼儿写出交换加数与被加数以后的加法式题。如幼儿写出3+2=5，教师就请幼儿将3和2互换，问幼儿答案有没有变，为什么不变（因为它们只是交换了位置，数字并没有变）。

四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实

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活动二设计思想

我们每个人最初的生命形式都只是一个受精卵，那是四亿多个中最优秀的那一个与卵细胞结合而成的，是父母爱情的结晶。父母用世间最伟大的爱将我们培养成人，我们不仅要将父母的生命延续下去，更要将父母给我们的爱传承下来，这样人类才能不断繁衍生息，与其他生物共同创造美丽和谐的大自然。让学生体会到生命的神圣、可贵的同时轻松接受新知识，领悟生命的真谛。

活动三畅所欲言（教师经历、学生经历）———生命的守护

1.我讲述自己女儿8岁时突发急性脑膜炎时我的无助（正常人脑脊液中只有8～12个白细胞，而我女儿经检验下来有800多个白细胞，这种情况下，成年人一个晚上只要用一支进口药剂，可我女儿用了两支还是高烧不退，那时的我急得手足无措，可表面还得异常冷静），女儿的坚强让我止不住泪如雨下（成年人做一次腰穿都痛得鬼哭狼嚎的，而我女儿连做两次腰穿都没有哼一声），后来在大家的共同祈祷中女儿总算有惊无险，如今她已成为健康开朗的大学生了。2.让学生敞开心扉，互相交流自己的压力、困惑、烦恼。通过交流让学生明白有压力是正常的，关键是如何缓解及宣泄压力。学会用积极乐观的心态看待事物。另外班上单亲家庭学生很多，我在引导学生理解父母之爱时，没有忽视这些孩子的感受。引导这些学生学会宽容、体谅、理解、坚强。活动三设计思想：师生共同揭开心灵深处的烦恼、伤痛、矛盾、感动，搭建师生互动平台。对学生的教育做到“晓之以理”，让学生不仅知其然，还知其所以然，从而让学生明白呵护生命的重要性。

活动四：师生感悟汇集———生命的绽放

善待生命，积极乐观，有一颗感恩之心。生命是美好的，生命是宝贵的，要珍惜生命，努力实现自身价值。只要你不失去对美好事物的追求并坚持奋斗，命运必将回报给你幸福的微笑，活出生命的价值和精彩。人的一生，酸甜苦辣五味俱全，时而峰回路转，时而光明大道，人生道路何尝不是如此？珍惜生命，活着就有希望和收获。只要不放弃生命，敢于面对现实，就一定可以在生命的旅途中有所收获。活动四设计思想：师生共同把活动中的感想写在黑板上，形成共勉和共识：人最宝贵的就是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的载体。我们应当尊重生命、善待生命，做个守护生命、努力为生命增光添彩的人。

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从艺术设计的发展来看，新的艺术设计发展的趋势，是与整个社会和时展分不开的消费者生活方式及思想观念的变化密切，科学技术的进步，是制约艺术设计流行趋势的几个主要因素，现代艺术设计的目的，就在于如何满足人们精神和生活的需求，旧的需求得到满足后，随之将迅速感到不满足，而又产生新的需求，新的需求又会剌激新的欲望，从而导致新的设计诞生---即新的创意。那么，作为设计之三元素之一（文字、图形、色彩）的文字，以商业活动为载体传递信息的装饰字，它由于具有超过其它形态的视觉信息传达功能，所以被广泛应用于社会生活的各个方面，在视觉传达设计中占有极其重要的地位和无限的魅力。

一、字体设计

文字是约定俗成的符号，文字形态的变化不影响传达的信息本身，但影响信息传达的效果。因此，有必要运用视觉美学规律，配合文字本身的含义和所要传达的目的，对文字大小、笔划结构、排列乃至赋色等方面加以设计，使其有适合传达内容的感性或理性表现和优美造型，能有效地传达文字深层次的意味和内涵，发挥更佳的信息传达效果。这就是艺术设计中的字体设计。然而，在艺术设计中创意是追“新”的目的。所以，对字体的新的追求与对字体的新的应用观念，无疑在当今的设计中扮演着一个举足轻重的角色。并在众多媒体领域中显现出这一新的时代特点即“字体效应”。

二、时代需求

对于字体在审美方面的追求也是随着时展而发展的，每种文化、文明的进步都有一种对新的书写风格的追求，都会伴随着一种新的字体表现形式，通过艺术设计的字体，给我们的生活以特殊的形式与活力。字体是伦理与美学的混合物，字体如同一面镜子，它反映了新世纪的风格和审美的观念。

新时代，人性得到了空前的舒展和张扬，艺术设计上的趣味性、时代性和风格个性化，重新被消费者所重视。人们要求在商品活动整个过程，需具有一定的文化品味和人性化，在人文环境中能产生审美的情感效应。特别是现代年青消费群不仅从数量上改变了消费结构，在需求口味上也改变了消费方向，他们追求新奇与变化，讲究享用，注重自我，从而导致了一改“经济耐用”的设计原则，转走“易损型”和“时尚型”的设计道路，以适应年青一代为追求“时髦”，而不断购置新型产品的欲望，这一代人的消费观念和审美情趣，越来越强烈地表现出个性化，畸形化和多元化的特征。这也促使了这一时期设计风格朝个性化、人性化和多元化方向演变。艺术设计要能反映这一时代社会商业活动的需求，就要求每个艺术设计者的创意与风格，应该是其个性与时代气息的结合。艺术设计作品的风格与创意是设计家在艺术追求过程形成的，是设计者的思想观念、审美意识的表达形式，同时也是设计者个人创造精神和聪明才智的结晶。字体设计的风格并非所有的设计者都能形成和具备的，只有在艺术上不懈探索锐意创新，并有着敏锐艺术感受力和丰富的艺术想象力以及对现代的生活热情，才有可能在不断的设计实践中逐步形成。

然而，字体设计是一项艰苦与缓慢的艺术创作过程，而往往不为人所理解。有人会问你在那儿干什么，然后说：“电脑字库字体不是很多了吗?”，这也包括了部分设计者，他们那知字库的字体极其有限。它的缺陷与苍白充分显现于商品流通领域，市场经济高速发展的今天，商业活动极其活跃，超市商品琳琅满目，而在这商品的海洋里却很难找出具有个性化的字体设计，大都是从电脑字库中调用的字体，商品包装、商品宣传品“孪生化”成为现实。近年来可能有的设计者也意识到字库字体的单调、乏味，就无目的地加上外文字母，日文（平假名、片假名、）字母，漏洞百出，这是对设计不负责任的行为表现，造成现在的设计不值钱。印刷费包含了设计费，又不是商场搞促销——买一送一。设计大不如从前受重视，为什么？设计没有贬值，是设计师已贬值。有太多太多不负责任的设计人员在滥竽充数。信手拈来一幅图片，排几个字体，便完成了设计，这简直是天大笑话。一幅图片加几行文字是拼贴，不是排版。不讲版式，不讲对比，不讲视觉流程……只顾快枪快炮，赚钱重要。有没有创意并不重要，只要把作品搞得天花乱坠，以“出跳”的形式蒙人就行。稍加留意我们拿到的传单、DM、宣传手册……相当数量是此“杰作”。设计自然也就不名一钱。有这种设计人员存在，对于设计是一种亵渎，对设计元素是一种浪费。当设计者急功近利、利欲熏心、私欲扩张时，设计本身已不纯粹，已经走样。成功负责的设计者，就应该利用“形象思维”来思索认真负责地完成每一设计项目，设计推演出有效的唤起美感经验的作品。字体设计尤为如此。字体设计最重要的是，设计者如何把那些富有内涵和观点的创意传达给观者，以便使具有艺术魅力的字体从思想上进入观者的心灵，进而唤起消费者占有商品的欲望。

三、电脑对字体设计的影响

跨入21世纪，电脑技术己贴近我们的生活，深入到日常工作、生活的每一个角落，对于艺术设计领域来说，电脑介入亦如那“洪水猛兽”，它摧枯拉朽般地冲跨了设计界原来传统的设计制作手段，电脑俨然成了设计师最忠实的作战伙伴。看着设计师的双手在键盘上飞快的跳跃，电脑显示器上的设计瞬间变化，色彩纷陈，情景煞是好看。无疑电脑使设计工作变得更方便，设计师可以很快就把脑海中设想的东西具体化，轻易做出很多效果，设计师可发挥的空间也相应增加。不过，在电脑应用普及的同时，我们不能否认一个事实，就是设计中的人性部份越

来越少，电脑占的比重越来越多，作品看起来好像缺少了点感情，欠缺人情味。

四、端正对字体设计重要性的认识

在电脑普及的同时，复印机、电脑照排机的现代科技得到了广泛推广和应用，把字体放大、缩小、拉长、压扁、变斜、扶正、有粗有细、立体字、投影字、金属字、木纹字、水晶字、背景图片浮雕字等，千姿百态，应有尽有。在这特殊的现代技术的影响下，不少同行对徒手字体设计产生了动摇，在校艺术专业的学生对电脑的认识不足，认为在设计中字库的字体够用，对字体设计产生厌烦，一切寄希望于现代科技，以为电脑能完全取代手工制作，这是一个误区。我认为在这“非常”阶段，作为设计教育者和未来的设计者都要保持清醒的头脑和设计责任感。因艺术设计活动过程，是一个丰富而复杂的心灵表达过程，设计的买点是——灵感、智慧、思考。它是一种奇珍异宝，也是设计与设计之间相互区别的标准。设计，用英文来讲，就是“开放的”（openended），所以它才给你丰富多彩想象，幻想，空间是那么的广阔，从那儿可以创作很多的东西，这才是真正的设计艺术。所以，复印机、电脑等是不完全能取代徒手设计的，它们只能在人操作下进行重复的劳动，谈不上艺术创造性，字体设计应随着时代的进步和发展，不断地更新着，即它是时代的一面镜子。这就只有依靠设计者去进行创造性的劳动，否则字体设计只能在历史上定格。在平面设计领域里，从企业CI策划到书籍装帧等亦是如此。根据内容的需要，设计的文字常常要夸张变形，有时需要把汉字指事、象形、会意等等特点发挥得淋漓尽致，而要做到这一点电脑会显得力不从心。虽然电脑字储存了多种字体，也可以把字体加以变化，但这种变化非常机械缺乏人情味且局限性大，不能随心所欲，因此，徒手设计字体还是必不可少。

字体发展到今天，尽管展示在人们面前的种类、风格已千变万化，但真正的设计对新字体的需求仍是无止境的，应该说这是时代的需求，时代的发展。变革决定了对字体变革的需求。在当今的设计世界中，字体的出现、翻新、淘汰都十分迅速，部分新字体往往只能持续一段时间，等流行一过，它们也就随之寿终正寝了。这点有点像流行色一样，附和着一个阶段的具体需求，形成一种潮流，随着新一代的色彩推出，旧一代渐渐淡出历史舞台。要想真正让一种字体具有较长的生命力，那就必须找到一个需要上的空白。而这种需求又必须是实用，适应于时代，但又不过于进入潮流的漩涡之中，要达到这一境界，需要经过一定正规的学习与训练，设计修养的不断提高，特别是在校学生。字体设计是一项艰巨而富有激情的工作，它也是一项很需要耐心的工作，当然学习字体设计，更重要的是能使用字体。要在字体设计教学过程中训练学生在什么情况下决定使用什么字体，形式必须与内容吻合。一个好的设计应是在视觉效果、个性与空间安排等方面的完美结合。诚然，作为平面设计者，我们的目的是传递信息，但这个信息可以通过一种完美的形式来表达，这是训练学生字体设计的目的。

随着经济的发展，大小企业与设计经过多年的磨合，都争相导入CI策划，以强化信息传递的频率和强度，提高企业和产品的知名度。从事这项工作大多是艺术设计专业的人，作为一个CI策划人员的最基本要求，应具有标志设计与字体设计能力，相当多的知名企业，它的标志就是以汉字或英文字母为基础而设计出来的，企业标准字体是企业识别系统中基本要素之一，它与标志同时使用，而运用非常广泛，要想设计出较好的作品，从电脑里调出来的任何一种标准字体都是不适合的，因为那会造成千遍一律，设计“撞车”的事故，识别性不强的弊端。它要求设计者根据不同企业，不同的企业文化、经营理念，去捕捉具有准确性、关联性、独特性、可开发性的不同个性的字体，以传递企业性质和商品特征，这也是平面设计中字体设计的关键所在。本人认为进行字体设计的训练其本身就是加强学生的观察能力、思维能力、艺术创造能力培养。是必不可少的教学手段，也是学生适应新时代商业活动中艺术设计领域的前提，同时激发学生端正字体设计学习热情。

五、结束语

今天，字体的应用效应已越来越被人们所重视，无论是对字体的选择或是对字体的使用都构成了衡量一个设计师的标准。我们可以这么说，一个好的设计师既能很好地针对需要选择字体，又能对字体进行很好地设计安排与控制。字体设计的感染力是巨大的，世界上无所谓好看的文字或不好看的文字只在乎设计师如何对文字进行创意产生富有魅力的字体。新世纪设计师要运用崭新的观念去表现字体的时代性，设计和组合上都要带给其他人清新的感觉。设计大多是为商品宣传服务，所以设计师要为客户打算，考虑有什么可运用的资源，客户预备在这个设计上投资多少等，当然最重要的是这个字体的设计可否增加商品的吸引力。大自然无形之手给我们展示一个色彩缤纷的世界，千变万化的色彩、形态配搭令人着迷；同样，一个成功的字体设计，它拥有生命力，可以感染观众情绪。设计师对字体运用多作深入的了解和研究，才能设计出更精彩的作品。

参考文献：

[1]《装饰》北京，中国装饰杂志社,1997.6.

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1.1空间足够原则

当前，发达国家对于儿童活动场所的空间要求具有十分明确的规定，例如美国要求儿童活动场所空间为0.5～1.6m2/人，德国要求1～3m2/人，日本要求2.2～11.2m2/人。国内暂无具体数据要求，较好的儿童活动场所空间一般为10m2/人。儿童在玩耍高峰期极易因为拥挤而发生事故，设计师必须重视空间设计，确保安全。

1.2“危险”可控原则

在儿童成长阶段，探索、冒险是生活中必不可少的一项活动。因此，在儿童活动场所中，应合理引进攀爬网、草垛等带有冒险性质的设施，从而在训练儿童身体技能的同时满足其征服欲。但是，在此类设施规划设计过程中，必须确保风险可控，不会对儿童的生命安全造成威胁。

1.3色彩吸引原则

通过色彩抓住儿童的眼球，是儿童活动场所景观设计中的一个重要原则。根据相关试验发现，红色对人的吸引力最强，其次分别为蓝色、黄色、绿色，白色最弱。值得注意的是，在确保色彩吸引力的同时，应避免色彩过于花哨而造成视觉疲劳。

1.4从孩子的角度出发

设计师应站在儿童的立场进行设计，根据儿童的尺寸规划房子、树木，更多地布设小空间，例如帐篷、管道以及小角落等。

2居住区儿童活动场所景观设计的具体措施

2.1场地处理

(1)在户外活动场所中，儿童通常进行的是重复活动，他们通过此种方式实现对外界新事物的探索。因此，居住区儿童活动场所必须具有可延伸、温和的特点，以便儿童在玩耍过程中获得更多新的乐趣。(2)选址需考虑光照问题：①该场地必须在秋冬两季均能照到阳光。②场地光照时间段应处于9∶00～11∶00和14∶30～17∶00之间，因为此时间段儿童户外活动最频繁(新疆地区由于时间的差异，光照时间以11∶00～13∶00和16∶30～19∶00为宜)。(3)地形应具有适当的起伏变化，可布置一定的山洞、隧道等场景，将树桩、石头以及水等元素进行合理保留，并通过坡度、竖向高差的不同设计相应的翻滚空间。在这样的景观设计中，儿童可以在一个自然环境中进行各项活动(如爬行、翻滚、摸索)，从而获得相应的知识。(4)空间应设计为有体积的主体，例如高的植物、景观构筑物以及空间中的悬挂物，可以满足儿童对攀爬和移动的要求。在实际设计中，若是现实许可，滑梯、秋千之类的设施可适当布置在土丘之上，以增强趣味性。此外，在进行活动场地设计时，应注意保留原有地形，尤其是可循环的水流，可作为儿童嬉水的场所。(5)边缘景观设计必须与居住区景观相协调，从而进一步增强与邻近区域的功能联系。例如，若是儿童活动场所地形为不断变化的土丘，则可在土丘的边缘设置相应的看台、树凳，既可以作为边界的象征，也可以供家长休息，方便照看孩子。若是边缘处的地势较低，则可将其设计为平台，内部布设沙坑、运动器具以及可提供休息的遮蔽空间，以吸引不同年龄与活动水平的儿童。

2.2空间分区设计

儿童的年龄具有一定跨度，不同年龄阶段的认知能力与活动方式均存在一定差异。因此，对于设计师而言，居住区儿童活动场所必须进行分区设计，即为不同年龄段的孩子提供不同的活动空间。低龄段儿童的活动区域应布置于视野开阔的景观中，而高龄段儿童的活动区域可以相对较为复杂，适当加强游戏的探索性。低龄段儿童的活动区域与高龄段儿童的活动区域之间应有明显区别，以供家长与孩子自主识别。例如可采取不同颜色的地面铺装，或是将颜色与罗马数字、阿拉伯数字结合使用以供区分。此外，在空间设计中必须提供直观的标识指示，例如针对高低台、水池等具有一定危险性的场所，必须设置相应的提醒牌。标识指示的广泛应用，既可以使儿童通过标识学会认路、识别危险，以扩大自身的活动区域，又能提高其对固定事物的应用能力。标识指示不仅要简单明了，更要具有感知上的想象力，以提高孩子的认知兴趣。

2.3劳作性景观设计

居住区儿童活动场所建造的主要目的即为孩子们提供一个平台，使其能够充分与大自然接触。实际上，每一名儿童对于泥土、砂石以及植物等可塑造的自然物体都具有极大的兴趣。因此，在进行景观设计时，可适当增设劳作性景观区。该区域的主要功能分为以下几点：(1)为儿童提供一个种植果蔬的空间，有利于提高孩子的环保意识。(2)家长可以引导孩子进行园艺活动，例如种植、浇水、照顾花草，从而使孩子在实践中认识植物生长及大自然的神秘，同时还能提高孩子对不同物种的辨别能力。(3)在园艺活动中，孩子们也可独立进行作业，通过团体活动的方式互帮互助，增强其交往能力和合作能力。

2.4植物景观设计

植物景观设计是一个十分重要的内容，既有利于清新空气、遮蔽阳光，为儿童活动营造一个良好的环境，其自身的某些部位又可直接作为儿童活动的道具，例如树干、花、叶、茎等。

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二、多元化评价下的课堂活动设计与实施

（一）课堂活动设计的原则和形式

课堂活动主要遵循目标性原则、层次性原则、组间同质和组内异质原则和多样性原则进行设计。目标性原则即活动设计要有明确的教学目标；层次性原则即活动设计要根据年级、专业等差异设计不同难度的活动；组间同质和组内异质原则即分组要兼顾个体差异，成员之间要在能力、成绩、性格及性别等方面存在差异，并形成互补，各小组间总体水平尽量一致；多样性原则即活动的内容和形式要多样，符合学生的多样兴趣和需求，旨在激发学生热情、思考和潜能。根据活动互动方式，课堂活动形式分为四类：全班集体活动、结对子活动、小组活动和个人活动。各种活动形式具有各自优、缺点：全班集体活动，接受面广、效率高，但忽视学生个性差异，师生和生生互动少；结对子活动，学生结合自由度大，易互帮、互助、互学，但自我结对往往出于个人喜好，缺乏相互学习的针对性；小组活动则自由度大，参与度强，信息交流多，但因个体差异易缺乏控制而偏离任务；个人活动则是学生独立完成任务，能全神贯注，但难以与他人合作和分享，缺乏有效监督和控制。

（二）课堂活动的内容

课堂活动内容主要涉及知识讲授和技能训练两方面。语言知识最关键的三要素是语音、词汇和语法。其中，语音是教学的起点，直接影响听力和口语能力的发展。语音方面，除了教授音标和发音知识外，还涉及听、说、辨相结合的活动，如涉及分辨元音/ei/与/e/时，播放音频句子：Pleaserememberyourdebts/dates等。重音练习可采用上述方法分辨重音、重音位置与语义关系活动、句子重音及语调练习等。词汇方面，应注重词汇的语音、拼写、同义词、反义词和语体等，设计结构填空、听力比赛、音乐或电音欣赏、阅读、交谈等，使学生自然习得词汇。语法方面，既要掌握、理解语法规则，更要运用语法规则，这样才能实现相应的交际目的。可以采用填充、改错、仿造句、句型转换、竞赛或任务游戏、语篇剖析等方式。外语课堂常见的语言交际技能活动：日常会话任务、角色扮演或课堂展演、信息差活动、信息转化活动、课堂讨论活动等。日常会话任务指日常生活中的信息传递、思想交流活动。语言课堂活动中，可以设计贴近真实生活的场景、情节，实现运用语言的目的，如结对子交流话题favoritemovie等。角色扮演或课堂展演是一种将有意义的场景、情节与语言交际相结合展开语言交际的活动，如戏剧表演、即兴表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活动即交流双方或多方拥有不对称的信息量进行相互交流的活动，可采用结对子或小组活动，利用实物、视频等进行访谈、问卷。信息转化活动是信息接收者对信息处理、转化和传递的活动。课堂口语、听力、阅读等活动中，教师可引导学生在接收信息过程中，按要求将其转化为另外的一种形式的任务。课堂讨论活动是设定贴近生活的有代表性、趣味性的话题或场景进行信息、思想及感情的互动交流，如采用上述四种形式交流话题success,fashion等，指定代表或随机抽取发言汇报结果。实践证明，教学活动组织形式的多样性为各类教学模式的取长补短，发挥整体优势提供了有利条件。

（三）教师角色

课堂活动正是实现言语功能和言语活动的有效载体。大学英语改革强调学生的主体性，更加注重学生的自主学习能力。这就要求教师转变自身角色：课堂活动设计上，由传统的知识传授者变为学习任务的设计者、学习过程的参与者和督促者；课堂活动过程中，由主导教师变为活动的协助者。而在课堂活动准备和实施过程中，教师除了具备专业知识之外，还要具备良好的人格，如积极的情绪、平等的态度、赞许的微笑、欣赏的语气，以营造一种和谐融洽的师生关系。任何时候，教师都应该是学生的欣赏者、支持者和帮助者。学生作为课堂活动的个体，无论呈现的学习结果是否理想，都应得到教师尊重。具体做法：教师要了解学生的心理特征和个体差异，从人格上尊重学生，做到因势利导、因材施教。在纠错方面，要注意保护学生的积极性，转换语言形式，切忌使用直接批评方式，至于是否纠错，何时纠错和如何纠错，要基于对课堂教学目标的把握，有选择地适时、适当、适情地恰当纠错。即使出现意外冲突，教师也要做到宽容、理智冷处理，切忌矛盾公开或激化。总之，在现代教育条件下，教师应关注当今时代学生的学习规律、身心发展规律，探索符合学生需求和有助于自主学习能力培养的活动模式。

（四）课堂活动评价

大学英语改革中对学生的评价倾向于采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。形成性评估深入学生发展过程，注重个性，旨在了解学生发展过程中的进步和问题，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。针对多样的课堂活动，采用形成性评估的方式一般分两种：测试性评价与非测试性评价。测试性评价包括随堂测验、阶段测验、摸底测验等，非测试性评价则有课堂观察、学生成绩档案、问卷、访谈、讨论、学习札记等。实际操作中，根据评估目的，如学生背景、需求、动机、目标、情绪、兴趣等，来设计表格收集所需信息。评价主体可以是教师也可是学生，并要注意开发诊断性测试和个人学习进度报告，以便发现和记录学生活动过程中的问题，提供建设性意见。对基础阶段的学生，至少考虑情感指标、语言指标和文化指标三个方面。评估方法则有定性和定量两种。定性指标重在考察学生平时的学习和成长状态；定量指标重在考察学生阶段性成绩，可以采用百分制或等级制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F：<60），教师可以根据学生的课堂表现灵活调整。总之，教师需从不同角度（学校层次、专业等）设计出不同活动的评价方式，以促进学生外语学习能力的全面均衡发展。

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2老年人室外活动特征

研究分析老年人行为习惯特点是进行活动空间设计的依据和基础。通过对住区内老年人的抽样调查和分析，老年人的活动行为模式一般可分为健身、交往、休闲和娱乐四种类型：

⑴健身。包括器械健身和集体活动以及散步。老年人是住区内健身设施的主要使用者，同时健身操、太极、舞剑等集体健身活动一直也深受老年人热爱。这些健身活动是老年人个人价值的重要体现，活动受室外气候特征的影响较大，空间与气候的因素对这些活动起较大的促进作用。

⑵游憩与交往。这里所谓的游憩与交往是指，老年人在茶余饭后，一个人或三五人一起晒晒太阳，聊聊天，这也是老年人室外活动的重要内容之一。这种活动对场地的选择要求颇高，对室外天气质量要求也比较高。

⑶娱乐。老年人的娱乐活动多为打扑克、下象棋等活动，这种活动多发生在熟人之间，这也是健身和与交往活动的一种，不同的是这种活动具有很强的参与性和带动型，只要环境条件允许，无论是公园广场还是小区院落都可以进行。调研发现：老年人进行室外活动的时间段集中在，上午8点之前（晨练时间）、饭后到10点以及下午2点以后（冬季会提前午饭后）到晚饭时间。从以上时间段可以看出老年人室外活动时间大都在白天进行，白天是光照、风、温度波动比较明显的时间段。良好的微气候是老人选择其活动场所的重要因素。

3北方住区中，老年人室外活动空间设计存在的问题

通过大量的调研走访，小区内都不同程度的考虑了适宜老年人活动的外部空间，但是在夏季、冬季在这些活动空间难以使用，利用率不高，主要表现为对老年人活动需求和气候环境的考虑不足。

⑴空间复合，针对性不足。在走访的大部分小区里，儿童、老年人以及其他使用群体活动空间常常混杂在一起，造成了老年人在空间设施的使用上存在诸多不便，人性化和无障碍设计不足。

⑵室外空间场所不符合老年人使用习惯。老年人倾向于在室外进行活动与交往，能够遮阳避暑的空间将是老年人的首选。但是有些小区的活动空间遮阳设施不足，夏季活动场地暴露在太阳之下，使人难以参与其中，冬季不能很好的遮挡雨雪，湿滑的空间无法使用。小区中许多活动场所或公共设施都在建筑或大树的阴影之下，日照，通风环境不佳，会带来众多微生物的滋生，不利于老人的身心健康。有些活动空间则过于空旷，不能形成具有围合感的积极空间，不利于交往活动，使用率低下。

⑶老年人活动设施布局考虑不足。夏季，健身器材、座椅都暴露在太阳之下，碰触时灼烧感使人难以参与其中；冬季，阳光照射不到，设施冰凉，形同虚设，不利于设施的使用。

⑷重要交通空间或活动场地材质存在安全隐患。为了美观的需要，地面铺设大理石、瓷砖等光滑材质，加之地面结冰积水等，存在安全隐患，设计对老年人室外活动空间中的安全考虑不足。

4北方老年人室外活动空间设计策略

小区内老年人活动空间具有明显的季节特征，气候适宜性的设计可促进老年人活动与交往，形成积极空间。通过分析研究老年人活动空间的位置、空间的围合、活动设施的细部设计来解决季节转换中，活动空间的夏季遮阳避暑，冬季防风、防滑等问题。

⑴综合布局，局部放大老年人室外活动空间，可结合其它室外空间设置，保持其连贯性，增加不同年龄段使用者之间的交往和联系，同时在局部设置独立的区域，集中布置富有老年人使用特征的活动设施。这样既可以减少儿童或青年霸占设施的现象，又可兼顾不同使用者对闲暇设施的使用，增加空间的使用效率。

⑵合理布局活动设施动静分区。老年人活动空间设计应避免舞蹈、健身操、戏曲等文艺娱乐活动对周边居民的影响，同时区分下棋、聊天以及太极等相对安静的活动与剧烈热闹活动之间的重叠，减少彼此的干扰。划定动静有序的功能分区是十分重要的设计思路。冷热相宜。针对季节性的空间使用特点，健身设施、广场、座椅等宜布局在落叶阔叶林植被下，对建筑日照条件进行分析和评价，寻求夏季遮阳条件较好，通风顺畅，冬季阳光充足，避风效果较好的位置部署老年设施。使用便捷。规划需要研究老年人遛鸟、购物等空间使用路径，结合老人的行动距离和活动能力安排活动空间。把诸如广场、健身等设施设置在其体力可达的距离范围之内，同时兼顾其他行为活动所衍生的活动特点，如依据老人购物路径设置间距合理的休息座椅等。场地多样。老人的活动空间可以是室外的，也可以依托于建筑物形成一定的活动空间，考虑适当的阳光和阴影，最好运用建筑界面，人造物或植物来创造出丰富的阳光和阴影的空间，避免出现夏季炎热或冬季阴冷的空间。多样的空间类型可保障天气降雨和风对老年人活动的限制，增加空间形态的变化，丰富空间活动的多样性。

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现阶段，以校园文化为载体的各项文体活动在高校层出不穷，但大部分呈现散乱状态，一是，内容散，文艺活动往往根据时事导向，各院系甚至各校之间经常出现活动同内容不同名的情况；二是，时间散，专业学习为高校学生的主要任务，因此文艺活动的时间常因与学习冲突的原因呈现阶段性活动密集现象；三是，指导散，高校文艺活动常常分属于不同的部门组织，不同部门在活动安排、人员配备等方面各有特点，因此各项文艺活动常常凸显的是主办部门的思想主旨，学生们在活动中无法接受自上而下贯彻始终的精神洗礼。硬件足而软件散，目的正确而方式无序成为制约高校文艺活动创新的桎梏。社会主义核心价值体系融入校园文艺活动组织的方式方法缺乏创新。高校文艺活动开展陷入困境，首先，文艺活动人员参与主要以学生社团和文艺特长学生为主，未能达到普遍性；其次，场地选择的局限性，高校大型文艺活动的场所主要有以下几类：报告厅、操场等大而空旷的地点，但如果能在创新意识的指引下将场所设定为图书馆大厅、食堂等是否会有意想不到的效果都是值得我们思考的问题；再次，大型文艺活动形式单一，常见大型文艺活动主要为歌舞类、器乐类，鲜见其它类型活动出现在高校校园；第四，文艺活动的意义过于表面，因文艺活动多为顺应时事趋势以及当下凸显的学生问题为契机组织，其意义多在于先进思想理念的宣传，与时代精神、民族精神结合度低，与社会主义核心价值体系联系不紧密。

1.2网络对高校文艺活动开展的阻碍

网络文化是双刃剑，一方面，给类资讯能第一时间通过网络形式传递给学生，学生也可以足不出户，快捷、便利地了解学校最新资讯，网络平台交流也呈现丰富多样、贴近生活的特点；另一方面，网络的便利性使很多学生课余时间更愿意宅在宿舍，在虚拟空间通过聊天、游戏、网页浏览等，对于参加“第二课堂”、社团活动，更别说高校文艺活动；此外，网络是开放的空间，社会主义核心价值观灌输的路径存在扭曲的可能性。集体文艺活动有效开展依赖于学生积极性，过多留恋虚拟空间，久而久之学生对集体文艺活动的积极性必然降低。

2社会主义核心价值教育融入大型学生集体文艺活动的可能性分析

2.1大型学生集体文艺活动的问题性

“大型学生集体文艺活动”中的关键词透露了其运行过程中的潜在问题。首先“大型”说明其规模，规模问题直接影响文艺活动的前期、中期的人员组成、流程安排；其次，“学生”说明活动的构成主体，学生由于知识体系、社会经验以及心理年龄的欠成熟性，在人际关系、处理矛盾等多方面都存在问题，而这些将直接影响到活动是否能顺利进行；再次，“集体”这个词对于95后大学生而言相对陌生，他们崇尚个性解放，在集体活动中约束力成为活动能否高效高质完成的难点；第四，文艺活动是内心情感活动的载体，情感抒发具有不受控性，这也是活动中容易出现学生情绪波动，从而放弃集体利益，从个人利益出发做出不利于活动顺利开展行为现象的诱因。问题出现的地方也正是将教育融入的症结，利用问题，通过解决问题灌输思想更加会事半功倍。

2.2社会主义核心价值教育与学生集体文艺活动目标的同质性

现阶段，中国青年由于接受各类思潮影响，在经济快速发展，世界高度融合的今天，多元价值正影响着他们，多元价值的存在引起价值冲突，并时刻影响着中国青年的人生观、价值观。社会主义核心价值从宏观方面说是坚持和发展中国特色社会主义理论的新思考，对巩固中国特色社会主义制度有重要的实践意义；而从微观方面看，社会主义核心价值是理论观点适应新阶段、新情况的产物，是思想的延伸，本质是树立适宜的价值观、人生观和世界观。大型学生集体文艺活动是校园学生活动的主要组成部分，学生活动旨在让学生在学习之余更多地发展德、体等方面的能力，也是思想政治工作的主要手段，学校通过学生活动涉及课堂专业学习之外思想领域建设，帮助学生树立正确的观念，端正理想信念，与社会主义核心价值教育的目的具有同质性。

3社会主义核心价值观融入校园集体文艺活动的有效途径

社会主义核心价值观融入校园集体文艺活动的途径要分活动前、活动中与活动后三个时间节点，因地因人地逐步进行。

3.1校园集体文艺活动前的动员

动员的目的就是正面宣传，提供正确的舆论向导，形成利于活动开展的向心力。社会主义核心价值观中的公正、和谐、敬业、诚信、友善等要求，均是校园集体文艺活动顺利开展的基础。动员对动员者自身思想政治素质有较高的要求，也是集语言、行为、亲和力等一系列因素为一体的一种心理暗示方法。首先，动员要因人员组成而异，针对男生、女生、不同年龄段的青年，选择合适的动员语言，动员范围等。其次，动员要因活动性质而异，集体文艺活动有动静之分、有强调个人和强调集体之分、在同质思想要求的基础上活动的主题不尽相同，适时调整动员方案是明智之举。

3.2校园集体文艺活动中的协调

不论何种集体活动开展过程中，组织者均会遇到各类矛盾，矛盾的解决关乎活动的成效，“协调”就成了集体活动中的关键所在。校园集体文艺活动中需要协调的主要矛盾有以下几点：一是，参与者参加活动的时间协调，充分考虑活动的效果和参与成员的个人安排做合理协调；二是，参与者在活动中角色的协调，集体文艺活动中，角色分配并不一定能让参与者将特长发挥到极致，协调大家在各自被分配的岗位上积极配合活动进行；三是，针对参与中途放弃继续参加的学生通过协调保证集体文艺活动的完整性和进行的畅顺性。协调的主旨也是社会主义核心价值观的要求，集体主义正是“和谐”的体现。四是，外部环境的协调，集体文艺活动排练过程中，由于涉及到的排练场地一般都具有规模大、有特定设备等特点，组织者可以选择先分后总等排练方式；除此之外，由于天气原因造成的活动困境要及时作出调整，例如排练场地的调换、排练时间的改期要做到有安排、有通知，有张有弛。

3.3校园集体文艺活动后的总结

校园集体文艺活动的结束是社会主义核心价值观灌输的最好时机，对集体活动成果的肯定对学生成长有激励作用，对活动过程中问题的总结有助于个人对自身认识的提高；有助于集体凝聚力的提升，有助于活动中形成的良好风气、习惯的巩固。

4社会主义核心价值体系融入学生集体文艺活动的重要因素

（1）充分发挥大学生在社会主义核心价值体系融入学生集体文艺活动中的主体性作用。

学生集体文艺活动是校园文化活动的重要组成部分，活动开展过程中要充分尊重和发挥学生的主体性。组织者要给予学生充分的话语权，随时随地了解他们的想法，并通过帮助他们梳理想法传递社会主义核心价值的理念。主体性发挥的过程中，组织者要重视班干部的作用发挥，使班干群体成为沟通纽带，在师生出现矛盾时，帮助解决问题，促进活动顺利开展。集体文艺活动中，首先，应组织学生负责小组，此小组的学生组成应有管理者、节目指导者、联络者、考勤督促者这几类角色。小组成员尽量选自不同的班级或专业，如果集体活动是由单一集体参与的，则要使小组成员来自不同的宿舍或生源地不同，这样的安排可以在活动中有效调动各方面力量，也使参与者都有发表意见的途径。其次，定期对活动中参与者的课业情况、心理状况进行走访调查，发自内心地对他们的表现给予肯定，了解学生的困难，并尽力通过与专业老师协调、与相关部门联合解决学生的困难。再次，对于活动中组织纪律性较差、缺乏集体主义精神的学生，要及时与其谈心，了解学生配合程度差的原因，从心理、实际情况等方面进行开导。

（2）充分发挥组织者在社会主义核心价值体系融入学生集体文艺活动中的引导性。

学生集体文艺活动的组织者一般为团委辅导员、专业教师。正确引导校园集体文艺活动是组织者的重要责任。在组织过程中，不论辅导员还是教师，都需避免“撒手不管”或“全权管理”两种极端。组织者的引导性主要体现在两点，一是，思想引导，学生集体文艺活动中，要使学生充分发挥自身优势，精心安排与社会主义核心价值体系内容联系强、有可实践性的主题便于在活动中使正确价值观念树立和思想灌输顺理成章；二是，引导活动的运作，在活动中树立大学生团体意识，在活动的策划和安排中提高大学生的自立观念，强调提高大学生的实操能力。

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【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0045-02

一、问题提出

学生文化作为学生校园生活的一个重要组成部分，对学生的价值观、思维习惯、行为方式及个人素质的形成和塑造起着重举足轻重的作用。在学生活动的设计上下功夫，可以使学生从中汲取各种精神营养。

现有文献中从维果茨基文化历史观点看学生文化建设的研究不多，本文尝试运用文化历史观点分析学生文化建设，以合理的学生活动设计促进学生文化建设。

二、研究方法

本研究运用维果茨基的文化历史理论分析学生活动设计。美国学者艾尔.巴比说，在社会科学研究中“多数社会研究都会探讨某个议题”[1]。本文经过分析后认为学生活动设计是学生活动成败的重要环节。

三、主要概念

（一）学生文化

学生文化是指学生群体享有共同的价值观、思维习惯、行为方式等，其核心是共同的价值观[2]。

（二）维果茨基文化历史观点

维果茨基“心理发展的文化历史理论”认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要作用。

（三）学生活动设计

为引导学生群体形成普遍共识的积极的价值观、思维习惯和行为而进行的详尽、系统规划

四、学生活动的设计

有研究表明，学生文化建设的特点是多层次性，多系列性，多侧面性和多形态性[2]。据此，本文主要论述以下四个类型的学生活动设计：即仪式活动、美化校园活动、社团活动、校外活动。

（一）仪式活动

本文中的仪式活动是指学校常规的升旗仪式，开学典礼，毕业典礼等活动。仪式活动能够让学生在庄严的氛围中感受到人们对祖国的热爱，对知识的渴求，对美好人生的向往。

根据学生文化建设的多层次性，以理想信念、价值观的精神层次为核心设计学生活动。

改革开放30多年来，“中国的社会主义教育进入了一个新的发展阶段”[3]。随着社会的巨大变革和社会物质的丰富，人们的思想也经历了剧烈的冲击和变化，人们看待社会问题从教条单一向灵活多元发展。人们从活生生的现实中看到了科技和教育的巨大力量，越来越重视教育，对教育的方方面面都开始关注，使得我国的教育得到了长足的发展。我国学者刘旭东认为“教育是以如何促进人类成长、个体发展和生命意义的建构为依归的”[4]。这要求教育者要善用人们对教育的重视，引导学生学会从众多的社会现象中区别善恶，从纷繁复杂的思想中分出好坏。

对于仪式活动的开展，各学校在形式上要通过共同点来体现仪式活动的严肃性，同时还要突出自己的特点。要突出学校的文化特色，学生活动设计就要详细，从仪式中各项活动起讫时间的流程安排到场地物品的式样摆放规划，再到参加人员的着装与行为规范都应考虑到，力求达到仪式应有的最好的效果。

（二）美化校园活动

这里说的美化校园活动，是指在学校的支持下，以自愿为前提，让学生们自己制作装饰品美化校园。

依据学生文化建设的多系列性，设计学生活动时应包含学生行为和思考等多个维度。研究表明“学校文化影响和制约着学校群体成员并代代相传”。[5]因此，设计好美化校园活动便尤为重要。

美化校园活动能够很好的展示学生的才华和团队合作精神，提高学生的思维和动手能力。在学生作品被用于校园美化后，会不断得到来自老师和同学对作品的评价，从而丰富学生的想法，增加与同学和老师的交往，提高学生的交往能力，并且因为自己的参与而喜爱校园。

美化校园活动有助于展示学生的兴趣爱好和思想动态。维果茨基十分明确地提出：“一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动”[6]。因此学校应发挥引导和调节作用，设计一个积极的思想核心做导向，将其体现在整体的美化布局方案中，做到自由发挥却不散漫无序，张扬个性而不凌乱嘈杂，让每个学生漫步在校园中都能感受到处处都在散发自己喜爱的气息，在快乐愉悦中受到学校文化的熏陶和教育。

（三）社团活动

本文所说的社团活动是指拥有鲜明观点和风格的学术派别活动。学生的学派活动可以是现有各学派的传承和发扬，也可以是学生自发组织的针对某一问题的某一方面的观点和态度进行讨论的学术活动。

根据学生文化建设的多侧面性，进行学生社团活动设计时要重视传统文化和学术素养的建设。鼓励学生用文章的形式开展论辩，使学生增强文化主体性，同时也能够使文化更有效地发挥其育人的功能[7]。

设计社团活动，要注意用各学派的不同观点开阔学生的视野，丰富学生的生活，培养具有远大理想、爱国热情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活动

本文所说的校外活动是体现爱国精神的扫墓踏青活动和体现中华民族互帮互助精神的社区公益活动。

依据学生文化建设的多形态性，设计学生校外活动应采取形式多样的综合实践活动。

设计适合学生的校外活动可以驱动学生与社会环境对话。校外活动可以丰富并补充学生的生活，对培养学生社会主义价值观有很好的促进作用。学生了解国家历史，了解社会现状，了解自己的由来，有助于学生形成一个符合社会现实的动态的发展观念，激发学生的爱国热情和积极的生命体验。

设计学生课外活动还要关注师生交往。校外活动给教师提供了解学生的机会，了解整个社会文化对学生的影响，以便从更宽广的角度和深度去研究和教育自己的学生，更好地提高教育的效果[9]。

根据以上分析表明文中提到的四类学生活动基本涵盖了学生文化建设的要素，帮助我们在设计学生活动时考虑的更周全更详细，促进学生向健康的方向发展。

参考文献：

[1] （美）艾尔.巴比.邱泽奇译.社会研究方法[M].北京：华夏出版社，2012

[2] 课题组.学校文化建设:学校发展的精神动力[J].教育研究.2004(12)

[3] 陆有铨.躁动的百年[M].北京大学出版社，2012

[4] 刘旭东.教育学的困惑与生机[J].教育研究.2005（11）

[5]张冬梅. 人文社会科学专家谈加强大学生文化素质教育[J].教育研究.1996(5)

[6] 高文.维果茨基心理发展理论对教育教学实践的影响―维果茨基思想研究之三[J]外国教育资料.1999.5

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自动喷水灭火系统是目前最有效的灭火手段，自动喷水灭火系统将逐渐成为建筑防火体系中的主体。在自动喷水灭火系统不能成功灭火的案例中，供水中断占35.4%，供水量不足占9.9%，两者合计占45.3%。由此可见，供水不可靠是自动喷水灭火系统不能成功灭火的主要因素。因此，提高自动喷水灭火系统供水的可靠性就显得十分重要。笔者结合工作实际，主要就自动喷水灭火系统的消防给水设计与施工中需要注意的有关问题进行了探究。

一、设计

1.1要有可靠的供水源

自动喷水灭火系统的用水与消火栓给水系统用水一样，其供水来源：一是室外给水管网；二是消防水池；三是江、河、湖、海、水库等天然水源。当采用天然水源作为消防用水时，因其水位和水量变化较大，必须确保枯水期最低水位的消防用水量，当采用河、塘等地表水作为水源时，应在吸水管上加装滤水器等设施，以阻止河、塘水中的杂物吸入系统，保证系统内水流的畅通。

1.2设计施工中需要注意的几个问题

1.2.1合理选择喷水灭火系统的类型。目前，国内外采用湿式喷水灭火系统最为广泛。为了防止出现因冻结等原因而中断供水的情况，在室内温度不低于4℃且不高于70℃的建、构筑物，均可采用这种喷水灭火系统。在室内温度低于4℃或高于70℃的建、构筑物，应采用干式喷水灭火系统。

1.2.2设置有严密的监测装置。对系统的控制开启状态、消防水泵供应和工作情况、水池、水箱水位情况、干式喷水灭火系统的最高和最低气温、预作用喷水灭火系统的最低气压以及报警阀、水流指示器的动作情况等，均能较准确地进行监测。发现问题，及时处理，确保系统设备齐全、性能完好。

1.2.3设置水泵接合器。为了防止自动喷水灭火系统和室内消火栓给水系统的用水相互影响，两个系统的管网及其水泵接合器应分别设置。若分开设置有困难，应将自动喷水灭火系统报警阀后的管网与消火栓给水系统管网分开设置，两个系统的水泵接合器则可合用。每个水泵接合器的流量宜按10～15升/秒计算，并应设在便于消防车连接的地点，其周围15～40m内应设室外消火栓或消防水池。

1.3按要求设置消防水池或消防水箱

1.3.1为了保障自动喷水灭火系统的正常供水，提高扑救火灾的成功率，具有下列情况之一的建筑物应设消防水池：一是室外给水管道包括(进水管)或天然水源不能满足消防用水量；二是室外管道为枝状或只有一条进水管。

1.3.2消防水池容量原则上应能满足火灾延续时间内消防用水量的要求。从自动喷水灭火实际效果看，在一小时内灭火效果为最佳，一小时以后灭火效果显著下降，而且还可能影响消火栓给水系统灭火效率。因此，仅供自动喷水用水的消防水池容量按一小时火灾延续时间计算即可，如与其它消防用水合用水池时，应按不同火灾连续时间内消防用水量之和计算。为了既保证在火灾延续时间内的消防用水，又能贯彻节约基建投资的目的，如在发生火灾时能保证连续送水，则水池的容量可减去火灾延续时间内的补充水量。如某建筑物水池容量需要消防水量400吨，而在火灾延续时间内能补充200吨，则仅需建200吨储量的消防水池即可。

1.3.3凡自动喷水灭火系统采用独立的临时高压给水系统供水时，应设消防水箱。为了既保障安全，又能达到节约投资的目的，水箱容量原则上按10分钟消防用水量考虑，可不超过18m3。

除此之外，还应指出的是，具备下列条件之一者，可不设水箱：(1)水源能保证系统的水量和水压要求；(2)轻危险级和中危险级建筑物的自动喷水灭火系统，如设有稳压泵(小流量、高扬程的水泵)或气压给水装置，可不设。但严重危险级建筑，因发生火灾时可燃物多，燃烧迅速，发热量大，蔓延快，必须设置消防水箱。1.4合理设置消防水泵。

消防水泵是保证自动喷水灭火系统有足够的水量和水压的关键设备，在设计中必须注意满足以下要求：

1.4.1非高压给水系统的一组消防水泵的吸水管不应少于两条，当其中一条检修或损坏时，另一条吸水管应仍能通过全部用水量。生产、生活和消防用水合用的泵房，当生活、生产用水量达到最大时，仍应能保证的消防用水量。

1.4.2宜采用自灌式引水方式。因为这种引水方式能保证及时启动，及时供水。

1.4.3自动喷水灭火系统的临时高压给水系统的消防水泵，每台应有独立的吸水管从消防水池或室外给水管网直接取水，以保证系统灭火用水。

1.4.4消防水泵一般应设有备用泵，备用泵的工作能力不应小于工作消防泵的最大泵。例如，某建筑物需设两台工作消防水泵，其中一台流量为30升/秒，另一台流量为20升/秒，则备用消防泵应选用30升/秒的消防水泵。

二、施工

自动喷水灭火系统的供水管网分支较多，施工安装要求严格。同时管网安装也是整个系统安装工程中工作量最大，也较容易出问题的重要环节。因此，在安装时应采用行之有效的技术措施，确保安装质量。

2.1管网材质

根据国家标准《自动喷水灭火系统设计规范》要求，自动喷水灭火系统报警阀后的管道，应采用热镀锌钢管或镀锌无缝钢管。这是为了防止因管网锈蚀堵塞喷头的现象发生。禁止使用非镀锌碳素钢管、无缝钢管或只有外镀锌层的冷镀钢管。

2.2管道连接

严格按照《自动喷水灭火系统施工及验收规范》进行管网安装。当管径小于100mm时，应采用螺纹连接；当管径大于100mm时，可采用焊接或法兰连接。无论采用何种连接方式，连接后，均不可减少管道的通水横断面。施工中应坚决避免以下错误做法：一是不论大小管道一律采用焊接。这样可能会使管内焊渣、焊瘤影响过水断面，严重破坏内外镀锌层，加速管网的锈蚀，使其抗腐蚀能力比普通钢管还差。二是施工人员严重不负责任，插入管内焊制三通、四通，大大缩小了过水断面。

2.3管网冲洗

严格按照《自动喷水灭火系统施工及验收规范》的要求进行管网冲洗。冲洗应在试压合格后分段进行，冲洗管道的水流速度不宜小于3m/s。应注意在管网的地上管道与地下管道连接前，在配水干管底部加设堵头后，对地下管道进行冲洗。冲洗时，消防人员应在场观察，直至出口处水的颜色、透明度与入口水一致时，方可判为合格，终止冲洗。

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基金项目：江西省中等职业学校2012年度省级教育教学研究课题《农村医学专业教学方法研究与实践》的阶段性成果之一，编号：JXZJJG-11-096。

新的语文教学大纲强调语文教学的社会性、实践性，力图改变以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，脱离现实、脱离生活、脱离社会的封闭教学模式，把“语文实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分。因此，我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。

“活动”二字是语文活动课的灵魂。语文活动课应该把鲜活的内容和有创意的形式有机结合起来，并贴近学生的生活实际，才能富有启发性和感召力，从而激发学生求知的欲望和创造的激情。在活动课中，学生在获取知识的同时，思维能力也得到锻炼，主动参与活动，主体地位也就得到了体现。只有让学生不断享受成功的快乐，才能激发和持续他们的活动兴趣，开阔视野，发展自己的个性和特长。

活动课程有漫长的演变过程：从古代的“知行学说”到近代的“课外活动”、“第二课堂”、“活动课”到“语文综合实践活动”等。适应现代教育，开展语文开放式的活动课程，培养学生的个性和创造精神、实现学生的身心和谐发展，具有重要的意义。为了上好语文活动课，首先要了解语文综合实践活动课程的特点。

语文综合实践活动课是以学生为活动主体，以活动为主要形式，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。也就是说它以学生的兴趣和直接经验为基础，在教师指导下，通过各种形式的实践活动，让学生学习语文知识与能力，并从中得到思想的激荡、情感熏陶，培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识的能力。

综合实践活动课的开展应该注意以下几个方面。

一、明确主题

在设计语文实践活动时教师分三各阶段有序展开。第一阶段重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；第二阶段重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；第三阶段做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。切忌把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”。

二、充实内容

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，如各种课外读物，广播、电视节目，电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。可以结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演课本剧、给课文配图画，举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。也可以选贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象？谈 “早恋”现象， “上网”面面观等。还有结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。教师要根据学生认知水平和生活实际，善于挖掘有利因素，设计丰富多彩、生动活泼的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的创新精神和实践能力。

三、新颖的形式

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。新颖多样的形式，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。课外活动、晚上、节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间；教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的直观性和生动性。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

四、充分的课前准备。

活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计，让学生独立参与。 教师要相信学生的自主能力。实践活动课重在全体学生的参与。学生只要在教师的正确具体地指导下，认真思维，积极动手实践，灵活运用，就是一堂成功的课。如上实践活动课《古诗欣赏》前，学生能够充分地到图书馆和网络上查阅资料，并加以整理。在活动课堂上，学生相互欣赏品味各自的成果展示，每个人心中都有一股自豪感。

但是要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生准备活动的积极性，适时地给予学生激励性的评价，进而迸发创新的热情和研究的欲望。

五、合理的结构

一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。内容充实，节奏适当，有效地实现了通过活动促使学生在知识、能力、情感态度等方面都有所收获的预期目标。

六、平等对话、幽默委婉的评价

随着年龄的增长，学生的自我意识越来越强，渴望得到别人的尊重和信任。一般说来，学生总希望老师在评语中对自己文章的观点内容予以评价，并以此与老师交流。如果教师能采取师生平等对话、幽默委婉的评价方式，能给学生造成一种欢愉的心态，发自内心地接受老师的修正和批评。

其实评价不仅仅是老师的任务，评价方式的多元化，特别是同学之间的评论，往往使学生了解到生活的不同层面，使自己看待生活的角度多元化，对于学生个性的发展和创造潜能的发挥，起到积极的导向作用。

“活动”二字是语文活动课的灵魂。鲜活的内容和有创意的形式有机结合起来，既体现出语文活动课“活”的特点，又贴近学生的生活实际。语文综合实践活动课是学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程，是将“课内”与“课外”衔接起来的“金纽带”，师生的双边活动，学生在获取知识的同时，思维能力得到锻炼，主动参与意识也得到了增强，主体地位也就得到了体现。只有让学生不断享受成功的快乐，才能激发和持续他们的活动兴趣，让其视野的开阔，心灵的震撼，遨游在天地之间。

参考文献

篇（11）

[关键词]社区矫正；检察职能；定位

一、社区矫正的性质决定检察机关在社区矫正活动中的根本定位

（一）社区矫正概念

社区矫正又叫社区矫治，源于上世纪七十年代欧美国家。它是指将符合社区矫正条件的罪犯置于社区内，由专门的国家机关在相关社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，在判决、裁定或决定确定的期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行活动。

从上述社区矫正的定义可以看出，社区矫正活动的主体是国家机关和相关社会团体、民间组织以及社会志愿者。社区矫正的主体按法律效力来分类，可以分为正式主体和非正式主体。正式主体是指参与社区矫正活动的国家机关。非正主体是指协助参与社区矫正活动的有关社会团体、民间组织以及社会志愿者。不同主体在社区矫正活动中的法律效力是不同的。作为正式主体的国家机关参与社区矫正活动是一种司法行为，所行使的是国家权力，依法享有职权，同时也承担相应责任，应当坚持责权利相统一原则。非正式主体所从事的活动一般不具有法律效力，其参与社区矫正活动所产生的法律后果一般由国家机关来承担。

社区矫正的客体即社区矫正对象，是指符合矫正条件的罪犯。根据我国现行的有关法律规定，社区矫正的客体主要包括五种罪犯：一是被判处管制的；二是被宣告缓刑的；三是被暂予监外执行的；四是被裁定假释的；五是被剥夺政治权利，并在社会上服刑的。

社区矫正的内容是指社区矫正主体通过一定的监管活动，限制犯罪者的一定权利，矫正犯罪者的心理和行为恶习，促进犯罪者顺利回归社会。对社区矫正对象的监管内容主要有：社区服刑人员报到、会客、请销假、迁居、政治权利行使限制等。

（二）社区矫正的性质

关于社区矫正的性质， 目前我国学界还存在一定的分歧，主要有“保安处分说”、“结合说”、“非监禁处遇说”、“刑事政策说”等观点。保安处分论者认为，社区矫正措施是对犯罪人的保护管束和保护观察措施，具有限制人身自由的保安处分的性质，而不是行刑方式。结合论者认为，社区矫正是刑种、量刑、行刑制度的结合。处遇论者认为，社区矫正是一种综合性的、与监禁处遇相对的非监禁处遇方式。刑事政策论者认为，社区矫正既不是典型的刑种，也不是典型的刑罚执行制度，严格来说，仅仅是一项刑事政策。

笔者认为，社区矫正是具有惩罚性和恢复性双重功能的刑罚执行活动。从惩罚性的角度来看，社区矫正是一种与监禁刑相对应的刑罚执行活动，刑罚的惩罚性决定了社区矫正的惩罚性。在执行社区矫正时应当贯彻落实具体的惩罚性措施，以保证刑罚的制裁性，实现社会正义，维护社会公平。同时社区矫正又具有恢复性，言其恢复性是指，社区矫正是一种恢复性司法理念指导下的刑罚执行活动，注重的是罪犯的重新社会化。其价值取向以惩罚为基础，恢复性为主导，惩罚是手段，恢复是目的，即修复被犯罪破坏的社会关系、公平正义。由此可知，社区矫正具有复合功能。从性质上来讲，将社区矫正定位为刑罚执行活动较为妥当。虽然社区矫正这种服刑方式与遵循严格程序的监禁刑相比严厉性较弱，而且还带有一定的随意性，但仍然是一种刑罚执行活动，不影响其作为行刑活动的地位。

社区矫正的刑罚执行活动性质决定检察机关在社区矫正活动中的根本定位。从法律的角度而言，我国法律规定，凡是刑罚执行活动都应当接受检察机关的法律监督。《中华人民共和国宪法》第一百二十九条规定，中华人民共和国人民检察院是国家的法律监督机关。《中华人民共和国刑事诉讼法》第二百四十条规定，人民检察院对刑罚自执行机关执行刑罚的活动是否合法实行监督。如果发现有违法的情况，应当通知执行机关纠正。如前所述，社区矫正在性质上是一种具有惩罚性和恢复性双重功能的刑罚执行活动，是一种行刑活动，所以，检察机关在根本角色定位上应当保持与社区矫正的性质相吻合。笔者认为，检察机关在社区矫正活动中的根本定位应当为法律监督者，而且应当始终坚持这一根本角色不动摇。

二、检察权的功能决定检察机关在社区矫正活动中的具体角色

（一）检察权的功能

简单地说，检察权即检察机关所行使的职权，检察权的性质决定检察权的功能，所以在探讨检察权的功能之前，需先明确检察权的性质。关于检察权性质，学者们说法不一，归纳起来主要有“行政权说”、“司法权说”、“双重属性说”、和“法律监督权说”四种观点。根据“法律监督权说”，检察权不是本来意义上的行政权，也不是完整意义上的司法权，更不是两种权力的简单混合。我国检察权的性质应定位为法律监督权。笔者倾向于法律监督权说。我国宪法、刑事诉讼法及人民检察院组织法明确规定检察机关是我国的法律监督机关，将检察权定位为法律监督权比较合理。

检察权的功能是指检察权现实与可能发挥的作用，包括显在的功能和潜在的功能。检察权的法律监督权性质，决定检察权主要有四个方面的功能：一是控诉犯罪，二是守护法律，三是制约权力，四是保障权利。控诉犯罪是检察权的本位性功能，是世界各国检察机关的主要职责。这种功能主要是通过行使公诉权指控犯罪或者行使侦查权查处国家公职人员的职务犯罪。检察机关是国家的法律监督机关，负有守护法律的重要职责。检察机关不仅是刑事诉讼程序的参与者，而且是程序的控制者和监督者，所体现的是检察权的制约权力功能。保障权利是检察权的重要使命，检察机关行使检察权的过程就是保障民权的过程。受理公民的申诉、控告或检举，及时发现侵犯公民基本权利的行为，保障公民的权利不受非法侵害。

（二）检察机关在社区矫正中的具体角色定位

一般而言，事物具有什么样的功能就可以发挥什么样的作用。检察权具有的四项主要功能：守护法律、控诉犯罪、保障权利、制约权力，使得检察机关可以在这四个方面发挥作用，也决定着检察机关在社区矫正活动中担当什么样的具体角色。笔者认为，检察机关在社区矫正活动中定位的具体角色主要有三种：一是法律守护者，二是活动参与者，三是权益维护者。这三种角色都是检察机关作为法律监督者这一根本角色的展开，属于应然的角色范畴。法律监督按参与的时间划分有事前监督、事中监督、事后监督三种。法律守护者强调的是监督的事后性，活动参与者强调的主要是事前、事中监督，权益维护者强调的

主要是事后监督。

1.法律守护者：本质性角色

检察权的守护法律功能和控诉犯罪功能决定检察机关在社区矫正活动中具体担当的角色应当为法律守护者，这是检察机关的本质性角色，有学者称之为“司法公正的守夜人”。正如法律必须被信仰一样，法律也必须被守护。而承担守护法律重任者便为检察机关，检察官的本质任务也即守护法律，保障法律的统一正确实施。尽管各国的检察官制度不尽相同，但在守护法律的角色上是雷同的。2003年7月10日，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部（以下简称“两高两部”）《关于开展社区矫正试点工作的通知》指出，人民检察院要加强法律监督，完善刑罚执行监督程序，保证社区矫正工作依法、公正地进行。2009年9月2日，“两高两部”《关于在全国试行社区矫正工作的意见》又指出，人民检察院要加强对社区矫正各执法环节的法律监督，发现有违法情况时应及时纠正意见或者检察建议，保障刑罚的正确执行。由此可见，检察机关在社区矫正活动中对各执法环节进行监督检察，担当法律监督的作用，体现的是检察权守护法律的功能。目前具体监督方式主要有两种，即纠正违法和检察建议。从发现检察建议的角度来看，检察权还具有预防犯罪的机能，可以说是一种潜在的功能。因为检察机关通过针对违法犯罪背后的工作漏洞提出合理化建议，对违法犯罪的预防起到一定的作用。而如果在社区矫正活动中出现国家工作人员职务犯罪，行使侦查权的也应当是检察机关，这是检察权的应有之义，是检察权的控诉犯罪功能在社区矫正活动中的具体体现。检察监督主要是对社区矫正正式主体的监督，对参与社区矫正的非正式主体所进行的行为，检察机关不宜直接进行法律监督。

2.活动参与者：本位性角色

检察机关参与社区矫正活动，是检察权的制约权力功能的具体体现，是检察权在社区矫正活动中的本位性角色。在当代，民主和法治国家面临的主要问题是如何防止国家权力不被滥用。在我国，因为国家权力实行议行合一制，所以在配置权力结构体系时，设置了一个与行政权、审判权平行的检察权，行使法律监督职责，目的就是要规范、约束国家行政权、审判权，使之严格按照法律规定行使，实现依法治国的目的。检察机关在社区矫正活动中应当与其他有关机关分工负责、互相配合、互相制约。检察机关通过对判决、裁定、决定监外执行的检察监督，确保非监禁刑的依法适用，保证非监禁刑对象的适用条件和程序符合法定程序；通过参与交付执行检察，防止社区矫正对象脱管、漏管现象的发生；通过加强对社区矫正执行机关的管理活动监督，保证社区矫正效果，实现社区矫正的恢复性目的；通过社区矫正检察，促使相关刑罚的变更、解除、终止公正依法进行，这都是对司法权的制衡。当前有的检察机关在社区矫正活动中重配合轻制约，没有以监督者身份参与社区矫正活动，行使法律监督权，保证刑罚的依法公正执行，往往只充当执行机关的帮手，这是放弃检察权本位性角色的表现，应尽快完成从单纯协调配合到制约与配合并举的角色变迁。

3.权益维护者：目的性角色