小学英语字母教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语字母教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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小学英语是学生系统接受英语知识学习的关键时期，这一阶段的学习对于小学生养成良好的英语学习习惯，形成对英语的热爱与兴趣以及对于以后初高中的英语学习，都具有至关重要的影响。小学英语教学要符合小学生的身心发展特征以及英语学科的教学特色，字母教学对于小学英语教学来说是有益的尝试。

兴趣是最好的老师，对于小学英语的课堂教学更是如此。开展小学英语教学，必须要激发学生对于字母学习的浓厚兴趣。字母教学的优势与特色主要体现在它的直观形象方面，它可以迅速拉近英语学习与小学生之间的距离，克服校学生对于英语知识学习的畏惧心理。例如：教师在带领学生开展最初的英文字母的认知与学习时，就可以通过采用字母教学中“以画带学”的方式来进行。在学习字母“C”时，教师可以在黑板上为学生描绘弯弯的月亮的形象；在学习字母“J”的时候，为了方便学生记忆，教师可以为学生展示生活中常见的钓鱼钩的图片等。在学生对26个英文字母有了初步的掌握后，教师可以恰当的提高难度，比如将字母改变成儿歌的形式来帮助学生记忆：“弯弯的月亮C、C、C，高高的宝塔A、A、A，青青的麦苗R、R、R，胜利的手势V、V、V，曲折的公路S、S、S”等。运用这种形式可以加深学生对于字母的理解，同时十分形象和生动的儿歌，可以迅速激发学生的学习兴趣，引起学生的学习热情，让学生紧紧跟随教师的节奏与步伐来开展整堂课的学习。

游戏巧妙融入字母教学

开展字母教学另一个十分重要的方式就是结合小学阶段的学生的成长特点，将游戏的形式巧妙融入其中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。游戏教学越来越引起人们的重视，它充分尊重了小学阶段学生的身心发展特征，围绕小学生喜闻乐见易于接受的游戏形式，将英语知识的学习不知不觉地灌输给学生，往往可以带来意想不到的惊喜。

例如：在开展字母教学的过程中，教师可以设计一些简单的游戏，将学生需要掌握的26个字母以及简单的语音、语法规则融入其中。比如，在教授学生英文字母的元音和辅音这一知识点时，如果只是单纯的让学生死记硬背5个元音，学生不仅不理解还会特别反感，这对于以后英语的学习与开展十分不利。这时，教师就可以转变思路运用游戏的形式来带动学生参与课堂，具体来讲，教师可以挑选26个小朋友来做组成一个字母王国，然后组织学生进行“字母扮演”的游戏，在字母王国里每个学生都可以代表一个字母，每个学生都要记住自己所代表的字母角色，这样就有5个同学分别代表“A”“E”“I”“O”“U”这5个元音字母，在角色分配完毕后，教师可以组织学生进行简单的对话如“what is your name？”“I am A.”“I am O.”此外，对于5个扮演元音字母的小朋友，教师可以组织其上讲台表演节目，这样可以加深学生的印象，通过这样的游戏环节，学生可以把5个元音深深地记在脑海中。

拓展字母教学的实践空间

篇（2）

在小学英语教学中，字母教学是英语入门的基础，是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，使其养成良好的听说读写的学习习惯，为进一步学习词，句，段，篇，提高语言能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要意义。

字母教学涉及字母名称和字母发音教学两部分，学生英语单词读写能力的发展很大程度上依赖于对字母名称与字母发音的掌握程度。通过有效的字母教学，增强学生字母名称与字母发音对应规则的意识，可以让儿童运用音形对应的规则拼读单词，从而使英语学习成为自主学习的过程。

笔者根据收集到的家长，学生反馈的信息，加上多年教学经验，发现目前英语字母教学方面还存在一些误区。

（1）汉语拼音和英语字母是完全不同的语言体系，容易混淆，所以不能一起教。

汉语拼音和英语字母都属于字母拼读体系，他们之间有相似性。学生在汉语拼音学习中学得的拼音知识能够对其在英语学习中学习字母和单词的发音都产生一定影响。

（2）英语字母发音讲起来太枯燥，学生不易接受，当遇到不会读的单词时重点再讲。

这种说法听起来很有道理，由于英语课时限制，加上小学生接受能力有限，再加之英语词汇量限制，学生即使上课认真听，记住这些字母发音，也不可能完全拼读单词。

（3）英语字母书写不用严格要求手写体。

现在各式各样的培训班里，外教授课板书很随意，整体感觉很杂乱，一些学生也养成了这样的坏毛病，这对于以后的考试，写作都是不利的。

作为对一种语言的尊重，我们提倡规范四线三格书写。教师在教授过程中，应该边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪一格，是否顶格，让学生领会后，采取多种方法进行练习。

字母教学贯穿于小学英语教学始终，不同的年级段学习的侧重点不一样。笔者根据多年的教学实践，谈一谈对低年级和高年级英语字母教学的不同做法。

一、低年级字母教学

1.听录音，多模仿，听清以后再发音

低年级阶段大部分学生刚刚接触英语，对英语的学习处在好奇阶段，抓住小学生的这一心理，在授课时先学习好字母的发音和外形，利用课本上都有的ABC song，节奏明快，动感活泼，朗朗上口，学生首先要唱好字母歌，把26格字母音学好，唱准，才能进行其他歌谣的学习，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.

在做好前面部分的基础上，教学生分清元音、辅音的发音，并教给学生掌握正确的发音方法。如/e/可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，教师可用手势提示学生注意口从开到合的动作，再配以例词，强调学生反复练习，教师多多举例，给学生讲清正确的发音部位。

2.规范书写，联系实际学习字母

英语字母就相当于汉字的笔画，汉字有“横竖撇捺钩提点”，英语有“abcd…xyz”，所以练习英语一样需要有一丝不苟的精神，数清笔画，分清占格，并要不断练习，直到熟练书写。

同时，教师合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际，贴近生活的课程资源，如推荐学生阅读英文杂志《we love English》，少儿英语短片《Bolooloo and the green dust》，英文报刊《the 21st century》等；教师还可以利用字母与日常生活的联系，让学生收集生活中的英语字母，如：服装尺码S，M，L，XL；停车场P；肯德基KFC等，这样不单记的牢固，还可以增加学生的成就感和自信心。

二、高年级字母教学

1.注重字母发音及字母组合发音，培养学生拼读能力

高年级阶段英语教学中，字母发音和字母组合发音的教学已经成为课堂教学中不可缺少的一部分。在pep 五年级课本partc 部分中都有一个固定板块pronunciation，里面涉及元音，辅音的发音，还有字母组合的发音，如元音组合ea，ee， oo； 辅音组合cl， cr， gl， gr；元音+辅音字母组合ar， er， ow等，教师可以根据字母组合的发音规律编成歌谣，强化记忆。如：

ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.

oo， oo，/u/，/u/， book， foot.

cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.

把相关的组合连在一起，就构成了单词，学生很容易读出来；教师可以把这些字母组合作为英语小知识贴在壁报里，便于学生复习和巩固。

2.坚持拼读规律记忆单词，扩大阅读量

高年级学生若能坚持按拼读规律记忆单词，单词积累就会增多，不用单独花时间背单词，而且可以自行阅读文本，遇到生词可以根据发音规律自行拼读，对于学生练习口语有很大帮助，看次就能试着读出来。对于小学生来说，已是件了不起的事情。教师要多加以鼓励，如单音节词已基本不是障碍，重点在多音节词汇上。

通过字母教学，有利于改善课堂，我总结如下两点：

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在九年义务教育初中英语教材第一册中，英语字母的教学是按照26个字母的顺序进行教学的。从第一单元起开始字母教学。分两个单元（共8课）学完英语26个字母的读音，书写、笔顺和笔画。每单元的课程设置包括基本日常用语及学习。在教学方法上和教学原则上主要为：①先听说后读写的原则，听说读写穿行；②先示范字母的读音，让学生静听，观察口形，再进行模仿；③直观教育的使用。教师用字母卡辅助教学，帮助学生认识每个字母的印刷和书写两种形式；④在初中英语课本中，字母与音标教学是分割的，但有的教师在字母教学时，把字母和字母所含音素同步教学，以便学生认会读准字母及其音标读音，在学完26个字母后，已会读24个音标了。这种字母+音标的教学形式虽然在一定程度上打破了传统的字母教学体系，但少有教师对两者的分合进行利弊探讨。至今的课本仍保持字母，音标分割的教学形式。

这种传统的字母教学法在中国英语教学的字母教学阶段占有很坚实的地位。它之所以能行之有效，长期占据字母教学的主导地位，必有其理论依据。

1957年，乔母斯基提出的认识论（Lognitive Theory）认为，人类大脑中具有一种适合学习语言的习得机制（Language Acgvisition Device 简称LAD）。它包含着一套适用人类语言的语法（Vniversal Grammar），使儿童有能力对语言进行分类，提练，从大量的语言数据中找出尽可能简单的规律。

初中英语的接受对象是11～15岁左右的少年，他们在此阶段的生理，心理发展有优越的天生条件，已具备一定的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读写接受能力等多种语言习得能力，有利于第二语言的习得。在习得第二语言时，他们已经掌握了一定的母语知识和文化常识，已获得的汉语拼音顺序定式及母语词汇及语法知识，对英语学习具有迁移作用，有利于把握英语字母的顺序规律。读音迁移和衔接及词句意义的理解。他们学习语言的能力往往高于儿童和成人，是第二语言学习的佼佼者。如何发挥他们的优势，引导他们更有效的学习和掌握第二语言是我们每个英语教师应当深入研究和探讨的问题。

但是传统英语字母教学法，在认读模仿形式上存在弊端。

传统的字母认读模仿形式对于青少年习得第二种语言来说显得呆板无趣。按大纲教学进度，第一单元认读14个字母，课本中仅有14个字母的书写形式，并辅助字母学习的生动活泼的图片和例词练习。教师教学字母的过程也主要是教读——反复跟读——鼓励和纠正过程中，使语言得到强化，反复多次以后便形成习惯固定下来。但这种语言模仿教学形式并未使青少年受到再生语言能力的培养。

2　小学英语字母教学的方法和利弊

九年义务教育小学英语的字母教学并未从第一单元开始，而是从第三单元开始，在第一、二单元里，课程设置了简单日常交际用语，歌曲游戏、常用生活词汇，让儿童在未进行语言学习前，单纯模仿学习。从第三单元起，用三个单元共18课的内容进行完整的字母学习。每课内容不仅以字母为主，还辅助有图文并茂的例词，会话、游戏、歌曲、绕口令等内容，从多方面围绕字母语音进行语音、语感、词汇、句型的整体练习。这样编排意在培养激发儿童学习兴趣，让其开口就说，开口就唱，培养儿童的求知欲，成就感，这为继续习得语言规律打下了一定的基础。

在小学英语教学中，第二语言习得的主体是7～12岁左右的儿童，他们的发音器官和肌肉都具有良好的弹性和韧性，十分有利于模仿能力的培养，故能发出地道的高质量的音，而且他们处于青春期前，大脑功能十分活跃，短期记忆强，接受新事物快，但长期记忆较差。虽然他们有一定的归纳推理能力，但演绎能力差，不善于用语言进行抽象思维，因此在此阶段把兴趣培养放在首位，而不把掌握大量知识作为主要目标。

兴趣是儿童学习的源动力，成功的兴趣培养是知识学习的良好开端。心理学研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期。少年儿童的模仿能力和记忆力都很强，而且敢于开口，乐于开口学说英语。从小学英语课程的安排思路我们看到，小学英语课程的教学形式有效地利用了儿童智力发育阶段这一优势，把培养兴趣放在首位，不把掌握大量知识作为主要目标，不给孩子施加压力，不让孩子从头学习就感到困难，通过说说唱唱，游戏等形式，使课堂教学尽量显得轻松愉悦，使学生在浓厚的兴趣中学到知识。这便是我们常说的寓教于乐。

小学英语字母教学的方法和原则与初中的字母教学近似，但课程设置最为突出的特点是：英语字母教学的顺序是按照语音规律编排的。它完全不同于初中英语以26个字母为顺序的教学形式。前者有很强的规律性，非常适合儿童习得第二语言的认识规律。儿童在习得字母（最好配以读音音标）同时，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的读音规律及细微区别，再把有规律的字母编成儿歌和顺口溜，儿童更是易于并乐于接受，会收到事半功倍的效果。

乔母斯基的认识论认为：儿童语言是一个合法的受规律支配的系统，其发展是在一个接纳输入材料的基础进行的假设，并通过自己的理解力和表达来验证——犯错误——再试验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。儿童在第二语言习得过程中遵循相同习得规律。因此，我们鼓励“开口多说”，不必“有错必纠”。

但是儿童学习英语也有优患。儿童学习意志不强，学习自觉性不够，往往从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。初学时只是新鲜一阵，一遇困难和挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学习。比较中小学英语字母教学的课程设置思路和内容形式，两者各有千秋各有利弊。

首先，中学字母教学遵循以字母读音顺序进行教学，让学生在原有字母知识的迁移中习得26个字母的读音，再从中习得其规律进行语言归纳。在学习中，自然就要求学生具备一定学习能力，以便在学习语音及词汇、句型时，能自然的进行逻辑处理。但是字母教学与音标教学分割的形式，会使学生事半功倍的掌握语言知识。

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中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）04-0277-02

作者简介：冯玉秋（1987-），女（汉族），杭州富阳人，本科，小学一级教师，研究方向：小学英语

情境教学能够帮助学生在学习的过程中，达到更加有效的学习效果，也能帮助教师在教学过程中有法可依，有迹可循。在现代化的教学之中，对于情境教学法的应用无处不在，尤其是在多媒体的技术应用之后，情境教学的方法变得更加多种多样。

一、情境教学法的功能和原则

1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面，情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”这是说，人在少年的时候，性情还没有确定下来，很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法，能够剔除情感中的消极因素，保留积极的美好的因素，使学生的性情在教学中得以净化和升华，具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面，情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境，受到一些唤醒或者启迪，将自己原有的知识结构和线索重新整合，从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时，因为受到某人的一个动作或者一句话的启示，从新的方面找到问题的突破口，从而解决问题。

2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有三点：第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统一，智力与非智力的统一[1]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和认知在不断地提升。第二点，轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中，对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第三点，自主性原则。学生是教学的主体，保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。

二、情境教学在小学英语字母教学中的应用

情境教学在教学中的应用比比皆是，而在小学英语字母教学中的应用，能够帮助小学生更加理解英文字母的运用，能够帮助小学生打开思维，找到更多有效的学习方法，找到更好的做人方法[2]。

1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中，教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事，总是有无尽的兴趣，联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之，如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母，会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这三个字母时，教师可以举中央电视台CCTV的例子，让学生脑海里的线索被带动出来，学生们会产生对这三个字母熟知的感觉，从而有趣生动地学习到了这三个字母的读音和形状，这样在教学生K、F、C三个字母时，学生会通过CCTV的例子从而举一反三的说出KFC这个缩写，又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法，能够将小学生们带入到生活中去，指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象，增强小学生探索生活的欲望[3]。

2.实物演示的情境教学。心理学的研究发现表明，对于实物的应用，能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容，能够更快地记忆和应用。通常意义上来说，学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识，是英语的基础，尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础，能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍，而实物教学，可以使学生将课本上的文字与实物结合起来，有利于培养学生用外语思维的能力。例如，教师在教学生字母的时候，将字母都做成实物模板带到课堂上，同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时，教师将A的实物模板拿出来，同时旁边有一座尖尖的小塔，告诉学生，A像一座塔。教字母B时，实物模型旁边有一座拱桥，教师告诉学生，B像拱桥[4]。这样联系实物的教学，能够让学生学会字母的同时，开拓思维，比如说，有的学生看到了A像塔，也许会说像圣诞帽等，开启了小学生想象思维的模式。

3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律，还有欢快简明的节奏，或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来，能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来，随着音乐唱唱跳跳，在轻松欢乐的氛围下，将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力，提高对英语学习的兴趣，还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中，用音乐来创造一个轻松愉快的情境，也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式，大多数人初学之后就会将这首歌长久地记忆。同时，教师还选取了许多简单的英文歌，来帮助孩子们的英文字母和英文单词的学习。

4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。在新的教学之中，教师要将学生、内容和环境有机地结合在一起，在英语教学中，让学生参与到表演式的情境之中来，将引导与主体完美地结合。例如，在英语字母教学之中，教师设定了一个情境，这个情境，是一个字母的王国，每个人都代表一个字母，教师自己代表T，然后教师让学生一个个按照字母的顺序排列下去，每当教师提问，D的后面是什么或者代表F的是哪几个同学等一些问题的时候，学生就要站起来，并且让学生接着问问题。这种代入式的情境教学模式，将学生的主体性良好地发挥了出来，让学生在自发的代入过程中，学到英语字母的认知技能，同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了出来[5]。

5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代，对于孩子来说，游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏，不仅能够增加孩子们的学习兴趣，对学生的天性也是一种有益的释放。例如，在小学英语字母教学中，教师准备了26个字母的纸团，让孩子们进行抽签，抽到相同字母的学生要一起表演一个节目，或者背诵一遍字母顺序。还有，教师选择一个孩子，给他指定一个字母，让他在同学之前形容这个字母的样子或者在单词中的用法，然后剩下的同学来猜这个字母是什么，哪个学生先猜对积一分，到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之中，因为每个孩子都有玩游戏的兴致，在课堂上设置游戏，不仅满足了学生的意愿，还能使学生学到知识，这就是游戏活动式的情境教学的好处。

6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学生们的兴趣，从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生来说，还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇[6]。而在小学英语简单的教学中，有许多英语的小故事，需要教师用生动有趣的语言读出来，让小学生身临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中，教师可以设定一些特有的情境，用语言渐渐地勾起学生的兴趣，引导学生在情境中完成对字母的学习。例如，教师在英语字母教学中，将几个字母结合起来，用生动的语言讲了一个小故事：有一天A和B同时看到了漂亮的Q，他们两个都想跟Q一起上学，就吵了起来，这个时候P路过了说了一个办法，让A和B停止了争吵，P说：“你们两个谁先跑到学校，谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q一起走到了学校。这样生动又不失幽默的故事，让学生在好笑的同时，深深地记住了这些字母。总而言之，情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式，就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升，也能够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。

参考文献：

[1]温颖.小学英语语音教学策略探究———基于部分小学英语课堂案例的分析[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]高思奇.小学英语课堂学习策略研究———以深圳市南山区某小学为例[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]姚希.游戏辅助小学英语课堂教学的实践研究———以长沙市岳麓区第一小学为例[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[4]李映平.基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践———以银川市唐徕回民小学为例[D].银川：宁夏大学，2013.

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一、小学英语字母教学的重要性

26个英文字母不仅是英语的重要基础，同时也是小学生英语学习的首先接触的知识，它对学生的英语学习而言具有极其重要的意义。然而现实情况却是，众多小学英语教师对于英语字母教学存在着不重视的现象，他们认为英语字母的教学只要让学生会读、会写便已经达到教学的目的了，因而就造成了当前小学英语字母教学方法陈旧落后，并且教学效果低下。这样的小学英语字母教学情况不但容易使小学生的英语字母学习因仅仅停留于符号表面的记忆而出现记不住单词或死记硬背单词的情况，会导致他们无法更深层次将英语字母与单词、句子、文章的学习联系在一起，极大地降低了英语学习效率。因此，这就要求广大小学英语教师在转变不重视英语字母教学思想的前提下，采取行之有效的教学策略将它的教学质量抓起来，以此为小学生的英语学习奠定坚实的基础。

二、小学英语字母教学策略探究

1.构建完善的字母读音体系 字母读音教学是小学英语字母教学的首要环节，也是极为关键的部分。只有学生正确地辨识各个字母的发音，掌握字母的基本发音规律，才能更快更好地进行单词的识记与拼写，从而达到夯实学生英语基础的教学目的。由此可见，帮助学生构建完善的字母读音体系具有极为重要的教学意义。英语字母总共有26个，而每个字母在不同的单词里其发音也会各不相同，对初次接触英语字母的学生来说，他们很难准确地记住这些字母的不同，从而极易导致学生混淆字母的读音。因此，教师在教学过程中，应有意识地帮助学生构建完善的字母读音体系，让学生一看到某个英语单词，就可以快速准确地将其读出。此外，在教学过程中，不但每个字母都有着各自的读音，然而在不同的单词中，其读音也会各不相同。如原音“a”，其在table、bag这两个单词中的发音也各不相同。相似的例子就不在此一一列举，针对这种情况，教师还应让学生清楚地认识到这种字母发音的差异，以避免学生发音错误。

2.将儿歌应用到小学英语字母教学中 通过上文所述，我们可以得知传统英语字母教学方法不仅枯燥乏味，同时教学效果偏低。在小学教学中，教学的趣味性已经被实践证明是极为重要的因素，因而这就要求小学英语教师的英语字母教学要具有趣味性。笔者认为将儿歌应用到小学英语字母教学是较为有效的方法。这是因为儿歌具有朗朗上口、易于记忆的优点，同时将英语字母与儿歌巧妙地融合，能够在愉悦的氛围下提高学生的学习效率。例如在字母A到G的基础教学后，教师可以将这7个字母编成儿歌：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree。

3.提高小学英语字母课堂教学的互动性 苏霍姆林斯基曾说过“对成功的快乐体验可以大大地促进学生好好学习的愿望。”所以，教师在进行字母教学过程中可以适当添加一些趣味游戏，以加强课堂教学互动，让学生体验到字母学习的成就感，从而增强其学习的兴趣与信心。例如，在课堂教学中，教师在讲台上，让学生根据教师的口型来猜测相应的字母。看谁猜得快、准、多。在这个过程中，学生的注意力得到了高度的集中，课堂气氛得到了有效的调动。通过教师的口型，学生可以快速并深刻的记住字母正确发音的口型特点。此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行教学。教师可在课堂中播放一些生动活泼、色彩丰富的字母手势操的视频，并带领学生跟着视频出现的字母与动作进行唱、读、跳、做，让学生的轻松愉快的教学环境中获得更多的学习自信，从而加深了学生对字母的发音口型以及整体字母的记忆。

三、结束语

总而言之，字母教学在小学英语教学中占据着极为重要的位置。在新课改发展的背景下，小学英语教师应充分重视英语字母的教学，积极采用多元化的教学方式，加强字母课堂教学的互动性，激发学生对英语字母学习的兴趣，增加学生的英语学习成就感，让学生在轻松、愉快的学习环境中更好地学习英语，从而为夯实学生的英语基础，提高学生的语言能力与英语应用能力打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]彭叶. 《巧学 巧练 巧用――小学英语字母教学ABC》[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（02）

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26个英语字母是组成英语词汇、句子、文章的最小单位，是学生进行英语学习的基础。因此，在小学阶段，学生必须重视对英语字母的学习，养成良好的学习习惯，为后期的英语学习奠定坚实的基础。因此，在实际的英语学习过程中，要让学生充分意识到字母教学的重要性，并根据学生的特点采取有效的教学策略，从整体上提高小学生字母教学的质量，进而提高英语教学的质量。

一、小学英语字母教学的重要性

目前，在小学英语的教学实践中，大多数的英语教师并不重视对英语字母的教学。在他们看来，学生已经会写26个英文字母，能够将其读出并默写，已经达到了字母教学的目的。然而，实际的情况却是，多数的学生对于英文字母都仅仅停留在符号记忆的表面，无法将其与单词、句子、文章的学习联系在一起。这种机械的学习方法，不仅浪费了时间，而且效果不明显。同时，在后期的单词教学中，由于对字母学习不过关，极易导致学生对英语单词的学习，甚至是整个英语教学过程充满恐惧，进而出现记不住单词、对英语单词死记硬背的情况，大大降低了英语学习的效率。

语言是思维的具体表现，而思维则是语言的基础。因此，在小学阶段的英语学习中，由于学生与教师对字母教学的不重视，从而导致学生在英语学习的过程中出现“口说英语，心想汉语”的情况，没有形成良好的英语思维，进而影响整个英语学习的效果。此外，小学阶段英语的教学主要是对学生进行听与说的训练，然而由于学生传统的英语学习模式，总是先想单词的中文意思，然后再硬背单词的发音，进而将单词拼写出来。而这种学习模式，就使学生在句子中或是日常的交际中听到这个单词后，却无法反应过来，或是不能出口成句，从而无法达到英语教学的目标。因此，在实际的小学英语教学过程中，教师必须重视对字母的教学，采取有效的教学策略提高小学生字母教学的质量。

二、小学英语字母教学的具体策略

1.帮助学生建立26个英文字母的读音体系。在这里，“读音”指的就是这个字母在每个单词中的读音，使学生一看到这个英语单词，就能将其准确地读出。如在实际的小学英语字母教学过程中，教师必须让每个学生明白，字母不仅有着各自的读音，而且在不同的单词里面其读音也是有所不同的。而在英语单词的学习过程中，也可以适当借鉴其在汉语拼音内的读音，甚至可以让学生根据其汉语拼音来读，同时教师进行适当的纠正，从而让学生快速记忆这个单词，提高学习效果。

2.巧用儿歌记字母。英语儿童歌曲，在目前的小学英语课本中是比较常见的，也是小学英语寓教于乐的一种有效教学方式，其教学效果比较明显。一般来说，儿歌都比较好记，且读起来朗朗上口。而大量的实践也证明，将简单的单词与儿歌巧妙的结合在一起，不仅可以充分调动小学生的英语学习积极性与主动性，而且还有利于小学生对英语字母的有效学习与记忆。如在实际的字母教学中，教师将A―G这7个字母教完后，就可以用上这样一首英语歌谣：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 这样一来，以往枯燥难懂的英语字母的教学由于儿歌的加入，就开始变得生趣盎然了，不仅调动了整个英语课堂的学习氛围，让小学生在一个相对宽松、活跃的环境中进行有效学习，同时也可以激发小学生学习英语的兴趣，有利于小学生对英文字母的学习与记忆，取得事半功倍的效果。

3.巧用比赛的形式教字母。苏霍姆林斯基曾提出，对成功的快乐体验可以大大地促进学生好好学习的愿望。因此，学生学习所体验到的成就感是促进其继续学习并获得更多的成就感的源头活水。而竞赛在教学实践中的有效运用，不仅可以调动课堂的学习氛围，而且可以培养学生的合作精神和优胜劣汰的意识，并获得相应的成就感。如在小学英语字母教学的课堂实践中，教师就可以将26个大写字母卡片贴在黑板上，然后让学生分成小组进行比赛，将小写字母卡片贴在与之相对应的大写字母卡片下面，贴得最快、最准的小组就获胜。这就使整个课堂变得兴趣盎然，学生争先恐后地争取表演。学生在争取到回答的机会的时候，也会由于紧张而出现错误，但即使是这样，学生还是会再次争取机会。在这个过程中，学生所获得的成就感将永远铭记在心，从而对英语字母的学习产生极大的兴趣。

总之，字母是学习英语的关键。因此，在小学阶段的英语字母教学实践中，教师要积极转变对字母教学的看法，并让学生充分意识到字母教学的重要性，从而采取有效的教学策略，以提高小学字母课堂教学的有效性。

参考文献：

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自古以来，游戏都被认为是促进儿童发展的教育活动。游戏不仅能提高教学质量、教学效率，而且能弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载，促进学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。

如何在有限的时间实现教学目标，是教学成功的关键。爱动爱玩是孩子们的天性，而形式多样的字母游戏活动可以让学生将有限的注意力集中到愉快的游戏中，能最有效地利用教学时间进行学习，以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学活动中，提高了教学效率。

例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“Where's B？”持有该字母卡片的学生立即站起来，用“Hello！ I am B.” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“Where's E？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“Where's my friend？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“I'm here.”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生熟悉了对字母排列顺序，而且进一步巩固了字母的大小写，巩固了新学习的句型。效率就会大幅度地提高。

2.多媒体激趣法

随着现代化教学手段的运用，多媒体集图像、文字、声音于一体。课堂教学中使用多媒体教学可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，调动他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，使之全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅幅色彩鲜艳、生动形象的字母动画呈现出来，让孩子们与字母一起唱歌、跳舞，在唱唱、跳跳中轻松愉快地学习字母，极大的提高了字母教学的效果。

3.竞赛激趣法

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竞赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竞赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。

4.唱歌激趣法

从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。

篇（8）

课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。当前，教学的有效缺失问题正在困扰着众多教师，教师教得辛苦，学生学得也不轻松，影响着新课程改革的健康发展。小学英语字母教学是英语教学的第一步，在小学英语教学中，字母教学是学生英语学习的开始，也是小学英语教学的重要环节。学生只有学好了26个英文字母，无论从发音、书写到应用，都能熟练掌握，才能为今后学习音标、单词、句子和课文打下坚实的基础。同时，有效的字母学习也能培养小学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性，从中体会学习英语的乐趣。但由于学生刚接触英语，学生的英语知识几乎是零，所以字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何实施字母的有效教学，推进字母有效教学研究已经成了每一位小学英语教师不断钻研探究的问题。

一、当前字母教学的现状及存在的问题

新修订的译林小学英语3A教材的一个变化就是修订后的字母学习提前安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母。从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。笔者通过多年教学观察，发现很多教师仍然传统地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教学生读音，再教字母大小写的辨认，字母顺序的排列，最后到字母的书写笔顺就当完成了字母知识的教学。这样做使字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳，教师未考虑到小学生的学习心理与需求，学生学得累而且掌握不牢固。笔者根据收集到的调查测试卷，发现如下问题：

1.字母辨识能力弱

经过一段时间的学习，学生对26个字母已经有了初步的掌握，但是仍有少数学生不能正确发音，比如：H易发成[et？蘩]，V易发成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。

2.相似字母书写易错

在听音写字母的测试中，笔者发现有少数学生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混乱。

3.字母书写不规范

常见书写不规范现象有，比如小写j不顶格，大写U超线，小写d第一笔先写l，手写体与印刷体混乱等。

二、提高字母有效教学的几条策略

崔允t教授认为，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进展或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么在我们的字母教学中，如何促进更加有效的字母知识教学？笔者结合前人研究，认为可以从以下几个方面入手。

1.注重教师言传身教，身体力行

《义务教育英语课程标准》指出：“学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。”语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，教师的正确示范尤其重要。先听音、后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师首先自己要做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，将五个元音字母分布到各个单元的Letter time板块进行整体渗透。同时，我在字母发音教学中也关注辅音字母发音，关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如Gg与Jj，Mm与Nn的发音容易混淆；容易读错的字母有：Cc[si：]错发成[sei]，Hh[eit？蘩]错发成[et？蘩]，Vv[vi：]错发成[wi]等。在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误要及时纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。

2.注重情景设计，边读边记字母

在教学中，教师可出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学的字母。如，教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple，please”之后，带学生一起画。教师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。

在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”没读字母名称音[ei]，而读的是口形很大的[？V]。又如，学习字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中只发字母前一半的音。学生不了解这是音素[b]和[i：]，但从感知上能体会到在单词字母“b”只读[b]，如“banana”“bee”“bread”，为学好语音积累感性知识。

3.注重教学趣味性，与日常生活相结合

三年级字母教学内容为字母的读音与书写。学生的学习思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。有意注意时间相对变长，集体主义意识加强，归纳能力开始萌发。这个年龄段儿童的年龄特点决定了字母教学的趣味性和游戏性。字母教学常用的游戏类型包括：（1）对字母形状的认知。如用身体和手指组合成类似的字母形状让学生辨认。（2）字母的匹配。如每个字母制作大小写字母两张卡片，让分别拿到卡片的学生进行配对。（3）字母顺序的排列。如每个人拿一张字母卡片，快速按字母顺序排好队。（4）Bingo游戏法。可以用来检测字母音、形的对照，字母的语音知识以及含该字母发音单词的认读。

巧用谜语对字母教学也有很大的帮助，例如，弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像个昆虫（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。

另外，还可以让学生从日常生活中了解字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的标记，数学课中的“m，cm，mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

4.注重英文名字对字母知识学习的促进作用

在英语国家中，儿童普遍存在“名字中字母的优势假设”，即儿童能较早学会自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一个字母。教师可以充分利用这种现象，引导学生对英语的最初学习。在儿童对英语还比较陌生的学习初期，教师可以给予学生选择自己英文名字的权利，让他们拥有自己的英文名字。这不仅能够让他们对英文产生更多的亲切感和兴趣，而且能够使学生在使用英文名字的过程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同学之间的交流中使用英文名字可以促进学生掌握更多英文名字，从而掌握更多字母知识。因此，建议在学生初次接触英语时就能够使他们拥有自己的英文名字，并有意识地保持对这些英文名字的较高使用频率。

5.注重培养学生良好的书写习惯

英文与汉字在书写上虽然有相同之处，但也有很大的差异，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调，防止学习“负迁移”。开始学写字母时，教师必须十分重视学生按照规范笔顺书写字母。由于学生习惯于汉语书写，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。在字母书写教学中，教师应对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。因此，教师应起表率作用，凡是有动笔写字的时候，如板书、批改，均要一丝不苟。在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握：

大写一律上两格，小写字母有规则；

有辫子的上两格，有尾巴的下两格；

无辫无尾中间格，只有小j占三格。

遇到那些写法近似的字母，要反复讲清，还可选用适当的顺口溜作强化记忆。如，d和b：“一把剪刀分两半，左下圆圈d d d，右下圆圈b b b”；u和n：“开口朝上u u u，开口朝下n n n”；m和n：“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q：“大圆圈O O O，圆上加点是阿Q”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。

在五年多的教学经验中，笔者发现部分小学英语教师以及小学英语字母教学仍然不以读写为主，认为没必要花太多时间，只要让学生记住字母，在以后的学习过程中学生自然会熟悉字母，这种现象的存在是因为许多教师忽视了字母对英语的基础性作用，从而严重影响学生以后的英语学习，因此笔者认为小学英语教师要转变思路，精、深、细地教好字母，通过各种教学形式，如歌曲、游戏、猜谜等有趣乐学的形式促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。

参考文献：

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前言

英语是许多国家使用的官方语言，是世界上最广泛的语言。讲一口流利的英语，对中国学生来说是非常必要的。因此，英语学习必须要在基础时期把根基打牢固。或许很多学生在幼儿园、学前班就接触过英语，学过不少单词，但是，在小学阶段才是英语正式学习的最初阶段。学生应该牢牢把握好这个时期。只有基础牢固了，在往后的深入学习中才能更快掌握新知识点。

一、小学英语字母教学的必要性

学习字母在英语学习中是第一步。为什么这么说呢？原因很简单，每个字母才是组成单词的最小单位，单词是句子组成的最小单位。这样一说，学生就能很清晰地明了学习字母的重要性。教育专家在调查研究的过程中发现：在开展小学英语教育的实践中，大部分小学英语教师都忽略了英语字母教学的重要性。比如，教师只教会学生二十六个英文字母的顺序，写法，读音，要求学生只要能按照顺序背诵出来，默写下来，就已经达到了教学目的。然而，学生能达到的教学效果仅仅是把英文字母当做符号来记忆，不能与单词、句子、文章结合在一起。这样机械地学习英语方式，不单浪费了宝贵的学习时间，而且收效甚微。英语教师从来没有考虑过英语字母的学习与今后的英语单词学习有关联。根据这种情况，英语教学专家研究了一系列生动活泼的新型教学法。

二、小学英语字母教学策略研究

1.建立字母教学体系。学习字母是以后学习英语单词的基础，小学英语字母的学习非常重要，教师应当在学习初期，为学生建立科学合理的字母学习系统，为今后的英语学习做好准备工作，在学习每一课的字母，同时补充与该字母读音相关的音标。

2.儿歌教学法。小学低年级的学生喜欢在欢快的环境下学习，因此小学英语教师巧妙地将儿歌教学同英语字母的学习联系在一起，教小学生在学习字母的在教学中我们可以编儿歌，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N像三兄弟，手牵手儿不分离。弯弯的(C)像月亮等。小学生的英语字母认知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英语字母学习，变得生动有趣，使小学生学习英语的兴趣得到提高，同时也拉近了学生之间和老师之间的距离。脍炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也经常出现在小学英语的课堂上。

3.游戏教学法。在游戏中学习，成为了小学老师的一种常用的教学方式。在小学英语的课堂上，老师常采用几种方式的教学。其中认读字母学习时小学英语教师将26个英文字母做成小卡片，向学生展示后收起，请几位同学到讲台上做游戏，快速地将几张卡片展示给学生看，观察几秒钟后，将卡片放到讲台上，让学生在讲台上找出刚刚老师向大家展示的字母。这个游戏操作简单，不仅学习了英文字母，同时也锻炼了学生的反应能力，增强了学生记忆字母的能力。还可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戏，还有抢答字母，字母书写比赛等，让学生充分动起来，既培养学生的竞赛意识和合作精神，又可以培养学生的思维能力和学习兴趣。教师还可以充分发挥教育机智，在课堂上与学生做各种各样充满乐趣的游戏，如猜字母解迷等游戏，在小游戏中学会英语字母，使小学英语的课堂充满活力和勃勃生机。

三、小学英语字母教学中应当注意的问题

英语教学作为非母语教学，在教学上存在一定的难度。在教学中，教师充分认识到教学相长教学原则的重要性。即以学生为主体，教师为主导，在教学中，尽量重视每一位学生的情绪和反应。教师面对的是全体学生，所以在做教学游戏活动的时候，要带动全班所有的同学参与到游戏中去，不要只是几个同学与老师的互动，让每一位学生都能够积极地参与到课堂活动中，减少小学生溜号注意力不集中现象的发生。并不是每节课的学习都需要做小游戏，教师应当根据教学内容以及课堂状态决定是否做游戏，如果做游戏，就要使课堂达到相应的教学效果。

四、结论

综上所述，英语字母确实是英语学习的最基础的部分。英语教师要充分重视英语字母的教学工作。配合创新的教学模式：建立字母教学体系法，有助于学生区分拼音字母和英文字母的区别；儿歌教学法，学生既学会了英文歌曲，又在歌声中掌握了英语知识；游戏教学法，在游戏中快乐地学习英语知识。通过这几个新型英语教学法，充分调动起学生的积极性，使学生感受生动课堂的同时，深深记住知识点的内容。从而培养了良好的学习英语的兴趣，为今后的英语学习打下良好基础。

参考文献：

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中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-064-1

英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的开端，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学变得有效又充满趣味呢？

我在教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以部分学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每单元教二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。

而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就使学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。因此笔者在教学之初就将所有字母教授给学生，而且学习时就是以那首字母歌的歌词形式出现进行新授课的教学。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。此外现在小学基本都是从三年级开始开设英语课程，对于刚接受了两年汉语拼音学习的三年级学生来说，英语字母读音学习的最大障碍就是与汉语拼音混淆。因而老师在教学时要注重读音的纠正以及从思想上区别英语字母与汉语拼音字母。

提到读音方面，尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。

例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，笔者就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调［d］的发音。“Hh”注意［ei］的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与汉语拼音发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。此外字母b和d, p和q也是学生容易将读音混淆的字母，在教学中笔者注重多示范，多模仿的教学，其次还跟学生讲解发音位置，这样能避免学生盲目地模仿，少走“误读”的弯路。

在学生掌握了字母读音的基础上还需加强字母的巩固学习，这一阶段切忌笼统地机械操练读，这样很容易将学生的英语学习兴趣给“吓跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼应式的巩固方式，因为教学之初我是以字母歌歌词的形式让学生全部学完了字母，在纠正完个别读音后，我就鼓励学生：“OK, boys and girls, now lets stand up hand in hand to sing the ABC song”,在唱的过程中，老师可以提醒学生要注意发音，激励他们在学完字母后一定要将这首歌唱得标准且悦耳。

当然这只是兴趣的起步，教师还需采用更多、更丰富的形式进行字母学习操练，譬如可以采用“装扮圣诞树”、“找朋友”、“钓鱼”等形式各异的游戏方法将字母进行读音归类总结学习。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。字母练习中有让学生找左邻右舍的，我们可以先将这一题型演变成游戏，老师准备好26 个字母的卡片然后发给学生，老师说出一个字母，持有该字母卡片的学生起立，同时该字母左右字母的卡片持有者也需同时起立，且三人需大声读出手中的字母，这样学生可以在轻松的游戏中掌握字母。

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音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。 现在小学生学了4年英语也不认识四十八个音标，这无疑是英语学习的障碍：学生认单词全靠教师教读，读完之后就忘了，记忆单词就更是难上加难。如果学生初学英语时能拼读音标，掌握拼读规则，能用拼读规则记忆单词，效果一定不一样。所以，我在5年级教学语音时同步进行了部分音标教学，拼读教学，现将具体教学步骤表述如下，供同行们参考。

第一课，学习5个元音字母及它们的音标。

首先，用字母歌导入近期要学的内容，学生通过学唱字母歌初步了解字母的发音，然后，归类教学字母，（26 个字母分为5个元音字母、21个辅音字母），同时，告诉学生26个字母的音标（就像汉字的拼音）。

学习5个元音字母及它们的音标，并举例说明它们在开音节中的发音。即“字母音”

Aa读/e/ Ee读/ ：/ Ii读/a/ Oo读// Uu读/：/

开音节：①以元音字母+一个辅音字母+不发音的e为结尾的单词，

如name， these， nine， nose …

②以一个元音字母为结尾的单词，如I， he， she， go …

例如：

Aa-/e/：name//名字 gate/ e /大门 cake/ e /蛋糕

Ee -/ ：/：me/ ：/我 we/ ：/我们 he/ ：/他 she/ ：/她

Ii -/ /：fine/ /好的 time/ /时间 nice/ /漂亮的

Oo -/ /：hope/ /希望 close/ /关

Uu-/j ：/： unit/j： /单元 use/j： /使用 cute/ j： /可爱的

这课时主要是让学生学会5个元音字母及其音标，初步了解它们在单词中的发音，根据学生实际情况，大部分学生可以不去记忆单词的汉语意思，对少数尖子生可以作个别要求。

第二课，教学5个元音字母在重读闭音节中的发音。

教学5个元音字母在重读闭音节中的发音，在重读闭音节中读其短音。即Aa读//，Ee读/e/，Ii或y读/ /，Oo读/ /，Uu读/ /或/ /。

闭音节：元音字母+一个或几个辅音字母（r字母除外）如cat， bed， six，

Aa-/ /：cat/ /猫 bag/ /书包 cap/ /帽子（无边的）

Ee-/e/：pen/ e /钢笔 bed/ e /床 ten/ /十

Ii-/ /：this/ /这 it/ /它 is/ /是 big/ /大

Oo-/ /：clock//钟 not/ /不 job/ /工作 hot/ /热

Uu-/ /：put / /放

-/ /：but/ /但是 cut/ /砍 run/ /跑 sun/ /太阳

此课时的目标是进一步巩固5个元音字母及它们在单词中的发音关系，达到理解的目的。只有这样，才能加速记忆单词的速度。英语是“形式与内容”、“符号与语音”的高度统一体，在单词的学习中，音标解决其形式与语音的对应关系，这就要求我们更要理解透彻，而后方能达到良好的记忆。例如，最基本的拼读规则“辅音+元音，拼起来读；元音+辅音，各发各的音” ，最简单的应用是形如“go/ /”之类的开音节词，再如“bed/bed/”，我们把/b/音与/e/音拼起来成为/be/音，/d/单独发音。上两例是该规则最直接的应用，理解了它，在双音节、多音节中一样如是：例如“eddy/ /”一词，/ /音后是辅音/d/，因而单独构成一个音节，而/d/音后是元音/ /，因而拼起来成为/d /音，构成第二个音节。再如“banana/b `na：n /”一词，有三个音节，分别是辅音+元音的/b /、/na：/、/n /， 同样符合上述规则。达到这种地步，才算是理解透彻了。一句话，各种规则、规律老老实实搞清楚，不似是而非，是为应用之本。当然也需要告知学生部分没有规律的今后再去记。

第三课，学习字母在单词中发音为“去头留尾”的6个辅音字母。

教辅音字母及它们的音标，并举例说明它们在单词中的发音，建立单词中字母与音标中各个发音之间的对应关系。

字母在单词中的发音为“去头留尾”，即去掉/e/，其音标读音也有点儿像汉语拼音，形式也和小写字母相同。这样既会读字母，也会读音标，音标与字母形似，且能快速的记住什么字母在单词中发什么音。

Ff读/f/ Ll读/l/ Mm读/m/ Nn读/n/ Ss读/s/

Xx读/k/-/s/即： /ks/ 例如：

Ff—/f/：five/ /五 fine/ /好的 four/ /四

Ll—/l/： let/ /让 like/ /喜欢 line/ /绳子 look/ /看

_ball/ /球 all/ /都 wall/ /墙 tall/ /高 table/ /桌

Mm—/m/： mummy/ /妈妈 map/ /地图 morning/ /早晨

Nn—/n/： name/ /名字 no/ /不 not/ /不是 now/ /现在

_/ /—ng：morning/ /早晨 ring/ /铃声 thing/ /事情

Ss—/s/： school/ /学校 sit/ /坐 six/ /六

-/z/ ： these/ -/这些 hers/ /她的 shoes/ /鞋子

Xx—/k/-/s/即： /ks/： box/ /盒子 fox/ /狐狸 six/ /六

Zz—/z/：zero/ /零

第四课，教学字母在单词中读音为“留头去尾”的8个辅音字母。

字母在单词中的读音为“留头去尾”，即去掉/i：/，其音标读音也有点像汉语拼音。

Pp读/p/ Bb读/b/ Tt读/t/ Dd读/d/ Kk读/k/ Gg多数时读/ /，在字母e前发/ d / Jj读/ d / Vv读/v/ 例如：

Pp—/p/：park/ /公园 cup/ /杯子 map/ /地图

Bb—/b/：bag/ /书包 bad/ /差的 bed/ /床 big/ /大的

Tt—/t/：teacher/ /老师 tall/ /高的 ten/ /十

Dd—/d/：dad/ /爸爸 desk/ /书桌 dog/ /狗

Kk—/k/：kite/ /风筝 key/ /钥匙

Gg—/ /：egg/ /蛋 game/ /游戏 green/ /绿色的

-/ /：age/ /年龄 orange/ /桔子，橙色的

Jj-/ d/： jeep/ /吉普车 Jim/ /吉姆（人名）

Vv—/v/：five/ /五 seven/ /七 have/ /有

第五课，少数发音无规律的字母和音标相同的，只是音标多双斜线。

Hh— /h/：home/ /家 he/ /他 hello/ /喂

Ww—/w/：wall/ /墙 watch/ /手表 wash/ /洗 we/ /我们

剩余四个辅音字母在单词中的发音。

Yy—/j/：yes/ /是的 yellow/ /黄色 you/ /你，你们

-/I/：duty/ /值日 money/ /钱 very/ /非常 Lily/

-/ a/：my/ /我的 fly/ /飞

Cc —/k/（字母c在字母a，o，u和辅音字母前及在音节末尾读 /k/ ）：

cap/ /帽子 class/ /班级 cake/ /蛋糕 cat/ /猫

-/s/（字母c在字母e，i，y前读/s/）：nice/ /好的 rice/ /大米

Qq—/k/：quarter/ /十五分钟，一刻钟

Rr—/r/：red/ /红色 river/ /河 row/ /排

总之，大部分辅音字母在单词中的发音只有一个，少数有两个或更多的发音，如上面显示的Ss，Gg，Nn，Cc，Ll，Yy七个。使学生真正掌握辅音字母在单词中的发音的对应关系，达到只要一读单词就能拼写单词的能力。

第六课，复习字母歌。

复习字母歌，掌握26个字母的顺序，反复写出些音标词让学生去拼读，根据拼读规则，推出单词的拼写，进一步强化一读单词就能拼写出此单词的能力，解决了大部分学生记单词难的问题。